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运用新教法 教好新教材
运用新教法 教好新教材 湖北省恩施市教研室 冉正方 电话：0718-8231329 邮编：445000 人教版的实验教材，它是小学语文坚守与突围、继承与创新、传统与现代冲突的产物。也是最悠久的历史渊源和最先进的教育理念结合的结晶。我市是秋季学期被定为湖北省23个基础教育课程改革实验区之一。经过一个学期的实验研究，老师们深切体会到：用传统的教学模式和陈旧的教学方法来教学新教材，肯定是达不到教学目标的。只有运用现代教育的新理念、新思想、新方法、新手段，才能教学好新教材。在教学实践中，老师们不断总结经验和教训，大家一致认为以下这些方法是教学好新教材的关键。 一，看一看，激发兴趣 人教版教材图文并茂，生动有趣，在教学时只要我们能够充分发挥教材中图画的作用，就能激发学生的学习积极性和求知欲望。如一位教师在教学《爷爷和小树》一课时，首先引导学生认真观察书中的插图，教师问：图上画的是一些什么呀？学生说，有老爷爷、有房屋、还有小树。老师紧接着问：老爷爷是人，小树是植物，他们有什么联系呢？这一问引起了学生极大的兴趣，因此学生必须仔细读课文后才知道。 二，听一听，整体感知 语文能力包括听说读写。“听”在语文教学中至关重要，有经验的老师在教学课文之前总是要范读课文或播放课文录音朗读，让学生有个整体印象。如一位老师在教学《小小的船》一课时，教师配乐范读后，让学生想象晴朗的夜空中弯弯的月儿的形状，并要求学生把生活知识联系起来，再回过来读一读课文，这样不但对课文有了整体印象，而且有书本知识拓展到生活知识，这是大语文教学观的体现。 三，问一问，调动思维 思维是智慧的结晶。作为一年级的小学生来说，只有通过问才能激起他们思维的火花。问的形式是多种多样的'，有时老师问，学生回答；有时学生问，老师点拨；有时学生之间相互问答。如一位老师在教学《阳光》一课时，首先老师出示课件，让学生认真观察“正在发光的太阳”后，接着老师问：阳光可以使万物生机勃勃，同学们想象一下“假如没有阳光，世界将会变成什么样呢？”这一问，一石激起千层浪。有的说，假如没有阳光，就分不清白天和黑夜了。有的说，假如没有阳光，植物就不能生长，我们就没有吃的，会饿死的。等等就这样，把学生思维的闸门打开了。同时学生也就很快把人与自然的辨证关系弄明白了。 四，读一读，深化感悟 语文学科与其他学科的最大区别就在于读，让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。如一位老师在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，老师要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。老师追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。 五，找一找，探索发现 要培养学生的语文素养和他们的灵性，通过“找一找”这种方式，会使学生在不断探索中发现新的问题。一年级的小学生他们的要比书本知识丰富，尤其是农村的孩子生活经验更为丰富。如一位农村教师在教学“ai ei ui”一课中的“儿歌”时，教师让学生说说植树的全过程。一学生说，先要挖坑，再将树苗放进坑里，接着培土，最后给树浇水。另一位学生便对教材提出质疑，教材上说：“你栽树，他培土，我去提水。”这句话有毛病。老师问：毛病在哪里？学生说，没有挖坑怎么栽树呀？老师说，有道理。你能把这个句子改一改吗？这位学生显得经验老道说，应该改成：你挖坑，他培土，我去提水，我们大家一起栽树。这真可谓初生牛犊不怕虎，竟敢改专家编的教材。现代的少年儿童，我们岂敢低估他们的智慧和能力。他这一改真的把书上的句子改得更乎合逻辑了。 六，编一编，不断创新 “编”是一种创造。在语文教学中，引导学生编一编会引发出他们的灵感。如一位教师在教学《菜园里》一课时，教师问：谁能把卷心菜的“心”这个字形象化地记住？一位鼻子下面有两条一进一出的“龙”看上去有些顽皮的男孩子，手也不举，往凳子上一站说，我知道，“心”有一个卧钩，就像我妈炒黄豆用的锅儿，炒着、炒着，一不小心就把锅儿拉偏了，本来锅儿里面有三颗黄豆，结果蹦出来了两颗，锅儿里面只剩下一颗啦！如果说给“心”字编个谜语的话，那就是偏锅儿“炒黄豆”，蹦出两颗，里面还剩一颗。多么生动形象啊！从偏锅儿“炒黄豆”给我们的启示：只要我们相信学生，就不怕他们不成功；只要我们尊重学生，就不怕他们不守纪；只要我们依靠学生，就不怕他们不创新。 七，画一画，优化整合 画画是孩子们的天性。在语文教学中，让学生通过画画的方法，来帮助理解课文内容，同时也是学科整合的具体体现。如一位教师在教学《四季》一课时，就让学生先说一说，你最喜欢哪个季节，并说明其理由。然后要求学生把自己喜欢的季节用彩色笔画出来。就这样既深化理解了课文内容，同时也训练了学生的绘画技能，更是语文实践的重要途径。 八，演一演，促进发展 实验教材的明显特点，就是图画有情境，课文有情节，故事有情趣，给孩子们提供表演的舞台。如一位教师在教学《在家里》一课时，先引导学生模仿课文编短文，然后，让学生自找合作伙伴，自编自演短文中的内容，体会人物的心理情感。顿时课堂上的气氛十分热烈，学生的表演入木三分，栩栩如生。真可谓一演胜千言，学生模仿课文编短文，自编自演，充分调动学生多种感官参与学习，在表演中发展学生的语言能力，在编短文中进行创造性思维训练。学生在说与做的欢乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。 总之，教学有法，但无定法。只要我们用现代教育理论改革语文课堂教学，就会有新的发现，新的收获，新的成果。运用新教法 教好新教材
运用新教法 教好新教材 湖北省恩施市教研室 冉正方 电话：0718-8231329 邮编：445000 人教版的实验教材，它是小学语文坚守与突围、继承与创新、传统与现代冲突的产物。也是最悠久的历史渊源和最先进的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念结合的结晶。我市是20秋季学期被定为湖北省23个基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革实验区之一。经过一个学期的实验研究，老师们深切体会到：用传统的教学模式和陈旧的教学方法来教学新教材，肯定是达不到教学目标的。只有运用现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的新理念、新思想、新方法、新手段，才能教学好新教材。在教学实践中，老师们不断总结经验和教训，大家一致认为以下这些方法是教学好新教材的关键。 一，看一看，激发兴趣 人教版教材图文并茂，生动有趣，在教学时只要我们能够充分发挥教材中图画的作用，就能激发学生的学习积极性和求知欲望。如一位教师在教学《爷爷和小树》一课时，首先引导学生认真观察书中的`插图，教师问：图上画的是一些什么呀？学生说，有老爷爷、有房屋、还有小树。老师紧接着问：老爷爷是人，小树是植物，他们有什么联系呢？这一问引起了学生极大的兴趣，因此学生必须仔细读课文后才知道。 二，听一听，整体感知 语文能力包括听说读写。“听”在语文教学中至关重要，有经验的老师在教学课文之前总是要范读课文或播放课文录音朗读，让学生有个整体印象。如一位老师在教学《小小的船》一课时，教师配乐范读后，让学生想象晴朗的夜空中弯弯的月儿的形状，并要求学生把生活知识联系起来，再回过来读一读课文，这样不但对课文有了整体印象，而且有书本知识拓展到生活知识，这是大语文教学观的体现。 三，问一问，调动思维 思维是智慧的结晶。作为一年级的小学生来说，只有通过问才能激起他们思维的火花。问的形式是多种多样的，有时老师问，学生回答；有时学生问，老师点拨；有时学生之间相互问答。如一位老师在教学《阳光》一课时，首先老师出示课件，让学生认真观察“正在发光的太阳”后，接着老师问：阳光可以使万物生机勃勃，同学们想象一下“假如没有阳光，世界将会变成什么样呢？”这一问，一石激起千层浪。有的说，假如没有阳光，就分不清白天和黑夜了。有的说，假如没有阳光，植物就不能生长，我们就没有吃的，会饿死的。等等就这样，把学生思维的闸门打开了。同时学生也就很快把人与自然的辨证关系弄明白了。 四，读一读，深化感悟 语文学科与其他学科的最大区别就在于读，让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。如一位老师在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，老师要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。老师追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读[1] [2]
音乐声势教法创新运用探析
作者/张烨
所谓声势，指拍手、跺脚、捻指等能发出声响的人体动作。音乐课堂中运用声势教法，不仅能够有效营造学习气氛，还可以调动学生学习、感知音乐的主动性，对提高学生的听辨能力、反应能力、记忆能力、节奏感等具有重要作用。同时，学生对声势有特殊的兴趣，教师根据具体的教学内容适时运用声势教法，能收到好的教学效果，提高课堂教学质量。
一、节奏声势，提高学生的音乐辨识度
在音乐课堂中，教师应从不同角度展开教学，不断提升学生的音乐辨识度，而有效运用声势教法是比较明智的选择。首先，教师引导学生倾听音乐，对音乐节奏感进行感知体验，构建音阶、时值、音符等音乐基础概念。其次，设计节奏声势训练。声势是多种感官的综合运用，教师可针对不同的音乐节奏进行多元化设计，引导学生积极主动地参与到声势训练中。通过系统的节奏声势训练，使学生对音乐作品有比较直观的理解，增强学生对节奏感的体验。
例如，教学苏少版小学音乐四年级上册《美丽的黄昏》一曲时，教师先利用多媒体播放示范演唱的视频，再让学生跟随多媒体学唱，并引导学生：“这首歌曲属于三部轮唱歌曲，即只有三个乐句，在轮唱时形成三部合唱，描写的是平静的教堂的钟声，显得极其美妙和宁静。”学生通过观察多媒体展示的图片，对歌曲表达的情感有了更深入的理解。然后教师让学生以小组为单位进行轮唱练习，并让学生为三个乐句分别设计一个简单的动作，边唱边做。学生听后纷纷行动起来，积极参与小组互动训练。与此同时，教师给出一些节奏声势的设计提示，学生更热情高涨，课堂学习气氛浓烈。上述教学，教师让学生以小组为单位进行节奏声势的创编活动，调动了学生的学习主动性，获得较好的课堂教学效果。
二、伴奏声势，增强学生的音乐参与度
利用声势对音乐作品进行伴奏，这是奥尔夫音乐教学中最具特色的训练方式。为音乐伴奏，这是运用最为广泛的教法、学法，能大大增加课堂的互动。同时，让学生对歌曲进行简单的伴奏，如拍手、击打等，不仅能提高学生身体的协调性，而且可使学生对音乐作品有更丰富的感知和理解。正如奥尔夫所说的：“要以身体奏乐，并把音乐移植于躯体之中。”
例如，《跳柴歌》是一首海南风情浓郁的歌曲，不仅旋律规整、清晰，而且节奏活泼、欢快。教师教学中可先引导学生学唱，然后让学生以同桌为一组进行合作训练，即一人独唱歌曲，另一人进行声势伴奏。学生伴奏大多采用拍手、击打等节奏形式，教师可给予一些提示，丰富学生的伴奏形式，这样可使学生踊跃参与训练。由于课堂互动交流充分，很多学生呈现不一样的音乐感知。如有的学生以对唱形式演绎歌曲，即两个人都展开声势伴奏，这样可使相互融合更为到位；有的表演增加了伴奏，将伴奏演绎成歌伴舞的形式，给人带来别样的感受。学生展示结束后，教师组织学生对各自的表现进行点评，这样既拓展了学生的思维空间，提升了课堂教学的有效性，又调动了学生的学习积极性。
三、创编声势，提升学生的音乐感知度
创编歌曲是音乐课堂中比较常用的一种教学方法，即教师让学生充分发挥想象，对音乐作品进行改编，培养学生的音乐创造力。音乐课堂中，教师引导学生进行声势创编活动，()不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以提升学生对音乐的解读能力。
例如，《让我们荡起双桨》这首歌曲广为传唱，学生对这首歌曲已经非常熟悉，所以教师在具体施教过程中应注重对学生的声势创编进行指导：“这首歌曲展现了儿童在湖面上尽情划船游玩的场景，抒发了对祖国、对生活的真挚情感。为表达出歌曲的'深刻内涵，请你给歌曲设计声势训练，并参与班级展示活动，评选出最佳的声势创编者。”学生听说要进行评比，参与的积极性大增，有翻阅资料的，有揣摩歌曲意境的，也有积极讨论的。很快，学生有了创编成果，纷纷上台展示自己的声势训练设计。有的学生设计的声势像舞蹈，有的学生设计的声势像打拳，还有的学生增加了声响，如拍手、跺脚、喊口令等，课堂气氛非常活跃。开展声势创编活动，给学生提供了更多学习的机会，使学生对声势有不同的理解和表达，因此教师要有足够的耐心，多给予学生鼓励和支持。声势训练设计本身没有太多的限制，只要能够表达对音乐的理解，这样的设计就是有价值的。另外，在音乐课中进行声势创编活动，既能激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的热情，又能提高课堂教学效率，获得好的教学效果。
总的来说，声势训练已经成为音乐课堂教学的重要方式，能够提升学生音乐的审美能力和创新能力。因此，在音乐课堂中，教师应灵活运用声势教法，充分挖掘学生的潜能，提高学生的音乐素养，使学生获得丰富的学习认知。
运用心理规律 改革教材教法
