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关于培养地质学硕士研究生野外综合能力的思考
结合地质学的学科特点,在分析地质学硕士研究生野外综合能力的现状及其产生的原因的'基础上,提出了关于提高地质学硕士研究生野外综合能力的建议.
作 者：陈喜峰 CHEN Xi-feng 作者单位：中国地质大学,地球科学与资源学院,北京,100083 刊 名：中国地质教育 SCI英文刊名：CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION 年，卷(期)： 14(4) 分类号：G643 关键词：地质学 硕士研究生 野外综合能力音乐是一门听觉艺术，因为音乐学习的各个方面活动都涉及听觉的作用。因此，音乐听觉能力是形成各种音乐能力的必要条件和前提。许多音乐能力都是来自于我们的听觉。譬如音乐感受能力、音乐记忆能力、音乐领悟能力、音乐审美能力、音乐表达能力以及欣赏能力等等，都是在反复多次的聆听和音乐实践活动中逐步形成的。
音乐能力是多种能力的综合。比如，欣赏一段音乐需要用听觉来感受音乐的情绪变化，同时还要感知音乐的节奏、节拍、速度力度、情感等艺术表现要素，这需要从自身的情感体验中去领悟音乐的内涵。又如唱歌，需要唱得音调、节奏准确，吐字清晰，这就要培养学生的唱歌技能。这不仅要有动听的歌声，还要运用一定的歌唱技能。做到会运用歌声的变化来表达歌曲的情感。因此需要培养声情并茂且富有表现力的唱歌能力。如果需要学生学会听辨人声和乐器的音色，感受音乐美，这就需要培养音乐听觉能力、音乐感受能力、音乐领悟能力、音乐审美能力等一系列欣赏音乐的综合能力。再如，在音乐伴随下的活动需要能感知音乐的节拍、节奏 和音乐的变化，能记忆音乐并能随音乐合拍地做动作，随音乐的变化交换动作，随音乐的情绪变化用不同的动作表达感情，这就需要培养学生的音乐听觉能力、音乐感受能力、音乐记忆能力、节奏感等一系列随音乐做动作的能力。 这些音乐能力都贯穿于唱歌或音乐伴随下的各种音乐活动之中，这样就可以促使学生在音乐活动中掌握音乐教育所必须具备的能力。
这些能力是相互关联、相辅相成的，如果儿童掌握了必要的音乐知识技能，将会促进音乐能力的发挥与发展。反之，儿童具有一定音乐能力，又将促进音乐知识技能的掌握和运用。
培养幼儿思考能力的小班综合活动《小脚丫》
一、幼儿情况分析
小班幼儿性格活泼、开朗。平时游戏活动中发现他们的思维比较活跃，但他们则更喜欢动手操作。孩子们已经认识过各种手工材料并初步学会了一些使用方法。由于幼儿有一定年龄差别、性别差别、个性差别等，幼儿往往在游戏中只注意自己感兴趣的部分，因此，教师在游戏中要善于指导，多给幼儿留有自由选择、操作的时间，让幼儿感受同伴间合作的愉悦，从而使幼儿有更多的时间去体验游戏的乐趣。
二、活动背景条件
在游戏活动之前，给幼儿提供一些材料和工具，让幼儿自由探索，通过实践，发现不同做手印的方法。引导幼儿主动探索，多实践，使幼儿在每一次实践活动中探索精神得到进一步的强化。使幼儿在做做玩玩，提高了幼儿对游戏的兴趣。
三、活动目标
1、让幼儿学会动手，动脑并积极主动的参与游戏。
2、鼓励幼儿采用不同的材料与方法制作小脚丫。
3、让幼儿用自己喜欢的方式进行游戏，体验游戏的乐趣和合作的.愉悦。
四、活动材料
1、大脚板，大型玩具，五角星。
2、彩色卡纸，剪刀，滑石粉。
3、双面胶、透明胶。
五、活动过程
1、听《大鞋小鞋》的音乐，带领幼儿进场
2、出示大脚板，激起幼儿对游戏的兴趣。
教师：“这是什么？你们知道大脚丫可以用来做什么吗？”（玩游戏）
“你们知道怎么玩吗？”（请幼儿上来试一试。）
3、让幼儿学会制作小脚丫。
（1）激发幼儿制作的兴趣。
教师：“你们想用脚丫来玩游戏吗？”“可是老师只有一个脚丫怎么办呢？”
（2）启发幼儿想出各种制作方法。（教师可以请幼儿来演示。）
（3）让幼儿自由选择不同的材料与方法制作小脚丫。
教师参与到幼儿的制作活动中去，指导个别能力弱的幼儿。
4、幼儿自由结伴玩“踩脚丫”的游戏。
（1）幼儿分组将小脚丫排队。（幼儿可排各种不同的队形。）
（2）玩游戏“踩脚丫”教师参与到游戏中去。
