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浅谈学生在英语学习中主体性的体现
课堂教学是全面实施素质教育的主渠道.如何真正地把素质教育落实到课堂教学,通过课堂教学促进学生的全面发展,通过课堂教学使学生充分认识自我,通过课堂教学让学生主动发展,即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展,正成为我们广大教师努力探索的'问题.
作 者：马静丽 作者单位：河北衡水中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语学习 主体性 学生发挥初中生在英语学习中的主体性作用
本文以在教学中发挥学生主体作用的'含义及意义为基础,从转变思想观念、激发初中生的英语学习兴趣、因材施教、与初中生建立平等民主的新型师生关系等方面提出了发挥初中生在英语学习中的主体性作用的措施.
作 者：邹晓芹 作者单位：江苏南京市浦口区浦厂中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：初中生 英语学习 主体性好动是小学生的天性，根据这一特点，我在英语课堂上不失时机地安排了唱歌、表演、绘画等活动，并收到了较好的教学效果。
1、 利用Let’s sing ,让学生唱起来。
三年级英语教材安排了好多英文歌曲，因为利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其他记忆力，减轻其负担，激发其成就感，为其学习英语创造了和谐、愉快的环节，例如：歌曲：Head shoulders kness and toes.学生在教师的指导下，一边演一边唱，同时熟练的说出这些表示身体部位名称的英语单词，这样的活动既提高了学生的学习效率，又活跃了其思维和课堂气氛。
2、 利用Let’s do ，让学生动起来
三年级英语教材中的Let’s do 部分 内容都包含着本课书的重点要掌握的单词，小学生肢体活动发达，反映灵敏，课堂上让学生随着节奏很强的音乐，边说英语边做动作，例如：Open your pencil-case .Shou me your pen .我边指导学生说，边让学生做 “打开铅笔盒”“举起钢笔”的动作，这样的教学方式，学生学的轻松，很快复习巩固了“Pencil-case pen “等单词。
3、 利用Let’s talk ,让学生演起来
三年级英语教材中的 部分内容都是日常生活中常遇到的情景，课堂上，我注意把学生引到生活实际中去，例如，学习“Hello‘一课，师生问好，打招呼，我让学生分组扮演Miss Whote.Sarah,进行对话表演，这样激发了学生的学习热情，很快理解并能运用所学语言，课堂气氛活跃，充分发挥了学生的主动性，启发了他们的思维，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学知识的理解。
关于学生主体性在英语数学中的体现的实习报告
从XX年9月1日至XX年1月15日我在肇东市尚家镇红光小学就学生体现进行实习。主要通过课堂数学使学生充分地认识自我，通过课堂数学让学生主动发展即怎样通过课堂数学促进学生主体性发展。当前小学英语课在数学过程中教师注重培养学生英语的兴趣，注重让学生养成良好的学习习惯；在教法上力求多样性，并能够从视听方面入手，进行说话训练，在数学过程中强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性，阶段性等等。但是仍然存在着不利于落实素质教育要求的问题，比如说，教师不能把握住教学目标的全面性，层次性，教学一味地要求“齐步走”使一小部分学生在学习上掉队，出现过早的两极分化；在组织教学活动方面注重形式化，学生参与的深度不够，效益不高等。教师在数学过程中更进一步更新观念把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，不仅要教学生知识，培养学生交际能力，更重要的是教会学生“learning to know ”,”learning to do ”“learning to live together” “learning to be ”.即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来提高教学实效。在实习过程中我主要围绕下面几方面开展教学。1． 强化学生主题意识。学生是学习的主体；强调在课堂教学中尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生真正成为学习的主人，教师在课堂中要帮助学生树立明确的学习动机使他们在主观上产生动力，让学生认识到自己即是“I”也是“me”。教师帮助学生强化“I”的意识，帮助“I”对自己的对自己英语学习提出新的适当的要求，督促自己努力学习，以发展他们的主动性。2．激发学生主体情感激发学生的主体情感，首先要尊重学生的情感，营造一种愉快，宽松，平等，合作的课堂气氛，让学生有积极的情感体验。要创造上述情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信走进课堂，以良好的情绪影响学生。