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初中语文教师教学能力思考论文
在传统的语文教学中，教师的教学理念、教学能力、教学热情和道德水准都存在某种程度上的欠缺，或是教学理念较为落后、或是教学能力参差不齐、或是教学不够热情、或是师德不佳等等，正是这些传统教学中无形和有形障碍的存在，使得现阶段初中语文教学长期处于低效的教学状态，从而阻碍了我国初中语文教学的健康稳定发展。
1新时期语文教师要具有先进的教学理念
正确而先进的教学理念可以指导高效的教学方法。在传统的语文教学中，教师认为语文教学就是背景介绍、作者介绍、学生朗读、段落分析、手法分析，很多老教师一辈子的语文教学都是在不断的重复这个过程，这种机械的教学方法虽然看起来起到了一定的效果，然而在素质教育盛行的当今社会，传统教学理念的弊端逐渐的显露出来。那么新时期的教师应该具备怎样先进的教学理念呢？第一，变教师的主体性为学生的主体性。在新时期下，教师不再是那个“喋喋不休”的讲解者，而是一个“惜字如金”的指导者，教师要充分的尊重学生和信任学生，让学生做学习的主人，从而让学生真正的实现由“要我学”变为“我要学”。第二，注重人文理念在语文教学中的应用。教师的教学要贯彻以人为本的教学理念，观察学生在学习中的心理和行为活动，在此基础之上展开语文的教学。这样才能做到有的放矢，提高教学的针对性。第三，注重培养学生的创新精神。教学的目的并不是简单的灌输，新时期的教师要明白教学是为了挖掘学生的潜力，培养学生的创新能力，而不是制造出机械化的机器。只有教师彻底地转变教学理念，才能为语文教学奠定良好的理论基础。
2新时期语文教师要具有较高的教学能力
教学能力的高低对学生的学习将会产生最直接的影响。教师教学能力主要体现在专业能力、教学手法、教学模式等上面，当然针对具体的教师和学生，教师所要具备的教学能力就需要有所差别。对于教师应该具备怎样的教学能力就不在此一一列举了，下面主要分析教师应该通过何种方式来提升自身的教学能力。一方面，教师要通过自我认知的提高来促使教学能力的提升。比如教师可以在自身的教学中不断的感悟和总结，可以通过学生的学习反馈来总结归纳自己在教学中存在的问题，并找出解决的方案。另一方面，教师可以借助外部环境来提高自己。比如，教师可以多看一些与教学有关的书籍和视频，可以去一些经验丰富的教师的课堂进行听课，可以到其它合作学校学习，可以参加学校组织的各种教学培训、可以参加在职考试等等，在学习中不断的进步。只有通过积极进取的精神和充满毅力的奋斗，才能在不间断的学习中让自己永远走在语文教学的时代前沿。
3新时期语文教师要具有澎湃的教学热情
很多时候教师的教学热情就是课堂教学氛围的催化剂，一个善于展示自己教学热情的教师很容易就将课堂氛围推向一个高潮，而一个不善于展示自己热情的教师则会把本来热闹的课堂氛围搞的沉闷不堪。可见教师的教学热情对于语文教学来说起到着何等重要的作用。为了充分显示出自己的教学热情，教师首先要具有教学的热情。也就是说教师要先让自己爱上语文教学，才能让学生爱上语文学习。有一位教师在阅读余光中的《乡愁》时会留下感动的泪水，试问如此真挚而饱满的情感难道感染不到自己的学生吗？其次，教师要善于利用自己高亢的语言表达和丰富的肢体语言。一个优秀的语文教师必然也是一位成功的演讲者，他首先要知道自己要干什么，然后通过高亢的'语言和丰富的肢体动作来让别人知道自己要干什么。比如有的教师在讲解普希金的《假如生活欺骗了你》时，会用高昂而颤抖的声音喊道：“亲爱的同学们，来啊，来和我一起疯狂的呐喊，假如生活欺骗了你，不要悲伤……”这样，在场的学生一定会受到教师热情的感染，一股汹涌澎湃的热情必然会冲击着学生的心灵。
4新时期语文教师要具有崇高的道德水准
蜡烛、粉笔、园丁这些高尚悦耳的名词一直是教师的印证，然而随着时代的发展，教师的这些高尚的形象似乎也被这物欲横流的社会慢慢吞噬了。一些补课、收礼、体罚等现象层出不穷，教师职业也一度受到了外界的怀疑。笔者认为无论这个社会如何的发展，教师都要永远保持一个高尚的情操，从而成为这个物欲横流社会里的清洗工。教师要想拥有崇高的道德水准，其一就要真正的爱护学生。教师要把学生当成自己的孩子来爱护和教导，这样才有利于师生之间平等关系的维系。其二教师要严格的约束自己的思想和行为。由于教师不仅是知识的搬运工，同时也是道德的搬运工，教师的一言一行都会深刻的影响着自己的学生，中学生正处于认知的关键阶段，教师在这一阶段给予了学生怎样的价值观和道德标准都对其自身价值观的形成产生重要的影响。因此，教师应该时刻检讨自己是否具有园丁一般的品质，是否可以当之无愧的成为学生学习的榜样。教师只有在不断的思考和反省中才能得以快速的进步，才能符合新时期初中语文教学对教师的素质要求。综上所述，在新时期的教育背景下，教师传统的教学素质已经远远无法达到现阶段语文教学的要求，从教学理念、教学能力、教学热情和道德水准四个方面来看，教师需要提高的地方还有很多。教师需要认真落实上述四个方面的内容，才能真正的提高自身的综合素质，也才能成为一名合格的中学语文教师。
提高教师教学能力的初中语文论文
一、语文教学能力概念界定
教学能力是指教师在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，为完成教学任务、促进教学目标顺利高效达成而在教学活动中所表现出来的个性心理特征，它是科学性与艺术性的统一。初中语文教师的教学能力，一般而言，包括知识素养、教育能力、教学技能、教学技巧、教学基本功等等。《语文课程标准》对语文教师提出了新的要求，要求中学语文教师除了应该具备认真学习的能力、丰富的知识素养和人文关怀、善于倾听学生心声的基本素养外，同时还要具备对语文学科特点正确认识的能力、实施新课程的能力、进行新的教学评价的能力以及对语文课程开发的能力和教学研究能力等。
二、初中语文教师教学能力现状及存在的问题
笔者以问卷的形式对太原市五所中学的初中一线语文教师进行了调查，共发放问卷60份，回收有效问卷54份。调查结果如下：
1.对新课程的认识能力
调查发现，太原市初中语文教师有相当一部分对新课程的基本理念不能正确理解与把握，甚至在理解上出现了一定的偏差。有36人（66.67%）的教师虽然也知道教学应该以学生为主体、教师为主导的内容，但在具体操作的过程中，仍然认为老师教得好是关键，只要老师教得好，学生一般是可以学好的；有50人（92.59%）认为听话的学生一般学习也较好，可见大多数语文教师教师还没有意识到学生是作为独立的个体存在的，忽视了学生的个体性和独立性，还是将学生视为可加工的工具，无视学生的自主性发展和遗传与环境对学生发展产生的影响。
2.对语文学科特点的把握能力
