以下文章小编为您整理的让课堂成为学生思维的运动场（共含7篇），供大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“copy2333”一样，积极向本站投稿分享好文章。
――听夏青峰老师“分数的意义”一课有感
“起跑”唤起经验
师：今天我们学习的内容是五年级学生学习的，你们刚刚三年级结束，有信心学好吗？
生：有！
师：今天我们学的内容是“分数的意义”。关于分数，我们已经知道了什么？
生1：分子、分母和分数线。
师：你能举个例子吗？
生：把一个苹果分成2份，取其中的1份就是1/2。(说到第3遍，才说出了“平均”分，教师没有急于纠正，而是让学生自己改正。)
生2：我还知道了分数的大小。比如，4/5>2/5。
生3：我还知道分母表示平均分的份数，分子表示取的份数。
……
师：老师也想说说我知道的一些知识。
(教师投影出示4幅图。它们虽然都表示1/4，但是可以看到古希腊人、古印度人、阿拉伯人用了不同的表示方法。三千多年前，用嘴巴的形状代表分数，后来逐渐演变到现在的1/4。教师依次向学生介绍分数的历史渊源。)
【评析】《小学数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。夏老师在教学“分数的意义”这一概念时，就是从“学情”出发，短短的一句“你已经知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的联接点，改变了传统的概念教学“复习――引新――练习――巩固”的模式。教师借助媒体教学手段向学生介绍分数的由来，适时渗透了数学文化思想。教师对于教学结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始“起跑”。
“加速”文本阅读
师：你还有什么问题吗？
生1：最大的分数是什么？
生2：分数能乘除吗？
生3：分数可以做应用题吗？
生4：为什么会有分数？
师：这些问题，相信大家可以通过看书、上网查资料等方法自己解决。现在就请大家看书！哪些已经明白？哪些还不太明白？通过看书，哪些可以自己解决，哪些还解决不了？遇到疑难问题，我们就一起想办法。
(学生看书。)
师：好，通过自学课本，你们又知道了什么？
生1：如果把一个东西平均分成若干份，其中有几份就可以用分数表示。
生2：分数是怎么产生的？
生3：如果把许多物体合在一起，就可以用自然数表示……
师：还有什么看不懂的地方？
生4：一个数字，为什么称它为自然数？(教师板书“1与‘单位1’”，并纠正这里的“1”是指单位“1”，与自然数的“1”是有区别的，像现在的一个班级，一个大会场的人，都可以看作单位“1”。)
生5：为什么不能说二分之一是一半呢？
师：可以。
生6：为什么不规则的图形可以看成一个整体？
(教师板书一个不规则图形，引导学生可以将它看成一个整体。)
【评析】建构主义教学论认为，学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是个体通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示、通过举例让学生来理解定义，那么，在新课程中，课堂活动发生了变化，教师的课堂角色也发生了变化。课本是知识的载体，是教师的教和学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。阅读文本，使学生真正走近了“分数”。“分数的意义”一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，夏老师大胆放手让学生提出问题，辨析问题，真正体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。
“冲刺”操作实验
师：我们要学会自己出题考自己。现在来进行“闯三关”游戏。第一关是“试试你的眼力”。
(教师出示一个长方形，标出其中的一部分)师：大家目测一下，这是其中的几分之几？
生：三分之一。
师：为什么看出三分之一？
生：把一个长方形平均分成三份，表示这样的一份。
(教师板书：1/3是把一个长方形平均分成3份，表示这样1份的数。然后，教师出示一个圆。)
师：阴影部分可用什么分数表示？
