下面是小编为大家推荐的激活儿童心理体验 凸显语文审美功能(共含5篇），欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“夕儿”一样，积极向本站投稿分享好文章。
激活儿童心理体验 凸显语文审美功能
一、感受文学形象,引导学生入情入境 儿童是通过形象来认识世界的.语文教学只有引导学生感受鲜明的形象性,引导学生融入自己生活的体验,唤起学生原有生活积累,激活思维,才能使学生感受真切,才能“入情入境”,引起学生对课文中的人物和事件的'关注,使学生产生丰富的情感体验,从而形成良好的语感.
作 者：万明华 作者单位：江西教育期刊社 刊 名：小学教学研究 PKU英文刊名：PRIMARY SCHOOL TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：高职语文应凸显语言的功能本质
刘秀峰
（ 丽水职业技术学院 浙江丽水 323000）
摘要：基于语言的功能特性，对结构主义范式化的语文教学进行反思，将语言教学的误区归纳为方法论的偏差，并阐述了以学习者为主体、以感性习得为基本原理的功能主义教学观。强调了语言环境以及学生的第一感受和主体表达的重要性，提出了突出意境、融智育与美育为一体的观点，阐明了发展兴趣、拓广学习的时空对培养学生语言功能的意义。
关键词：高职语文；教学；语言的功能性
中国学生从幼儿时的呀呀学语直到成年后大学毕业，汉语作为母语其学习和应用可谓不曾间断，但许多学生仍然辞不达意、文理不通、语病百出。高职学生对语文学习有畏怯感的不乏其例，讷于言辞的不在少数，基本上是把语文视作游离于生活感性的一门学科。传统教学对语法完美性的追求似乎无助于克制学生口头或书面表达的退化，文章体裁程式化的渲染更是剥夺了不少人的想象力和创造力----学生或视作文为畏途，或搜索枯肠仍内容贫乏。读一些小学一、二年级学生的日记，常觉生趣盎然，其切入点及文体未受范式主义的毒害，反而能自由抒发个性特点，其天真别致跃然纸上。随着年龄的成长，范式被强化了，面对应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），师生人人自危，范文示例大行其道。以议论文为例，首段论点，次段论据（辅以素材积累、名言引用），终段结论，虽然写出来众口一词，千篇 一律，情感工具化，枯燥乏味之极，但文章八九不离十，及格不论，优良在握。也许我们的确培养了许多合“格”的'学生，但文思敏捷、不落俗套、出“格”的很少。所谓的“格”正是被强化的结构主义范式。我们不免感到遗憾：语言的本质原在于表达和交流个体的情感、传递新信息内涵，语言的功能是第一位的，结构是第二位的，结构要体现的是语言的共同规则，是为功能服务的，它的存在是必要的，而它的价值仅是作为信息的的载体而已。从语言的产生、演化及个体的习得规律看，结构是约定俗成、逐步被总结和相对固定下来的，它是从隐含到显化，从感性上升为理性的，但功能始终是目的。语言最自然的学习方式，如儿童学话，并非从结构规则入手，把语法知识放在首位的；而着重是以学习者信息表达的直接指向为优先，以指导者的纠正引导（使之合乎习惯要求）为辅助的。换言之，是“习而时学之”而非“学而时习之”的，这是较为合理的语言学习规律。如果轻重失据，强化了逻辑的、共性的、作为载体的“格”，而忽略甚至牺牲了感性、个性、作为内涵的“非格”，那是得不偿失的。不但没有反映语言学习重应用、重环境、重功能的意义，而且如若跳出狭隘的语文学习来看，对于学习者的情感发展、独立性、主体性、思想性等素质的形成和增进也是颠倒和有害的。典型的例子如高考
[1] [2] [3] [4] [5]
高职语文应凸显语言的功能本质
刘秀峰
（ 丽水职业技术学院 浙江丽水 323000）
