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对培养农村小学生体育能力的思考
对培养农村小学生体育能力的思考四川省美姑县巴普镇中心校 王建雄
【摘 要】体育教学是传授体育基本知识、技术、技能的过程。体育不仅增强体质，促进健康，而且有利于学生智力的开发。本文以新课标的指导思想和基本理念为指导，探索体育教育教学实践小学生体育能力培养的方法或策略。
【关键词】小学生 体育能力 培养策略 体育教师
随着体育教学改革的不断深入发展，学校体育必须紧密联系社会，反映社会的要求，以适应将来各种变化的环境和条件。学生应该在学校就要培养这种适应能力。《九年义务教育体育课程标准》非常重视和强调“培养学生的兴趣和爱好”、“培养学生自主发展能力”，培养学生体育能力在实施素质教育的今天显得尤为重要，培养体育能力是体育教学的核心。
一、概念界定
能力是指人在顺利完成某一活动时所表现的身心统一、配合的才能。心理学研究表明，能力是掌握知识、技术与技能的必要前提，而且是影响一个人活动效果的基本因素。按能力的性质，可分为一般能力和特殊能力。一般能力是指人在日常活动中必须具备、广泛使用的一般智力。如，观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力、注意能力等等。特殊能力是相对于一般能力来讲的，它是指人在进行某项专业活动中所表现出来的能力。如，音乐、绘画、色彩的鉴别及体育的运动能力等。
体育能力是一种特殊能力，它是由知识、技术、技能和智力构成的一种个性身心品质的综合体。金钦昌认为：“体育能力是指由个体的体育智慧、体育知识、体育技术及技能（熟练）构成一种个体身心品质的综合体，它在体育运动中表现出来，能完成一系列的体育活动，是个体适应并胜任体育运动的可能性与现实性相统一的身心品质”。体育能力是一项综合评价的反映，是在系统教育的基础上所获得的能力。
二、培养农村小学生体育能力的思考
小学生是人生过程中发展智力和体力的重要阶段，是培养创新精神和开拓能力，现代化的思维和素质、坚强体魄的奠基时期。因此，培养小学生体育能力对实现学校体育的目标，全民健身运动的开展至关重要。体育能力不仅是体育意识的外在表现，也是提高生活质量的一个方面。现就农村小学生体育能力培养作如下初步探讨。
1.培养、激发学生学习动机。学习动机的培养是指学生把社会和教育向他们提出的客观要求变成自己的内在需要。而学习动机的激发就是把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，使其变成在学习中经常起作用的有效的动机。因此，体育教师在教学中，首先，要给学生确立一个正确的学习目的。启发学生明确认识身体好对学习好，工作好的重要意义，帮助学生形成长远的、持久的学习动机，以指导学生的学习方向，激励他们努力学习，提高学习的积极性。其次，要启发学生的求知欲望。因为求知欲是推动学生自己去探求知识并带有情感体验色彩、积极的态度，从而产生学习兴趣，形成进一步探求知识的欲望。
2.培养学生的兴趣和爱好。兴趣的形成有赖于知识的广度和深度，丰富的教材内容是激发学生学习兴趣的重要信息源。为满足更多学生渴望获得更多的新知识的需求，教师要把系统性、科学性较强的体育理论知识传授给学生，最大限度地把学生的学习兴趣激发起来。在体育教学中，教师在教学手段和教学方法上要积极创新，例如，利用录像、计算机等多媒体教学手段，使学生产生兴趣，创造良好的体育文化环境，这样可以引导学生加深对体育的了解，从而激发学生对体育的兴趣，为终身体育打下良好基础。此外，体育教师可利用课外活动时间组织一些有关体育知识的讲座，如各种体育比赛规则、裁判法、运动训练中的注意事项和自我保护等，这样容易激发学生的运动欲望，能更好地培养学生参加体育锻炼的兴趣。