其次在教学过程中对学生充满信心，多看学生优点，当学生出现发音，拼读错误，当他们由于胆小，害羞不敢开口，当学生按自己的理解用错语句时，教师要给他们充分的谅解和适度的宽容，不要说他们太笨，太不聪明，要引导他们，鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的遗言中增加信心，为学生主体性的发展创造良好的氛围和条件. 兴趣是推动学生学习的内在力量，学生的学习的兴趣是强大的动力，布鲁纳曾说兴趣是最好的老师。对一件事你只有感兴趣了才乐于去做，那么激发学生学习兴趣的方法有哪些呢？我认识方法很多，教师可以多种教法入手，根据学生年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学方法，利用电教学手段和直观教具形象地，有层次地将所学内容展现在学生面前。例如在教学小学英语中《Rabbit wants to make an apple pie》一课时,教师就选择了五张适当大小和厚度的纸,将课文中五幅插图画在纸上并配有文字,然后把五张图画发给学生,让学生以小组为单位根据自己的喜好给画涂上颜色,并告诉学生这些图画是用来讲故事的.这样一来不但能激发学生学习的兴趣,还可以让学生对故事有所了解,便于下一环节说的教学. 另外,在教学中将传统教学媒体(如语言,板书,实物,挂图,模型等)与现代教学媒体(如电视.录像.录音,计算机等等)相结合,强化学生的视听感受,尽量做到能听的叫他们听到,能看的叫他们看到.能摸的叫他们摸,充分发挥各种器官的作用,让学生全身心地投入到教学活动中,引发兴趣激发求知欲,使学生在愉快和谐地教学气氛中满怀激情地学习,较好实现教学目标. 另外一方面,要想使学生获得持久的兴趣,还要使学生感受到学会的兴趣,让学生获得成功的体验.教学中教师做到“小环节，大台阶，多样化，勤鼓励。”即将每个环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的平台，感受到学习的乐趣，感受到学会的愉悦心情。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的`多样化，使学生“求新”“求异”的心里得到满足。另一方面，教师鼓励的语言会让学生充满自信，调到学生参与的积极性，使学生的学习活动真正成为主动活动。3． 精心设计主体活动。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，活动是转变教学方式的关键，课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此，要精心设计主体活动。组织活动要了解主体，客体，环境等方面的情况。主体情况指学生认知水平，英语基础；客体情况指英语特征，教学目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件，精心设计主体活动就是要根据阶段教学要求把主体，客体，环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳结合点。按英语教学的一般程序，活动可分为a呈现活动，b练习活动，c交际活动。每一种活动又有许多方式，并且活动又是交差进行的。设计活动时，有几方面也应注意；① ①呈现活动设计要以旧带新，复习旧课的基础上创设情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。② ②练习活动设计要多层面，要考虑不同层面学生与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。③ ③交际活动要从头抓起，从培养交际意识到焦急能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展是师生活动，生生活动，使交际能力在模拟的课堂教学本身真实的环境中展开。按小学生学习英语的一般过程，还可以把活动分解为理解―操练―表达三部分。教师在教学中要抓住教材特点，要抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学上有效地参与时要兼顾以下几点；④ ①情景中引出内容降低学生理解语言的难度⑤ ②操叫时从视听入手，处理好仿说，替换，服用的关系，做到逐层递进，激发学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。通过这次实习我认识到教学中要把学生主体性放在第一位，让学生成为学习的主人，从而达到全面提高教学质量的目的。这也为我以后的工作提供了一定的经验和学习指导。浅谈如何激发学生在英语学习中的学习兴趣
英语在当今社会运用的越来越广泛,俨然已经成为我们学习、生活和工作中重要的一部分.而小学阶段是孩子们接触英语的最初阶段,对于他们能否学好用好英语起着打基础的作用.小学生的好奇心强、模仿性强、生性好动,有意注意持续时间相对较短.而英语作为语言学习本身是较为单调枯燥的',如果一味以教师讲、学生听这种教学形式,会使学生学习兴趣慢慢淡化.只有学生感兴趣的东西,他们才会有求知欲,从而直接影响学习效果.如何使小学英语教学从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来,使学生保持英语学习的学习兴趣,是值得教师去思考的.