课程教材研究所编写的《小学实验课本数学》的实验工作，从1986年秋开始，到1991年暑假，已经圆满结束。五年的实验取得了很大成绩，比较普遍地提高了小学数学教学质量，不仅提高了及格率，而且学生的能力得到较好的发展，培养了一些数学能力较强的优秀生；提高了学生学习数学的兴趣，为进一步学习打下了较好的基础。我们当初的一些改革设想，经过实验现在需要认真地分析和总结，一方面把好的经验加以整理，坚持下去，另一方面把不很成功的地方加以分析，找出原因，然后加以改进。我们实验获得成功的原因很多，有各地领导的支持，有教研人员深入实际的工作和指导，有教师的认真钻研和辛勤的教学实践，也有实验教材的改进。这里着重谈谈怎样在教材和教学中运用心理规律的问题。教育的基本目的是促进人的身心的全面发展，而要做到这一点，就必须考虑学生身心发展的特点，遵循学生身心发展的客观规律。学生身心发展的规律涉及到心理学的许多分支学科，而且规律是很多的。有些还在进一步探索中。这里只能选择一些对小学数学教学有重大影响的规律，结合实验教材和教学实践，谈一些体会。一 建立比较合理的教材结构
小学数学教学实验要取得较好的效果，很重要的一点就是要建立比较合理的教材结构。而这一点与较好地运用现代教学论和心理学规律有密切的联系。什么是教材结构？目前还没有完满的定义，一般认为，一个学科的教材结构首先要反映这门学科的知识结构。而一门学科的知识结构，按照心理学家布鲁纳的说法，就是学科的基本概念、基本原理、基本方法以及它们之间的相互联系。他强调学生懂得了学科的基本结构，就可以理解和掌握整个学科的基本内容，并能够促进迁移。要搞好小学数学教学，就要弄清教给学生哪些基本概念、基本原理，它们之间的联系是怎样的。例如，从较大的范围说，掌握了整数计算法则就便于学习小数计算法则；掌握了整数运算定律，就容易推广到小数和分数。从较小的范围说，两位数除法的基本结构是用两位数除两、三位数商一位数的除法，这部分知识学好了，商多位数就没什么困难，进一步学习三位数除法也比较容易；解答一步应用题是解答两步应用题的基础，如果在解答一步应用题时合理地组织教材，重视分析数量关系和选择运算方法，教学解答两步应用题时注意与一步应用题的联系，并注意突出两步应用题的结构，学生也是不难掌握的。因此，一个学科的教材结构必须是能反映这个学科的各要素、各成分（包括知识、技能、智能、思想观点等）之间合乎规律的组织形式。
但是一个学科的教材结构，不是简单地反映这个学科的知识结构就行了，它还受着学生心理特点的制约。一个学科的基础知识要能为学生所掌握，它的组织形式必须考虑学生的认知心理特点和认知的方法，便于使学科的知识结构转化为学生的认知结构。所谓认知结构，概要地说，就是学习者在头脑中形成的知识经验和组织系统。只有当教材的结构既较好地反映学科的知识结构，又较好地适应学生的认知心理特点时，才能在学生的头脑中形成有关一个学科知识的正确的认知结构。
历史上关于小学数学教材的组织有过不同的处理。大致来说，早期的小学算术，基本上是按照成人学习算术的顺序，采取直线前进的编排方式。这对初学的儿童是比较困难的。17世纪以后，一些教育家提出教学内容的分配应与年龄阶段相适应，小学算术教材开始对整数采取圆周式（或称螺旋式）编排方式。这样就形成了整数教材编排系统的雏形，而且一直沿用到20世纪。本世纪初，以美国教育家杜威为代表提出的儿童中心论，强调教育要从儿童的兴趣出发，课程应该心理化。随后有人提倡“单元教学”，按生活单元组织教材，把算术内容分别组织在各个生活单元之内。这样编排虽然比较适合儿童的年龄特点，但是不能使学生获得系统的算术知识。针对上述编排的弊病，有的教育家提出，采用论理的组织方法与心理的组织方法不可偏废。但是强调低年级宜用心理的组织方法，高年级用论理的组织方法。60年代数学教育现代化运动，一些教育家、心理学家强调注重理解学科的基本结构，小学数学教材又改为主要按照数学的逻辑顺序来编，结果给教学带来很大困难。从历史上可以看出，小学算术（或数学）教材的结构尽管多次改变，有一点是共同的，即把数学的系统性与儿童的心理特点割裂开来。现代教学论趋向于把学科的逻辑顺序与儿童的心理发展顺序适当结合起来。这就为我们编写实验教材考虑建立合理的教材结构指明了方向。但是要贯彻好这一条原则并不是轻而易举的。安排教材时既要正确地分析每一数学知识的要素以及各要素之间的联系，又要考虑学习这一知识的儿童的年龄心理特点。例如整数和整数四则运算，长期以来根据儿童的年龄特点采用螺旋式编排，这是正确的。但是根据我国的计数制度和学生的学习心理特点，划分几个阶段更为合适，就需要认真研究。现行五年制三年级认数从万一直扩展到千亿，不仅教学多位数四则运算，而且教学四则运算的意义和定律，从数学的逻辑系统看是可以的，但是从儿童的年龄特点，特别是从三年级儿童的抽象逻辑思维发展水平还较低这一点来看，就不合适了。这也就是导致三年级学生数学成绩出现“马鞍形”的重要原因之一。为此，实验教材把三年级认数的范围先扩展到亿，理论知识只限于四则运算各部分之间的关系，而把亿以上数的认识、四则运算的意义和定律移到四年级，效果就比较好。再举一个例子，现行五年制二年级出现小数的初步认识，由于结合元、角、分的认识来讲，学生还是可以接受的。但是从数学逻辑系统性来考虑就不够理想。这样教学，学生对小数的概念不清楚，对进一步学习小数不能很好地发挥打基础的作用。实验教材把小数的初步认识后移，放在分数的初步认识之后，加强两者的联系，并且采取小步子，先教学一位小数，再教学两位小数，这样编排，既符合数学的逻辑系统性，又适合儿童的年龄特点。实验表明，这样教学，学生获得比较清楚的小数的初步概念，为进一步学习分数、小数打下较好的基础。
由此可见，建立合理的小学数学教材结构，不仅是一个数学问题，在很大程度上还是一个心理学问题，是一个如何处理好两者的关系的问题。这个关系处理得好，不仅使学生容易掌握数学基础知识，而且有助于培养能力。
二 遵循儿童的认知规律
按照一些心理学家的看法，学生的学习是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程。人的认知活动是有它的客观规律的。如布鲁纳把人的学习分为动作的、映象的和符号的三种表现，或称三个发展阶段。加里培林则提出人的智力活动形成过程有5个阶段：1.活动（动作）的定向阶段；2.物质的（指操作）或物质化的（指模型、图解、标本等）阶段，并指出这是“完备的智力活动的源泉”；3.出声的外部言语活动阶段，即用言语表达活动，实际是形成表象；4.不出声的外部言语阶段，这是向智力水平转化的开始；5.内部言语阶段，即概括的、简化的表述。尽管这些心理学家所用的术语和划分的阶段不同，但是在认知或智力活动的顺序上有共同之点。一般可简单地概括为：动作、感知→表象→概念、规律→符号。其中对动作阶段都十分重视，特别是对儿童来说非常重要。有些儿童心理学家研究表明，早期的儿童是在动作中思考的，儿童的心理活动是在实践活动中形成的。皮亚杰的研究认为，儿童认知发展的第一阶段主要是靠感觉和动作探索周围世界。柳布林斯卡娅则指出，这种“用手思维”的形式不会随着更高级的形式，即逻辑思维的发展而消失。由此可见，这一认知规律在整个小学阶段都具有普遍性。
根据这一规律，我们在实验教材中增加了操作，加强了直观。不仅在低年级，就是在高年级遇到比较抽象难以理解的数学概念或法则，也注意利用操作。例如，教学约数和倍数这一单元，实验班老师配合教材增加了操作，收到很好的效果。不仅在教学认数和计算时，充分运用操作，就是在教学简单应用题时，也通过操作引导学生分析数量关系，确定运算方法的'选择。例如，教学求两数相差多少的应用题时，让学生摆6朵红花，4朵黄花，引导学生说出红花可以分成哪两部分，理解从6朵红花红花中去掉和黄花朵数黄花同样多的部分，剩下的部分就是红花比黄花多的朵数，因此要用减法计算。由于通过操作和分析，在学生的头脑中形成关于这种应用题中较大数与较小数的数量关系的表象，理解为什么要用减法算，而不是死记应用题类型和解法公式，有效地提高了学生正确解答应用题的能力。实验班教师在实践中创造和积累了大量的有关操作的经验。例如，设计和制作合适的操作用的学具；有计划有步骤地引导学生操作，并且注意节省教学时间；根据心理学中智力活动形成的过程，表象与感知、思维的联系以及思维与语言的联系，把操作、思维与用言语表达紧密结合起来。有些教研人员和学校领导还把实验班的经验介绍到其他学校、班级，也收到了较好的效果。
三 按照学习心理学的规律呈现教材
这次编写实验教材力求在这方面有所改进，以便于教师基本上按照课本的顺序进行教学，能收到较好的教学效果。学习心理学的规律很多，实验教材中着重在以下几点力求有所体现。
（一）激发学习的动机，提高学生学习的兴趣
学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是提高学习效果的重要条件。教材中如果在这方面处理得好，就便于教师更好地调动学生学习的积极性。实验教材中在这方面做了一些努力，根据教学内容的不同情况来引起学生的学习动机。例如，第三册第11页，“除法要算得又对又快，就要学会用口诀求商。”使学生明确学习的目的性。第八册开头，“我们学过计算长方形的面积，平行四边形的面积该怎样计算呢？”用提出问题的方式，激发学生的求知欲。在实验中有不少老师非常重视这一点，往往在一节课内不断地提出启发性问题，引导学生思考，充分调动学生学习数学的积极性。有的老师还总结了这方面的经验。
（二）加强算理的教学
教育心理学十分强调理解在学习知识中的作用，“只有通过理解才能迅速地占有前人的认识成果”。有的心理学家提倡有意义学习，避免机械学习，并用实验结果说明前者优于后者。实验教材比现行教材在这方面有所加强，特别是通过操作、直观加强算理的教学，比较符合儿童的年龄特点。例如，教学乘法口诀，注意通过操作使学生理解口诀的来源，而且教给学生当忘记某一句口诀时如何利用其他口诀推导出来。教学一位数除两、三位数，一方面从已学的口算引入，帮助理解笔算除法的过程，另一方面加强直观，说明每次除的是几个百或几个十，商是几个百或几个十，余下的是几个百或几个十，怎样和低级单位的数合并再除。学生明白算理就比较容易掌握除的顺序和商的位置。
（三）加强学习的反馈
反馈原理是控制论的一条重要原理，现在广泛应用到心理学。心理学家认为，加强学习的反馈是有效的教学原则之一。教育心理学上的所谓反馈，是使学生知道自己的学习结果，当然与此同时教师也获得学生学习情况的信息，以便及时采取措施，调整教学。心理学家通过实验证明，学习结果的反馈对学生的学习动机有很大的激励作用，有利于学习成绩的提高。根据这一原理，实验教材中每教学一部分新知识，都安排“做一做”练习，藉以使师生都能及时看到对新知识的理解和掌握的情况。此外还注意通过多种练习形式来加强反馈的效应。不少实验教师根据这一原理，在课堂教学中运用适当的手段，及时收集反馈信息，特别注意了解后进生掌握新知识的情况，并及时采取措施，予以补救。这样做，不仅激发了学生学习数学的积极性，而且提高了课堂教学效率。
（四）重视学习结果的保持
学习结果的保持是学习过程中的重要一环，如果边学边忘，那就一无所得。因此它是心理学家研究的重要课题之一。心理学家研究的遗忘和保持的一般规律，增进记忆与保持的效果的重要条件，对于小学数学教学有重大的指导意义。在实验教材中力求根据学习心理学的研究成果，改进编写方式。主要有以下几点：
1.重视有意义学习，加强算理教学，以便好记，记得牢。
2.加强知识的联系和对比，既促进联想，又防止混淆。实验班老师根据教材精神，也加强这方面的教学，反映效果很好，并且积累了很多好的经验。
3.每部分知识都注意按照心理学关于练习的效应的研究来安排练习，一方面适当分散练习，另一方面加强混合练习，防止单打一；并且经常带着复习已学的，而且随着学习时间的延长，复习重现的间隔也适当加大。
4.每单元最后加强整理和复习，通过整理复习使学科的知识结构更便于转化为学生的认知结构。教育心理学强调复习的合理组织，特别是把新的信息“嵌入”业已形成的认知结构之中，是保持学习效果的一个重要条件。
由于采取以上一些措施，实验班教师反映，使用实验教材，不需要过多的集中复习，只要注意平时的复习整理，即使遇到事先无准备的检测，也能取得较好的成绩。
（五）重视学习结果的评价
教育心理学十分重视学习结果的评价。按照信息论的观点，评定成绩具有反馈的功能：1.促进学生学习的进步，巩固所学的知识技能，更明确努力学习的目标；2.促进教师的教学改革，调整教师的教学工作；3.促进课程、教材的改进，这一点对我们编写实验教材来说非常重要；4.向家长、学校、行政反映情况，作为采取措施的重要依据。五年来我们坚持有计划、有目的的评价，每学年除了定期的成绩测试外，还请教师和教研员填写教材意见表，还有数学能力测试以及其他必要的专项测试，最后还请学生、教师、教研员、学校领导填写教材评价表。这些都是进行实验不可缺少的工作。我们收到评价结果的材料后，及时进行统计，并把结果反馈给各实验点，以便充分发挥其反馈功能。
关于
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学生成绩的评定方法，教育心理学一般都是介绍非标准化测验和标准化测验，分析其各自的优、缺点。另外就是介绍布卢姆的目标分类检测。近年来国外对标准化测验提出较多的批评，指出标准化的选择题不能充分反映考试者的水平，应选用多种形式的考试去测量教育的效果。至于布卢姆的目标分类检测，国内外也有一些评论。有的认为对提高教学效果有一定作用，但是也有人（如美国的格罗夫）认为，把目标分成几个细小的目标，是把教学目标这一复杂的行为简单化。在目标的分类中各种行为是有联系的，特别是把记忆信息或知识作为第一水平，容易导致机械的记忆。此外布卢姆的检测方法基本上是与标准化测验联系着的。而美国近来对这种标准化测验批评很强烈。根据近年来数学成绩评定方法的改革趋势，我们采取了另一种试验，吸收各种评定方法的优点。对每单元或课题除了提出教学目标外，还就小学数学几个主要部分提出单元末的、期末的量化指标。这种指标是一般学生经过努力大都可以达到的，经过试验发现指标不合适再适当加以调整。在测试时加强了分项测试，以便全面考查学生的知识能力。例如口算，每学期都有一定量的测试题，以利于逐步提高学生的口算能力。每学期的测试题还混有少量已学的，以利于巩固和提高已掌握的知识和技能。另外，加强基础知识和基础技能的考查，同时避免出死记硬背的题目，而注意适当灵活，以考查学生的能力发展情况。经过几年来的试验，效果是比较好的。一方面及格率比较高，而另一方面满分率不高。这反映出大面积学生达到了基本要求，同时又比较容易区分出学生在能力上的差异。这样，通过成绩的考查和评定，促进了全体学生学习数学的积极性。许多地区在总结性测验和本地统一考试时，把实验班与普通班进行了对比，大多数实验班成绩优于普通班。四 重视培养能力