3.培养学生主动学习的能力。上好体育课要着眼于逐步提高身体素质，同时培养学生体育学习的能力，让学生学会生存、学会健体，能掌握一些健身的科学方法。（1）不断改进教学方法，在实践中培养学生的运动能力。例如，让学生做领操员，增强学生的主体意识，提高其示范能力。再如，我在上兵乓球传垫球一课时，先让学生大胆地尝试、体会，小组互相讨论合作，在尝试中动手、动脑，主动向老师提问，然后经过老师的引导、示范，使学生能领悟新的教学内容，能主动地去继续学习，用自己的语言、动作表达出自己对新知识的看法、观点和主张，并在身体练习中创新学练方法。学生的学习能力提高了，学习会越来越轻松自如，教师教学也会更加得心应手。（2）大胆进行教学模式的'改革，激发学生的学习兴趣和求知欲望，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学中以自主探究学习方法为主，尽量减少注入式和训练式的教学方法， 让学生通过自主学习，培养一至二项以上爱好和特长， 通过爱好、特长，更好地激发学生学习的自主性，使学生乐学、爱学，更深刻理解和掌握体育知识、技能与健身方法，从而提高学生的运动能力。
4.培养学生的自我评价能力。自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养，有没有自我评价能力的学生在练习中所表现出来的质与量都有很大的差别，因为自我评价意识在技术掌握的过程中起着信息综合分析器的作用，它对众多的内外部信息进行分析、纠正、选择并确定下一步的具体行动。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅判别不清，甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生，能根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索和办法，能更快更好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对动作技术规格及练习的讲评，提供判别标准，明确练习要求，是培养学生形成自我评价能力的基本方式。
5.培养学生自我锻炼的能力。学生身体锻炼能力是指学生能运用所学的科学锻炼的理论和方法，结合环境和自身条件加以创新，培养成独立地进行身体锻炼的能力。培养小学生的体育能力必须根据小学生的年龄特征，依据体育教学目标选择教学内容和方法，教学手段上注重诱导与引导、激发、调节与控制，在不断改进和创新中做到多样化，使学生自主参与、主动参与，在主动参与中体验成功，促进能力的形成。随着我国体育的社会化、终身化、大众化和经济的快速发展及人民生活水平的不断改善提高，闲暇时间不断增多，人们对健康的需求也在不断提高，社会上越来越多的人们自觉地或经常地进行体育锻炼，这就要求学校体育应当培养学生独立地进行身体锻炼的能力，使他们升入高一级学校后，能够更好地进行自我身体锻炼，并充当家庭或社会体育的指导者。
学生体育能力培养的途径如图：
总之，小学阶段是学生发展智力和体力的重要阶段，是培养创新精神和开拓能力、现代化的思维和素质、坚强的体魄的关键时期，重视学生体育能力的培养能达到终身受益的目的。“培养学生终身从事锻炼的能力和态度，过健康生活；重视学生体育能力的培养，发展学生的个性和主动精神，以提高学生在激烈竞争的社会中具有生存的能力”是当代各国学校体育的主要任务之一。我们一线体育教师应通过各种有效的途径，促进学生体育能力的发展，为学生的未来发展打下扎实的身体基础，为提高未来的生活质量奠定基础。
对小学生估算能力培养的思考
对小学生估算能力的培养是一个长期的过程.从小培养学生的估算能力,对学生今后的`发展起着重要作用.正是在这种背景下,教师在教学中应根据知识的特点,去多角度地挖掘和引申估算的内容和技巧,加强估算,培养小学估算能力.
