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让学生在语文实践活动中实现综合性学习
新课标在“正确把握语文教育的特点”的论述中强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文是工具性学科，培养学生运用语言的能力是其主要的任务。在日常教学中各方面的客观条件决定了传统的课程教学无法提供给学生接触社会实践的机会，而实践是认识的基础和源泉，是促进能力形成的关键因素。这时语文综合实践活动就有其性能独具的优势。语文综合实践活动可以通过丰富多样的活动方式，构建学生的认识结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性创造性，以综合实践活动促使学生各方面素质协调发展，以全员参与语文学习的全程探索，解决实际问题。在语文综合实践活动中学生将所学知识与社会生活相联系，创设了广阔的实践园地，使其在综合实践活动中学以致用，迸发创新的火花，获得新的经历、体验、感受和领悟，达到对知识融会贯通的掌握，加速语言文字的综合能力的形成。
教育家布鲁姆这样说：“教育上之所以把综合看作是重要的，还因为它总是伴随着创造者的自豪，他们对创造能力的一种意识，以及他们在创造一些独特事物的过程中产生的交流感和适用感，特别是当学生们感到他们是用属于自己的想法和资料做到恰当工作时，更是如此。”新课程标准中贯穿小学语文教育始终的一项学习就是“综合性学习”。
五分钟新闻播报和课本剧的表演就是把综合性学习落到实处的具体实践。在当今社会开放性、信息性的程度越来越高，各种思想观念、知识信息通过大众传媒广泛作用于学生视野之时，就为学生接受新思想、增长语文知识提供了十分便利的条件。新闻播报着眼于培养学生听、编、说的能力，且可以丰富学生的情感。课本剧的表演能培养学生的想象、编排和语言创作、情感的协调表达能力。另外，新闻播报以及课本剧在电视、广播等多种媒体中都有着大量的可模可仿的机会，小学生对此也十分有兴趣。学生可以通过这两项课外活动把对语文学习的兴趣和创新从课内的四十分钟向课外、家庭延伸。实践也证明了这两项课外活动，具有较大的吸引力、可行性和可操作性。
一、组织五分钟新闻播报，指导语文综合性学习
新闻播报活动伊始，老师就先着手广泛浏览、选择适宜小学生的媒体栏目，以此指导学生收看优秀的报刊专栏和广播电视节目，并有效地指导家长结合家庭中的子女学习生活给予大力的支持。“五分钟新闻播报”的最初形式是“每日新闻”。即每天轮流由两名表达能力好的学生作“播音员”，利用早晨课前五分钟，把自己搜集到的昨日新闻对全班学生进行“广播”。由于大家很感兴趣，信息采集量很大，就改为每名学生每天写一条新闻：或从电视中看到的，或从电台中听到的，或从生活中采撷的或刚刚从学校观察到的……由主持人指名说，然后组织学生评选最佳“播音员”、最佳新闻，促使学生练听、练说、练写。学生人人有参与的机会，个个有成功的体验，大家乐此不疲。这种形式坚持月余后，又出现了新的问题，有很多学生希望自己当主持人，因为他们都在日常的新闻播报中看到并深切意识到，作为主持人所能发挥的空间太大了，就像叶惠贤先生说的，主持人主持节目一半靠准备一边靠即兴发挥，此班的几位大家公认的金牌主持人，在主持时所展示给大家的那种善于调节气氛、掌握节奏、控制局面、潇洒自如的风采使他们羡慕不已，几位优秀主持人临时应变的机敏使同学们在私下津津乐道、纷纷效仿并跃跃欲试。
鉴于此种原因，并考虑到学生的互动效应，可最大限度让学生在共同的活动中互相启发、互相吸收、共同完善。要达到此目的，恐怕以四人小组为最佳组织形式。小组学习活动不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且可以培养学生之间的合作与交往能力。在小组的交流中还能让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，而且也学会评价他人的学习。所以延续到了今天的“五分钟新闻播报”就成了现在的形式：全班55位同学分成14个小组，每4人一个小组，按座位分组，每次是4人全部做主持人，其中选定一位“首席主持”，每一小组都有自己的名称，如“新闻航班”、“新闻茶座”、“新闻网吧”等等。有几个小组还确定了个人栏目，如“放眼体育”、“百姓生活”、“跨越国线”、“奇闻趣事”，各小组的“首席主持”做好每天的播报记录，并在播报完毕后组织组员对当日的新闻播报进行一系列的评价，评价内容有“最佳主持”、“最佳新闻”、“主持风格”。