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高一学生在化学学习中障碍分析及对策研究
人大附中化学高级教师的经验之谈
人大附中 桑建强
摘要：高一新生无法适应高中的化学教学导致化学成绩滑坡，化学学习兴趣降低，这是令化学教师很是困惑的问题。本人就这一问题进行了相关调查并采取了一系列的对策以期保持学生学习化学的热情，扫除化学学习的障碍。
关键词：新生 调查 兴趣 障碍
每届新生入学时，本人都会对所教授的班级进行《走进高中问卷调查》。其中有一问题是“你喜欢化学吗？”，调查显示有96%的学生喜欢化学，因为觉得化学有趣、简单。一个学期以后又做了同样的调查，结果有25%的学生因为化学难学而开始失去学习化学的信心。甚至一些在开学摸底考中被确定为尖子生的学生也出现了滑坡现象，相当部分学生进入化学学习的“困难期”，渐渐地他们认为化学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好化学的信心，甚至产生产生厌学情绪。为什么会出这样呢？为了不让历史重演本人对新一届新生作了一些调查和努力，并期望改变该现象，让学生保持化学的学习热情。
一、高一学生在化学学习中障碍分析
(一) 教材原因
用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后，九年制义务教育化学课程变化非常大。总体是：淡化了知识的系统性，降低了基本概念、基本理论和化学计算的难度，有的知识甚至不作要求（比如最基本的酸碱的概念、原子结构示意图等）。强调知识形成过程的教学，轻视知识结论的教学。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，由描述性知识向推理知识发展，知识的横、纵向联系和综合程度提高，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“物质的量”、“离子反应方程式”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这使得原有认知结构不完善并且以形象思维为主(或具有一定的抽象思维能力,但尚处于经验型阶段) 的高一学生会感到更多暂时的学习不适应。
(二) 教法的原因
初中教学多以实践或实物直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，由于进入初中的学生没有学习化学的基础，因此教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论直接呈现给学生，没有给学生留下思考与发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。因此，学生通常被动接受，缺少参与。本人在调查中体会到大部分男生因为化学需要大量的记忆而畏惧甚至讨厌化学。可想而知初中的化学教学中过于强调记忆。但高中化学教材注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会。再则新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，高中教学中往往会通过设问、设陷、设变，启发引导，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响化学的学习。
(三) 教师原因
1、高中教师不了解高一新生的认识特点、学习特征；
不少高三教师回到高一后，没有真正认识到教学对象已换成才离开初中的学生，因此没有真正转变自己的角色，仍习惯性地按同样的教学方法，教学要求。例如讲氧化还原反应的时候，把判断氧化性、还原性强弱规律的方法讲得很全面、很深，甚至将氧化还原的配平及电子守恒的相关计算一并教给了学生。学生就感觉很吃力，于是造成基础差，能力差，一届不如一届的现象。调查发现：高一年级教师普遍存在“一步到位”的目标观念,起始教学就是高密度、大容量“门槛”设置太高,结果学生望而生畏,不但难以达到预期教学目标,反而将学生“拒之门外”。
2、教师对教材理解挖掘不到位；
高中教师普遍漠视新生的学习基础。很多高中教师根本就没有看到过初中的教材，没有去了解学生究竟在初中学习了哪些知识，对学生的知识掌握情况仍保留在原有初中生的认识上。因此在教学中出现了严重脱节，在初中没有讲过的概念、没有接触过的知识或接触不深的知识教师都一带而过，使学生失去学习的信心。
3、教学思想的老化、陈旧，教学方法机械、死板；
很多教师教学中忽视学生的主体作用，相当多的课堂教学，教师包办得多，学生参与得少；教师专制的多，学生自主的少，学生在学习中感受不到学习的兴趣，很多教师因为课时量多而逐渐用黑板实验或动画实验替代演示实验、学生实验。从而使化学失去其生动增添了几分枯燥，学生对化学越来越失望，很多学生从因为喜欢化学而努力学习演变为为了学习成绩为了升学而学习化学。
（四）学生自身的原因
1. 心理原因
有关研究表明：从小学到高中，学生的心智发展有三块：分布在小学四年级、初三和高二，其中，高一恰好是两个心智发展高峰之间的低谷，由于第二性征的出现和角色的转换，高一学生无论在兴趣、爱好和价值观，亦或思维发展、认知成熟度上都经历着剧烈的变化。高一新生入学，面对陌生的环境、集体、学习任务和教师，会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑同时产生消极心理。主要有以下一些消极心理：
①把握不住自己所处的位置，心理落差大，无所适从。以前在初中都是班里的佼佼者，现在进入一个新集体，一旦成绩有所波动，便动摇信心。
②好高骛远、自我感觉良好的心理。这些学生在学习上出现了自负倾向。往往眼高手低，自我感觉良好。平时学习浮躁懒惰、没有科学的学习习惯，不求慎解；考试时粗心马虎、不认真不仔细。“一听就会，一考就慌”，我们戏称为“大明白”。
③自暴自弃。基础知识准备得不足，太多地方看不懂，、听不懂。缺乏学习动力，从而产生畏难厌学心理，因此破罐破摔；
2. 学法原因：
初中三年的学习使得学生形成了习惯听命于教师，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、阅读的能力，碰到问题寄希望于老师的`讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生仍沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、具体举措
(一) “望、闻、问、切”了解学情
1. 认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。
明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。
首先要对课改后初中科学教材的内容与特点有所了解,高中教师不能单凭原有经验教学,因此有必要认真研读初中教材或进行足内交流的方式来帮助自身了解和熟悉初中教材。这样才能在教学设计中根据学生情况适当进行复习和补充。例如:现行的初中教材中已经没有“酸、碱、盐”的定义,高中教师在专题1“丰富多彩的化学物质”中要帮助学生建立这些概念。初中教材已删除核外电子排布初步知识和原子结构示意图,高中化学专题1“原子结构”前须补充。只有熟悉了初中教材,熟悉了新一届高一学生的知识水平,高中教师才能在此基础上展开合适的富有成效的教学设计,从而为高中化学教学真正进入课程改革打下扎实的基础。
以下内容是当前初中教学中已删除的内容：
(1)核外电子排布的初步知识和原子结构示意图；
(2)溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式；
(3)根据溶解度概念的计算；
(4)H2的化学性质和实验室制法；
(5)共价化合物和离子化合物；
（6）酸、碱的定义；酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系；碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的变化关系及相互反应；复分解反应发生的条件（从反应物判断）及应用；
（7）物质的溶解过程；
（8）元素的存在状态（游离态和化合态）；
（9）对酸、碱、盐、氧化物的分类；
（10）H2的实验室制法，H2的性质（还原性）；
（11）碱式碳酸铜的分解；
（12）氧化物和自燃的定义；
（13）二氧化碳的工业制法（高温煅烧石灰石）；
（14）硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍；
（15）Cl_、SO42―检验；
（16）启普发生器的构造和原理等。
因此在相关教学中教师必须注意相关知识点的衔接。
2. 摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
开学初本人对高一新生作了一系列的调查，通过问卷调查及个别交流显示：
I. 学习动机调查
希腊哲学家苏格拉底说过：“知识不是灌输，而是点燃火焰”。动机是指直接引起、推动并维持个体活动以达到一定目标的内在心理动力，为个体提供方向和能量，被视为人类行为动机体系中的重要组成部分，起到“点燃火焰”的重要作用。学习动机是动机在学习过程中的具体体现，是推动学生进行学习的一种动力，是整个学习过程的“触发器”和“催化剂”，不仅决定着学习行为的唤起，而且还影响到学习的进程和绩效，虽然学生的学习困难受许多因素的影响和制约，但主要是受学习动机的支配。从本质上讲，学习动机是一种外在于学习过程的控制力量，它对学习的影响不是以实体的方式直接参与认知过程之中，而是通过激发兴趣、集中注意、唤起情绪和促进强化来对学习过程施加作用的。
表1、化学学习动机归因调查表
高一（1）班、高一（5）班、高一（7）班共171名学生
人/次
1、对化学本身有兴趣
141
82.4%
2、为了取得好成绩
22
12.9%
3、原有成绩的影响
10
5.8%
4、为了理想或奋斗目标
58
33.9%
5、教师及家长的肯定与鼓励
22
12.9%
6、为了不辜负家长及社会压力
21
12.8%
7、喜欢教师的授课方式
5
2.9%
从调查显示大部分学生的学习动机来自于兴趣，这些同学能否保持原有的学习热情关键看初高中衔接过程中能否调动起学习信心。因此，一定要注重学生学习兴趣的激发和保持。调查还表明一些学生的学习比较被动，这些学生也很容易因为外界因素的影响及学习成绩的下滑而改变学习态度。这些同学可能是最先放弃学习的，因此，在初高中衔接中一定要重视这些学生的思想变化。
II. 学习习惯调查
通过问卷调查、分析，发现学生具有一定的学习管理意识和能力，对自己有一定的认识和了解，并有明确的学习目标，但对于自身内部和外部资源的管理有不完善之处。主要突出的是以下几个方面：①学生对于自己学习的安排具有无序性。在回答关于制订学习计划的问题时，参加问卷调查的171名学生有15.2%的学生选择了“从不制订学习计划”，67.2%的学生选择了“制订，但不能坚持”，另外只有一位学生选择“制订，严格执行”。
②具有整理知识系统习惯的学生只有4.1%，69.6%的学生选择了“不经常，有时会总结”，另外26.3%的学生或者从未想过这个问题，或者想，但无从下手。
③27%的学生有抄作业现象，有的“认为不重要的作业有时会抄”或者“作业太多完不成会抄”。对于课外练习的完成，21.7%的学生“会有选择、有重点地做”，但有71.7%的学生“主要完成老师布置的作业，自己很少有练习”，另外6.6%的学生或者“比较多，一般手头有的练习尽量全做”或者“不太做练习，作业完成也是敷衍了事”。