调查得知，初中语文教师对语文学科特点的把握状况比较好，有52人（96.29%）认为语文学科是其他学科的基础，同时人51（94.44%）认为自己能很好地把握所教科目，有49人（87.04%）认识到没有良好的语文功底其他学科的学习必然会受到影响。但有一点需要注意的是，有27人（50%）认为此次课程改革对自己的教育教学有一定影响，有些地方一时难以适应。
3.实现语文教学方式转变的能力
关于实现语文教学方式转变，调查结果比较复杂，虽然有46人（85.19%）认为对学生的世界观、人生观和价值观等思想教育很重要，但在实际教学中，由于成绩和升学的压力，只有15人（27.78%）在教学中有意贯穿了思想教育，而有44人（81.48%）认为知识讲授非常重要，但对于学生的人文性教育和全面发展考虑得不够充分。
4.实现语文教学多元评价的能力
教学评价的基础是对学生的充分了解，包括全部学生和学生的全部两个方面。而从调查结果来看，对于全部学生和学生全部情况都有一定了解的初中语文教师分别只有12人（16.67%）和9人（22.22%）。很多教师承认，由于班级学生数量的庞大和日常教学工作的繁忙，难以做到全面了解全体学生，很难真正做到结合学生的日常表现对其进行评价，对学生的评价还是基于考试成绩，从而对学生的评价还很难实现多元化评价。
5.开发语文课程资源的能力
对于课程资源的开发能力，新一轮基础教育课程改革提出了新的要求，但从调查结果来看，只有6人（11.11%）表示能很快发现教材中存在的不足并自觉进行修改和完善，有42人（77.78%）表示虽然发现了教材中的不足，但不知道该如何修改和完善。另外，只有28人（51.85%）在教学中加入了一些教材中没有但自己认为很重要的知识点，但只有5人（9.26%）对教材中的知识点进行了删节，而11人（20.37%）承认自己基本上是按照教材内容进行教学的。这说明初中语文教师在开发语文课程资源方面的能力还存在一定不足，有待进一步提升。
6.研究能力
新《语文课程标准》要求教师要具有一定的研究能力，对教育教学中遇到的实践问题进行必要的研究。但是，从调查结果来看，发表过一篇论文的语文教师有36人（80%），发表过两篇的只有21人（48.15%），发表过三篇以上的仅有6人（11.11%）。可以看出，初中语文教师的科研能力较过去来看，已经有了一定的增强，但是，从发表论文的质量来看，还存在较大问题，所发表论文绝大部分为市级刊物，省级刊物的论文只有11篇，国家级期刊仅有两篇，说明初中语文教师的教学研究能力整体还有提高的较大空间。
三、初中语文教师教学能力提高策略
1.提高专业发展意识，构建职业发展规划，形成复合型知识结构
职业生涯规划在欧美国家己经发展了一个多世纪了，它的发展经历了职业（就业）咨询服务、面向中小学生进行生涯教育与指导、大学院校开设专门的生涯指导课程培训专业咨询人员、职业生涯规划兴起、从职业规划转向人的.终身生涯规划五个阶段。初中语文教师只有对自己教师的职业进行全面规划才能充分认识自己，确立专业发展的方向，才能从实际出发，对自己未来专业发展的各个方面和各个阶段进行合理的设计，使自己在不断实现阶段性目标的同时掌握精湛的专业知识、广博的一般性文化知识。同时又应具备基本的教育科学知识和丰富的实践性知识，并进而按照规划目标进行努力，并最终实现自己的预期目标。
2.加大培训力度
提高初中语文教师的教学能力，培训是一个非常重要的手段。通过培训，不仅可以使语文教师对新一轮课程改革有更深的理解，同时，还能够使教师树立自我发展的责任意识，根据自身发展的阶段性与连续性等特征来规划自己的发展。所以，学校与教育主管部门要重视教师的在职培训，加大培训力度，培训内容主要集中在对教师进行授课技能、技巧的培训，比如组织单元教学的能力、指导学生作文的能力等等，同时要注意增强培训中教师的自主性、合作性、探究性的体验，要注重挖掘新教师开发课程资源潜能力，尽力转变初中语文教师教学模式以适应新时期教育改革的需要。
3.以高等师范教育改革引领提高初中语文教师的教学能力
要想真正实现对初中语文教师教学能力的提高，一定要从源头抓起，因为教师的教学能力的提高、对教学理念的理解、对教学方法的掌握等方面都离不开大学的教育，因此想要全面提升基础教育阶段教师的教学能力使之适应此次课程改革，就应从高等师范教育改革开始，以基础教育为准，进行高等师范教育改革，以高等师范教育改革引领基础教育课程改革。高等师范教育应注重对学生讲授技能、技巧的培训，而不是一味讲求师范生知识结构的完整性。要强调学生的研究能力，而不是单纯提高学生的分数，只有这样，初中语文教师的教学能力才真正有望提高。
体育教师教学能力提升思考论文
1教什么
教什么？有时候会困扰我们教师，如何安排教学内容是教师必须掌握的技能之一。首先，各地区的实际情况不同，特别是新课程推出后，没有具体的教学内容，在放宽对教学内容的限定后，给体育教师带来的疑问是——教什么？体育课的制订需要根据不同年段的水平特点、教材特点、气候特点以及不同教材搭配等情况来综合考虑。其次，在确定教材后，要明确教学内容的时数比例，要坚持实践性、灵活性、综合性的原则。再次，需要明确每个教材的教学计划。例如，蹲踞式跳远这一教材，应该划分为几个教学课时，每个课时应安排什么教学内容，不同内容的重难点是什么，这些都应该明确。最后，国家体质健康测试的一些内容也会占据体育课的课时，如何将这些内容融入到教材中也是需要考虑的问题。例如，学生体质健康标准监测有较大的调整，除身高、体重、肺活量、50m跑、坐位体前屈为各年级学生的共性指标外，高中各年级组还有立定跳远、引体向上（男生）/1min仰卧起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校将该内容作为体育课成绩的一部分，是为了让学生身体素质的提高有较好的时间保证，符合教材选择要符合本地区的特点。这是我们要知道教什么的问题。
2怎么教
怎么教？这是教学策略问题，当我们定好教学内容，就考虑用什么方法来教会学生所要学的内容。教师在处理一个教材时，更多的是关注教材本身的重点难点，针对教学重难点来设计教学思路，挖掘教学手段和方法。怎么教，更注重教师对教学手段的掌握，对教学方法的运用，对教学技巧的领悟，理论指导实践的倾向更浓。在教授女生行进间双人传接球第一次课时，一般都会把学生的脚步动作作为重点，把脚步节奏和手脚协调配合作为难点。围绕重难点设计教学手段，一般都会考虑由易到难，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。练习方法依次有：
（1）2人走动中徒手传接球练习；
（2）2人跑动中徒手传接球练习；
（3）2人走动中传接球练习；
