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异质分组教学法在高校游泳课中的应用研究
<体育与健康>要求高校体育教学改革更加深入,体育教学不仅仅要关注学生的身体健康,同时也要关注学生的'心理健康与社会适应能力.在此我提出在高校游泳课中“异质分组”教学法与游泳教学相结合.丰富和完善游泳教学组织方法及其理论,促进高校游泳教学质量的提高,为深化游泳教学改革提供有益的参考.
作 者：徐敬昌 作者单位：广东警官学院,广东广州,510440 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G424 关键词：异质分组 高校 游泳课作者：李建梅
来源：《科教导刊》第23期
摘 要 随着教学条件的改善，越来越多的高中学校开设了游泳课教学，取得了很好的教学效果，深受师生们的喜爱。然而，游泳课教学过程中也出现了一些问题，影响了教学的进行，本文主要就如何将趣味教学引入高中游泳课进行研究，希望为调动学生的学习积极性提供一些参考。
关键词 趣味性 教学改革 高中 游泳课
中图分类号：G424 文献标识码：A
Study on Application of Teac
hing Interestingin High School Swimming Class
LI Jianmei
（Shenzhen Second Senior High School， Shenzhen， Guangdong 518055）
Abstract With the improvement of teaching conditions， more and more high school opened in the school swimming lesson and achieved very good teaching results. Teachers and students love it deeply. The teaching process of swimming course also appears some problems， which affect the teaching practice. This thesis focuses on how to make teaching interesting in high school swimming class. We hope it can provide some reference for learning to mobilize the enthusiasm of the students. Key words interest； the reform of teaching； high school； swimming lessons
游泳课是一门实践性比较强的课程，需要学生积极参与和主动练习，才有可能顺利完成教学任务。因此，教师要注意保持学生的主动性和积极性，让学生成为课堂的.主人。传统的教学方式，往往比较固定化和程式化，教师按照教学大纲要求的动作，一个接一个地传授给学生，并让学生模仿和练习。虽然表面上显得整齐有序，却往往容易抹杀了学生的学习兴趣，使教学变得单调而枯燥，学生也会对游泳运动失去信心。要想提高学生学习游泳的主动性，教师就要积极转变教学理念，革新教学方法，根据学生的情况灵活应变，采用各种趣味化的方式，引导学生尽快掌握游泳动作和要领。
1 趣味教学法的特点
1.1 注重学生的主体地位
比赛教学法在大学排球课中的应用研究论文
摘 要：借助比赛竞争性的特点，在大学排球体育课中进行行之有效的比赛教学、战术比赛以及个性表演赛等教学方法有利于巩固和提高排球技、战术水平；促进学生个性的健康发展、竞争的意识，团结协作、团体精神和社会适应能力。
关键词：大学排球教学 比赛教学法
1前言
比赛教学法是将竞技运动的比赛形式运用到体育教学中的教学方法。在大学排球教学中的比赛教学方法形式多样。
2比赛教学法的形式
2.1传、垫球比赛
2.1.1个人自传、自垫球比赛
当一组同学比赛的时候，其他组同学做好监督工作；当每组都做完规定时限后，全体没有完成规定时限的同学再重新分组，降低时限标准，继续进行比赛。那些完成规定时限的同学则可以进行其他练习或者休息。这种比赛方式很大程度的能调动学生在课下练习的积极性，因为每个人都有表现欲，都不想做后进生，使学生不由自主的养成良好的锻炼习惯。
2.1.2行进间分组传、垫球接力比赛
当学生传垫球有一定水平的时候采用下面的比赛方法进行巩固提高教学，教师可安排见习学生或者班级骨干进行计数监督，此项比赛能大大调动大家的竞争意识，培养团队意识和比赛心理状态。
2.1.3对墙垫传球接力
全班分若干组，离墙3米线外站立，每组排头拿1个排球，比赛开始，排头将球抛起后再对墙垫球或者传球，然后迅速回到队尾，第2名队员接着对墙垫球或者传球，直到全体队员都完成后停止，允许有失误，每失误一次加时5秒，总用时短的队伍获胜，用时最长的也要有一定素质惩罚。
2.1.4发球比赛
以半边排球场地的边线基线，向场内量出2米距离，成“回”字型，从另半场的底线发球区发球，每人发5球，球落在“回”字外面记0分，落在“回”的小口以内记1分，落在“回”字的其他区域记2分，总积分多的队伍获胜。
2.1.5发球与垫球结合比赛
一人专职发球，站在前排3米线处。其余同学到网对面3米线后排成一路纵队，逐个接发球，并将球垫回发球者，垫回成功率高的队伍获胜。此项比赛能很大程度的调动学生对排球的兴趣和热情以及表现欲望。