这次实验强调紧密结合数学基础知识的教学，注意培养学生能力。我们根据教育心理学和能力心理学，着重研究结合数学的特点，在小学数学教学中主要培养哪些能力，以及如何有效地加以培养。我们认为，主要有以下三个方面。
（一）计算能力
在这个问题上一些心理学家是有不同看法的。例如，前苏联的克鲁捷茨基认为，计算不能说是能力，只能说是技能。但美国的施莱辛格和格特曼认为，计算能力是三种基本能力之一（另外两种是言语能力，形状和空间能力）。我们倾向于后一种看法。根据心理学的研究，技能有两种。一种是操作技能，它是由一系列外部动作构成的，主要是通过骨骼肌肉的动作来实现的，如打字、骑自行车等。另一种是智力技能，是在头脑中借助于内部言语进行活动的，如默读、计算等。它们是智力发展和能力形成的重要因素。另外，能力心理学也承认，能力除了一般能力（也可统称智力）外，还有符合某种专业活动要求的一些特殊能力。从小学数学教学要求来看，计算不只是简单地机械地按照一定规则进行操作，得到正确结果就行了，还要求迅速、合理、灵活，而这些同思维的敏捷性、逻辑性、灵活性有密切的联系。学生要善于根据不同的情况采用简便的算法，善于简缩思维过程。根据以上分析，计算应该看作是一种特殊能力。
为了较好地培养计算能力，实验教材加强了口算和简便算法，增加了估算；加强算理的教学；一道式题有多种算法的，鼓励学生想出不同的算法，并且找出简便的算法，提出正确、迅速的试行量化指标；并且根据教育心理学关于运算技能的形成安排练习。初步实验效果是比较好的，很多实验班教师积累了不少好的经验。
（二）初步的空间观念
很多心理学家认为，空间能力是基本能力之一。这一点在前边也提到了。空间能力是什么？据心理学家研究，儿童的空间能力是逐步发展的，大体有三个层次。首先是空间知觉，是反映物体的主体状态及其在三维空间的关系的知觉，其中包括物体的形状、大小、距离、深度、方位等的知觉。它们是形成空间观念和空间想象力的基础。学前儿童主要是发展空间知觉。到6、7岁时儿童开始理解图形的特征，在头脑中逐步形成几何形体的形状、大小、相互位置关系等的表象，通常称为空间观念。小学阶段主要是发展初步空间观念，初中还要继续发展。空间想象力是空间能力发展的高级阶段，是中学几何教学的一项重要任务。所谓空间想象力主要是指：1.根据所给图形的名称能画出图形，在头脑中能分析图形的基本元素之间的度量和位置关系（如平行、相交、垂直等）；2.借助图形想象出客观物体的空间形状及位置关系，并用言语或式子表达；3.能从复杂的图形中区分出基本图形，并分析它们之间的关系。可以明显地看出，小学几何初步知识的教学也包含上述的某些因素，当然还是比较初步的。根据上面的研究，我们认为，在小学虽以发展空间观念为主，但其中也渗透一些发展初步空间想象力的因素，它是发展空间能力的一个重要组成部分。
为了达到上述目的，实验教材从一年级起就有计划地安排几何初步知识的教学，适当减少求积计算的难度，加强操作、观察、制作、测量、画图等活动，结合一些内容还适当渗透一些变换几何的思想。这些措施不仅促进了学生空间观念的发展，而且提高了求积计算的正确率，还增加了学生学习几何初步知识的兴趣。
（三）初步的逻辑思维能力
这个问题在现行小学数学教学大纲中提得很明确。但是过去有一个时期在某些报刊上出现了一些不同的提法，这就使我们在进行实验时不得不再加以研究。我们根据数学学科特点和小学生思维特点，考虑在小学主要是发展学生的初步逻辑思维能力，它符合能力心理学关于能力发展的关键期的原则。我们根据思维心理学的一些研究，考虑在实验教材中除了着重发展学生的分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等能力外，在可能的条件下结合某些内容也适当渗透辩证思维因素，并重视思维品质的发展。结合数学特点看思维品质的发展主要是培养学生思维的敏捷性、灵活性和初步的创造性。
关于逻辑思维能力的培养，我们在各册实验课本中都采取了一些措施，并且在各册教学参考书中作了介绍，还在实验工作会议和实验简报上对某些问题根据心理学的原理进一步做了说明。这里再概要地阐述几点：
1.培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学过程的始终，每一部分内容、每节课、每个环节都要考虑如何发展学生思维能力。
2.紧密结合数学知识的教学，有意识、有目的地发展思维能力。不能为了发展思维，教学超过大纲范围的知识，或者出一些难题。
3.加强基本概念和基本规律的教学，注意培养学生迁移类推的能力。例如教学9加几、8加几，通过操作、直观逐步引导学生总结规律，以后7加几、6加几等引导学生迁移类推。
4.根据学生年龄特点，提出不同的教学要求和不同的教学方法。例如低年级多利用操作、直观，并且教师多加引导学生思考；随着年级的增高，适当减少对操作、直观的依赖，以利于培养学生抽象思维；并且要更多的放手，鼓励学生质疑问难，以利于培养学生思维的独立性。此外，还要结合一些内容适当教学生分析推理的方法以及某些数学方法，并加强练习，以提高学生思维的能力。
5.在教学中重视思维过程，同时也不忽视思维的结果。
6.重视思维品质的培养，注意引导学生简缩思维，适当进行发散思维。对于一些有多种解法的题目，鼓励学生想出不同的解法，但是同时注意找出简便的解法。
7.强调教师的示范作用和引导作用，注意纠正学生思维过程中的逻辑错误。
在实验中经过教师的努力，初步取得一些效果。一些实验班进行数学能力对比测试的结果表明，大多数好于普通班。
五 适应学生心理的个别差异
无论儿童心理学或教育心理学都重视研究学生心理的个别差异问题，认为由于先天、教育和社会生活条件等的影响，个人具有不同的心理特点。主要反映在以下几方面：
1.性格差异 如有的学生守纪律、学习主动、有毅力，而另外一些学生意志薄弱，也有的自制力差，易冲动。
2.兴趣差异 如有的学生对各学科都感兴趣，有的对某种学科有特殊兴趣；有的学生对事物的兴趣发生很快，但容易转换，另外一些学生则较稳定持久。
3.能力差异 一般能力，如注意、记忆、观察等，都有强弱不同；思维、想象能力的差异就更大。在思维的品质方面也都存在差异。
为此，教育心理学特别强调教学要注意适应个别差异，以便有针对性地加以指导，使学生都得到较好的发展。
一般地说，很多教师比较注意适应学生的个别差异。但是数学教材过去没有重视，教学参考书有时谈到一点，也比较少。这次编写实验教材，开始重视这个问题，并根据心理学的研究，初步提出几项措施：
1.提出的教学要求，尽量使后进生经过努力也能够达到。强调对后进生的辅导，针对他们的具体情况做好转化工作，力争使他们达到教学的基本要求。
2.强调允许后进生在理解和掌握数学基础知识方面有一个比其他学生更长的过程。教师在教学中要心中有数，力求缩短这个过程。
3.在实验教材中加强操作，多提供直观经验，适当增加有趣的练习和数学游戏，以利于后进生理解和掌握数学基础知识和培养能力，并提高他们学习数学的兴趣。
4.在实验教材中安排不同层次的练习题，有“*”号的题只供学有余力的学生做，还在思考题中适当扩充知识面，给较好的学生开阔视野，开拓思路，更好地发挥他们的数学才能。
经过实验，初步看到一些效果。很多实验班消灭了不及格，另一方面培养出一些数学能力强的学生，在多项数学比赛中获奖。不少实验班教师在辅导后进生培养优生方面总结出好的经验。
综上所述，我们在实验中运用心理学规律编写教材，改革教法已收到一些好的效果，取得一些经验，但是还很不够，还有不少问题需要进一步探索或加以完善。欢迎大家共同来研究，把我国的小学数学教材和教法的水平再提高一步，为更好地实施九年义务教育做出更大贡献。
（本文是1991年在课程教材研究所小学数学实验工作总结会议上的发言，原载于《小学数学教师》1992年第4、5期。）
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运用心理规律 改革教材教法
课程教材研究所编写的《小学实验课本数学》的实验工作，从1986年秋开始，到1991年暑假，已经圆满结束。五年的实验取得了很大成绩，比较普遍地提高了小学数学教学质量，不仅提高了及格率，而且学生的能力得到较好的发展，培养了一些数学能力较强的优秀生；提高了学生学习数学的兴趣，为进一步学习打下了较好的基础。我们当初的一些改革设想，经过实验现在需要认真地分析和总结，一方面把好的经验加以整理，坚持下去，另一方面把不很成功的地方加以分析，找出原因，然后加以改进。我们实验获得成功的原因很多，有各地领导的支持，有教研人员深入实际的工作和指导，有教师的认真钻研和辛勤的教学实践，也有实验教材的改进。这里着重谈谈怎样在教材和教学中运用心理规律的问题。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的基本目的是促进人的身心的全面发展，而要做到这一点，就必须考虑学生身心发展的特点，遵循学生身心发展的客观规律。学生身心发展的规律涉及到心理学的许多分支学科，而且规律是很多的。有些还在进一步探索中。这里只能选择一些对小学数学教学有重大影响的规律，结合实验教材和教学实践，谈一些体会。一 建立比较合理的教材结构
小学数学教学实验要取得较好的效果，很重要的一点就是要建立比较合理的教材结构。而这一点与较好地运用现代教学论和心理学规律有密切的联系。什么是教材结构？目前还没有完满的定义，一般认为，一个学科的教材结构首先要反映这门学科的知识结构。而一门学科的知识结构，按照心理学家布鲁纳的说法，就是学科的基本概念、基本原理、基本方法以及它们之间的相互联系。他强调学生懂得了学科的基本结构，就可以理解和掌握整个学科的基本内容，并能够促进迁移。要搞好小学数学教学，就要弄清教给学生哪些基本概念、基本原理，它们之间的联系是怎样的。例如，从较大的.范围说，掌握了整数计算法则就便于学习小数计算法则；掌握了整数运算定律，就容易推广到小数和分数。从较小的范围说，两位数除法的基本结构是用两位数除两、三位数商一位数的除法，这部分知识学好了，商多位数就没什么困难，进一步学习三位数除法也比较容易；解答一步应用题是解答两步应用题的基础，如果在解答一步应用题时合理地组织教材，重视分析数量关系和选择运算方法，教学解答两步应用题时注意与一步应用题的联系，并注意突出两步应用题的结构，学生也是不难掌握的。因此，一个学科的教材结构必须是能反映这个学科的各要素、各成分（包括知识、技能、智能、思想观点等）之间合乎规律的组织形式。
但是一个学科的教材结构，不是简单地反映这个学科的知识结构就行了，它还受着学生心理特点的制约。一个学科的基础知识要能为学生所掌握，它的组织形式必须考虑学生的认知心理特点和认知的方法，便于使学科的知识结构转化为学生的认知结构。所谓认知结构，概要地说，就是学习者在头脑中形成的知识经验和组织系统。只有当教材的结构既较好地反映学科的知识结构，又较好地适应学生的认知心理特点时，才能在学生的头脑中形成有关一个学科知识的正确的认知结构。
历史上关于小学数学教材的组织有过不同的处理。大致来说，早期的小学算术，基本上是按照成人学习算术的顺序，采取直线前进的编排方式。这对初学的儿童是比较困难的。17世纪以后，一些教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家提出教学内容的分配应与年龄阶段相适应，小学算术教材开始对整数采取圆周式（或称螺旋式）编排方式。这样就形成了整数教材编排系统的雏形，而且一直沿用到20世纪。本世纪初，以美国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家杜威为代表提出的儿童中心论，强调教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要从儿童的兴趣出发，课程应该心理化。随后有人提倡“单元教学”，按生活单元组织教材，把算术内容分别组织在各个生活单元之内。这样编排虽然比较适合儿童的年龄特点，但是不能使学生获得系统的算术知识。针对上述编排的弊病，有的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家提出，采用论理的组织方法与心理的组织方法不可偏废。但是强调低年级宜用心理的组织
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《陋室铭》教法
(一)创设情境，走进陋室
伴着悠美的古典乐曲，多媒体播放“梅”、“竹”、“松”的画面，教师吟诵经典诗句导入新课，然后教师破题，介绍铭文特点。
【设计理念】导语重在营造氛围，引领学生进入情境。所以，导入时诗句的点缀既营造了课堂典雅的氛围，又激发了学生与文本对话的欲望。
(二)朗读感知，踏访陋室
在此我安排了四读蓄势：
1、初读(教师范读;学生自读;找出韵脚，男、女生接读)
2、译读(学生运用“替、留、调、删、补”的翻译方法，借助注释、工具书，自主翻译课文。)
3、疑读(学生质疑，师生共同探讨。)
4、畅读(学生流畅的读文后，积累重点文言词句。包括：一词多义、重点语句的翻译等)
【设计理念】《课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。本环节注重朗读方法的指导，由易到难，突出层次。学生通过四个步骤的读，丰富了文言知识积累，感知了文本内容，提高了学习文言文的能力，也为进一步品读文章，赏析课文亮点奠定了坚实的基础。
(三)美读品味，欣赏陋室
1、理内容
学生品读探究：
⑴ “陋室”“陋”的理由。
⑵ “陋室”“不陋”的理由。 此处插入【课堂实录】
明确：
①环境雅 ②情趣雅 ③心志雅
2、悟主旨
(1)文章哪句话能统领全篇?
