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说明文学法指导方法

2024-11-21 11:58:33| 收藏本文下载本文作者：tfkd

下面是小编给大家整理的说明文学法指导方法（共含6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“tfkd”一样，积极向本站投稿分享好文章。

说明文学法指导方法

篇1：说明文学法指导方法

说明文学法指导方法

说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能、特征，或阐述事理。说明文的范围比较广泛，如科普读物、知识小品、解说词、说明书等均属于说明文。

根据说明对象不同，可分为事理说明文和事物说明文。事理说明文旨在讲明事因、物因；事物说明文旨在介绍某一事物的形体特征。

根据表达方式和写作目的，可把说明文分成三大类：

1、实用性说明文。如说明书之类。

2、阐述性科技说明文。主要以介绍科学技术知识为内容。

3、文艺性说明文，也称科技小品。

说明文以说明为主要表达方式它抓住事物的本质特征，用准确、简明的语言，把事物的形状、性质、特征、构造、关系、功用，以及事理的成因、物因等写清楚，使人获得知识。

它的主要特点主要有以下四点：

1、说明性。说明文是解说事物、阐明事理的文章，所用的表达方式主要是说明，因此说明文首先具有说明性的特点。为了把事物、事理说明的更明确、更生动、更形象，也可以用其它表达方式，如描写议论、议论、抒情等。

2、知识性。说明文要给人以知识，知识性就自然成了说明文的重要特点，说明文给人的知识是直接的、集中的。

3、科学性。说明文是一项人们传授知识为目的的。因此，必须如实客观地反映事物的实际情况，所以说明文具有科学性的`特点。

4、通俗性。说明文是向广大群众传授科学知识的，要是大多数人易于接受，文章必须通俗。

常见的说明方法有：举例子、分类别、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、摹状貌、画图表、引用等。

常见的说明的顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。说明文的顺序，根据说明的目的和对象，可以以一种顺序为主，兼用其它顺序。

说明语言的准确性，是说明文语言的先决条件。准确性和多样性、灵活性并不矛盾。

说明文常见的形式有：

1、总（概说）分（具体）式

2、总（概说）分（具体）总（概说）式

3、分（具体）总（概说）

4、并列式

5、递进式。

说明文的考试点主要有：

1、对说明对象及说明特征的理解；

2、对说明方法的辨识与理解；

3、对说明顺序的分析与理解；

4、对文章段落结构特点的分析；

5、对文意、层意、段意的概括；

6、对关键词语、重点句子含义及其表达作用的评析；

7、对说明语言准确性的体会。

说明文阅读的难点在于：

1、平实说明与生动说明的区别；

2、对词语的限制、修饰作用的准确评价；

3、下定义与作诠释两种说明方法的区别；

4、事理说明文与说理散文的区别。

※说明文解题思路与技巧：

一、明确说明对象：阅读事物说明文，不管是整篇还是整段，都要首先从整体人手，把握文章说明的是什么事物，即说明的对象是什么；阅读事理说明文，要弄清文章说明了什么事理。如何找准说明对象呢?1．看题目，不少题目都表示说明的对象。如《中国石拱桥》。2．抓首括句和中心句。好的说明文往往运用这种句子来突出所要说明的事物和特征。

二、抓住被说明事物或事理的特征：事物的特征主要表现在构造(内外)，形态(大小、长短等)，性质(硬、软、冷、热等)，变化(动、静、快、慢)，成因(简单、复杂)，功用(广狭、正反)等等。一般来说，说明文要说明的要点，往往就是事物的特征。除说明的重点外，还要弄清作者介绍的是事物哪些方面的特征，又是从哪些角度介绍的。例如《死海不死》一文，围绕死海的特征，从三个角度进行说明：先说死海的‘死”(现象特征)，再说死海的“不死”(本质特征)，最后又说到死海的“不死”与“死”(现状与未来发展特征)。这样死海的全面特征便被一层一层地揭示出来了。又如《苏州园林》一文，围绕“无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总特点，从五个方面加以说明：亭台轩榭的布局；假山池沼的配合；花草树木的映衬；近景远景的层次；以及门窗雕镂的琢磨和颜色等。这样从不同方面归纳分析，也就全面把握了苏州园林的特色。

