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新教师激活学生思维的教法初探
摘要：本文利用心理学原理，结合笔者在教学中的体会，初步探讨了新教师就激活学生思维的几种教学方法，并以典型的课堂实例分析了激活学生思维的可行性及重要性。关键词：思维品质、思维能力，最近发现区，评价，迁移
从心理学角度讲，思维品质是思维产生和发展中所表现出来的个性差异。思维能力是在一定的思维品质基础上形成的分析问题和解决问题的能力。在数学教学活动中，经常可以见到有的学生善于思考，领悟力强，很快就想出解决问题的各种可能方案，理清解题思路；而有的学生遇到难题一筹莫展，找不到解题的门路，这就是思维能力的差异。数学思维能力是思维品质在解题实践中的具体化。因此，探索激活学生思维的教学方法具有重要意义。 那么，作为一位新教师，应如何在中学数学教学中激活学生思维呢？下面就此谈点看法和体会，以作引玉之砖。
1、设计最近发现区
心理学研究表明，学生的学习过程，是他们原有的数学认识结构与新知相互作用产生同化和顺序的过程。在这一过程中，学生已有的观念和意识往往难以解释和接纳新的概念和方法，此时教师若把教学内容能动地进行加工，创设切合学生心理水平的最近发现区1，则能起到诱发学生思维的作用。如问题与现实背景有关时，我们可以提供与课题相联系的实际模型让学生观察；如果内容抽象难懂，我们可以先介绍其简单情形让学生思考；在讲授新概念、方法时，可以在新旧知识之间适当增设层次，减少思维坡度。创立这样的思维最近发现区，既能激起学生认识上的不平衡，又能促使他们头脑中新旧知识间的相互作用，从而达到新的平衡，最终促进了学生思维的活跃与发展。
例如，在二项式定理的教学中，可依程序设计如下的教学方案：
（1）问题：当n属于N时，(a＋b)n的展开式是怎样的？
（2）可将问题简化，要求同学们写出n为具体数值2,3时，(a＋b)n按a的降幂排列的展开式。
（3）从上述展开式中，发现了什么规律？
设计上述问题，为学生从理性上认识二项式定理作了铺垫，也就是说创设了思维的“最近发现区”，学生思维逐渐趋向活跃。紧接着，话锋一转提出如下的系列问题：
（4）如果学生还发现不了此规律，此时不妨提醒学生换一个角度思考问题：
（a＋b）4=(a＋b)(a＋b)(a＋b)(a＋b)
=a4＋( )a3b＋( ）a2b2＋( )ab3＋( )b4
从组合的角度来考虑各项系数的来源及构成，如ab的系数，显然是4个(a＋b)中任选3个(a＋b)中b与a相乘，有C34其余的系数同理可推出。
（5）让学生照这思维路线写出（a＋b）5,(a＋b)6的展开式，并验证其正确性。
（6）引导学生进行猜想，（a＋b）n的展开式形式为：（a＋b）n=C0nanbn＋……Crnan－rbr＋……＋Cnnbn
（7）再用数学归纳法证明二项式展开式的正确性，即可。
此教案的设计遵循了由特殊到一般的认知规律，学生的思维随着老师的提问一步步深入，教师为学生的思维创造了“最近发现区”，它符合学生的认识水平和规律，从而引起学生心理上的期待和渴望，使学生的思维由潜隐状态转变为活跃状态，实现了预期的教学目标。
2、让学生充分展现思维过程
课堂教学离不开学生的答问，怎样处理好学生的课堂答问，以激发学生的思维，提高学习效率，应该是我们每一位教师不断深入探讨的课题。学生课堂答问后，我们教师不能仅用“对”或“错”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”，“你是怎么想的”等问题激励学生思维，让学生充分暴露自己的思考过程。这样，教师既可以了解到学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生自我意识的发展。
例如：动点M（x,y）到点F（3，0）的距离比它到y轴的距离大3，求点M的轨迹方程。
这是一常见的题目，许多学生一看题目便不假思索地应用抛物线的定义来求解。对此我不急于判正误，而是问：“怎么解？”
