下面是小编为大家整理的浅谈口算能力培养的策略（共含5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助您。同时，但愿您也能像本文投稿人“MissChocolate”一样，积极向本站投稿分享好文章。
浅谈口算能力培养的策略
数学源自于生活，更服务于生活。在学生的生活中有很多与数字计算接触的机会。口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式，是计算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性, 加强学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题的能力。所以，口算在小学阶段有极其重要的地位和作用。那么如何培养低年级学生的口算能力？我在平时的教学中，从以下几个方面进行了探索：
一、培养学生口算的兴趣。
为了培养学生对口算的兴趣，教师首先要帮助学生认识口算在数学学习和实际生活中的重要意义。，教师可以通过种种有趣味的实例来说明这个道理，从而使学生对口算练习发生浓厚的兴趣。口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。 另外，口算的形式要注意多变：听算、抢答、接力赛等数学游戏、计算竞赛等方式，引发练习兴趣，刺激学生的争胜心，调动学生参与练习的积极性，提高训练效果。当学生的口算能力提高了，计算起来就感觉不吃力，学习的兴趣也会浓厚，计算的.速度、准确率自然跟着提高。口算的训练在生活中也是随处可见，可以鼓励学生把口算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生产生成就感，获得愉悦，这样，会促使学生提高口算的兴趣。
二、注重算理教学
学生口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理即是使学生懂得正确的口算方法；不懂算理只是机械训练就无法适应千变万化的具体情况。会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；如在课堂教学中，可以充分运用直观教学，让学生操作学具，动手摆一摆，拼一拼，剪一剪，贴一贴，画一画，量一量，数一数，说一说，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易，化抽象为具体。熟练即是经过反复的练习，不断训练，尽量做到人人过关。100以内加减法，100以乘除法就是计算的基本功，重点训练长期训练，致力培养学生口算的快、准、活。如在应用题教学中，采用数目较少的题目，既可训练学生的分析应用题的思维能力，又可训练口算能力使学生对基本口算能算得又对又快。虽然多练是提高计算能力的方法，但一味地注重数量，只会损伤学生计算的兴趣，最后得到的是适得其反的效果。因而练习一定要有针对性，针对那些易错、易混的题目进行练习，让学生在辨析中真正提高计算能力。设计出不同的题型，这样既可以提高学生计算的能力，也可以使学生灵活掌握所学知识。灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律，既可以提高计算的正确率、提高计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理的能力。
三、持之以恒养成良好习惯，保持口算的正确性
口算中出现的错误，大多数人都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练。比如每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。
引导学生积极主动参与教学过程，教师不仅要研究教学方法，而且更要研究学生的学习方法。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自己学；凡学生自己能动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我学习能力的机会。只有这样，才能让学生主动参与到学习数学之中，才能提高课堂教学效果。通过长期不懈的努力、持之以恒的训练，逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。借助口算能力的训练，使学生的记忆能力、思维能力，科学的观察和分析能力得到发展，所以口算不是单纯的口算，是一项综合能力的训练，在新的一轮的课程改革中，我们在重视培养学生的创新能力和自我探究的学习能力的同时，不要忽视了对学生计算能力的培养，特别是口算能力的训练。为以后学好数学打下良好基础。
数学源自于生活，更服务于生活。在学生的生活中有很多与数字计算接触的机会。口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式，是计算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性, 加强学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题的能力。所以，口算在小学阶段有极其重要的地位和作用。那么如何培养低年级学生的口算能力？我在平时的教学中，从以下几个方面进行了探索：
一、培养学生口算的兴趣。
为了培养学生对口算的兴趣，教师首先要帮助学生认识口算在数学学习和实际生活中的重要意义。，教师可以通过种种有趣味的实例来说明这个道理，从而使学生对口算练习发生浓厚的兴趣。口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。 另外，口算的形式要注意多变：听算、抢答、接力赛等数学游戏、计算竞赛等方式，引发练习兴趣，刺激学生的争胜心，调动学生参与练习的'积极性，提高训练效果。当学生的口算能力提高了，计算起来就感觉不吃力，学习的兴趣也会浓厚，计算的速度、准确率自然跟着提高。口算的训练在生活中也是随处可见，可以鼓励学生把口算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生产生成就感，获得愉悦，这样，会促使学生提高口算的兴趣。
二、注重算理教学
