下面是小编为大家整理的让学生在探究学习中体验快乐（共含5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“已报销”一样，积极向本站投稿分享好文章。
英语教学的特点要求教师应当以快乐的心态和精神面貌投入教学，运用快乐的理念引导学生在刻苦学习过程中，学会用心灵体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观，要进行快乐的教学互动，要更多地运用学生喜闻乐见的教学方法和手段，使教学过程既是学生学习英语的过程，又是学生享受快乐的过程，进而提高英语教学的质量和水平。
英语教学不同于其它学科的教学，它的特点是：
第一，要有足够量的、可理解的语言输入（comprehensive input），并为学习者理解、接受（intake）。
第二，要有大量的实践机会供学习者应用、使用英语(output)；
第三，师生要有大量的语言交流和情感互动，才能有良好的学习效果（cooperating）。
第四，师生容易产生枯燥无味的感觉，都需要有快乐的心态，才能更好地教与学（participating）。
把学生引进快乐的境界就是根据英语教学本身的特点和内在要求，坚持以人为本、素质教育的原则，努力使教学的各种场所都成为开心、快乐的学习环境。英语教学中把学生引进快乐的境界，它不是为快乐而快乐，而是为了解决以往学生在学习英语过程中思想压力过大、只学不练、哑巴英语等诸多问题。
怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界？笔者结合自己的教学实践，认为应当做到以下几点：
一、运用快乐的理念
英语教学中运用快乐的理念，就是在教书的同时，引导学生用刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习英语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语教学中运用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
教师在教学过程中运用快乐的理念，要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励老师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。
二、进行快乐教学的情感互动
在以互动为特点的英语教学课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学都有着巨大的推动作用。
第一，教师要多主导些课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式，使教学过程“互动(cooperate)”、“生动(active) ”和有所“创造(creative)”。在“互动”、“生动”和“创造”中，学生能够获得相当大的主动权、自由权。“互动”、“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为；这种状态又能使学生在学习中更加活跃、敏感、豁达，更加积极主动配合老师的教学工作。第二，教师只有努力创造与学生互动的快乐情感，才能建立良好的师生关系。没有良好的师生关系，学生在课堂的互动中容易产生逆反心里、抵触情绪和消极应付的情感。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，进行有的放矢地教学，学生也才有可能愿意与教师互动与交流。除此以外，教师还应该促进学习群体（班级）建立起融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。抛弃那些“师道尊严”、亲疏有别、恶性竞争的习俗。
第三，师生间的教学互动，教师一定要尊重学生的个人愿望，潜移默化地塑造学生快乐的心态，注意不要伤害学生自尊心。在互动中和互动后，要注意多赏识、多表扬、多鼓励。英语教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。这种综合语言运用能力的培养，没有学生的主观愿望和积极配合的互动，效果是不会好的。当然，教师与学生的情感互动必须与英语教学本身的内在要求相结合。不能为快乐而快乐。比如：不能放任学生的嬉戏玩耍，而要时刻掌握互动过程的适度和教学需要的原则。
第四，教师应帮助学生克服情感态度方面的困难，特别是对那些学习比较差，思想感情波动比较大的学生，要做到情感上多关爱他们、互动中多照顾他们、结论时多表扬他们，情绪有问题时多提醒他们，使他们英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系，学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。
三、运用快乐的方法