2.1.6扣球比赛
方法一:将全班分成水平基本相等的2个小组，在2个场地进行抛扣球比赛和传扣球比赛，扣球时要求必须将球扣过网且自身不违反规则，每人扣球数量事先统一，成功多的一队为胜。方法二:扣球打点比赛，在场地上画出几个区域，分别标上分值，扣数量相同的球，得分高的队伍为胜。
2.1.7垫传扣结合比赛
全班自由组合，三个人一组，根据每个人掌握技术情况，分别站6号位接教师对面抛过来的球，3号位二传接6号位垫过来的球，4号位同学去扣球，三个环节全部成功记三分，成功一个环节计一分，由老师打分，见习生记录每组的得分，一定轮次以后，得分较高的计入平时考核成绩，得分低的不休息继续练习。
2.1.8全场比赛
方法一：当全班同学排球技战术水平较低的时候，比赛是以培养排球意识为主，进行教学比赛时候，以不制造接球难度为主的双方攻守训练。
方法二：当学生有一定基础的时候，将一个教学班的同学分成偶数队，分别在几个场地进行比赛，每局25分，先到25分并领先2分以上者为胜，打3局2胜或5局3胜，每局之间休息2分钟。一场结束后，所有队伍可以交叉比赛，此法能使每个同学都有锻炼的机会。这时还可以采用组与组之间淘汰赛加附加赛的办法进行比赛，决定所有队伍的名次。此法既能使每个同学都得到锻炼、学习，还可以激励学生的求胜欲，促进其更努力去掌握排球技术。
方法三：邀请同时上课的其他班级进行全场比赛，按正规排球比赛规则进行。
3比赛教学法在排球教学中的作用
比赛教学法在大学排球教学有着极其重要的意义，能有效激发学生对排球运动的兴趣。能促进学生掌握排球技、比赛中，教师注意观察，即使指导；赛后注意总结，帮助学生迅速改进。从而达成学习--反馈--学习提高的.排球有效教学。给有排球天赋的学生一个展现个人才华的舞台，培养学生竞争意识，挖掘其潜在的能力，还有利于培养学生坚毅、果断、勇敢、顽强的意志。
4 比赛教学法的注意事项
在运用这些比赛教学方法时应注意如下几个方面:
(1)应根据学生的身体素质，运动水平，基本技术的掌握情况来选择比赛方式。
(2)比赛运用的时机，一般在一个技术学习一个小阶段或者在复习内容课的时候安排比赛，以促进学生的技战术的掌握，给学生以压力。
(3) 严格按规则要求执行裁判工作，要做到奖罚分明，公正公开，并及时进行比赛总结，调整比赛方案。
总之，比赛教学法是排球教学中一种行之有效的学习手段，比赛教学法的恰当运用，有利于调动学生进行排球练习的兴趣，提高运动技能，增强身体素质，使学生逐步养成“终身体育”的意识。
参考文献：
[1]黄汉升.体育科学研究方法[M].高等教育出版社.(7):149－164.
[2]王文生.体育教学论[M].广西师范大学出版社.(3):100－105.
[3]陈玉敏.“比赛教学法”与“传统教学法”的对比分析[J].九江师专学报, 2003(06)：91-93 .
[摘要] 本文通过理论研究和实践探索，认为分组协作学习是提高教学效率的比较有效的形式。要发挥分组协作学习的作用，必须要解放教师和学生，即要给教师更自由的教材处理权和教改权，要建立班级教育团队，要改革评价制度，给教师和学生提供更自由、更广阔的教学空间。 [关键词] 分组协作学习 教学 应用研究[作者简介] 周应海，海南东方师范学校教育学讲师 教学是提高教育质量的主要途径。因此，如何提高教学效率一直是各科教学改革研究的主要问题。笔者在中师教育学科教学中，对这一问题也进行了研究和探索。 一、理论研究 “教学活动是一种双边活动”。这是教育理论研究所揭示的为人们普遍认可的教学规律。目前，学校教学仍以班级授课制为主要形式，课堂上的一切行为，几乎都发生在师生、生生多边互动的情境之中。因此，课堂教学过程就不仅仅是师生的双边活动，还包含着学生之间的多向互动。现代心理学认为，多向交流较单向和双向交流有着更加显著的效果。但是，环顾我们当前的学校中的课堂教学，一般都是师生间的单向交流或双向交流，而师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学效率的提高。 因此，要提高教学效率，就必须寻找最佳的课堂教学活动形式，实现课堂的多边互动。 现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳的情境是合作的学习情境。著名的合作学习理论家约翰逊等人指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却运用得最少……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是合作学习活动”。 美国心理学家林格伦曾提出师生之间交往的四种形式： 1、课堂上师生保持单向交往，效果较差。 师 生 生 生 生 2、课堂上师生保持双向交往，效果较好。 师 生 生 生 生 3、课堂上师生双向交往，但也允许学生间的交往，效果较好。 师 生 生 生 生 4、课堂上教师成为相互交往的中心，并促使所有成员双向交往，效果最佳。 师 生 生 生 生 由此，笔者认为，课堂中最佳的活动形式应是分组协作学习活动。我国的许多教学改革实验也表明，这种形式有利于把教学置于师生之间、生生之间的多边活动的立体背景上，对于充分开发和利用教学中的人力资源，提高学生学习的积极主动性和参与度，较好地达成教学目标，有着积极的意义。 二、实践探索 基于以上的认识，笔者在中师教育学科中开展了分组协作教学的初步探索。 