作 者：万瑞杨 朱玲佳 作者单位：南昌师范高等专科学校,330029 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：小学英语教学 创设学习氛围 挖掘趣味性 运用多媒体 激发学习兴趣《夜雨寄北》两种英语译文中译者主体性的体现
选取李商隐《夜雨寄北》一诗两个不同的英文译本，从不同方面对这两种英译文本中所体现的译者主体性进行比读与分析。
一、引言
古诗英译的实质在于译者对原诗意象的重构，而在这种包含了意义传递的重构过程中，不可避免地会受到译者主体性的影响。本文选取了李商隐著名诗作《夜雨寄北》的两个英文译本进行比较与分析，通过分析译者对于文本的选择，原文的理解与阐释以及翻译策略的运用来探究译者主体性在诗歌英译中的体现及其发挥的作用。
二、译者主体性概念
从现代哲学层面看，所谓主体性是指主体的本质特性，是能动性、受动性与为我性三者的辩证统一。用哲学上的主体性来关照译者的主体性，学者查明建和田雨为译者主体性做了一下界定：“译者主体性是指作为翻译主体的译者在尊重翻译对象的前提下， 为实现翻译目的而在翻译活动中表现出的主观能动性， 其基本特征是翻译主体自觉的文化意识、人文品格和文化、审美创造性。”
译者主体性贯穿于翻译活动的全过程，主要体现在以下几方面：首先，“译者主体性体现在对翻译材料的选择上，译者的专业、个人兴趣、翻译目的和动机都会影响其对翻译文本的选择。” 其次，“译者主体性体现在对原文的解读和理解上。译者在翻译过程中首先是读者，其次是作者。”
三、译者主体性在两种英译本中的体现
3.1 《夜雨寄北》的英文译文
李商隐的这首诗是他的代表作之一，因此国内外多位译者都对此诗进行过翻译，为了更好的比对与分析翻译过程中译者主体性的存在，本文特意选取了美国诗人Witter Bynner 和中国著名翻译大家许渊冲先生的两种译文，如下：
Ⅰ A Note on a Rainy Night to a Friend in the North
You ask me when I am coming. I do not know.
I dream of your mountains and autumn pools brimming all night with the rain.
Oh， when shall we be trimming wicks again， together in your western window?
When shall I be hearing your voice again all night in the rain?
---tr. Witter Bynner
Ⅱ Written on Rainy Night to My Wife in the North
You ask me when I can come back but I don’t know.
The pools in western hills with autumn rain o’er flow.
When by our window can we trim the wicks again
And talk about this endless， dreary night of rain?