要想在英语教学中把学生引进快乐的境界，教师要多运用幽默、故事、笑话、歌曲、顺口溜和多媒体教学、游戏教学等形式多样、生动活泼、趣味十足的教学手段、形式和方法，这样才能实现把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终。例如：电视、电脑、VCD等多媒体，对于现代社会已经不再是什么新鲜玩意，看电视、看影碟、上网游戏、聊天，已经成为许多学生的嗜好。对于学生的爱好，教师应注意因势利导，应尽可能通过课件制作、电视录像、网上教学等多渠道引导学生学习，让学生的每一条神经都在现代化的教学资源中得以调动，以此来活跃课堂以及课外快乐学习的氛围，提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识范围。
英语技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，它是构成语言交际能力的重要组成部分。教师应把快乐学习贯彻于语言技能的训练和目标之中，以学生在某个级别能够做什么、能够接受什么为主要前提，采取不同阶段的学生用不同的教学方法，通过多种学生喜闻乐见、寓教于乐的形式进行教学，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。比如：学生在学习英语的初级阶段可以采取认图片和实物的形式来学习单词，教师可以通过用英语指导学生涂颜色、画图、做动作、做手工等方法训练学生听力，通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语；对于中级左右的孩子可以让他们通过描写幻灯片、实物等训练口语，通过读图文并茂的读物来训练阅读，培养兴趣；高年级的学生则可以通过要求写英语日记，来训练其写作能力，通过组织英语竞赛、活动或自编自演英语相声小品等来训练其语言的综合运用能力。作为老师更应当运用快乐的教学理念来改变课堂的气氛，提高学生的学习兴趣。比如学生最头疼的就是背单词，那么老师最忌讳的也就是逼学生背单词，如果老师引导学生采取联想记忆法、循环记忆法、类归记忆法、派生记忆法等灵活有效的方法来背单词，不但可以大大提高学生的学习效率，还可以激发学生的学习兴趣。如果老师能够把课文讲解的生动形象，让学生像喜欢琼瑶小说一样喜欢自己的课文，那么不用老师要求背，他也会把英语文章中“小燕子”的故事描述淋漓尽致的。通过这些形式，把学生不同的学习动机都能有机的结合，促使学生不断增强对英语学习的兴趣， 促使学生养成良好的英语学习习惯。顺口溜和歌曲教学有着异曲同工之妙，比如,在英语中名词限定词的先后顺序问题一直是学生难背、难掌握的枯燥问题，但是编成一个顺口溜就简单多了。“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别往后靠。”现在社会上流行的剑桥英语学习法、新概念英语学习法以及阶梯少儿英语学习法都是把很多枯燥乏味的知识通过编成儿歌或者顺口溜的形式传授。
总而言之，英语教学中需要把学生引进快乐的境界，怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界，是个教学艺术问题，能不能在英语教学中把学生引进快乐的境界，决定于教师的教学理念和教学水平。因此，为了提高英语教学的质量和水平，为了培养出更多具备快乐人生观、综合素质强的学生，英语教师们都应当努力运用快乐的理念，不断促进教学水平的提高。
在体验中学习 在学习中体验
在体验中学习 在学习中体验 江西省大余县东门小学 王万辉 新课程的一个重要理念是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，这个过程性目标实际上就是让学生经历某个过程，获得某种体验，在解决问题、情感与态度这两个具体目标的阐述中也多次提到了“体验”，由此可见，“体验”在学生的探索与研究活动中的重要性。 “体验”是指学生的多种感官协同作用参与学习活动的过程，“在体验中学习”就是让学生亲自体验问题情境，获得丰富的直接经验。 “在学习中体验”就是让学生在接触现实的过程中，将初步建立的感性认识付诸实践，并在实践中得以验证，以形成理性认识，再进一步理解知识，掌握知识，运用知识，从而形成实践能力的过程。 如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么，“在学习中体验”就是形成了技能。 案例1： 在教学数学二年级上册“秒的认识”时，我先让学生观察钟面，并找出走得最快的指针――秒针。接着，让学生仔细观察秒针的走动，听秒针走动的声音，并尝试着用数数或拍手的方法体验“1秒”的实际意义，然后让学生同时观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系，最后通过多种形式的活动： （1）数出一位同学1分钟跳绳的次数； （2）数出一分钟自己脉搏的次数； （3）闭上眼睛体验1分钟； （4）随“眼保健操”的音乐，做“眼保健操”，体验1拍就是1秒； （5）估测写10个“钟”字所花的时间；在教室内走1圈所花的.时间。 