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开启学生的思维的讨论
今天,又一次参加了开平教师进修学校组织的骨干教师培训,又一次聆听深层次的讲座,进行深度的交流,还听了五位老师做的五节精彩课例,使我受益匪浅,特别是檀军育老师的《找规律》一课让我印象深刻。这节课在上学期体验式学习研讨课中听过一次,这次又听,感受却颇为不同,第一次的课堂学生思维灵动而活跃,第二次,学生却显得有些死板,学生的思维似乎没有打开,究竟是什么原因呢?这让我深思体验式学习方式的教学,让我深思如何真正上好一节课……
我想,檀老师的这两次课以及体验式教学给我的启示有两点。
一、体验式学习不同于我们以往的传统教学,对教师提出了更高的要求,它需要教育者在活动开展前,要进行更加精心的思考与设计,它需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能。
首先,应当说檀老师的这节课做了精心的准备,其一是对体验式学习方式的深入学习与深刻领会,其二是教学过程的精心设计。回顾她的教学过程可以体现如下
1为学生提供了大量丰富而又感性的材料,激发学生学习兴趣。
初次体验教师为学生提供了两组图片,一组是有规律的笑脸,另一组是还没有形成规律的水果图片,兴趣盎然的猜测激发了学生的学习兴趣,抽象、难懂的“规律”一词很自然地就从学生嘴中溜出来了,这节课也就悄无声息地拉开了序幕。如果老师采用传统教学法,从名词的意义、特点一一讲来,学生可能一下子就难在这里了。
檀老师的第二个环节是利用多媒体设计了同学们欢庆国庆节的场面,让同学们从中发现规律。多媒体为学生展示的仿真环境、活泼动画,充分调动了学生的视觉功能,学生能更加有效地参与学习过程,可创造更丰富的体验。从课堂效果来看,学生对规律的体验的确是很充分的。
檀老师设计的第三次体验是“利用学具动手创造规律”。教师为学生提供了很多图片和模型,让学生自由创造规律,然后展示自己的成果。
回想这些环节,学生表现是异常兴奋的,这些材料不是变化多端的图形,就是丰富的颜色,让他们爱不释手让他们兴趣盎然,这里老师充分注意了学生的年龄特点与心理特点,效果很好。
2关注学生心理,调控课堂。
但同时我也发现,正是因为他们是这么小的孩子,我们就需要更加关注他们的情感,本节课中教师对学生的鼓励性评价似乎显得很贫乏。导入中猜奖品说错了,没关系,如果老师在这是送去一个亲切的称呼,友好的眼神,期待的目光,关切的手势,充满爱的微笑,都可以在无形中缩短与学生的距离。老师及时恰当的评价,对学生点滴进步的赞赏和鼓励,有利于学生树立自信,让学生体验数学学习的快乐。有了这样的情感积淀学生在课堂中表现就会显得更积极,发言就会更踊跃。这是教育者对教育心理学的知识与技能的实际应用。 它不是停留在课本中,不是停留在理论上,而是在我们的教学过程中,它不是死板的,它是千变万化的,规律就在实践中。
二、体验式学习它要求教育者必须具备生活中的智慧,也必须具备理解每一个学生的独特的感悟能力。只有这样,他才能设计出依据学生实际与社会实际的多样性的体验活动,也才能在活动中时刻注意改变设计,或者增加活动内容,以促进学生理性认识的形成。
数学知识源于生活,并最终服务于生活,尤其是小学数学,在生活中都能找到其原形。如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象,学生就会感到亲切,产生对数学的情感,进而产生强烈的学习动机。《找规律》这节课中在这一点体现得很充分,如檀老师设计了“排队找规律,舞蹈中找规律,说说生活中的规律”等,学生可以亲身地体验,还可以联系实际,用不同的方法亲身去体验,经过这些过程的学习之后,相信学生从教学过程中体验到的东西,会记得更加牢固。同时使学生了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性,激发学生学习数学的愿望和主动性。
要引导学生体验,教师要努力激活课堂教学方式,开放学生“全脑”,引导他们动眼、动手、动脑、动口,实现教学知、情、意、行的融合。指导学生实践操作的过程,就是数学与生活实际相联系的过程,也是学生体验和感悟的思维过程。孩子们除了老师说的几种规律,又创造了新的规律,有的简单,有的复杂,形形色色、五花八门,在这些规律中闪现着思维的火花,创新的光芒。