(学生猜测是1/3、1/2、3/8……实际上是一个圆的八分之三。教师板书：3/8是把一个圆平均分成8份，表示这样3份的数。)
师：我现在出示的部分是整个图形的四分之一(露出的是一个小三角形)，你能根据老师画的，画出下面的`图形吗？老师告诉你，答案可能不止一种。
(学生操作，接着上台展示自己的画。)
师：关键看什么？
生：看露出的一份。(学生展示的作品多姿多彩，充分体现了他们思维的个性化。)
师：下面，我们进入第二关――快速抢答。一起来看有关铅笔的问题。把6枝铅笔平均分给2人，每人几枝？
生：3枝。
师：把8枝铅笔平均分给4人，每人几枝？
生：2枝。
师：把一盒铅笔平均分给2人，每人得多少？
生：1/2。
师：把一盒铅笔平均分给6人，每人得多少？
生：1/6。
师：为什么把6枝铅笔平均分给2人，每人得3枝，还可以用1/2表示呢？如果把8枝铅笔平均分给4人，每人2枝，可以用1/2表示吗？假如把100枝铅笔平均分成2份，每一份也可以用1/2表示吗？
(这一环节主要让学生弄清楚一些铅笔所表示的一个整体，平均分成2份后，都可以用1/2来表示。)
师：这里有6枝铅笔，我要拿走它的2/3，请问拿走几枝？
生：4枝。
师：为什么？
(教师提问后板书：2/3是把一盒铅笔平均分成3份，表示这样2份的数。)
师：这有1根小棒，我拿走了整体的1/5，请问一共有几根小棒？
生：5根。师：这有2根小棒，我拿走了整体的1/5，请问一共有几根小棒？
生：10根。师：这有3根小棒，我拿走了整体的1/5，请问一共有几根小棒？
生：15根。
(教师出示了三幅用不同的铅笔数表示相同的五分之一的画，让学生画出遮盖的部分。学生操作后，展示学生作品。教师小结后板书：1/5是把平均分成份，表示这样份的数。最后，教师对照板书，进行课堂小结，将分数的意义逐层抽象提升。)
【评析】数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”。针对小学生以形象思维为主的特点，夏老师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，而是在学生产生了强烈的探索欲望后，及时设计了一系列的操作活动，调动学生的多种感官来参与概念学习，引导学生猜一猜，想一想，动手画一画，亲身体验，合作交流，为学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握分数的意义，“让学生在做中学”。教师主要抓住了不同物体所表示的整体平均分成2份后，其中的一份都可以用1/2表示；反过来，同样是1/5，由于单位“1”不同，实际上表示的铅笔总数却不同。整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上却在核心处加以引导，在关键处给以点拨，成为了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地使学生理解了分数的真正含义。纵观整堂课的教学，学生兴趣盎然，在不经意间，教师帮助学生建立了数感，理解了“分数的意义”。这充分说明夏老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，从引导学生“起跑”到“加速”，最后“冲刺”，水到渠成，使每个学生都获得了成功的体验。
(背景提示：夏青峰老师系江苏省小学数学教学比赛一等奖第一名获得者、江阴市华士实验学校副校长。)
（10月12日在华士实验学校参观时留下的镜头 左正面编者）
在低年级的语文教学中，如果能够充分地调动学生的多种感官，手脑并用，教学做合一，使学生积极地参与到学习中来，成为课堂的主人，就不仅能大大地提高课堂的教学效率，更重要的是可以为学生以后的主体发展和学会自能读书打下良好的基础。那么，如何在教学中培养低年级学生的参与意识，让他们成为课堂的主人呢？下面就自己的教学实践谈几点具体做法。
一、眼看口说，激起参与。
刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心、根据年龄特点，知道他们思维具体形象，又具有一定的口语表达基础，所以我尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，激起参与学习的欲望。