让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成估测的能力，使学生体验到数学的价值，体验到成功的快乐。 案例2： 曾经听过这样的一节“统计”课：上课伊始，老师让同学们谈谈自己在课外最喜欢的体育活动。同学们热情很高，有的说喜欢跳绳，有的说喜欢踢球，有的说喜欢跑步，……接着老师问大家：能否想出一个办法知道我们班同学的体育爱好？有的同学说让所有的同学挨个说一说，有的说让同学们举手数一数……老师说这些方法都行，但哪种最好呢？接着就让大家分小组讨论。小组讨论后展示，最佳方法是：把体育运动归类写在黑板上，让同学们一个一个上去打钩，如：喜欢跳绳的在跳绳类下打钩，喜欢跑步类的在跑步类下打钩……接着组织学生数一数喜欢各项运动的人数，这样就得到了一些数据。接下来让学生讨论用什么形式更直观地表达这些数据。老师出示一张画有跳绳类、踢球类、跑步类……的图，让学生把手中的小卡片摆在图上你喜欢的运动项目类下。 同学们经过讨论交流选取一种方法，有了这样的经历，学生会知道数据的统计可以采用不同的方法，这个经历本身就有很高的教育价值。 反思： 以上两个案例，教师通过创设情境，引导学生充分观察、思考，从而使学生在体验的过程中发现所要研究的问题，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中体会数学，体验“做”数学的乐趣。对此，我深深体会到：学生要想牢固掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学，必须让他们参与特定的数学活动，在具体的情境中初步认识对象特征，以获得数学经验。在课堂教学中创设符合小学生学习活动的体验情境显得尤为重要.小学生因其思维特点的限制，在学习活动中的体验需要具体情境的支持，它们是： 一、创设生活情境，将数学学习与学生生活联系起来， 让他们在自己的生活中去寻找、发现、探索、认识和掌握数学知识。 数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实 在在、生动活泼的生活背景。数学离不开生活，生活中处处有数学。从生活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。在数学教学中教师要关注数学与现实生活的联系，创设生活情境，把现实生活引入课堂教学中，丰富课堂教学的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学、发展数学。 二、创设操作活动情境，调动学生的多种感官参与到学习中来，使学生获得感性认识，为他们进行创造性思维提供支持。 数学是思维的体操，而思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，实践操作最易于激发学生的思维和思想，使学习变成儿童的精神追求。数学教学中为学生提供动手操作的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、数一数、拼一拼……掌握思维的方法，促进思维的发展。通过活动，促使儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考。在思考中掌握知识，在掌握知识中发展思维能力，使学习变成一种主动的探索过程。在这样的操作活动情境下，学生兴趣盎然，能在操作的过程中有所感悟，有所创新。在体验中学习 在学习中体验
在体验中学习 在学习中体验 江西省大余县东门小学 王万辉 新课程的一个重要理念是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，这个过程性目标实际上就是让学生经历某个过程，获得某种体验，在解决问题、情感与态度这两个具体目标的阐述中也多次提到了“体验”，由此可见，“体验”在学生的探索与研究活动中的重要性。 “体验”是指学生的多种感官协同作用参与学习活动的过程，“在体验中学习”就是让学生亲自体验问题情境，获得丰富的直接经验。 “在学习中体验”就是让学生在接触现实的过程中，将初步建立的感性认识付诸实践，并在实践中得以验证，以形成理性认识，再进一步理解知识，掌握知识，运用知识，从而形成实践能力的过程。 如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么，“在学习中体验”就是形成了技能。 案例1： 在教学数学二年级上册“秒的认识”时，我先让学生观察钟面，并找出走得最快的指针――秒针。接着，让学生仔细观察秒针的走动，听秒针走动的声音，并尝试着用数数或拍手的方法体验“1秒”的实际意义，然后让学生同时观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系，最后通过多种形式的活动： （1）数出一位同学1分钟跳绳的次数； （2）数出一分钟自己脉搏的次数； （3）闭上眼睛体验1分钟； （4）随“眼保健操”的'音乐，做“眼保健操”，体验1拍就是1秒； （5）估测写10个“钟”字所花的时间；在教室内走1圈所花的时间。 