④学生大多不能坚持良好的预、复习的习惯。坚持每天预习、复习的学生只有25%，另外35.7%的学生承认自己从来不预习、复习的
⑤关于听课，39.7%的学生喜欢的学科注意力比较集中，上课的效率也比较高，不喜欢的学科注意力不集中，上课的效率也比较低；39.7%的学生存在不喜欢但勉强听课的情况；只有18.7%的学生不管喜欢与否，都会认真听讲；另外，只有一位学生选择了不喜欢的就不听一项。
III. 搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
必须控制摸底卷的难度，否则学生在进入高中的第一场考试将会受到打击，影响其学习情绪，而且题目应具有一定的扩散性，不能单从记忆角度考察学生，因为经过一个漫长的暑假学生对初中时的有些记忆已经很模糊，考试卷的内容尽可能全面，从各个角度了解学生的知识掌握情况。
摸底卷测试结果分析：
①有25.8%的学生物理性质、化学性质、物理变化、化学变化、纯净物、混合物理解上存在问题，因此涉及的两道选择题做错了。
②结构示意图虽然初中课本上不要求，但在摸底卷中出了两个相关题85.9%的学生能正确地解决问题，说明初中老师在这方面强调得较多，在高中教学中可以节省一些时间。
③27%的学生对于分子、原子、离子的理解不清概念有混淆，本次测验中出了一题概念辨析的选择题，说明学生学习概念是完全凭借记忆没有真正理解其含义，因而在高中教学中必须矫正学生这种学习方法。
④学生知识应用能力较差，本卷出了一到信息题：
若金属锰(Mn)在金属活动性顺序中位于铝和锌之间，则下列反应不正确的是
A.Mn + H2SO4= MnSO4 + H2↑ B.Mg + MnSO4 = MgSO4 + Mn
C.Fe+MnSO4 = FeSO4+Mn D.Mn+CuSO4 = MnSO4+Cu
这题只有57.6%的学生做正确，说明初中时学生掌握的大部分是课本知识，但知识的迁移能力，信息的处理能以较弱。
⑤学生的实验能力较差，此次测验并未涉及实验大题主要从物质的检验、除杂、基本操作三方面了解学生的知识掌握情况。其中除杂学生掌握的最差只有15.5%的学生选正确答案，说明高中新课程的教学安排相当有道理，确实的了解到了学生的实际情况，因此将研究物质的实验方法放在了第一专题的第二单元，另外，教师在这部分知识的教学中一定要知道学生的基础比较差，教学时应该从复习初中的相关知识入手切忌过快或一带而过。多举例，让学生多参与，规范学生的实验操作与实验习惯。
⑥关于化学式的书写，也存在较大问题，有不少学生单质的书写都存在问题如氢的单质写成H；硫的氧化物出现了SO4，其中有一点须强调学生在初中时没有正盐、酸式盐的概念，而且高中书上也没有相关概念的介绍，但《浙江省普通高中新课程作业本》出现了让学生书写酸式盐，这应该超标准了。然而在高中教学中教师会经常提到这两个词，或许会从来不加解释，导致学生学习上的困难。因此在教学中遇到学生未曾学到的知识必须先告知，先进行提前教学，让学生在掌握、了解的基础上应用该知识。
⑦化学方程式的书写及反应类型的判断上也存在不少问题。如CuO+CO=Cu+CO2
有67%的学生认为是置换反应，当然造成这个错误的原因并非是学生不理解置换反应，而是由于疏忽。在方程式书写中出现了许多知识性错误：在写置换反应时有学生写出了氢气置换金属钠；铁置换其他金属时生成了三价铁盐；化合反应中氧化铜与水；分解反应中氢氧化钙分解等等。以上问题学生自身是无法判断，因为没有判断依据。教师也很头痛：学生总爱书写一些随意编写的反应方程式。因而教师无法面面俱到地进行解释、分析。因而，本人认为化学方程式的记忆必须弱化，有关化学方程式的教学只要求学生掌握根据信息或根据现象正确书写反应方程式，而不应该让学生记住这些方程式，因为从调查中发现非化学专业的学生走出高中校门不到一年在他的脑子中只存在初中时所学到的几个简单反应方程式，走出大学校门化学方程式也就走出了脑门，因此记忆反应方程式是无意义的。
⑧关于化合价，由于初中的死记硬背导致学生在标化合价中不能灵活应用，如学生记住了氢是正一价，也知道钠也是正一价，因而就无法判断NaH的化合价了，再如NH4NO3中两个氮原子的化合价，有91.7%的学生无法正确的标出，说明学生知识的灵活应用能力较差，教师在初高中衔接时必须对化合价进行复习，复习时不能走初中的老路：逼学生去记。应该让学生知道哪些元素在化合物中绝无二价的，那些元素有变价，何时出现特殊变价等方面让学生更容易掌握。而且不需要死记硬背。
（二）制定计划抓好衔接
1、学期初的衔接
为了让学生不会因为未知知识的出现导致学习上产生困难，因此教师在充分熟悉初高中教材的前提下，找出必须在新课进行前解释的概念及复习的相关知识点。①正盐、酸式盐的概念及形成过程②化合价③挥发性④酸、碱、盐的定义⑤分子数、原子数、离子数、质子数之间的关系及运算。⑥相对原子量的定义及计算。⑦元素的存在状态（游离态、化合态）以上内容可在高中上新课前进行讲解与分析并配相关练习，让学生在这些提前知识的掌握下学习氧化还原反应与物质的量能提高学生学习信心。
2、学习过程中的衔接
在新知识的介绍与学习时尽可能衔接学生已有的知识与经验。因为，一旦学生意识到新知识与旧有经验相关时学生能积极地探索、思考、活动。特别是当学生发现自己的旧有知识、旧有经验与习惯思维无法解决问题时就构成了矛盾，促使学生能动地进行积极探索。应该说在高中教学中有很多衔接处。例如：
《物质的分散系》的教学中教师展示氢氧化铁胶体、硫酸铜溶液、泥水，让学生指出其分散系的类别，学生自然就应用初中知识从外观上判断出氢氧化铁胶体与硫酸铜溶液这两杯均为溶液，当老师用聚关灯照射观察到不同现象时学生就产生了新旧知识的冲突，从而有利于学生对新知识的理解。在此节内容的教学中教师也应注意几个问题：①初中未介绍物质导电的原因，因此在此节内容教学中为了帮助学生更好的理解知识教师应该在教学中补充该内容。②学生对“熔融状态”并不是很理解，比如说学生对熔融的氯化钠是理解的但对液态的氯化氢可能就搞不懂了，所以教学中应注意该知识的介绍。③初中学生已经学习了酸、碱、盐的定义及电离方程式的书写因此教学中可以节省时间但要引导学生书写的规范性。
《人类对原子结构的认识》该部分的内容学生比较熟悉，其中《原子结构模型的演变》、原子结构示意图、同位素初中已经学习过，只有质量数、核素的概念没有，因此教师在教学中注意教学的侧重点，在教学中尽可能从学生已知的知识入手让学生树立信心，使学生轻松的掌握新知识。
如：《物质的量》是学生觉得比较难以学习的内容，因此在教学中注意把握教学难度，确保学生新知识的自然形成。在教学中本人让学生从字面上理解摩尔质量的定义，从字面上学生理解成1摩尔物质的质量，根据学生的字面理解学生轻松的推导出摩尔质量的公式及推导公式和其单位；教师再根据初中学生所学知识“速度”的定义纠正学生的字面理解，从而使学生掌握正确的定义方法并为之后的气体摩尔体积的学习打下基础。
3、在进行知识衔接过程中，要注意一些问题：
I. 梳理知识，按需补救：对初中未曾学过或学习不深在高中必需的知识应及时告诉学生，让学生心里有底。
II. 注重基础，删繁就简：所衔接的知识是那些因初中与高中的要求不同而对学生高中化学学习造成困难的内容。切忌一味以高考为标准任意拔高，不能将高中各年级原本就应循序渐进的教学内容一下子强加给学生。
III.前引后牵，自然过渡。在进行新旧知识衔接教学时，应尽量选取初中教材出现的知识作为讲授的例子和练习材料，使之有助于学生的理解和掌握。
IV. 循序渐进，注意知识学习的心理强度。有的知识高一学生可以接受，而有的则要求偏高而一时难以掌握。我们应根据知识学习的心理强度组成教学序列，在高中教学中有计划有层次的展开，切忌一步到位。
（三） 唤起学习兴趣
唤起学习兴趣，诱发认知兴趣、活跃智利积极性，对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。因此，教师要着力于培养和调动学生学习化学的兴趣。在课堂教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学，特别注意学习困难学生的兴趣调动。注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“似懂非全懂”、“似会非全会”、“想知而未全知”的情境，避免让学生简单重复已经学过的东西，或者去学习过分困难的东西，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心。
（ 四）掌握学习方法，培养学习习惯
教师可以从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。
1、让学生明白化学需要记忆但不是死记硬背。在教学中教师不是不断地强调“记住它”而是让学生将要记忆的内容进行分析并将记忆的内容转化成自己能理解的语言，进行了认真分析后大部分的学生其实已经记住了，如电解质的定义很多学生即使记住了该定义也不能正确判断出哪些物质是电解质，因此在教学中教师必须对定义进行引导分析①找出该定义的中心词。通过该问题学生自然明白电解质必须是化合物，意味着单质与混合物（如水溶液）就不是电解质了。②物质导电所具备的条件。③哪些物质在水溶液中能产生自由移动的离子？④熔融状态是指什么？⑤哪些物质在熔融状态下能导电？通过以上问题的分析和解答，学生不仅自然而然的记住了定义，而且难题也得以化解。
2、引导学生主动参与教学，初中的学生习惯于被老师使唤，没有主动权，一旦离开老师就无事可做，因此在教学中教师尽量减少授课时间设定每个学生能自主活动与交流的时间，不断地让学生参与其中寻求学习的乐趣，时间久了学生自然有了参与的冲动。如在物质的量浓度配制的教学中本人将容量瓶、烧杯、玻璃棒发给学生，让学生亲生体验配制与实验的过程，当然这不是无序的完全自由的活动，而是担负着一定的任务。如在该课的教学中，学生必须完成以下任务：①容量瓶中有哪些标记和组成部分？②如何判断容量瓶是否漏水？③如何不让水溶液沾在刻度线以上的瓶壁上？④如何保证所有的溶质转移至容量瓶？学生在实际操作中获得了快乐同时也通过体验获得了知识和问题解决的方法。
3、引导学生回顾反思的习惯。刚开始学生不善于主动复习，因此教师应该设计一些学案式的复习资料，让学生学会知识的回顾。如分散系的知识并不难但学生容易遗忘或搞混，因此学生有必要时常的复习与训练，但学生的主动性较差，因此本人经常会设计如：
复习资料
1、金属能导电其原因_________________________________
氯化钠溶液能导电其原因___________________熔融的氯化钠能导电其原因__________
2、熔融状态是指___________________________
3、氯化氢气体、液态氯化氢、盐酸这三种物质中属于混合物的有____________________
4、常见的离子：亚硫酸根离子__________氯酸根离子________高锰酸根离子____________铵根离子_________硝酸根离子________硫离子_________磷酸根离子____________
5、分散系、电解质、非电解质中属于混合物的有____________________
6、溶液、胶体、浊液的最主要的区别是___________________区分胶体与溶液的方法是_____________________________________________
7、净水剂溶于水中是_______________(溶液、胶体、浊液)
让学生经常回顾。