分组协作教学就是把一个班的学生分成若干小组，在教师的指导下，协作学习，共同达成学习目标的教学活动。根据教育学科的教学内容特点，笔者在问题探究、案例研讨、课外作业等教学活动中实施了分组协作教学的探索。具体实施过程可分为以下几个步骤： （1）分组。首先是确定分组办法。笔者主要采用了三种分组方式：第一种是自由组合，由老师定小组人数（一般为3―6人/组），学生自由选择，组合成学习小组；第二种是抽签定组，由老师定小组数和每组人数，组员由学生抽签而定；第三种是老师编排，由老师根据学生学习能力和特点来编排小组。然后根据教学内容的难度、学生的意愿和学习形式（课内与课外），选择分组办法。不管是哪种分组办法，每次活动，每个小组都要安排一名小组长，负责组织学习活动。 （2）实施。A、目标定向。教师提出学习目标，布置学习内容。B、组内学习、交流。首先是学生个体自主学习、独立思考，然后再进行组内交流。教师轮流参与各组的谈论、交流。C、组际交流。各小组选派代表汇报小组学习结果，然后根据不同的结果进行讨论。D、教师小结。根据各组的讨论情况，教师进行小结，并引导学生进行知识归纳。E、课外学习。教师布置课外学习任务，主要是由小组合作完成的探究性作业。 （3）评价。教学评价的目的不仅是对学习目标达到程度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，采取学生自评、互评和教师评相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。每次合作学习活动结束都进行评价，但评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。 三、效果分析与思考 经过两年来的教学实践，取得了一定效果，主要表现在： （一）分组协作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。 分组协作学习的实施，改变了以往教育学课严肃、枯燥的课堂气氛，无论是在普师班，还是在体育专业班，分组协作学习的课堂气氛都较为宽松和活跃，尤其好动的体育专业班的学生，表现更为活泼。学生的学习兴趣比较浓，从而大大调动了学生学习教育学科的积极主动性。 （二）分组协作学习，提高了学生课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现。 以往的课堂教学，学生一般要在教师提问时，才有机会发言，而课堂时间有限，发言人数一般较少，而且发言的压力感也较强，很多同学都很害怕课堂发言。分组协作学习的实施，使在不变的课堂时间里，学生发言机会大大增加，学生不再等老师提问，而是主动发言。由于在同龄人之间，较少权威因素和压力感，学生一般都能畅所欲言，即使是面对全班同学的`发言，由于经过小组讨论，学生准备充分，所以发言的学生也较少有压力感。因而，学生在课堂上的参与度大大提高，学生的参与意识也不断增强。从而也使学生的主体地位，得到充分体现。 （三）分组协作学习，加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力。 分组协作学习，把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。 （四）分组协作学习，使学生经常体验成功的快乐，不断增强学习的信心。 分组协作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善，他们就会体验到成功的快乐。尤其对学习困难的学生来说，每一次的成功体验，都会增强他们学习的兴趣和信心。 （五）分组协作学习，可以充分挖掘学生的资源，丰富教学内容，拓宽师生的视野。 分组协作学习，可以更充分地利用学生的经验，挖掘学生的资源。在课堂讨论中，学生都会借助已有经验和知识，从不同的角度，用不同的论据，阐述相同的观点，或者提出不同的见解。这样，大大丰富了教学内容，拓宽了师生的视野，从而也大大提高了课堂效率。 但是在教学实践中，笔者也发现了一些问题。 第一，是实施分组学习与教学进度的矛盾。由于实施分组学习所用的时间比较多，因此，自然会影响教学进度，教学任务很难按时完成。 第二，是教师对学生课外分组学习的指导和监督，存在较大困难。由于学生小组学习时间和教师的工作时间很难统一，所以，教师很难参与课外学习过程，难于对学生进行具体的指导、监督和评价。 第三，是分组学习与班级工作的矛盾，影响学习的进行。由于学科学习的分组往往与班主任工作中对学生的分组，难于统一，因此，会造成学科分组学习与班级分组活动的矛盾。 第四，教学评价制度，影响分组协作学习实施。当前，学校对学生的评价仍要求以考试成绩为标准，因此，会影响学生参与分组协作学习的积极性和主动性。另一方面，对教师的评价，仍然以完成教学任务和学生对系统知识的掌握为主要标准，也影响教师在教学中运用分组协作学习的积极性和主动性。 因此，笔者认为，要更好地发挥分组协作学习在教学中的作用，提高教学效率，必须要解放教师和学生。 首先，要给以教师更自由的教材处理权和教学改革研究权，让教师自主把握教学内容和教学进度，为分组协作学习提供时间和空间。 &nb