（3）幼儿交换位置进行游戏。
5、游戏“我把星星带回家。”
（1）教师激发幼儿对游戏的兴趣
（2）交代游戏规则。
（3）幼儿进行游戏。
卢清周艺
[摘要]高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，大力发展职业教育必须以不断提高职业教育素质为前提和保证。职业素质由职业意识、综合职业能力、职业素养三个模块构成，其中学生综合职业能力的培养与提高是高职教育可持续发展的一个重要的因素。文章主要从高职艺术设计专业要重视培养学生的专业技术能力、社会能力和可持续发展能力三个方面提出了一些建议和看法，论述了高职院校艺术设计专业在教育教学环节中应注重学生综合职业能力培养的必要性，并提出了学生综合职业能力培养的途径。
[作者简介]卢清（1975-），女，山东荣成人，日照职业技术学院艺术学院，讲师，硕士，主要研究方向为高等职业教育与艺术设计；周艺（1984-），女，山东兖州人，日照职业技术学院艺术学院，助教，在读硕士，主要研究方向为高等职业教育与绘画艺术。（山东日照276826）
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0148-01
高职艺术设计专业教育在我国起步较晚，从2000年第一批高职艺术设计专业设立至今，全国已有高等艺术职业院校近20所。前教育部部长周济说过：“职业院校要从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变。”咽此强调综合职业能力的培养是新时期高职院校培养目标的重要目标。综合职业能力包括对新技术的理解力、职业的适应能力、技术改造能力、质量与经济意识、市场运作能力、再学习能力和社会能力。要加强学生综合职业能力培养，就必须通过教育教学活动使学生的专业和非专业知识、能力、素质得以完成。高职艺术设计专业教育的培养目标是面向各大媒体及广告公司，面向设计、服务、管理第一线的实用型、技能型和具备综合职业能力的高级技术人才，即综合素质都得到良好发展的企业生力军。学生综合职业能力已被社会接受并用其作为评判其职业能力高低的一个标准。探究高职艺术设计专业学生职业能力培养的内涵，构建适应高职艺术设计专业学生职业能力培养的教学体系，培养学生的专业技术能力、社会能力和可持续发展能力，注重解决在学生职业能力培养中存在的问题就显得相当重要。
一、高职艺术设计专业学生综合职业能力的现状与定位问题
笔者根据对日照职业技术学院艺术设计专业历届学生进行访谈，综合学生反映的主要问题，分析造成高职学生综合职业能力欠缺的原因主要有以下几个方面：(1)高职艺术设计专业学生录取分数比其他专业较低，导致其文化基础相对较差。(2)专业基础较弱。大部分学生急功近利，为考取高校在短时间内突击学习美术基础，报考其他专业分数不够再报艺术设计专业就能录取，导致大部分艺术设计专业学生专业基础很差，甚至是没有基础。(3)自卑心理较重。社会不理解以及误解使高职艺术设计专业产生了自卑心理，高职的招生政策又加深了社会对高职的误解，有的家长和考生认为高职比普通专科低一个档次。(4)专业思想不稳定。部分考生及其家长对高职教育缺乏了解，特别是对高职的培养目标和就业前景不了解，导致考生及家长处于观望状态。同时，不少学生认为高职的艺术专业学不到高、精、尖的东西，担心毕业后找不到好工作。(5)部分学生学习目的不明确，上学只为混文凭，学习态度不够端正，学习动力不足。(6)集体观念、组织纪律性差。比其他专业学生较自由散漫，艺术设计专业学生上课请假、缺课的现象较为严重。(7)艺术设计专业大多是实践性课程，但实践环节又不到位。
二、提高高职艺术设计专业学生综合职业能力的教育策略
针对以上提到的问题，本文提出了以下建议：
1．确立以就业为导向的高职艺术设计学生职业能力培养目标。人方培养模式实现由知识本位向能力本位转变，建立以职业能力为主线的专业课程建设。⑦这就要更新教学理念，课程的'教学实行“以职业岗位实际工作过程为导向”“以职业能力培养为核心”“工学结合、任务驱动、项目导向”等先进的教学理念，不断地更新教学观念，推动课程改革与创新。采用“理论一实训一项目设计”三段式教学，以“理论必需、够用为度、注重应用”的课程安排，重视职业能力与技术应用型人才的培养。