（学生）：“因为M到点F的距离比它到y轴的距离大3，可转化为M到点F的距离和它到X=－3的距离相等。”于是有点M的轨迹是以F为焦点，X=－3为准线的抛物线，则顶点为坐标原点（0，0），P=6故所求轨迹方程为：y2=12x。
针对上述回答，我对引号部分的语句追问：“为什么可这样转化？转化完全等价吗？解答是否有误呢？”
下面我们利用求轨迹方程的一般步骤并结合图形进行分析，为学生找“病因”。
依题意有：
（1） x≥0时，有(x－3)2＋y2=(x＋3)2
即y2=12x
（2） x<0时，有(x－3)2＋y2=(3－x)2
即y2=0亦即y=0
于是问题的轨迹方程应为：
y2=12x (x≥0) 或 y=0 (x<0）
故所求轨迹应为一条抛物线和一条射线。因此，前面的命题转化为非等价转化。
做完此题后提议，若把d=3改为1或5，让学生自己去做，然后得出结论，再进行推广：
动点M到定点F的距离比它到定直线L的距离大d(d>0)，则动点M的`轨迹为：
1°若d小于F到L的距离，轨迹为一抛物线。
2°若d等于F到L的距离，轨迹为一抛物线和一射线。
3°若d大于F到L的距离，轨迹为两条抛物线各在L一侧的无限延伸的部分。
由于让学生充分暴露了思维过程中存在的问题，教师得以及时地“对症下药”，启发诱导，使教师在充分发挥主导作用同时，最大限度地发挥了学生的主体作用，使学生真正掌握了学习的主动权。
3、挖掘知识内涵，培养数学兴趣
当今数学教材的编写，由于各种因素的制约，特别是其逻辑结构严谨、抽象的要求，有时不可能完整、全面、系统地展现知识的发生、发展过程。用我的大学老师的话说：“掐头、去尾、火烧中段。”因而作为教师如果他的讲授仅仅停留在这种抽象结构的形态上，学生的思维就会因缺乏具体生动的新信息的支持而阻塞。在教学中教师应让学生了解问题的背景、来源及在数学中的地位和作用。亦即介绍一些相对于课本来说是新的、更系统的知识内涵，以此激发学生的学习兴趣，达到激活思维的目的。
在我实习期间就深深地体会到这一点。例如隶莫佛定理的教学。若求快，按教材平铺直叙地讲解，则几分钟就能讲授完毕，然后布置给学生一堆习题，让他们代公式练习便是。这样做学生便会觉得数学枯燥乏味，到头来学生知其然而不知其所以然，形成知识上的夹生层面，一遇变化的情形学生就不知所措。于是，在指导老师的教导下，我按如下方法来处理的：
先复习两个复数（三角形式）的积，然后引导学生猜测n个复数相乘时的公式，再引导他们一起来证明这个公式的正确性。借此机会让学生复习已学过的数学归纳法。最后指出特殊情况，当“r1=r2=……=rn,θ1=θ2=……=θn”时，这就是书本中的莫佛定理。通过上述教学处理，学生明白了：
（1）隶莫佛定理是复数乘法的特殊形式，且公式有更广泛的适应面，即对r∈R，θ∈R，Z=r(cosθ－sinθ)时，公式仍成立。
（2）获得了一次探索发现的经验和方法，这对培养学生的思维能力是有益的。
（3）同时在教学中要让学生知道：“对复数的高次幂的计算，一般用隶莫佛定理，计算较为简便；但当复数的三角形式的辐角非特殊角时，用此定理计算它的乘方并不一定简单，并举例说明。同时还应发挥：（1±i）2=±2i，强调ω3=1，处理乘方运算的功效，这样才会让学生以公式的理解更全面、更深刻。
另外，兴趣也很重要，因为兴趣是最好的老师。所谓兴趣指的是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是一种个性倾向。人们对数学的兴趣无疑能转化为学习数学的强烈而持久的推动力，极有利于数学思维的发展。心理学研究表明：在学生缺乏学习的动机和兴趣的情况下，往往可以利用学生喜欢做游戏、讲故事活动的动机和兴趣，把这种动机和兴趣迁移到学习上去，从而使学生对将要学习的知识产生强烈的欲望和要求。
