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培养学生元认知能力的基本策略
元认知是美国心理学家弗莱维尔在20世纪70年代提出的'.按照弗莱维尔的观点,元认知就是指对认知的认知,其实质是个人对认知活动和结果的自我意识,进行自我批评、自我控制、自我调节并得到自我体验.所谓元认知能力,就是学生数学学习中,对数学认知过程的自我意识、自我监控的能力.在数学教学过程中,培养学生元认知能力的基本策略为:
作 者：史勤蒙 作者单位：江苏省溧阳市溧城中心小学 刊 名：江西教育 英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号： 关键词：中学生元认知能力培养初探
元认知是对认知活动的自我意识和自我调节.中学生元认知能力包括元理解能力、元记忆能力以及解决问题中的元认知能力.探讨中学生元认知能力的'培养,对解决“教会学生如何学习”的问题具有十分重要的意义.
作 者：姚红 作者单位：岳阳职业技术学院,湖南,岳阳,414000 刊 名：云梦学刊 英文刊名：JOURNAL OF YUNMENG 年，卷(期)： 24(2) 分类号：B842 关键词：中学生 元认知 元认知培养元认知策略培养促进学生英语口语交际能力论文
[摘要]元认知策略是一种重要的学习策略，元认知策略的培养能增强学生的自主学习能力，从而为其在校学习和毕业后的终身学习打下一个良好的基础。实践证明，元认知策略培养不仅能提高学生的策略水平，同时也促进了学生英语口语交际能力。
[关键词]元认知策略 口语交际能力 自主学习
元认知策略是一种学习策略，与认知策略、社会策略与情感策略共同构成学习策略。概括地说就是学习者能够有意识地计划、监控学习任务、评估自己的学习情况。O’Malley等指出，没有掌握元认知策略的学习者没有明确的学习方向、没有能力评估自己的进步、成绩以及确定未来的学习。陈琦等通过实践研究(陈琦，)进一步将元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和调节策略。监控策略包括在学习材料时对注意力加以跟踪、对材料进行自测等。调节策略能帮助学习者不断修正他们的学习行为，不断寻找有效的学习手段。
毋庸置疑，目前为止，鉴于升学的压力，我们的基础教育，尤其是高中教育，重视的还是应试能力。很多学生进入大学，才发现原来自己学了十年、八年(至少六年)的英语，居然听不懂老师用英语授课，根本不知道如何用英语进行口语表达，更不用说语音语调存在的问题了。这种状况普遍存在，高职院校更甚。学生的哑巴英语现象不仅困扰了学生自己，也给老师的教学带来诸多麻烦。同时，我们发现，学生们没有掌握良好的学习策略来指导自己的学习，不懂得如何计划、评估和监控自己的学习。几乎所有的学生都会向老师诉说，他们找不到合适的学习方法，不懂得如何安排自己的学习，下课后不知道该干什么好。由此说明，这些学生的自主学习能力很差，习惯于应试教育下什么都由老师和家长来安排的状况。
为了更好的适应教育教学的需求，更好的培养学生的英语口语交际能力，提高其就业能力，我们在教学中有意识地对学生进行自主学习策略培养，主要是元认知策略培养，并且取得了良好的效果，很大程度的促进了教学，促进了学生英语口语交际能力的培养。
一、元认知策略培养
1.计划策略
很多学生都有过制定计划的经历，但事实上，总发现自己制定的计划无法完成。因此，在计划策略培养中，我们主要指导学生如何制定符合自己实际情况的计划。计划分为长远计划、中期计划，和短期(或近期)计划。首先，引导学生找出自己学习的远期目标，例如，就业目标，想找一份什么样的工作。然后分析，为了获取这份工作，应该具备什么条件，需要达到什么要求，为了达到这些条件和要求，我们应该怎么办。这样层层分析，最后制定出自己的学习计划。为了达到更好的效果，开始的时候有学习小组讨论、老师引导，逐渐过渡到学生个体独立制定自己的学习计划。