同时要让学生反思自己的学习，通常可在作业之后或考试之后让学生收集错题并进行详细的错题分析，通过错题分析使学生学会反思，学会分析与理解，同时能培养学生的表达能力。
三、结束语
实施高一化学教学，既要紧扣新课标和教材，传授知识，培养能力，发展智力，又要面对现实，“瞻前顾后”，发现问题，及时解决。只有认真搞好初高中哈学的衔接与过渡，才能较好完成高一化学教学任务，为高二高三化学教学打下坚实的基础。并帮助学生扫除化学学习的障碍。
参考文献：
[1]、佐藤正夫（日）著；钟启泉译《教学原理》-北京：教育科学出版社，.6（.2重印）
[2]、多尔（美）著；王红宇译《后现代课程观》-北京：教育科学出版社，.9（.1重印）
[3]、肖锋著；《学会教学》杭州：浙江大学出版社，.9
附件：
《走进高中问卷调查》
1. 你有明确的学习目标。（ ）。
A、有 B、没有
2. 你制定学习计划吗？（ ）。
A、制订，但不能坚持B、制订，严格执行C、制订，并且执行，没过一段时间就会调整
D、从不制定计划
3. 你有整理知识系统的习惯吗？
A、经常总结B、不经常，有时会总结C、从未想过这个问题D、想，但无从下手
4. 你能独立自主完成老师布置的作业吗？（ ）。
A、能独立完成B、不重要的作业有时会抄C、作业太多完不成会抄D、常常抄
5. 除了老师布置的作业，你会做课外练习吗？（ ）。
A、会有选择、有重点地做 B、要完成老师布置的作业，自己很少有练习C、比较多，一般手头有的练习尽量全做 D、不太做练习，作业完成也是敷衍了事”。
6. 你了解自己的智力状况（包括记忆力、推理能力、创新能力）吗？（ ）。
A、很了解并能有效利用自己的智力优势 B、了解但不能有效利用自己的智力优势
C、了解的不是很全面 D、没想过
7. 你能否自觉地预、复习。（ ）。
A、能坚持每天预、复习B、有，但不能坚持C、有时会，比较少D、从来不复习
8. 你能否专心听老师讲课。（ ）。
A、喜欢的学科注意力比较集中 B、不喜欢的学科注意力不集中C、不喜欢但勉强听课
D、不管喜欢与否，都会认真听讲E、不喜欢的就不听
9. 教师组织学生讨论时你是否能积极发言？（ ）。
A、能 B、不屑于发表意见C、因为不懂所以怕说错不敢发言D、视情况而定
10. 你能有选择地、有重点地记笔记吗？（ ）。
A、能B、没有记笔记的习惯C、有记笔记但不分重难点，全盘记录D、有时会，但不能坚持
11. 进行某项学习活动之前，你会想一想进行这项活动的目的是什么。（ ）。
A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会
12. 你能在学习过程中发现和总结错误、找出原因并及时调整方法吗？（ ）。
A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会
13. 交作业、交试卷前，你会仔细检查吗？（ ）。
A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会
14. 总复习时，你有自己的复习计划和方法吗？（ ）。
A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会
15. 学了东西后，你会检查自己是否真正掌握了吗？（ ）。
A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会
16. 你是否反思自己的学习活动，反思学习效果欠佳的原因？（ ）。
A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会
17. 你能正确评价自己的学习情况吗？（ ）。
A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会
18. 你喜欢自己动手做实验（ ）。
A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会
高中生学习心理障碍的成因分析及其对策的研究中期的工作报告
一、基本情况：
我们研究的课题名称是《高中生学习心理障碍的成因分析及其对策的研究》，因我校学生在学习过程中出现学习困难的现象较多，引发的教育、教学问题比较突出，因此该课题引起校领导的高度重视。课题组从20xx年xx月开始确立研究方向和研究方案，以二高全体学生为研究对象，围绕日常教育教学活动开展了以下研究工作：
1、第一阶段：充分准备，奠定基础阶段（20xx.xx—20xxxx）
（1）学习有关教育、心理学理论，对课题组成员进行培训。
组织课题组组员通过文献研究的方法及时了解与本课题有关的'研究成果、研究动态、发展历史与现状。借“他山之石”，为课题研究提供理论依据、方式方法等。
（2）课题研究组，制定研究方案，落实研究任务。
（3）拟定调查问卷，立项调查，统计调查数据，初步分析，统计归类。
课题组成员xx与xx针对高一、高二、高三学生拟定出一份“学生学习心理状况”的问卷调查。
（4）形成调查报告。
将学生参与的问卷调查数据分类、整合、分析，形成一份数据报告。
实施阶段（20xx.xx—20xx.xx）
（1）xx、xx针对高一、高二、高三年级制定有针对性的纸质调查问卷，并对学生实施问卷调查，将问卷统计、分类、汇总，建立学生心理档案。
（2）xx、xx就学生的问卷调查的分析数据，并总结出分析结果，进行归类整合。
通过网络、图书馆等现有资源来查阅文献、综述，并围绕课题搜集需要的研究资料，分析形成学生学习心理障碍的客观因素（家庭、社会、学校）。
（3）课题组参与课堂教学的庞黎花老师与车迎春老师结合本学科不同性别、不同年龄、不同成绩的学生情况与调查分析数据，分析形成学生学习心理障碍的主观原因。
（4）课题组全体成员共同结合分析数据、文献资料，课堂教学老师的分析结果，有针对性的来探索克服学习心理障碍的对策、方法、措施。
（5）xx与其他心理教师通过开展心理健康教育团体训练活动，心理健康教育报栏及心理咨询室等方法培养学生良好的学习心理素质和行为习惯。
（6）xx整合、管理课题研究资料，形成纸质文档。
总结阶段（20xx.xx—20xx.xx）
课题组成员整理原始材料和研究材料，深入分析研究，形成全面而深刻的研究成果。
二、进展：
（1）20xx年的工作繁重而琐碎，多是基础性、日常性的，但是非常重要。这一年的研究工作，主要体现在以下几个方面：
①搜集与课题有关的资料信息。
②确定实验对象——本溪二高学生
③拟写课题实验方案。
（2）设计并下发了学习心理状况调查表，从学生的价值观、学习兴趣、学习习惯等方面了解学生的基本情况。
（3）针对学生学习心理障碍引发的各种心理问题，探索解决问题的办法，鼓励教师从心理教育的角度加强实践，探讨如何树立学生的坚强信念，乐观积极态度，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
（4）继续加强相关资料的收集、整理工作，为课题的最终结题积累更多的素材。
三、研究实验活动及成果：
(一) 形成了相应的学情调查研究模式：
1、建立每个学生个人心理档案。
2、建立定期心理调查评估制度，以便跟踪关注“问题学生”。
2.1卫生体系中中、西医的差距对学生的影响 改革开放后，与现代医学突飞猛进的发展相比，中医药学出现了发展相对缓慢、后继乏术的现象，而且出现了中医西医化的倾向，即以“西医的模式”指导中医的临床与科研，使广大中医专业大学生对中医药基础理论的科学性、中医药的治病防病能力等产生了怀疑，对从事中医药事业产生自卑心理。
2.2社会上一些有关中医的不良舆论对学生的影响 五四新文化运动后，西方新文化进入中国并被人们广泛接受，传统文化的影响日益减少，出现了一些不利于中医学发展的因素。一些人对基于传统文化的中医不理解、轻视、甚至排斥，这些思想观念都会对社会舆论产生不良影响。中医专业的新生由于刚刚接触中医，缺乏辨别是非的能力，容易受到影响、容易产生自卑心理，因而对学习中医缺乏信心，影响学习的积极性。
2.3学生以前接受的现代科学教育模式与中医特有的传统思维方式的矛盾对学生的影响 由于特定的生产和科学水平以及文化结构、民族心理、道德观念等因素的影响，中医形成了特定的思维方式。这种思维方式，以形象思维为主导，以表象和观念为加工内容，以表意性文字和古汉语为表述工具，采用形象思维主导下的形象比较、倒果求因、类比推理等思维方法。古代大量弃文从医的现象以及儒医的存在，就说明了这个问题。但现在的大学生从小学至高中阶段接受的主要是以逻辑思维及抽象思维为主导的数理化课程体系，导致文化底蕴相对不足，影响了他们对中医理论的理解与接收。
2.4中医专业毕业生就业不理想对学生的影响近年来随着高校招生规模的不断扩大，大学生的就业现状不容乐观，就业难已经成为不可回避的现实问题。尤其是中医专业，就业形势更为严峻，必然使中医专业学生产生较大的心理压力，影响学习的积极性。
3.1让学生明确中、西医不同的理论体系在卫生体系中的作用 中医、西医是两种不同理论体系的医学，应让中医学专业学生明确中、西医的不同特点及它们在医疗卫生体系中的不同作用。西医学理论体系建立在微观的基础上，进行人体生命的探索及生理病理的阐释；中医学则从整体上去解释人生命的本原及疾病机转。两种医学应优势互补，共同担负防病治病的任务，而不是互相替代。
3.2对中医学专业新生加强中医学优势特色教育 对中医学专业新生加强中医学优势特色教育可以培养学生热爱中医、献身中医的专业思想。这种教育可以有多种方式，如专家讲座的方式，请一些资深的中医专家、名老中医来校畅谈他们的中医之路，使学生对于中医的博大精深有较深入地了解。另外，中医学专业学生应尽早上临床，大学一年级时就应该安排新生定期到中医院、中医科见习，使他们认识到中医的疗效，获得感性的认识。
3.3在认识自我的基础上构建学习中医学的认知结构 现在的大学生多缺乏学习中医学必备的知识结构—中国传统文化素养，知识结构的缺陷使他们在接受中医学传统理论时较为困难，不能进行有效的.学习，从而产生学习障碍。因此，应引导学生在认识自我的基础上构建学习中医学的认知结构。同时，学校应加强中医学专业学生中国古代文化内涵的培养。目前，大多数院校与之相关的课程只有医古文，而且学时较少。可以通过开设中国古代哲学、中国古代文学等必修课程加强学生的文化素养，还可以选取一些有代表性的书目作为大一新生的必读书目。
3.4客观分析就业前景，帮助学生建立适合自身发展的远期、近期目标
3.4.1客观分析就业市场现状：引导学生正确分析目前人才市场的需求形势。目前的医疗人才市场存在供需矛盾，与大医院人才过剩相反，我国基层社区医疗缺乏大量的具有高素质的临床医生，而社区医疗将是我国医疗体系改革的主流。中医以人为本、整体观念的思想以及对于一些慢性病、亚健康状态的优势作用，都决定了中医必将在社区医疗中发挥重要的、不可替代的作用。
3.4.2培养科学的就业观：科学的就业观是指对就业的正确观念和态度，表现为求职者不盲目追求大城市的单位，而是正确分析和定位自己的知识能力所能适应的工作岗位，就业观直接影响大学生的就业动机、就业行为和就业结果。针对医疗市场就业形势的变化，学生必须把自己的思想从传统的束缚中解放出来，树立科学的就业观。只有放宽视野，才能找到能够充分发挥自己才能的就业岗位。
小学生英语学习心理障碍分析与对策研究
英语在我国小学开设这些年中取得了有目共睹的效果,但是其中也存在着许多问题.总有一部分学生在英语学习中存在着心理障碍,普遍的表现是学习英语时缺乏自信心、形成不良的学习习惯等.导致这种心理障碍的原因,主要来自学生的家长、学校的'老师及学生自身.因此要消除这些学习上的心理障碍,就要从提高家长的认识、提高教师的英语教学水平和帮助学生树立学好英语的信心等方面入手.本课题将就这些方面进行阐述.