三、仔细阅读，归纳说明方法：阅读说明文时，边读边标出文章所使用的说明方法，然后总结主要使用了哪些方法，并进而分析这些说明方法对准确说明事物特征所起的作用。

四、逐段概括要点，理清说明顺序：概括要点时，要重视首括句、尾结句或提问式语句的作用，重视给概念下定义或解说的语句的作用。阅读时可以把这些语句勾画出来。概括要点时最好用完整的句子，意思要简明扼要。在逐段概括要点的基础上，用“同类合并”的方法，把全文划分为相对独立的几部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次连缀起来，就能比较清楚地显示出全文的说明顺序了。使用什么说明顺序，还要看说明的对象。一般来说，说明事物的演变发展的，用时间顺序；说明建筑物的，用空间顺序；介绍高科技产品或说明事物间的联系的，用逻辑顺序。

五、整体感知，把握中心：在理清说明顺序的基础上，分析段与段、部分与部分之间的关系，就容易看出文章的基本结构了。如是总——分式的结构还要着重分析“分”的部分是按什么原则组合的，是并列，是递进，还是包含有总分关系。递进式结构要着重分析各层意思是怎样逐步深入展开的，是由现象到本质，还是由个别到一般，或是从结果到原因等等。把握结构后，最好能画出结构示意图。说明中心就是归纳出一篇说明文说明了被说明事物的怎样的特征，或阐释了怎样的事理。在理清说明顺序、把握文章结构的基础上，再归纳说明中心也就不难了。

六、体会说明语言的准确性：准确是说明语言的特点。分析说明文语言，就是看遣词造句是怎样准确说明被说明事物的特征的。要注意分析关键词语的作用。如《向沙漠进军》一文中“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”中去掉“最”不足以说明沙漠危害之严重；去掉“自然”，“敌人”性质就不清楚；去掉“之一”就绝对化了。

篇2：小学语文学法指导有哪些方法

一、学法指导的教学法举例

1、教师示范，展示学法。由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以，上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识，即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。

2、回顾小结，归纳学法。通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾，使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的、领悟到的学法归纳出来，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的?每一步又是怎样做的?”通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领会到的学法简明准确地归纳出来。

二、指导课外阅读活动

语文课标指出，九年级的阅读总量应在400万字以上。由此看来，单凭小学语文教材的阅读是不够的，必须重视课外阅读。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，课内阅读是基础，课外阅读是把课内学到的知识应用到课外阅读中。语文教师在鼓励学生进行课外阅读的同时，还要给予学生阅读的指导，这样才能取得好的阅读效果。

1、利用图书资源，广泛开展阅读。学校的图书室、阅览室每天开放，充分发挥其作用。班级设立图书角，每学期初发动学生推荐自己最喜欢的5本书，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享。每个学生都有家庭书柜，要求学生每月由家长陪同逛书店一次，每次自己购买所需图书2～3本，按时阅读。

有了图书资源，还应合理运用，否则形同摆设。因此，我们采用定时与分散相结合的原则进行统筹安排。每周定期开设两节课外阅读课，每天保证有30分钟左右的自由阅读时间，把语文课、阅读课、读报课等有机结合起来。

2、推荐课外读物，做好书刊导读。随着家长对孩子学习的重视，智力投资的加大，订阅少儿报刊的学生越来越多，但是并非人人都有读书习惯。我们的做法是做好书刊导读工作，上好读物介绍课。我们经常给学生上读物介绍课，让学生广泛地阅读文学、数学、史地、理化、生物、科普等通俗少儿读物，希望他们博览群书，厚积而薄发。例如，结合教学《小壁虎借尾巴》《落叶》《动物过冬》《我会变》《晏子使楚》等课文，及时引导学生阅读常识、自然等课文，阅读《十万个为什么》《上下五千年》等，加强学科间的横向联系，使各科知识互为促进，有机融合于一体。

三、指导课前预习和课后复习

预习要求学生课前对新课有大致的了解，不至于在上课时手忙脚乱。有的学生只顾着听，而没顾上记笔记;有的学生为了记笔记，对教师的详细讲解没有领会等等。这些状况表明学生没有跟上教师的讲课思路和速度，如果能课前做好预习学习就完全可以避免，而且在课上听讲和记笔记会更有针对性，提高学习的效率。教师应该要求学生养成预习的好习惯，指导学生学会预习。

学生面对新的课文，要通读一遍，了解内容的大概，知道讲了什么事情，对课文有一个初步的印象。学生要能找出新的知识点，找出自己不懂的语句，记下来或者做出标记，查抄工具书对阅读中不会的字词自我解决，锻炼自己的学习能力。在阅读的过程中要学会思考，多问几个问什么，如作者表达了什么样的思想感情，语句用了什么样的修辞手法等等。