如何培养学生学习数学的兴趣呢？首先是采用灵活多样的教法。比如：用读读议议讲概念；用发现法、比较法讲性质；用讲讲练练或议论等方式上习题或复习课。让学生主动参与，生动活泼地学习。其次是增强数学学习的趣味性。我本人觉得教师在备课或上课时，要不失时机的添加一些相关数学史及生活中的趣味题等。例如：讲授“相似三角形”之前，可简单地介绍古代泰勒斯用一木棒测量金子塔高度的故事。又如讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探哥德巴赫猜想及我国古代的“百钱买百鸡”的故事。这样学学生就把听故事的动机与兴趣在教师引导下成功地迁移到学习新知识上来，也感受到数学不再枯燥乏味，而是有趣的、有规律可循的。
4、要及时、积极地评价学生回答
现代教育心理学的研究表明，教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。著名的教育家赞可比说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”
学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。此时，教师不应全盘否定，可引导学生自己去思索，发现错误所在；对于正确的回答教师应予以热情的赞赏。变可能的消极评价为积极评价，尤其是对答错的学生要努力发现一些闪光点，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。
例如，设Z∈C，则|Z－i|＋|Z＋i|=2a(a>0)，求复数Z在复平面内对应点Z的轨迹。
[学生误解]：设F1(0,－1),F1(0,1)
由复数的模的几何意义知：|ZF1|＋|ZF2|=2a(a>0)
根据定义，轨迹是以F1,F2为焦点的椭圆。对于这样的回答，不能马上说：“错了”，这样一棍子打死。而首先应该肯定他对椭圆的概念有所了解，但对此概念不是很清楚，好象忽略了他的限制条件。于是让学生把椭圆的完整的定义讲一遍，对照着题目便知不完善。再与学生一起分类讨论，得出两个结论。最后提出注意点：即到两定点的距离和为一常数的点的轨迹不一定是椭圆。通过这样，加深对椭圆定义中限制条件的理解，也培养思维的严密性。
若一新教师对学生的课堂表现不闻不同，对一个很有创性性的回答教师也未置可否，或只顾自己表演，而不注意学生在想什么、说什么，这会使课堂气氛趋向沉寂，无形中扼杀了同学们的创造欲望，就更谈不上激活学生思维了。因此，评价是课堂教学中不可缺的手段。通过评价，使学生明确解决问题的成败得失，思维的优劣；通过评价，能使学生掌握一堂课或整个问题的概貌。因此，评价是激活学生思维的有力措施和方法。
5、要善于为学生“铺路搭桥”，提供好问题
数学学习是一种思维学习，课堂答问时，教师要在学生的思维迷茫之时，思路中断之际，方法纷乱之中，不失时机地“铺路搭桥”，帮助学生排除思维阻碍，逐步开辟思路，掌握新方法，不断提高学生的思维水平。
例如：在学习了“函数的奇偶性“后，学生解题时常忽略定义域问题。为了引起学生对该问题的高度重视，教师选用了这样一道题：已知偶函数f(x)=ax2＋bx＋c,x∈[2a＋1,a2],求a、b的值。
多数学生都能通过偶函数的定义由f（－x）=f(x)，得b=0，而a如何求呢？学生一筹莫展，是直接告诉学生思路，还是铺设好台阶引导学生主动获取知识，这是教学成败的关键。
教师设问：函数y=3x2,x∈[0，2]是偶
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函数吗？为什么？学生：不是，因图象不关于y轴对称。
教师：导致不对称的根源在哪里？
学生：因X的值不以原点对称。
教师：也就是说，偶函数的定义域有何特点？
学生：必须是关于原点对称的集合。
在教师的导引下，学生通过独立观察思索以及独立的评价、反思、调节，再解决原问题便易如反掌。这样的好问题，不但能让各种知识层面的学生获得发展、提高，而且使学生树立起学习的信心，找到了学会的感觉，有利于激活全体学生的思维。
6、要保护学生的独特见解