让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成估测的能力，使学生体验到数学的价值，体验到成功的快乐。 案例2： 曾经听过这样的一节“统计”课：上课伊始，老师让同学们谈谈自己在课外最喜欢的体育活动。同学们热情很高，有的说喜欢跳绳，有的说喜欢踢球，有的说喜欢跑步，……接着老师问大家：能否想出一个办法知道我们班同学的体育爱好？有的同学说让所有的同学挨个说一说，有的说让同学们举手数一数……老师说这些方法都行，但哪种最好呢？接着就让大家分小组讨论。小组讨论后展示，最佳方法是：把体育运动归类写在黑板上，让同学们一个一个上去打钩，如：喜欢跳绳的在跳绳类下打钩，喜欢跑步类的在跑步类下打钩……接着组织学生数一数喜欢各项运动的人数，这样就得到了一些数据。接下来让学生讨论用什么形式更直观地表达这些数据。老师出示一张画有跳绳类、踢球类、跑步类……的图，让学生把手中的小卡片摆在图上你喜欢的运动项目类下。 同学们经过讨论交流选取一种方法，有了这样的经历，学生会知道数据的统计可以采用不同的方法，这个经历本身就有很高的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）价值。 反思： 以上两个案例，教师通过创设情境，引导学生充分观察、思考，从而使学生在体验的过程中发现所要研究的问题，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中体会数学，体验“做”数学的乐趣。对此，我深深体会到：学生要想牢固掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学，必须让他们参与特定的数学活动，在具体的情境中初步认识对象特征，以获得数学经验。在课堂教学中创设符合小学生学习活动的体验情境显得尤为重要.小学生因其思维特点的限制，在学习活动中的体验需要具体情境的支持，它们是： 一、创设生活情境，将数学学习与学生生活联系起来， 让他们在自己的生活中去寻找、发现、探索、认识和掌握数学知识。 数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实 在在、生动活泼的生活背景。数学离不开生活，生活中处处[1] [2]
让孩子们在体验中学习国际象棋
“开局基本原则”是学生掌握基础知识后进入“战术”的一个重要知识点，也是学生的一个新挑战，是对学生全局观、判断力的一次考验。教学中为了让学生完全掌握这一知识点，我反复强调并提问，然而还是有部分学生对新知识模糊不清，不会灵活运用。对于这种现象，我课后分析原因并在教学中多次尝试各种方法与手段并设计了有关的.教案，经多次实践证明引导学生从事体验性学习，可以把新知识真正化为属于学生自己的知识。
二、片段实录
教学内容：开局基本原则
教学目标：1、理解开局基本原则，并在不同局面中灵活运用；
2、训练学生仔细观察、正确判断的能力；
3、培养学生互帮互助的集体主义精神；
4、培养学生勇于克服困难的坚强意志力。
教学重点：把自己的棋子走到最有利的位置，同时不让对方棋子抢占好位置。
教学难点：每一着棋与开局基本原则的联系。
大致教学实录：
1、创设情景，在情景中体验
组织学生游戏：抢占阵地（如图）
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
(学生都会兴致勃勃地投入游戏中，我则及时提问：每小组都有许多小朋友，能不能共同讨论相出好办法，使自己小组尽快占领更多的阵地？)
学生通过游戏.总结经验：
小朋友之间要合作，跑的速度要快……
2、动手实践，在实践中体验
师：请小朋友当一会大将军，指挥你的士兵出战，
看谁打败对方占领阵地，好吗？
生分组尝试。
师：谁想出好办法了？
学生边演示边讲解（如图1）：
抢占中心，尽快出子，子力配合。 ( 图1)
3、引导运用，在运用中体验
师：小朋友，你遇到过这些局面吗？你在下棋时是怎样走棋的？
例如（如图2）：
1、e4 d5 2、ed 后Xd5
3、马c3 e5+ 4、象e2 马f6
5 、f4 后 Xf4 6 、d4 后h4+
7、g3 黑方认输
（结合实际结合一些练习题，让学生通过问题
解决，加深对开局基本原则的理解与实战中的 （图2）
运用。）
三、小结和反思
知道梨子的滋味，你亲自得尝一尝；要学会游泳，你就得亲自下水搏一搏，学习知识也一样，不去探索、不去尝试怎能形成真正属于自己的知识呢？所以在国际象棋教学中我就尝试着指导和引导学生从事体验性学习，取得了较好的效果。
所谓体验性学习，就是强调学生的参与和实践性，让学生主动参与知识探索、发现与形成的'全过程，通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情和一的学习，是真正属于学习者的学习活动。通过多次训练得出：课中运用体验性的教学，不仅深化提高已学的新知识，而且通过学生的积极动脑、动手，使他们兴趣盎然，培养学生的空间观念和丰富的想象力，从而使学生获得了不断成功的情感体验。引导学生从事体验性学习的途径、方法和策略有很多。我的具体做法是这样的：