摘要：基于语言的功能特性，对结构主义范式化的语文教学进行反思，将语言教学的误区归纳为方法论的偏差，并阐述了以学习者为主体、以感性习得为基本原理的功能主义教学观。强调了语言环境以及学生的第一感受和主体表达的重要性，提出了突出意境、融智育与美育为一体的观点，阐明了发展兴趣、拓广学习的时空对培养学生语言功能的意义。
关键词：高职语文；教学；语言的功能性
中国学生从幼儿时的呀呀学语直到成年后大学毕业，汉语作为母语其学习和应用可谓不曾间断，但许多学生仍然辞不达意、文理不通、语病百出。高职学生对语文学习有畏怯感的不乏其例，讷于言辞的不在少数，基本上是把语文视作游离于生活感性的一门学科。传统教学对语法完美性的追求似乎无助于克制学生口头或书面表达的退化，文章体裁程式化的渲染更是剥夺了不少人的想象力和创造力----学生或视作文为畏途，或搜索枯肠仍内容贫乏。读一些小学一、二年级学生的日记，常觉生趣盎然，其切入点及文体未受范式主义的毒害，反而能自由抒发个性特点，其天真别致跃然纸上。随着年龄的成长，范式被强化了，面对应试教育，师生人人自危，范文示例大行其道。以议论文为例，首段论点，次段论据（辅以素材积累、名言引用），终段结论，虽然写出来众口一词，千篇 一律，情感工具化，枯燥乏味之极，但文章八九不离十，及格不论，优良在握。也许我们的确培养了许多合“格”的学生，但文思敏捷、不落俗套、出“格”的很少。所谓的“格”正是被强化的结构主义范式。我们不免感到遗憾：语言的本质原在于表达和交流个体的情感、传递新信息内涵，语言的功能是第一位的，结构是第二位的，结构要体现的是语言的共同规则，是为功能服务的，它的存在是必要的，而它的价值仅是作为信息的的载体而已。从语言的产生、演化及个体的习得规律看，结构是约定俗成、逐步被总结和相对固定下来的，它是从隐含到显化，从感性上升为理性的，但功能始终是目的。语言最自然的学习方式，如儿童学话，并非从结构规则入手，把语法知识放在首位的；而着重是以学习者信息表达的直接指向为优先，以指导者的纠正引导（使之合乎习惯要求）为辅助的。换言之，是“习而时学之”而非“学而时习之”的，这是较为合理的语言学习规律。如果轻重失据，强化了逻辑的、共性的、作为载体的“格”，而忽略甚至牺牲了感性、个性、作为内涵的“非格”，那是得不偿失的。不但没有反映语言学习重应用、重环境、重功能的意义，而且如若跳出狭隘的语文学习来看，对于学习者的情感发展、独立性、主体性、思想性等素质的形成和增进也是颠倒和有害的。典型的例子如98年高考作文，众多考生不惜以“牺牲”父母婚姻、甚至性命为代价博得同情、骗取高分，我们无法想象这样的教育结果是什么。当然语言的功能性学习与结构性学习是有着有机联系的，并非是此非彼，水火不相容的。大众化的普通教育，是要培养其愿表达、敢表达、会表达（规则不错）的语言人格及基本能力，能不悖于共通的语言规则来做到“无误表达”进而达到“善表达”，能较好地使用语言，阐明独立个体的观点和意蕴。从事实上看，不少具有鲜明人格的小说家、杂文家、思想家也非文科出身，更非语言学、修辞学等学科的专家。学习者只要能保持独立思考的人格，驾驭语言并非难事，以主体习得为主更为直接可贵，“言为心声”、“文以载道”，是自然能做到的。
结构主义的语言教学观是以“格”为中心的，它提炼、总结、归纳语言规则及概念体系，并传授这些规则和概念，把对这些规则的知识性了解程度作为语文水平的标尺；这样在教学目标定位上必然有所偏颇。
功能主义的语言教学观是以“非格”为中心的，它强调语言的功能本质和学习者对语言材料本身的感性接触，从语言运用的需要出发，重视语言的对象性、环境性，着重自然语感的和谐增长，相对淡化了结构体系的传授。