但是我们必须注意,在学生亲历之前,教师应该有一个启动体验教育的阶段,在这个阶段主要是引导学生适当的动机,促使学生开始亲历或者选择亲历的方式。体验教育的第二个阶段相当于个体亲历的过程。第三阶段是体验的关键阶段,相当于个体体验的第2阶段,个体通过反思、同化或顺应等等方式,将亲历中对事物、知识的感知觉或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念的过程。第四阶段相当于个体体验的第3、4阶段,由于个体体验的程度或者体验本身的内容不尽相同,有的经过一次体验与反思,就可以形成人生经验,而有时则不行,需要反复体验,或者在不同的情境中反复体验,人生绝大多数经验属于后一种情况,因此,体验是需要经过不断外化、不断调节才能够形成的。作为教师应当深刻地了解这一点,不要急于求成。如课堂中
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学生说时间一分钟一分钟的过去是有规律的,很明显这是一个独特的感受,究竟什么是规律?“规律是事物发展过程中的、普遍的和本质的联系,是事物发展的必然趋势。也就说是不是规律,必须具备三个基本特征:第一普遍性;第二本质性;第三必然性。个别的不是规律,表像的不是规律,偶然的也不是规律。”由此我们当然可以断定这是规律我们原来的经验都是A 、 B两个不同事物形成规律,但是规律不应该只是两三个是无意间的规律,但是教师却不置可否,使又一次智慧的火花熄灭。因此,体验式学习的提出是对教师能力的一项挑战,它将促使教师首先进行知识更新与观念转变,从而促进教师队伍素质的提高。我们应该让学生通过合作交流,更能体验到成功的愉悦,受挫的感慨,以及相互竞争的力量。在体验性教学过程中的“总结、展示”是思维飞跃的过程。教师指导学生完成自己对学习知识内容的高度概括,让知识概念化、系统化、综合化,真正成为学习的主人。学生在汇报交流、展示的过程中,实现了认识的飞跃,体验了学习的成功,享受了成功的喜悦,增强了学习的动力和信心。让我们体验学生的“体验”,更大程度的开启学生的思维吧!
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1如何开启学生数学思维
根据教材的知识点，培养学生的语言表达能力
学生的语言表达能力的训练，不仅仅是语文学科的教学任务，数学课也要按照教材的知识点，对学生进行语言表达能力的训练，这样的教学，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。如在教学人教版国标实验教材一年级下册“位置”这一内容时，我先让学生观察课桌上学习用品，用语言表示上下的物品后，再让学生观察主题图，让学生用清楚明了的语言准确叙述，谁在谁的上面，谁在谁的下面。
然后引导学生利用教室内的资源，分别用“上、下，前、后，左、右”来准确叙述，一个学生在用这些方位词说话时，这样说道：“老师在讲台上面，我们在讲台下面。我的前面是王艳，后面是李方，左面是赵伟，右面是张航。”这样的训练，不但培养了学生辨别“位置”的能力，还训练了学生的语言表达能力，为今后的学习和发展奠定了坚实的基础。
用好主题图，激发学生学习兴趣
用好主题图，激发学生参与学习的兴趣。图文并茂是第一学段新教材的一大特点，教材主题图的编排充分体现了数学知识从生活中来，到生活中去。
如在学习“长度单位”时，从玩人手，根据主题图的提示，让学生在课堂内，用自己手中的工具，进行测量，从而使学生产生认知冲突，激发了学生的学习兴趣。每一幅主题图，都是生活的再现，“课堂的外延就是生活”，把我们的课堂与学生生活紧密联系起来，学生的学习就会充满无穷的乐趣。
2数学思维的培养
从学生熟悉的例子出发，激发学生积极思维，引导学生善于探索
例如：一般学生都会玩扑克中的24点游戏。即从扑克中任意抽出4块，把这4块扑克所表示的数用加减乘除和括号连结，使其结果等于24，当学生学习了有理数运算后，我们把这4个数换成有理数3、4、-6、10按照同样的规则写出三个不同的式子，使其结果都等于24。
一般来说学生会写出3×(-6+4+10)=24的式子;如果要写出第二个，第三个式子就很困难，为什么出现这种僵化的局面。这是一个思维方法上的问题，因为很多同学总是把24看成1×24，2×12，3×8，4×6去考虑的，不能换一个角度去思考;如果我们把24看成是3+21，4+20，-6+30，10+14去思考，问题就会出现转机。经过教师的点拨，学生用另一种思维方式去思考，使得学生的思维活跃起来。产生出浓厚的数学学习兴趣。
建立平等的师生关系
良好的师生关系是培养学生创新思维、开发智力的必要保证。师生关系的友好、融洽，让学生从情感深处体验到教师是自己的知心朋友，消除了心理压力，剔除了畏惧心理，学生就敢于接近老师，乐于参与老师提出的问题，敢于发表个人见解，畅所欲言，这样才能最大限度地调动学生的积极性，使课堂充满活跃、轻松的气氛。
只有在轻松愉快的氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们的潜能。这使我们清醒地认识到，作为教师一定要相信每一个学生，相信每一个学生通过努力，都能获得成功!