预习离不开朗读，朗读能强化学生的语感，理顺教材内容，深化对知识的理解。教师针对有的学生不喜欢预习，应付了事的态度，可以布置预习提纲，然后在课上检查，能起到督促作用。在实际的预习指导中，教师要避免程式化、机械化。例如，教师布置的预习作业总是相同的几个问题，如作者是谁，书中讲了什么事情，通过预习你学会了什么。学生为了应付问题而在课文中找答案，没有自主预习的意识，预习往往断章取义，过后没有任何效果。另外，教师忽视了对学生预习的评价激励，造成学生对预习没有积极性，不感兴趣。

复习是学完一课后最好的学习环节，是为了防止遗忘，加深对知识的理解和巩固。对于刚学过的知识要及时复习，随着记忆程度的提高，学生的复习次数可以减少，间隔的时间适当放长。如果不及时复习，在用到时又要回头去学习，学习费力不讨好。复习还要讲究整体性，因为知识是一个整体，前后都有紧密的联系，“温故而知新”正是这个道理。在复习时，要善于进行总结归纳，找到规律性的东西，如对比、类比等，这样复习起来就很容易掌握。复习要有时间规划，可以制定周复习计划、月复习计划，把这周、这个月的学习内容、考试测验，学习上的遗漏、错误进行梳理、巩固。

篇3：小学语文学法指导有哪些方法

一、学法指导应贯穿教学的全过程

小学阶段是启蒙和基础时期，小学生面对陌生的学习，没有教师的引导是不行的。当然，如果引导的好，对学生的发展就起作用，学生从小就会学习;如果引导的不好，学生从小就有不正确的学习意识，影响以后的成长。尤其是语文作为基础学科，学习方法的好坏也影响其他学科的学习效果。所以，小学语文教师要看到本学科学法指导的重要性，从思想上重视起来。一方面，学习是长期的过程，不是一蹴而就的，是阶梯式向前，如果第一步没走好，那么，下一步就会走不稳，或者根本迈不了步。

语文学法指导

从这个意义上说，学习的全过程，是指学生所有的学习过程，其中起步阶段最重要。因此，从小学生开始学语文就要注重培养他们学习的方法。如果学生没有记忆的方法、朗读的方法、课后复习的方法等等，将无法面对以后学习上内容的增加和难度的加大。另一方面，学习从宏观上来说是终身的，从具体上来说是学科学习所涉及的全部方面，即从听讲到课下、课外等等。教师要教给学生学习的方法，他们才能扩展学习的途径，灵活运用知识，创新知识，而不是局限在课堂上。小学语文教师对学生进行学法指导和能力培养有重要的意义，我们只有明确了自己的任务，不折不扣地完成自己的任务，才能将学法教学落到实处。

二、教会学生正确的写字姿势

由于小学生年龄小，自制力差，不能很好约束自己，往往在写字时，姿势不正确，结果导致小学生的近视率增加，也影响了课上听讲和记笔记。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。良好的写字姿势也是学习的一种方法，可是，很多教师的这种意识很淡薄，只顾着讲课，对学生的坐姿和握笔姿势不理会，结果导致不少学生写字潦草，作业质量不高，常会因为字写得不好而扣掉分数。因此，教师要有强化学生良好书写习惯的责任意识，要把培养小学生的良好书写习惯当成学法指导的一部分。首先，教师要用自己的书写进行示范。教师漂亮的板书、规范的字体会给学生潜移默化的影响，学生会比照教师去把字写好。其次，从学生入学的第一天，教师就要严格要求学生：头要摆正，不能歪着头写字;肩要平，身要直，纸放正;眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。教师还应时时监督和提醒学生。

三、教给学生预习的方法

很多学生认为预习是浪费时间，忽略了预习环节，认为只要课上认真听讲，课后完成作业就行了。学生没有认识到预习的重要性，反而会增加听讲和作业的学习量。课前预习是学习的第一步，预习做得好，课上的听课效率就高，作业完成就快。预习是让学生对课文有大致的了解，从整体上知道讲了什么内容，在听课时做到心中有数，能及时跟上教师的思路。预习中学生如果遇到不懂的知识要记下来，自己先尝试解决，解决不了的就在课上专心听教师讲，这样，课堂学习效率就很高，完成了对知识的理解。如果不预习，在课上教师讲的听不明白，只能留到课下再解决，学习效率肯定不高。

四、教给学生质疑的方法

问题是探究过程中出现的疑惑，是学生的认知矛盾。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。而在传统的语文课堂教学中，教师教什么，学生就一字不差地去学，被教师牵着走，对知识缺少自己的理解，教师讲什么就记什么，教师问什么就从书本中找答案，没有自己的见解和质疑。尽管教师认识到学生质疑的重要性，积极鼓励学生质疑，然而，学生的质疑能力却不尽如人意。因此，教师要教会学生如何质疑，进一步提高学生的探究学习能力，提高课堂教学的效率。