作 者：姚莹 作者单位：郑州市郑东新区众意路小学,河南,郑州,450000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(26) 分类号：G62 关键词：小学生英语学习 心理障碍 分析与对策关于高一新生在数学学习中遇到的障碍调查报告
一、调查的目的
1、高一新生在数学学习中遇到的障碍主要有那些
2、当前中学生的学习心理特点
调查方法是：
学生问卷，问卷调查在曲江中学进行，采取分层调查的方式进行，所选班级为12班，18班和23班(其中12班为重点班，18，23班为普通班)，共发问卷100份，回收有效问卷80份，
二、问卷的分析
1.初、高中数学的衔接过程中出现困难
从初中到高中，不管是在数学概念、规律上，还是在解题方法上，都存在一个明显的分界。绝大多数学生都不能很好地处理这个问题。高中数学难学的原因，也是造成他们压力大的原因，主要就是在于初、高中的衔接上。初中的教材简单，内容少，时间充裕，教师可以针对某种题型进行高强度的训练。但是，高中的教材内容多，难度大，时间紧凑，所以，学生的自学能力也是一个主要的问题，因为教师在课堂上不可能面面俱到。
超过70%的同学认为高中数学是难学的，超过60%的同学认为高中数学学习压力比较大。超过一半的同学认为高中学习内容比初中要难，超过四成的同学认为高中学习内容比初中的要多，大部分同学认为初高中数学还是有较强的联系的。
从这个结果中可以看出，尽管初高中数学的联系是密切的，但是仅仅只是因为数学学习是一个连续性的过程而已，而在思想方法上已经有了质的飞跃。之所以认为高中数学难，学习压力大，其实一个重要的原因就是初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立数学概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。
可见认为高中数学难学是确实存在的现象，大部分的学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学习高中数学有较大的心理压力。众所周知，在各科成绩中，数学学科的平均分历来都是较低的;而在学生当中数学难学成为抹不去的阴影。不良的竞争，过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷，从而产生学习障碍，结果“台阶”的跨越更显艰难。
2.在这些困难中，主要是对基本概念，规律的不理解;以及不会举一反三
概念是数学的基础部分，也是数学的重要组成部分。其中，对定义的理解是非常重要的。可是，在初中的教学当中，往往是用通俗易懂的语言(即描述性语言) 来代替定义，这样的做好处是学生容易理解，也容易从中学会概念里面的基本内容。但是，高中的数学相对来说更加严谨，很多的概念都是用集合的语言(数学定义)进行描述的。例如，函数的概念，函数的单调性等等概念。由于学生不习惯用严格的语言对某一概念或性质进行描述，所以，往往学生会对高中数学的概念，规律不理解，
又如，当我们翻开数学必修一的课本时，我们就会发现，必修一的主要内容有两个，一是集合，二是函数。这里，集合与函数都是近代数学的两个概念，是近代数学的基础，其抽象程度可想而知。另外，高一的新生抽象思维能力还不够，不能从抽象出某些例子所具有的共同属性。这就是高中数学概念学习困难的最重要的原因。
人的逻辑思维上的结构不同，而且数学题的解答需要很强的逻辑思维能力。另外，数学的学习，是一个螺旋上升的过程。所以，不会举一反三的学生，其实主要的原因是以前应有的数学思维能力没有得到锻炼，从而导致不会解题，不能理解题目的意思。
超过60%的同学认为高中数学的`概念过于抽象，难以理解，以及经常会有“上课听得懂，课后习题不会做”的情况。询问其原因，主要是在上课时对基本的解题规律没有掌握。
分析这个结果，我们不难发现，从对概念的理解，到概念的形成，再到概念的概括，最后到概念的应用，是学习概念的一个流程。在这个流程中，每一个环节紧密相扣，互不可分。而正是由于这个原因，导致了高中数学的概念困难的另一个直接原因。而解题时不会触类旁通，很大一部分原因就是因为数学的能力没有得到必要的锻炼，因此，多做题，多思考，多问人就成为解决这个问题的主要方法了。
3.古板僵化的学习方法，滋生惰性心理
初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立数学概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。
超过70%的同学认为自己没有掌握学习方法，67.5%的同学有试图去改进，但是不成功，造成的结果是。超过一半的学生只是完成老师布置的作业而已，没有进行额外的练习。
事实上，学生学会数学，到自己会用数学差距还非常大。从问卷调查可看出，大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法，这已是他们在数学学习中遇到困难的主要原因之一。求知的热情，成功的喜悦，只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的，反而会出现“惰性心理”，完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维模式，受固有的方法框框约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新，思维僵化。数学是一门很需要自主演练的科目，没有一定的练习，数学很难学好，也不能学懂。这也许就是问题的关键了。
4.尽管是困难重重，但信心不灭
仍然有接近半数的同学对高中数学的学习有信心，这是维系我们依然能不断前行的一个保证。兴趣是最好的老师，信心则是最好的发动机。只要有信心，我相信，我们的同学终有一天一定一跃成名的。
三、教学建议
高中数学注重数学现象的观察到分析数学现象、建立数学模型并进行定量分析研究，因而学生必须具有一定的抽象思维能力才能学好。从上面的调查研究分析可以获知，对于刚刚进入高中的学生来说，这种思维的较高层次的要求常会令他们无所适从。当高一学生在数学学习上遇到心理障碍，我们要想办法帮助他们尽早克服，使他们尽快适应过渡期，愉快投入高中的知识吸取中。
关于高一新生在数学学习中遇到的障碍调查报告
一、调查的目的
1、高一新生在数学学习中遇到的障碍主要有那些
2、当前中学生的学习心理特点
调查方法是：
学生问卷，问卷调查在曲江中学进行，采取分层调查的方式进行，所选班级为12班，18班和23班(其中12班为重点班，18，23班为普通班)，共发问卷100份，回收有效问卷80份。
二、问卷的分析
1.初、高中数学的衔接过程中出现困难
从初中到高中，不管是在数学概念、规律上，还是在解题方法上，都存在一个明显的分界。绝大多数学生都不能很好地处理这个问题。高中数学难学的原因，也是造成他们压力大的原因，主要就是在于初、高中的衔接上。初中的教材简单，内容少，时间充裕，教师可以针对某种题型进行高强度的训练。但是，高中的教材内容多，难度大，时间紧凑，所以，学生的自学能力也是一个主要的问题，因为教师在课堂上不可能面面俱到。
超过70%的同学认为高中数学是难学的，超过60%的同学认为高中数学学习压力比较大。超过一半的同学认为高中学习内容比初中要难，超过四成的同学认为高中学习内容比初中的要多，大部分同学认为初高中数学还是有较强的联系的。
从这个结果中可以看出，尽管初高中数学的联系是密切的，但是仅仅只是因为数学学习是一个连续性的过程而已，而在思想方法上已经有了质的飞跃。之所以认为高中数学难，学习压力大，其实一个重要的原因就是初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立数学概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。
可见认为高中数学难学是确实存在的现象，大部分的学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学习高中数学有较大的心理压力。众所周知，在各科成绩中，数学学科的平均分历来都是较低的;而在学生当中数学难学成为抹不去的阴影。不良的竞争，过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷，从而产生学习障碍，结果“台阶”的.跨越更显艰难。
2.在这些困难中，主要是对基本概念，规律的不理解;以及不会举一反三
概念是数学的基础部分，也是数学的重要组成部分。其中，对定义的理解是非常重要的。可是，在初中的教学当中，往往是用通俗易懂的语言(即描述性语言) 来代替定义，这样的做好处是学生容易理解，也容易从中学会概念里面的基本内容。但是，高中的数学相对来说更加严谨，很多的概念都是用集合的语言(数学定义)进行描述的。例如，函数的概念，函数的单调性等等概念。由于学生不习惯用严格的语言对某一概念或性质进行描述，所以，往往学生会对高中数学的概念，规律不理解。又如，当我们翻开数学必修一的课本时，我们就会发现，必修一的主要内容有两个，一是集合，二是函数。这里，集合与函数都是近代数学的两个概念，是近代数学的基础，其抽象程度可想而知。另外，高一的新生抽象思维能力还不够，不能从抽象出某些例子所具有的共同属性。这就是高中数学概念学习困难的最重要的原因。
人的逻辑思维上的结构不同，而且数学题的解答需要很强的逻辑思维能力。另外，数学的学习，是一个螺旋上升的过程。所以，不会举一反三的学生，其实主要的原因是以前应有的数学思维能力没有得到锻炼，从而导致不会解题，不能理解题目的意思。
超过60%的同学认为高中数学的概念过于抽象，难以理解，以及经常会有“上课听得懂，课后习题不会做”的情况。询问其原因，主要是在上课时对基本的解题规律没有掌握。
分析这个结果，我们不难发现，从对概念的理解，到概念的形成，再到概念的概括，最后到概念的应用，是学习概念的一个流程。在这个流程中，每一个环节紧密相扣，互不可分。而正是由于这个原因，导致了高中数学的概念困难的另一个直接原因。而解题时不会触类旁通，很大一部分原因就是因为数学的能力没有得到必要的锻炼，因此，多做题，多思考，多问人就成为解决这个问题的主要方法了。
3.古板僵化的学习方法，滋生惰性心理
初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立数学概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。
超过70%的同学认为自己没有掌握学习方法，67.5%的同学有试图去改进，但是不成功，造成的结果是。超过一半的学生只是完成老师布置的作业而已，没有进行额外的练习。
事实上，学生学会数学，到自己会用数学差距还非常大。从问卷调查可看出，大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法，这已是他们在数学学习中遇到困难的主要原因之一。求知的热情，成功的喜悦，只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的，反而会出现“惰性心理”，完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维模式，受固有的方法框框约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新，思维僵化。数学是一门很需要自主演练的科目，没有一定的练习，数学很难学好，也不能学懂。这也许就是问题的关键了。
4.尽管是困难重重，但信心不灭
仍然有接近半数的同学对高中数学的学习有信心，这是维系我们依然能不断前行的一个保证。兴趣是最好的老师，信心则是最好的发动机。只要有信心，我相信，我们的同学终有一天一定一跃成名的。
三、教学建议
高中数学注重数学现象的观察到分析数学现象、建立数学模型并进行定量分析研究，因而学生必须具有一定的抽象思维能力才能学好。从上面的调查研究分析可以获知，对于刚刚进入高中的学生来说，这种思维的较高层次的要求常会令他们无所适从。当高一学生在数学学习上遇到心理障碍，我们要想办法帮助他们尽早克服，使他们尽快适应过渡期，愉快投入高中的知识吸取中。
首先，要培养学生对数学的学科情感,提高学生的学习情商
激发学生的兴趣，教师要充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底的做法，而是根据教学目的，通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心，让学生摆脱死记硬背的束缚，注意理论联系实际，懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难的信心，让他们有成功的体验，给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机，学生的兴趣萌发出来了，教与学也就更加相辅相成了。