2.监控策略
我们发现，学生制定的计划之所以总是无法完成就是因为缺乏对计划的随时监控。因此我们引导学生根据计划学习自我监控，随时检查计划的执行情况。监控手段多种多样，包括学习周记、阶段性汇报总结、组长检查、教师抽查等方式来检查和监督计划的完成情况，从而就检查中存在的问题提出具体的解决措施。除了对计划的监控，还指导学生加强自我学习过程的监控，做到自觉学习、自主学习。
监控策略还包括学会自我评价。一直以来，学生总依赖老师的评价，或者等待来自同学的评价，却很少认真地进行自我评价。根据学习策略理论，正确的自我评价能引导学习者寻求到更实际、更符合需要的学习策略。因此，自我评价成为我们策略培养的重要一环。在策略培养中，我们采取“由上而下”和“由下而上”两种方式相结合的做法。也就是说，由老师的评价、同学的评价来引导学生的自我评价，再通过学生自我评价，延伸到同学之间的评价、教师的评价。学生根据来自不同群体的不同评价来进一步调整对自己的评价，从而更清楚自己学习中取得的成绩和存在的问题。
3.调节策略
计划一旦制定出来，并不是一成不变的，很多时候，我们都会发现，学生们制定的计划在实施一定时间后，变得并不很适合他们的实际情况。这时候，他们需要根据实际作出调整。因此，每阶段检查后，要求学生根据计划中存在的问题，结合自己的实际情况来调节计划，并及时做出更为正确、贴切的自我评价。此外，对于何时得学习方法的选择和调整也是调节策略的重要内容之一。
二、效果分析
1.调查分析
计划策略方面，95%以上的同学“很清楚自己的英语学习目标”，因此半数以上的同学“每学期初总是根据学习目标和任务制定出很详细的英语学习计划”;80%以上的同学“总是通过自己阅读课本的前言来了解每个学期的英语学习目标和任务”;另外，85%以上的同学“知道自己的英语学习计划是符合本人的实际情况的”。这说明，学生已经掌握了一些基本的计划制定的方法和途径，同时能够明确自己的学习目标，因此制定出的计划能基本符合自己的实际需要。
监控策略方面，75%以上的同学学会了在课堂上通过调整注意力来监控自己的学习过程，学会分析老师的教学意图，能分辨老师的哪种教学方法适合自己;70%以上的同学主动关注英语好的同学的学习方法和学习行为、课外自觉坚持每天的英语听说读写活动、通过做题和与英语好的同学(尤其是英语母语人士)操练英语来检测和提高自己的英语表达能力。可以看出，大部分学生已经学会了有意识地监控自己日常学习行为。对自己学习行为的自我监控引导他们自觉地学习，并且寻求到合适的方法来加强和提高学习效果。
调节策略方面，72%的学生表示自己能够根据计划的执行情况及时调整和修正计划;80%以上的同学能够根据不同的课程来自觉调整自己的学习方法、根据不同课型选择不同的复习方法。在自我评价方面，100%的.学生“很清楚自己的英语水平，即在听、说、读、写方面的优势与不足”，86%以上的学生能够经常评价自己的学习效果和学习方法，从而更加明确那种学习方法对自己更有效。
整体来说，学生掌握了基本的策略，元认知策略能力得到较大提高，并且这些策略的运用促进了他们的学习效果，因此学生整体对策略的运用持肯定态度。
2.课堂观察和技能考核分析
(1)口语交际能力提高
首先是开口说英语的欲望和胆量提高。从进校伊始的无人敢说话、个个埋头苦干，逐渐发展到小部分上台，直至现在全体热烈讨论、争先上台展示、发言。整个班级学习气氛上了一个台阶。每次任务分配下去，每个小组都会展开热烈的讨论，90%以上的同学都能主动陈述自己的观点，80%以上的同学敢于就自己的观点与小组成员争辩和反驳。40%以上的同学能在自己发言的基础上，鼓励不敢开口的同学，并自觉为他们创造机会和条件。