作 者：沈海燕 作者单位：浙江省泰顺县三魁镇小学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G62 关键词：【摘 要】小学生由于各自的生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教师应不拘泥于单一的估算策略，从每个学生的生活实际出发，尊重他们的个性特征，为他们提供广阔、开放的思维空间，本文笔者就如何小学生培养他们估算能力，谈谈自己的几点探索。
【关键词】小学数学;估算能力;数学运算;能力培募
当前新一轮数学课程改革把加强估算作为计算教学的一项重要内容。作为一种新的计算方法，学生对它的作用和价值，没有真实的体验和感受，从而使他们在认识和行为上都感到“不习惯”，经常出现为估算而估算的现象。据调查生活中估算的应用比例远远高于精算的比例。因此逐步提高学生的估算意识，培养学生的估算能力，在学习、生活中自觉运用估算，是我们进行估算教学的目的。允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，从而用多样的估算方法解决实际问题结合自己的教学经验，谈一些个人的认识。
一、感受估算的价值，让学生“想”估算
估算是指学生无须或没必要进行精确计算和判断时所采用的大致推测结果方法。它能帮助学生解决很多生活中的问题。但长期的机械性的算式训练，让学生擅长于精确计算，他们往往会认为估算是多此一举，因此课堂中经常会出现“先算后估”的反现象这样的学习是被动的，自然难以提高学生的估算能力。因此，让学生体验到估算的优越性，是培养学生估算能力的前提。
1、在解决问题中感受估算价值。在实际教学中，教师应把估算教学置于问题解决的大背景下，让学生通过分析、比较、交流、探索各种解决问题的策略，从而自觉地感悟有时候并不需要精算，只需要一个大致的结果就能解决问题。长此以往学生就会从唯一的计算策略——精算中“走”出来，去灵活、合理地选择算法。如：在教学《因数是一位数的乘法估算》时，我根据学校活动安排创设了这样一个情境：在校举行的“读好书”活动中，我班有29位同学获奖，每人奖励价值8元的书籍一本，250元钱够买这些书吗?学生思考后得出两种计算方法。方法一：20×8=160 9×8=72 160+72=232<250够了。
方法二：30×8=240<250够了。这两种方法都能说明250元钱够了，你认为哪一种方法更简便?学生异口同声都喜欢第二种。都认为方法二更简便。引导学生理解为什么240元一定够了之后，再次提问：如果是用方法一来解决，该提什么样的问题?学生通过两种计算方法的比较，很自然的理解什么时候该用估算，用估算更简便。估算的价值在学生解决问题的过程中不知不觉的体现。
2、在计算检验中体现估算的作用。新课程书本中出现了很多先估后算或算后用估算检验的类型。这些都意味着估算与其他数学知识是密不可分的，估算以口算、笔算为基础，而估算的灵活运用反过来也会促进口算、笔算更准确，二者是辨证的统一体。如比较42×49和31×58的.大小，如果去算准确的结果十分麻烦，但如果采用估算就方便多了，42×49—1×58—180所以42×49> 31×58又如：在教学完乘法估算后，教师出示62×8=400 59×7=600请学生不计算很快地判断一下这两题的对错。学生很自然的运用估算知识判断出这两题是错误的。62×8—480，把62看作60，少看了2个8是也有480，那准确数应该比480大，400肯定错了。59×7—420，把59看作60，多看了1个7，答案才420，所以59×7=600肯定错了。
二、掌握估算方法，让学生“会”估算
估算虽然是一种大致的估计，包含有猜测成分，但并不是凭空猜想，那种没有根据的臆想乱猜往往与实际结果相差较大。从数学意义上来理解，估算是一种有根据的判断，因此教给学生估算方法是培养学生估算能力的保障。
常见的估算方法有：
1、近似估算法。根据实际情景把数估成整十、整百或几百几十数，通过数字运算来得到一个大致的得数或范围。如：教学68×8～口时，请学生先说一说估算方法，可能有学生会先把68看作70，再进行估算，大约560。教师对这种估算方法的指导并不能到此为止，还要继续追问学生，把68看作70，为什么?怎么不看作80或60，如果看作80或60，结果会怎么样?让学生明白要找最接近的整十、整百或几百几十数。
2、参照估算法。随着克、千克、米、厘米等计量单位的出现，学生的作业本上也出现了很多啼笑皆非的答案。象黑板长4厘米，××同学身高135米等，这些都是常见的生活常识，但在实际教学中，在老师一遍又一遍的唠叨中，还是有学生会出现这样的错误。除了扩大学生的经验范围，增加他们的生活体验外，教师还可以采用参照估算法。即给学生一个既熟悉又曾经练过的东西为参照来判断。如手的一乍大约是10厘米，那么4厘米大约是多少呢?请学生用手势比一比，在学生的笑声中很容易就知道黑板不可能长4厘米。
三、加强估算的应用意识，让学生“善”估算