---tr. Xu Yuanchong
3.2选择文本
译者的主体性贯穿于整个翻译过程之中，从选择文本开始就体现出了其对翻译的影响。译者的专业、兴趣、个人经历与翻译目的等因素都会影响到译者对翻译文本的选择。
Witter Bynner是一位美国诗人、剧作家和翻译家，本文所选他的《夜雨寄北》译文来自于他与中国学者江亢虎合译，1929年出版的《群玉山头：唐诗三百首》。Witter Bynner 选择翻译包括李商隐的《夜雨寄北》在内的中国唐诗，首先是因为他对于中国文化所产生的浓厚的兴趣。在两次访华期间，丰富的东方之旅使他对中国文化产生浓厚的兴趣，他开始自主学习中国古典文化，并尝试着与中国留学生合译《诗经》中的.诗。其次，Bynner 的唐诗翻译在很大程度上受到了中国学者江亢虎的推动与促成。在与江亢虎交往的过程中，Bynner受到了他的影响，对孔子的儒家思想有了一定的了解。他对江亢虎描述下的大同世界、社会平等的看法深表认同，想亲自去感受那个有特立独行精神的古代社会。因此当江亢虎提议翻译唐诗三百首时，Bynner欣然同意，并从李白的诗作《清平调》中得出书名《群玉山头》。
不同于Bynner，我国著名翻译家许渊冲先生选择翻译包括《夜雨寄北》在内的中国唐诗，主要是因为其个人兴趣与翻译目的。首先，许先生对中国古诗有着极其浓厚的兴趣，他认为中国古诗承载着中华文化的深刻内涵，，是中国古典文学中的精华，而包括李商隐诗作在内的中国唐诗无疑是中国古诗中的传世之作，许先生甚为喜欢。其次，从翻译目的来看，早在1984年，许先生就在其编著的《翻译的艺术》的前言中写道，“中国文学翻译工作者对世界文化应尽的责任就是把一部分外国文化的血液，灌输到中国文化中来，同时把一部分中国文化的血液，灌输到世界文化中去，使世界文化愈来愈丰富，愈来愈光辉灿烂。”正是从这种意义出发，许渊冲先生选择了唐诗，笔耕不辍，立志将中国古典诗词推向世界。
3.3 原文的解读与理解
在翻译过程中，译者具有两重身份，既是读者，又是作者。作为读者，译者首先要解读原文，这是一个主体性活动。在这里需要强调的是译者不能只对原文被动地接受，而是应该发挥能动性与创造性。而作为作者，译者要根据自己以往的经验、知识结构等来理解原文，因此，不同的译者会对同一作品的内容、风格等有不同的理解。这一点反映到中国古典诗歌比如唐诗的翻译上，往往表现为对同一首诗中的同一个意象，不同的译者会有不同的理解。 对比《夜雨寄北》的两种英语译文，可以看到的是，首先对于诗中的某些传统意象，Witter Bynner与许渊冲教授的理解有所不同。例如“巴山”，原诗中的巴山在中国四川一带，是诗人当时所暂处的地方，而Bynner在译文中把它译为“your mountains”， 意思是对方在巴山，这样一来，原诗中的巴山夜雨便由此地的雨变成的彼地的雨，这使得“巴山”、“夜雨”这些能够重点诠释诗中意象的词在译文中没有体现出来。许渊冲教授则将“巴山”译为“western hills”， “西山”并不能够代表地处中国西南的巴山，许先生将“巴山”这一意象意译为“西山”，是从读者的角度出发，在原诗意境不减的基础上对诗歌中的特定地点的翻译做了自己的处理，使诗句在意义上更为清晰，方便了读者的理解。
其次，Bynner 在翻译的过程中，在第二句“巴山夜雨涨秋池”中，根据自己的理解添加了“ I dream of ”这样原诗中没有的部分，“巴山”、“夜雨”、“秋池”并非来自诗人的梦境，而是诗人写诗时身边真实环境的描写，诗人借景抒情，在表达自己的羁旅之愁与不得归之苦，而Bynner 却将它们译成了梦境之物，就很难表达出原诗中所要突出的情感。相比之下，许渊冲教授的处理就更为贴近原诗的意象，忠实地描述了巴山夜雨的场景，尤其是“overflow”一词的运用，使得画面感生动了起来。
3.4 译文的表达