笔者认为：语言学习要重视理性，但语言学习的特点在于其感性经验更为直接，儿童通过模仿性的训练，听、说（包括对话）、阅读多了，也能自觉纠正不合常规的表达习惯及语病，尽管不懂得语法上的基本概念，那些隐含的语法规则要求实际上已通过感性的学习以隐含的方式掌握，那些范式化教育的目的其实是可以通过大量的阅读熏陶和面向情境的表达应用来达到的，这就是所谓语感的形式。语感是语文素质的核心，文言也好，白话也罢，古典诗词，现代诗歌，凡有所成，无不得之于语感，而非语法。语言的自然运用本应是生活化和经验化的,就好像学习游泳一样,善游者未必懂得流体力学和生物力学,不懂得有用的分解动作与技巧概念,但它可能游得更自如,甚至更能毫无拘束地游出个人的风格。
不难想象,结构主义的课堂有多么枯燥和呆板乃至催人入睡。让隐含的范式通过隐含的熟悉来学习吧，语法、逻辑、理解能力、表达能力如果作为专门的学问对象，虽然可以辅助地适度讲一些，但更多的还是留给语言专家去做为好，留出时间、空间、精力做些更重要的吧！那么，功能主义的教学如何引人入胜呢？
一、 让学生自主
长期以来，教师是课堂的主角。逐字消文多是老师做的，疑问不是学生提的，是老师自己提出来的，困难是老师解决的，标准答案更是由老师来提供。教师把课文嚼得很细，从文章背景、中心思想到段落大意，按标准套路解剖阐释，嚼得余味全无，再让学生共享“食余”。作文教学，命题和讲解的主角更非教师莫属。学生的尝试权，第一感受（学习者自主消化和感悟）机会均被精心配制的教案剥夺了。学生被迫“热情奔放”、“感受美好”。为什么不把困难留给学生，让学生自己品尝酸甜苦辣呢？“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”（1）因而其引导只要在“挑逗”学生的动机、兴趣这点上成功了，让学生发现和提出问题，让学生100%自己解决困难都不为过。还可以让学生试讲、复讲、讨论，更重要的是留给任务、给时间，减少课内学时，让学生找资料，查阅工具书、写读书笔记等。 “只有在个人的日常生活中获得直接体验的知识，才能对个人的发展产生意义。”（2）教育不应该向学生强加什么，而应该为他们提供广阔的自由发展的空间，并且应该成为他们真实生动的生活世界。让他们在自我体验中学会自由、学会选择。
二、 提倡大量的课外阅读学习
课外阅读必然是自主的，它是语文学习的重要部分。无论教师课文讲解如何幽默风趣、回味无穷，像那些典型示范精心雕琢的优秀教案一样，如果学生仅靠语文课内喂的一点“细粮”，而缺少甚至没有课外阅读，那他们的语言资料和思想仍会近于枯竭，自学能力、表达能力仍然会低下。相反，兴趣广、阅读多的学生，一般接受能力和思维逻辑性强，反应敏锐，作文时不会胸无点墨，并且能够有感而发，写出有思想、有新意的文章来。他对其他文、理学科理解、掌握的能力、学习效率以及整体素质都会较高。教师应该对课外阅读提出较宽松的建议。并体现因材施教的个性化原则。让学生课外吃点“粗粮”，纯粹的课内“细粮”会导致“营养不良”。“粗粮”不必精心烹制，但也可列出些大致书目，多种知识领域、多种文化层面、多种媒介类型、古今中外均可涉及。因人而异地给学生的兴趣留出余地，因此，要求不可太精细，让学生把他的品尝、领悟经由口头、书面的形式介绍给同学分享，并可展开讨论。重在参与，不刻意求全，不论程度高下，只求真情实感，更不拘以虚伪形式之俗套。文史哲可熔为一炉，知情意如水乳交融。独立思考是学习的灵魂，表达主体应该是学生，这才是素质教育的体现。教师自己也有广泛的阅读情趣，比学生先走一步，并给学生列出阅读文献，推荐有代表性的名著、名家乃至时下报刊的精品杂文，当然专家精选的`教材课文是可以介绍得多一点，提倡熟读背诵也是必要的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，对记力强的少年儿童早期培养，传统教育证明背诵是一种很有效的、打基础的学习手段。琅琅上口，教具有声韵节奏的上品之作，确能激发情趣，熏陶语感，对文化气质学养的造就有耳闻神会之功.背诵可说是阅读中的一项特别功夫,但应以兴趣为前提.其实,不光是散文和诗赋优秀的杂文乃至应用文体,也可以由自然、贴切、和谐的音韵和美感，只是不那么明显的容易体味到罢了。