低年级的语文教材，大多配了一些直观形象、色彩鲜明、学生喜爱的图画，可以让学生以课本为据看一看，找一找，说一说图上画了什么，学生就能参与到其中。如教学《北京天安门》这篇课文时，我利用教材上整整一页的插图，让学生较快参与到课堂教学中来。课始，我让学生观察画面，进行说话。“图上画了什么？能不能按一定的顺序说一句或几句话。”此时，学生通过观察，纷纷发言，一个比一个说得好。其中一位同学说：“国庆节那天，天安门广场上有许许多多的白鸽飞向蓝天。一大群的气球升上了天空，有红的、黄的、绿的，还有蓝的，五颜六色，美丽极了。”又有一位学生补充说：“五星红旗在天空中飘扬。雄伟的天安门城楼上高高地挂着毛主席的像，两边各有四盏大灯笼和四面红旗。”学生观察得多么仔细，说得又那么精彩。
在教学中要利用一切可以利用的教学资源，开阔学生的眼界，从多角度提供相关资料，创设表达的机会。可利用与教材相配套的、清晰的投影片，让学生充感知图片内容，帮助理解、积累、感悟语言。可提供图片、模型、实物等，如照片、动物标本、小手帕，让学生观察。进行表达训练。又可指导学生观看一些优秀的少儿节目、动画片，看后伙伴之间交流一下，说一说看到了什么，想到了什么。有了丰富的感性材料，学生的眼睛能使唤了，嘴巴能说话了。难道他们不愿意参与到学习中来吗？
二、动手动脑，引导参与。
心理学研究表明：小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。据此，要让学生在学习中玩一玩，做一做，画一画，演一演，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，引导学生参与活动、学习，努力提高参与质量。
为了让学生理解《乌鸦喝水》中乌鸦怎样喝水的过程，我事先为每个学生小组准备了瓶口较小的玻璃和许多小石子，且瓶子里的水有多有少。当课堂中读到“乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。”这个句子时，放手让学生以小组单位，学着乌鸦做一做。顿时，课堂沸腾起来了，你放一颗，我放一颗，水果然慢慢升高了，真正理解了“一颗一颗”和“慢慢”这两个词，学生的脸上洋溢着笑容。突然，一个同学通过动手观察后说：“乌鸦真能喝到水吗？”有的学生积极开动脑筋，左做右思。随后，有的学生感悟到了，马上取来水试起来了，在老师的帮助下通过实践、思考，明白了：瓶子里的水不能够太少。学生在动手操作中不但掌握了更多的知识，而且活跃了思维。
又如，学习《小猴子下山》这篇课文，教师让学生自己准备玉米、桃子、西瓜，让学生演一演文中的站猴子。在表演中，教师随时指导，动作示范一下，语言提示一下，帮助理解“掰、扛、摘、扔、捧、追”这些动作词，从而理解课文的内容，把课文中的语言内化为自己的语言学生在表演中学会求知，学会思考。
教学中要努力创设机会，让学生多玩玩、多做做、多演演、多画画，引导学生参与到学习中来，学生就会以一种主人翁的态度对待自己，在实践中学习，在实践中得到启发，在实践中获得成功体验。
三、给予时间，拓宽空间，主动参与。
“主动参与既是认识的源泉，又是思维发展的基础。”如何使学生主动参与到学习中来呢？我想：只有给予学生充足的时间和空间，才能让学生在认知、思维等方面得到应有发展。
为了让学生干一点他乐意干的事，学一点他自己想学的学问，我有意识地组织学生在课前、课中、课后进行主动学习，培养他们的主体意识。在教《北京天安门》前，我布置学生收集最喜欢的有关天安门的剪报、图片、画册、照片等，学生有宽裕的时间去收集，趣在其中。上课时，尽量让学生静静地思考，大胆地想象，无拘无束地表现。如教学《春天来了》一课时，教师一边放欢快的音乐，一边动情地朗诵，让学生闭上眼睛仔细听，然后问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？你又是怎么想的？”让学生有思考的时间。一篇课文上完后，为了巩固所学的知识，也要促使学生主动参与。学习《春风吹》这首儿歌后，我激励学生去找春天，唱春天，画春天，赞春天。其中一位学生创作了儿歌：“春风吹，春风吹，吹得花儿红又红，吹得柳树绿油油……吹得太阳暖洋洋，大家快来播种子。”学生积极参与到自己喜爱的活动中，并产生了浓厚的学习兴趣。