(2)教师补充介绍《陋室铭》的写作背景，学生讨论室主人是一个什么样的人。
3、明写法
作者写陋室有何用意?(托物言志)
【设计理念】“非读无以训练语感 ，非读无以激发美感。”本环节学生用多种形式朗读和品思结合的方式，品尝语言文字的奥妙，咀嚼精神世界的甘醇。赏文赏情明写法，边读边思悟其间。既让学生深入领悟了文本内容，又培养了鉴赏能力。
(四)探究感悟，话别陋室 此处插入【课堂实录】
以“刘公，我想对你说……”为开头说一段心里话，畅谈感受，话别陋室。
【设计理念】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的'过程。学生在 “对话”中，感悟到更多的语言、篇章及作者人格的魅力，从而获得思想的滋养、情感的熏陶、人格的完善。学生无数的体验、奇思妙想纷至沓来，从而轻松有效地突破教学难点。
(五) 积累名篇，铭记陋室
学生赛背课文，积累名篇
【设计理念】语文教学要让学生重视积累，养成博闻强记的习惯。有时读懂一篇文，读破一片心，或许要用一生的光景，就让学生牢记铭文，慢慢地去品。
摘要：有机化学是消防专业学生必修的专业基础课，学生在学习有机化学时容易产生畏难情绪。
文章通过在有机化学教学过程中发现学生在学习有机化学时存在的问题，结合教学实际提出怎样更好地让学生充分理解和掌握有机化学的基本内容，为专业课的学习打好基础。
关键词：有机化学;教学方法;消防专业
著名教育家叶圣陶指出：“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励。”做“一辈子坚持自学的人”。
“教者，在于引导，启发。”
对于消防专业的学生来说，无机化学和有机化学是两门必修的专业基础课。
特别是有机化学，化合物种类多，数目巨大，有机反应类型多，学生容易产生畏难情绪，要想在短时间内让学生掌握有机化学知识，困难重重;同时学生在学习时不注重学习方法的改变和化合物规律的变化，这样很难掌握有机化学知识。
为此必须打破传统的课堂教学模式，从学生的实际出发，灵活使用教学方法，变教学生为教学生学，变要我学为我要学。
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
为此，在授课过程中以下两点至关重要：
一、学习方法的培养
有机化学中有机物的结构决定其化学性质，性质反映其结构。
因此在教学中要善于由结构推导其性质，将化学性质与结构特征紧密联系起来。
(一)理论知识的强化和理解
有机化合物有其自身的结构特点，原子间的成键方式是共价键，而碳骨架的成键方式又决定了有机物的分类。
因此杂化轨道理论是必须学习的理论知识。
特别是烃类的学习，碳原子以不同的杂化方式决定了碳碳单键(碳原子以sp3杂化方式成键)、碳碳双键(sp2杂化方式成键)、碳碳叁键(sp杂化方式成键)等不同烃类的结构。
同时着重强调电子云重叠的程度不同，共价键的类型不同(σ键和π键)，其稳定性不同，化学性质必然不同。
有了理论知识的支撑，才能正确地掌握有机物的空间结构，推测有机物是怎样发生化学反应和预测反应后可能生成的物质。
(二)规律学习法
具备了相应的理论知识，就可以从不同原子间成键的方式推出化合物的结构，由结构推导其相应的化学性质(反应)，将化学性质与结构特征紧密联系起来。
在讲解有机物性质时，着重阐述它的结构、性质以及结构与性质之间的关系。
要求学生紧紧抓住：结构―性质―制法―用途的规律，才能较好地掌握有机化学知识。
比如讲到烷烃时，碳与氢形成的最简单的有机物分子CH4(甲烷)，先由分子组成讲到化学键类型(共价键中的σ键)、分子的极性(非极性分子)、空间构型(正四面体);由甲烷结构推出烷烃中只含有C-C键和C-H键，没有官能团，原子间成键时电子云重叠程度大，较稳定，因此，在常温下烷烃的化学性质最不活泼，也就是最不容易发生化学反应(烷烃的稳定也是相对的稳定)。
比如讲到烯烃时，就以“乙烯”为例，介绍乙烯分子的结构时，先由分子组成讲到化学键类型(两个碳原子的杂化方式是sp2)、分子的极性(非极性)、空间构型(平面形结构)，然后由其结构推性质。
烯烃中存在不饱和键(碳碳双键)，不饱和健的成份是σ键和π键，其中π键的重叠程度小，不稳定，易发生化学反应(加成反应)，等等。
(三)对比学习法
有机物的官能团决定了该有机物的主要化学性质和化学反应，在教学过程中，除了要认真讲解各种官能团的结构之外，还要让学生找出各官能团之间的异同进行对比，加强对该有机物性质的认识和理解。
比如：同样是不饱和键，烯烃π键和芳香烃π键的稳定性不同而导致烯烃容易发生加成反应，芳香烃不容易发生加成反应但易发生亲电取代反应;醛类中的羰基和羧酸中的.羰基的异同导致羧酸中的羰基不容易发生加成反应等等。
通过对比学习可以让学生进一步理解有机物的官能团，并由官能团来掌握有机物的性质。
在以后章节的学习中，都要反复强调这样的学习方法：结构――性质――制法――用途，这样让学生理解，虽然有机化学种类多，数目巨大，但有规律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是学习方法的掌握。
二、学习能力的培养
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
教育的最终目的是使学生能自学自励，重要的是学习能力的培养。
(一)理解归纳能力的培养
教育就是培养习惯，理解归纳能力的培养是学习能力培养的关键，在学习有机化学知识的过程中，教会学生学习方法的同时一定要强调自学能力的培养，要让学生养成自己阅读教材自己归纳总结的习惯。
比如说：每章节给学生20分钟的时间阅读当天上课的主要内容，按照由结构――性质的学习方法，推导出相应有机物可能的有关反应。
让学生对学习内容有一个初步的认识来进行教学，这样不但强化了方法，更培养了能力，特别是理解归纳能力。
(二)观察动手能力的培养
化学是一门以实验为基础的学科，进行实验是学习能力培养的重要步骤。
通过实验可以激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，培养学生开拓创新精神。
在实验前要认真阅读实验内容和步骤，在实验过程中既要注重实验现象的观察，更要注重动手能力的培养，总结实验的规律，思考实验中出现的问题。
比如说：实验室制备乙烯，实验的目的是掌握乙烯结构和乙烯的性质，实验的原料是乙醇，催化剂是浓硫酸，加热温度必须是1400C(这样才能发生分子内消去反应),特别要求学生注意温度的升高(1700C)收集到的气体是否是乙烯(能否使溴的红棕色褪去)。
这样既提高学生的兴趣也能激发学生学习的积极性。
同时结合理论知识加强对有机化合物和有机化学反应的理解和认识。
理论指导实践，实践论证理论，理论与实践的统一才是学习的最终目的。
(三)想象能力的培养
每讲一种物质的分子结构式时，多用球棒模型让学生认识分子的空间构型，不同颜色的小球代表不同的原子，小棒代表原子间形成的化学键，原子间成键的方式不同(σ键和π键)，电子云重叠的程度不同，稳定性不同，化学性质必然不同，有的可以发生取代反应，有的可以发生加成反应，有的可以发生消去反应等等，让学生以宏观的球棒模型想象微观状态的原子结构，充分理解结构决定物质的性质。
想象能力是学习能力培养的重要环节。
(四)记忆能力的培养
没有了记忆就没有学习的继续，人从一生下来就如此。
学生以为化学的学习不需要记忆，这是错误的想法。
没有记忆，思维、想象、创造就失去了基础，任何学科的学习都是认识、练习、总结、复习的过程，这样知识才能有积累，继续学习才会有条件。
所以记忆能力的培养也是不容忽视的。
比如说：有机物的分类可以以官能团的分类进行记忆，也可以碳骨架的分类进行记忆; 根据分子中官能团的异同对比记忆物质的化学性质，比如说：醛中的醛基(―CHO)和羧酸中的羧基(―COOH)结构上的异同而导致羧酸有酸性而醛没有酸性。
三、结语
学习有机化学只有兴趣和积极性还不行，须有坚韧不拔的毅力，及时记忆、及时理解、及时消化才能全面掌握有机化学的知识，更重要的是教师在教学过程中要教会学生学习的方法、加强学生学习能力的培养，为专业知识的学习和学生继续学习、深造打下坚实的基础，使学生终生受益。
浅谈信息技术教法
浅谈信息技术教法温县十五中 付海涛
信息技术课是一门实践性和操作性都很强的学科，本人就自己的教学经验，谈谈个人体会。
一、看。把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的`能力。
二、玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有，让学生在玩中学到知识，学会计算机的操作。当然，不能让学生一直玩，没有目的性的玩，应该给学生一个尺度，让学生即会玩又会学，还应该在让学生完成教学任务后再玩。
三、实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张“理论+实践”，让学生理解理论知识，充分保证学生的实践时间。计算机主要是实践，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，让学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。
四、展示。给学生提供展示自己成果的机会。让学生的作品能够在全班、全校，甚至在网络上展现，给学生以自信；鼓励学生积极参加计算机竞赛，培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应这这个激烈竞争的社会。
以上是本人教学中的一点不成熟看法，但愿各位同仁不吝赐教！
健美操教法探讨
健美操教学不同于其它体育项目,应采用分解教学法,使学生尽快掌握健美操的套路,完成教学内容.