其次，口语交际的内容更富有广度和深度，表达更贴切。一开始，学生们的发言总是千篇 一律，思维不开阔，人云亦云，没有认真思考，也无法表达自己内心的真实想法。经过一段时间的训练和反复练习，不仅表达欲望大大增强，表达水平也逐步提高。例如一些故事接龙、问题探讨，很多同学会发表不同观点，给出不同的答案和理由。在口语表达的时候，尝试着使用一些新的表达法，并且在反复使用后日趋流畅、贴切。
再者，由于养成了良好的学习习惯，学生们主动用英语在课外跟同学沟通，主动与外教沟通，并且大部分同学表示，看到外交有沟通的愿望，而不像以前看到外教就发慌，不知道说什么好。
(2)自信心、表达欲望、公众表现能力增强
从课堂观察来看，学生学习自信心增强，表达欲望增强。这也得益于他们口语表达能力增强。跟学生的个别谈话也证明了这一点。绝大部分学生表示，以前之所以不说英语，不是因为不想说，而是不敢说，是说不出来，同时也怕自己说错了别人笑话。但现在觉得自己能说了，说的不错了，因此觉得说英语是一件乐事，尤其是上台发言。上台发言不仅能练习口语，而且还能展示自我，能给人增添自信。在班级组织的英语活动中，87%以上的同学能主动上台表演，另有部分同学在同学和老师的鼓励下能上台。在校外同行专家与学生座谈时，90%以上的学生能主动用英语跟专家交流，受到专家的一致好评。
期末的语言技能考核结果显示，80%以上的学生能够就所给话题展开叙述，语音语调比较正确、用词较为恰当、能运用一定的交际策略，能够传达基本正确的信息，达到沟通的目的。其中有25%的同学能够流利的用英语就既定话题阐述自己的思想，而且观点正确、思维开阔、用词正确、句式变换较恰当。
(3)存在的不足
尽管策略培养取得了很好的效果，学生的英语口语能力也得到了很大的提高，但还存在一些不足。例如，尽管大部分学生已经学会了制定学习计划，但他们制定计划的时候很少有人主动向老师了解本学期的学习任务，75%以上的学生在学习上遇到困难时，并不愿意向老师或同学求助，77%的同学不了解课堂上老师的教学活动意图也不会向老师去做了解。半数以上的同学还没有养成习惯自觉检查自己的学习计划是否按期完成。这些现象存在的原因可能是多种多样的，其中最主要的原因可能是：高职学生从中学进来以后，尚未形成对老师的充分信任，或者认为自己是大学生了，应该一切独立而不应该“依赖”老师。因此，教师应该跟学生多沟通，赢得学生的信赖，同时引导学生明确：大学生也需要老师在学习上给予引导和指导。其次，我们应该加强监管，随时监督学生的计划完成情况，并且建立学生间的监督机制，促使学生能自觉不自觉、主动和被动的监控自己的计划执行情况，从而更好的促进学习。
我们知道，我们的学生从小接受的教学方法就是被动地接受各种知识传授，独立思考能力、动手能力和创新意识没有得到培养和共同发展(胡迎燕，)。但是，教学的目的不是为学生的记忆传递信息，而应该是学生自我监控能力的培养。“这些能力很重要，不只指导了规范的学校学习，也能教导一个人在离开学校后如何继续更新自己的知识”(王静琼，)。在终身学习理念广泛为人们所接受的时代，我们更应该教会学生自主学习，使他们在校期间能“自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果”(同上)，毕业后也能更好的规划自己的终身学习，从而能更好的适应社会。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德..当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]胡迎燕.中国学生外语“自主学习”问题研究.中国成人教育，2006.8.
[3]王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习能力及其培养.广西民族大学学报(哲学社会科学版)， 2007，(1).
元认知策略下自主学习能力的培养
培养学生自主学习的能力是大学英语教学的'重要目标之一.本文主要研讨如何在自主学习中通过元认知策略的培训,有效提高学生的英语自主学习能力.