学生坐自己的位置上，老是面对同学的后背，成了一种习俗。如果教师有意改变一下位置，变成“马蹄式”、“圆桌式”的位置，在空间上进行改换，适应儿童要求平等的心理，容易确立主体意识。让学生合作学习，找一个好伙伴评一评作业，互相读一读，必要时可以让学生在教室里走动，学生了有自由的空间，放开了手脚，学习效果会更理想。
实践证明，以上方法是一个不可分割的整体，不能孤立起来运行，要让学生在学习中眼到、心到、口到、手到，又有属于自己的时间、空间，让学生积极主动地参与到教学的各个环节，参与到教学的全过程，真正成为课堂的主人，这样才能使学生自主学习，掌握新知，发展能力，全面提高学生的素质。
总之，只要我们语文教师树立起大语文教学观，确立主体发展的意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力，努力为学生营建广阔多样的自主学习环境，就能促进学生主体主动参与，自主发展，就能让每一节语文课都焕发出生命的活力。
[让学生成为课堂的主人]
让学生成为课堂的主人
教师从教的第一义是什么？是教好学生。我们现在辛勤耕耘的地方在课堂，而不是古希腊苏格拉底、柏拉图的“田园”式或“大自然”式的课堂。在这样正规的课堂体制下，教师们内心深处作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者的虚荣心慢慢膨胀起来：认为自己是课堂的主宰者，学生们听命于我，他们是可怜的知识的乞求者。因此，以前的教师是课堂中的绝对权威，而现在，虽然课程改革的轻风已经吹过，但并没有吹醒中国的广大教师。
在某些地区，因某中学召尖子班，小学教师又不得不定下心来，继续从事“课堂霸主”的角色。我现在教二年级，孩子们的天真烂漫使我的课堂教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果渗透到了他们的家庭。他们似乎很能够懂我的心思，每次说出的答案基本上和我的预料差不离。有时候，我都觉得他们在猜我的心思、看我的脸色行事。每节课都顺着我的意愿进行着，每天我基本上是按着相同的坐标在工作着。但是，我觉得内心深处有一种声音在喊：“不能这样教学生，不能这样误人子弟！”孩子们的天真可爱正在渐渐消逝！于是，每次进教室前，我都更加坚定了自己的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信仰：让孩子做课堂的主人，让每节课都能成为孩子们美好的回忆。
我进行了第一次尝试，把讲台让给孩子，可孩子们好像习惯了让老师牵着走，不敢说，不想说，课堂一片沉寂。我想，他们需要时间！我耐住性子，守住教师可怜的自尊，努力营造轻松愉悦的课堂氛围，一次又一次走下讲台，一遍又一遍鼓励他们，居然发现每个孩子身上都有着不同的`闪光点。有的虽然看书不多，但是还挺有想法的。《青蛙睡觉》是一篇童话故事，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）孩子们要替别人着想，学会关心别人。教学时，我一改往常的我来讲你来悟，而是让孩子们通过自读、自讲、自演来自悟，我只在适当的时候帮他们一下，孩子们不仅悟出了道理，还结合自己的生活实际，讲得颇有见地。不但学得轻松，还给自己进行了一次思想洗礼。有的语言虽然稚嫩，但真诚可爱。
《手套》一课中讲了冬天来了，“我”叫妈妈帮小明织手套的事情，小明是个没有妈妈的孩子。对于二年级孩子来讲，失去妈妈的日子无法体会，更无法想象。孩子们一边述说着他们和妈妈之间的故事，一边想象着小明没有妈妈关心的日子，不少孩子热泪盈眶，大家都想帮帮小明。我在一旁静静地听着，让他们真诚地述说，虽然有的语言颠三倒四，但是我看到了一颗颗善良的童心。课堂上的景象完全不能和平时同日而语：他们眼睛里闪现出亮光，急切地等待着下面的“故事”。课堂上开小差的少了，认真听的多了；沉默的少了，发表意见的多了，有的也敢对我提出疑义了。
我想，教师从高高的讲坛上走下来未尝不是件好事，让更多从“平民”中走出来的“小教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家”一起参与课堂，课堂会更生动、更人
[1] [2]
让课堂成为学生的乐园
课堂是教师耕耘的`土地,是学生成长的沃土,要想让学生在课堂上真正学到知识,教师就要强调提高学生的综合素质,创造充满生机活力的现代课堂教学.让课堂成为学生的乐园,提高学生的学习兴趣.