作 者：岳广凤 作者单位：沈阳师范大学高职学院体育部,辽宁,沈阳,110036 刊 名：辽宁体育科技 英文刊名：LIAONING SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 25(2) 分类号：A831.3 关键词：健美操 教学方法浅谈信息技术教法
温县十五中 付海涛
信息技术课是一门实践性和操作性都很强的学科，本人就自己的教学经验，谈谈个人体会。
一、看。把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。
二、玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有，让学生在玩中学到知识，学会计算机的操作。当然，不能让学生一直玩，没有目的性的`玩，应该给学生一个尺度，让学生即会玩又会学，还应该在让学生完成教学任务后再玩。
三、实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张“理论+实践”，让学生理解理论知识，充分保证学生的实践时间。计算机主要是实践，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，让学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。
四、展示。给学生提供展示自己成果的机会。让学生的作品能够在全班、全校，甚至在网络上展现，给学生以自信；鼓励学生积极参加计算机竞赛，培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应这这个激烈竞争的社会。
以上是本人教学中的一点不成熟看法，但愿各位同仁不吝赐教！
信息技术课是一门实践性和操作性都很强的学科，本人就自己的教学经验，谈谈个人体会。
一、看。把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的'习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。
二、玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有，让学生在玩中学到知识，学会计算机的操作。当然，不能让学生一直玩，没有目的性的玩，应该给学生一个尺度，让学生即会玩又会学，还应该在让学生完成教学任务后再玩。
三、实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张“理论+实践”，让学生理解理论知识，充分保证学生的实践时间。计算机主要是实践，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，让学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。
四、展示。给学生提供展示自己成果的机会。让学生的作品能够在全班、全校，甚至在网络上展现，给学生以自信；鼓励学生积极参加计算机竞赛，培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应这这个激烈竞争的社会。
以上是本人教学中的一点不成熟看法，但愿各位同仁不吝赐教！
教师常用教法集锦
(二)基本教法简介
一、讲授法
l、讲授法。教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
2、讲授法的基本形式有五种：①讲述。侧重于生动形象地描绘某种事物、现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上受到感染。②讲解。主要是对一些复杂的问题、概念、定理和原理等，进行较系统而严密的解释或论证。③讲读。通过师生双方诵读来讲解教材。④讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动。
3、运用讲授法的要求：①讲授的内容要具有科学性、思想性，观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。②讲授要有系统性，条理清楚，层次分明，重点突出。要注意学生理解问题的认知规律，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。③讲授的语言要清晰、鲜明、洗炼、准确、生动，尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。④讲授要适时激发学生的求知欲，启发学生积极思考。
二、谈话法
l、谈话法又称问答法。是教师引导学生运用已有的经验和知识，通过回答问题的方式，使学生获得新知、巩固旧知或检查知识的教学方法。这种方法便于集中学生的注意力，激发学生积极思维，培养学生的口头表达能力。
2、谈话法的具体形式有三种：①为传授新知的谈话。一般是由教师根据教学目标提出一系列前后连贯且富有启发性的问题，引导学生根据已有经验和知识，或根据对眼前事物的直接观察，经过积极思考作出正确的回答，借以获得新知。②为巩固知识或检查知识而进行的谈话。教师根据学生已学过的教材提出问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，借以巩固和检查旧知识。③指导性谈话。指在教学活动开始或教学活动中，教师对学生进行指导、提出要求的谈话。
3、运用谈话法对教师的要求：①教师要根据教学目标的要求，拟好谈话提纲。②提问要适合学生程度，有启发性和连贯性，问题的表述应明确易懂，便于理解。③教师要面对全体学生提出问题，鼓励学生发言，调动不同层次学生的积极性。④谈话结束，要进行及时的激励和公正的评价。
三、演示法
1、演示法是指教师出示各种教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。它对提高学生的学习兴趣、发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。
2、演示的种类，根据演示材料的不同，可分为①图片：图画、挂图、地图、图表的演示;②实物、标本、模型的演示;③实验演示：④幻灯、录音、录像、教学电影、电脑模拟的演示等。
3、运用演示法的要求：①服务于教学的需要，符合学生的实际，有明确目的。②要尽可能地使全体学生用多种感官感知演示对象，丰富学生的感性认识。③演示要和教师的讲解和谈话相结合，引导学生注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，使演示的事物与书本知识的学习密切结合起来。
四、欣赏法
1、欣赏法是教师指导学生体验客观事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培养道德品质和审美能力的教学方法。
2、欣赏法按其性质可分为三类：①艺术美和自然美的欣赏，如对音乐、美术、文学作品和大自然的欣赏，有助于培养学生的审美能力，丰富学生的精神生活。②道德行为的欣赏。如对政治、历史、语文等教材中有关名人的格言、事迹的欣赏，有助于培养学生的道德品质，养成高尚的理想和情操。③理想的欣赏，如对科学研究中的追求态度、严密论证和创新精神的欣赏，有助于培养学生浓厚的求知兴趣、科学态度和缜密的思考习惯。
3、运用欣赏法的要求：①引起学生欣赏的兴趣。教师在指导学生欣赏之前，要通过讲述或讲解一些背景知识等方法，联系学生过去的经验和当前情景引起学生欣赏的渴望。②激发学生强烈的情感反应。教师在欣赏教学中要善于利用各种情境，激发学生的惊讶、赞叹、欣赏、钦佩、景仰等情感反应，以期收到良好的效果。③指导学生的实践活动。当学生对欣赏的对象发生强烈情感的时候，教师应进一步指导他们从事扩展阅读、创作、表演等实践，发展学生的审美情感、道德情感和理智情感。④培养学生的欣赏和鉴别能力。在欣赏教学中，不仅要使学生热爱真、善、美，同时要使学生学会鉴别真与假、善与恶、美与丑，培养他们的鉴别能力。
五、练习法
1、练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和矫正，通过对知能的训练，借以巩固知识、形成技能的教学方法。
2、练习法的过程，一般可以分为三个步骤：①引起学生练习的兴趣。题目不要偏、难、怪，要符合学生实际，让学生练习后产生成功的体验。此外，还要限时训练，增强学生的效率意识;通过开展游戏性质的练习、举行作业竞赛等方式提高学生练习的兴趣。②对学生的练习给予必要的指导，如教师示范，给予学生一个正确的榜样，之后学生模仿;模仿之后，教师还要对学生成绩进行评价，纠错扬正。③指导学生注意练习的准确性和规范性。
3、运用练习法的基本要求：①明确练习的目的和要求。有目的、有步骤地提高学生的技能、技巧，发展学生的能力。②精选练习材料，加强双基训练，努力促进学生技能的积识迁移，促使学生能举一反三，触类旁通。③练习要按步骤进行。首先要提出目的要求，进行必要的示范;然后学生进行练习，先求正确，后求熟练;最后教师在检查的基础上进行讲评总结，指出优缺点及产生原因，再一次为学生做示范并提出改进要求。④练习的分量、次数和时间要适度。⑤每一次练习后要及时反馈，及时表扬，鼓舞信心;对错误及时矫正，并帮助学生分析原因，采取相应对策。
六、讨论法
l、讨论法是指在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学方法。通过讨论，学生可以集思广益、互相启发、加深理解，提高认识，同时还可以激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言表达的能力。
2、讨论法的程序：①学生自学。教师指定自学内容，提出自学要求，然后由学生自主学习。②自行讲解。教师把学生也分成相同数目的小组，具体指定主讲人，或由小组自选主讲人进行讲解，小组中其他成员自由补充。③相互讨论。在教师的启发和指导下，对主讲人的结果正确与否，有无不同解法，其中哪些解法最为简捷等问题进行讨论。④点评小结。教师针对讨论的结果，指出正确结论。
七、复习法
1、复习法是指教师指导学生温习已经学过的教材，以强化识记，加深理解，融会贯通，从而达到系统化的教学方法。复习在整个教学过程中占有重要地位，它不仅可以防止遗忘，同时可以诊断和弥补学习上的缺陷，发展学生的记忆能力、思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力。
2、复习法一般分为三类：①再现性复习。指对已学过的知织的复习。形式有几种：一是讲授新内容之后的巩固复习;二是对知识运用的简短复习;三是过渡性复习，即讲新知识同原来学过的知识有机结合起来，使新旧知识自然过渡。②对比性复习。把学过的知识进行比较。找出它们之间的区别和联系。③系统性复习。把一个阶段所学的知识进行系统和综合整理，使所学知识系统化。
3、复习法的一般形式：①口头复习——教师为主或在教师启导下学生为主，或师生共同复习;②书面复习一在教师安排下填表复习;学生回答教师提出的问题，做复习题。
4、在组织复习时，应抓好三个环节，处理好三个关系。三个环节是：①分类整理，加深记忆;②沟通知识，开拓思路;③适当综合，灵活运用。三个关系是：①学生之间好中差的关系：②查漏补缺和系统复习的关系;③讲和练的关系。
5、运用复习法要注意以下问题：①在复习中应重视基础知识和基本技能的复习，注意突出重点，讲练结合;②教师应该概括地、扼要地揭示有关知识的内在联系和基本的法则结论：③复习方式要多样化;④复习要及时，使学生的学习情况能及时反馈并不断地改进复习方法，提高复习质量。
八、实验法
l、实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中，获取新知识或验证知识的教学方法。在科学等学科的教学中，实验是一种重要的方法。
2、实验法具有三种类型：①引导学生认识尚未认识的新知识;②验证理论，从而巩固知识、加深理解;③根据已经确定的理论来概括同类形象或解决实际问题。
3、运用实验法对教师的要求：①要编制实验计划。内容应包括实验的题目、目的、要求及所需的仪器、材料、工具等。②要做好组织工作，当前我国的教学实验多是分组实验。要分好小组，指定小组负责的学生。③实验前做好各种物质准备，对实验所必需的仪器、设备、材料要做好检查，以保证实验教学的顺利进行。④实验开始时，要向学生说明实验的目标和要求，还要适当说明仪器设备的构造、名称及正确的使用方法。⑤实验进行时，教师要巡视检查学生实验操作情况，指导纠正实验活动中的错误，帮助实验中遇到困难的学生。⑥实验结束后，要进行总结，教师可指定学生报告他们的实验进程和实验结果，并进行讲评，指出优缺点，明确改进方向。
刘向军：教学是运用时间的艺术
马尔科姆·格拉德威尔的《异类》一书中，通过大量事例分析，得出了“练习一万小时成天才”的结论，并且指出，这只是成为世界级水平的最低要求。
要出成绩就必须有大量训练做保证，要做大量训练就必须有足够的时间做保证。这个道理似乎不说人人也能明白。但其实并不是人人都明白：所谓的“大量”和“足够”，远比我们想象的要更为“大量”和“足够”。
马尓科姆所说的一万小时是怎样的一万小时呢?
那是训练者目标专一的一万小时。
那是训练者专心致志的一万小时。
那是训练者亲手训练的一万小时。
那是训练者纯粹训练的一万小时。
也就是说：目标杂乱的一万小时不行，心思旁骛的一万小时不行，有老师代劳的一万小时不行，含有非训练时间的一万小时不行。
学校教学的道理相同。
没有学习时间保证就出不了成绩，学习时目标过多甚或目标不明就出不了成绩，学习时心不在焉就出不了成绩，学习时学习没有真正发生在学生身上就出不了成绩，学习时有大量磨蹭、拖拉时间就出不了成绩。
以此角度来看，我们可以得出这样的结论：我们的学生每天在校的时间确实很长，但每天真正有效学习的时间量还不够!
要保证学生在校真正的学习时间，就必须从课堂上做起：教学目标要集中、明确，教师讲解要有明确的针对性以有效控制讲授时间，课堂训练要限定时间，训练反馈要面向全体。一句话，教师要力求让全体学生拥有更多的自主训练时间。也正是因此，有的学校曾严格要求教师一节课只准讲4分钟，也有的学校严格要求教师一节课只准讲7分钟。这种一刀切的管理虽然是很荒谬的，但是，这种管理至少有三个优点：一是学校教学管理者力求通过行政命令来有效扭转教师“满堂灌”或“准满堂灌”的教学行为，二是确保了全体学生每天自主训练的时间，三是迫使全体师生切实树立起时间意识或曰效率意识。
然而，就学习而言，只有自主训练的时间保证还不足以保证考试的成功。在班级制的教学体制中，同样的学习时间，同样的老师，同样的学习环境，学生之间的发展差异却很大，尤其是在高中阶段，这种情形更为突出。造成这种现象的主要原因还在于教师和学生都没有很好地运用时间。从教师的角度来讲，常会以班级人数过多照顾不过来为由而事实上放弃了对学生学习的有效管理，学生成绩的分化常常是自然分化的结果，也就是说，虽然是师生共同相处的课堂教学，却类似于网络上的虚拟课堂，甚至还不如虚拟课堂，因为现实的课堂不如虚拟课堂那样能给每个不同层级的学生以及时而明确的学习反馈。从学生的角度来讲，要么他们没有能力去有效地自主学习，要么他们无暇自主学习，更多的时候是二者兼而有之。
要提高学习时间的有效性，就要讲究时间运用的科学性和艺术性。以下运用时间的四个艺术可以看作是教学时间运用的四条原则性要求：其一，要在学生各自的最近发展区来训练。其二，要在各自最近发展区内反复训练。其三，每个学生的训练都要得到及时的、有针对性的反馈。其四，每个学生都要高度专心地、充满兴趣地去训练。
1.要在学生各自的最近发展区来训练。
这句话有两个要点，一是“最近发展区”，二是“各自”。但在班级教学中，这两点几乎在多数训练时间中都被忽略了。可以说，在一个班级体中，只有少数学生是在自己的最近发展区里来训练，多数学生的训练存在着相当的盲目性。即便是那些在自己的最近发展区训练的学生，也存在着随意性、偶发性、相对性，某次或某几次碰巧在自己的最近发展区里训练，其它时候也会有盲目性。总体上来说，多数甚至绝大多数学生只能被老师牵着鼻子去训练，被动地忙着完成老师不加区分地塞给他们的训练，而不是在他们各自所需要的最近发展区里进行训练。这样，无论是低于学生个人最近发展区的训练还是高于学生个人最近发展区的训练，虽然花费了不少训练时间，但对于学生的发展无益或益处有限。
2.要在各自最近发展区内反复训练。
这句话也有两个要点，一是“各自”，二是“反复训练”。同样的，在一个班级体中，学生的最近发展区肯定可以分为相对集中的若干区域，但绝对不会是唯一一个区域，也就是说，全班学生不会是也不应该是同一个训练内容、训练节奏和训练标准。最近发展区越有个性化，则对于“这一个”学生来说，训练就越有针对性，训练效果就越好。同时，无论是知识或是能力的发展，都绝非一蹴而就，在同一个最近发展区里，需要有若干次反复训练，学生才能自然地、有效地、循序渐进地而不是想当然地、跨越式地上升到另一个最近发展区里。但是，在真实的班级制教学中，“一刀切”“齐步走”式的训练，掩盖了学生最近发展区的个性需求;教师凭感带领学生往前走的“蜻蜓点水”“走马观花”式训练，又不断地造成了学生学习中大量的“夹生饭”现象。而对于高中阶段的学习尤其是数学和物理学科的学习来说，这种教师凭着感觉教、学生跟着教师的感觉学的训练方式，根本不需要三个月，只要一个月的时间就足以摧毁相当一部分学生的学习自信心了，就足以制造出相当一部分“差生”了。
3.每个学生的训练都要得到及时的、有针对性的反馈。
这句话有四个要点：一是“每个”，二是“及时”，三是“针对性”，四是“反馈”。在整个训练过程中，教师始终要关注每一个学生的训练情况，尤其要关注那些学困生的训练情况。同时，这个关注必须是“及时”的，此处所谓的“及时”应该及时到这样的程度：当天的、当下的甚至是同步的关注。所谓“针对性”，就是要针对“这一个”学生最近发展区里的训练表现，做出适应“这一个”学生的反馈。而所谓“反馈”，必须是教师针对“这一个”学生做出的明晰的、具体的训练评价或指导。但是，在真实的班级教学中，在太多的时候，我们的教师只组织学生训练，但常常缺乏训练反馈环节，或者虽有反馈却远不是面向“每一个”学生的反馈，至于反馈的“及时”性和“针对性”则常常完全谈不上了。回想一下，在教学训练过程中，迟了一周甚或半个月才向学生做反馈，所谓的反馈也只是龙飞凤舞地简单地批一个“阅”字或是画个对勾，这种情形不是大量地存在着吗?!这种反馈有多大意义呢?!