（4）2人慢跑中传接球练习。但是教学中往往会出现这样的问题，单个练习时，看不出有什么不妥，但是当最后完整练习时，女生的带球走现象很明显，前面设计的徒手、慢跑等练习形同虚设，练习中还是要反反复复强调，教师教得烦累，学生学得茫然。这对于完成教师预设的教学目标就会有一定的难度。传统的教学方法固然有它的可取之处，但是我们在教学过程中也要时常考虑，在不多的教学课时里，能否有更好的'方法来完成我们的教学任务呢？在教学实践和反思中，笔者对教学手段进行了一些改变。练习方法。
（1）原地正面提膝传接球练习；
（2）原地小跑正面传接球练习；
（3）左右侧向原地小跑传接球练习；
（4）行进间传接球练习（由慢到快）。这个练习手段的变化，使女生带球走的现象大有改观，因为这个练习从头到尾都在用节奏的方式，来刺激学生传接球时跨步接球，上步传球的脚步节奏，当学生适应了这个节奏，在行进间练习时就较少出现带球走的现象了。在强化了脚步动作和节奏的练习后，让学生进行慢跑中传接球练习，这个练习当中也会出现传统教学方法中，学生因传球路线的不稳定而出现停顿或走步现象，但是在前面脚步动作和节奏练习的基础下，学生对脚步节奏熟悉，对运动中的传接球有了适应，教师在讲解和对比原地与行进间传球路线的不同后，学生一般都能够较快地调整传球线路，从而能够更加顺利地完成教学任务。这就是在教学方法上下功夫，更明显地体现教学效果。
3怎么学
于素梅《体育学法论》一书中定义：体育学法是指在体育教学过程中，学生为学习和掌握运动技能等所采取的行为方式和认知策略。学法有听讲法、观察法、模仿法、练习法、提问法、讨论法和展示法等。在日常教学中，怎么教的问题探讨得较多、较深，因为涉及教师层面较多，教师比较关注；但是怎么学涉及学生层面较多，模糊性更强。怎么学的问题总觉得是一个“黑箱”，我们教学中知道学生会遇到一些学习困难，但是不太容易解决产生这个结果的原因。因为，人的大脑不象一张光盘，刻录什么内容就能输出什么资料，人是一个复杂的个体，当我们将一个动作呈现在学生面前，学生经过自己的视觉表象，输出所学的动作各异，在学生头脑中加工处理的过程就是我们为之困惑的“黑箱”。但是，这个学习的“黑箱”肯定有迹可寻，可以从外显的行为方式来判断学生内隐的认知策略。那么，如何才能让学生学得会、学得好，这是我们教师必需认真研究的问题，学法的探讨开始在部分教师中热衷起来。怎么学是从学生的视角来审视教师的教学方法和手段是否有效的关键。这中间还有一个重要的纽带——学法指导，学法指导的好坏直接影响教师的教学效果，是体现教师教学智慧的最有力的环节。学法指导就是要教会学生学习的方法，能够较好掌握动作技术。掌握学生学习的规律，知道学生学习的策略，了解动作表象的加工过程，是进行有效学法指导的关键。学法指导可以多种多样，其来源可能是依据自己的教学经验，可能是从别人那里借鉴的方法，也或者是经过讨论研究总结出来的一些行之有效的手段。学生练习过程中，他们的动作反应了其在学习中对动作的理解和技能习得的反馈，根据这个经验，我们要让学生知道如何听讲，如运用不同的语气，提高学生听讲前的注意力；如观察教师动作前，要求学生重点观察哪一部位；如模仿动作的时候增加情景设计，提高学生对动作的理解等。要让学生互相学习，学会互相评价来提高对动作的认识。以情景教学为例，在学习抢篮板球的卡位动作时，如果教师先预设比赛场景动作，模拟比赛画面，那么抢篮板球的卡位动作也就很自然地体现了，这比简单的设计起跳时机，练习跳抢篮板球的动作对学生运动表象的刺激来得更深，更有利于学生理解所做动作的目的，有利于学生对动作的把握。一开始学生可能对卡位动作不熟悉，教师根据前面的情景教学，再讲解动作要领，就便于学生对动作的顺序和结构的关注了。然而动作要领讲解即冗长又不利于学生记忆，教师就应该在学法指导上下一番功夫，让学生简便记忆动作。如编顺口溜：取位准、下盘稳、身贴紧、合理顶，用“准、稳、紧、顶”4个字形象地将卡位的整个要学的动作归纳其中，学生从视觉表象转化为运动表象就更加容易，学习就更加简便，效果就更加明显。教法是学法的基础，学法是教法的智慧表现，而连接教与学的学法指导，是教师钻研教材、研究学情，提高教学效果的法宝，值得很好地挖掘与开发。
4学得如何
学得如何是教与学结合的成果，是检验教的方法和学的方法，以及教与学之间的学法指导成功与否的最直接的显现，教与学所围绕的最终结果是学习效果。如何评价学得好坏，应该从几个方面来考量：首先，要看教师对整节课的预设，从教学目标来判断教师是否了解学情，是否能正确定位该教材的难易程度。例如，教师教案中的教学目标是初步掌握某个动作，那么对学生学会技能动作的要求就低；如果是较好掌握某一动作，那么对学生学会技能动作的要求就较高；如果是熟练掌握某一动作，那么学会该动作的程度就更高了。其次，要看学生学习目标，也就是学生最后所学动作是否完成了学生自己所要求达到的程度，他们对课的体验是轻松愉快的，还是沉重有负担的。再次，要看教学过程中，教师所采取的学法指导是否合适，在教师教和学生学之间是否搭建了很好的平台，有没有亮点和创新之处等。经常听课的教师可能会有这样的感触，某个教师的课上得很好，很成功。在反思、探讨的时候发现，课上得好，是教师在指导学生学会某一动作时，很有方法和手段，学生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有个人特色的风格，这是很让人羡慕和敬仰的。笔者身边就有这样优秀的教师，经常对这些教师感慨地说：“一直在模仿，却从未能超越。”所以，学法指导是应该值得重视和开发的，未知的东西多，却有无限的“风光”在其中。
一、初中语文探究性阅读现状
目前初中语文探究性阅读在教学目标和教学任务方面都力求改变，传统的灌输式教学和填鸭式教学已经不能适应目前语文阅读的实际情况，而探究性阅读教学是人教版新课标中所提倡的教学方式。探究性阅读教学可以给学生提供一个开放的、自由的和主动探究问题的平台，通过这个平台可以让学生独立自主的进行学习。探究性阅读教学主要以直接获取知识为目的，注重学生学习的结果，通过直接积极的方式让学生获取语文阅读知识。虽然探究性阅读教学已经在初中语文教学过程中加以应用，但是仍然存在一定的问题和缺陷。首先，在探究性阅读在沟通形式上，很多时候都是教师提出问题，学生回答问题的单向交流方式，缺少学生与学生之间的交流和合作，缺乏学生的合作探究，课堂气氛显得生硬呆板，学生和教师之间缺少必要的互动。其次，在探究性阅读教学中，教师的讲解过程往往比较多，而给予学生独立思考的时间相对来说比较少，教师只是一味的照本宣科，很少去创新教学方式。而作为学生，学习方式过于单一，只是被动的接受学习，这从某种程度上来说阻碍了学生的思维发展。最后，在实际的阅读探究中，学生只是根据阅读材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教师组织过的语言，对学生而言没有自己的想法，这就导致学生在进行阅读分析时往往没有真正的融入感情去阅读，只是简单的敷衍了事。如果要想进一步提高初中语文探究性阅读的质量和水平就需要不断的改进和优化教学方式。