作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G42 关键词：课堂教学 学习兴趣 情景教学让学生成为课堂的主人
教师从教的第一义是什么？是教好学生。我们现在辛勤耕耘的地方在课堂，而不是古希腊苏格拉底、柏拉图的“田园”式或“大自然”式的课堂。在这样正规的课堂体制下，教师们内心深处作为教育者的虚荣心慢慢膨胀起来：认为自己是课堂的主宰者，学生们听命于我，他们是可怜的知识的乞求者。因此，以前的教师是课堂中的绝对权威，而现在，虽然课程改革的轻风已经吹过，但并没有吹醒中国的广大教师。 在某些地区，因某中学召尖子班，小学教师又不得不定下心来，继续从事“课堂霸主”的角色。我现在教二年级，孩子们的天真烂漫使我的课堂教育效果渗透到了他们的家庭。他们似乎很能够懂我的心思，每次说出的答案基本上和我的预料差不离。有时候，我都觉得他们在猜我的心思、看我的脸色行事。每节课都顺着我的意愿进行着，每天我基本上是按着相同的坐标在工作着。但是，我觉得内心深处有一种声音在喊：“不能这样教学生，不能这样误人子弟！”孩子们的天真可爱正在渐渐消逝！于是，每次进教室前，我都更加坚定了自己的教育信仰：让孩子做课堂的主人，让每节课都能成为孩子们美好的回忆。 我进行了第一次尝试，把讲台让给孩子，可孩子们好像习惯了让老师牵着走，不敢说，不想说，课堂一片沉寂。我想，他们需要时间！我耐住性子，守住教师可怜的自尊，努力营造轻松愉悦的课堂氛围，一次又一次走下讲台，一遍又一遍鼓励他们，居然发现每个孩子身上都有着不同的闪光点。有的虽然看书不多，但是还挺有想法的。《青蛙睡觉》是一篇童话故事，教育孩子们要替别人着想，学会关心别人。教学时，我一改往常的我来讲你来悟，而是让孩子们通过自读、自讲、自演来自悟，我只在适当的时候帮他们一下，孩子们不仅悟出了道理，还结合自己的生活实际，讲得颇有见地。不但学得轻松，还给自己进行了一次思想洗礼。有的语言虽然稚嫩，但真诚可爱。 《手套》一课中讲了冬天来了，“我”叫妈妈帮小明织手套的事情，小明是个没有妈妈的孩子。对于二年级孩子来讲，失去妈妈的日子无法体会，更无法想象。孩子们一边述说着他们和妈妈之间的故事，一边想象着小明没有妈妈关心的'日子，不少孩子热泪盈眶，大家都想帮帮小明。我在一旁静静地听着，让他们真诚地述说，虽然有的语言颠三倒四，但是我看到了一颗颗善良的童心。课堂上的景象完全不能和平时同日而语：他们眼睛里闪现出亮光，急切地等待着下面的“故事”。课堂上开小差的少了，认真听的多了；沉默的少了，发表意见的多了，有的也敢对我提出疑义了。 我想，教师从高高的讲坛上走下来未尝不是件好事，让更多从“平民”中走出来的“小教育家”一起参与课堂，课堂会更生动、更人性、更自然。
朝阳小学 晏俊明
《爬山虎的脚》是人教版课标本第七册中的一篇课文。叶圣陶先生在这篇课文中，细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它一步一步往上爬的过程。特别是作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，而且通过一系列的动词，清楚明白地写出了爬山虎爬墙的过程。最后写了爬山虎的脚与墙的关系。教学这篇课文时，教师可以利用爬山虎的实物，引导学生去发现，去探究，从而理解爬山虎一步一步往上爬的过程，了解爬山虎的脚触着墙与没触着墙的不同结果，以及爬山虎的脚与墙的依赖关系。
一、自主发现
1．师：爬山虎是一种植物，夏天爬满了墙壁，能遮挡阳光，室内会感觉很凉爽。那么，同学们，你们知道爬山虎是什么样子的吗？
2．师：将五份爬山虎实物，分发给五名学生。
生：自动组合成五个小组，自由观察。
「评：好奇心的驱使，无疑让学生产生了浓厚的学习兴趣，学生自觉地进入学习的情景之中。探求知识的欲望，在教师别具一格的新课导入中启动、点燃。这一环节落实了语文课程标准的精神：激发学生的学习兴趣，尤其是注重激发好奇心。」
3．师：同学们，你发现了什么？
生1：爬山虎有脚，是细丝状的。
生2：爬山虎的脚长在叶柄的反面。
生3：爬山虎的叶子，有的是嫩红的，有的是绿色的。
生4：老师，我发现爬山虎有些枯萎。
师：你观察得很仔细，它确实有些枯萎了，因为老师前天就把它采回来了。
「评：“阅读是学生个性化行为”。在这里教师并没有认为学生说错了，而是进行了肯定，尊重了学生个体的感悟，学生学习的自信心不仅没有被抹杀，反而更加坚定。」