4.每个学生都要高度专心地、充满兴趣地去训练。
这句话有两个要点：一是“高度专心”，二是“充满兴趣”。只有“高度专心”，学生才能保证当下的训练质量，否则，徒有训练的形式而少训练的效果。只有“充满兴趣”，学生才能思维灵活地投入到当下的训练中并自觉地享受漫长的训练过程。但是，在基础教育阶段，随着学段的提高，这两个要点似乎逐渐变成了学习中的奢侈品。学生因对当下的训练无兴趣而不能专心，因不能专心而对当下的训练没有感觉，因既不专心也无兴趣而对学习本身日益厌恶。在同样的训练过程中，“专心”和“兴趣”会让训练效果翻倍，或者说让训练时间翻倍、让训练时间增值。帮助学生找回并强化“专心”的品质和有“兴趣”的状态，是教师的责任，这远比教师简单地抢占学生的学习时间和无限度地延长学习时间重要得多。
教学是运用时间的艺术。教师的教是如此，学生的学是如此，教与学的双边关系更是如此。减少教的时间，增加练的时间这是要义之一;保证练的时间，提高练的效率这是要义之二。我们完全有理由相信，在基础教育阶段，在教学中遵循上文所说的运用时间的艺术规律，任何一个智力正常的学生，都能够有效地掌握学科知识，都能够达到一个更高的基础水准。
竞赛式教法在高职英语教学中的运用
体育类高职院校有别于其他高职院校的根本之处在于其生源的特殊性,体育类高职院校的生源主要来源于高考录取生、专业运动队退役运动员以及部分体育特长生.这些学生的.共同点就是文化基础相对较差,特别是英语基础比较差,多数学生对英语不感兴趣,有些学生甚至对英语有抵触情绪.而现代外语教学强调要“以学生为中心”进行教学,并结合各校实际进行相应的英语教学改革.
作 者：邓燕林 作者单位：广州体育职业技术学院 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：山东省淄博市临淄区齐都中学 崔海霞 田恒聪
根据自己从事初中英语新教材教学的实践，就改革教学方法、试行任务教学、培养学生学习兴趣等问题，现谈谈自己的认识和做法，与同行们商榷。
转变思想，更新观念。当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分达到教学任务。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。第三，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。
提高学生学习兴趣。根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听入手，听说的比重应大些。为实现这个任务，重要的是要调动学生群体的积极性。兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，是学习的动力，是发展能力的契机。教师应在如何使学生乐于学习、自己如何吃透教材、深刻理解英语课的性质和特点、想方设法创造乐于学习的语言环境上做“文章”。
（1）采用直观教学，激发学习兴趣。根据初中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇的特点，可激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在自觉和不自觉状态中，开启“自动学习”的心扉。在教学中，可尽量利用实物、图片和电脑等直观教具进行教学。嗅觉、视觉、听觉一起参与感知，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。
（2）采用情景教学，创设良好气氛。在日常教学中，我注意使用情景教学法，以听说训练为主导，以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务性教学，进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。
运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。在教学中我努力创设和提供情景操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际的环境。同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。在这一过程中，双方地位是不断发生变化，互相转换的。所以，尝试着将上课开始教师问、学生答的Free talk 模式改为放手让学生互相问答，自由对话。如先由值日生开始提问，然后接龙式的既答又问，一个一个进行下去。发问的学生可以随意挑选对象提任何问题，这样听者、说者位置频频交换，学生始终处于一种主动接受和传递信息的状态之中。这种训练不仅要求学生准备好自己将要表达的内容，更要根据对方的内容进行即席发言，主动吸收和理解对方的思想，尽快组织新的语言并表达出来。通过这种训练，学生听说能力有较大程度的提高。
引进戏剧表演，丰富课堂内容。为满足学生的自我表现欲，同时也突出英语教学的实践性和交际性，在教对话时，我有意识将其排成小短剧，并配以简单的道具，创设出一定的语言环境。然后，让学生分组进行表演，让其他学生担任评委，这样可以增加学生语言实践机会，提高学习兴趣。大部分学生表演积极认真，评委们全神贯注，凝神观看，不时发出笑声。这种练习不但能训练学生的口语表达能力，还能提高学习兴趣。
加强听说训练，注重在英语课堂教学中培养兴趣，能达到寓教于乐的良好效果，使学生由原来的“要我学”变成“我要学”，这是确定无疑的。
中国基础教育网
C语言教法初探
摘要：C语言程序设计是一门基础的程序设计语言，如何教好这门课是至关重要的问题。本文针对C语言课程的教法从五个方面作了详细的论述，培养学生分析问题解决问题的能力，对调动学生的积极性，提高教学质量起到了促进作用。
关键词：C语言;教学方法;思维转化;启发式教学;软件工程
一、前言
C语言是一种通用性计算机程序设计语言。它兼有汇编语言和高级语言的双重优点，运用它既能编写操作系统软件，又能开发各个领域的应用软件。C语言的实用性使之成为编程的首选语言。学好了C语言，再进一步深造C++/VC++，JAVA等言语，就有了坚实的基础。但目前很多学生在学习《C语言程序设计》后，感觉读程序还凑合，编程则“难于上青天”部分学生甚至毫无编程想法，仅仅是为应付考试而死记硬背，完全背离了高职教育的初衷。因此，如何在C语言教学中启发并训练学生的编程思维，是每个教师应深思的问理。以下是笔者在C语言教学中的一些看法，愿和同行探讨。
二、上好第一堂课
如何上好第一堂《C语言程序设计》课是至关重要的。因为学生都是初次接触C语言，C语言对他们来说是神秘的，“兴趣永远是最好的老师”，有了兴趣他们才会积极主动地去学习，所以第一堂课的成功与否直接关系到学生能否对这门课产生兴趣，所以我觉得第一堂课应为“趣味C语言导学课”。
(一)程序结果展示，激发兴趣
要激发学生的兴趣。首先要让大家知道C语言的强大功能，利用它我们能编写各种软件，通过幻灯片向学生展示各种结果画面，例如从50年代玩的摇杆游戏到如今的电脑游戏。相信这时有些学生已经有些“蠢蠢欲动”了。恨不得立刻学好C语言。
(二)强调C语言的重要性
C语言是学生今后学好后继课程的基础，比如数据结构。C++，JAVA等。虽然程序设计语言更新很快，但如果真正掌握精了程序设计思想，具备了真正解决实际问题的能力。语言再更新可程序设计的本质不会变。
(三)传授C语言的学习方法
C语言是一门实践性课程，要理论结合实践，加强学生的动手能力，解决问题的能力，在学习方法上给以学生指导，告诉学生如何自学，如何听课，如何动手实践，明确一点：“C语言不是看会的，也不是听会的，而是亲自动手实践练会的”，强调实践的重要性。
(四)认识C语言的编译环境。
在visual studio环境下，举出几个简单的小程序演示给他们看，并逐一讲解，引导学生自己去发现程序中存在的缺陷以及改进的方式。熟悉C语言源程序到可执行文件的整个操作流程。让他们仿照所列举的几个程序模仿着编一个小程序。
三、C语言教学方法
(一)抽象思维到形象思维的转化
让学习过程变得轻松有趣是激发学生兴趣的关键所在，C语言本身是一门极其抽象难懂的学科，把抽象的问题形象化，使本来枯燥无味的C语言变得魅力无限，符合学生的认知规律，可以收到良好的效果。
(二)采用问题启发式授课，激发自主学习
针对C语言概念多，语法繁的现状，采用问题启发式教学可以将难理解、难记忆的概念和规则变成一系列时而醒目、时而深奥的问题呈现在课堂教学中，这样就能把学生的注意力集中起来，学习积极性调动起来，达到师生互动的效果，教师自问自答为主，有问有答，互问互答，改变单调死板、照本宣科的牧师讲法。这种启发式、讨论式、交流式的教法，不仅改变原来的灌输式，而且增强了学生自主学习的能力。
(三)“引申法”“框架法”和“求异法”相结合
所谓“引申法”是指是结合已经解决的问题，因势利导，引导学生在此基础上解决相关联的问题。“引申法”可以培养学生在程序设计方面的发散思维。提高程序设计中的应变能力。问题是活的，但程序是有章可循的。最终使学生明白，语法是有限的，可解决的问题是无限的。只有在分析实际向题的基础上，以清晰的思路去设计算法，才能举一反三，以不变应万变。
“框架法”可培养学生的全局思维和算法的整体设计能力。具体体现在两方面：一是在学生有了一点编程基础后要利用伪代码或流程图，从算法设计的角度讲解编程思路，而不应拘泥于语法细节，不分主次、逐条语句的讲解代码。通过此框架，可使初学者对函数设计的关键问题有清晰的认识，利于从统筹全局的角度去考虑问题，体现了程序设计逐步求精的思路。这样可以层次分明，突出算法设计的关键，利于培养学生的编程思路。二是在学习重点章函数时，由于新的算法已很少，主要是学习用函数调用的方法来重新编制以前所熟悉的程序，那么我们可以把着眼点放在函数的设计框架上，体现参数设计、返回值设计等关键问题，而无需细讲函数体的实现细节。
“求异法”：一个固定的问题。解决的方法可能不唯一，如果能启发学生多角度、多侧面去寻求解决问题的办法，则可激发学生思考的`积极性，提高其学习兴致。在C语言中一题多解的情况有很多，有意识地引导新思路，鼓励新方法，以培养学生在编程中的求异思维，而不是死记硬背，墨守成规。
(四)理论教学与学生实践相结合，提高程序调试能力
对程序设计课来说，理论学习和上机要两手抓，两手都要抓硬。实验课不能流于形式，让学生照抄照搬，甚至身在曹营心在汉。必须给学生思考、创新的启迪，训练其实践能力，实验课要生动活泼，使学生既掌握书中的重点算法，又有充分的思考空间，让学生充分体会到顿悟和创造的乐趣。在进行每一部分的学习的时候，都应该配有相应的学生上机实践的机会。这样学生既锻炼了动手能力，又巩固了所学的知识。还应该让学生养成上机前分析题目，决定算法与数据结构，并编出程序源代码的好习惯，这样在上机时，学生就有的放矢，主要精力放在调式程序上需。对于普遍存在的问题，进行集中提示、讲解、演示以增加学生的印象。井及时检查总结学生上机实验的完成情况。
(五)在整个教学环节中，巧妙地引人软件工程的基本思想
计算机科学属工程技术科学，为使学生有良好的编程思维，应注重软件工程思想的渗透。对软件生存周期的几个阶段，即问题定义、可行性研究、需求分析、概要设计、详细设计、编码、调试、运行与维护，可以通过常规的C程序设计实例来体现，以培养学生编程中的工程思维。这样并没有费很大力气讲抽象的概念，却可培养学生在程序设计中从软件工程角度去系统分析问题的良好习惯。虽然问题小了些，但“窥一斑而知全局”，经反复强化问题求解中所蕴含的基本思想，将有效地训练学生程序设计中统筹全局的工程思维能力。
四、结束语
C语言程序设计的教学要讲究方法，通过这门课的学习，不仅要使学生掌握语言的基本规则，而且要切实培养学生分析问题，解决问题的能力，培养学生的创新精神，团队意识，为学生提供更好的展示才华的舞台。
纯洁教法返朴归真
[作者] 李培月
[内容]
（浙江省湖州师范学校 李培月）
尽管语文教研历年“百花齐放，百家争鸣”，尽管奋斗在教育第一线的广大语文教师每天起早贪黑、兢兢业业，也尽管我们的莘莘学子寒窗苦读、题海无边；然而，结果并不如人意。大部分学生仍然是开口不会说话，下笔不会作文，拿到文章不会阅读，听人说话不得要领，就是升了学的也是高分低能。事实已无情地告诉了我们：语文教学误入歧途。为此语文界不少有识之士正在反思和惊醒，纷纷撰文呼吁：语文教学应速速走出误区。
那么，误区在哪里？又如何走出误区？笔者认为有以下两点值得思索。
（一）明确任务，轻装前进
误区之一：一味强调语文教学的综合性，忽视了学习母语。
长期以来，语文教学任务不单一，它几乎囊括了学校所有的教育内容，有道德品质教育、国情教育、近代史教育、劳动教育、美育，还有能力的、知识的等等。内容杂，头绪多，负载重，压得语文教学几乎喘不过气来。教师在操作之时难免会顾此失彼，抓了芝麻丢了西瓜。再加上理论界一些错误的导向，故弄玄虚的搞出一些新命题，更是把教师弄得晕头转向。例如，为了响应学习语文和认识事物结合起来的号召，教学“大中小”尽人皆知的字义，对一年级的娃娃也要讲点辩证法，什么“大小是对比来说的一事物比某事物大，但是比起更大的则变成了小……”。为了遵循学语文和发展思维相结合的原则，教完了《司马光》，还要小朋友讨论：“如果你在现场能想出什么好办法去救那个小孩”。更令人啼笑皆非的是教学《狐假虎威》硬要学生联系实际，结果一学生回答：“我们的班长“狐假虎威”。这非但没达到德育目的，反而适得其反。
如此教学，我们不禁要问：语文教学的任务究竟是什么？其实这本是一个无须再作回答的`老问题了。因为语文教学的旗巾上高悬的目标一直就是：学习语言，学会正确理解和运用祖国的语言文字，即教学生学会母语，使学生具有听说读写的语文能力。这是语文教学的根本任务，专门职责，份内之事。张志公先生曾经很明白地说过：“识字、读书、做文章，中国历代教育就干这三件事。”诚然，在语文教学的同时，我们不反对对学生熏陶感染、潜移默化、提高认识、发展思维，但这一切都该依附于母语学习，应在语言文字训练的过程中自然完成，而不该牵强附会，借题发挥，更不该喧宾夺主，“种了别人的田，荒了自己的园”。
由此看来，语文教学必须首先要明确任务，把分散的五指捏拢为一个拳头，卸下多余的负载，轻装前进，走出误区。
（二）纯洁教法，返朴归真
误区之二：一味强调语文教法的创新，忽略了“以读为本”。
由于受语文教研随意性的影响，目前语文教法呈两大流派：一是所谓“新潮”，其表现五花八门：擅长画画的，洋洋洒洒的，画上几幅画，以示形象性；擅长演说的，口若悬河，滔滔不绝，以示学识渊博；擅长打诨的，打诨插科，潇洒自如，以示教学机智；就是擅长朗读的，也非用个录音机，以示现代化；更有甚者居然把教材变成剧本，把讲台变成舞台，把学子变成戏子，还美其名曰“愉快教学”。且不知宝贵的语言教学时间在嘻嘻哈哈中付之东流。二是所谓“旧派”，其表现主要为两种：一种做法是以讲代读，“满堂灌”，视学生为“容器”、“鸭子”，课堂主要时间用在分析结构、提炼中心、归纳写作特点上。教师分析多，学生品味少，学生的语言积累、语言体验及欣赏水平均处于贫乏低下的状态。另一种做法是以问代读，“满堂问”，从内容到内容，从情节到情节，烦琐重复。毫无价值的发问，还千方百计把学生的认识纳入自己的认识框架。这种低档次的提问看似对答如流，小手如林，红火热闹，实则只是浪费时间的无效劳动。既激发不了学生的求知欲，也无益于发展思维。