提高估算能力的关键是加强学生对估算的应用意识。引导学生课内、课外都能自觉运用估算方法去解决一些实际问题。而实际教学中老师往往加强了估算方法的指导，忽略了估算应用意识的培养。今天学估算，大家都用估算解决所有问题，明天学精算，就把估算扔在一边。学生为完成老师的任务而估算，完全忽视了彳古算的应用价值，表现出了教学的“狭窄化”。因此教师要不断地培养学生的估算意识，将估算教学贯穿与小学数学的全过程。要增强学生的估算意识，教师首先自己要增强估算意识。由于长期受“应试教育”的影响，教师为了培养学生严谨的作风，处处要求学生按部就班，不知不觉中淡化了估算应用意识。其次教师要紧密联系学生的生活经历，创设现实的生活情景，开展富有生活气息的实践活动，变估算“可有可无”到“无处不在”，增强他们自觉运用估算解决生活实际问题的意识。
总之，估算能力的培养不是一蹴就能成的，需要一个长期训练累积的过程。教师要使估算训练经常化，估算应用习惯化、估算策略合理化，激发学生无限的创意和智慧，培养学生良好的数感，从而促进学生综合素质的全面提升。
参考文献
临泽县鸭暖学区华强小学 马艳玲
[摘要]：课外阅读是实现学生自我教育的良好途径, 但是由于种种原因农村小学生课外阅读相当贫乏。教师努力为学生创设课外阅读条件，激发学生读书兴趣，培养学生独立阅读能力。
[关键字]：课外阅读 现状 兴趣 方法
一、 课外阅读的重要意义
叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。在现行语文课程标准中也明确指出小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径，学生良好的阅读习惯一旦养成，浓厚的阅读兴趣一旦形成，对于培养学生的思维、思想所带来了效应远远不是我们单纯的语文教学所能达到的。它既有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；还有利于学生积累知识，收集信息，开阔眼界，丰富、规范语言，在广收博采中汲取养份；更能使学生的情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。可见，课外阅读教学作为一种大语文教育观有着深远的意义。
二、农村小学生课外阅读现状及原因
我们应该现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。
1、不会读、不想读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。随着电视、电影、网络的不断发展，使我们的学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字，其他的媒体几乎夺去了学生所有的课外学习时间。从而使本来就不足的课外书也往往积满了灰土。
2、没有时间读。教师、家长留给学生的作业过多所致。在大力提倡素质教育，减负的同时，大量的习题，重复的练习，仍充塞了学生的空间。
3、没有书读。小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了农村孩子的阅读量；家中没有藏书，或者没有合适的书。究其原因，一是因市场上的课外书越来越贵，少则十元左右，多则上百元。许多家长也都表示，虽然每次进城都要到书店转一转，可孩子喜欢的书往往因太贵而不得不放弃购买，使孩子只能望“书”兴叹。二是许多学生家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一--绝大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。
三、农村小学生课外阅读能力的培养
面对这些现象学校、教师又该做些什么呢？
1、让学生有书读。充分利用学校现有资源，挑选图书室较好的图书，在教室内设立图书角，每月更换1次，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的1本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。
2、让学生有兴趣读。小学生年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。
（1）教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。课堂中教师有感情地范读对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。
（2）在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授《草船借箭》这课时，讲述一下《三国演义》的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；学完《卖火柴的小女孩》后，向他们推荐《安徒生童话选》逐步培养学生对课外阅读的兴趣。