三、 突出意境
语言的信息是多层面的，好的文学作品，经常能刻画和传递一些含蓄、微妙的信息，烘托气氛，表达深刻的内涵，发人深思。句义、文义的直观内涵是可以用结构主义的方法来解决的，意境的内涵或其他心理信息的传递常意在言外，点到为止，还须“如人饮水，冷暖自知”，不可相代。“格”的东西，可讲可教。“非格”的意境，只可神会，不可言传。只能凭借语感，感知形象；借助想象，填补空白：深入体验，力求领悟再创造。高中阶段，学生心理趋于成熟，重兴趣，希望独立思考是其特点。由于意境往往体现课文所表达的精髓，本是课文学习的重要对象，文思之精髓正是文学的独特魅力之所在，舍此则谈不上“文学性”。侧重结构剖析的教师，往往以提高理性知识的完整性为教学目标，着重于指点或勾勒意境，发挥文彩精妙的教师更能激发学生的兴奋性和投入感，并且能帮助学生在文理通顺的基础上，提高写作的品位和行文的技巧与美感，真正实现文学审美价值，享受轻松活泼的情趣，体现出其他课程无法替代的美育功能。
四、 面向环境并改进课程教学模式
上文已提出要把语言的功能作为语文教育的主要目标，而功能应用必然是把环境的观点作为第一要素的。现代语言的环境也是现代生活环境。现代生活的多元化、传媒的多样性、文化的多层面决定了语言环境的丰富性。教师要注意阅读材料选材的多角度；应用文体也要考虑大众化对象的生活、职业实际；此外，引入观点辩论、即兴演讲以及模拟各种现实情境的课堂话剧，例如，学习戏剧，可由学生扮演角色，课堂剧的编写、表演等均以学生为主，教师可予以点评和鼓励。议论文等的写作更要面向现实生活，命题可定范畴，但不要过于具体，让学生有自由发挥的空间，并锻炼其开展思路和综合材料、组织文字的能力，能有感而发，尽兴而谈，各具个性。
环境的观点在语言中的特性有下述要素：一是语言对象，即必须满足特定情境下对话者的双向偶合，如“阳春白雪”和“下里巴人”的语言区别等；二是话题范畴，即信息交流的文化背景等；三是感情因素，反映于语气的把握等；四是媒介要求，如书面与口头、严肃与活泼、文体（体裁格式）的区别等。
随着科技文化的进步和社会分工的发展，语言的发展呈现出丰富而复杂的变化景象，不同学科、专业的新词汇层出不穷，语言的传媒交互手段日新月异并有电子化、网络化、国际化的发展趋势。同时对社会劳动的综合性、创新性要求越来越高。语文教学应充分考虑到社会环境的变化因素，引进和利用新的知识、新的方法手段，增强语言教学的功能意识、环境意识、学生的主体实践意识、语文教学的意识。在教学中，教师的职责不在于包揽100%的教学资源服务，而在于有理智地做好引导性的10%，并把90%的自主学习时空落实给学生，这样才有助于改善高耗低能的现状，达到事半功倍的实践效果。无独有偶。对中国学生的外语教学中存在诸如高耗低效，多年教学灌输后尽管语法完美性无懈可击，仍然存在在听、说、读、写应用能力不佳的问题，失去了语言的基本功能应用价值。这些也是源于结构主义教学观的不良后果，相信本文关于功能主义的教学观念也同样适用于外语教学的反思和改进。
注释：
（1）联合国教科文组织教育丛书：《学会生存――教育的今天和明天》，北京：教育科学出版社 6月 ，第108页。
（2）张华：《经验课程论》（M），上海教育出版社 6月，第229页。
作者简介：刘秀峰（1976-），女，浙江龙泉人，讲师，硕士研究生。主要从事汉语言文学教育、高职教育研究。联系电话：0578-2886352；E_mail: lxfzjlq@sina.com 或liu@ruiwen.com。
发挥语文教学的审美功能(教师中心稿)
湖南省娄底市第一中学语文组 刘忠诚