翻译在实际上是一个译者做决定、做选择并发挥其主观能动性的过程。译者会根据原作品的内容和风格、自己的翻译观等来决定采用相应的翻译方法、策略及表达方式。在翻译同一文本时，不同译者采用的翻译方法是不同的。从本文选取的两种译文来看，Witter Bynner 与许渊冲教授分别采取了不同的翻译方法。
“作为一位美国意象派诗人，Bynner 本身希望能够把中国的古典诗歌译成优美的英文诗，以供广大的美国读者阅读，从而使得美国读者能够接触到唐诗中遍布的一种特立独行的精神风貌。因此，他推崇的是散体意译法，即用散文体来翻译中国古诗，不拘形式。” 从译文来看，Bynner 把诗人盼望在将来的重聚中追忆今夜苦楚与思念的“却话巴山夜雨时” 译成了“when shall I be hearing your voice again”，这样的明显带有散文体性质的翻译使得原诗中诗人想象在未来相见时温馨相对、西窗剪烛的温馨空间意象在译文中偏离了原味，无法更好地体现原诗中所要表达的诗意。但这种方法也有积极的一面。例如为了重现原诗中两次出现的“巴山夜雨”，Bynner 使用了两次“all night in the rain ”， 这种偏散文式的意译法在这里恰如其分地还原出了原诗回环往复、委婉曲折的情感之美，同时也遵循了原诗“ABCB”的韵尾。
许渊冲教授在翻译的过程中更为关注目标语读者能否接受译文。在长期的翻译实践中，他总结出了一套自己的翻译理论和方法，即“三美论”。“许渊冲认为，译诗要像原诗一样能感动读者的心，这是意美;像原诗一样有悦耳的旋律，这是音美;还要尽可能的保留原诗的形式，这是形美。”(张智中，65) 在三美之中，意美是最重要的，音美其次，形美最后，要在传达原文意美的前提下，努力做到三美齐备。因此，首先从“意美”来看，在其译文的首句，他用了“when ”和“but”两个词，用来应对原文首句中的“归期”和“未有期”，采用的是他常用的意译法，直言其话，但是读起来却又有一番原诗中淡淡的无奈。第二句中的“夜雨涨秋池”，“秋池”被译为“pools in western hills”，意为巴山的水池，“夜雨”则用了“autumn rain o’erflow”，将原诗中要表达的秋雨萧索、池水满溢的意象很好的诠释出来。而对于原诗最后一句中再次出现的“巴山夜雨”，许教授则译成了“endless， dreary night of rain”。短短两个词 “endless”和“dreary”将诗人在绵绵秋雨夜中愁郁的情感意象描绘得淋漓尽致。这几个重要意象的翻译都运用到了三美之中的“意美”，但是对于原诗中“夜”的意象在译文中却几乎没有对应的意象翻译，这在一定程度减弱了原诗的整体意境。其次，从“音美”来看，译文四句末尾分别对应“Know. Overflow. Again. Rain”四个英文单词，押AABB韵，读起来琅琅上口，体现了“音美”。最后，从“形美”的角度来看，许渊冲教授的译文共四行，每行12个音节，并押AABB韵，从形式上做到了“形美”。
四、结语
综上所述，以李商隐《夜雨寄北》一诗两种不同的英语译文为例，可以看出，在翻译的过程中，译者本身的兴趣、个人经历，知识结构、生活经验、翻译目的、翻译理念等都会对译者选择文本、解读和理解文本以及表达文本造成影响。即，在译者实际翻译过程中，其主体意识的介入是不可避免的。译者只有在谨慎选择文本、尊重并正确理解原文的基础上有效地发挥其主体性与创造性，采取合理有效的翻译方法，才能更好地、真实地还原原文的意象与情境，从而带给中外读者更多更好的艺术享受。
文科研究生在英语学习中的动机研究
对79名文科研究生自我效能与内部动机在英语学习中的'研究表明:不同学习成绩组在自我效能和考试焦虑上有显著差异;不同性别组在自我效能和内部动机上存在显著差异;不同年龄组在自我效能、内部动机和考试焦虑上均存在差异.