（一）、巧设问题情境，让学习材料形象化、生活化
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生是学要感知的），产生学习的根本原因是问题，也就是难以诱发和激发起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不去探索思考，因此，自主的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师巧妙的把国际象棋教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设去，提出问题引起矛盾突出，使学生原有的认知结构与新知识内容之间产生一种“不协调”，激发学生的求知欲望。例如，在“开局基本原则”中，我并没有直接给出问题，而是组织学生游戏，：“抢占阵地，”学生在第一次游戏中提出疑问：我们小组为什么抢不到阵地，而其他小组抢到了呢？这时教师及时点拨：每小组有五六个学生，如何利用这个优势呢？学生通过再次游戏得出结论：小朋友之间要配合，跑的速度要快。通过游戏潜移默化的使学生体验到“抢占中心、尽快出子、子力配合”的含义和目的，从而把被动的学习转化为主动探索的动机，使学生体验到学我们现在学的开局基本原则并不难，只要我们去寻找，它就会出现在我们的生活中。
（二）、指导实践操作，使教学过程活动化、动态化
要引导学生体验，教师必须给他们提供充分的机会，凡是学生能够操作的，都要让孩子们自己去做，并正确引导他们应用实践经验去解决问题。例如，在课中设计的游戏，学生的兴趣非常高涨，经过两次游戏就发现要战胜对手不能单独行动，需要互相合作。于是，“抢占中心、尽快出子、子力配合”在学生的操作实践中已经唤之欲出了。借助游戏使学生正真了解了抽象的战术，这种指导实践操作的过程其实就是学生体验和感悟的过程。使教学过程动态化、活动化，正是适应这样一个过程的教学策略。
（三）、组织合作交流，使研讨过程民主化、情感化
教学中教师要善于提供机会让学生充分发表自己的见解、交流的目的，除了使学进一步将探究化条理化、知识化，还可以使大家在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考，寻找自我，体验成功。如学生在“尝试”中，有认同的地方，也有争执的地方：“我用象保护自己的小兵，”“不对，可以用马保护小兵，”我没有直接去确认或否定，而是通过研讨交流，抽学生进行演示，其他同学补充、修正、质疑，学生在交流中学会合作，找出了较好的答案：保护中心兵有五种办法。在这种交流中每个学生都体验到自己在同学中的力量，更体验到了成功的愉悦，受挫折的感慨，以及相互竞争的力量，所以教师为学生们设一个轻松、自由、和谐、的学习氛围，努力使这样的学生过程民主化、情感化是非常必要的。
（四）、引导实践应用，使解决的问题具有开放性、挑战性
利用新学的的知识去探索和解决实践问题，既能加深对新知识的理解，又可以在解决实际问题的过程中体验成功的乐趣。例如，学生学习了“开局基本原则”后，可以联系实际，例举一些棋手走的局面，或学生实战中出现的局面，引导学生思考并实践：如果你与小朋友下棋，你会这么走呢？学生自然而然的把新学到的知识运用到实践中，并大胆作出自己的判断，甚至想出意料之外的着法。像这样一些具有开放性、挑战性的实际问题，不仅有利于学生感受国际象棋的意义，也有利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
当然，本案例是我在国际象棋教学中的一种尝试，肯定有许多不足之处，我想随着教学经验的不断积累和其他同行的支持和帮助，国际象棋课将会更加完善。
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让学生在探究学习中体验快乐
让学生在探究学习中体验快乐寇晓梅 山西省古交市第四小学（030200）
《国家教学课程标准（实验稿）》的基本理念中指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是素质教育培养创新精神和实践能力的必由之路。“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者，引导者和合作者”为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。
在小学阶段培养学生的探索意识，探索方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于学生健康成长的重要途径。因此，教师要培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究问要的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索发现规律，学会知识，同时让学生在探究中体验成功的喜悦。