3数学思维的培养
创设情境，制造氛围
新课标明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。由此可见，“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，“情境创设”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
因此，在教学新知识之前，我都刻意创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲和参与学习的动机，使学生的情绪先被调动起来。例如，教学“圆的认识”时，我先问学生：“车轮是怎样的呢?”学生都回答：“车轮是圆的。”我又再问：“若是方的会怎样?”学生都说：“不行!” 我接着问：“为什么要圆的呢?”学生一听，马上来了兴趣。于是我就让学生议论。这一系列问题让学生从懂到不懂再到想懂，为随后的教学提供了很好的准备。学生也容易理解和记忆这样得到的结论。
恰当设置问题，培养思维能力
“思维从问题、惊讶开始”。为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重启发性问题的设计。教学实践表明：课堂上，教师提出问题的角度、层次和要求与培养学生思维能力的程度密切相关。因此，作为数学教学，必须根据学生的认知水平、教材内容、课型要求等提出不同的问题，从多方面培养学生的思维能力。
设置适度性问题，培养学生敏捷思维能力。学生的思维是否敏捷，一条重要因素就是看教师在教学过程中设计的问题是否适度，这里所说的适度，就是指设计的问题符合绝大多数学生的认识水平，如果教学每节内容都能设计出适度的问题，就会激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，思维的积极性也就会自然产生，教师再辅之以恰当的启发点拨，久而久之，学生的思维也就会越来越敏捷。
4数学思维的培养
训练学生的数学思维应有规律
数学思维中的规律包括形式逻辑规律和辩证逻辑规律以及数学本身的特殊规律。它们之间又是相互联系的。存在着形式和内容、具体与抽象、特殊与一般的关系。要使学生学习富有成效,必须揭示知识的内在的联系与规律。如整数、小数、分数、百分数概念之间的联系;四则计算中的五大运算定律,是数系运算根据的通性公式;和、差、倍、分四种基本数量关系是各种应用题的基础等等。
规律揭示得愈基本、愈概括,则学生的理解愈容易,愈方便,教学的效果也越好。因此,教师在新知识教学时,要充分利用迁移的功能,让学生用已有的知识和思维方法,去解决新的问题。如我们在教了“5乘以几”的乘法口诀后,可以让学生用这种思考方法去推导其他乘法口诀;学了“加法交换律”的推导后,可以同样的方法学习乘法交换律;学了“三角形的面积公式”推导后,可以同样的方法学习梯形的面积公式推导等等。
训练学生的数学思维应有系统
散乱无序的思维是不能正确反映客观世界的整体性的。“所谓智力的发展不是别的,只是很好组织起来的知识体系”,要使数学知识在考虑数学知识本身的逻辑系统和学生认知规律的相互作用下,能上下、左右、前后各个方向整合成一个纵向不断分化,横向综合贯通,联系密切的知识网络,使数、形、式各部分知识纵横联系,相互促进,广中求深。实践证明,知识联系越紧密,智力背景就愈广阔,迁移能力也就越强,创造性思维就越有可能。
一个多方向、多层次的整体结构,对知识的理解、掌握、储存、检索和应用愈有利。但由于小学身心发展的自身规律决定了教师在教学中不可能将知识一下子整体传授给学生,而是在教学时具有一定的等级层次性、阶段性,不同的层次、不同的阶段反映不同的思维水平和不同的思维品质。如小学数学中整数计算的四次循环,分数、小数的两次循环。而三角形知识的两次教学等。教师在教学时应从整体的、系统的观点出发,明确每一层次、每一阶段对学生思维训练的要求,恰到好处地进行训练。
启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。问题性教学就是其中一种行之有效的手段。
问题性教学有以下两个特点：
一是创设问题情境，激活学生思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等等。
二是讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效。“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“布白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。
教师在课堂中利用问题教学启发学生思维，应注意遵循以下三条原则性要求：
适时适度。实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓“不愤不启，不悱不发”，即是要求教师当学生心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如“时雨化之”，可收到良好效果。同时，教师启发思维的'问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。这就要求教师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法。
因人循序。教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后小心实验求证，也是发展学生直觉思维与创造性思维的必需。
反馈强化。教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意“听其言，观其行”，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时作出相应的控制调节。这就要求每个教师在课堂教学中应“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所作出的反馈信息，教师还应作出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；相反地，教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误。
改变学习方式开启思维门扉
学习方式的有效实施是促进教学的.重要手段,只有在教学实践中不断地反思、总结、调整,才能从根本上转变学生的学习方式,促进学生真正意义上的发展.