学生口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理即是使学生懂得正确的口算方法；不懂算理只是机械训练就无法适应千变万化的具体情况。会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；如在课堂教学中，可以充分运用直观教学，让学生操作学具，动手摆一摆，拼一拼，剪一剪，贴一贴，画一画，量一量，数一数，说一说，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易，化抽象为具体。熟练即是经过反复的练习，不断训练，尽量做到人人过关。100以内加减法，100以乘除法就是计算的基本功，重点训练长期训练，致力培养学生口算的快、准、活。如在应用题教学中，采用数目较少的题目，既可训练学生的分析应用题的思维能力，又可训练口算能力使学生对基本口算能算得又对又快。虽然多练是提高计算能力的方法，但一味地注重数量，只会损伤学生计算的兴趣，最后得到的是适得其反的效果。因而练习一定要有针对性，针对那些易错、易混的题目进行练习，让学生在辨析中真正提高计算能力。设计出不同的题型，这样既可以提高学生计算的能力，也可以使学生灵活掌握所学知识。灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律，既可以提高计算的正确率、提高计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理的能力。
三、持之以恒养成良好习惯，保持口算的正确性
口算中出现的错误，大多数人都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练。比如每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。
引导学生积极主动参与教学过程，教师不仅要研究教学方法，而且更要研究学生的学习方法。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自己学；凡学生自己能动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我学习能力的机会。只有这样，才能让学生主动参与到学习数学之中，才能提高课堂教学效果。通过长期不懈的努力、持之以恒的训练，逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。借助口算能力的训练，使学生的记忆能力、思维能力，科学的观察和分析能力得到发展，所以口算不是单纯的口算，是一项综合能力的训练，在新的一轮的课程改革中，我们在重视培养学生的创新能力和自我探究的学习能力的同时，不要忽视了对学生计算能力的培养，特别是口算能力的训练。为以后学好数学打下良好基础。
一、激发学生的学习兴趣
对于小学阶段的学生来说，要使他们快速而高效地学习，必须能够引起他们的兴趣，使他们带着浓厚的兴趣投入到口算学习中去。小学生具有好奇、好胜、好动的心理特点和精力旺盛、记忆力好的学习优势，因此在教学中，我们要适当运用一些新颖多样的教学手段来激发他们的学习兴趣。口算能力有两种重要的训练方式：一种是学生自己看题目，然后经过运算得出结果，这种方法称为视算;一种是教师读题，学生边听边运算，最后得出结果，这种方法称为听算。训练时，教师可以将这两种形式交叉使用，这样既可以避免单一形式使学生感到疲劳和厌倦，又可以调动多种感官，提高训练效果。教师还可以通过开展竞赛来激发学生的好胜心，无形之中也会激发学生的学习热情。在这个过程中，教师要加强引导，形成良性竞争，同时要以表扬激励为主，千万不能打击学生的学习积极性。另外，切不可出于教学进度的考虑，只注意表现优秀的学生，要调动全体学生参与，让每一个学生都能兴趣盎然，热情高涨，积极投入，从而取得良好的课堂效果。
二、传授学生口算的方法
口算能力的提高，并非单单依靠训练就能完成。首先要传授学生口算的方法和技巧，使学生掌握一些口算的方法，领会一些计算的规律。在传授方法时，教师应该逐句讲解，分析透彻，方便学生理解和记忆。在学生掌握口算方法和一些运算基本法则之后，还要引导学生通过一定的训练来加强记忆效果和提高运算技巧。例如教师可以建立题库，每天从题库中抽出一部分试题让学生口算，可以采用分组学习、开展“赶比超”竞赛，增强学生的参与意识，又能激发学生大脑的思维活跃度，提高运算速度和准确率。在具体的训练过程中，教师要引导学生举一反三，敢于大胆尝试多种运算方法。要结合教学实际和学生的年龄特点，选择灵活多样的口算方法，充分发挥学生的自主性，调动积极性。如运用“凑十法”口算，可以根据题目的具体要求和运算数据来“凑整”，包括加数“凑整”、减法“凑整”等;运用“分解法”口算，把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算等。
如何培养学生的口算能力
口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新大纲指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。那么怎样培养学生的口算能力呢？我的体会是教师念好“基（抓基本）、教（教方法）、练（常训练）”三字经是至关重要的。
念好“基”字经
“基”是指基本口算。小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基矗基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到“脱口而出”，其它两类口算只要求比较熟练或学会。因此，教学时要注意抓好如下几个方面：
1．直观表象助口算。
从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立9＋2的表象：先出示装有9个皮球的盒子，另外再准备2个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的2个皮球中拿1个皮球放进盒子里，盒子里就有10个皮球，外面还有一个，一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到9就想到9和几凑成10。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。
2．理清算理助口算。
基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的.基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学8＋5＝13时，要从实际操作入手，让学生理解：8比10少2，求8与5之和，
应把8＋5分成2和3 8 ＋ 5
8与2组成10 2 3
10加3得13。 10
并画出口算8＋5＝13的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“5＋8”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