提高数学能力的归宿，应是思维能力的提高，课堂答问中，教师不应该、也不可能把几十个学生的思维活动限制在自己设定的框框内，那样将不利于创造型人才的培养。
这一点我自己深有体会。因为我们新老师备课选例题时往往受自己的思维及参考书的局限性，想到的解法可能很有限且思路繁琐，而学生中有的思维敏捷、思路活跃，他们往往不会局限于教师的解法，而是会“为什么要这样做？可不可以有其它的简便方法呢？“俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”因而很可能会有新的发现。千万不要像我一样犯如下的错误：
例如，在一次实习的公开课上，上课的内容是高二“复数方程及其应用”我曾选用了这样一道题：
方程Z2・|Z|＋|Z|2－Z2－|Z|=0在复数集内的解集在复平面上表示的图形是什么？
我按常规思路引导学生进行了分析：
[思路1]：通过因式分解Z2（|Z|－1）＋|Z|(|Z|－1)=0
原方程可化为：(|Z|－1)(Z2＋|Z|)=0
∴|Z|=1 1 或 Z2＋|Z|=0 2
对于1式很明显，它表示以（0，0）为圆心的单位圆。而对于2式，我看课要上用复数的最常规设法，即设Z=x＋yi(x、y∈R)
则2式可化为：再由两复数相等的条件，再分情况讨论
解之
点(x1,y1)与点(x4,y4)重合。又因为（0，－1），（0，1）在单位圆上。综上12，表示的图形是单位圆和原点。
而在讲这解法以前，我做到因式分解后，曾让一个同学回答如何解决？那学生并没有按照我的思路，而是说从
Z2＋|Z|=0即Z2=－|Z|≤0
即可推出Z是纯虚数或0。当时由于我受备课思路的限制，再加上时间的限制，我就没去考虑她的解法的正误，因此也就没接受她的独特见解，反而说她思路太快，一般学生很能接受由否定了她的思路。这样严重挫伤了学生的积极性，课堂的气氛也变得沉闷、不活跃。课后，指导老师向我指出该生的思路是对的，且比我的方法简便，让我不妨一试。于是第二堂课时，我当场向那名同学认错，并表扬了她肯动脑筋，善于思考，并让她把她的见解向同学们再解释一遍，于是有了下面的解法。
[思路2]通过因式分解后化为：(|Z|－1)(Z2＋|Z|)=0
∴|Z|=1 1 或 Z2＋|Z|=0 2
1是单位圆不用说，对于2Z2＋|Z|=0
即Z2=－|Z|≤0
∴Z是纯虚数或0，再设Z=bi,代入2求b.
解之：Z=±i或Z=0.
有的学生还提出，可以不用设Z，而直接求出Z。
[思路3]因式分解后可化为：(|Z|－1)(Z2＋|Z|)=0
∴|Z|=1 1 或 Z2＋|Z|=0 2
对于2Z2=－|Z|≤0，可知Z是纯虚数或0。
再两边取模|Z2|=|Z|
∴|Z|=0或|Z|=1
∴Z=0或Z=±i
解法的一次又一次简化，正是学生思维活动升华的结果。学生的思路容易为其它学生接受，更有说服力，起到了教师不可替代的作用。因此，教学中当学生的见解超越了教师的设想，而又优于教师的设想时，作为教师必须放下架子，只有这样，才能真正做到教学相长。
7、建立融洽的师生关系
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到爱与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好。建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道。”
在教学中，应充分发扬民主，鼓励学生对问题阐述自己的见解；为学生提供大量的数学活动的机会，让他们积极参与；在问题面前，师生应是平等的、互助的。在不同的时候，需要教师成为不同的角色；示范者、顾问、对话人、解惑者。尊重学生现有水平，为他们提供一个宽松自由的学习环境，营造一种民主的课堂气氛。学生在课堂上思维是开放的、活跃的，这有利于激活学生的思维，有利于创造人才的培养。
对于这一点我在教学过程中深有体会。若一名教师在课堂上只顾自己讲课，而不与学生交流，更不去管学生有没有理解，这样最终导致学生不愿听的后果，更谈不上与老师配合。老师在讲台上唱“独角戏”，而学生在下面做与该课毫不相关的事。师生之间一旦产生对立情绪，课堂效果是可想而知的。