二、初中语文探究性阅读的几点思考
（一）初中语文问题探究性阅读
在初中语文探究性阅读学习中，在学生阅读完材料以后应该让学生自己提出问题，也可以让学生对教师提出问题，这些问题必须是针对具体的阅读材料的。这些问题必须要在课堂上解决，学生提出问题，让学生进行思考以后让其他的学生进行回答，而对教师提出的问题，教师也在全班学生面前给予回答和解释。教师通过让学生组织问题，可以有效的带动全班学生的学习氛围和课堂教学气氛，引导学生积极主动的参与到探究性阅读教学中来，通过学生与学生，学生与教师的交流，可以有效培养学生独立思考问题和解决实际问题的能力。发挥学生的主体作用，全面提高学生的创新能力和应变能力。
（二）初中语文情境探究性阅读
情境探究性阅读教学法主要是教师创造出一种探究性阅读的情境，创造一种自由自主的学习环境，让学生在充分感受阅读材料情感以后开展分析的方式。只有让学生把自己融入到阅读中才能激发他们的学习兴趣和求知欲，充分调动他们的学习能力，激发他们学习的积极性。对于很多阅读材料来说，都是作者真情实感的流露，作为学生必须要全面理解作者的写作心境，才能体会作者的意思，进而正确的分析阅读材料。而情境探究法让学生很好的.融入到阅读其中，和作者的感情产生共鸣，才能完全理解作者的用意，达到正确分析阅读材料的目的。这种探究性的阅读方式应该被广泛的使用，对学生来说也比较容易，只要学生认真专注的去理解就好。
（三）初中语文想象探究性阅读
想象探究性阅读教学法就是让学生在语文学习中遇到的问题延伸到虚拟的情景中，假设一些问题的存在性，然后展开分析阅读。在进行初中语文探究性阅读训练的时候，需要学生具备一定的想象力，去假设和虚拟一些情况。很多时候大胆的想象可以产生创造力，现实世界有现实世界的问题，虚拟世界有虚拟世界的问题，这两个方面是不会相互冲突的，针对探究性阅读来说，如果只是一味的专注阅读材料的理解，往往会陷入思维的局限性中，而适当的、合理的想象可以帮助学生理解作者想要表达的深层次的意思和含义。可以在感性的基础上创造出理性的东西，加深探究性阅读的理解。所以在实际的探究性阅读中，教师应该鼓励学生展开想象，不断培养学生的想象能力和创新能力，从而提高初中语文探究性阅读教学的质量和水平。
三、结束语
根据目前初中语文探究性阅读教学中存在的实际问题，在今后的教学过程中要进行不断的改进和优化，只有这样才能不断提高初中语文探究性阅读教学的质量。作为教师应该主动创新，把探究性阅读教学真正的做到以学生为主，引导学生独立自主的完成阅读分析，而不是一味的灌输。这样才能真正的摈弃以前机械的教学方式，促进初中语文探究性阅读的不断发展。
一“、以生为本”，尊重学生主体地位是探究性教学的前提
由于受到传统教学观念的束缚，教师“一言堂”“满堂灌”的教学方式盛行于课堂。课堂成为教师自己的专场表演，学生情绪被动，行为被动，随着时间的增长，行为的累积，学生懒于动脑，懒于思考，习惯于默不作声地等待，依赖于被“一言堂”“灌输”。这样的教学方式，对于学生思维能力、自主能力、创造能力的培养都是有百害而无一利的。所以，我们在教学中，一定要“以生为本”，充分尊重学生的主体地位。首先，尊重学生的个性差异。初中生已经对事物有自己独到的见解，并且处于有自我个性的年龄阶段。例如，在学习过《愚公移山》一文后，我便问学生读过文章之后的感受。有的学生说，愚公坚忍不拔，精神可嘉；有的学生说，他方法错误，搬家相比移山岂不是更简单；也有的学生说，愚公移山，山石投诸渤海，属于破坏环境，虽精神可嘉，但方法不可取等等。这样，让学生各抒己见，充分展现自己对于事物的独到认识和见解，其中只要是言之成理者，均给予肯定。其次，要转变落后的教学观念。转变课堂角色，从课堂的“权威者”转变成为课堂的“参与者”，在教学中，引导学生参与到课堂教学中，摒弃“一言堂”的教学方式，让学生能够在民主、平等的教学氛围中，发展个性，提高主动性和创造性。
二“、以疑导思”，发挥教师引导作用是探究性教学的形式
设置问题情境，用提问的方式引导学生思考是探究性教学的重要形式。在教学中，教师的提问往往具有抛砖引玉的作用，不仅能够给学生的学习指明方向，避免盲目，提高学习效率，还能够激发学生的好奇心，提高学习积极性，活跃课堂氛围。依旧以《愚公移山》为例，在阅读之前，我设置了以下几个问题：愚公为什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他这样做有什么现实意义吗？这样一问，激起学生的好奇心，积极主动地阅读文章，从中寻找答案，这样就把学习过程转变成了探索的过程。此外，孟子曰：“尽信书，则不如无书。”所以，教师除了要设置问题之外，还要引导学生多动脑，多思考，敢于质疑，提出问题，而不是一味地盲从。这个阶段，我会组织学生小组讨论，让学生之间互换思维，拓展思路，激发潜能。
三“、以生为主”，端正学生课堂姿态是探究性教学的途径
学生是课堂学习的主人，探究性教学方式就是要把课堂还给学生，从而让学生能够以课堂主人翁的姿态投入到学习中，实现教与学的统一。首先，要多鼓励，让学生敢于表达自己的看法。作为教师，对于那些不成熟、片面的、或是错误的回答，如果只是一味地责备“上课不好好听，干什么去了，这都答不对”，只会让学生不愿意也不敢举手发言，课堂自是教师滔滔不绝，学生鸦雀无声。教师既要帮助他们纠正错误，完善答案，还要多加鼓励：“这次没有答对没关系，重要的是你有勇气站起来回答问题，老师一样为你感到骄傲。”通过这样的帮助和肯定，激发学生的学习动力，让学生乐于主动思考，敢于主动发言。其次，多组织一些小组讨论或是辩论赛等，一方面，学生为辩论准备材料的过程本身就是一个探究学习的过程，学生自主思考，自主探索，自主选择；另一方面学生们通过自主思考，各自发言，紧张辩论，可以锻炼表达能力，培养独立思维，在探索中学习，锻炼，提高。
四“、以笔积思”，小记巩固思维成果是探究性教学的成分
设计师看见某一样事物，产生一点灵感，就会将其记录在画纸上。为什么？因为思维的火花灿烂但却易逝。在教学中也是一样，学生学习的思维火花也需要及时记录，形成量的积累。所以，我们在教学中，会安排学生写课后小记，以书面形式将小组讨论、辩论赛的成果积累下来，并写下自己的思考，感受和体会。教师可对小记进行适当指导，对于不完善的思想加以补充，对于创新的思维给予肯定。引导学生积累思维，总结思维，拓展思维，升华思维，从而实现探究性教学的目的。
初中语文教学提问有效性思考论文
摘要：初中语文教学是我国的教育教学体系中重要的一环，近年来，随着新课改的不断推进，问题式教学法逐步应用到了语文教学当中，老师在课堂上设置一些问题，引导学生更好的进行课文的学习，本文对如何提升教学提问的有效性进行了阐述。
关键词：初中语文；提问有效性
引言