3．说理训练助口算。
抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“13－8＝？”，问学生“13－8等于几呢？”“等于5。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。
念好“教”字经
[1] [2] [3]
1、“实”字上打基础
扎实掌握口算的算理、算法，是口算能力培养的前提与基础。
如果老师只重视口算结果，忽视算理教学，则会导致使学生运算速度慢，一旦形成计算习惯，就会对口算技能的提高产生严重影响。
在小学阶段要熟练掌握20以内进位加和退位减、表内乘法和除法、100以内的进退位加减法等的算理，它是其他一切运算的基础。
如计算9+4时，因为9+1得10，再把4分成1和3(凑十法)，10加3得13。
再简化思维过程，只要把4分出1，与9凑成10，还剩几就是十几。
万丈高楼平地起，没有扎实的基础作保证是不可能学好数学的。
2、“勤”字上下功夫
俗话说：曲不离口，拳不离手。
口算技能的培养不是一朝一夕的事，它是一项长期而又艰巨的任务，它是一个循序渐进、逐步提升的过程。
口算训练一定做到持之以恒，常抓不懈。
如每天课前三分钟可进行口算专题练习;
课后组织学生相互出题练习;
有条件的在家可让父母出题练习或让孩子跟父外出购物,帮助家长口算钱数等。
训练题量可由少渐多，训练难度要由浅入深，在保证正确率的前提下，逐步提高口算速度，达到训练化。
切不可争功近利，一口吃个“大盘胖字”。
3、“活”字上动脑筋
1、活练。
“兴趣是最好的老师”。
口算题是由数学与运算符号构成的抽象枯燥的算式，学生训练时容易产生厌烦的情绪。
我们训练时必须采取灵活多样的手段，充分调动学生手、脑、口、耳等多种感官积极参与，激发学生的兴趣，发展学生的技能。
例如在练习形式上可采用接力、找朋友、扑克24点游戏、新课铺垫练习、纠错对比练习等方法。
2、活学。
树立以人为本的教学理念，重实学生口算的思维过程，尊重学生的个性差异，鼓励算法多样化,为学生提供更多的探索空间和创新机会，让学生享受成功的愉悦，感受数学的无穷魅力。
4、“记”字上作文章
在数学运算当中，有的数据或算式出现频率很高，如果反复去计算这些相同结果的.算式，既费时又耗力。
因此可让学生熟记这些常见算式的结果或运算定律，为口算达到“快”和“准”提供有力保证。
如1/2、1/4、3/4、1/5、2/5、3/5、4/5、1/8、3/8、7/8等分数。
5、“巧”字上花心思
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是变得更聪明。
”随着学习的深入，教师可帮助学生掌握一些口算的技能技巧，锻炼和培养学生的创新思维，实现从“会”算到“巧”算的飞跃。
巧妙的方法，犹如学生的“助推器”，能让学生视界敞亮、思路开阔、触类旁通，收到事半功倍的训练效果。
总之，小学生口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。
教师应紧密结合学生实际和内容特点，积极调动一切有利因素，使学生在提升口算技能的同时，感知、记忆、应变、创新等能力都得到全面和谐发展。
提高小学生口算能力的经验【2】
1、培养学生口算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在口算教学中，我们也要激发学生的口算兴趣，使学生乐于口算，从而不断提高口算的正确率。
比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高口算能力。
2、增强学生学习的毅力
口算本身是比较枯燥乏味的，久而久之，有的学生便会产生抵触情绪。
教学中，我们可以给学生介绍中外数学家的故事。
比如，我国著名的数学家陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时，就用掉了几麻袋的草稿纸。
通过介绍数学家刻苦学习的事迹，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，增强学生学习的毅力，培养勤奋学习的良好品质。
3、培养学生良好的习惯
良好的学习习惯是提高口算正确率的保证。
所以，教学中尽量端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯。
当然，在教学中，我们还要注意根据本班学生的实际情况，仔细分析学生的个性差异，及时纠正错误，有效防止错误，并持之以恒地做好口算教学工作，那就一定会逐步提高学生的口算能力。
4、加强基础口算。
20以内的进位加法、退位减，表内乘法和除法，应让学生达到“不假思索，脱口而出”的熟练程度，每天坚持3~5分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性、有目的、有计划地进行训练。
5、重视错题分析
学生计算出现了错误，就一定要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。
对于重复犯的某种错误，教师可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。
平时，
6、注重非智力因素的培养，是纠正小学生计算中错误的途径。
在教学实践中，我们都会发现学生出现差错的原因：
(1)、感知不准确
小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。
因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。
如把“35”写成“53”，把“+”写成“-”，抄上一行串到下一行等等。
(2)、注意力不集中
而小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。
比如，学生正在解答计算题时，老师的一句“请大家把字写认真些”，就会使学生的注意力被分散，导致计算错误。
另外由于他们的注意力集中的时间很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。
(3)、思维定势的干扰
计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。
比如，经常在练习小数乘法竖式计算时，就会用小数加减法的竖式计算了。
面对这种情形应对措施
②增强学生学习的毅力 。
我在平时的教学中，口算练习做得少。
教学实践证明，一个学生的计算正确率和速度的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。
因此，我们必须扎扎实实地加强口算训练。
★ 培养数学能力