因此在教学过程中，我很注重这一点，结果在学生的配合下，我的公开课很成功，单元测验成绩也不错。
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。
纵观全文，激活学生思维的教学方法在中学数学教学中是相当重要的，对此加以探讨也是十分必要的。作为一名新教师，在今后的教学实践中，更应该在这方面多下功夫，努力做得更好。
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新教师激活学生思维的教法初探
摘要：本文利用心理学原理，结合笔者在教学中的体会，初步探讨了新教师就激活学生思维的几种教学方法，并以典型的课堂实例分析了激活学生思维的可行性及重要性。关键词：思维品质、思维能力，最近发现区，评价，迁移
从心理学角度讲，思维品质是思维产生和发展中所表现出来的个性差异。思维能力是在一定的思维品质基础上形成的分析问题和解决问题的能力。在数学教学活动中，经常可以见到有的学生善于思考，领悟力强，很快就想出解决问题的各种可能方案，理清解题思路；而有的学生遇到难题一筹莫展，找不到解题的门路，这就是思维能力的差异。数学思维能力是思维品质在解题实践中的具体化。因此，探索激活学生思维的教学方法具有重要意义。 那么，作为一位新教师，应如何在中学数学教学中激活学生思维呢？下面就此谈点看法和体会，以作引玉之砖。
1、设计最近发现区
心理学研究表明，学生的学习过程，是他们原有的数学认识结构与新知相互作用产生同化和顺序的过程。在这一过程中，学生已有的观念和意识往往难以解释和接纳新的概念和方法，此时教师若把教学内容能动地进行加工，创设切合学生心理水平的最近发现区1，则能起到诱发学生思维的作用。如问题与现实背景有关时，我们可以提供与课题相联系的实际模型让学生观察；如果内容抽象难懂，我们可以先介绍其简单情形让学生思考；在讲授新概念、方法时，可以在新旧知识之间适当增设层次，减少思维坡度。创立这样的思维最近发现区，既能激起学生认识上的不平衡，又能促使他们头脑中新旧知识间的相互作用，从而达到新的平衡，最终促进了学生思维的.活跃与发展。
例如，在二项式定理的教学中，可依程序设计如下的教学方案：
（1）问题：当n属于N时，(a＋b)n的展开式是怎样的？
（2）可将问题简化，要求同学们写出n为具体数值2,3时，(a＋b)n按a的降幂排列的展开式。
（3）从上述展开式中，发现了什么规律？
设计上述问题，为学生从理性上认识二项式定理作了铺垫，也就是说创设了思维的“最近发现区”，学生思维逐渐趋向活跃。紧接着，话锋一转提出如下的系列问题：
（4）如果学生还发现不了此规律，此时不妨提醒学生换一个角度思考问题：
（a＋b）4=(a＋b)(a＋b)(a＋b)(a＋b)
=a4＋( )a3b＋( ）a2b2＋( )ab3＋( )b4
从组合的角度来考虑各项系数的来源及构成，如ab的系数，显然是4个(a＋b)中任选3个(a＋b)中b与a相乘，有C34其余的系数同理可推出。
（5）让学生照这思维路线写出（a＋b）5,(a＋b)6的展开式，并验证其正确性。
（6）引导学生进行猜想，（a＋b）n的展开式形式为：（a＋b）n=C0nanbn＋……Crnan－rbr＋……＋Cnnbn
（7）再用数学归纳法证明二项式展开式的正确性，即可。
此教案的设计遵循了由特殊到一般的认知规律，学生的思维随着老师的提问一步步深入，教师为学生的思维创造了“最近发现区”，它符合学生的认识水平和规律，从而引起学生心理上的期待和渴望，使学生的思维由潜隐状态转变为活跃状态，实现了预期的教学目标。
2、让学生充分展现思维过程
课堂教学离不开学生的答问，怎样处理好学生的课堂答问，以激发学生的思维，提高学习效率，应该是我们每一位教师不断深入探讨的课题。学生课堂答问后，我们教师不能仅用“对”或“错”予以