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sp; 其次，要以班主任为核心，建立班级教育团队，共同研讨分组协作学习在班级教学和管理中的运用，形成合力，更好地发挥分组协作学习的效率。再次，要改革评价制度，给教师和学生松绑。要注重评价的过程性和发展性、动态性和灵活性，要突出评价的激励、导向功能，为分组协作学习的应用提供制度保证。 本文主要参考资料： 1、《社会心理学》 时蓉华编著，上海人民教育出版社出版。 2、《现代教学方法改革走势新探》 王坦、高艳 《教育研究》第8期上一页 [1] [2]
周应海
[摘要] 本文通过理论研究和实践探索，认为分组协作学习是提高教学效率的比较有效的形式。要发挥分组协作学习的作用，必须要解放教师和学生，即要给教师更自由的教材处理权和教改权，要建立班级教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）团队，要改革评价制度，给教师和学生提供更自由、更广阔的`教学空间。 [关键词] 分组协作学习 教学 应用研究[作者简介] 周应海，海南东方师范学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学讲师 教学是提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量的主要途径。因此，如何提高教学效率一直是各科教学改革研究的主要问题。笔者在中师教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学科教学中，对这一问题也进行了研究和探索。 一、理论研究 “教学活动是一种双边活动”。这是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论研究所揭示的为人们普遍认可的教学规律。目前，学校教学仍以班级授课制为主要形式，课堂上的一切行为，几乎都发生在师生、生生多边互动的情境之中。因此，课堂教学过程就不仅仅是师生的双边活动，还包含着学生之间的多向互动。现代心理学认为，多向交流较单向和双向交流有着更加显著的效果。但是，环顾我们当前的学校中的课堂教学，一般都是师生间的单向交流或双向交流，而师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学效率的提高。 因此，要提高教学效率，就必须寻找最佳的课堂教学活动形式，实现课堂的多边互动。 现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳的情境是合作的学习情境。著名的合作学习理论家约翰逊等人指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却运用得最少……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是合作学习活动”。 美国心理学家林格伦曾提出师生之间交往的四种形式： 1、课堂上师生保持单向交往，效果较差。 师 &n[1] [2] [3] [4] [5]
浅析分组教学法在大学英语教学中的应用
英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的实际应用能力.传统的教学理念和方法往往更侧重学生的读写能力.在时代新要求下,学生的综合英语能力日益受到人们的关注.因此应在传统教学的基础之上,采用新的`教学方式,使学生的综合能力得到加强.分组教学是目前在高校中应用比较多、效果也比较好的一种教学方法.本文结合笔者在实际教学中的经验.简单阐述了分组教学法在实际应用中应该受到重视的一些环节,希望起到抛砖引玉的效用,使我们的大学英语教学方法能够不断地得到创新和完善.
作 者：廖宁芳 作者单位：成都理工大学工程技术学院,四川乐山,614000 刊 名：技术与市场 英文刊名：TECHNOLOGY AND MARKET 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：英语教学 分组教学 问题 应用高校大数据及其处理架构
高校中汇聚着大量的信息，从学生角度来看，包括联系方式等基本信息，食堂消费、住宿晚归等生活信息，选课、课后作业、借阅图书、成绩等学习信息，参与的社团、竞赛、讲座等第二课堂信息;从教师角度来看，包含教学任务、课件等教学信息，论文著作、科学研究数据等科研信息;从管理者的角度来看，包含学校的资产信息、师资信息、招生就业信息等。同时随着移动互联网以及物联网等新技术的兴起，学校师生主动产生和由设备自动收集的信息越来越多，如微博、微信等社交信息，各类搜索点击记录信息等。上述信息存在着数据量大、结构复杂、产生频率快的特点。这导致利用常用软件工具捕获、管理和处理此类数据所耗费时问超过了可容忍的时问。
大数据的处理流程与一般数据的处理过程类似，可以定义为在合适工具的辅助下对广泛异构的数据源进行抽取和集成，将结果按照一定的标准统一存储，利用合适的数据分析技术对存储的数据进行分析从中提取有益的知识，并利用恰当的方式将结果展现给终端用户。具体来说可以分为数据抽取与集成、数据分析和数据展示。
数据抽取与集成
大数据的数据来源非常广泛，既包括传统的关系型数据库，也包括半结构化数据，以及以视频、音频、文本和其他形式存在的非结构化数据。数据抽取和集成要解决的主要问题就是收集各种碎片化的数据，对数据进行清洗，保证数据质量，同时根据时问演进小断更新数据模式，确定数据实体及其之问的关系，最终将数据按照统一的格式进行存储，以便提供给 上层用来进行数据分析。