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一，语文教学大纲也把“培养学生健康高尚的审美观”作为教育目的的组成部分。因此，语文教学要再现出真、善、美的艺术情境，语文教师必须充分利用本学科的特点对学生进行审美教育，发挥语文教学的审美功能，培养学生的审美感受能力、审美想象及联想能力；培养他们的审美情感及审美理解能力，使他们在学习过程中达到知、情、意的统一，受到美的教育，美的熏陶，从而提高欣赏水平和审美素质，达到我们语文教学的最高境界。
引导学生体会情感美。
语文课本为我们提供了众多历久不衰具有广泛意义的典型人物形象，如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，路瓦栽夫人的醉心虚荣，林黛玉的多愁善感，诸葛亮的足智多谋，保尔柯察金的坚强勇敢……这些人物无不以他们的鲜明性格，给人带来情感的震撼，使人得到美的愉悦。教学中，教师如能紧扣作品的语言，剖析作品的人物形象，引导学生在鉴赏中体验和认识这些艺术形象蕴含的社会意义，激发他们的爱憎情感，就会对学生形成高尚的情操和健康的审美观念，学会鉴别生活中的美丑产生积极的作用。教师不仅要引导学生从正面人物性格的分析中得到美感，也要教会学生从反面人物或中间人物的分析中享受美。因为“丑与美不但可以互转，而且可以由于反衬使美者愈美，丑者愈丑” 。
引导学生体会自然美。
语文课文中的自然景物描写具体、形象、生动，我们在讲课过程中必须再现课文中描写的自然现象和图画，给予学生自然美的教育。只有这样，才能使学生有亲临其境之感。教师要善于引导学生，通过文章中描写自然环境的美去领悟其中的理性内容。如茅盾写的《白杨礼赞》中对白杨树的赞美，“那是力争上游的一种树……绝不旁逸斜出。”这一段话，作者表面是对白杨树的赞美，实际上是对在中国共产党领导下的抗日根据地的广大抗日军民的礼赞，赞美广大军民的英雄气概和团结向上的革命精神.我们在教学过程中，只有引导学生领会这些理性内容，才能达到我们语文教学的目的。
我们还要通过自然形象让学生体味其中所蕴含的感情。如孙犁写的《荷花淀》，这篇小说的景物描写也是如诗如画的。这部作品所反映的虽然是战争年代，但是，从作品所描绘的背景上，我们却看不到残恒断壁，看不到硝烟烈火，而看到的是明月、清风、银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷花……一切景物都是那么清新、明朗、美丽。文章开头写道：“月亮升起来，院子里凉爽得很干净得很。”“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙银壁一样。粉色荷花箭样高高地挺出来……”通过这些景物描写，展现出人们对家乡的爱，对生活的爱，着重表现革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义和革命乐观主义精神。
引导学生体会社会美。
社会美教育是语文审美教育的重要内容，它包括劳动美和生活美等。美是劳动创造出来的。我们教学过程中，要正确引导学生体味劳动美，养成热爱劳动的良好习惯。让学生明确劳动的内涵，得到切实的劳动美教育。
生活美是表现人物健康高尚和积极向上的生活情趣。如茅盾写的《风景谈》，这里的“风景”不仅包括自然景观，而且包括人物的活动，表面上谈的是自然“风景”，实际上写的是主宰“风景”的人。文章通过六幅“风景”的描绘，赞扬了抗日战争时期的中国共产党领导下的解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界。揭示了人类比自然更加伟大。学生从中得到生活美的教育。
具体说来，我们主要应在阅读和写作两方面多下功夫。
阅读：在阅读评价中理解美、抒发美。