并进行公开公平打分，当场汇总分数。并以小组为单位对当日新闻播报员进行当面评价及提出中肯的意见。这期间发生了许多有趣、有价值、对实验老师触动很大的事情。比如有的学生学习成绩本不突出，但在播报中表现得口齿伶俐、机智灵活，受到表扬后信心倍增，学习成绩也呈现直线上升的趋势；同学提意见时言辞有时有些刺激，但小主持人却很乐意接受并马上更正还面带微笑地鞠躬表示感谢；他们在为自己小组赢得荣誉的目标驱使下所做的努力令这位老师吃惊；当偶尔对他们新闻播报的延时半真半假表示不满时，他们的说服工作非常到位，那就是保质保量完成课堂学习与作业；在短暂的对新闻的采、编、导过程中，小组组员之间的矛盾、磨合直至亲密合作与交往充分体现了少年儿童健康向上的精神风貌；因“新闻播报”的深入展开给同学们带来的诸多荣誉更加强了他们的各方面积极性。师生的合作因“五分钟新闻播报”（其实不止）而更加和谐顺畅起来，促动了语文教学。
二、组织课本剧的表演，指导综合性学习
许多高年级学生都患有上台当众说话恐惧症，本来有许多话要说，可一上讲台，就什么也说不出来了。为克服这一现象，开始时，这位老师由班上表达能力较强的学生带头，以后按座位顺序轮流上台分角色朗读课文，加上语言的神态动作，慢慢消除神秘感与恐惧感。后来有些同学把叙述的段落也表演出来，并且按自己的理解配上语言动作，与课文相辅相承浑然一体。这位老师此时才醒悟到这是剧本的表演形式啊！
在这里我想重申一点，语文教学培养学生的各方面能力，尤以综合实践活动体现全面。因为可以训练左右脑协同活动，提高创新思维水平。左脑主要处理言语信息，而右脑主要主管形象记忆、空间关系、音乐、运动、舞蹈等活动，以创新思维产生的过程来看，在创造性的“灵感”产生期间，主要是右脑在发挥作用。但是将创造性的“灵感”加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。而这左右脑协同活动的创新思维，在学生对课本剧的表演创作过程中，得到了淋漓尽致的展现。象《董存瑞舍身炸暗堡》、《卖火柴的小女孩》、《我的战友邱少云》等等课文在此班课本剧社演员们的再创作中体现了他们对语言文字的深刻理解与准确把握。到现在为止，此班同学均已参与过课本剧的表演。有些本不善言辞，性情内向的学生在课本剧的表演训练中各方面都得到长足的进步。有一沉默寡言的女学生在被选中表演卖火柴的小女孩后，积极认真地进行准备，在展演时把卖火柴小女孩在寒风瑟瑟中衣着单薄向路人出售火柴的悲惨情状表演得真切动人，让观众们无不动容！
另有十一册语文课本第十二课《奴隶英雄》的剧本创作表演为例。剧本本身对话非常少，表演起来寥寥几句难现故事全貌，即使由此见一斑的效果也难以达到。这种情况下，课本剧社的社长同学带领大家分头通过去图书馆、上网、书店等多个途径查阅了大量的古罗马历史资料，还观看了他们一向不感兴趣的话剧表演，对当时的社会现状进行了较为深入的了解与分析，对奴隶主的残暴、奴隶的受压迫、受剥削及斯巴达克反抗精神的伟大之处有了自己的体会，甚至对当时贵族、贵妇人的言谈举止穿着打扮都有有了一定的感性认识。所以课本剧的表演融入了他们这一年龄段学生的创新思维，经过他们课余的数次排练后，在这位语文老师的一次研讨课上，展演得到了听课领导与同事一致赞叹。表演中，斯巴达克的表演者把斯巴达克的觉醒与反抗意识表演得极有层次感；贵族夫妇的表演者还根据自己的理解精心设计了富有生活情趣的情节与对话，惹得观众捧腹大笑；此课本剧剧终时，全班同学全部参与到表演中，有的扮演贵族，有的扮演奴隶，那浩大的气势、逼真的场面赢得了听课领导与同事的交口称赞与热烈的掌声。
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”实践证明：只有课内与课外融合，教学与活动组合，学校与社会沟通，认识世界与锻炼自主能力结合，才能为小学生打开更多的认识世界的窗户，拓展他们施展各自才能的天地，让他们的各方面素质在能充分体现自主、合作、探究的语文综合实践活动中得到充分发展。
[让学生在语文实践活动中实现综合性学习(网友来稿)]
好动是小学生的天性，根据这一特点，我在英语课堂上不失时机地安排了唱歌、表演、绘画等活动，并收到了较好的教学效果。
1、 利用Let’s sing ,让学生唱起来。