（3）抓住学生兴趣点，及时推荐读物。小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，他们常会问老师许多问题如：蚂蚁为什么不会迷路？水仙为什么只喝水也能开花？……每当这时，教师就不失时机地向学生推荐有关课外书，如《植物王国》、《动物之谜》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。
（4）给予机会，展示阅读成果。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我开展了丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言，举办名人名言展，以课本剧的形式表演自己的童话、故事；举行童话故事讲、续写比赛；给童话添上插图。每学期期末举行“我喜爱的一本课外书”介绍会。通过领略成功的喜悦以巩固学生的兴趣。
3、教给学生阅读方法。在培养学生读书兴趣的同时，注重学生良好的读书习惯的培养，既要教给恰当的读书方法，还要注重于学生独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生的自身需求。
（1）结合平时课内阅读教学传授学习方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果很好。
（2）介绍行之有效的课外读书方法。
阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
（3）辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
[农村小学生课外阅读能力的培养]
小学生体育审美能力的培养
体育与健康课程,在新课标理念的指导下,更加关注学生身心的.全面发展.学校体育既要育体,还要育心,在体育教学中,注重提高学生审美情趣,培养学生审美能力,寓美于教、寓教于乐,注意体育教学的趣味性、实效性,并以其丰富的教学内容,优美的表现形式,使学生在体育锻炼中得到愉快和成功的情感体验,提高学生的审美意识以及对美的感受、鉴赏、表达和创造能力.
作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G80 关键词：体育文化素养对农村小学生的培养论文
近年来，在推行素质教育过程中，农村体育教学的发展方向在哪里？在资金、器材、师资缺乏的情况下，如何对农村小学生进行体育教育，一直困扰着农村基层体育教师。体育文化素养这个新词汇的出现，符合素质教育理论的要求，得到了广大农村体育教师的肯定和重视，应用到教学过程中以后，取得一定效果，为素质教育过程中的农村体育教学指明方向。体育文化素养即体育素养，是人们在先天因素（生理方面）基础上通过环境与体育教育影响所产生的事天社会因素（精神方面）及其体育能力等品质相结合而形成的一种体育素质。就是学生的各种体育精神要素及其品质的综合。换言之，就是对学生的体育文化水平进行有意识、有目的的培养，树立正确的体育文化观念、体育理念，培养学生终生进行体育锻炼的良好行为习惯。而上述培养方式怎样在农村中应用、实施呢？
一、对学生进行体育兴趣的培养
体育兴趣，就是对体育事物感觉喜爱或对体育关切的情绪。根据学生对体育不同的兴趣爱好，有针对性地进行指导讲解包括对体育锻炼的兴趣、体育理论知识的兴趣、养生保健知识的兴趣和终生体育锻炼的兴趣等。俗语说的好：“兴趣是最好的老师。”体育成绩较差的学生，除一部分是属于先天因素以外，其它大部分学生都是对体育缺乏较高的热情，特别是农村小学生，受到经济、文化、体育教育水平等因素的制约，更是兴趣不高。教师在这个时候，就要根据学生的年龄、性别、健康状况、体质水平、兴趣所向及农村特有的“土”文化体育，有针对性地去培养每一个学生的兴趣，提高对体育的喜爱和度，达到体育兴趣定型，这就为以后的体育教学和训练及学生今后从事终身体育打下良好的思想基础。
二、对学生的体育技能进行培养
体育技能指在人们意识的支配下，借助于身体运动表现于外的动作方式或系统，对学生要进行基本运动技能、身体锻炼技能、身体娱乐技能、身体审美技能进行全面的培养，体育技能培养一直受到农村体育教师的重视，但学生对体育技能的接受和掌握程度却不尽人意，究其原因，往往是农村小学体育教学受场地、器材、经费、师资的影响所造成的。在教学过程中，以田径教学为主，使学生形成单一的田径体育技能定型，缺乏多变性、灵活性、协调性、娱乐性和趣味性，减少了审美价值感，造成学生思想上对体育教学的反感与抵触，这对学生体育技能的形成极为不利，老师在这个过程中，就要在困难的条件中积极创造有利条件，结合农村特有的、富有乡土气息的`“土”体育形式，应用于培养学生体育技能的形成，把田径、体操、球类、游戏及韵律操舞蹈贯穿其中，严格按照运动技能形成的四个阶段（泛化阶段、分化阶段、巩固阶段、自动化阶段）进行体育教学，全方位地提高农村小学生的体育技能，这也是符合素质教育原则的。
三、对学生进行体育知识的培养