语文教材中有大量记人记事、写景状物的课文，而且大多都是图文并茂、文质兼美的文章。这些课文不仅是学生学习语言的材料，其实也是一篇篇很好的美育教材，是学生仿美创美的范例。课文中或生动鲜明的形象，或真挚美好的情感，或丰富神奇的想象，或精美的结构、优美的语言，无一不是学生感受美、表达美、创造美的丰富源泉。学生从阅读教学中可以感受到自然美、社会美以及谋篇布局的结构美、遣词造句的语言美……
一、 激发情感，真切体验
文学作品一方面体现时代精神、民族特征和丰富的生活内涵，另一方面又体现作家的创作个性。学生在学习中不能被动接受，要作为主体自觉地感知、想像、理解作品。只有当学生参与到文学活动之中，与作品融为一体，自己主动去探寻、领悟时，获得情感体验才会成为可能。在教学中，教师要通过让学生反复欣赏来激发学生的情感，引领学生真真切切地感受作家在作品中灌注的审美体验。 在欣赏过程中，教师要促使每个学生积极参与、畅所欲言，充分发挥其独立性、创造性和主观能动性。
二、创设氛围，全心投入
“美感教学”的目的是要构建美育的良好环境和氛围。教学中，教师要灵活运用多种教学方法，合理使用现代化手段来启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生被作品的美所打动，从而积极主动地、全身心全方位地投入到感受美、鉴赏美、创造美的活动中去，从中获得审美体验。
三、开发美点，陶冶情操
在正确的审美观点的指导下，正确引导学生从不同角度去体会、领略作品中的旋律美、语言美、人物形象美、心灵美……教师要用生动的语言（如优美的朗读就可以创设审美意境）、有感情的讲解去感染学生，启发诱导他们从内心深处去感受美的熏陶。如对《背影》的教学，在经过欣赏性阅读和分析讲解之后，老师可以水道渠成地把朱自清散文的写作特色加以归结为：真诚、含蓄、适度六个字。真诚，就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉细腻，微微沁出；适度就是浓而不烈，清而不淡，浓淡相宜。这三个特点相互渗透，使《背影》成为脍灸人口的艺术珍品。其实，这一特色同学们在阅读时基本上都能体会出来，教师在这一阶段进行深入启发，学生对这篇美文的感受就得到了升华。
四、自由想像，张扬个性
阅读是写作的逆创造，优秀作品的魅力之一在于能给人们一个驰骋想像的空间。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。想你力推动世界，是知识进化的源泉。”因此，用作品去打开学生想像的闸门，培养他们的发散性思维能力，使他们学会以审美的态度感悟人生、认识社会，是我们语文教育工作者面临的一个崭新课题。
在教学中，教师要告诉学生：由于每个人的经历不同、文化素质不同，对作品的了解也会不尽相同。作品带给大家的想像不会是单一的，而应该是多姿多彩的。然后要求每个学生都要敞开心扉，用自己的心，独立去感受作品带来的震撼，进而唤起无尽的遐想，使他们用自己的.情感编织出一幅幅绚丽的画卷，得到心灵的陶冶、智慧的启迪、个性的张扬。
写作： 在习作评价中创造美
（一）指导学生观察美
要使学生写出能准确地表情达意并富有美感的文章，不仅要激发学生的观察兴趣，培养学生的观察习惯，提高学生的观察能力，还要引导学生从观察开始感受美、评价美。“美在生活”，现实生活中充满着美，我们必须要求学生不仅要用眼看，还要用心去体味、感悟，引导学生眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想、口说，使学生全面、立体而不是片面、单一地观察事物、观察生活。这样，学生就会发现生活中处处皆美，感受到生活的无限丰富。同时我们还要引导学生做生活中的“有心人”，留心生活中的闪光点，善于抓住美的瞬间。
（二）启发学生想象美