目前高校已经基本建立了完备的管理信息系统、学习管理系统等，在统一数据中心中积累了大量的结构化数据;同时各类系统中还散布着大量的半结构化和非结构化数据。半结构化和非结构化的数据经过一定处理后，可以转化为更容易分析使用的结构化数据。
数据分析
经过抽取和集成得到的数据，需要经过分析挖掘其潜在的价值。传统的数据挖掘、机器学习、统计分析等方法仍然可以用来对数据进行分析，只是需要根据大数据的特征进行调整。首先，为了实现对海量数据的分析，需要依据模型，将数据拆分处理，然后再将结果汇总，一个完整的分析可能会经过多层类似的处理过程;其次，大数据的应用通常具有实时性的特点，数据的价值会随着时问的流逝而递减，因此分析方法需要平衡处理的效率和准确率;最后，大数据一般构建在云计算平台之上，分析方法需要考虑与云计算平台的集成或做为一种云服务。
数据展示
数据分析得到的分析结果，需要以直观可理解的方式呈献给最终用户，在大数据时代，数据分析产生的结果有可能也是非常大量的，且结果之问的关联关系复杂、数据维度更多，数据可视化技术通过更加适合人类思维的图形化的方式展示数据分析结果，已经被证明是展示数据分析结果非常有效的方法。常见的可视化方法有:多维叠加式数据可视化、数据在空问、时问坐标中的变化和对比等，当然要将枯燥的信息转换为美丽的、令人印象深刻的图形，需要较高的技术素养和艺术素养。
很多高校正在使用大数据分析技术解决遇到的实际问题，如美国德克萨斯大学利用大数据技术分析学校用户使用行为产生的数据，确定用户行为异常，审计基础环境，制定安全防护措施。其他的一些应用场景包括分析学生参与网络课堂产生的数据，进而确定如何改进课程讲述方式，达到因材施教的教育目标。
高校可以在就业情况分析、学习行为分析、学科规划、心理咨询、校友联络等方面借助大数据分析技术，挖掘数据中潜在的价值。
就业情况分析
当前市场经济高速发展、高校小断扩招、就业制度改革小断深化和毕业生数量逐年增加、社会整体就业形势日益严峻，大学生就业问题己经越来越成为目前大家共同关心的话题，研究大学生就业问题具有紧迫性和重要性。本文提出在大数据分析框架下的就业问题分析思路。
1.数据来源
传统的就业分析一般从就业单位、就业地区、所在院系专业、性别、签约类别、就业年份等维度来分析，得到的只是一般意义上的统计结果，对于指导单个学生的就业以及预测未来的就业情况发挥的作用比较有限。应用大数据分析技术，就可以将学生就业模型涉及到的学习情况、社团信息、生活信息、校外实习、参加的竞赛及获奖情况、所投公司当年的招聘计划、历届学生在所投公司的表现等众多的信息进行收集。以上海财经大学为例，可以从各类系统中抽取学生的各类信息，构成就业分析模型所需的各类数据。
2.数据抽取与存储
针对数据来源的小同，我们采取小同的数据抽取方式，对于结构良好的各信息系统的数据，我们采用ETI工具如Kettle将数据抽取到数据库中;对于Web网页这类非结构化数据，通过进行抓取，对数据进行索引后存储到数据库中。数据库是一个开源的高可靠性、高性能、可伸缩、并非建立在关系模型基础上的分布式数据库，用以存储大规模结构化数据。
3.数据分析
将就业分析模型所需的数据存储在数据库后，可以利用数据进行查询和分析。提供了一种简单的类SQI查询语言，适合数据仓库的统计分析。通过我们可以实现传统数据仓库所实现的对就业数据的汇总统计分析，而且可以容易的扩展其存储能力和计算能力。
除了数据统计分析之外，我们还可以利用About这个机器学习工具对数据进行监督学习和无监督学习。监督学习使用先验知识对数据进行分类;无监督学习则由计算机自己学习处理数据，并在做出判断后给予一定的激励或惩罚。在进行就业分析时，我们可以使用About已经实现的具体方法。首先是协作筛选，通过分析已就业学生的成绩、参加的社团活动、关注的行业、性格特点、就业单位、就业岗位等，计算学生之问的相似度，为即将毕业的学生推荐适合的就业单位和岗位，提供个性化的服务;其次是聚类，这是一种无监督的机器学习方法，我们可以通过小同的维度将未能及时就业的学生进行分析，从中找出其共同的特点，再通过比较在校学生的相关属性，及时对学生给出预警，以便其在后续的学习和生活中加以改进。
4.数据展示
在数据展示层，我们可以使用软件将分析的结果进行可视化的展示，将数据与美观的图表完美地结合在一起，它包含非常多的预定义的图表格式，同时还可以将时问、地图等多种维度在单一的图表中进行展示。
学习行为分析
为了支持学生的自主学习，高校一般都有自己的学习管理系统等。这些学习管理系统为学生、教师提供了课程学习和交流的空问。美国教育部教育技术办公室认为教育数据分为键击层、回答层、学期层、学生层、教室层、教师层和学校层，数据就寓居在这些小同的层之中。一般高校每年的开课数在数千门，学生数在数万人，产生的数据量非常大。应用大数据分析技术使得监控学生的每一个学习行为变为了可能，学生在回答一个问题时用了多长时问，哪些问题被跳过了，为了回答问题而作的研究工作等都可以获得，用这些学生学习的行为档案创造适应性的学习系统能够提高学生的学习效果。
学科规划
促进学科交叉融合发展，构筑有生命力的学科生态，打造突显核心竞争力的高水平学科是学校学科规划的重要任务。借助大数据分析技术，充分收集各学科的'教学状态数据、科研项目数据、前沿发展动态等信息，从而分析学科建设存在的小足，确定学科未来发展的方向，发掘出潜在的具有国际视野的学科带头人。
自理咨询