教育是一个国家兴旺发达的不竭动力，而在我国的教育教学过程当中，初中语文是非常重要的一环。近年来，我国的教学研究取得了很大的进步，很多教学方法的应用给初中语文带来新的活力。其中，问题式教学法是应用很广泛的方法，如何设置问题，引导学生是重要的课题。笔者根据自己多年的经验，对语文教学提问的有效性的改进进行了叙述，希望能对语文教学的提高有所帮助。
一、掌握初中语文科学的提问原则
提问是一门艺术，对于老师来说是一项很重要的工作，在教学过程当中，老师在备课时要准备好切合实际的且有难度层次的问题，帮助学生更好的理解课文，提高他们的语文学习能力，问题的设计原则主要包括了以下两点，第一，新颖，初中生的年级大多都比较小，对事物的好奇心都是很大的，我们要充分抓住他们的这种特点，设计一些新颖的问题，激发他们的好奇心，调动他们的积极性，让他们能真正的深入到课文的学习当中，从而起到更好的教学效果。第二，就是合理，教师在准备问题的时候，一方面要考虑到新颖，但在新颖的同时，一定要提高问题的合理性，教师要从学生的角度出发，充分结合所学的课文，提出一些有意义的题目，能够引导学生更加深入了解课文的问题，这样，才能真正的帮助到学生。此外，我们在设置问题的时候一定要注意问题的难度，可以设置一些有梯度的问题，一方面，要设置一些简单的问题，让大多数同学迅速的了解课文，另一方面，还要设置一些有一定难度的问题，这样可以提高学生的能力。所以，我们在进行提问的时候，要注意新颖和合理两大原则，提高语文教学提问的有效性。比如，在《背影》一文当中，我们可以设置一些比较简单的问题，像父亲为什么质疑要送我？同时，也要设置一些难度稍微大一点的问题，有助于学生更好的理解，像对父亲买橘子时的描写体现了作者什么样的心情？诸如这些问题能够让学生真正的深入课文的学习，更好的掌握语文教学。
二、运用初中语文合理的提问方法
除了要掌握新颖和合理的提问原则之外，教师还好运用一些合理的提问方法，吸引学生，提高他们的学习兴趣，目前，在初中语文的教学过程中，主要运用的'提问方法包括三种，第一，是悬念提问法，简而言之，就是设置悬念，这对教师备课的要求是很高的，老师要对文章进行充分的熟悉，然后再从学生的想法出发，设置一些存在悬念的问题，引发学生的思考，激发学生的好奇心，这样，对于语文教学的开展是非常有好处的。第二，是对比提问法，对比提问法也是目前我们应用比较广泛的一种提问方法，对比提问法往往是通过对两个类似事件进行对比，来体现出一些作者的意图和情感，对比提问法能够极大程度的突出文章的中心，并刻画人物的心理，所以，我们要灵活的运用这种方法。例如，鲁迅先生的《社戏》当中，描写到迅哥两次都在吃豆，而且同样是六一公公家的，为什么他第二次吃时会出现同第一次不同的感觉？以这样的问题进行发问，通常能够使学生既注意到该类写作手法!还能够使其积极的思考。第三，是探究提问法。这种方法可以与小组合作学习方法结合进行使用。在初中语文的教学当中，有一些问题是难度比较大的，可能对于学生来说不是很好解答，这个时候，老师要组织学生进行探究和讨论，对例如社会背景、人物心理等难度比较大的问题通过小组的形式开展，同时，教师要进行一定的引导，这样，就能让学生理解课文更加深刻，有助于提高语文学习能力和语感。
三、有效设计初中语文的课堂问题
人教版的教材是经过长期的打磨，经过一批批的专家名师考证而形成的教材，其中的文章是非常适合初中生学习的。所以，教师在设置问题的时候，要充分的结合学生的特点和文章的体系，增强提问的有效性。一般来说，一个好的问题，能够正确的引导学生进入课文的学习，从而让他们对课文的主旨领会的更加深刻，而一个不太好的问题却很容易误导学生，而且不容易调动起他们的积极性，让他们感觉到枯燥乏味，所以，问题的设置对于老师的考验还是非常大的，教师要进行充分而细致的备课，选择出真正适合提出的问题，能够真正引导学生进行学习的问题，能够有助于教学的问题。例如，在鲁迅先生的《祝福》一文当中，刻画了祥林嫂这样一个人物。此时，笔者将会向学生提问：“你认为祥林嫂为什么会死？是什么原因导致的？”通过该类问题!能够帮助学生梳理主线，使其能够对当时的社会背景进行了解。
四、结语
初中语文的教学对于我国来说是非常重要的，我们要提高提问的有效性，引导学生更好的学习语文，并提高他们的语文能力，从而为今后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献
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一、初中语文阅读教学现状
教材是当前初中教师开展语文阅读教学的根本性依据，资源以及语言运用的创新模式受到教材本身约束与限制，内容涵盖层面与现代物质文化以及精神层面格格不入，使得学生理解能力与对新型事物的接受能力下降，学生掌握的阅读知识呆板匮乏。单一的教学模式、刻板的教学内容以及与现代教学体系不一致的教学模式，都将严重影响语文阅读教学在初中阶段对于学生各项基本能力培养的作用。教学模式单一，导致的结果是学生失去学习兴趣，教师失去教学热情。
二、初中语文阅读教学对策
1.认识到阅读教学的独立性
语文阅读教学，顾名思义，是学生通过对教学素材的阅读，感受素材当中涉及到的各项教育因素与新鲜的事物，并接受其中的内容，以便于丰富思想，为其他学科的学习奠定基础。作为教学主体“教”的行为人，教师应该更新观念，意识到语文阅读教学的独立性。在进行阅读教学的过程中，教师要使学生理解与乐于接受其中的知识，潜移默化中提高综合素质。因此，教师需要善于发现并重视学生的情感因素，加强情感因素的培养，提升学生收集信息与整理信息的能力，促使学生在语文阅读中学会享受。例如：在讲解《事物的正确答案不止一个》时，教师可充分利用题目引发学生进行思考，提出假设问题，让学生说明都有哪些事物答案不止一个，通过这样的方法进行辩证分析，能阅读教学更加开放。
2.语文阅读教学设计多元化
语文阅读教学设计多元化，能够在教学体制方面对初中语文阅读教学进行整理，可采用对比阅读教学与多形式阅读教学两种模式。其中对比式阅读教学，是保证语文阅读资料来源于生活，并高于生活，做到实现阅读材料的“新”“旧”有效结合，重视阅读知识的连贯性。知识体系的有效融合，目的在于多角度、多效率以及多样化的课堂分析。例如：在讲解郑振铎的《海燕》时，选取高尔基的《海燕》进行对比阅读。运用对比方法，总结两篇阅读文章当中的不同内涵与寓意，加深理解。而对于多形式阅读，教师可充分利用续写、读后感以及评说课文的方式，加强学生与语文阅读教学之间的紧密性，与教学形成良性互动模式，提高教学实效。
3.重视课外阅读