主要包括对学生进行体育基础知识、体育保健知识、身体评价知识和各单项运动技术知识的培养。体育知识的培养有两务途径：一是在日常的体育教学、运动训练及课外活动中，随时随地，视其情况不同，用聊天或谈话的形式进行讲解与说明，让学生一点一滴地积累，天长日久，学生将会无形之中积累一定的体育知识。二是在开学初，学期未或雨雪天气而无法进行室外教学时，就要提前精心备课，在室内进行上述体育知识的教学。由于我国学校体育理论教学不尽人意，再加上农村小学受外部条件的制约，农村体育教师往往不进行体育知识的理论教学，或将室内课的教学课程移作它用，失去了对学生进行体育知识培养的一块主阵地，造成学生体育知识的匮乏，学生就不能指导自己的体育实践活动。
四、对学生进行体育意识的培养
小学体育意识指学生在参与体育活动过程中对体育极其重要性的认识，以及产生的思想观念、心理活动的总和。主要包括对学习的体育理解和认识，竞争与合作意识，体育的参与意识、奉献与放弃意识和终身体育意识方面进行培养。综合来谈，体育意识薄弱性是当今小学生的一个弱点，农村小学生表现的特别突出，教师要在教学与活动中进行渗透与引导。实践证明，一个具有强烈体育意识的学生会对体育产生浓厚的兴趣，成为激发其身体锻炼的动力。
五、对学生的体育品德进行培养
体育品德指学生依据一定的体育道德规范，在体育活动中表现出来的稳定的心理特征和倾向，是体育道德品质在个体行为中的反映。在具体培养过程中，就要对学生的体育道德知识、体育道德情感、体育道德意识和体育道德行为进行约束与规范，将农村小学生具有的朴实、善良、友爱等品质，加以引导与应用，在体育教学与活动中进行加强与定型，形成特有的体育品德，这对于农村小学生的心理发展与性格完善具有很大的促进作用。
六、对学生的体育行为进行培养
体育行为是指学生在进行体育活动和体育生活的具体表现形式，是体育文化素养在人的行为中的直接反映，体育兴趣、体育意识、体育技能、体育知识、体育品德都具有相对的独立性，而体育行为无法与上述要素分开，上述要素都不同程度在体育行为中以不同的方式反映出来。实际教学中就要和上述六种体育文化素养有机结合起来，综合形成学生稳固良好的体育行为。体育素养是一个包容性很强的广域概念，其构成要素既是相对独立的又是相互联系的。体育兴趣是重点，体育技能是支柱，体育知识是基础，体育意识是动力，体育品德是灵魂，体育行为是目标。在农村学校体育教学过程中，如何全面提高学生的体育文化素养是一个非常值得我们农村学校体育工作者进一步研究的课题。
音乐是一门听觉艺术，因为音乐学习的各个方面活动都涉及听觉的作用。因此，音乐听觉能力是形成各种音乐能力的必要条件和前提。许多音乐能力都是来自于我们的听觉。譬如音乐感受能力、音乐记忆能力、音乐领悟能力、音乐审美能力、音乐表达能力以及欣赏能力等等，都是在反复多次的聆听和音乐实践活动中逐步形成的。
音乐能力是多种能力的综合。比如，欣赏一段音乐需要用听觉来感受音乐的情绪变化，同时还要感知音乐的节奏、节拍、速度力度、情感等艺术表现要素，这需要从自身的情感体验中去领悟音乐的内涵。又如唱歌，需要唱得音调、节奏准确，吐字清晰，这就要培养学生的唱歌技能。这不仅要有动听的歌声，还要运用一定的歌唱技能。做到会运用歌声的变化来表达歌曲的情感。因此需要培养声情并茂且富有表现力的唱歌能力。如果需要学生学会听辨人声和乐器的音色，感受音乐美，这就需要培养音乐听觉能力、音乐感受能力、音乐领悟能力、音乐审美能力等一系列欣赏音乐的综合能力。再如，在音乐伴随下的活动需要能感知音乐的节拍、节奏 和音乐的变化，能记忆音乐并能随音乐合拍地做动作，随音乐的变化交换动作，随音乐的情绪变化用不同的动作表达感情，这就需要培养学生的音乐听觉能力、音乐感受能力、音乐记忆能力、节奏感等一系列随音乐做动作的能力。 这些音乐能力都贯穿于唱歌或音乐伴随下的各种音乐活动之中，这样就可以促使学生在音乐活动中掌握音乐教育所必须具备的能力。
这些能力是相互关联、相辅相成的，如果儿童掌握了必要的音乐知识技能，将会促进音乐能力的发挥与发展。反之，儿童具有一定音乐能力，又将促进音乐知识技能的掌握和运用。
对培养学生朗读能力的一些思考
低段的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。低段的学生是其朗读能力形成和发展的关键时期，作为一名教师，怎样激发学生的兴趣，从小培养他们的朗读能力呢？在日常的教学工作中，我不断的分析，思考发现，我们或许可以从以下几方面来考虑和改善：
一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，这必然影响到学生的表达。少读，简直对语文教学是釜底抽薪，对学生能力的养成也是致命的一击。因而，在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的'问题就放手让学生自己去解决。
但是，低段的孩子注意力不太集中，容易厌倦一遍又一遍重复的读书，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等，结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。特别是低段的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。