三年级英语教材安排了好多英文歌曲，因为利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其他记忆力，减轻其负担，激发其成就感，为其学习英语创造了和谐、愉快的环节，例如：歌曲：Head shoulders kness and toes.学生在教师的指导下，一边演一边唱，同时熟练的说出这些表示身体部位名称的英语单词，这样的活动既提高了学生的学习效率，又活跃了其思维和课堂气氛。
2、 利用Let’s do ，让学生动起来
三年级英语教材中的Let’s do 部分 内容都包含着本课书的重点要掌握的单词，小学生肢体活动发达，反映灵敏，课堂上让学生随着节奏很强的音乐，边说英语边做动作，例如：Open your pencil-case .Shou me your pen .我边指导学生说，边让学生做 “打开铅笔盒”“举起钢笔”的动作，这样的教学方式，学生学的轻松，很快复习巩固了“Pencil-case pen “等单词。
3、 利用Let’s talk ,让学生演起来
三年级英语教材中的 部分内容都是日常生活中常遇到的情景，课堂上，我注意把学生引到生活实际中去，例如，学习“Hello‘一课，师生问好，打招呼，我让学生分组扮演Miss Whote.Sarah,进行对话表演，这样激发了学生的学习热情，很快理解并能运用所学语言，课堂气氛活跃，充分发挥了学生的主动性，启发了他们的思维，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学知识的理解。
在语文综合性实践活动中识字
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，全面提高学生的语文综合素养，培养创新精神和实践能力。针对这一新特点，我在综合性学习这一环节上，在一、二年级识字教学中引导学生在语文综合性实践活动中识字，效果很好，主要做法是：
一、运用学过的熟字识记生字
1.利用基本字记忆字形。 语文教材中识字教学的安排是由易到难、由简到繁、循序渐进的。我在教学中注意到了这一现象，在学生已经掌握了一定量的独体字的基础上，引导学生把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。 这样，学生既复习了旧知，又掌握了新知。
2.利用部首的变化记忆字形 。许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的.记字形，可以利用熟字加加减减。这是多么有意思！
二、运用形声字识记生字
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边表读音，整个字也读“qīng。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。 我在教学中引导学生分析形声字的造字规律后，还带领学生编了一首学习、记忆形声字的儿歌：
形声字，好识记，
形音义，有联系。
形旁帮助记字义，
声旁帮助记字音。
接着，我在教学中不失时机地引导学生回忆原来学习过的形声字进行对照比较，加深印象，告诉学生汉字中有很多字是用这种方法来构造的，学生们学习形声字的积极性空前高涨。
三、用猜谜语的办法学习生字
猜谜语是小学生非常喜爱的一种游戏。我把这一游戏引入识字课堂，将谜语与学生识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学”闪"字时，我先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的
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学生在综合实践活动中的主体性及其实现论文
[摘 要]综合实践活动是教师与学生合作开发、共同设计、互动实施的课程，它基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了学生的主体性。在综合实践活动中实现学生的主体性，可以分别通过学生主动参与综合实践活动课程开发，自觉进行研究性学习，积极开展综合实践活动评价等途径达成。
[关键词]综合实践活动 学生 主体性 实现