2.办学模式实现由学校单一培养向校企结合转变．建立了“校企同行，工学融通”工学结合教学模式，推进新课程体系面向生活，贴近实际，注重实用。学生通过“理论一实训―项目设计”教学，在掌握基本知识的基础上，得到一次真实环境的全面综合实践锻炼，缩短学生课程学习和职业岗位实际环境的距离，使学生在学校就收获了职业工作经验和实际设计成果，增强了学习兴趣。教师与学生共同参与具体项目设计的实践训练，也锻炼和提高了教师的业务水平。
3.教学模式实现由传授型向参与型转变，课堂教学变“灌输型”为“互动型”，成立“平面设计工作室”．(1)以综合职业能力培养为重点。根据平面广告行业发展需要和职业岗位需要的知识、技术、素质要求，任课教师带领学生在工作室要以实体项目为主要手段，坚持“教、学、做”相结合，理论与实践相结合，把实践教学的平台放到企业，不断强化学生专业技能、再学习能力和敬业协作等综合素质的培养。(2)围绕培养学生创意性学习的能力，采用多种教学方法，提高学生岗位适应性。在教学过程中，先对系列平面设计进行欣赏、分析及创作，在学生掌握了一定的技能后，再让学生顶岗实习，接手企业实际项目来进行操作。通过这样的教学思路，逐渐形成了“赏、教、学、做、创”的教学理念。(3)“工作室”制教学模式。这将成功地解决实习设施、实习场地的问题，同时拉近学生与社会的距离，遏制了学生脱离实际、脱离社会的设计，同时还可缓解学生就业的心理压力。在双向选择的过程中，学生的专业方向更明确，对日后就业可起到指导作用。艺术设计专业是一个多学科交叉、应用性很强的专业，“工作室”教学模式部分地解决了当前艺术设计类专业的艺术与技术、理论与实践偏颇的矛盾，填补了人才培养的层次性空白。
4．能力评价模式由单证制向双证制、多证制转变，构建学生职业能力培养和评价平台，改革课程考核评价方法，注重考核学生对职业核心技能的运用。学校积极以实施职业资格证书为切入点，推动学生评价模式的改革，不断完善以能力为基础的职业资格证书体系，充分反映就业的实际需要，用先进和适用的评价技术和管理技术来评价、鉴定学生的职业能力，同时要认真考虑学生职业生涯发展需要，为学生在就业岗位上的成长开辟更为广阔的道路。在考试内容和方法方面，可40%考理论，60%考动手能力。采取这样的考核方式后，有效地引导学生重视平时技能训练，在动手实践中理解理论，掌握理论，提高设计水平。
5．以加强职业生涯规划的学习为切入点对学生进行综合职业能力培养。通过职业生涯规划的学习，学生对自己的性格、能力和工作世界有了一定的了解，从而培养了个体的职业意识，提高了他们对自身、对职业生涯的认识，进行职业定向和从业的准备，并对自身价值进行准确定位，从而避免了在择业过程中出现眼高手低、盲目就业的现象。帮助学生树立正确的职业观、择业观，提高合理安排学习时间、增强学习效能等可持续发展能力，还有利于学生更加客观科学地设计自己的职业生涯，实现人与职业的合理匹配，有效地缩短从“校园人”到“职业人”转变的时间，实现大学生的成功就业与职业、事业的终身可持续发展。
高职艺术设计专业学生综合职业能力的培养要注重培养专业技术能力、社会能力和可持续发展能力。应加强建立以职业能力为主线的专业课程建设，大胆进行办学模式和教学模式改革，推进能力评价模式的改革，加强职业生涯规划的学习，笔者作为高职艺术设计专业教育工作者，一直在为专业的发展做出努力，希望能在工作中不断发现并总结关于高职艺术设计专业教育的真谛，为设计行业培养出越来越多的高技能人才。`[参考文献]
[1]王宝军．构建以职业能力培养为主线的课程[J].浙江交通职业技术学院学报．2008(6)．
[2]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006 116号)[2].2006-11-16.
[3]韦进，培养高职学生职业能力的几个问题[Jl.中国高教研究．2007(5)．
（栏目编辑：桂敏贲伟）
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