作 者：邢襄平XING Xiang-ping 作者单位：辽东学院,辽宁,丹东,118000 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)： 08(5) 分类号：G42 关键词：自主学习 元认知策略 自主学习能力语感能力培养的基本策略
语感能力培养的基本策略内蒙古 张协生
一、人格塑造策略。
从语言发展的历史看，“语言是人类文化心理结构的外化，是 人类的生命之声、心灵之声。”“语言和人的生命、生存、生活是同步的。”［①］语 言世界的拓展会促进精神世界的延伸，精神世界的提高会促进语言世界的发展。语感能 力培养之所以要注重人格构建和塑造，并视其为核心本质乃至最高层次意义上的语文能 力，其根本原因就在于语言本身就是人的生命意志的体现。纵观古今，大凡传世的名篇 佳作，其光耀之处，首先就是作者人格的伟大体现。正如德国大诗人歌德所讲：“要写 出雄伟的风格，他也就要有雄伟的人格。”孟子散文气势充沛，感情激越，笔带锋芒， 长于鼓动，在于他是战事纷繁年代里力阻“霸道”主“王道”的纵横家、雄辩家；鲁迅 杂文如匕首、似投枪，犀利尖锐，深刻辛辣，因为他是风雨如磐的旧中国里愤世嫉俗的 革命干将；毛泽东诗文境界开阔，语锋毕现，活泼鲜明，因为他具有一代伟人的胸怀和 卓越政治家的气魄。因此，语文教学不能人为地割裂“心”、“言”而大谈什么语感培 养。学诗的功夫在诗外，要培养优秀的语文人才，首先得塑造优秀的人格。
马克思早就提出了“创造与人的本质和自然的本质的全部丰富性相适应的人的感觉 ”［②］这一命题，即使人对语言现象的感觉成为人的感觉，实际上也就是在“创造着 具有深刻感受力的丰富的全面的人”。把人格的构建塑造当作语感能力培养的一个重要 方面来加以界定，其创意就在于发掘“人的本质力量在语言客体上对象化的实现”，其 意义是重大和深远的。
尽管语感能力的形成转化过程寓有人格的自我选择、自我参照、自我完善机制，但 这并不意味语文教学于良好人格的培养是无所作为或可有可无的，相反，其深刻的审美 体验能力却为语文教学赋予得天独厚、无与伦比的人格塑造优势。
二、促进个性发展策略。
良好的语感能力极富个性，而个性往往又孕育着创造性， 没有个性也就无法谈及创造性。人们常说：一百个读者的头脑中就有一百个不同的林妹 妹形象，一千个学生的头脑中也有一千个不同的阿Q和孔乙己形象。这就是说个性和创 造性本身就是一对孪生姐妹。语言作为人的“思想的生命表现的要素”［③］，首先应 该是人的个性的集中体现。语感能力培养要着力于个性发展，其目的就在于培养学生的 创造性。著名心理学家列昂捷夫曾经说过：“背诵词语，理解词语，以致理解词语所包 含的思想感情是不够的，应该使这些词语成为内在决定个性的东西。”［④］因此，教 学中就不应过分强调学生的思维方式、思想观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思 维方式和新奇独到的见解要善于发现、肯定和引导，否则，会于有意无意之间扼杀学生 的个性和创造性。比如分析《祝福》中祥林嫂人物形象，未必非得把学生驱入用阶级分 析的观点去认识其“反抗”意义的思维峡谷不可，如果有同学从人性方面去考察，得出 那是本能的“挣扎”也不能否定；读《荷塘月色》，有学生只为朦胧、宁静、优美的意 境所陶醉，并未领略什么字里行间流露出的“不满现实又幻想超脱现实的淡淡的哀愁” 也没什么不妥；陆游的《咏梅》是题咏人生的高格调之作，就没有必要用同一套子勉强 学生同毛泽东《咏梅》诗分出高下。
三、能动参与策略。