论坛、微博等平台上每天都会产生由评论、帖子、留言等数据，这些数据集反映了师生的思想情况、情感走向和行为动态，对这些数据进行科学的存储、管理并使用大数据技术进行有效的分析利用，建立师生思想情感模型，对掌握师生心理健康程度，有针对性地加强对师生的心理辅导有着重要的意义。
校友联络
校友资源犹如一座座宝藏，对高校的发展建设有着小可替代的重要作用，是高校工作的重要组成部分。有效地把校友联络起来、团结起来，对学校的建设和发展具有重要意义。利用传统的管理方法，仅校友信息收集就要耗费大量的时问和精力。利用大数据技术，收集各类社交网站上的非结构化数据，通过分类、聚类等数据挖掘方法，确定校友身份并收集其联系方式、参加的活动信息等，可以大大提高校友数据收集的效率，为以后利用校友资源提供良好的基础。
应用难点与对策
大数据在高校应用的美好前景令人神往，但目前大数据的应用还存在很多应用难点，主要有数据集成困难、数据分析方法有待改进和数据隐私问题。
数据集成
在很多高校中，因为管理信息系统设计时未考虑到对一些过程数据的收集，导致在分析时缺乏必要的数据来源，需要对应用系统进行扩展;同时对于定义良好的结构化数据很多高校也尚未很好的集成。在大数据时代，异构的数据类型、广泛存在的数据来源、参差小齐的数据质量给数据集成带来了新的挑战。高校应该探索融合结构化、半结构化、非结构化数据的统一模型，同时提高数据采集的质量，强化数据文化。
数据分析方法
半结构化和非结构化数据的迅猛增长，给传统的聚类、关联分析等数据挖掘技术带来了巨大的冲击和挑战。一方面，很多应用场景要求数据的实时分析;另一方面缺乏对半结构化和非结构化数据的先验知识，难以构建其问的关联关系。高校需要紧密跟踪业界对大数据分析方法的研究动态，同时通过高校问的协作沟通探索新型的数据分析方法。
数据隐私
大数据分析的数据基础必然建立在获取更多个人信息之上，而且通过分析还可以使数据之问产生关联关系，进而揭示更多的个人隐私。然而为了保护隐私就将所有数据加以隐藏，那么数据的价值就无法体现。这种矛盾在相当长的时问内必将一直存在，需要通过技术和制度的完善逐步解决。
移动互联等技术的小断兴起给高校的发展带来了极大的挑战，为了应对这种挑战，高校应当充分发挥大数据在其中的支撑作用。在人才培养、科学研究和管理等方面广泛收集过程数据，结合可视化技术充分分析和挖掘蕴含在数据之中的丰富价值。同时我们需要在高校内倡导和强化数据文化，建立持久运作的收集、分析数据并将分析结果转换为教育决策和实践的体系，真正发挥大数据在高校发展中的价值。
案例教学法在口译教学中的应用研究
随着中国与世界的交往越来越密切,人们已广泛地认识到英语口译的重要性.然而,传统的'通用英语口译教学及现有的教授方式方法都不能满足培养目标的要求,案例教学法能够让学生直接参与和实践,突出学生在教学中的主体地位,是提高英语口译教学效果的有效途径.将案例教学法应用到英语口译教学中,阐述了案例教学法的特点、作用、实施方法与手段,讨论了解决案例教学过程中存在问题的对策措施.
作 者：张玉翠 ZHANG Yu-cui 作者单位：盐城工学院,人文学院外语系,江苏,盐城,224003 刊 名：盐城工学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF YANCHENG INSTITUTE OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 21(3) 分类号：H319 关键词：口译课程 案例教学法 学生主体项目教学法在数控教学中的应用研究
项目教学法是提高职业教育教学质量的有效模式.项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的学习的中心环节,而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实.本文通过项目教学法在数控教学中的.研究应用,探索一条适合职业教育的改革方法.
作 者：吕宜忠 宋英超 作者单位：山东理工大学,山东淄博,255000;潍坊工商职业学院,山东诸城,262200 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642 关键词：数控教学 项目教学法 人才培养模式浅谈分组教学法在体育教学中的作用论文
摘要：分组教学法有利于培养学生的参与能力和运动技能的掌握，有利于养成自觉锻炼和发现问题解决问题的能力，还有利于培养学生力争上游的精神。
关键词：参与能力；自觉锻炼；运动技能；力争上游
在体育教学中，大部分学校存在着一些学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象，但迫于学校制度的约束，不得已勉强上课，等于是出工不出力，根本达不到锻炼身体的效果，且与新课标理念背道而驰。
为改变上述不良现象，在教学中，就从激励学生兴趣入手，学生只有在对学习怀有浓厚兴趣时，才能产生强烈的求知欲。对此，我就采用了分组比赛教学法。这一教学的基本特点是结合青少年的竞争心理，利用竞争诱导学生去积极锻炼，从而产生兴趣。通过教学实践证明，分组教学法在体育教学中确实起到了很好的作用。
比如：在进行篮球课教学中，首先对学生进行基本功练习，如身体素质、基本技术、简单的裁判规则训练，然后依据学生的身体素质、竞技水平进行分组比赛并依次循环。每一轮循环下来，教师针对问题进行讲解指导。这种教学方式往往能起到立竿见影的教学效果。学期末也将依据每节课教学比赛的总积分和期末考试成绩来评出本期每位学生的体育成绩。