想象在审美心理结构中有着重要的地位，有的美学家曾把它作为衡量艺术才能的重要标尺。作文教学是培养学生想象能力的重要途径，在作文教学中应重视启发学生想象，为学生提供想象的天地，让学生展开想象的翅膀。学生想象力的培养反过来又能激发学生表达美的愿望，因为想象伴随情感活动，学生在展开想象的同时，情感进一步升华，进入更深层次的思考，从中悟出更深层次的美。到了不吐不快的时候，他们就会把这种美的形象和情感表达出来。
（三）引导学生表达美
学生作文缺乏真情实感，缺少美感，或空洞无物，成人腔调，原因之一就是不善于用语言去表达美、创造美，所以写出来的作文往往缺乏鲜明生动的形象和真情实感的流露。“言而无文，行之不远。”就是说，文章要讲究文采、讲究美，没有文采的文章，就难以传播。因此，作文审美教育应引导学生从审美角度运用生动形象的语言去表达，去创造。真实、具体、讲究形象、有真情实感。平时注意积累和掌握丰富的词汇，锤练词语，善于运用词汇，做到文质兼美。
总之，语文课是一门有着灵性的特殊教学内容而又具有浓郁人文特色的课，是一门不仅训练学生分析能力和语言运用能力，而且熏陶其情操、发展其个性，培养其审美能力，实现人格的完善与心灵的和谐的特殊的课。最优化的语文教学，是以智育为中心，德育、智育、美育 “三位一体” 的。我们应在语文教学中引导学生去发现美，创造美，使语文教学像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文，还其本色，以教者的才情，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文。让我们共同来探讨语文教学中美的规律，运用美的规律来观照语文教学，按照语文的美的规律来创造语文，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。
审美体验的作用以及其与小学语文作文训练的融合研究
审美体验的作用以及其与小学语文作文训练的融合研究江苏省扬州市江都区邵伯中心小学 潘佳娣
【摘要】随着新课改的实施，各个学校开始重视培养学生的审美教育。在所有的学科中，小学语文与审美教育有着密不可分的联系。在小学语文作文训练中适当地融入审美体验，不仅能够培养学生的审美情趣，还能够开阔学生的视野，净化学生的心灵。教师在进行教学时，要引领学生走向更为宽广的自然界、心灵、社会生活，这样才能够有效地实现审美体验在小学语文作文训练中的作用。本文将主要对审美体验的作用以及其小学语文作文训练的融合进行研究。
【关键词】审美体验 小学语文 作文教学
新课程改革之后，学校越来越注重学生审美体验的培养。当前，小学语文作文教学是小学语文教学最为重要的一部分。审美体验是通过审美教育来培养学生的审美素质，进而提高学生的审美情趣，让学生在实践过程中，不断地发现美、创造美以及感受美。小学生在进行作文训练的时候都是在教师的指导下进行的。因此教师在指导的时候，一定要将学生的审美体验贯穿到作文中去，将自然之美与文字之美以及人性之美相结合，构建一个完整的作文布局，让学生在作文训练中不断的去发现身边的美，塑造身边的美，以及描绘身边的美。如此一来，才能够有效的提高学生综合素养和写作水准。教师在进行教学的时候，一定要注意教学的方法，尽量的使用一些灵活多变的教学方法，这样才能够吸引学生的注意力，调动学生对作文训练的兴趣。
1.审美体验与作文训练的联系
1.1自然之箕
审美体验能够给学生的写作带来自然之美。人类的生活与自然界中的一切事物都息息相关，正因为人类生存在自然界，才获得了自然界中事事物物的审美体验。教师在进行作文指导的时候，要求学生描写自然界中的景物是小学作文训练的基础，也是小学作文中训练中最重要的一部分。教师在教学过程中，怎样才能让学生将自然界的景物描绘的栩栩如生，怎样对作文的结构进行布局才能使得作文更加的生动、准确、贴近自然界。如果完全地脱离了自然界，单纯地凭借假想和捏造是很难准确地描绘出自然界的美。例如：教师在以《春天》为题，让学生对春天进行描绘时，很多学生思维角度的跨越比较宽广，()通常都是联想到春天生机勃勃、万物复苏、春意黯然等一些景象。教师进行作文指导的时候，引导学生说出桃树开花，杏树发芽、春韵等。