综合实践活动是教师与学生合作开发、共同设计、互动实施的课程，它基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，具有实践性、亲历性、自主性、生成性、协同性、开放性等特点，体现了学生的主体性：在综合实践活动中实现学生的主体性是一个动态发展的过程，其实质就是要落实学生在综合实践活动中的主体地位，实现学生在综合实践活动中的主体价值，可以分别通过学生主动参与综合实践活动课程开发，自觉进行研究性学习，积极开展综合实践活动评价等途径来达成。
(一)通过主动参与综合实践活动课程开发践行学生的主体性
学生主动参与综合实践活动课程开发，实质上就是学生在教师的指导下，有目的、有意识且独立自主地将自己现有的知识积累、直接经验以及生活实践与国家课程标准、地方课程标准或学校课程标准结合起来，从而实现对国家、地方和学校课程或课程资源的改造、重组，以更好地促进自我发展的过程。主要包括：(1)课程选择。中小学生特别是中学生已具有较强的自主意识和自主能力，因而在综合实践活动课程选择时应尊重他们的自主权，让他们在课程目标的指引下，依据自己的经验、兴趣、特长和发展需要在国家、地方或学校课程标准规定的众多可供选择的综合实践活动项目中选择一种适合自己学习、探究的活动方案付诸实践。具体包括适应学生“最近发展区”和终身发展理念的课程目标选择、适应学生生活世界与科学世界整合的课程内容选择以及适应学生亲身体验和主动实践需要的学习方式的选择等。(2)课程整合。综合实践活动的设置是对中小学课程范式的一次突破性变革，它打破了传统学科课程的知识体系，使学习与学生的日常生活和现实的社会生活密切联系起来，鼓励学生依据问题解决的方式自主整合、统筹安排学习内容，有利于激发学生参与探究、勤于实践的积极性、自觉性。(3)课程拓展。由于学生发展的层次性、阶段性和不均衡性，教师应鼓励发展较快的学生将综合实践活动的选题从日常生活扩展到地区、国家乃至世界关注的一些热点、难点、焦点问题，将综合实践活动的实施置于广阔的大自然和丰富的社会生活背景之中，并自觉采用各种新方法、新手段、新途径如信息技术、网络技术、现代统计技术等来设计、实施、管理综合实践活动课程，从而进一步拓展学生的学习领域和发展空间，增进学生的经验积累，加深学生的生活体验，促进学生的全面发展。(4)课程资源优化。根据因地制宜、因时制宜、因人制宜的原则，学生可以调适、重构、优化各种课程资源(如校内课程资源、社区课程资源、家庭课程资源等)为我所用，条件具备的，还可以通过互联网开发、利用信息化、数字化的课程资源，进一步拓宽综合实践活动实施的时空和途径。
通过上述选择、整合、拓展以及资源优化等综合实践活动课程开发，可以将学生以往无意识或自发的课程开发行为引向有意识或自觉。同时，在课程开发意识、责任和行为逐渐自觉化的过程中，学生也会积累一些有关课程开发的经验，提升自身的课程开发能力。凭借这些积累和能力学生又参与新一轮的综合实践活动课程开发。这样的循环意味着学生在主动参与综合实践活动课程开发的过程中，其主体性不断得以践行。
(二)通过自觉进行研究性学习达成学生的主体性
研究性学习是综合实践活动课程的一个十分重要的.领域。它关注学生的兴趣与需要、情感与态度、生活世界与科学世界，鼓励学生在教师的指导下自主实践、大胆探索、不断创新，其实质就是学生自觉自律、积极主动、合作探究地解决学习问题的过程。
1．自主选题。研究性学习是一种以改变学生学习方式为旨趣的个性化学习活动，其选题应出自学生的内在需求，充分体现学生的自愿原则和自主性要求。(1)根据学生的兴趣爱好选题。研究性学习的选题不是教师或其他人从外部强加的，而是学生根据自己的兴趣爱好，自主选择的结果。(2)根据学生的生活世界选题。研究性学习的选题应当贴近学生的日常生活，富有生活情趣，最好是选择那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义、又是学生生活中实实在在的真问题作为研究的课题。(3)根据学生自我发展的需要选题。研究性学习的选题应关注学生的个别差异，有利于学生的个性化发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生高尚的道德情感和科学的世界观、价值观的养成。(4)联系实际选题。研究性学习的选题必须考虑学生现有的知识水平、时间、精力、能力以及周边环境和学校所能提供的人力、物力、财力等条件，不能好高骛远，不切实际。