师：谁还发现了什么？
生5：我发现爬山虎的茎上，长叶柄的反面，有的地方有脚，有的地方没有脚。（生指着爬山虎实物上的一段）
总评：乡村小学条件有限，但教师却利用农村的便利，凭借实物，使学生摆脱了“虚”的感觉，有实在感，学生觉得此时的学习离自己是那样的近。让学生自由观察，自主发现，遵循了学生的认知规律，点燃了学习的兴趣之火，学生看得仔细，并且乐意去观察。这里没有教师的鼓动，学生完全处在自发的、潜意识的学习活动中，教学活动恰当的运用了儿童的好奇心理，学生在好奇中有所发现，在好奇中有所收获。
二、引导发现
1．师：爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的呢？
生：边读课文相关内容，边动笔画重点句子。
生：爬山虎的脚先是触着墙的，然后细丝的头上就变成了小圆片巴住墙，并由直变弯，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。
2．师：对，爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。假设黑板就是一堵墙，这就是爬山虎的一根茎（画茎），这就是嫩叶（画叶），这就是爬山虎的脚（教师用手贴在画的叶柄处）。
师用动作演示。边演示爬山虎如何爬，边口述相关内容。
3．生1：演示爬山虎如何爬。
师：爬山虎是怎样向高处爬的呢？
生2：演示爬山虎向高处爬的情景。
「评：教师的演为学生做示范，学生的演便于反馈对知识的掌握。把“讲”融入“演”中，以演反馈点拨。」
4．师：爬山虎不像人和动物那样用脚交替行走，而是这样一脚一脚地往上、往左、往右爬满了整个墙面。
总评：由读一读到演一演，教师引导学生对重点、难点的探究，方法得当恰到好处。难题就在这样轻松的氛围中迎刃而解。“有条件要上，没有条件，创造条件也要上”。乡村小学不可能进行动画课件演示。然而却教师采用态势语，化解了教学设施的缺乏。得体的态势语，有效地激发了学生的学习积极性。“此时无声胜有声”，借助无声的态势语，学生对爬山虎一脚一脚往上爬的情景，见于眼，明于心。
三、披文顿悟
1．生：为什么爬山虎有的地方有脚，而有的地方没有脚呢？
师：要想弄清楚这个问题，我们还得读一读课文第5自然段。
生：用自己喜欢的方式读课文。
「评：语文阅读强调文本对话，所以阅读教学离不开课本。离开课本，夸夸其谈的阅读教学只能是空中楼阁。教师深知这一点，因此，他引导学生回到课文中，去寻求问题的解决。」
2．生1：有脚的地方是因为它触着了墙，没有脚的地方是因为它没有触着墙。
生2：触着墙的地方，牢固地巴在墙上，没有触着墙的地方便枯萎了。
总评：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。语文课程标准中这一新的理念，得到了贯彻和实施。整节课教师没有去包办代替，独占课堂，而是摆正自己的位置，让学生成为了课堂的主人。教学因学生而延伸，课堂因学生而富有生气，而语文课堂也因学生而精彩。
[让学生成为课堂的主人]
浅谈让课堂成为培养学生创新思维的基地论文
【论文关键词】课堂创造创新思维
【论文摘要】素质教育的主阵地在课堂，因此，我们的课堂教学必须渗透创新意识，建立民主、平等的师生关系，确定学生的主体地位，鼓励学生扩大阅读面，为培养学生的创新思维提供条件。
Make the class become the base for cultivating students’ innovation thought
【Abstract】The main base of the quality education is the class. Therefore, our class must infiltrate the innovation consciousness, must establish the democratic and equal teacher-students relation, ensure students’ main-body position, encourage students to extend the reading scope and provide the cultivation of students’ innovation thought with the condition.