作 者：王凤霞 作者单位：济南高新区第一实验学校,济南,250101 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G622 关键词：学习方式 真情互动图画教学开启学生思维闸门的教育策略论文
文学作品的基本特征是形象性，阅读文学作品的过程就是一个由文字到图像，再由图像到文字而达到与作者感情共鸣的过程。所谓图像，就是人们在阅读文本时通过联想和想象，在头脑中定格的画面，只有借助这样的画面，才能形成自己对文字的理解与感悟，从而创造性地解读文学作品内容及作者的情感。
正是基于以上认识，我尝试将图画引入文学作品阅读教学。教学实践证明：图画教学法能够点燃学生思想的火花，开启学生思维的闸门，从而实现阅读课堂的高效。
一、自创图画，可视阅读过程
在传统的阅读教学中，评判学生阅读能力高下的依据主要是口头或书面的表达，且一直处于“文字一图像一文字”阅读过程的终结性环节。教师在训练学生的阅读能力时，往往是由学生这种终结性的文字表达与文本文字直接对应，而在试图还原学生阅读思维的过程中，忽略了极其重要的环节――画面定格，所以往往很难找到学生阅读时问题的症结所在，导致对学生思维的训练缺失，流于形式上的核对答案。
用图画的形式将头脑中定格的画面呈现出来，这是对文本文字的第一次表达，既可以将学生的阅读思维过程可视化，帮助学生检验、审视自己的表达与头脑中定格的画面是否一致，又可以帮助教师准确地还原学生阅读的思维过程，为教师的阅读指导明确方向。
更为重要的是，学生在借助文本进行图画创作的过程中，会兴致盎然，全身心地投入其中。学生看着自己的创作，会有一种成就感，乐于与他人分享自己的创作成果。在与师生分享交流的过程中，会产生思维碰撞，引爆心灵的火花，使阅读走向深层，思维走向深入，自然就实现了课堂的高效。
如在学习《项脊轩志》时，我借助课后的相关链接材料，请学生选择一件令自己动情的细事进行构图，在课堂上请学生围绕动隋点进行交流讨论。
学生自己创作了图画并进行了附图说明。―个学生这样写道：“从震川先生用文字所营造的意境中感悟他的情感，呈现在我脑海中的，就是这一棵枇杷树和那贮藏了太多情感的南阁子。这幅图，虽然为了表现震川先生对妻子深沉悠远的爱恋已经竭尽了我的所能，但我还是感觉震川先生文字中蕴涵的深情，远非我这区区一张理解图所能囊括的。尽管如此，画图时的感觉以及面对图画的感觉，真的很好，让我回味不已。”还有一位学生的图画说明是这样的：“创作这幅画的时候，内心总涌动着说不出的悲伤。我觉得我已经走进了项脊轩，震川先生的文字让我感受到无尽的苍凉；合上书，留在我脑海中的就是这样一幅画面，这就是我头脑中的项脊轩。”
再看看几个学生的课堂感言：最深刻的感受就是古文也能这么读，而且这么读很有意思。同学创作的图画引导我用心去感受，用心去品味。平平淡淡的文字间，竞蕴涵着如此深的内涵，我的头脑中竟然也有画面在定格了。
正如学生所言，图画使我们的阅读教学焕发出勃勃生机，使我们的阅读课堂弥散着语文的芬芳，使学生的心灵满浸着诗意。这样的阅读课堂，不仅高效，而且影响深远。
二、借助插图，深化文本解读
教材中的插图都是编者精心选择的，是插图创作者对文本的创造性解读。我尝试借助插图进行设问，让插图唤醒学生的阅读意识，让学生读得有兴趣，让不同层次的学生都有收获，让我们的阅读课堂始终洋溢着鲜活的生命力。
如在学习《项脊轩志》时，我请学生给课本插图配上文字。学生齐答：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”然后设问：“这棵枇杷树能够承载作者对妻子深挚的感情吗？请对插图做出评价。”
学生甲先把插图涂上色彩，然后进行说明：“课本插图是黑白的，我把它变成了彩色的，枇杷树亭亭如盖涂成绿色，象征着作者对妻子怀念的深情；树干涂成红色，是因为作者睹物思人时内心伤感，红色表示作者的心在滴血。这一红一绿就把作者怀念妻子时深挚的感情充分表达出来了。总之，这是托物怀人，作者借枇杷树含蓄地表达对妻子的深情。树已长大，人却早已不在人间，此情此景，怎么能不伤感？可为什么不写不画与妻子一起植树的情景？只是怀念，提却不敢多提。他简约，是因为欲言又止；他含蓄，是因为他不敢面对。”