受到教师自身思想以及教学素材选择难度方面的影响，课外阅读的开展迟迟不能得以实现。而现代新课程标准要求初中学校要逐渐重视学生课外阅读能力的培养。对于该方面内容，可采取举办阅读知识竞赛、情景短剧再现、辩论赛等多种模式，丰富语文课外阅读教学形势。例如：课文《变色龙》虽然是一片具备讽刺意味的小说，但其内容具备戏剧性因素，塑造的形象直观鲜明，可充分运用情景再现的方式，让学生通过角色扮演，深入理解阅读素材中的深刻内涵。综上所述，想要有效提升初中学生阅读能力，需要教师与学生的共同努力。教师应该更新教学观念，改变传统的教学模式，不断探索新型的语文阅读教学方式方法。学生应该在教师的引导下，积极配合教师完成教学任务，提升语言运用综合能力，满足语文阅读教学实效性的全面提升。
1.提高初中语文阅读教学效率的策略
1.1课前预习
初中生常见的学习方法就是课前预习。但是，仍然有一部分学生找不到预习的正确方式而放弃课前预习，这是因为课前预习的范围比较空泛，初中阶段的学生很难在预习过程中收获实质性的知识内容，而且这种课前预习学习方法所得到的成果也不易被检验，所以多数学生会选择放弃课前预习。以此就会引发课堂教学过程中教师提出问题而学生感到迷茫的现象，从而引发的后果就是学生跟不上教师的教学进度，感到学习受阻而放弃。所以，教师要教会学生课前预习，可以通过文章读后感作业布置形式来培养学生课前预习的习惯。
教学分析1教学课题:《济南的冬天》教学设计：教师通过对本篇文章的设问来检验学生的预习成果，并引导学生就本篇文章发表自己的看法，以此来激发学生的学习兴趣。课堂提问：同学们，说一说你们比较喜欢《济南的冬天》这篇文章中的哪一部分，并将作出解释说明？教学分析：对学生提出的这个问题具有一定的开放性，不同学习程度的学生都可以参与进来，能够兼顾到所有的学生，同时可以激发学生的学习兴趣，并且可以逐渐培养学生课前预习的学习习惯，使学生的文字处理和表达能力得到锻炼。
1.2情境教学
情境教学可以为学生提供更轻松的学习环境，同时可以培养学生的阅读兴趣，以此可以提高阅读教学效率，教师也可以在规定课时内完成教学任务。初中语文阅读教学过程中会出现一些学生很难理解的内容，教师可以利用文章的特征为学生创设相关的教学情境，帮助学生理解阅读课文中的文字情感，从而可以有效提高阅读教学效率。
教学分析2教学课题:《背影》教学设计：教师为学生创设并模拟新生入学时，父母送别的情景，使学生感受到离开父母后独立走上求学之路的心情，深刻体会到作者朱自清告别父亲后的依依不舍的复杂心理活动，从而引导学生学生感恩父母，感悟父母在生活之中的点滴之爱，进而更加珍爱亲情之可贵。教学分析：创设与阅读材料相关的教学情境，可以缩短学生理解与分析文章的时间，通过情境可以感受到作者所想要表达的情感，以此能够对文章产生共鸣，从而对文章的理解会更加深刻。
1.3合作竞争
当前初中阶段的学生大多数是独生子女，而且班级中学生的年龄基本相仿，合作学习可以帮助这些独生子女找到学习中的归属感，同时可以增加学生之间的相互交流与沟通。初中语文阅读教学对学生来说最难的部分应该是文言文及古诗词，为了提高这部分知识的教学效率，教师可以将学生分成学习小组，创造良性的竞争环境，以小组学习成果来强化学生学习动力。
教学分析3教学课题：《论语》教学设计：在教学过程中教师要求学生以学习小组为单位表演《论语》中的语句，例如“有朋自远方来，不亦乐乎。”，这句话的表演形式可以是小组一名学生朗诵，两名学生相互拥抱。根据不同的阅读语句情境，学生可以发挥自己的想象力，以不同的表演形式表达出来。教学分析：良性的竞争环境可以激发学生的学习意识与学习动力，合作学习可以帮助学生在讨论中获取经验，在交流过程中对阅读材料有新的理解并可以加深对阅读内容的记忆。
2.结束语
综上所述，语文教学在于知识的积累，阅读学习需要学生不断地坚持。初中语文教师在教学过程中要灵活应用现代化教学手段，以科学的教学方式，为学生提供良性的学习环境，以此才能够真正意义上实现初中语文阅读教学效率的提升。
一、创设情境，唤醒情感，激发学生的探索欲望
“兴趣是最好的老师”，这似乎已成为老生常谈的一句话。农村学生由于受特定环境的影响，读书少，知识接触面窄，因此对语文的阅读理解能力不强，这使得他们对文章很不“敏感”，对阅读也难以提起兴趣。所以，老师在教学中，要能够为学生创造动人的情境，吸引学生的注意力。动人的情境能够激起学生的好奇心，让学生的心灵与文中作者的情感融为一体。如在《三峡》的教学中，为了让学生能体验到三峡的美景，感受到作者对三峡的喜爱，我在赏析文本的环节中，播放了关于三峡美景的图片，同时配以《高山流水》的音乐，让学生跟随音乐自由地朗读自己喜欢的片段，这样，学生就会产生身临其境的感觉。在这种环境下，学生就能更好地理解课文内容，也能想象到三峡的美景。又如，在对杜甫的《春望》进行教学时，为了让学生能够走进作者的内心，深入体会作者的情感，我设计了这样的引入：播放音乐《临安遗恨》，并配乐朗诵“在一个秋风萧瑟的傍晚，一位衣衫褴褛，头发花白，老泪纵横的老者，步履蹒跚地走在长安街头，不停地叹息着‘国破山河在，城春草木深……’”这样的引入，把学生放在了特定的时代背景中，为学生学习这首诗奠定了情感基础，弥补了学生因阅历不足而造成的缺陷。同时，这样的情境教学还激发了学生学习的主动性。
二、充分阅读，深入探究，催生学生的创新思维
真正想读懂一篇文章，不是靠一次阅读就能完成的。教育资源落后的农村孩子，由于语文素养有限，所以他们要想真正地明白一篇文章，必须反复地进行朗读。因此，在语文阅读教学中，保证阅读时间和探究时间成为阅读教学成功的一个重要前提。不论是像《出师表》《醉翁亭记》这样的经典古文，还是像《孔乙己》《阿Q正传》这样的小说，保证充分的阅读时间是引导学生进行探究的前提。如在《孔乙己》一课的教学中，我用了一节课的时间来让学生反复朗读，采用跳读、逐段读、分组读相结合的方式，来让学生最大程度地熟悉文本。唯有对文本熟悉了，学生才会有思考，才有可能提出自己独到的见解。此外，我还采用了讨论的方式来开展教学。在我的组织下，同学们展开了激烈的讨论。有人说小说的重点是为了揭示社会的炎凉；有人说批判封建社会的教育才是小说的重点；更有人提出作者最想表达的是他对封建社会的无奈……这样的课堂教学，不仅开阔了学生的思维，而且还在无形中带动了课堂的“沉默者”，激发了他们探求知识的欲望。
三、鼓励学生自由阅读，帮助学生积累语文素养
我所认为的自由阅读是这样的：在阅读的过程中，没有解答题目的压力，哪怕是做读书笔记，也只是出于对文段的喜欢；没有所谓的标准答案，是尽情欣赏文章的一种阅读方式。但这种阅读方式也不完全等于消遣阅读，它要求学生能真正钻进去，读出文章的精华，读出自己的理解。在当下的教学背景下，教学中越来越重视体现人文精神的作用。体现人文精神，就是要体现学生的主体性地位。“自由阅读”正是一种体现人文精神的'阅读方式，它让学生根据自己的需要，自主阅读，并在阅读的过程中积累语文素养。总之，在农村初中语文阅读教学中，运用探究式教学，有利于充分发挥学生主动探索知识的潜能，真正地将“教我学”变为“我要学”；有利于让学生形成独立的人格；有利于提高学生的语文素养。