其次，注重数学图象在教学中的作用
数学图象实验在数学研究、教学中占着举足轻重的地位。高中数学更抽象，而学生的自我意识又增强了，他们更倾向于独立思考。经常给出数学图象可以使他们“眼见为实”，学生都比较乐于参与。 可见，数学作图确实是受学生欢迎的，良好的作图习惯可以大幅度提高学生对数学原理的理解深度。
第三，注重数学概念的教学
认识论原理指出，人们对事物本质的认识不一可能一次性完成，需要经历一个由感性认识到理性认识的循环往复过程;同时，由于事物不可能孤立地存在，因此必须用联系的观点才能认清事物的本质。因此，对于概念教学的规律，我们也应该从过程和联系两个角度进行考察。也就是把概念放到相应的概念体系中去，考察它的来龙去脉，不仅要知道学习这一概念需要怎样的基础，还要知道掌握它以后能干什么。从而帮助学生形成结构功能强大的概念体系。
第四，发展学生发散思维、收敛思维和创造性思维
不要搞“题海战术”“满堂灌”，禁锢学生的思维，使其陷入狭隘的框框条条中。教师也要在教学中起到引导作用,高中数学的学习和小初中数学的学习不同, 它更注重对学生自我学习、自我思考、自我解决能力的培养。学生只有在学习中把握好数学学习的相关知识,懂得灵活变动,才能实现教育改革所设定的逐步实现学生自主性、探究性学习的目标。“举一反三”的思想与方法为我们实现这种目标提供了一个良好的途径。
最后，引导学生学会学习
正确的学习方法，要求学生认真的制定计划，使学习目的明确，时间安排合理。计划应切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求，从中磨炼学习意志。
引导学生课前自学是上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学力争在课前把教材弄懂。
引导学生及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
农村初中学生化学学习现状调查和对策的研究
绵竹中学实验学校 叶内明
德阳市教科所 张体民
绵竹市师培中心 李正开
摘要： 本课题通过对参与初中化学新课程学习的部分初中学生学习化学各方面的情况进行调查、采集数据并分析，就如何培养提高学生适应化学新课程学习进行了一些探索，以期培养学生学习化学科学的综合能力。
关键词：化学学习现状 调查 能力培养
一、前 言
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力的竞争日趋激烈。而综合国力的强弱取决于劳动者的素质，劳动者的素质取决于教育质量，在我国实现现代化战略目标的关键时期作为“教育工作者要转变观念，改革人才培养模式，积极实现启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，重视培养学生收集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决新问题的能力，综合文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”未来社会的文盲是“不会学习的人”。要实施科教兴国，以德治国必须要奠定坚实的人才基础，这就使得我们研究学生学习现状成为了必要。
2月教育部颁布了“切实减轻学生负担，全面推进素质教育”的决定，1月国务院批转了《面向21世纪教育振兴行动计划》，196月中共中央颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，6月8日教育部《基础课程纲要》的决定，以及江泽民同志“关于教育问题的谈话”，都从国运兴衰，民族振兴和实施科教兴国战略以及现代化建设全局的高度，对我国教育改革与发展作了深刻思考和全面精辟的阐述，也为我们处理减负与质量，减负与提高效率之间的关系提供了全面依据，为我们实施调查研究提供了佐证。
初中化学义务教育教学纲要也明确提出：从义务教育的培养目标出发，面向大多数学生，着眼于提高全民族的素质，其中主要的是：要培养学生科学的学习方法，以养成良好的学习习惯。这不仅为他们学习化学打下良好、坚实的基础，同时也是他们学习其它科学知识和今后工作中不可缺少的基本素质。著名教育家叶圣陶先生曾指出：“任何功课的最终目的在达到不需要教。”为此，学是教的依据、教的目的。研究学生学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力，都是为了提高学习效率，达到“减负增效”的最终目的。
从秋开始的课程改革是一项关系我国几亿人、几代人生命质量的大工程。而课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的转变。而学习方式的转变意味着人的生存方式的转变，它关系我们的教育教学质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代拥有什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。化学知识的学习与化学科科学的学习方法有着天然的联系，只有当学生的化学知识学习与科学学习方式达到和谐统一时，才能获得化学学习的成功。然而，长期以来在中学化学教学过程中，科学方法教育没有得到应有的重视。重结论、轻过程；重知识、轻方法；重考试、轻能力的现象普遍存在。教师在自己的教学活动中，对方法的教育不甚了解，关注的重点除了知识还是知识，方法的培养则处在不自觉的状态之中，因此，有必要强调学生学习能力培养的重要性，并具体落实在教学实践活动中。
围绕“怎样才能科学、愉快地学习好新课程的初中化学？”“如何贯彻决定？” “如何减轻学生过重学业负担？”“如何帮助学生提高学习化学的效率？”等一系列问题，笔者从2月开始在全市选择一些实施新初中化学课程的学校班级，对初中学生在学习新初中化学中的一些情况展开了调查和研究。重点研究学生在学习化学时的兴趣、方法、能力与新课程理念的要求上还存在哪些问题,同时提出我们对实施初中化学新课程的一些思考性意见，以更好的让全体学生逐步由“学会化学”到“会学化学”，并让学生在学习中有“创新学习”的意识。
在近二年的研究中我们采用调查、分析、对比、实验等方法，采集了学生在化学学习方面的第一手资料并进行了分析、对比。提出了一些进一步改变学生学习化学现状的对策，呈现给同行已期得到大家的指正。
二、初中学生化学学习现状调查
1．调查内容及方法
调查对象是绵竹市城镇和镇乡的部分初中级和级的800余名学生。
内容主要是对学生在近一年的新初中化学学习过程中的学习兴趣、学习方法、学习能力等方面。
调查的方法是通过问卷的形式，对两个级学生进行调查。收集数据、分析现状，以期寻求对策。
2．调查的内容
现将调查内容及情况列在下面四个表内。
（1）表1“学习化学兴趣”的调查
调查内容 调查选项 数据结果（%）
1．学习化学的兴趣 A．刚学时有兴趣
B．一年后仍有兴趣
C．无所谓 27
53
18.5
2．学习化学的态度 A．喜欢
B．不想学
C．不让师长失望而学 44
3.5
31.5
3．化学知识中
最好学 A．化学实验
B．化学计算
C．基本概念
D．化学用语 44
26
19
14
最不好学 A．化学实验
B．化学计算
C．基本概念
D．化学用语 20.5
34
26.5
13.5
4．最喜欢的栏目 A．你已经知道了什么
B．插图
C．活动与探究
D．观察与思考
E．交流与讨论
F．拓展视野
H．联想与启示 4
23.5
32.5
14
3.5
44
5
(2)表2 “学习化学方法”的调查
调查内容 调查选项 数据结果（%）
1.预习方法
A．课间10分钟法
B．课前有计划法
C．从不预习 19
26.5
52（本网网 收集整理）
2.听课的方法 A．只听老师讲
B．边听边思边笔记
C．有时开小差 10.5
45.5
42
3.你做练习与实践时 A．先看书后做
B．先做后看书
C．抄作业
D．不想做
F．只做书面类不做实践类 35
30.5
9.5
23.5
3.5
4.做活动与探究时 A．有条有理做
B．照方抓药法
C．老师指导下完成 28.5
33.5
39
5.解决问题的方法 A．问老师
B．不问任何人
C．和同学交流 23
10.5
45.5
(3)表3 “学习化学能力”的调查
调查内容 调查选项 数据结果（%）
1.自学能力 A．不喜欢
B．能看一次教材
C．能看懂也能做题
D．能用工具书学习 12
61.5
30.5
18
2.听思能力 A．只听不想
B．边听边思
C．能处理好听思的关系 16.5
52
18
3.复习能力 A．边学边复习
B．抓单元的重点
C．能归纳每章知识结构
D．从不复习 23.5
43.1
20.5
17.5
4.解题能力 A．只能做简单题
B．能解综合题
C．经常失误
D. 怕做信息题 15.5
40.5
35.5
15
5.实验
能力
实验室实验 A．能单独操作
B．需他人配合
C．危险怕做 64.5
19.5
6.5
家庭实验 A．有条件才做
B．想办法做
C．不想做 51.5
13
32
三、初中学生化学学习现状调查的分析：
(1)学生学习化学兴趣和态度，仍有相当同学不高、不浓，化学依然不是很好学的科目，在同学的心中的印象有待改善。
(2)学生学习化学的方法，仍是传统模式的学习法，甚至还达不到传统学法的要求，这显然不利于学习效率的提高。
(3)学生学习能力处在低水平阶段，有待于不断在实践中进一步培养和训练。
(4)学生对新课程提出的理念没有什么感觉，对新课程要求的学习方式的转变还有待全面的变革。
(5)学生喜欢实验但条件不完备,学生喜欢新奇但课程资源有限。
四、改进初中学生化学学习现状的对策
针对我市对学生学习化学现状的各方面情况调查的分析看， 我们要进一步落实新课程的学习方式转变理念,改变初中学生化学学习的一些现状,建议按以下五个策略进行改进。
(一)情景兴趣策略――增强学生学习动机
心理学认为：“兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思维活跃、想象丰富、印象深刻、记忆牢固”。如果学生最初有学习兴趣，便会用功学习，取得一点成绩，再提高一点兴趣，再下一点功夫，学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。于是成绩就会逐步提高，兴趣越来越浓，对学习可以达到着迷的程度。
新课程改革义务教育化学标准中明确提出“让每一个学生以轻松愉快的心情认识多姿多彩与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，提高学习化学的自信心。”兴趣是最好的老师，是创造的源泉，学生学习要由会学到创新学，兴趣是关键。兴趣是学生学习品质中重要的永恒研究的课题。也是学习方式转变的一种有力的动机。
在新课程的教学实施中我们觉得学生学习化学从刚开始兴趣特浓，到第三章兴趣减弱，第四章又开始回升，第七章又降到了最低，这样一升一降，易使学生之间产生分化。如何保持持久的浓厚的兴趣，是教学中首先要解决的一个问题。
从调查情况看，刚开始学化学有兴趣的学生占27％，一年后仍有兴趣的学生占53％，无所谓占18.5％。学生学化学兴趣的持久性不是特别高，有必要采取一定的措施不断激发学生的学习兴趣，进一步激发学生的学习动机。
所以在我们的教学实践中应结合新教材的特点把教师置于兴趣中，把学生融入兴趣中，让兴趣成为我们教师教学研究的一个主旋律，可以把教材上提供的各种栏目和我们当地农村的环境资源进行有机的整合，使学生兴趣持续其强度，从而真正体现新课改理念。激发学生学习化学的兴趣可采用以下一些方法。
1．注重情景创设，紧紧抓住学生好奇心理。创设学习情景就是让学生在一个真实的自然或社会生活的背景下,应用学生已有的知识、经验学习新的教学内容，使学习者有可能了解这些知识的产生的背景、概念的形成过程、规律和法则在认识世界中的作用和意义，体会知识的价值所在。新的化学课程体系中，注重每节内容的情景创设，注重学生的潜意识的发掘，尽量发挥学生的“前概念”对新内容的理解。而情景创设是激发学生学习兴趣的一个重要因素，每节课的教学，每个专题问题的研究都需要一个鲜活的情景。勾起学生对化学现象化学知识的美好追求，产生强烈的好奇心和求知欲。创设情景可以从以下三个方面进行：
①从生活中的衣、食、住、行，燃烧与灭火的原理，居室的污染，食品与营养，人体中的必须的元素，生活中的材料等方面进行。如在溶液的教学中，让学生自配不同浓度的蔗糖水，食盐水，探寻生活中的溶液，联想我们要研究的溶液等等，从而使学生在一个问题情景中去思考、理解、找寻化学知识。
②从生产实际中的化学肥料、农药对农业生产带来的利弊，生石灰和熟石灰的利用，金属的防护等方面进行。如讲金属的保护时设置“用铁锅的好处是什么？铁锅为什么不能长时间的盛放酸性或咸的食物？清洗铝制品为什么不能除去表面的物质？”来创设情景，设置问题，产生认知冲突。
③从社会和科技的发展中的能源、材料、环境、粮食，臭氧层的作用和保护，二氧化碳的功和过，新能源的开发问题，新材料的开发和应用等方面进行。特别是学生在进行科学探究学习时，自己去找问题，自已创设情景、进行假设、达到自身兴趣的激发和培养。