学生乙则由枇杷树展开联想，深化了认识：“这亭亭如盖的枇杷树，让我想起了《人琴俱亡》中的琴，想起了宝玉哭灵所见的琴，想起了史铁生的合欢树……移情于物，睹物思人；琴已非琴，树已非树。琴是子猷深爱着的子敬，是宝玉深爱着的林妹妹；树是史铁生深爱着的母亲，是震川先生深爱着的妻。这亭亭如盖的枇杷树啊，缠绵绕骨，摇曳着震川先生绵绵不绝的思念，也揉搓着我们每一个读者的心，让它始终充满皱褶，不得舒展。”
学生要想把插图转化成准确生动的文字，就必须认真研读，不断思考。这种转换激发了学生内在的驱动力，极大地调动了学生阅读的积极性，把被动学习变为了主动求知，从而提高了课堂效率。
三、图式板书，凝练思想内涵
板书是课堂上亮丽的风景。好的板书不仅是对一堂课主要内容的凝练和升华，更是师生智慧的艺术呈现。在各种形式的板书中，图式板书以其形象性和艺术性备受青睐，它的应用大大提高了课堂教学效率。
例如，在学习《孔乙己》时，在师生深入研读的基础上，合作完成了以苦字为整体框架的形式新颖的.导图式板书，达成了深入解读文本的目标。教师并附上生动的板书说明。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话点明了孔乙己的特殊身份和地位，图中上方中间两个圆的交叉部分表示了孔乙己身份的特殊和尴尬。图下方的“笑”口是从文中人们的十几处“笑”而来。整个图形是一个“苦”字，恰应了鲁迅先生意在描写一般社会对于苦人的凉薄的话；同时，封建科举、自身性格和社会环境又是造成孔乙己悲剧的主要因素。
再如，在学习《桃花源记》时，在课堂上，我和学生集体创作了图式板书。我们先从课文中找到标志渔人行踪的六个词语，再以直线为界，将图形划分为上下两个部分，上面为和乐安宁的世外桃源，下面则是战乱不断的黑暗的现实世界。在色彩和线条形状的选择上，选用粉色的状似桃花花瓣的弧线，上面标示出渔人的行踪。在我们师生共同绘制此图时，学生的思维异常活跃：可以用一条线隔出两个世界，也可以把箭头的形状设计成弧线，像桃花瓣的形状……
这正是图式板书的魅力所在，它能激活学生的思维，能促使师生的思维形成碰撞，能外化思维碰撞的过程，能展示和固化思维碰撞的精华，能使学生的阅读思维得到有效的训练和提升，能使学生收获阅读上的满足感和成就感。
总之，将图画引入语文教学，对提高学生的阅读能力，促进课堂高效，确实起着非同寻常的作用，但这种方法还有待于我们进一步探索。
讨论电大学生如何写论文
电大学生写论文是一个较难的教学环节，什么叫论文，怎样写论文，本题着重进行了讨论。“集中实践性学习”是电大教学活动中的重要组成部分，也是电大学员的必修课之一，共10个学分。在电大各专业必修课中是学分最高的一门课，这足以显现其在电大各专业必修课中是学分最高的一门课，这足以显现其在电大整个教学活动中的重要地位。
“集中实践性学习”特别注重引导电大学员把所学的专业理论知识与具体实践结合，从而使他们学会观察、学会思考、学会分析、学会研究和处理现实工作中的实际问题，为社会培养“应用型人才”。整个学习过程操作性很强。通过这个环节的学习，既可以考核学员的专业知识水平，又能让学员充分发挥自己的才华，展示个人的能力，更强调通过实践培养学员的综合素质。根据专业特点，在各种“集中实践性学习”科目中，电大有80%的学员按要求参加了毕业论文的写作。
究其原因：一是所学专业限制，没有其它选择;二是写论文不受地域时空限制，符合成人业余学习的实际;三是不需要多人合作，方式简便。四是写论文能体现学员自主学习的成果，有助于提高学员的理论水平和语言表达能力。
在教学中发现，有些电大学员对“集中实践性学习”的真正意图认识还比较粗浅，为学分而学习的情况比较普遍。参加毕业论文写作实践的学员，最初对完成一篇5000字左右的专业论文并没有足够的思想准备。