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我从教三十三年，一直任小学高年级的语数教学，对如何激活学生的思维，提高学习成绩有深刻的体会。
课堂上学生的思维在很大程度上受到课堂教学气氛的影响。学生的思维有快有慢，并不象闹钟一样节奏永不变更地运转着，它常常会受到心情和环境的影响。确实，呆板、单调的课堂气氛象安眠剂，使学生思维受阻、凝滞，而活泼有趣的课堂气氛则象兴奋剂一样刺激学生的思维，使之灵感骤生。
怎样使学生的思维活跃起来？在一节课的开始就要创造有利于思维的课堂气氛。要在吸引学生的兴趣上下功夫，起到一石激起千层浪的作用，有经验的老师会煞费苦心地设计好这一环，走好第一步棋。具体作法是：
一，以“情”入境
在教学课文时，可根据学生想象丰富的特点，设置意境。如教六年级语文《卜算子。咏梅》，这是毛泽东主席读了陆游的词后“反其意而用之”写下的词。老师先告诉学生毛泽东主席和陆游写这首词时所处的时代背景，因为他们所处的时代背景不同，所以表达的思想感情也不同，要求学生带着感情仔细读一读，看看毛泽东主席和陆游通过咏梅各表达了什么思想感情。并要求学生想像一下两幅不同的梅花图。这样阅读课文效果很好。
二，以“奇”入境。
好奇心是少年儿童的特点，心理学称之为学习的内部动机。教师在教授知识时应根据这一特点，先不要把结论告诉学生，而是要利用好奇心让他们自已去探索，去发现。
如教第十册语文《草原》，可先提出问题“同学们想不想知道草原的景色是什么样的？草原上人们的生活习惯又是怎样的呢？”来激发学生的好奇心。学生怀着好奇心通过仔细阅读，很快就知道了：草原很美，一碧千里，翠色欲流；草原很大，走了一百五十里是草原，再走一百五十里还是草原；草原人民很好客，骑着马跑几十里路来迎接客人；草原人民住的是蒙古包，吃的是奶制品。这样阅读的效果很好，起到了事半功倍的作用。
三，以“疑”入境
人的思维是从疑问开始的，一番疑问一番长进。新课开始就让学生产生悬念，把注意力引导到开动脑筋，思考问题上来，这样对学习新知有很好的效果。如教六年级语文“三克镭”，教师可事先提问：“居里夫人那样伟大的科学家为什么买不起一克镭？她需要三克镭干什么？”学生带着悬念阅读课文，很快就体会到居里夫人是一个怎样的人。
四，以“趣”入境
兴趣是一块“吸铁石”有了它，常使愉快感和求知欲成为学习，思维的伙伴。如本学期我教五年级数学“粉刷围墙”时，先让学生把学校新做的宣传墙用量绳量一量，算出需要粉刷的面积；再要求学生按每平方米以6元的工价计算需付多少工钱。学生的兴趣很浓，轻松愉快的掌握了所学知识。
课堂上还要注意的三点：
一，不能影响学生的情绪，从某种程度上说，老师是课堂气氛的控制者，因此教师不要一上课就轻易地批评学生，因为这样会使学生的情绪一落千丈，课堂上笼罩沉闷的气氛，思维就难以活跃起来。相反教师应态度温和，语言慈善，会结学生带来亲切感，能控制学生的情绪。
二不能分散学生的注意力。新课开始前，最好不用过多的时间复习检查与新课无关的旧知识，讲授新课应放在一堂课的最佳记忆时刻--一课时的前部分，此时干扰少。
三不能抑制学生的思维兴趣，毫无新意的开端引不起新奇感，千篇 一律的阅读要求激不起学习兴趣。这样课堂上一开始就会“散”，“死”成为学生思维和新课进展的障碍，要尽量避免这种局面的出现。
在教学中应怎样发展学生的思维呢？
当学生思维受阻，处于抑制时，教师要善于洞察学生心理，及时变通调节，激发学生敏于思维的热情。
课堂上教师是一个善于应变者，随时接受从学生情绪上发出的反馈信息，及时调整教学的内容，节奏和方法。此时教师改变讲述的角度帮学生解难，或变老师的自讲为教师诱导下的全班议论，或避免全班发言引起的僵持而改变自由灵活的小组讨论，或设置矛盾，让学生辩论等等。
更多的学生在语文课上走神，是因为学得乏味，治疗方法也是多种多种样的：或加快教学的节奏，或根据学生好胜的心理，开展比速度带竞赛的阅读，或提出思考要求，剌激他们敏于思考的热情。
活跃的课堂气氛不仅会促进求知欲的增长激发发表不同见解的强烈兴趣，还会剌激新思路的开拓。