1.2心灵之美
心灵美才是真的美。俗话说人之初性本善，小学生还处于“前运算阶段”,因此小学生的心灵是美的。如何才能让学生将心灵的美表现出来，其主要的途径就是让其参与到人际生活中去，让学生独立自主地去面对社会、家庭、以及自然，这样才能够让学生在生活中获取审美体验，才能够让学生将知、情、意三者有效结合，进而表达出自己内心的想法，通过最简单的词汇，描绘出最朴实的文章，将心灵之美呈现出来。
1.3社会之美
语文其实与生活息息相关，与人们的日常生活不可分割。虽然小学生还没有步入社会，但其生活是离不开社会的，小学生对社会的看法有自己的独到之处。所以，在进行作文训练的时候，要紧密联系社会生活中的点滴。作文写作是没有局限性的，教育除了要教会学生科学文化知识以外，还要教会学生如何地面对社会，并且发现社会中美好的一部分，进而让学生对社会生活充分热情和憧憬。例如：不久前的一则新闻报道中，一名小男孩因为癌症而去世，但是在他去世之后，他身上的器官被全部的捐献出来，这样的社会美德就是社会生活之美。
2.审美体贯穿作文训练的对策
2 1引领学生走进自然界
小学语文教材中有很多与自然界相关的文章，像《桂林山水甲天下》这篇文章通过作者的手将桂林山水的美表现出来，这些文章就是学生写作时最好的参照物。但是文章毕竟是文章，与现实还有一定的差距，因此教师在进行教学的时候，要重视提高学生的写作技能，引领学生走进更宽广的自然界，让学生接触到更多的自然之美，如此一来，学生在进行作文训练的.时候，就能够将自身的感受表达出来。例如：倾听山泉的叮咚的声音，亲近身边的花花草草。这样才能够增加学生的词汇量、开阔学生的视野、培养学生的想象能力，进而避免教材中的句子和词语对学生产生的制约因素。
2.2引领学生走进心灵
小学生处于“前运算阶段”,心智发育不全面，对任何事物都没有足够的判断力，对于一些事物还缺乏审美的能力和意识。因此，教师在进行教学的时候一定要引领学生，用心灵去观察周围的一切事物、用心灵去感受周边生活的变化、用心灵去体会周围的人和事，而不能盲目的从众。教师要教导学生保持心灵的纯洁，摒弃周围的丑恶虚假事物，进而有效的提高学生作文写作水平的意境，有效的将心灵审美体验与作文训练相融合。
2.3引领学生走进社会生活
小学语文教材中，有很多反应社会生活的文章，像《地震中的父与子》，这篇文章主要是描绘在地震中父亲在废墟中寻找自己的儿子，在找到儿子之后，儿子让其他的同学先出去，自己最后出去，这些文章主要体现的就是，作者对生活的体验和理解。但是人与人的看法是不一样的，作者的想法毕竟是别人的，教师在进行讲解的时候不能够将他人的想法和观点强压到学生的思想意识中。因此，教师可以帮助学生慢慢地走进社会，了解社会中的事物以及各行各业的状况，让学生在主观意识中形成自己的想法和判断。学生在社会中的体验绝对比在教材中的多，因此教师引领学生走进社会生活，能够让学生自己体会到社会中的真善美，如此一来，学生在作文训练的时候，就能够更好的将社会审美体验融入到作文中来。
3.结语
在小学语文作文训练中，适当的融入审美体验，能够让学生更好的掌握写作的技巧。一般情况下，小学生都是在老师的指导下进行作文训练，所以教师的审美体验会直接影响小学生的作文训练。因此，只有教师富含丰富的审美体验才能够更好的将学生的审美体验融入到作文训练当中。然而将学生的审美体验融入到作文训练中是一项长期的任务，因此需要所有的语文老师进行不断地探索和钻研，尽最大的可能将学生的审美体验与自然之美以及社会之美，人性之美相结合，使得学生的审美体验在作文训练中得到更好地发挥。