根据多年实践，发现；“分组教学法”在体育教学中确实起到了很好的作用：
一、有利于培养全体学生的参与能力和良好的心理品质
分组教学法，改变了过去以教师为主的被动式教学方法，调动了全体学生的积极性，同时全体学生的`共同参与也避免了少数人以比赛做游戏，其他人当观众的现象。从而有效地克服了长期以来形成的素质好与素质差学生两极分化的弊病，学生通过分组比赛，进一步增强了责任感、荣誉感以及和队员之间的友谊。从学生出勤率上不难看出，学生对此教学法很感兴趣。教学比赛既是素质、技术和战术的较量，也是对学生心理素质的考验。比赛增强了学生的自信心、勇敢性和坚强毅力，同时又培养的学生的竞争意识和创新能力。因此，分组比赛对提高全体学生的参与能力，培养良好的心理素质方面有着显著的功效。
二、有利于学生掌握运动技能
在学生初步掌握基本技术的条件下，教师通过分组比赛对学生不合理的技术动作给予纠正和指导，然后再进行多次比赛。这充分体现了“实践——认识——再实践——再认识”的客观规律，促使学生掌握技能和提高应变能力方面效果较好。
三、有利于学生战术意识的培养
战术意识是队员在赛场上运用基本技术以及应变能力的结合。应变能力是在有了一定基本技术，通过紧张激烈的千变万化的对抗过程培养和发展起来的，广大学生在掌握了基本技术之上，进行有目的地进攻、防守、移动、跑位，队员之间默契配合，在比赛实践中既发展了技能又提高了素质。例如：篮球的实际配合中，持球突破队员，当有防守堵截时，不仅自己要掌握传球时机，找准位置，同时要有同伴的跑位、接球等密切配合，才能成功地完成一次进攻的机会，这种能力只有在一定的战术基础上，经过反复的比赛才能形成。所以比赛对战术意识的培养显得尤为重要。
四、有利于养成自觉锻炼的习惯
实践证明：课堂教学时数远远满足不了学生的健身效果，学生为了增强对抗能力，必须充分利用课余时间进行磨合，才能提高自己的对抗能力。长时间的比赛磨合，培养了学生对体育的兴趣，使学生在不知不觉中养成了自觉锻炼身体的习惯。
五、有利于培养学生发现问题和解决问题的能力
学生在分组比赛中，每组各安排一名教练和队长，教练要想在比赛中使本队获胜，就必须有切合实际的指导和技战术的合理运用，使学生之间有个交流的机会。学生通过教学比赛，分清问题的性质和关键所在，是思想问题还是战术问题，是进攻问题还是防守问题。同时，在复杂多变的对抗中，通过现象看本质，对场上出现的各种情况及时做出判断，并迅速找出解决问题的关键。做到暂停、换人恰到好处，在暂停时如何解决场上问题，做到语言简明扼要，换人时要有针对性，目的明确。总之，全部教学中的临场指挥，不仅使学生在比赛中掌握了临场指挥的基本要领，而且更有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
六、培养学生力争上游的精神
除球类项目外，在体育课上开展的其他一些项目，如队列、队形、接力赛以及枯燥无味的中长跑项目等，大部分学生上课提不起精神，不愿上课，采用分组比赛教学法后，针对课堂上所出现的问题，及时加强集体主义观念教育，引导学生正确处理自由与纪律的关系，做到个人服从组织，少数服从多数，使学生逐步提高遵守纪律的自觉性，养成良好的习惯。有效的分组活动能让学生意识到个人的努力和懈怠将直接影响到集体这一大局，集体荣誉又是每位成员的荣誉。一段时间下来，不但增强了学生体质，也加强了同学间的友谊和凝聚力，同时激励了学生的力争上游的精神和集体荣誉感。
总之，分组法的合理实施，对于增强学生体质，促进全体学生掌握和提高运动技能，培养广大学生的运动能力是行之有效的。在体育教学中确实起到了事半功倍的作用。它极大地调动了学生的学习兴趣，能使学生在愉快的情趣中感受体育、表现体育、学习体育，从而更好地达到了体育教学目的。
案例教学法在电子商务专业课程教学中的应用研究
【摘 要】案例教学法作为一种能提高学生自主学习积极性的教学法备受教育界的认可，并得到了广泛的实施。本文对案例教学法在电子商务专业课程中的适用性进行分析，指出了在运用过程中出现的常见问题，并提出了解决方案。
【关键词】电子商务；案例教学；应用研究；专业课程
一、案例教学法
“案例教学法”是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔（Christopher Columbus Langdell）提出的一种教学方法，后来被广泛运用于医学、经济学、管理学、社会学等各个学科，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70 年代起一直到现在，一直被各级各类的教学工作者所推崇，特别是在哈佛商学院，80%以上的课程都是采用案例教学法实施教学。案例教学法不仅可以提高和培养学生的概括能力、思辨能力，还能帮助学生扩大知识面完善自己的知识结构和激发学生解决一些社会问题的愿望。
二、案例教学法在电子商务专业课程中的适用性分析
高职电子商务专业的培养目标是培养掌握平台建设工具、网络推广手段、客服接待技巧的复合型人才。案例教学法作为一个备受推崇的经典教学方法，同样适用于电子商务专业的课程教学，能帮助提升学生的实践应用能力。
（一）电子商务专业的很多专业课程用案例做为桥梁，更能达到认知效果