尽管指导教师在学员写作之前，开设了毕业论文写作的专题辅导，但来听课的学员不是很重视，有的学员坐在那儿只听不动笔;有个别的则刚听了个开间，手机一响，就匆匆离去。总之，大多数学员觉得没什么可准备的，不就是写几千字，顶多熬几个夜，就能搞定，所以在写论文的过程中出现了一些常识性的错误。
按常理，撰写几千字的毕业论文，前期准备工作很多，也很重要，单是案头工作就得花相当的时间。一般情况下，/当论文的主题确定后，就应该围绕这个主题搜集、阅读大量的相关资料和文献，对一些典型的资料和重点数据，还要作摘抄。然后对所拥有的资料进行认真地分析和研究，确定其真实性和有效性。除此而外，更重要的是汇集自己通过实地调查或在长期实践中获取的一手资料，这是最能体现自己观点和水平的材料，其真实性和可信度高，也最具有说服力，在文章中有举足轻重的作用。
当各种材料备齐后，便可围绕论题中心作进一步地筛选归类和整理，同时写出论文提纲。写论文提纲的好处在于帮助学员理清作文的思路，明确写作的重点，避免偏离主题。这个环节对初学写论文的人来说，是很有必要的。但是电大学员写毕业论文，往往省去了前期工作，想一步到位。
结果不但没有走到捷径，反而还浪费了不少的精力和时间。在指导电大学员完成毕业论文的写作过程中，我对他们的学习情况有了近距离地了解，特别是对成人学习的心态有了新的认识，同时也掌握了成人写作的一些习惯及其特点，能有针对性的作出一定的评判。通过与学员面对面的交流和思考，我对电大学员在论文写作方面的问题作了如下的探讨：
1 缺乏自信，以为文章总是别人的好电大的学员，绝大多数是利用业余时间，边工作边读书。所选专业一般都是贴近自己的工作。这对完成毕业论文有得天独厚的优势。多年的实际工作经验，本身就是写论文的极好素材，其中不泛生动感人的鲜活实例，只要稍加分析整理，就是一篇有特色、有丰富内容的经验性论文。
可是部份电大学员不自信，往往舍近求远，没有很好地利用现有的资源，不相信在自己的日常工作、生活中就有写论文的生动、真实的材料;不相信思考分析更具独创性;不相信自己切身的感悟才是最有价值的;不相信自己也可以超越前人、甚至向权威挑战。因此，很多学员写论文初稿是采用“拿来主义”。
网上下载、杂志报刊上转抄、找专家和教授代写、用多篇文章拼凑等等。
这样的文章好是好，就是不见学员自己的思考。专家权威性的论文和电大专科毕业生的学习实际相距甚远，难以体现出电大学员真实的专业水平。当这样的初稿被批回重写时，有的学员很不理解，直言此文章是某某权威人士所写，或是某篇杂志上发表的，怎么能说不行呢？
2 结构散乱，想把什么内容都写尽部份电大学员在平时工作中从事文字方面的写作并不多，语言表达的功底较薄，写几百字的文章还过得去，要驾驭几千字的文章，就有些难度。对“小标题下做大文章”这句话没有真正理解，不能围绕一个主题，把众多的材料有序的组合起来。有的学员误以为把资料抄到一起就成了文章;有的学员的文章前面写一个内容，后面说的又是另外的事，几千字的文章出现多中心，上下文没有联系;有的学员以二个问题，总怕没说明白，把方方面面的材料都用上，真可谓八面出击，包罗万象，到头来还是没有中心、没有重点，绕来绕去让人看不清。思维散乱，缺乏对文章总体结构的把握，逻辑推理差，是电大学员在毕业论文写作中存在的普遍现象。想把所有内容都写尽，结果是没有一个道理能说透。
各位领导、老师：
随着我国素质教育实施，已经取得了阶段性的成绩。下面结合自己在工作实践中的一些做法，谈谈自己在本职工作中实施素质教育的一点心得体会。
一、积极转变教育教学观念。
思想是行动的先导，实施素质教育，首先要转变教育教学观念，摒弃应试教育的种种落后观念，树立素质教育的先进教育观念，如平等教育观、新型师生观、科学人才观、新型质量观等现代化的教育教学理念。如果没有新观念新思想的改变，继续沿用应试教育的各种落后观念指导现代教学，只能是穿新鞋走老路，素质教育就成了一句空话。
二、努力学习先进的教育教学理念。