语感能力归根结底是认识个性在长期的对各种言语作品反复“ 涵咏”体味过程中习得的，教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生学习的主观能动 性，使之主动参与、自觉投入，在现实的语言情景中切身感悟到规律和意蕴，并使语言 规律和意蕴成为“他们意识中带有个性的东西”，进而形成他们头脑心灵中的一种积极 的、创造的力量，切忌越俎代庖、一讲到底。近年来语文界积极倡导的“语文活动课” 就是一种有效调动学生自主参与积极性、培养语感能力的具有普遍意义的措施，学生在 各种听、说、读、写活动中有了强烈的作者、读者角色意识，自动探究、倾心实践，于 不知不觉中实现自己认知图式的构建。
四、实践感受策略。
“凡是技能，唯有在实践中方能练就。”［⑤］学生学习的能 动参与积极性发挥得怎样，实质上取决于学生的语言实践感受情况如何。基础教育，语 文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力（实质上是关于语言的感性认识）， 而不在于使之掌握理性化的关于语言的理论知识，或者说学生在基础教育阶段的语文学习应当以感性为主。而感性又总是直接与实践联系着。因此，只有通过长期有效的训练 ，在人的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，即通过语文教学在学生头脑中 建立一种语感直觉、语言习惯，才能将有意识的语言知识、规则等变成无意识的感觉。 目前“大语文”教学坚持课堂教学与课外活动、学校学习与家庭、社会生活相结合，使 语文学习无时不有、无地不在，让学生最大限度利用一切语文学习的机会和因素，进行 反复能动的'语言实践，在听、说、读、写的实际操作训练中，把语言还原到一定语言环 境和生活情境中加以模拟、演习和创造，进而形成良好的语感能力。
五、整体感知策略。
英国应用语言学家皮特・科德说：“把一切都学到手以前，没 有哪一部分可以完全学会的。”［⑥］这就是说，语言现象与涉及语言的所有知识是密 切相关的，只要我们接触了某种语言现象，就可能接触有关语言的全部知识。这里强调 的整体感知策略，其最基本的解释就是把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达 的深厚意蕴，并非通常所说的课文整体、单元整体，更不是把文章分解得支离破碎，甚 至在训诂式的一个字一个词地解释而把文章弄得面目全非。基于上述理解，整体感知作 为一个方法论术语，它对语感能力培养的意义就分外突出了。
六、形象思维策略。
语感能力具有直觉思维特性，事实上直觉思维说到底属于形象 思维的范畴，而且汉语和文学又无不具有形象性特征，这就为语感能力培养实施形象思 维提供了最基本的可行性依据。再从现代心理科学的研究来看，人脑对拼音文字的处理 是分别由两个不同的部位来职掌的，汉字具有“左视野优越性。”［⑦］而左视野传入 的信息主要由右脑处理，右脑主要储存“图像”，所谓形象思维主要由右脑完成，而右 脑与创造性思维又是关系最为密切的。因此，对于培养创造性语文能力为目标的语感能 力培养来说，形象思维策略不仅有其可行性，而且也有其必然性。
总之，视语感能力培养为语文教学的本质和核心是由语文学科内部规定性和教学活 动的内部规律性所决定的，现代化语文教学就是要达到教是为了“不需要教”的境界， 使得学生面对语文材料，创造性地感悟到“书不尽言，言不尽意”的东西，用有限的知 识孕育和启迪最多的能力。尤为重要的是，我们把人格构建塑造能力视为语感能力最高 层次意义上的目标。这不仅为深化语文教改、提高教学质量展示出广阔前景，更对社会 文化意义上的人的素质培养具有现实的实践指导意义。
注：
①王尚文《更新语言意识、深化语文教改》（《北师大学报（社科版）》19 94年第二期。）
②马克思《1844年哲学经济学手稿》80页。
③《马克思恩格斯全集》第42卷129页。
④列昂捷夫《活动意识个性》179页。
⑤叶圣陶《论教育》163页。
⑥皮特・科德《应用语言学导论》（上海外语教学出版社）291页。
⑦张人骏编《台湾心理学》（知识出版社1988年版）176页。