而对如此现状，笔者认为语文教学亟待纯洁教法，返朴归真，踏踏实实地提高教学质量。当前正在重新“炒热”的“读”这一传统教法应“再度出山”并予以重用。
我国语文界泰斗叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等学习格言。从古至今“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法。为什么往往被我们不屑一顾的旧式私塾教育，《四书》《五经》一气贯通的背诵，即死记硬背，倒是培养出了许多学识扎实、才华横溢的人。而当今我们却有相当一部分的学生从小学到中学，学了几百篇课文，听了几千节语文课，仍然是胸无点墨，腹中空空。不是吗？我国许多年轻的明星，虽然他们能在许多国际大赛的竞技场上经受考验，争得金牌，然而却经不住记者的采访，语无伦次，在闪亮的镁光灯中，他们中间有几个是说话流利、自然和得体的？这其间可能有许多个人的特殊原因，然而关键的恐怕还是语文功底浅吧。俗话说“书到用方恨少”。这“少”一是指读的少，二是指说得少。如果我们在语文教学中，教师在课堂上少讲些，让学生多读、多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己说话作文时，便能呼之即出，信手拈来了。再说，文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上。读书，不是听书；读懂，不是听懂。只讲不读，教师讲得再漂亮也无法替代学生自己的语言实践。只听不读，听得再多也是“局外人”。所以，应该让学生亲自去读，去体验，考察文字，在读中明其文章的思路，得其文章的真谛。最后达到朱熹所说的“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界。
当然，笔者提倡“以读为本”，并不意味着“不讲”，任其自流。该讲的地方还是要讲，妙语佳句、精辟语段、推敲比较、领略情味、体会言外之意等，还是离不开教师的“点化”的。
走出误区，提高语文教学质量，已成当务之急。如果我们能从学好母语为主，以读为本，质朴无华、脚踏实地进行教学，相信前景是可喜的。
初中化学用语教法初探
万紫化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。
从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：
1、元素符号（33种）与离子符号（5种）
2、原子结构示意图（22种）离子结构示意图（5种）
3、化学式（108种）
4、化学方程式（62个）
5、电离方程式（11个）
新编教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意图的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变的反应规律的要求，而且对章节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度。
如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见。
1、运用兴趣教学，提高学习效果。
根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。
为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣，获得好的记忆效果。
2、根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进。
教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。
①从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式的识记阶段。
让学生提前分散识记元素符号。每节课3～5种，学生不感到负担，愿意学。
到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备，从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。等到学习化学式时，实际上使学生在认识过程上有了发展、实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。
②从第二章第三节到第四章第二节是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。
让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的`文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。
③从第四章第三节到第八竟，着重巩固、扩大和应用化学用语。
用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。要应用必须强调理解、熟练。
3、多练多用，提高记忆与书写效果。
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制娶现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
4、严格要求化学用语读、写的规范化。
纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。
素质 能力 教法
素质 能力 教法一、物理教学的主要任务是提高学生运用物理知识解决问题的能力。 教师是课堂教学过程的设计者和执行者，要圆满地完成这个任务，教师的素质是关键。那么，教师应具备哪些素质，才能使自己在授课中做到了广积而薄发，从而真正提高教学水平，提高课堂教学效率呢？ 1、吃透教材，了解学生是关键。 具有良好素质的教师，在教学中的外倾性表现是授课少、精、活，对教学原则、方法在授课过程中达到运用自如的境地，从而充分发挥教师的主导作用，最有效地引导学生主动地学习。为此，首先要求教师博览群书，至少要涉猎到教本、“教参”、普通物理中相应的内容和物理方面的有关资料与信息，使自己掌握的知识丰富、充实，达到精通的程度。其次，要深入钻研教学大纲、教科书和习题，为上好课创造条件。还要学点教育学和心理学，读些文学名著，提高自己的教育理论水平和文化素养。还必须了解学生的知识经验背景、兴趣和现有的接受能力等等。吃透了教材、弄清了学生，教师才能把握教材的重点，抓住关键、突破难点，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材，使师生在教学活动中步调一致，并使教师在添删教材内容和选择例题中，适合学生的实际水平，有效地传递信息。 2、周密的授课计划是基础。 编写授课计划时，首先要把握课堂教学内容的逻辑结构。每堂课要求学生掌握的知识都是有一定的联系的，要紧紧抓住这种联系精心地设计课堂内容的逻辑结构。设计授课计划时，如何引出课题，怎样建立概念、深化概念，在哪里突破，如何利用实验或教具加强教学中的直观性等等，教师都要心中有数。授课中，哪些内容要详讲，哪里可简略，如何引导学生探讨、论证以至得出结论，如何进一步组织学生讨论和运用结论，怎样承接转折，使教学内容有机地结合起来，怎样综合运用等等，教师都要精心设计好。其次，要考虑到不同层次学生的接受能力和学生在课堂学习中思维活动的结构。教育心理学的研究表明：学生在课堂学习中的思维活动大致可分为启动阶段、最佳阶段和疲劳阶段。课堂教学内容的逻辑结构与学生课堂学习中的思维活动结构要求在课堂教学方法的安排与组合上要形成一定的结构与之对应。引入新课时，学生正处于思维活动的启动阶段，应安排一些能有效地创设生动活泼的物理情景、激发学生的学习兴趣与求知欲望的内容或活动，达到提出课题、明确学习任务，尽快“启动”学生的思维活动，增强他们参与解决问题意识的目的。在新课教学阶段。为了让学生的思维活动达到最佳状态，使学生积极主动地与教师一起探索、攻关，顺利地完成新课教学的任务，应安排一些能充分调动学生学习的主动性、积极性与创造性，促使学生吸收新知识、开发智力和发展能力的内容或方法。如运用生动形象、富有启发性和逻辑性的语言进行分析讲解，通过演示实验引导学生探索研究，指导学生通过实验探索发现，或者通过师生间的谈话、讨论帮助学生学习掌握新知识。新课结束后，需要进一步组织学生运用、巩固和深化所学的新知识，但这时学生的思维活动已开始出现“疲劳”，因此，要采用一些能够调整学生的思维活动、灵活运用新知识的方法，有效地变换教学活动的方式，让学生通过多动眼、多动口、多动手、多动脑和多动笔参与教学活动，促使其注意力重新集中起来，继续以饱满的热情投入学习，完成预期的课堂学习的任务。 3、课堂活动过程的组织和调控能力的根本。 教学过程是学生的认识过程。从根本上说，教师的一切活动都在于塑造学生。教师对授课内容的精心提炼和安排，最终要通过教师的讲解，演示和对学生实施课堂练习来实现。学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿，教师授课中还应特别注意接收来自学生中的反馈信息，从学生已掌握的知识、经验入手，紧紧抓住知识间的内在联系和系统性，把学生具体的“已知”纳入教材中“未知”的体系中去，让“已知”与“未知”有机地联系起来，并且促使它们间的转化，形成“已知--未知--已知”的认知结构，使学生觉得所授的新课内容并不太多，也比较易学。另外，为了使学生灵活学习掌握新知识，教师在授课中除了自身需要一定的逻辑组织外，还要让学生感到课堂教学活动中自始至终都有得了教师逻辑性的提示。在学生向大脑储存知识时，教师要帮助他们将知识与应用该知识的“触发”条件结合起来，形成条件化了的知识，即让学生在大脑中储存起来大量的“如果……那么……”的“产生式”，使他们在学习知识的同时掌握这些知识在什么条件下使用。这样，当他们再次面临这些条件时，就能有效地提取这些知识，从而活化了所学的知识。 4、课堂活动中，教师还应重视学生注意的调控。 可通过改变讲授的声调、速度、音量、口头语言、动作和表情，改变板书，挂图，幻灯、演示实验和多媒体投影等教学工具，针对教学内容和学生的实际情况，在授课中穿插一些问题让学生思考，或让学生复述学过的内容和提供学生活动的机会等方法刺激学生的感觉器官，有效地引导和激发学生的思维活动，最大限度地集中学生的注意力，用最少的时间完成学生掌握知识和技能的过程。 二、教育具有继承和发展两个职能。 我们的教学应在继承的基础上重视学生能力的培养和发展。有人认为，学生一旦掌握了知识，能力也就自然形成了。这种观点显然是不对的。教育研究表明：学生在学习过程中，知识的掌握与能力的形成和发展是不一定同步的，知识是培养能力的基础和前提，但知识的堆积并不等于能力的形成和发展，学生的能力只有在不断地探索和运用知识的过程中发展起来。 因此，教育思想应从单纯传授知识转到既重视知识又重视能力培养以及知识与能力相互促进的轨道上来，在让学生获得基础知识的同时，立足于培养学生的实验观察能力、逻辑思维能力、自学能力、创造思维能力和运用知识解决实际问题的能力，注重于情感、意志、毅力和性格等非智力因素的培养和塑造，最大限度地促使学生的全面发展。可见，授课计划的设计是至关重要的，它的成功是实现精讲、精练的基础，也为培养和发展学生的能力创造了条件。 哪么，在物理教学中，应怎样培养学生的能力呢？ 丹麦科学家第谷花了三十年时间积累了行星运动的大量观察材料，但没有发现什么重要规律。而他的学生德国的开普勒在第谷感性认识的'基础上，通过艰苦的思维活动终于发现了行星运动的三大定律，使感性认识上升为理性认识。牛顿从开普勒三定律的引力概念中，通过思维活动发现了“万有引力定律”。可见，在科学研究中，如果离开了思维活动，就无法揭示出事物的本质和规律，也就不可能有创造和发明。同样，在学习中，离开了思维活动就无法掌握事物的本质和规律，概念和原理也就无法建立起来。所以说，思维活动是学生主体作用的核心。任何一种训练，都必须为培养思维能力奠定基础。 哪么，在物理教学中，又应怎样培养学生的思维能力呢？ 1、巧设“陷井”，深化概念。 学生在处理物理问题时，由于缺乏思考，往往不知道通过物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型，因而容易落入“陷井”。因此，教师可故设陷井，诱导学生就范。例如，在物体的浮沉条件时，教师采取如下形式：
师：请同学们观察一个实验，这是两个体积相等的铁块和木块（出示实物），它们谁重？（埋下伏笔） 生：铁块重。 师：现在我把它们浸没在水中，请同学们观察出现什么现象。（教师演示） 生：铁块下沉，木块上浮。 师：铁块为什么下沉，木块为什么上浮呢？（设疑） 生：因为铁块比木块重。（陷入知识圈套） 师：是不是重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮呢？再看，这是一个小铁钉，这是一个木块，它们谁重？（让一个同学放在手中掂一掂） 生：木块重。 师：现在我再把它们浸没于水中。（演示）结果是木块上浮，而铁钉下沉。重的上浮而轻的下沉了。这是为什么呢？ 生：（略加思考后回答）因为铁的密度比木材的密度大。 师：是不是密度大的物体一定下沉，密度小的物体一定上浮呢？请看，我把这个铁盒和木块放入水中(演示：二者都漂浮)。铁的密度大，为什么铁盒却不下沉呢？ 上述实验说明，物体的浮沉既不决定于物质的密度，那么物体的浮沉究竟由什么决定的呢？ 我们可引导学生通过讨论揭示题目所依赖的物理模型，让他们在思维的碰撞中，“吃一堑，长一智”，加深对概念和规律的理解。 2、明确目标，探索条件。 生物学的研究和考古方面的事实，提供给我们一种研究问题的方法，这种方法是围绕一个已知的中心结论，尽可能利用自己头脑中已有的多组相关的条件，通过分析研究，有层次地探索应该已知的条件，达到异途同归的目的的一种思维方法。例如，题目：把一个体积为8cm3，质量为6g的物体投入水中，静止后它受到的浮力等于多少？ 这类题目能锻炼学生挖掘出题目的隐含条件，培养学生明确目的、探索条件的思维方法，发挥学生发散思维的潜力，从而活跃了思路，活化了知识，增强了记忆，提高了教学效率。 3、一题多解，开阔思路。 物理学研究的对象是客观世界存在的物理现象，对于同一事实，智能不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解题过程中，我们可以根据不同层次学生的智能水平，进行一题多解的训练，达到拓宽学生思路的目的。例如，题目：有一电阻值看不清的电阻器R1，给你一个安培表、一个电池组、一个电阻值已知的电阻器和几根导线。请测出R1的电阻值，并说明你的办法及理由。 设计方案如下：