不断学习先进的教育教学理念，吸收素质教育教学改革的新成果。当今社会，信息更新日新月异、一日千里，素质教育的各种教学改革实践不断发展，各种新的教育教学理念不断更新，在教学工作中要继承和发扬古今中外一切有益的教育经验和传统，研究和借鉴世界各国尤其一些西方国家的先进教育思想和教学方法，认真学习和运用现代科学中有关生命科学、教育科学发展的新成果、科学教育理论，不断充实到自己的教学实践中去。
三、注重对学生创新精神和实践能力的培养。
我国的应试教育只注重采取各种手段提高学生的分数，忽视了学生能力的培养，造就了许多高分低能的学生。实施素质教育就要把工作的重点转移到全面提高学生能力的道路上来。在重视基础知识、基本技能教学的同时，更加关注学生情感、态度的培养，增强学生的自信心、主动性和学习兴趣。充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素,全方位、多渠道、利用一切可以利用的手段开展形式多样的教学方法,培养学生创新意识和创新能力。
四、优化课堂教学模式，提高课堂教学成效。
课堂教学是实施素质教育的关键和核心。因此，教学过程中要要进一步深化课堂教学改革，彻底改变过去那种“重分数，轻能力”、“一切围着考试转”的课堂教学方法，采取形式多样、内容活泼的教学方式，改变以往课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 素质教育是一项长期的系统工程，只有在教育教学实践中积极探索，勇于改革，敢于创新才能取得良好的效果。
总之，全面实施素质教育是时代赋予我们的一份厚重责任，我们没有推脱的遁词，也没有回避的理由。根据自身工作的特点，我积极投入更大的精力和时间，在研究课堂教学，改进教学方法，提高课堂教学效益上多下功夫，提高单位时间的教学效益，明确自己的责任和任务，积极研究落实的各项措施上来。树立起实施素质教育人人有责，从我做起的观念，积极投身到当前的各项实际工作中去。
各位领导、老师：
通过对实施素质教育中各种现象和问题的讨论，大家对当前影响素质教育实施的原因进行了深入分析，归纳起来有以下几方面：
一是来自家长方面的影响。
有读者认为，对孩子产生重要影响的是父母，很多家长并没有真正理解素质教育的含义，在实际生活中常常剥夺了孩子自主选择的权利，将自己的意志和愿望强加在子女身上，加重了孩子的学习负担。家庭教育观念的误区，直接对学校推进素质教育形成压力。
二是社会因素对素质教育的影响。
1、社会舆论的导向需要进一步端正，很多读者都提到，一些媒体忽视教育面向全体学生的目标，而把焦点对准极少数的“尖子生”。每年媒体对于高考状元的大肆炒作就是一个典型的例子。片面的炒作扭曲了社会对学校的评价标准，使得家长对学校实施素质教育“不领情”，学校减压家长加压，给地方领导、教育部门相关领导造成很大压力，形成片面追求升学率的教育政绩观也就不足为怪。
2、社会的人才观和教育观的偏差也对实施素质教育有着不良影响。中国人民大学劳动人事学院副院长郑功成认为，当前社会存在的片面追求学历的人才观，扭曲了人才多元化、多层次的良性格局，这种人才观直接影响着家长的教育观念，并通过家长将压力传递到教育系统。考大学、考重点大学，成为他们给孩子提出的最高甚至是唯一的目标，在这样的观念驱使下，“以人为本”的素质教育理念难以落到实处。
3、社会用人制度的影响不可忽视。清华大学公共管理学院副院长薛澜认为，目前社会的人才选拔机制和办法单一，以能力为核心、多元化、差异化的人才评价机制尚未建立，而社会用人制度对于高校的人才培养和选拔、基础教育的目标与教育方式都有着重要的导向作用。只有改革社会用人制度，疏通“出口”，才能从根源上解开素质教育推进难的症结。
三是教育评价误区的影响。
在讨论中，大多数读者认为，切实推进素质教育必须改变目前“应试教育”下的以分数、升学率为核心的教育评价体系，积极稳妥地继续推进中考、高考改革，尽快建立科学合理的教育评价制度。素质教育强调学生个性的发展和综合素质的提高，而目前的选拔性考试往往将发展性与创造性、实践能力、交往能力等多方面素质排斥在外，考试分数不仅成为评价学生，也成为评价学校、老师好坏的重要标准。“择校现象”、“县中现象”就是社会对教育错误的评价导向的直接产物。这种错误的教育评价观不改变，素质教育就无法落到实处。