2．主动探究。探究是学生与生俱来的自然兴趣和潜在能力。研究性学习是将学生的这种自然兴趣和潜在能力引发、保持、转化为自觉品质的有效途径。它鼓励学生标新立异，充分体现尊重自主性、渗透科学性、启发创造性的探究过程和原则。具体言之，在研究性学习中，学习的内容是学生根据自己的兴趣、爱好、特长或发展需要自主选择的课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是学生敏锐地发现问题、主动地分析问题、积极地解决问题、自觉地验证结论合理性的创造性学习过程；学习的组织形式强调学生的主动参与、独立探究及合作分享，主要包括小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等多种方式。
3．独立总结。总结是研究性学习的一项重要内容，由学生对所搜集的资料及研究数据、研究结果等进行独立分析，深入思考，进而整理归纳，总结提炼，形成研究报告、实验总结等。
4．自由交流。交流是实现学生之间、师生之间观念、经历、感受、成果分享的重要环节，也是体现学生自主探究特色的一种不可或缺的表现形式。交流的内容开放、多样，主要包括学生的研究报告、实验报告、科技作品、摄影作品、小论文、小设计、小发明以及心得体会等；交流的方式灵活、自由，学生可以通过论文答辩、模型演示、作品展览、主题演讲、小品表演、辩论赛、出墙报、编刊物以及班会、团会、队会等多种形式自由展示，交流自己的研究体验，分享他人的研究成果。
由上可知，以学生的发展为本、凸显学生独立自主地学习和探究自始至终贯穿于研究性学习的全过程。学生可以根据自己的兴趣爱好自主选题；学习过程中，遇到的困难或问题需要学生通过自觉探究、主动调研、亲身实践、深入观察去分析、解决；形成的研究报告或论文等成果通过学生的相互交流和自由讨论而日臻完善。在此基础上，他们进而回顾、反思自己的研究经历与体验，增强质疑和探究的兴趣，又开始新一轮的研究性学习。如此，学生的创新精神、实践能力以及分析、解决实际问题的能力不断增强，他们学习的主体性也在此过程中不断得以实现。
(三)通过积极开展综合实践活动评价实现学生的主体性
综合实践活动评价提倡新的评价理念与评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思评价”，以促使学生获得自我感知和自信心、责任感。分析起来，综合实践活动评价具有以下特点。
1．综合实践活动评价是一种发展性评价。在综合实践活动中，评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，更不是以此为依据将学生分成甲乙丙等，贴上优良中差的标签，而在于通过评价，培养学生的创新精神和实践能力，锻炼学生的探究能力、合作能力、交往能力及批判能力，使学生形成积极的学习态度、良好的学习策略以及科学的价值观、人生观、世界观。其最终的目的是为了促进每一个学生的全面、健康发展。
2．综合实践活动评价是一种过程性评价。它注重学生在活动过程中的实际体验和亲身经历，重过程，重参与，重探究，重发展。一方面，综合实践活动评价是对学生开展综合实践活动整个过程的评价，需进行开题评价、中期评价和结题评价等；另一方面，综合实践活动评价关注学生在活动过程中的表现(如学生参与的态度、参与的方式、交往能力、合作精神等)以及他们如何观察、如何思考、如何解决问题的方式方法，而不仅仅是针对学生获得知识的多少或得出结论的有效性、正确性。换句话说，无论活动的结果如何(即使学生得出的最后结果按计划来说是失败的，甚至是错误的)，只要学生经历了活动的过程，并在活动中表现出了积极主动的态度以及责任心，获得了实际的经验和体会，就应给予学生积极的评价，并肯定他们活动的价值和意义。
3．综合实践活动评价是一种综合性评价。这表现在：(1)综合实践活动评价所遵循的原则具有多样性，是主体性原则、发展性原则、过程性原则、激励性原则的统一。(2)综合实践活动评价的内容涉及活动的各个要素如活动主题的选择、活动方案的制订、活动实施的方式、活动成果的总结等。(3)综合实践活动评价的方法多元化，主要采用形成性评价与总结性评价相结合，以形成性评价为主；自我评价与他人评价相结合，以自我评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。(4)综合实践活动评价的结论不求标准化、统一性，鼓励学生标新立异，着力使评价成为促进每一个学生个性化发展的有力手段。(5)综合实践活动评价非常重视社会、学校、家长、教师、学生同伴评价的价值和作用，尤其强调师生之间、学生同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、鉴赏的作用和意义，在一定程度上体现了评价活动的主体间性。