初中语文教师作文教学论文
1、初中语文作文教学的状况
1.1学生的作文苍白无力
很多学生的作文是在教师的要求之下而进行写作的，作文的内容甚至是教师强加给学生的。例如在写爱国的时候，学生能想到的也仅仅是古代的那几个爱国诗人，比如杜甫、文天祥、辛弃疾；谈到忍辱负重的时候，很多学生都想到了司马迁。学生的写作思维在教师的潜移默化中进入了一个怪圈，无法发散思维，写出只属于自己的思想感情的作文，作文的内容变得雷同和苍白无力。
1.2学生的文字表达能力差
一些学生只把作文当作应付考试的工具，平时不注意写作素材的积累和练习写作。遇到写作的时候，就开始搜肠刮肚，把教师教给的素材和写作模式拿出来胡乱拼凑。写出来的作文句子不通顺，词不达意，毫无自己的思想观点。即使有些同学内心有千言万语，由于文字表达能力有限，所写出来的作文呆板没有感情。
2、如何提高作文教学
2.1转变教师的教学理念
初中语文教师必须转变自己的教学理念，重视作文教学。传统的教学理念中，教师是课堂教学的主体，是课堂教学的主导者。而在新课改背景下的初中教学理念，要求把学习的主动权还给学生，确立学生在课堂教学中的主体地位，教师是课堂教学的引导者。所以，教师要尽快进行角色互换，引导学生进行学习。语文教师必须要有一定的`写作功底和作文素质，才能在作文教学过程中游刃有余。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师在作文教学过程中，应以引导学生如何通过独立思考而进行思维创新，每一个学生的思维方式都有所不同，让学生把自己的真情实感融入作文当中，才能使作文变得更加有活力。
2.2调动学生学习的积极性，培养写作的兴趣
兴趣是最好的老师。学生是教学课堂中的主体，学生真正的参与到作文课堂教学当中，才能提高作文教学的质量。如何调动学生学习的积极性，培养学生的写作兴趣是初中语文教师需要研究的课题。教师可以根据学生的具体情况运用多种教学方法，把学生引入到课堂教学当中。
2.2.1情景教学法教师可以根据本堂课的教学内容与学生的兴趣爱好结合在一起，创设有趣的情境，吸引学生的注意力，把学生引入到课堂当中。教师可以运用语言、多媒体进行情境的创设，让学生从视觉和听觉中获得相应的信息，集中注意力学习。
2.2.2自然教学法大自然是最好的教学课堂。语文教师可以把作文课堂搬到大自然中，让学生感受大自然的美，从而激发学生的写作思维和写作兴趣。例如，课堂的内容是关于春天的描写，而当下的季节正好的春天，教师可以利用这个难得的教学机会，把同学们带到大自然中，让学生通过细心的观察和品味，把自己所看到、所感受到的春天写下来。每一个学生观察事物的侧重点有所不同，所写出来的作文自然会不同。
2.3指导学生积累写作素材
写作需要的是写作素材、文笔表达能力和思想感情。教师在平时的教学过程中，对教材中的精读课文，应该让学生仔细的品味和揣摩当中的写作素材和写作手法，加深学生的印象。写作需要大量的阅读，通过大量的阅读，可以在潜移默化中提高学生的文学素养，进而提高学生的写作能力。学习都是从模仿开始，学生可以通过大量的阅读，摘抄自己喜欢的句子和片段，适当的进行模仿写作，从写作手法和写作技巧等方面进行模仿，当对写作的模仿达到一定的程度，就可以进行自我创作。教师应指导学生的阅读选材，引导学生阅读一些积极健康的读物，洗涤学生的心灵，提高学生的阅读能力和写作能力。
2.4因材施教
每一个学生都是独立的个体，语文教师在进行作文教学的过程中，让学生发散思维进行写作，让学生发挥自己独特的个性。所谓“文如其人”，一个人的文章往往可以从侧面体现出这个人的特点。教师应该鼓励学生进行独立创作，用文字表达自己的思想感情。例如，教师可以安排学生每周写一篇周记，把这一周的所思所想写下来。教师可以通过学生的文字看到学生所流露出来的情感，看到每一个同学的问题表达能力和写作思维，针对不同的学生进行不同的教学。
3结束语
初中生正处于青春期，由于身心发展的不平衡，有许多成长的烦恼。当学生用文字中把自己的烦恼倾泻出来，不仅能够减轻学生的压力，也能让教师更加了解学生，从而对学生进行正确的指导，引导学生走出迷茫当中，不仅能拉近师生之间的距离，还能而且有利于学生身心的健康发展。所以教师要通过转变教学理念和教学手段，因材施教，才能真正的提高作文教学的质量，有利于学生的全面发展。
作者：苏成东 单位：山东金乡县实验中学
初中语文教学中能力培养心得论文
摘要：当前的教育背景下，我国初中语文教育出现了显著的变化。传统的教育思路得到了完善和改进，教师开始适应当前的教育模式。但是一些教师仍然没有领会到新教育理念的核心，忽视了对于学生创新能力和语文兴趣的培养，所以实际的语文教学效果改观并不大，本文对相关问题进行了探讨。
关键词：初中语文；创新能力；培养
在当前的教育背景下，学生的创新水平培养是教育的关键内容。因此，在实际教学中，教师需要具备教育的新理念，进而应用针对性教学方法培养学生。本文首先探讨了当前初中语文教育的现状，进而提出了有效培养学生创新水平和能力的策略和思路。
一、当前初中语文教学创新能力培养的现状
在新课改的落实过程中，初中语文教育的实效性得到了显著提升。但是在实际的教育中，教师并没有加强对于创新能力培养的关注，所以整体的教育质量不尽如人意。在应试教育理念的持续影响下，初中语文教育的教学要求、教学安排以及教学内容和相匹配的教育评价方式都是围绕着成绩来安排的，忽视了对学生主观能动性的培养，并且限制了学生创新力和主动性的发展，学生在创造能力方面比较差。所以说，在语文教育中，教师需要把创新能力培养当作重点内容对待。
二、初中语文教学中对学生创新能力的培养心得
（一）培养学生的创新意识
在初中语文教育中，教师需要尽可能的激发学生的兴趣，这直接关系到学生潜能的发挥。因此，教师需要通过兴趣培养来激发学生创新能力，让学生产生探索的欲望，这可以为后续的创新能力培养打好基础。与此同时，教师可以在教育中安排实践性较强的内容，比如在讲解云彩相关的课文之后，教师可以让学生根据学过的课文和自己的真实生活经验来进行探讨，如何通过各种现象来判断天气的阴晴雨雪？通过这种方式，教师可以有效激发学生的兴趣，让学生可以放开探讨，并且积极地用自己的语言来描述各种光彩现象、云的变化和形态等等，这样可以促进学生创新性思维和积极性的发展。
（二）转变教学理念