传统上认为，一节课总是老师先范读了再让学生模仿老师读。其实，在学生还没有解决生字词，没有深入理解文本时，怎能按老师的期许读呢？我上课时还经常发现，很多孩子一打开书小嘴就跟着打开了，还没等老师范读呢，他们就兴奋地读个不停，根本不听老师的要求。最开始我很生气，觉得他们不应该破坏我的教学计划，打乱我的思路。于是我强制学生停下来听我范读，然后再读。但是这样也打破了学生原有的激情与热情，我的范读并没有取得什么实质性的效果。经过不断的反思与总结，我终于决定放弃我原有的这种教学模式，根据学情，尊重学生的需要，在他们想读的时候让他们放开嗓子读，我一边巡视一边个别指导。在读的过程中，学生如果遇到了不认识的字，他们往往能够根据所学的方法自主地去解决它。然后通过学生的反馈，根据学生的学情我再决定这篇文章是否要范读。
我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。低段学生加上他们特有的表情和语调，可爱至极，有时连老师都自叹不如。
那么，在朗读指导上，需要对学生进行朗读技巧的指导吗？这也是我一直思考的问题。我觉得，朗读技巧的指导不易过多。关于朗读技巧，对于低段的孩子来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，在我班上，我未作过多技巧方面的解释，而是通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。我常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。
低段的学生，有着惊人的想象力。这也是培养朗读能力的有利因素。教师可以根据学生的这一特点，创设情境，带他们进入想象的天空，使他
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江总书记指出：创新是民族的魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育部把“培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”列为《面向二十一世纪的教育振兴计划》的主要目标。创新意识和创新能力的培养也成为第三次全国教育工作会议的热门话题。那么，什么是创新？我国著名教育家刘佛年说：“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可称得上创新，我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”由此，我在教学中从以下几个方面对学生进行了创新学习能力的培养。
一．培养学生自主学习的能力。
学生独立支配的学习，便是学习的自主性。学生有了自主性，才会主动学习，才有思想的解放、思维的活跃，潜能的发挥，才说得上有创造。一个学生缺乏自主性，习惯于依赖老师指令被动学习，是不可能有创新的。那么，如何培养学生自主学习呢？首先，应建立和谐的师生关系。老师尊重相信学生，关心学生，学生感受到老师对自己的爱护，会更“倾心”于教师，更加乐于接受教师，更愿意接受教师的教育，便是所谓的“亲其师，信其道”。所以老师在教学过程中允许学生发表各种见解，对学生所提出的问题，应实事求是地解答或组织讨论。对自己没把握回答的问题，敢说不知道。极力避免简单的指责和训斥。与此同时，教师应打破那?师言堂的格局“。牵着学生的鼻子往”标准答案“里钻，更不能硬灌。让学生自主学习，独立思考，教师只作必要的启发，指导和帮助。其次，要加强对学生的学习指导。叶圣陶先生说：”教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。“因此，教师要朝着促使学生”反三“这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。叶老这段话道出了学法指导的重要性，同时也指出了学习指导与自主学习的密切联系。学生只掌握了学习方法，学习起来才会轻松愉快，学生自主学习才有了保障。
二．鼓励学生质疑驳问。
古人云：”学贵有疑，学则须疑。“疑是思之源，思是智之本。不断发现问题，提出问题是个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于思考的表现。质疑驳问的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，质疑是探求新知的开始，也是动力，它蕴含着创新的萌芽。提倡驳问，能培养学生不迷信书，不迷信教师的敢说敢想的创造精神和批判精神。教师应积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，敢疑，敢问，敢驳，发挥他们的创新潜力。当然，学生质疑驳问的能力是一个循序渐进的形成过程。这要靠老师多方指导。因此，应该贯穿在课堂教学的各个环节之中，在课堂教学中注意创设问题的情境，教师的问题应少于学生的问题，允许学生大胆假设，允许不同的假设并存，不强求同一结论。鼓励学生在课堂教学中随时提出问题，对老师或课本中的看法有异议的可大胆提出。比如从题目上，课文的语句内容，表现中心上，标点符号的运用上等多方面质疑。一旦学生能随时提出问题，或提?quot;标新立异”的见解，那么学生的质疑，驳问能力就大大提高了，学生的创新学习能力也提高了。