2．加强教师自身水平提高，不断丰富自身的知识面，具有融合新课程资源的综合能力。精心组织上好每一节课，着力提高每节课的效率。讲课注意语言丰富、生动、有趣，使学生在学习中不会有枯燥乏味的感觉，让学生在轻松愉快的环境中学习化学，从而保持学生学习化学的新鲜感，使学习动力不断强化。
3．发挥化学实验在化学教学中的作用。教师做好每一个演示实验，让学生认真仔细观察实验现象， 清清楚楚知道每一个操作过程以及注意事项。成立实验探究小组，指导好家庭小实验、学生分组探究实验，让学生亲自动手参与到实验过程中，体会到成功的欢乐和喜悦，产生弄清实验现象的欲望，从而进一步激发学生学习化学的兴趣，使之在化学学习中动力常存，以期提高教学质量。
4．利用多种先进教学手段，比如录像、多媒体、电影等方法使学生感到新奇、直观，容易理解和掌握，不再对抽象的概念和理论产生困惑，降低学习难度，提高学习效率。
例如：在讲原子一节时，用多媒体摸拟水通电分解过程，使学生有一定的“感性”认识，引导学生由宏观向微观思考、理解，这就易使学生理解“原子是化学反应中的最小微粒”。又比如：用水果和具体水果的关系来比喻元素与原子种类的关系等， 都能使学生对化学概念易理解。
5．联系实际，贴近生活。让学生在熟悉的生活情境中学习化学,让学生从科学技术和社会的联系认识化学,从历史和现实的结合上了解化学的发展。是新课程的又一大特点，而我们的教育一个重要目的就是要培养学生适应社会的能力,因此我们在进行新化学课实践中要从学生已有的经验出发,借助学生的“前概念”去认识社会化的化学，理解化学的社会化，从而不断提高学生学习化学的兴趣和应用能力。学生能把学到的知识运用到实际练习和回答社会生活中的一些问题，他会得到成功的喜悦，有利于兴趣的保持，而且也有利于学生对社会的关注， 从而培养学生的能力。比如：可引导学生对不同地区空气质量进行的分析， 生活环境中水质的调查，家中铁制品的除锈及防治， 白色垃圾对人类生存带来的危害进行思考。这样学生会感到化学并不是一门纯理论学科，并不是高不可攀，而是身边处处有化学。
(二)学法转变策略――养成良好学习习惯
科学的学习方法是人们在科学研究中所遵循的途径以及所运用的各种方式和手段的总称。科学的学习方法包括科学的阅读方法、思考方法、实验方法。习惯是人在完成某件事或生活中的行为动作方式。 有良好的习惯的人不论做什么事都能取得一定的业绩。学生的学习习惯包括自学、读书、作业、复习、考试、实验、思考、表述等各个方面，如果能逐步培养良好的这些习惯，那么学习效率会得到提高。
新课程标准要求学生“初步运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法获取的信息加工，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自已的观点，逐步形成良好的习惯和方法”从而实现学生学习方式的转变。学生学习方法的形成有学生自身经验的成份，更重要的`是学生要在教师的指导下形成更科学更有效的学法达到整体组合。
从调查情况看：有52%的学生从不预习，有42%的学生上课“开小差”，有10.5%的学生有问题不问任何人，。由此可以看出：学生在学习习惯、学习方法上缺乏一定的科学性。为此在实施教学中要根据学生实际和学科特点，进一步加强学法的指导转变学生的学习方式以使学生养成良好的学习习惯和科学学习方法，进而提高学习的质量。
1、按“参、实、探、成”的模式进行训练。在新教材的实施中我们发现学生学习方式仍是一些机械式接受式的方法，缺乏自主、合作、探究和灵活性，为此我们，提出“主动参与 亲身实践 合作探究 形成观点”的学习模式，让学生在学习过程中身体动起来，思维跳起来，开发性的学习化学知识。比如：在气体收集方法的学习中，让学生从空气入手，思考有比空气重，有比空气轻的气体，有的气体能溶于水，有的不能，让学生从初中化学学习的几大气体中按教师给的方法进行学习研究，最终得出如何收集气体；在学习铁的知识后，让学生按此法去学习铁对人类的益处是什么？你是否贫血？人贫血的原因是什么？怎样补血？让学生通过调查了解收集资料，再通过不同形式的交流，达到共同进步，共同提高的目的。比教师讲学生听，学生练的学习方法更易掌握化学知识。
2、加强对学习化学几个环节的指导：“预习――倾听――复习――作业――考试――实验――交流”是学习化学的几个环节。从调查中看出有36.5%的学生不预习，有36.5%的人听课时开小差，还有32.1%的同学先做作业后看书，这些都制约了学习效率的提高。因此教师要结合学生实际，对每个环节给予指导，交给他们科学的方法，训练他们的良好习惯。教学的实践中要求学生认真听讲，鼓励学生善于勇于提问，对学生小小进步要及时表扬；要求学生从认真看书、认真审题、认真复习等方面着手，培养自已良好的一丝不苟的学习习惯。
3．重视化学实验。从调查中发现做实验时“照方抓药”的占33.5%“老师指导下完成”占39％，因此，要改变这种状况，必须要求学生明确在实验前做什么？ 明确实验中怎样操作、怎样观察？实验完后又怎么办？明确为什么要这样？为什么不这样？使学生弄清原理、掌握规律、抓住本质。经常这样可使学生养成良好习惯和科学方法。
比如做氧气实验时，要求学生在预习基础上，思考“盛固体的试管为何管口要略向下倾斜？”“用排水法收集，为何要有连续气泡产生时才能收集氧气？”“实验结束，为什么先将导管从水中移出，再移去酒精灯？”教师从正反两方面进行引导，然后再让学生按要求进行操作。
(三)活动实践策略――提高学生学习能力
化学学习能力是在化学学习活动中形成和发展起来的，它直接影响着学生学习化学的效率，它是使化学学习活动得以顺利完成的个性心理特征。初中学生学习化学方面的能力，主要包括感知能力、注意能力、记忆能力、思维能力、想象能力、语言表达能力、操作能力、学习适应能力、观察能力、实验能力、抽象思维能力、应用和创新能力。化学学习能力需若干因素支持，比如：学生自身的知识水平、有关的技能、相关的特殊能力、学习能力、动机、兴趣、情感、意志以及科学的精神、态度、意识等非智力因素。如何调动和利用这些因素使它们对化学学习能力的形成和水平的提高是我们今后要进一步探导和研究的问题。
新化学理念中提出要让学生有更多的机会主动体验、探究知识过程，在知识形成、应用、联系过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中，逐步形成终身学习的意识和能力。活动探究是化学的一大板块，实验研究是化学教学法中重要一环，在二年的教学实践中，我们紧紧抓住化学实验这个最易引发学生求知欲，最易培养学生的各种品质和习惯，最能体现学生的实际操作能力这个契机，形成了我们进行新化学课教学的“活动实践策略”。
抓住教材的“观察与思考－活动与探究－拓展小实验－课外开放性探究”，这一流水系统，在系统中注入科学探究学习思想，让学生通过实验研究得出化学知识的真谛。具体可从以下几方面加强训练和提高：
1．转变教师教学观念，改进自身教学方法。一线教师应该认真学习现代的教育教学理论，学习新课改的教学理念。要将学习与我们的教学实践紧密结合起来，不能将学习只停留在表面上和口头上，要深刻理解其内涵和精神实质，且不可生搬硬套。通过学习要使我们的思想统一到素质教育的轨道上来，同时逐步转变自己的教学观、学生观，使自己的教学行为与新课改思想和新的教学理念保持一致。要树立新时代的学生观和人才观，改进教师课内外教学方法，变注重讲解为指导引导学生自思， 变验证理论为探究理论，鼓励学生敢于对结论质疑。比如：讲空气组成，先不介绍空气组成的结论，而是设计几个问题，让学生思考自己能否用简单方法探导一下空气的大致组成。在学习第三章构成物质的奥秘时，教学生要善于对不同的概念进行区分、归类、总结，以期达到训练自己的归纳概括能力。又比如在讲硫酸性质时，可与盐酸对比然后推理，既然盐酸是一种酸，因为它含有可电离的氢离子，那么硫酸是否也是酸呢？如果是的话（假设）则应该和盐酸的相似的性质，现做实验看看硫酸的具体性质（可让学生动手做）。结果和盐酸有相似的酸的性质，所以硫酸也是酸，再综合两种酸的异同，找它们的共同点，从而得出酸的通性。这样可培养学生的推理思维能力。
2．读思结合，训练学生自学的能力。调查中有12%的学生不会自学，只有30.5％的学生能自觉自学和做题，大部分同学自学能力和方法有待培养。其实教材中有许多拓展视野、联想与启示、交流与讨论的内容， 教师可在进行讲解内容时，指导学生读好教材，要求学生自己对教材的叙述进行理解，也可对教材上设计的一些栏目进行指导，要求学生把握重点内容。比中在指导学生读“原子、分子论”选学内容时，至少让学生知道通过读书，你知道了谁提出了原子概念？分子的概念？什么是原子、分子论？
3．重视各类实验活动，着力提高学生其它能力。现行初中化学教材中有“四类”实验活动（观察与思考、活动与探究、家庭实践实验、课外调查活动），从调查中发现认为最好学的是化学实验占44％，而能单独做实验的仅占64.5％。教师要认识到化学实验是提高学生认识水平，发展培养学生能力，培养学生探索科学真理的重要途径和手段，必须给予足够的重视。因此在“四类”实验中，教师要规范的演示实验，指导训练好学生的分组实验，帮助提醒学生做好家庭实践实验，让学生从自己的亲身体会，操作中领悟实验的真谛，培养自己严谨学习态度和规范的操作能力。例如：实验室制氧气和二氧化碳为什么不用浓盐酸而用稀盐酸？ 酒精和水混合为什么体积会小于二者之和的体积？ 如何检验三瓶无色气体是二氧化碳、氧气、空气？等等。 通过实验可以引导学生思考？ 激励他们去寻求答案， 达到了我们“不愤不启、不悱不发”的目的。如在铁生锈的实验中，我们让学生组成几个小组在实验室、在课外观察铁器生锈的条件的实验研究。在鸡蛋蛋壳成份的研究中，我们推广为鸡蛋成分及应用的实验研究，使学生把平时常见的实物鸡蛋和化学知识连起来进行研究和思考，扩大了视野，补充了知识，提高了学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流合作的能力。
(四)研究互动策略――落实课程三维目标
教师进行研究性学习，学生开展研究性学习,实现学生和教师在教学中的互动，可以不断拓展学生的学习视野,促进学生学习方式的全面转变。调查中有32.5%的学生最喜欢活动与探究，有39%的学生要在教师的指导下才能完成活动与探究，而学生在活动与探究中最能感受“研究性学习”思想。为此在今后的教学实践中可以让学生适当开展一些课题研究，以改变目前不适应素质教育思想的学生“学的文化”和教师“教的文化”，从而形成教学的新观念、新策略、新方法，不断落实三维目标。我们在二年的研究性学习互动中至少在以下几个方面取得了共识：
1、研究性学习的思想能在一定程度上培养学生优秀的学习品质
化学是一门以实验为手段的研究性极强的自然学科。由于长期应试教育的影响，学生成了记忆前人总结的经验、规律、概念、结论的信息存储再现器。研究性学习再现了化学研究探索的本来面目。使学生的学习品质在研究探索的过程中逐渐健全、完善。学生对自己研究的认知性目标、技能性目标、体验性目标有准确的把握。对逐渐培养学生坚强的学习意志、持久的学习毅力，使学生逐步树立起顽强的学习精神有不可低估的作用。
例如：结合初中化学第七章本章作业中的第12题：家庭小实验鸡蛋与盐酸的反应可以进一步拓展确定研究课题――《鸡蛋的成分及加工利用》。课题在班上公布后，全体学生的学习品质发生了飞跃的变化。学生们根据日常生活中对鸡蛋的了解，将课题分解成了四个研究子课题并自由组织选择了其中的一个课题分组开展了深入的研究。这四个子课题是：（1）鸡蛋的化学成分与营养；（2）鸡蛋的结构和蛋壳成分的了解与测定；（3）蛋清、蛋黄在鸡蛋中的质量分数的测定；（4）鸡蛋的加工利用。由于是学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由选题进行课题研究，学生对自己研究的目的相当明确，能始终围绕自己制定的目标进行研究。在整个研究过程中查资料、参观、实践、实验中的许多困难都被他们一一克服。通过研究过程， 学生的学习意志、学习毅力、学习精神都得到了完善。在整个研究过程中全体学生始终保持着对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。学生反映，他们在小组集体的合作研究中，他们与同学间相互合作的精神大大增强，他们感受到化学对改善个人的生活和促进社会发展的巨大作用，他们更加关注与化学有关的社会问题，初步形成了主动参与社会决策的意识。学生初步树立了为民族振兴、为社会进步而刻苦努力学习化学的志向。
对学生参加研究性学习后的调查数据反映出学生在研究性学习中参与性大大高于以前。体现了研究性教育的全体性。使学生今后的可持续发展在学习品质方面得到了健全和完善。
2、研究性学习方式可以培养学生良好的化学学习习惯
研究性学习十分突出地体现了学生亲自参与研究实践的过程。学生选定研究课题后，自己探索设计解决问题的方案，上网、到图书馆、资料室查找资料，到生活、生产中去实践，用实验去探索等。这一系列的活动使学生改变了仅从化学教本中去背诵现成的结论的应试教育的学习习惯，而逐渐形成适应研究性学习的科学的学习化学的良好习惯。在活动时他们都主动积极地参与到研究活动中，他们勤于思考，不断地补充完善自己的研究方案。由于没有现成的结论，在研究中他们培养起了严谨求实的精神。