在以往的教育中，教师往往只是讲述者，而学生是单纯的倾听者。教师的目的是让学生掌握应对考试的技巧，而不是让学生真正的提升语文素养和能力，学生掌握的知识都是考试限定范围内的，这在较大程度上抹杀了学生探索的欲望，不利于学生在创新能力方面的发展。想要改变这种现状，教师需要转变教育思路，并且善于应用多元化的教学方法，积极学习并且把相关方法应用在实践中。与此同时，教师需要鼓励学生的课外自学，这样可以显著提升教学效率，让学生可以在自主探究中发挥自己的创新能力和其他才能。比如在讲解桃花源记的过程中，教师可以使用多媒体教学设备来激发学生的视觉神经和听觉系统，让学生发展自主探究的能力和兴趣，在实际的演示过程中，教师可以播放我们生活的城市照片，让学生感受城市生活和世外桃源的差别，并且探讨世外桃源生活和城市生活的优缺点，让学生体会大自然的纯净和高尚。
（三）关注课堂中学生的主体地位
在当前的初中语文教育中，教师需要认识到学生才是课堂教学的主体，学生的发展和成绩好坏是评价教学活动效果的标准。对此，教师需要持续的提升自己的教育能力和水平。同时首要关注学生在课堂中的主体性，利用分组学习和游戏教学的方式，让学生投入到自主探究中，让学生提出疑问并且协助学生解决这些课堂中的难题，让学生在这种合理的.学习过程中发现有效的学习方法和思路。比如在讲解《济南的冬天》过程中，教师可以把课堂交给学生，让学生围绕着“我心中济南冬天的样子”这个主体，进行自由发挥，利用自己的语言来讲解济南冬天的美景，并且说说自己期望中冬天的状态，让学生经过小组讨论之后，选出出色的学生代表在讲台上和大家一起分享自己的体验和感受。通过这种方式，学生成为了课堂的主角，而不是简单的倾听者，学生可以更好地把握学习的主题。
（四）发展学生的发散思维
在培养学生创新能力的同时，需要注意学生发散思维的发展。教师需要全面的了解学生的认知能力和水平，并且根据学生的实际情况来开发有效的教学方法和模式，进而突破以往比较单一的教学方法，让学生可以更为全面的思考初中语文学习问题。比如在讲解羚羊木雕的过程中，教师需要有效的安排教学流程，首先让学生分析课文的主旨，而后提出针对性的问题，让学生带着问题全面的分析文章内容，进而从不同的角度来分析文章。在这个过程中，教师需要持续的鼓励学生和合理的引导学生，合理的认可和肯定学生的优秀观点，让学生可以具备信心。如此一来，学生可以产生较强的积极性，并且努力从多个方面和层面进行思考和探究，有着良好的效果。
（五）让语文教学适当离开讲台
语文教学的学科内涵十分丰富，但是实际的课时比较少。同时，语文是一门适合自学的学科，教师可以打破讲台这个瓶颈，加强学生在学习中的交流和沟通。比如在听说培养方面，教师需要抽出时间让学生进行演讲，让学生有条件和有机会来表达自己的观点和看法。通过这样的学生，学生每年都会有多次在讲台上大声演讲和说话的机会，他们在思考演讲内容和形式的过程中，可以有效发展自己的语文素养和创新能力。与此同时，教师需要鼓励学生进行课文的交流和语文探讨，并且有意识的提升自己的听说能力，拓展自己的语文思路，积累写作方面的有效素材。想要培养学生的创造能力，还需要让学生大量的积累语文知识，而不是凭空的想象，需要引导学生多去图书馆，并且确保每个星期的阅读量，让学生持续的阅读并且做一些阅读笔记，这样学生才能把自己脑中所想和所思用笔来表达出来，可以获得良好的效果。
三、结论
综上所述，语文永远是最基础、最为重要的课堂。教师在持续的教学探索和实践中，需要认识到培养学生创新能力的重要性，并且持续的改进自己的教学思路和方法。通过开展有效的课堂教学，学生才能发展自己的听说读写能力，并且实现创造能力的发展。如此一来，初中语文课堂教学可以迈上一个新的台阶，学生可以获得比较全面的进步。
参考文献：
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初中语文教学应用能力培养的论文
一、在初中语文课堂上注重提高学生的语文素养
语文是一门涵盖内容十分广泛的学科，语文素养是提升语文应用能力的关键，因此在初中语文的教学中应注重语文素养的培养。首先，要注重语文阅读能力的培养。语文阅读能力是提高语文素养的重要环节，是语文应用能力的一项重要内容，因此，培养学生的阅读能力有着十分重要的意义。语文阅读能力的培养可以通过以下的工作进行：第一，巧用文章信息，整体把握文章内涵。阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于扑捉信息的多少。初中语文的阅读文章更多的是议论文和古文，因此在初中语文的阅读教学中，要注重古文、议论文阅读能力的培养。例如在阅读议论文的时候，要重点的把握论点、论据、论证等要素，了解作者的主要意图，然后通过一系列的信息整体把握全文。在阅读古文的时候，要重点的把握文言文词、句、语法等知识，提高学生文言文知识素养，从而提高学生对古文的阅读能力。其次，要注重语文写作能力的培养。初中学生已经初步具有了属于自己的写作方法和技巧，因此在培养初中生的写作能力的时候不能仅限于教授一些基本写作要素、写作技巧、写作规范等理论知识，要注重写作的实际性和实用性，积极的引导学生仔细的观察实际生活，从生活中寻找语文写作素材，从而让学生更加真切的感受语文和生活之间的密切关系，提高学生的应用文写作的能力。
二、通过改变教学方法、开展语文实践活动，提高学生的语文应用能力
1.采用探究式的初中语文教学方法
探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的`学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。探究性学习能锻炼初中学生有效搜集和处理语文信息的能力，以探究课题为主题，学生依据课题研究的需要，遴选对语文学习有用的信息，在不断扬弃的过程中体会这些信息对最后解决语文问题的帮助，从而提升学生在学习、生活中应用语文的能力。
2.采用多元化的教学方法
逐步提高学生应用语文的能力。在初中语文的教学中，教师可以通过利用多媒体、网络等教学手段，将语文课堂变的生动起来，从而激发学生的学习兴趣，主动的去参与到语文的学习中来。教师要充分的发挥学生的主体性，让学生通过动手、动脑、动口，不断的培养语文应用能力。
3.在学生中组建合作小组
从生活、活动中获得语文课外资源，提高语文应用能力。初中生具有喜欢和伙伴们共同学习的心理特性，要根据学生的学习心理特点把学生分为各个合作小组，在教师的引导下，主动积极的去生活中寻找语文课外资源，然后带到语文课堂上，小组和小组之间相互的讨论，互相的学习，共同的进步。通过收集语文课外资源和利用生活中的语文资源，可以更好地培养学生的语文应用能力。
三、结语
综上所述，以往的初中语文教学强调应试教育，忽视了语文的工具性和应用性，不注重培养学生的语文应用能力。这样不仅使语文课堂变得死板、功利，还不利于学生语文能力的培养。新课程标准强调素质教育，强调语文的实用性，要求语文教育要注重培养学生应用语言的能力，提高学生的文化素质。因此，在现代的初中语文教学中，应该通过培养学生的语言交流应用能力、语文素养、阅读能力、写作能力等来提高学生应用语文的能力。
★ 初中语文教学论文
★ 教师教学能力