作 者：董清 作者单位：西安建筑科技大学外语系 刊 名：陕西教育（高教） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：自我效能 内部动机 英语学习 文科研究生浅谈如何使学生在英语学习中处于积极的学习状态
社会在进步，科技在发展，学会学习和发展是素质教育的要求。英语是中小学阶段的一门重要学科，而小学阶段是一个习惯养成的重要时期，它将决定人的终身发展的基础。如何使小学英语教学从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，只有营造出民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的环境，开放的活动空间和创新的激情，才能使学生在积极向上的气氛中学习英语。
怎样针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能促进他们更加主动地参与学习？根据我多年的教学实践，从以下几方面谈谈自己的教学体会。
一、创造轻松愉快的学习环境
丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小，好新奇，好活动，我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏学习“Is it a…?Yes/.No.It's a…”。“听音猜人”的游戏学习“Who's he /she ?”“蒙眼摸动物”的游戏学习“What is it ?”等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。
二、用竟争意识组织课堂教学
对自尊心，荣誉感都很强的儿童来说，竟赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性，俗话说：水激石鸣，人激则进就是这个道理。因此，我们在复习表示动作和指令词时，把学生分成四组，每组每次派出一名代表，按照老师的指令做活动。比如：Tuch your head ! Point to the window ! Show me your ruler ! Open the door ! Look at the blackboard ! Raise your left hand ! 获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竟赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且在激烈的竟争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。
三、营造民主、和谐的课堂气氛
教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此，我在教学中常常使用 Good try ! Try again ! Don't be afraid ! You're clever !等鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。
四、创设自然情景，给学生提供发展空间，引导学生自主参与
由于语言来源于生活，每个人都在不同的交流环境中扮演不同角色，将真实生活情景引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。如我在教语言点“When do you…？”时，要求学生相互采访一天的生活，采访本组，采访邻组，采访朋友。学生们个个积极开口，人人踊跃表达，在很短时间内，便掌握了语言，巩固了短语，真实运用了语言，使学生学在其中，乐在其中。
五、关注学习过程，遵循无意与有意相结合原则
心理学告诉我们，小学生的无意注意占优势，他们感觉的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得很牢，反之，则忘却很快，他们的有意注意的时间很短，常常对学习过程，学习的外部活动和学习的形式感兴趣。因此，我在教学中充分利用现代化多媒体手段，设计一些诱人的片断，使学生在无意间对所学内容得到有意的认识。如我在教学生学比较级shorter,longer；smaller, bigger；taller, younger, thinner等词时，为了能使学生更加清楚的理解这些词的含义，我用多媒体在显示了一些动物，如：Monkey, elephant, snake, lizard, giraffe, dog等动物，让学生通过大屏幕，对这些动物进行比较后，让学生帮助它们找到适合自己居住的房屋。这一些活动的设计，在一定程度上降底了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到语言带来的乐趣，又进一步激发和保持了他们学习英语的兴趣。学生的注意、感知、想象、思维、记忆等能力得到了培养，效果很好。
六、注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的'能力
教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随储随用，即时实践。如学了家庭成员后，建议学生制作自己的Family tree .填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。
法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，营造氛围和意境，能够激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐。
浅谈如何使学生在英语学习中处于积极的学习状态
社会在进步，科技在发展，学会学习和发展是素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的要求。英语是中小学阶段的一门重要学科，而小学阶段是一个习惯养成的重要时期，它将决定人的终身发展的基础。如何使小学英语教学从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，只有营造出民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的环境，开放的活动空间和创新的激情，才能使学生在积极向上的气氛中学习英语。
怎样针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能促进他们更加主动地参与学习？根据我多年的教学实践，从以下几方面谈谈自己的教学体会。
一、创造轻松愉快的学习环境
丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小，好新奇，好活动，我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏学习“Is it a…?Yes/.No.It's a…”。“听音猜人”的游戏学习“Who's he /she ?”“蒙眼摸动物”的游戏学习“What is it ?”等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。
二、用竟争意识组织课堂教学
对自尊心，荣誉感都很强的儿童来说，竟赛的形式往往能大大的'调动学生学习的积极性，俗话说：水激石鸣，人激则进就是这个道理。因此，我们在复习表示动作和指令词时，把学生分成四组，每组每次派出一名代表，按照老师的指令做活动。比如：Tuch your head ! Point to the window ! Show me your ruler ! Open the door ! Look at the blackboard ! Raise your left hand ! 获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竟赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且在激烈的竟争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。
三、营造民主、和谐的课堂气氛
教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此，我在教学中常常使用 Good try ! Try again ! Don't be afraid ! You're clever !等鼓励
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