比如：在第二章第三节中学生进行了《二氧化碳的实验室制法》的装置设计课题研究。学生不只是满足于从实验室制氧气比较分析，总结出了选用教本图2-20制二氧化碳的装置进行实验的道理。在教师的引导下，他们还对教本中的装置进行了深入的探索，找出了这套装置的适用范围、优点、缺点。最后教师让每个学生根据自己的制取意图去设计安装一套制二氧化碳的装置。在这个设计制作过程中，学生积极讨论，在他们涉及的范围内找代用器具、药品（反应物）。学生的动脑、动口、动手的习惯大大高于以前的学习过程。最后这个班制作出了三十多套各有特色的、适合不同情况的制取二氧化碳气体的装置。
研究性学习形成的良好学习习惯给学生的终身学习和可持续性发展奠定了坚实的基础。
3、研究性学习方法能使学生掌握科学的学习化学的方法
研究性学习十分注重科学的研究化学的方法。通过若干课题的研究，让学生认识到科学的研究化学的方法就是：提出课题――探寻研究方案――寻找解决问题的方法――实践（实验）论证科学假设――纠正、补充、完善研究方案――再进一步实践论证――推广应用、深入研究发展课题――提出新课题，这样的一个循环过程。这种科学的化学研究方法，在课题研究中，通过一次次的师生交流，学生同伴间的交流，学生会逐渐地构建好适合自身特点的、科学的、能较大程度提高学习化学效益的科学的学习方法，让全体学生逐渐地由“学会”的低境界到达“会学的”高境界。
例如：在第六章溶解现象的研究课题《走进溶液，认识饱和溶液和不饱和溶液》。教师在教学的课题研究目标中明确地提出了“引导学生进行质疑总结，进行研究性读书，从而学会通过实验后的分析总结形成饱和溶液的概念，让学生掌握科学的学习化学的方法”这一目标。在课堂研究过程中，多次让学生体验这种实验探索、分析、对比、归纳、总结、得出结论的科学研究的学习方法。在最后的学生自我发言总结这一节研究课的收获时，有三个学生在谈到自己在学习方法上的收获时说出了共同的心声：“研究性学习使我们体会到仿照科学家研究的过程来学习化学知识是容易领会化学概念和原理的。”在课后对学生的问卷调查中，学生对以下几个学习方法方面的回答都说明了这个问题：①研究性学习使你的学习方法有了怎样的变化的选择回答中，选择“更科学”的占90%；②通过研究性学习你的学习方式有了什么变化的选择回答中，选择“比以往掌握得更好”的占80%。以上数据和学生的发言都证实了学生对研究性学习可以使他们掌握科学的化学学习方法是持赞同态度的。
研究性学习使学生形成的科学学习方法是比记住了一些现成的科学定论对学生的可持续发展更为有用的工具。
4、研究性学习策略使学生在学习能力方面有一定进步
通过多次研究性学习过程的磨砺，学生逐渐地养成了从全方位去设计研究方案，并用语言、实验、研究报告等将自己的研究思路、研究过程、结论清晰地表达出来。这有助于使学生学会查阅资料，获取并整理信息；通过实验，培养观察、操作、设计的能力；在分析、对比、归纳中培养思维能力。这些学习能力，集中地在研究过程中得到了锻炼和培养。
例如：研究课题《鸡蛋的成分及加工利用》课题揭题汇报活动由学生主持人组织。四个子课题的小组汇报活动使到会教师一致认为：学生通过汇报所表现出来的研究能力与学习化学的能力是相当强的。研究鸡蛋各部分的质量分数的测定时，有个研究小组，不仅测定了生鸡蛋的蛋清、蛋黄、蛋壳的质量分数，还进一步测定了熟鸡蛋的这三部分的质量分数，而且更深入的讨论研究了生鸡蛋与熟鸡蛋这三部分物质变化的现象及原因。在汇报中学生所表现出来的观察的仔细程度，发现问题、设计研究方案，表述研究结论等能力充分地表现出他们的研究能力与学习能力，通过这次研究有了长足的进步。
在这次汇报活动后，对学生的问卷调查中，学生对研究性学习对他们的学习能力的提高是否充分肯定的。在对通过研究性学习，你的学习、研究意识是否有所提高的选择回答中，回答“有很大提高”的占70%，回答“略有提高”的占30%，没有一人填“没有提高”。
5、在研究性学习的过程中可以极大地培养学生的实践能力
研究性学习的突出特点就是十分强调学生在研究过程中的实践性。在落实课题后的研究活动中全体学生都参加到了研究过程中。
例如：学生为了做好蛋糕，到糕点作坊去观摩、学习，然后按照不同的原料自己配方动手烤制蛋糕，品尝自己的劳动成果，并不断改进配方，反复动手试制，最后烤制出了色、香、味俱全的蛋糕。城北中学的学生、土门镇学校的学生在研究生石灰、熟石灰的性质时，根据氢氧化钠的性质，设计实验，人人动手操作，小组讨论分析，从对比归纳中探索生石灰、熟石灰的重要性质。玉泉学校的学生在自找器材、反应物的条件下，自己设计，动手制作出精巧的二氧化碳气体制取装置。
在研究性学习中，全体学生没有一人置身于研究活动之外，亲身实践培养了他们的实践能力。学生从失败的研究中找出了教训，从成功的喜悦中增强了信心，体会到学习化学的价值。在集体活动中，培养了合作意识和精神。研究过程中与日俱增的实践能力增强了他们运用化学的理论知识和技能去解决实际生活中化学问题的能力。这种实践能力对学生今后的可持续发展准备了充分的物质条件。
(五)个性发展策略――促进学生综合发展
教育的目的是培养高素质的人才，而人才之所以是人才必然有他个人的特点，个性的特点完全应由学生在学习过程中持续一贯的、自觉的、主动的、个体自身特征的学习方式决定。学生学习个性的培养是课程改革的一种理念，是学生学习能力形成的基础，所以在教学过程中，我们不能用同一模式塑造学生，应张扬学生的个性，尊重每一个学生的个性，相信每个学生都有成功的希望和优秀的学习能力，允许学生按自已的方式去理解，按自已的习惯、方法去培养自已的学习能力。为了更好培养学生个性，应采用教师个性化的讲授、学生自主学习、师生及生生之间的合作交流先进等方式进行教学。以培养学生的创新能力和研究能力，从而达到我们课程改革的最终目标。例如：学生在对鸡蛋蛋壳成分测定实验中，一个小组将蛋壳在酒精灯火焰中加热，没有观摩到澄清石灰水变浑的现象，而另一组观察到了石灰水变浑的现象。实验失败的小组不是就此罢手，而是充分讨论、研究，并请其他组的学生和参加活动的教师与他们一道分析石灰水为什么不变浑的原因，最后归纳出以下几个原因：①加热温度不够；②蛋壳量太少；③蛋壳的预先处理不恰当等原因。这个小组作出了改进装置后继续研究下去的决定。看来这次实验是失败了但是学生能从失败中找出问题并深入研究下去，这是比一次成功的实验更富挑战性的培养学生创新能力的机遇，可以说这次失败的实验比一次成功的实验对他们的收获更多更大。
新世纪，新课改，新教材，新初中化学教学要培养学生的综合能力，要求我们教师在研究中要发展性的教，学生要发展性的学。教师要改变传统的教法，转变角色，重新定位，大胆利用现有条件、创造条件，发展性的进行教学。而学生要以探索为主，大胆质疑，用问题的眼光来审视自己的学习过程，从而获得发展性结论，使自己的学习能力发展提高，达到创新学习所有知识的目的，教育也就达到了“教是为了不教”的景界。例如：教师和学生通过设计制取二氧化碳的装置的研究，学生明白了根据反应原理去选择器材设计装置的原理后，学生的创新意识被激活，他们找了几十种身边常见的器材，利用废品，如饮料瓶、一次性注射器、输液器、竹筒等制出了三十多套富有创意的各有特色的制取二氧化碳的装置。
五、结束语
本课题仅对二年来学生学习初中化学的一些现状进行了调查和分析，并提出了一些今后进一步实施教学的建议。其中所作、所说、所写仍有许多不够完善和理想之处，我们渴望同行给予批评指导，提出宝贵的意见。
参考文献：
①《化学课程标准》，北京师范大学出版社，。
②王云生，《新课程化学教与学》，福建教育出版社，2003。
③王祖浩 张天若，《化学问题设计与问题解决》，高等教育出版社，2003。
④新初中化学教材上、下册，上海教育出版社，。
⑤新初中化学教材上、下册，人民教育出版社，2004。
对初中英语学习困难学生的成因分析及对策研究
引言
英语教学中教师要面对不同层次的学生，学习目的性明确、学习能力强、学习习惯好的学生，能在教师有效的教学过程中发挥最大的学习效能。但是在普通初级中学中存在一部分的英语学习困难学生，如何改善这部分学生的学习状况是教师应引起重视的问题。因为二期课程改革明确指出教师必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学要强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高，保障学生形成适应时代发展的人格素养。因此，了解学习困难的学生的学情，分析造成困难的原因并找出有效的对策将会有利于改善学困生的学习状况，提升他们的自信心，也有利于学生今后的发展。
关键词
兴趣 激励 方法 期待
一、初中英语学习困难学生的原因分析
由于笔者多年在普通初级中学从事初二、初三英语教学，接触到不少英语学习困难的学生，非常关注他们的学习状况。为了能全面分析造成学困生的原因并找到应对策略，摸索出帮助他们走出学习困境的方法，本人在2007年9月对新接的初三（3）班29为同学进行了调查。之所以选择这个班级进行调查是因为这些学生要面临中考，主观上有改善学习状况的要求。调查方式有：1、基础知识和基本技能的综合测试（共三次）。2、问卷调查。3、个别访谈。
第一次的测试的结果如下：
参测人数 测试总分 90分以上 80--90分 70--80分 60--70分 40--60分 40以下
29 100 0 4 5 7 8 5
第二次的测试的结果如下：
参测人数 测试总分 90分以上 80--90分 70--80分 60--70分 40--60分 40以下
29 100 0 3 6 6 9 5
第三次的测试的结果如下：
参测人数 测试总分 90分以上 80--90分 70--80分 60--70分 40--60分 40以下
29 100 1 6 4 8 7 4
以上数据表明，第一、二次测试优秀率均为为0，良率分别为13.7%和10.3%,而合格率均只为55.2%%和51.7%, 其中极差率均高达17.2%。第三次测试为两周之后,成绩略有上升,但合格率和极差率依然较低,分别为62.1%和13.8%。由此可见，此班存在大量的英语学习困难的学生。对三次的答卷情况分析后发现大量的学生存在语法障碍，如：词性不分，时态不明，语境不懂。阅读中对文本材料不加分析，随心所欲地做选择，体现了在英语学习方面的障碍。
为进一步了解学生对英语学习的态度，本人对部分同学（主要是三次测试均为70分以下的同学）进行了问卷调查及谈话。内容主要涉及学习动机、兴趣、方法、行为习惯及家庭背景等。
学习困难学生问卷调查内容如下：
1. 你学习英语的兴趣
A. 充满兴趣 B. 较感兴趣 C.不感兴趣 D.厌恶
2. 你对学好英语的信心
A. 充满信心 B. 较有信心 C.有些信心 D.没有信心
3.你回家花在英语作业的时间为
A. 半个小时之内 B.半个小时以上 C.一个小时
4. 你的父母懂英语吗？
A. 完全不懂 B.略懂一些 C.懂
5.你的家庭中谁检查你的作业情况
A.父亲 B.母亲 C.其他亲戚 D.没有
6.你在课堂上的发言情况
A.能主动发言 B.不怎么主动，取决于话题
C.不主动，但希望被叫到 D.不希望被叫到
7. 你在课堂不发言的原因
A.怕出错 B.怕老师批评 C.怕同学嘲笑
8. 影响你英语学习效果的最主要因素
A.个人兴趣 B.家庭环境 C.教师教学方法 D.智力及其他
9.教师对你们的学习要求
A.要求太高 B.要求较高 C.要求合适 D.要求不高
10.教师的态度对你学习效果的影响
A.影响很大 B.影响一般 C.没有影响
11. 你得到教师的表扬吗？
经常 不常 很少 从不
12. 你希望得到教师的表扬吗？
很希望 一般 无所谓
13. 你最希望在英语学习上得到教师的帮助的方面是
从问卷调查的情况来看，该班学生决大多数同学对英语学习缺乏兴趣，对影响学习效果的原因也归结为个人兴趣的缺失。同时也可以看到教师的教学方法和情感态度也对他们的学习兴趣有着较大的影响。
随后本人又对部分学生进行了访谈，主要对象为三次测试均不及格，但从问卷调查看希望能改善目前学习状况的学生。其中男生6名、女生4名。访谈主要围绕两个问题展开，结果如下：
1、你学不好英语或无法取得更大进步的原因的什么？
2、你对英语教师的建议是什么？
3、对英语学习的态度和打算。
学习困难学生归咎于基础差，单词难记忆，学习没有兴趣，更没有信心。 几乎所有接受访谈的学生都希望老师能关心学生，课内外和他们多些平等的交流沟通，他们认为一个好老师应该是朋友式的，能与学生互相理解，不会老拿英语成绩来评定他们，并且能公平对待每个学生，成绩好的和坏的一视同仁。他们也希望教师在课堂上能多选择有意思的话题，多搞些有新意的活动来活跃气氛，使学生产生兴趣，从而喜欢英语，最终提高英语成绩，使学习进入一个良性循环。
综合分析可以看到造成学生英语学习困难的情况主要为以下几个方面：
1. 学生的原因