[如何激活学生的思维]
激活学生思维要做到“三好”
常说：给学生一碗水，教师要有一桶水。这固然没错，但教师的功能重要地不是将拥有的知识简单地传授给学生，而是要通过引导将学生的问题暴露出来，激发他们自主思考，从而提高探索
新知的能力，开掘出甚至连教师本人也未曾涉足的源头活水。一堂课是否成功，关键也不在于知识
容量、形式多样，而在于学生思维是否被激活，有所思、有所悟。本文就教师应如何激活学生思维
这一问题谈一谈个人的粗浅认识。
一、护好学生思维的“园”。
一粒饱满的种子孕育着希望，但如没有适宜土壤将会被活活地窒息。学生的思维如同一粒脆
弱的.种子，需要精心护理。努力营造和呵护能激发学生积极思维的智慧之园是激活思维、培养学生
创造力的前提。首先，思维评价须全面，重结果更应重过程。教师的评价，既要对学生思维进行正
确导向，又要表现出对学生劳动成果的尊重。过于随意或武断的评价将严重挫伤学生思考的积极
性，熄灭智慧之火。不能用现成的答案去圈定学生的思维，而应让学生敞开心胸大胆说出自己的独
到见解，并耐心听其解释，吸收合理成分修正、完善原有答案。对其思维过程中的闪光点及积极思
考的态度应给予充分地表扬。这对培养学生不怕犯错、敢于自主思维大有裨益。其次，留足思维的
时间和空间。这就需要改变由教师主宰课堂，“一言堂”、“满堂灌”的教法。从教学任务看，要
突出学生能力的培养，大胆精简教学内容，突出重难点，否则就会因教学任务多而赶进度不给或少
给思维时间。从教学方式看，要大胆尝试研究性学习，放手让学生以教材为平台，自主地探究，注
意思维“布白”。否则教师就会为讲解求全求透而越俎代庖，占用学生思维空间。闷课成为必然。
第三，创设乐思的教学氛围。兴趣是学习最好的老师。只有创设一个有吸引力的课堂氛围，学生才
会去积极思维。这就要求教师选用材料力求新颖、通俗且蕴意丰富；设问力求巧妙、新奇且清楚明
了；语言力求精炼、风趣、有感染力；声音须轻重缓急、抑扬顿挫富于变化；形式力求多样：口头
作答、书面练习、活动竞赛等交替进行，时刻给学生予新鲜感，吸引其注意力。
二、立好学生思维的“靶”。
思维的“靶”，即学生思维的总方向及教学要实现的知识、能力、觉悟目标。是否立好
“靶”是激活学生思维、提高思维有效度的关键。首先，“靶”要明。即思维的方向和目标要用精
当的语言让学生明明白白，不可模棱两可、含糊不清。否则，学生一头雾水，无从着手。其次，
“靶”要正。即思维的方向和目标一定要与教学目标、教学内容相吻合，不能漫无边际地随意发
问，否则将会导致课堂效率低下，不能充分完成教学任务。第三，“靶”要实。即思维的标高要难
易适中，让学生“跳一跳，摘得到”。过难，学生怎么努力也达不到，思维难以启动，并将加重受
挫感，影响其积极性；过易，学生伸手可得，答案脱口而出，思维质量不高。
三、搭好学生思维的“桥”。
为帮助学生克服思维障碍，并拓展和深化认识，教师须发挥好引路人作用，搭好思维之
“桥”。这是激活学生思维的必要条件。其具体方法因特定情况各异，通常有如下几种：第一，由
此及彼法。即通过演绎、类比、联想等方式引导学生由一观点到另一观点或由一事物到另一事物的
方法。如经济基础与集体主义的关系，可演绎搭桥：社会存在与社会意识→社会存在与经济基础→
价值观与社会意识→集体主义与价值观→集体主义与经济基础。弄清了集体主义属于正确的价值
观，价值观属于社会意识，经济基础属于社会存在，社会意识又由社会存在决定，水到渠成推演出
经济基础与集体主
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激活学生思维要做到“三好”
常说：给学生一碗水，教师要有一桶水。这固然没错，但教师的功能重要地不是将拥有的知识简单地传授给学生，而是要通过引导将学生的问题暴露出来，激发他们自主思考，从而提高探索
新知的能力，开掘出甚至连教师本人也未曾涉足的源头活水。一堂课是否成功，关键也不在于知识
容量、形式多样，而在于学生思维是否被激活，有所思、有所悟。本文就教师应如何激活学生思维