下面，结合教学实践，谈谈在小学数学探究性学习中，我是如何激发学生的探究欲望，充分发挥学生探究问题的主动性和积极性，使其在探究中体验和享受学习的快乐。
1学生当探索者，满足学生心理需求
小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。例如，教学“找规律”一课。我设计了这样的教学系列：
一是“猜一猜”，根据已有的排列发现规律，猜出接下来的图形或物体应是什么样的；
二是“说一说”，针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律，（如形状，颜色，数量，长短，大小等）；
三是“摆一摆”，自选材料摆出某种规律；
四是“演一演”，用声音、动作、图像、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律；
五是“找一找”，找出生活中有规律的现象。
学生们在这有层次的、开放的、有趣的多种数学活动中经历了“发现一个规律→多角度发现规律→设计并表现出某种规律”这样逐步深化来探索规律的过程，从中不仅获得了探索规律的方法，发展了他们的观察，操作、推理和创作能力，还欣赏到了数学与生活、数学与自然、数学与艺术的和谐美。从而使学生的好奇心和求知欲得到了心里满足并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体会到了发现规律的无比快乐。
2为学生创设情景，提供学生探究机会
学生自主探究学习不是凭空设想，搞单干，受教师指示的被动学习。老师要提供“有结构的探究材料”，让教师的作用完全潜化在为学生自主探索的材料准备和教学过程中。教师设法创设种种数学问题情境，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地探究的兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，形成学生跃跃欲试的态势，促进学生自主探索意识的形成，使学生逐步树立起学习的主动性、积极性，确立学习是一个快乐的进程，这样学生才会肯思维，才能敢思维。
例如，教学“统计”一课，我首先出示了这样一个实际问题：同学们放学出校门后可能走向三个不同的方向。我作为你们的老师，更关心你们的安全，我想了解咱们班同学放学后，走向各个方向的人数情况，做到心中有数。面对这样一个关系到学生自己又非常实际的问题，学生很有兴趣，七嘴八舌的议论开来，经过讨论，大家想出几种不同的方案。有的说：我们可以一个一个告诉老师，老师写下来。有的说：我们可以分成三类举手 ，数一数 。有的说：们可以分成三堆站一站，一数就知道了。还有的说：干脆我们就像做操那样排成三排不就一眼看出来了吗？经过讨论，多数学生选择第二、四种方案。
通过分类举手点数，很自然的呈现了统计表，他们所排出的三路纵队就是一个十分直观的象形统计图。再让他们照三路纵队的样子，用自己喜欢的符号填在统计图上（教师做一定的师范），一个简单的统计图就这样产生了。学生不仅能从统计图，统计表中很方便地找到课前提出问题的答案，对全班放学后的分流情况有了大致的了解，还从中发现需要过大街的同学也有不少，针对这一情况他们还提出了几条安全建议呢！
在这个过程中，通过联系实际创设数学情景的教学，把课本中分散的教学信息转变为了学生的探究课题，促使探究活动主体化，静态知识动态化，充分发挥了教师作为组织者、引导者与合作者的主导作用，又充分体现了学生的主体地位，使学生不仅增长了知识，又提高了探索新知的兴趣，从创设的数学情境中尝到数学学习的`乐趣，激发了学生学习的主动性，积极性。
3使学生学会探究，促进学生体验成功
体验创造过程就是让学生在自己观察，实验、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何运用的，也就是把教材内含和知识成果经过学生的再创作，转化为学生自己的思维成果，有所发现，有所创造。荷兰数学教育学家弗莱登塔尔曾经说过；“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造。”
因此，课堂教学过程应是以学生自主探索为核心的过程。小学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心里愿望，教师以赞扬、欣赏的态度来对待学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
例如，教学“认识人民币”时，学生中谁多一种付钱方法，就给谁多加三颗星；在100以内的口算加、减法教学中，对学生的创新算法，以小朋友的名字来命名，这些算法是学生自己发现和创造的，是学生探索的成果，给以赞赏和肯定，给学生以积极的鼓励，使学生获得学好数学的成功体验和自信心，获得积极的情感体验，保持自主探索的热情。
总之，探究学习，学生应该是充满乐趣，勇于探究，敢于实践，让学生在自主、合作、探究中学会学习，同时使学生在探究学习的过程中享受成功的快乐。