四是社会发展的深层次背景的影响。
很多读者从国际比较的角度提出，从国际范围来看，任何国家的教育，都是既有“应试教育”的成分，也有“素质教育”的成分，只是所占比重不同而已。很多国情类似的国家在经历某一阶段时，都不同程度存在应试教育过重的倾向，东亚国家尤其如此，这有其深刻的国情和历史文化背景。欧美国家的基础教育固然有很多值得我们学习的地方，但是还需要结合中国的国情辨证地分析借鉴。
五是要推进教育自身的改革。
比如课程改革、教育的均衡发展和人才培养的分流问题。基础教育新一轮课程改革是全面推进素质教育的关键环节，但是广东龙华中学的李双峰认为，目前的课程改革还欠缺有效的执行力。广东佛山二中校长王临生认为，课程改革和高考改革的推进不同步是课程改革推进难的重要原因。很多读者提出，“千军万马挤独木桥”的现象之所以难以扭转，教育目标发展单一，职业教育没有充分发挥人才培养的“分流”作用是一个重要原因。
全社会承担起推进素质教育的责任
在这一阶段的讨论中，广大读者积极参与，各种意见都得到了同等的尊重。读者对素质教育讨论的热切关注，体现了他们对国家和民族未来的高度关切。在讨论中，读者们普遍认为，对于目前走向极端的“应试教育”，如果不及时加以扭转，我们的国家和民族将为之付出惨重代价，将大大影响我国在全球发展中的竞争力。同时大家也认为，素质教育是一项全社会的、复杂的系统工程，当前素质教育实施过程中遇到的各种难题，有着深刻的社会背景和历史积淀因素;推进素质教育是关乎中华民族伟大复兴的一件大事，不仅仅是教育部门的事情，全社会都应该贯彻党的教育方针，对切实推进素质教育担负起应有的责任，为素质教育的推进创造良好的社会环境，推进人才选拔评价机制、社会用人制度等相关改革，为学校推进素质教育消除外部压力，各方面协同配合，努力把素质教育全面推向深入。
这个难题的求解，既需要我们编辑的努力，更需要读者的参与，关键在于要有实事求是、求真务实的态度，在于不说官话、不说套话、不说隔靴搔痒的话、敢说真话、敢触及问题的作风，以及能够说出具体的、建设性建议的态度和本领。这是我们的期待，这也是教育事业的期待，希望能够转化为全党全社会的期待，特别是我们教育工作者的期待。
社会关心的是“减负”问题，这是直观的教育问题，我们更关心不断地提高教育质量，不断地满足人民群众不断增长的接受教育的要求。我想说，推进素质教育要积极，然而不要急躁，更不要激进。
所谓要积极，它的反面是消极。早在上个世纪五十年代甚至更早，毛泽东同志就说过要减轻学生过重的学习负担。尽管从那时起，每隔几年，就会有一次关于减负问题的讨论甚至于政策行动，可是减负问题却是一个顽症，始终困扰着我们。学生负担问题，不仅困扰着我们，而且困扰着同样具有东方文化的亚洲各国。这样看来，减负问题是一个实践中的真问题，需要克服、必须解决，那就必须要有积极的态度。
所谓不要急躁，就是说因为这是一个顽症，急不得、恼不得，需要沉下心来，认真研究，一步一步地解决。因为，尽管我们可以不断提高教师的教育教学水平，不断地提高教育教学效率，尽管政府可以不断加大教育投入从而为提高效率减轻负担创造条件，然而很多社会问题，单靠教育是解决不了的。社会的期待，我们是很难改变的;社会发展的初级阶段的许多问题，要随着整个社会和经济发展来改变。
所谓不要激进，就是说，减负实施素质教育的任何政策和实践要从教育实际出发，要遵循教育发展的规律，不能主观意志甚至“长官”意志。不能等待外力去推进，要依靠教师、家长和社会内生的力量，只做对的、不做错的，并且，只做当前是可行的、不做当前认为是最好的。有一点，学生的身心健康，包括身体发展的健康状况和心理发展的健康状况，是推进素质教育、减轻学生负担的底线。
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