这一问题谈一谈个人的粗浅认识。
一、护好学生思维的“园”。
一粒饱满的种子孕育着希望，但如没有适宜土壤将会被活活地窒息。学生的思维如同一粒脆
弱的种子，需要精心护理。努力营造和呵护能激发学生积极思维的智慧之园是激活思维、培养学生
创造力的前提。首先，思维评价须全面，重结果更应重过程。教师的评价，既要对学生思维进行正
确导向，又要表现出对学生劳动成果的尊重。过于随意或武断的评价将严重挫伤学生思考的积极
性，熄灭智慧之火。不能用现成的答案去圈定学生的思维，而应让学生敞开心胸大胆说出自己的独
到见解，并耐心听其解释，吸收合理成分修正、完善原有答案。对其思维过程中的闪光点及积极思
考的态度应给予充分地表扬。这对培养学生不怕犯错、敢于自主思维大有裨益。其次，留足思维的
时间和空间。这就需要改变由教师主宰课堂，“一言堂”、“满堂灌”的教法。从教学任务看，要
突出学生能力的培养，大胆精简教学内容，突出重难点，否则就会因教学任务多而赶进度不给或少
给思维时间。从教学方式看，要大胆尝试研究性学习，放手让学生以教材为平台，自主地探究，注
意思维“布白”。否则教师就会为讲解求全求透而越俎代庖，占用学生思维空间。闷课成为必然。
第三，创设乐思的教学氛围。兴趣是学习最好的老师。只有创设一个有吸引力的课堂氛围，学生才
会去积极思维。这就要求教师选用材料力求新颖、通俗且蕴意丰富；设问力求巧妙、新奇且清楚明
了；语言力求精炼、风趣、有感染力；声音须轻重缓急、抑扬顿挫富于变化；形式力求多样：口头
作答、书面练习、活动竞赛等交替进行，时刻给学生予新鲜感，吸引其注意力。
二、立好学生思维的“靶”。
思维的“靶”，即学生思维的`总方向及教学要实现的知识、能力、觉悟目标。是否立好
“靶”是激活学生思维、提高思维有效度的关键。首先，“靶”要明。即思维的方向和目标要用精
当的语言让学生明明白白，不可模棱两可、含糊不清。否则，学生一头雾水，无从着手。其次，
“靶”要正。即思维的方向和目标一定要与教学目标、教学内容相吻合，不能漫无边际地随意发
问，否则将会导致课堂效率低下，不能充分完成教学任务。第三，“靶”要实。即思维的标高要难
易适中，让学生“跳一跳，摘得到”。过难，学生怎么努力也达不到，思维难以启动，并将加重受
挫感，影响其积极性；过易，学生伸手可得，答案脱口而出，思维质量不高。
三、搭好学生思维的“桥”。
为帮助学生克服思维障碍，并拓展和深化认识，教师须发挥好引路人作用，搭好思维之
“桥”。这是激活学生思维的必要条件。其具体方法因特定情况各异，通常有如下几种：第一，由
此及彼法。即通过演绎、类比、联想等方式引导学生由一观点到另一观点或由一事物到另一事物的
方法。如经济基础与集体主义的关系，可演绎搭桥：社会存在与社会意识→社会存在与经济基础→
价值观与社会意识→集体主义与价值观→集体主义与经济基础。弄清了集体主义属于正确的价值
观，价值观属于社会意识，经济基础属于社会存在，社会意识又由社会存在决定，水到渠成推演出
经济基础与集体主义的关系。第二，由表及里法。即引导学生由现象到本质，由初级本质到更深刻
本质剥笋式思维的方法。在热点分析时常用该法。由热点材料即现象切入，然后引导学生归纳材料
中心意思，弄清材料蕴含的深刻道理，从是什么（定性）、为什么（找原因）、怎么样（寻对策）
多层次剖析现象背后的本质。第三，化整为零法。即将思维目标分解成一个个难度呈梯级的小目标
或将复杂的思维对象分解成一个个要素分别加以思考以降低难度的方法。以上搭桥方法如能综合运
用，效果将会更好。
总之，要激活学生思维不是轻而易举的事情，需要教师端正教育思想，明确当代教育的功能-
--以人为本、为学生的可持续发展而教，充分尊重学生的主体地位，科学发挥教师主导作用，并积
极探索培养学生问题意识、引导学生自主探究的良好方法，做到“三好”：护好“园”、立好
“靶”、搭好“桥”。
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