4．综合实践活动评价是一种反思性评价。综合实践活动评价重视学生自我反思评价的作用和价值，并积极营造学生自我反思评价的氛围，如在评价中重视学生的体验、感悟，重视学生的个性化表现，重视学生的动机、兴趣、爱好、情绪、情感的变化，尊重学生思想观念、思维方式、学习方式的独特性等，主张应使评价过程成为学生主动实践和自觉反思的过程，成为学生辨别是非、发现自我、教育自我、欣赏自我、包容他人的过程。
综上所述，从本质上说，综合实践活动评价体现了学生在评价活动中的自主性、自觉性、能动性和主体间性，学生积极开展综合实践活动评价的过程，也就是实现其主体性的过程。
让学生在轻松快乐中学习小学语文
让学生在轻松快乐中学习小学语文江苏省沭阳县开发区实验学校张婵
【摘要】
快乐是一根神奇的魔棒，如果把它用在课堂上，就会让枯燥的变成生动的，乏味的变成有趣的。小学语文课堂教学就应在“味”“趣”“乐”上下功夫，采用直观生动，富有趣味的教学方法，激发学生学习语文的兴趣。
【关键词】
简单语文 快乐语文 愉悦教学
长期以来，小学语文课堂教学由于学生对象的年龄特点，容易出现“老师激情澎湃，学生无动于衷”的情况。我认为要改变这种状况，课堂教学就应在“味”“趣”“乐”上下功夫，采用直观生动，富有趣味的教学方法，激发学生学习语文的兴趣。
一、寓乐于创――开启智慧的大门
1.创造性的进行教学
课堂是学生与教师共同探讨问题的阵地，作为教师，我们应该打开孩子的思路，让他们独立思考；引导他们敢于表达，在课堂上畅通所欲言。而讲解课文时，我们可以给呆板的课题“改头换面”,使它变的更生动。如《小柳树和小枣树》―课，出示板书的时候，可用绿粉笔写“柳树”,用红粉笔写“枣树”,并把一个写得大些，另一个写得小些，这样学生一看，就觉得有新鲜感，注意力就跟着集中了。
2.创造性的进行评价
德国教育家第斯多惠有这样一句话： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值去理解孩子，让教学评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新。”
二、兴味盎然――原来语文这么简单
语文教学的核心任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。而有些老师不停地解词、说词，反复地分析、强调，这对小学生来说，无疑是生吞硬咽，强行施教，不但起不到教好语文的效果，还使得学生害怕语文了。那么如何让学生学好语文，使课堂有“语文味”,我认为关键在于要抓好学生语言文字的训练，对此，要注意以下两点：
1.把握教材内容，降低学习门槛
一些教育界的前辈早就指出，要“用教材教”,而不是“教教材”.其中，不可忽略的一点就是针对学生实际，把握教材内容，引导学生深入浅出地学习语文。比如，二年级上册《识字8》仅8个词。在教学中，可以采用直观的形式，不断重复再现词卡、图片，完成从语言文字到画面的转换，达到有效识记。老师不失时机地播放我国嫦娥一号升空的壮观场景，学生被吸引住了，有的同学还小声地讨论。这样，孩子“说”的欲望就被调动起来，随后，老师可以以此创设对话交流的平台，把自己知道的我国航天科技成果跟学生分享。这样，在交流的过程中，学生感受到我国科技的进步，以及作为中国人油然而生的自豪感，也就能轻松的学好语文了。
2注意细节处理，提升学生水平
特级教师刘仁增老师也非常重视对学生语言文字的训练，纵观刘老师的课堂教学，他总能从一个个普普通通的词中拽出些“不普通”来。如刘老师上《矛和盾的集合》一课，他抓住“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”这句话，()结合其中的“盾的自卫、矛的进攻” “合二为一”“大显神威”等词进行语言训练，并以这句话为原点，辐射整篇课文教学，使原本枯燥无味的说明文立刻变得形象生动有滋有味。当然，这样的`精彩离不开这位优秀的特级老师对教学细节的妥善处理。这也教会我们，从细节出发，有效引导课堂教学，学语文，很简单。
三、激趣导学――激发快乐的火花
快乐是一根神奇的魔棒，把它用在课堂上，就会让枯燥的变成生动的，乏味的变成有趣的。那么如何运用快乐这根“魔棒”进行教学呢？