1、电路如图1所示 ①先将安培表与R1串联，安培表实数记为I1。依据欧姆定律，R1两端电压U1=I1R1。 ②再将安培表与R2串联，安培表示数记为I2，则R2两端电压U2=I2R2。由于U1、U2都等于电池组的电压，所以，I1R2=I2R2，可求得R1=R2I2/I1 2电路如图2所示 将导线的端点先接触M点，后接触N点，测量与计算同上 3、电路如图3所示 ① 先将R1与安培表串联，读记I1则U1=I1R1。 ② 再将R1、R2并联后接在电路中，读记安培表示数I2。则并联后电压U总=I2R总=R1R2/（R1+R2）。由于U1和U总都等于电池组的电压，故有I1R1=I2（R1R2）/（R1+R2）。可求得R1=（I1―I2）/I1×R2 4、电路如图4所示 ① 将R1、R2串联后接入电路中，记下安培表的示数I1，则总电压U总=I1（R1+R2） ② 用导线将R1短路，记下安培表的示数I2。则R2两端的电压U2=I2R2。由于U2=U总，所以，I1（R1+R2）=I2R2，可求得：R1=（I2-I1）R2/I1 许多问题都可以通过一题多解的训练，帮助学生挖掘某些物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，提高学生求异思维的能力。 4、一题多变，举一反三。 许多物理习题是物理过程、规律和性质类似的问题，它们间只有不同程度的量的差异而无质的区别。例如，题目：影响通电螺旋线管磁性的强弱的因素是：①线圈的匝数；②电流的方向；③电流的大小；④螺旋管内是否有铁芯。答案为①③④。若此题中的“磁性强弱”改为“两端磁极性质”，则答案应为②。这样一道题变成了两道题，复习了不同的概念，却大大减少了审题、分析和思考的时间。因此，我们只要选好典型题，通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽，就可以使学生不仅掌握一类题目的解法，而且熟悉一般的解题方法，进而明确只要抓住问题的实质、关键，积累正确的解题经验，就可?quot;以不变应万变“，达到举一反三、触类旁通的目的。 5、一题多问，活跃思维。 一题多问是训练学生串联解题能力的逻辑推理方法，通过多问训练，可使学生对某一概念或规律逐渐深化、升华发展，它是活跃和发展学生思维的最好的形式。例如，在讲解完压强的概念后，针对学生对压强概念的理解，可出以下几个问题帮助学生理解。
（图为砖的不同放法）
① 什么是压强？ ② 压力产生的效果用哪个词来表示？它与哪些因素有关？是什么关系？ ③ 有两块砖呈上图的6种方式。那种情况下地面承受的压强最大？为什么？ ④ 仍为③题中的哪些放置方式。但是，打乱原来的压强的有序排列，题目的难度便稍有增加。 ⑤ 给你两块砖，怎样放置压强最大？请画出简图，并说明其道理。 ⑥ 给你两块砖，按对地面产生的压强由小到大的顺序，一共有多少种放置方式，请画出示意图来。 以上问题环环相扣，紧紧抓住了学生已有的知识与问题间的联系，从而迫使学生在线索相对集中的前提下尽可能地发生了思维的发散，便于他们揭示知识间的内在联系，掌握解题的脉络。 6、巧用实验，启发思维。 物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可分离性。教学实践表明：学生学习物理时的“难以理解”，主要是“难以想象”造成的，造成物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重地忽视了形象思维能力的培养。例如，在引入压强概念时，可以通过形象的小桌实验而引入，然后通过教师的积极引导使学生认识到压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关，进而引出压强来表示压力的作用效果。因此，我们要努力创造条件，通过演示实验、实验设计等活动激发学生的学习兴趣，培养学生的形象思维能力。 总之，在物理教学中，要有意识地培养学生创造思维的能力，使学生以已有的知识信息为基础，形成布局合理的等效思维、迁移思维、逆向思维、发散思维和推理思维及分合型思维等不同形式的立体结构，让学生在思维中知识、长才干，在思维中求技巧、促能力，从而最有效地促进学生能力的发展。 三、物理课堂教学应该是教学系统和学习系统相互关联、相互作用的一个过程。 物理课堂教学受到教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、学生的心理结构和反映外界影响的社会结构等方面的制约。也就是说，物理课堂教学是一个典型的信息交流和反馈的过程，教师应通过备课使课本上和自己头脑中处于贮存状态的知识重新进行组合，使之易于传输和符合学生的认知水平，给学生创造与教师、教材、教具和其它同学进行信息交流的条件，使他们在整个教学活动中处于主体地位，充分发挥学习中的主动性。可见，在教学活动中，应针对教材的特点和学生的实际开展教学，具体问题具体分析，对不同章节、内容要采用不同的教法。 1、对知识面宽，难度小的内容可采用精讲多练的方法。 在多讲精练的课中，要讲中有练，讲练结合。事实表明，学生头脑中正确的物理模型的建立，物理过程图景的形成，学生的思维能力特别是从具体到抽象的概括能力和从抽象到具体的运用能力的形成，主要是在课堂教学和实验中，在教师提问、设问的引导下，通过学生自己动手、动脑、回忆，对比和联想来实现的。因此，凡是学生自己能分析解答的问题，就应该启发他们自己来完成，实现讲讲练练，以练促讲。 2、对重点突出，重在应用的内容应采用精讲精练的方法。 在精讲多练的课中，要练中有讲，在学生练习前和练习过程中，教师都要正确、及时而恰当地引导学生的思维活动，并对技能作必要的提示，使学生少走弯路，少犯或不犯错误，把错误消灭在萌芽状态中，最后作简短的总结讲评。实行练练讲讲，边练边讲，以讲促练。 3、对于既是重点又是难点的内容，采用多讲多练的方法突破。 对于难点少，学生又容易掌握的内容可采用自学讨论练习法开展教学。我们就采用自发自学提纲指导学生阅读―小结提问、讨论―形成性检测训练―布置作业的教学结构开展教学活动。这样，学生根据自学提纲阅读教材的过程中，初步完成了学习任务，但对某些内容可能还不甚理解，在学生急待弄清楚的情况下，教师再顺水推舟，对带有共性的问题加以启发点拨或进行适当地讲解，使学生在自己理解的基础上受到第二次“剌激”；形成性的测试训练，又对学生所学的物理知识起到强化、深化和巩固的作用，这个对过程中学生所需的物理知识已逐步转化为可以记忆的“元”进入其大脑中。这样，学生对所学的物理知识不但
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理解地透彻，而且印象深刻，提高了课堂教学的效益。 总之，对教材应分层次处理，不要拘泥于某种教学方法，所谓的“教学有法而无定法”就是这个意思。另外，对于不同的学生情况也要采用不同的教学结构，以达到因材施教、提高教学效率的目的。 此外，教师还要博鉴资料，独具慧眼，根据选题“精而不漏、广而不滥”的原则，注重吸收资料中独特的、有新意的极少量的例、习题，积累一套题型广、内容新，体现少、精、活原则的好资料，让学生有计划的练习，使学生练得及时、练到点子上，练得有兴趣、练出水平，及时巩所学的内容。这样，不但帮助学生扩大了野，培养了能力，而且起到了强化课本、淡化资料的作用，从而提高了教学效率，减轻了学生的负担。上一页 [1] [2]
中学英语新教教法初探
[作者] 陈英姿
[内容]
笔者根据自己从事初中英语教学的实践，就改革教学方法、抓好学生英语听说训
练、培养学习兴趣等问题，谈谈自己的认识和做法，与同行们商榷。
转变思想，更新观念。当今英语教学主要目标之一是培养学生良好的学习习惯和
学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。
要达到这些目标，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思
想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言
运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分
达到教学目的。
其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学
要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。
第三，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新
教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，
充分发挥新教材的优势持点，以突出教材的交际功能力主线来培养学生初步运用
英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，
掌握教学的主动权。
提高学生学习兴趣。根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听入手，
听说的比重应大些。为实现这个目标，重要的是要调动学生群体的积极性。
兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，是学习的动力，是发展能力的契机。
教师应在如何使学生乐于学习、自己如何吃透教材、深刻理解英语课的性质和特
点、?想方设法创造乐于学习的语言环境上做”文章“。
（1）采用直观教学，激发学习兴趣。根据初中学生活泼、好动，对新鲜事物充
满好奇的特点，可激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在自觉和不
自觉状态中，开启”自动学习"的心扉。在教学中，可尽量利用实物、图片和幻
灯等直观教具进行教学。
嗅觉、视觉、听觉一起参与感知，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后
便很快记住了句型和生词。（2）采用情景教学，创设良好气氛。在日常教学中，
我注意使用情景教学法，以听说训练为主导，以课文教学为依托，充分运用现有
的'教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，
使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，
进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。
运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在
现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间
最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中运用语
言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。在教学中我努力创设和提供情景
操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际
的环境。同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。
在这，一过程中，双方地位是不断发生变化，互相转换的。所以，尝试着将上课
开始教师问、学生答的Free talk模式改为放手让学生互相问答，自由对话。
如先由值日生开始提问，然后接龙式的既答又问，一个一个进行下去。发问的学
生可以随意挑选对象提任何问题，这样听者、说者位置频频交换，学生始终处于
一种主动接受和传递信息的状态之中。这种训练不仅要求学生准备好自己将要表
达的内容，更要根据对方的内容进行即席发言，主动吸收和理解对方的思想，尽
快组织新的语言并表达出来。通过这种训练，学生听说能力有较大程度的提高。
引进戏剧表演，丰富课堂内容。为满足学生的自我表现欲，同时也突出英语教学
的实践性和交际性，在教对话时，我有意识将其排成小短剧，并配以简单的道具，
创设出一定的语言环境。然后，让学生分组进行表演，让其他学生担任评委，这
样可以增加学生语言实践机会，提高学习兴趣。大部分学生表演积极认真，评委
们全神贯注，凝神观看，不时发出笑声。这种练习不但能训练学生的口语表达能
力，还能提高学习兴趣。
加强听说训练，注重在英语课堂教学中培养兴趣，能达到寓教于乐的良好效果，
使学生由原来的“要我学”变成“我要学”，这是确定无疑的。
适当的体育活动可以促进新陈代谢，增强心肺功能，锻炼全身特别是腹壁、腰背的肌肉，有利于分娩；户外运动能呼吸新鲜空气，沐浴阳光使体内产生维生素D，加强食物中钙、磷物质的吸收和利用，以供母体和胎儿骨骼的发育。
有的医疗单位配合妊娠进程设计了不同孕周的妊娠操，能起到增强体质、锻炼肌肉、减轻水肿、纠正胎位、促进胎头入盆等作用。
怀孕期是一个生理大调整周期。运动员在长年训练后，往往会出现过度疲劳，而她们又不肯拿出一段时间进行休息和调整，那么怀孕本身就是强迫运动员进行调整。
适当地运动可保证顺产。
在孕期保持一定的运动量，对胎儿及产妇的身体健康都有利。国外有为孕妇安排的健美操，通过健美操训练增强了腰腹肌力量及内收肌力量，对分娩的顺利进行十分有益。
我国妇产科专家指出，一些孕妇过分爱护自己，只注意多吃，却不注意锻炼，结果造成胎儿过大，脂肪堆积，产道变窄，产力减弱，
尤其在分娩前期完全在家休息不做任何活动的孕妇，如此更不利于分娩，应多做些力所能及的家务，慢跑以加强盆底肌力，确保顺产。
有许多人持这样一种观点：怀孕后就不应再进行体育锻炼，以免因运动而流产。实际上这种观点是不正确的，因为多数流产是因胚胎不正常而引起的，而非因运动。平日习惯于锻炼的妇女，在孕期根据自己的.体力和爱好做一些运动量不大的活动是必要的，也是安全的。
户外散步、做操、打拳、骑自行车等，运动量不大，妊娠早、中期身体负担不重时，都可以选用。但妊娠晚期时，则不宜做骑自行车等运动量大的活动。
专家们认为在怀孕期间练长跑有以下好处：
等于负重训练，一旦分娩卸重后，跑起来会步履如飞；
相当于高原缺氧训练，有助于增强氧的运输能力和组织内氧的利用能力。
有流产、早产史，流产、早产先兆，产前出血，以及心、肺、肝、肾等合并症的孕妇，不宜进行体育锻炼。
★ 小学语文教材教法
★ 运用人迹罕至造句