教师应让学生对课文中不明白的地方质疑，在内容的中心思想处思考质疑，在主要段落处质疑，从题目入手质疑。学生在提出质疑后，自己先进行解疑，形成自己的观点，其中有一部分疑问将会因自己无法解答而成为疑难性质疑，再向教师提问。经过这一番解疑之后提出的疑问，大多是有价值的，是教师课堂教学的重点和难点。这样才能让学生集中注意力，上课时更好地听老师讲解。

篇4：小学语文学法指导有哪些方法

一、要创设良好的课堂氛围

良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣和欲望。巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们的学习可能性的最高水平。”实践证明，良好的课堂心理氛围，可以让学生在宽松的愉悦的情境下，进入最佳的学习状态，开发他们的智慧潜能，从而更快更好地学习新知识，并在获得新知识的基础上，进行比较、分析、综合、抽象、想象、推理等创造性学习，从而逐步形成适合学生个性特点的学习方法，以真正达到提高学习效率的目的。因此，在语文教学中，教师应着重构建新型、和谐、平等的师生关系，让学生带着一种激动的、轻松的情绪进行学习和思考，体验到追求知识、追求真理的快乐。

教师要以满腔的热忱对待学生，以无私的师爱帮助学生，以良好的人格魅力感染学生，以积极饱满的情绪鼓舞学生，以现代化的教学手段吸引学生，以崭新的教育理念诱导学生，以切实有效的方法启迪学生，以崇高的责任感关注学生，以期待的目光激励学生，让学生从课堂学习中体验到老师的爱给他们带来了知识的丰收，思想的充实，能力的提高。从而表现出对学习语文的极大兴趣。实现从“要我学”向“我要学”发展，由“我学会”向“我会学”发展，最后达到“我真行”的境界。

二、要注意教法与学法相结合

教与学是一项双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运用科学的学习方法。如果只顾教法，不作任何的学法指导，势必影响教学质量。因此，教学中，教师必须充分考虑所采用的教学方法是否适应教学的内容与学生实际的需要。

学法的掌握，在很大程度上要靠教师的指点。例如，识字教学，教师必须教给学生识字的方法，识字的规律，教给学生怎样拼读音节，怎样识记字形，等等。如教“歪”字时，可告诉学生“不正”为“歪”来认识这个字，“拍”可直接用手势动作演示，猜这个字怎么写，还可以让学生凭借自己已有知识、经验，自主选择方法，过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上，教师结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的呢?”

“你用什么方法记住呢?”如教学“闪”、“问”等字时，学生在交流中有的说:“‘闪’字就是一个人躲在门里”;还有的说:“我在家学习遇到了不懂的问题，要开门出去问问别人”等，通过交流记忆的方法，这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言、提高记忆、掌握了识字方法。当学生有了一定的基础后，教师可把规定学习的程序和方法的材料传授给学生，要求学生按规定的学习规程进行实践，进而形成习惯，掌握方法。

又如，阅读教学，教师要把理解课文所采用的方法教给学生，引导学生去模仿，从而去学习新的同类知识。在课堂教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。如学习《桂林山水》第二段时，可以采取导读法，训练学生“美读”。通过读将作者的情感传达出来。通过反复诵读描写漓江水静、清、绿的地方，让学生读懂了这一节写漓江的水的三个特点:清、静、绿。

最后，让学生讨论:这短话写漓江的水，为什么又要先写波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖呢?通过讨论，学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣，突出漓江的水与众不同。这样，既渲染了课堂气氛，又使学生领悟出了作者写文章的真谛，并与作者心灵产生共鸣。课文第三段在写法上与第二节相似，要求学生用同样的方法自学第三段，掌握了桂林的山也有三个特点:奇、秀、险;作者运用了“抓住特征，分步描写”的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出:描写自然景观，要抓住它的特征分层、分段叙述，从而达到为不教而教。

三、注意课内与课外相结合

课堂教学是学生学习、理解和掌握学法的主阵地，学法指导要贯穿、渗透在课堂教学的全过程。在抓好课内学法指导的同时，必须重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法灵活运用到课外中去。如识字教学，教师要抓住社会资源来识字、积累识字量，教师有意识地向学生的生活拓展，引导学生注意观察生活中的字，用课堂学到的识字方法，在生活中主动识字。如让学生收集一些广告、标牌、商标、包装袋等，边走边看，边认边读，还可让学生在班级发作业本时认识同学的姓名等，再在语文课上交流，这样既能激发学生的识字兴趣，又能提高识字能力。