1.开展游戏，用表演来愉悦教学
语文课的教学，倘若就凭教师的一张嘴、一支粉笔、一本书，已经远不能吸引学生的注意力。那么老师就要学会对教学形式进行变通，可以尝试游戏法。如在教学拼音时，可以利用拼音卡片进行“猜一猜” “快找同伴”等游戏，帮助学生掌握拼音，学会归类。最大限度的发挥学生学习的主观能动性，加深学生对文字的印象和理解。
而低年级的孩子，虽然他们的注意力易分散、好动，但是，他们模仿能力强，有很强的想象力和表现欲。因此在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行深入理解的有效手段。而且在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，集合了智力因素和非智力因素的参与，这样，提高的不仅仅是对课文的理解水平，更是整体的语文素质。
2.开展比赛，用竞争来愉悦教学
小孩子大都争强好胜，我们可以把比赛活动引入语文知识的学习中。如在“展示台”中比比谁识的字多，谁的画画的好，谁的日记写的棒等。有比赛、有输赢，学生们就会产生竞争心理，争着上榜，形成积极向上的向学氛围。
比赛的形式是多种多样的，在课堂教学中，教师还可以根据教学需要进行猜谜语、读儿歌、绕口令等比赛，使学生在仔细听、认真想、相互说、高兴做的比赛活动中，思维始终处于一种“要学要说”的活跃状态。
3.讲演故事，用情节来愉悦教学
小学生擅长形象记忆，他们听故事时注意力比较持久，所以课堂中的某个环节，如课文导入、课中情绪调动、识字等，老师可以联系教材进行编故事，创设情节，如教“游”字，笔者借鉴了一本资料书上介绍的故事： “方”先生一个“人”带着儿“子”去游泳。教学时，老师先让学生注意观察，想一想有什么好办法可以记住它或者哪些地方需要提醒的？学生很容易就说出“游”字的右边与“放”字不同，根据以往的经验，学生从“识字”到“写字”需要一个过程，为了让学生进一步巩固，老师就引入了这个故事，听着听着，有个学生举手说：“老师，我明白了，方先生的孩子我们不能把它弄丢。”于是老师就顺水推舟地说：“是啊，要是你们把方先生的孩子弄没了，他要找你们赔的呀。”学生听了，哈哈大笑。在以后的检测中笔者发现，这个以前经常写错的“游”字，学生居然全都写对了。
让学生在活动中掌握语文教学反思
语文是一门工具性很强的学科，其实用性能几乎遍及了日常生活的方方面面。然而，在平常的教学中，脱离实际应用，一味死读、死背，死抄、死写的现象非常普遍，搞得教师疲累，学生厌烦。结果，往往是学生六年小学上下来，基本的阅读理解能力都没有形成，应用写作更是连许多学历更高的成人都感到一筹莫展。为了试图改变这种高耗低效的教学模式，我尝试将丰富多彩的语文实践活动引入语文课堂内外，收到了一定的效果。
我主要采取了这样的一些形式；
一、新闻快报。我要求学生每天花半小时左右收看中央电视台的新闻联播，并把其中的3-4条重要新闻记录下来。第二天早上带到学校交流，然后由同学们自己进行整理、编辑，用小黑板写下来，供全校同学观看。
二、手写报。每隔一段时间，我就组织学生就某个主题编写手写报，（有时由同学们自己选题）学生们自己搜集资料，编辑排版，并做好美编。学生可独自主办，也可以自由组合，分工合作。编好后在班上展出，并择优在学校门前进行展示。
三、课本剧。一些表演性强的课文，我经常组织学生改变成课本剧进行排练演出。有时同一个内容组织成几套独立的班子打擂台，看谁改编得好、演得出色。
四、辩论会。学生之间、学生与老师、与家长之间，常常会存在某种观点上的分歧，抓住这样的热点话题，把学生分成正反两方，各自搜集证据，组队进行辩论。如：小学生应该不应该看电视，学生应该不应该有零花钱等，通过讨论，学生掌握了搜集资料、阐述观点、团结协作等多方面的品质和技能，并培养了明辨是非的.能力。
五、及时写。除了刻意安排的活动外，我还注重抓住每一个机会让学生练写作。如：家中有事要和远方的亲友联系时，要求学生要主动请缨（受于永正老师的启发）；丢了或捡到东西，及时用班上的小黑板写“寻物启事”或“招领启事”；中队委员会议讨论形成的决议要用书面形式进行公示；组织活动先出通知，期末要写个人小结，已形成我班学生的惯例。
在这些平平常常的活动中，学生培养了各方面的语文综合素质，尤其是表达能力有显著提高。教师在活动中充当参谋，观众，评委，甚至是“运动员”，师生关系融洽了，负担减轻了，而学生的兴趣却得到了最大限度的调动，寓丰富的语文教学任务于不经意之间。