造成学生学习困难的原因主要是两方面：智力因素和非智力因素。智力因素造成的学困生在普通学校中是极少数的。根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。绝大多数的学困生是智力水平正常且没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。
1）心理方面因素
众所周知，语言的学习离不开记忆与积累，只有持之以恒的情感态度才能使语言的学习卓有成效。而这一点恰恰是学习习惯不佳、缺乏耐心及恒心的学生难以做到的。这其中占的比例比较多的是男生，他们对于理解多于记忆的理科学习比较感兴趣，对于英语学习所必不可少的单词拼写、课文朗读乃至背诵从心理上就存在畏难情绪，这成为学好英语的极大的障碍。同时学习上的连续失败会导致自卑心理，降低学习积极性与兴趣，从而防碍学习能力的发挥。心理学家塞利格曼曾在以小狗来进行逃脱制约实验时，意外地发现一个“习得无助”的现象。也就是当个体认知自己的能力无法解决困难，对目前的环境变化无法控制，或是对未来发生的事情无法预测时，如果这种情况长期延续，个体将会丧失斗志，进而陷入绝望的心理困境而放弃努力。而大多数的学困生都有“习得无助”的心理现象。
2）行为方面的因素
学习困难学生一般自律能力差，学习主动性缺乏，导致的结果是课堂内注意力容易涣散，预习、复习、作业等学习重要环节没有质量。同时懒于思考，得过且过。长此以往，知识出现了断层。
3）环境方面的因素
在调查中发现，该班的学困生中大多数父母都有溺爱孩子，对孩子要求不高等现象。这其中，有的是因为父母工作繁忙，无暇顾及孩子的学业；更多的是父母所受的教育水平不高，家庭文化氛围缺失，管教孩子方法失当等。尤其是在网络时代，学生沉溺于网络游戏，无心学习，父母又无法有效地管理与引导，这也造成了学困生的存在。
2. 教师的原因
对学生来说要学好第二语言本身存在着一定的难度。学生每天生活在母语的海洋里，由于缺乏语言环境，学生只能在每周为数不多的英语课上接触到英语，因此，英语教师的个人素养在教学中起着至关重要的作用。教师的课堂设计、教学内容、语音、语调和个人魅力对吸引学生的注意力、激发他们学习英语的兴趣很关键。
1）教学方式的因素
教师的教学方法陈旧，不适应学生的需求。如二期课改中广泛被使用的牛津教材非常注重学生在课堂上的学习空间，设计了许多有有趣又有效的活动，目的是让学生能充分获得语言输入的机会并同时创造性地使用语言。然而，如教师不注重给学生互动的机会，而是教师说话时间（Teacher Talk Time)远远高于学生的时间(Student Talk Time)，教师占学习的主导地位，学生就会觉得英语学习是枯燥乏味的，学生的积极性和创造性也无法施展，从而导致了学生学习兴趣和效率的低下。
2）文化方面的因素
章兼中先生在《外语教育学》中谈到，“语言是随社会民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的载体。语言离不开文化，文化依靠语言。外语教育也离不开文化教育。”东西方的文化不同，思维方式也差异很大，如果只重视传授英语语言知识而不把文化背景结合进语言的教学，不注意导入英语国家的文化内容，不结合学生的.英语水平和认知能力将英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和价值取向等文化背景知识介绍给学生，学生是很难理解甚至于会产生误解，不利于提高学生对英语的理解能力和兴趣，从而加大了学习英语的难度也降低的学习的乐趣。。
3）教师的情感态度的因素
学困生由于学习成绩不理想，在集体中是属于弱势群体。这样的群体在课堂内由于无法对老师的提问及作出正确的应答，往往会采用消极的态度，教师由于要急于完成教学进度会忽视这些学生的存在。同时学困生由于学习习惯差让老师感到头疼。这样课内课外都会在心理上对他们产生消极的暗示作用，使他们感到压抑进而厌学，甚至彻底放弃学习。
二、改善英语学习困难学生的方法的探究
1. 备课分层，为学困生创设可参与的课堂空间
倡导外语积极学习的张兼中先生在《外语教育学》中指出：“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力。”这一教学理论要求教师能运用现代化的教学工具，遵循语言学习的心理特点，重个别及小组活动，重大多数学生，重个性发展，重语言的习得和运用的过程及能力的培养，并注重创造愉快、生动活泼的课堂气氛 因此教师的备课要注重个性化的设计。学困生由于长期对英语缺乏兴趣，很难跟上整体教学进度。教师要在备课环节上有预设，搭建让学困生能展示的平台。学困生在这样的课堂氛围中也会受到感染，尤其是这种教学能使每位学生都能参与进课堂教学，并通过小组活动中同学的帮助，得到运用语言的机会，使学困生感到自己不再是受冷落的个体，而是课堂的主人，这种意识能使他们变消极被动的态度为积极主动的学习，激发他们的学习兴趣与热情。
2.为学困生提供个性化的辅导,安排可操作的作业
造成学困生的原因各不相同，有的是缺乏意志力，畏难情绪严重；有的基础薄弱，对学习缺乏信心等等。英语的学习需要耐心和持久力，而这正是意志力不佳的同学所缺失的，他们一遇到困难就退缩，或是懒惰思想使他们无法静下心来学习，长此以往，便造成“习得无助”现象。教师对这些学生要有耐心地督促和引导，在他们要放弃的时候及时给予鼓励，陪伴他们一起克服困难。受到教师积极的态度鼓舞，学困生也会用主动的态度对待学习。
基础薄弱的学生由于知识断层严重，难以跟上班级的整体水平，因此教师在安排作业时要注重分层，学困生的作业应是适合他们实际情况的、有针对性的、操作性强的。对他们的作业要做到面批，这样就能把存在的问题和难点逐一解决，夯实基础，有利于他们能尽快跟上整体的水平。
带领学困生共同做好预习工作也十分必要。教师领着他们先飞，和学困生一起预习第二天的教学内容，并在课堂上有意识地提问他们，这样可以使他们有展示自己的机会，同学们的刮目相看会使他们的自信心油然而生，从而更有兴趣配合教师。在辅导时教师实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，多化的时间会使他们领悟方法，从而走上正轨，同时也培养了能力。如果让学困生不断地、成功地解决老师交付给他的小挫折，这些小小的成功经验将大大地帮助孩子日后面对困境时的坚强心态。
3.培养良好的学习习惯,注重学习方法的指导
养成良好的学习习惯对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。二期课改的教学建议中指出教师要重视学习方法指导，培养良好的学习习惯。良好的学习习惯不仅存在于课外，更重要的是听课的效率。为使学困生能养成良好的听课习惯除了要增强课堂的趣味性、实践性以吸引学生的注意力之外，在进行语言知识的学习时要注重培养学生养成记课堂笔记并记得完整的习惯。外语教学调查和经验充分说明，记课堂笔记的良好习惯是优秀生和成绩差的学生之间的差异和造成学习成功与失败的原因之一。
在培养良好的学习习惯的同时更要重视学习方法的指导。低成就学生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授他们有效的学习方式。学困生由于缺乏学习的主动性，因而无法积累出行之有效的学习方法。英语学习的方法和策略是可以使学生的学习效率得到提高的。如本人在词汇的教学中注重单词词根、前缀、后缀的构词法的教学，对invisible一词进行教学时把表示有否定意义的前缀如in-,un-, im-, dis-,il-,ir-等一起教给学生，并通过举例加深印象。再如后缀-ly -er, -ist等的词性和意义。这些方法让学习困难的学生学到单词记忆的技巧，可以扩大词汇量从而增强了他们对单词记忆的信心。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘理论，遗忘是有规律的，即先快后慢。要使学生尤其是学习困难学生巩固所学词汇，复习就极为必要。本人在课堂warming-up的部分，经常用词汇竞赛的方法，尤其鼓励学困生的积极参与并及时表扬，这样，既复习了词汇又增加了乐趣。
4。 用发展的眼光来看待学困生
教师心目中要有学困生，但决不能把他们当成学困生去对待，特别是不能把他们当成是永久的学困生。要与他们平等、积极地交流，对他们要有所期待。教师如果抱有期待的态度，坚定地认为学生的知识和技能、能力能获得长足的发展，就必然会在与学生交往中表露出这种情绪。学生毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，都会产生良好的心理暗示和巨大的动力，从而使他们重拾信心。这种期待效应已为罗森塔尔和雅各布森的研究所确证，故又叫“罗森塔尔效应”。
5. 融洽师生关系。
初中学生年龄特点是爱说，好动，自控能力差，兴趣转移快。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。除了在教学方式等环节要注重激发学困生的学习兴趣，并保持它之外，建立良好、融洽的师生关系也是非常重要的一环。
教与学是矛盾的，有时甚至是对立的，如果能在这之间架起一座桥梁，教与学就能变对立为统一，而这座桥梁就是和谐的师生关系。青少年的心理特点告诉我们，这一年龄段的学生亲师性很强，如果喜欢某个老师，便会乐于学他的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”。如果对某个老师不喜欢会造成逆反心理，这是学校中司空见惯的现象。但教师要赢得学生的好感不能通过无原则的爱护甚至包庇，对他们的缺点不指出不批评的方法，而应该是以严谨、认真的教学态度，广博的知识，幽默、活泼、多样的教学风格去赢得学生的尊重，同时又能了解学生的所思所想，理解他们的兴趣、爱好，寻找学生的兴奋点，并把它们巧妙地结合进英语教学中，一旦教学触及学生的情绪和精神需要，教学就能发挥高度有效的作用。英语学困生中男生占着教高的比例，本人就抓住他们大都喜爱NBA的特点在教学中不失时机地结合有关篮球知识英语的表达方法，这样能拉近与学生的距离，把他们的爱好与语言学习结合起来，也激发了他们学好英语的动机。教师不能教什么就只懂什么，尤其是在面对信息时代的学生，“与时俱进”决不是口号，而是反映教师是否具有顺应时代的发展与学生发展的能力，
6. 对学困生及时、科学地评价
有许多孩子往往在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了信心。评价可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或用于证明和选拔。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而是注重从被评价者出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。对于学困生来说教师及时的形成性评价极为重要。在发现他们的点滴进步时，教师及时通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒，这就是对学生最好的评价。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 重视评价的及时性和发展性作为过程性评价的内容体现在课堂内外的各方面，评价结果的积累效应会体现在日后学生的学习态度和表现中。 应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。
三、实践效果
经过一年的实践，在该班中的英语学习困难的学生大都走出了困境，反映在以下几个方面：上课情绪饱满、投入，作业质量提高，学习英语的积极性、主动性和自信心的增强，与教师的关系融洽。在被调查班级中，中考的合格率为96.3%，优良率为56%。
结束语
对学困生的分析与对策的研究在实践中获得了成功，这让本人感到它的合理性和推广性。因为教师要尊重学生的个体差异，有的放矢的进行教学，让每一位学生都能有发展的空间是二期课改的重要理念。教师都希望学生在自己的有效教学中体会到成功的快乐。但本人同时也清醒地意识到学生也是随着社会的进步而不断发展的，因此教学方法和策略决不能一成不变。本人将继续在教学第一线致力于对学困生进行有效教学方法的探究，努力提高每一位学生英语学习兴趣和学习效果。同时要提一下的是在研究中本人也关注到一些影响学生学习因素如家庭环境、中小学的衔接等，这些因素可能要牵涉到更广泛的研究和探讨，同样也是值得教育工作者和教师们关注的。
参考文献
1. 章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版社，2001
2. 李伯黍 燕国材 《教育心理学》2006
3. 唐全腾 《教师不可不知的心理学》2008
4. 上海中小学课程教材改革委员会办公室 上海市中小学英语课程标准 上海教育出版社， 2004
5. Jeremy Harmer How to Teach English Foreign Language Teaching and Research Press 2004