意识先行了，途径必须开阔；操作得法了，效果必须明显。创新能力随着时代发展而变迁。只有意识不断先行，操作不断得以优化，学生的创新能力才会不断提高，国民的创新素质才能不断增强，振兴民族的伟业才能完成。
[浅谈对小学生创新能力的培养(网友来稿)]
农村小学生口语交际能力培养途径
社会发展促进了人与人之间的交流，随着国内、国际间交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。其总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。我们经过研究，认为可以通过以下的途径培养学生的口语交际能力。
一、口语交际课是提高学生口语交际能力的主阵地。
《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”DD让学生用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这个要求，需要做到：1、精心准备是前题。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步可以让学生有话可说，教师教学时应对自如。2、情境创设是先导。口语交际课中教师应十分重视情境的创设，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。3、学生参与是关键。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课，而应是集体参与共同发展的活动课。因此，就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。4、说法辅导是基础。要达到“畅”的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的'传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到螺旋式的提高。5、恰当评价是动力。评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂教学之中。
二、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体。
口语交际能力培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先，每节课上课之前，可以让学生讲述一件事情，或讲述一条新闻。其次，要在课堂教学之中充分的利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。1、立足画面，描述画面。各册教材中尤其是实验年级教材中有几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。2、凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。3、重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。
三、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径。
课程改革实施之后，打破了教师一言堂的壁垒。这样就为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的介质，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中多是提供一个画面反映生活中的一个问题进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯，这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。
四、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。
每所学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都让学生轮流去主持。每周的国旗下
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★ 培养数学能力