【Keywords】ClassCreationInnovation thought
积极培养富有创造能力和创新精神的学生，这是知识经济时代对我们每一个教师发出的呼唤，也是当今实施素质教育的核心。素质教育的主阵地在课堂，因此，我们的课堂教学必须渗透创新意识，努力挖掘人的这种创造潜能，培养人的创造思维，研究创造规律，着力于培养学生的创造性思维。
怎样让学生幼小的心灵在课堂上发出创新思维的火花？
1．建立民主平等的师生关系，营造学生创新思维的心理氛围。首先，创新思维需要有民主的氛围和宽松的环境。营造一个允许民主讨论、自由探索、自由辨论和反批评的人际环境和学术环境对激励人们的创造性至关重要。创造是对未知领域的探索，它需要突破现有的圈子，打破思维常规，要求人们思想解放，思路开阔，想象丰富，具有一种敢想敢说敢干不安于现状的精神，需要重视实验和实践，让创造者在同一起跑线上，为突破自己的界限而努力，才能时时保持旺盛的创造热情。其次，富有创意的导入，也可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使之善于思考问题，以及培养学生的定向思维。因为教师有重点的导入新课，能使学生的思维迅速定向，集中探索知识的本质，为进一步学习打好基础。
例如，小学语文第二册《乌鸦喝水》一课的导入：
观察图画：同学们这是一只什么鸟？谁认识？（这是一只乌鸦）它遍身乌黑，大大的嘴。这只乌鸦现在口渴了，它到处找水喝。我们今天要学的这一课，就是乌鸦喝水的故事。 "
请同学们打开书，仔细看插图，边看边想：乌鸦找到水了吗？水在哪儿？乌鸦喝到水了吗？怎么喝的？
这段导语把贯穿全文的线索用四个问题串起来，让学生从静态的三幅图中找答案，思考、讨论结果。这一过程学生的.思维也是最活跃的，对问题的思考是深入而全方位的，这些问题激发了学生们的心理驱动力，在讨论争议中，让学生迸发出创新思维的火花。
2．确定学生的主体地位，设立学生创新思维的环境。传统的课堂教学是以教师为中心，一门课程就是一个以任课教师为中心，以学科教材为边界的封闭系统。学生往往被禁锢其中，难以相互交流，这样就大大消弱了环境中的信息刺激，不利于开展创造性思维。这种传统的教学模式，抑制了学生的异想天开，扼杀了学生的创新潜能。培养的创新意识就要让学生成为课堂的主人，让他们在课堂上“动”起来，“活起来”，以个人自学，小组讨论，同桌交流，集体评议等多种形式的学习方法替代呆板机械的课堂组织模式，让课堂焕发生机。如教学《小木船》一文时，先让学生围绕学习目标要求独立学习，运用读、想、划、圈、查、注等方法，自学课文。在此基础上，摘出自己不能解决的问题，在小组或同桌中讨论，组内每个学生都要发表意见，让同伴评议，然后每组再进行交流。同时教师要鼓励学生积极展开争议，提出创造性的肯定，因为敢于打破传统的思维模式，不循规蹈矩，正是学生们创新思维的萌芽。
3．鼓励学生扩大阅读面，拓展学生创新思维的渠道。教学实践证明，凡是各科成绩好的学生往往是课外书看得多的学生，喜欢看书的同学也往往是自学能力强的学生。而现行的小学语文教材，每册课文均在25篇左右。在长长的半年时间里，师生们都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字，抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，哪有时间去读课外书？人手一本的《学生天地》被束之空阁，甚至连自学课文也无暇顾及。长此以往，我们所培养出来的学生只会是思维单纯，行动木讷，依样画葫芦的变相弱智者，还会有什么“创新”可言？“书是人类进步的阶梯。”试想，一个不博览群书，广采众纳的人怎能登上科学的殿堂？有关专家指出：做作业不等于学习，不会阅读几乎等于不会学习。为此，我们再三压缩教参规定的课时，尽量挤时间让学生阅读一些课外读物。如学习了《地球什么样》一文，又引导学生去学习《要是你在野外迷了路》、《学地理的小画家》等文章，想方设法创造条件让学生广泛、大量阅读课外书，从中汲取丰富的知识营养，为他们拓展创新思维的渠道。
从实践看，学生创新思维的培养，并不是一朝一夕，一蹴而就的，这需要我们教师不断地充电，努力地更新传统的教学观念，适时地抓住课堂教学的点滴契机，启发引导，让学生在学习中不断创造在创造中不断学习。
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