电子商务专业的一些知识点比较难背记，如果从解释概念入手组织教学，学生很难接受消化这些知识点。比如：与其要学生死记硬背《电子商务图片制作与美化》宝贝详情页面的设计要点，还不如让学生欣赏一张张制作精美的宝贝详情页。启发学生体会到优秀的展示页面不仅要注重色彩搭配、框架结构，还要深入了解目标客户的心理需求，充分展示商品的卖点。
（二）还原场景，激发学生的学习兴趣
在《客户关系管理》这门课中，有一些与客户沟通购买需求、接待客户投诉的技巧需要学生学习。如果只是单纯的介绍，一定不会提起学生的兴趣，采用案例教学法可以还原、展现经验丰富的客服如何巧妙接待客户的场景。让学生在激烈的讨论中深入掌握知识点。
（三）透过案例教学，深刻对电子商务行业领域的认知电子商务课程体系中既有计算机学科的技术应用，也有市场营销领域的商务活动。在电子商务专业的课程中，不论是《电子商务概论》、《客户关系管理》，还是《电子商务图片制作与美化》、《网络营销》都有一些前沿的概念需要学习，尝试案例教学法，可以帮助学生了解行业领域的最新概念、最新技术和最新模式。通过案例的类比，帮助学生更好区分不同的概念。
三、电子商务案例教学存在的主要问题
虽然案例教学法得到了广泛的认可，但是在电子商务专业课程的实际教学中，往往容易出现以下几个方面的问题：
（一）选取的案例不恰当
很多教师往往是根据自己的教学经验选取案例，对一些经典案例的选取把握得较为准确，但是在选取跟较新知识点相匹配的案例时，往往没有习惯整理案例，选取的案例虽然能够支持要表达的观点，但是并不能给学生留下深刻的印象；有些案例表述不清，前后逻辑关系存在问题，经不起严格的推敲；还有的案例虽是国外的经典案例，但经过翻译之后，不符合中国人的表达方式，枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。因此，这些案例不适合学生深入的去学习讨论分析。
（二）学生参与分析讨论的积极性不高
案例教学的方法如果操作、控制不当，在大多数的课堂上，会出现教师“满堂灌”的场面。教师根据精选的案例，按照传统的思路，分析得津津有味，学生则因为“缺乏发言”的机会而被孤立起来，变得无所事事，只有少数自觉性高的学生能跟着教师的思路走。长此以往，学生的探究能力就会被完全磨灭掉，养成了被动接受知识、不认真思考的坏习惯。
（三）教师对案例教学法的经验不足
历年来，很多老师就对案例教学法存在认识上的偏见，认为：案例教学法简而言之就是提供一个案例，让学生分析。没有哪个学院、专业会对案例教学法进行系统培训，讲解案例教学法的操作要领。大部分的教师获取案例教学法的经验仅仅来源于听过几次课或者知道这个概念，操作要领全是靠自己悟出来的。这样的教师往往难以胜任电子商务专业课堂。还有些老师并非电子商务专业科班出身，在分析案例时，未必能分析透彻，在设计引导题时也不能把握住案例的要点和启发作用，不能引起学生深入思考的兴趣。
四、电子商务课程中案例教学法的改进与实施
（一）根据课程内容，精心挑选优秀案例
在选取案例时，可以是“经典”+“时尚”的组合，既考虑到经典案例的示范作用，也考虑到最新案例带来的时代气息。让学生既能学到“啤酒+尿布”的经典组合销售案例，也知道当前电子商务行业领域的新商业模式和概念。选取案例时，应该把握的原则是：通俗易懂，但却蕴含了丰富的哲理。如果选用国外的案例时，要注意对案例进行整理，尽可能用中国人习惯的'表达方式陈述。
（二）选取不同的方式进行案例呈现
在选取案例时，应该根据专业课程的需要，选取不同的方式展示给学生，既可以是PPT，也可以是一段小视频，还可以是一张精美的广告作品。让学生感受不同形式的案例带来视觉冲击效果，打破以往案例就是一段小故事的常规做法。尽可能让学生感知案例带来的深刻启示。
（三）精心教学设计，分情形实施教学，充分调动学生参与讨论的积极性
案例教学可分为课堂上教师临时指定的案例分析和教师要求学生课后准备、课堂汇报的案例分析两种情况。可根据类型的差别，在实施时有所区别。
1、教师课堂指定的案例讨论。（1）精心设计案例讨论的题目。将案例呈现给学生之后，需要设计一些与教学内容相关的题目和引导性的语言，帮助学生深入分析案例。这些提示性的问题一定要言简意赅、层层递进。既能引起学生深入分析的兴趣，又能紧扣要学习的主要内容。绝对不能经常用“你读了这个案例，有什么样的启示”这样没有任何新意的提问来激发学生探讨的兴趣。（2）对全班同学进行随机分组。一般可根据学生现在坐的位置，按“1、2、3、4、5..7”的顺序对学生进行编号，同一编号的学生为一组。一般将全班同学分为7-8小组，每组成员约为5人，并确定每个小组的组长，负责组织本组学生参与讨论、回答老师的问题。随机分组既可以为学生带来新鲜感、培养友情，也可以将不同层次水平的学生组合在一起，避免按现在座位“人以群分”带来的消极作用：总是少数几组的学生回答问题，其他组则始终保持沉默。（3）在案例讨论时，教师可先抽取其中一个组回答问题，接着由回答完的组指定下一个回答问题的组。每次回答问题的学生由小组自行讨论决定。
2、教师给定讨论范围、学生课后准备的案例分析。教师根据教学内容和教学要求给每个小组讨论的范围，比如：在《客户关系管理》中，教师可以给定学生这样的题目：企业有哪些提高客户的忠诚度的做法。要求学生课后查找资料，收集、选取知名企业的典型做法，并思考案例带来的启示。注意事项：（1）要求每组学生在小组长的组织下进行分工，明确每组每个学生具体的工作任务。切实做到每个小组“收集资料、提炼要点、制作PPT、上台汇报、联络组员”等每项工作都有专人负责督促。（2）在进行PPT案例汇报时，汇报人必须脱稿，有感情地为大家分析各企业的做法以及启示。课前，需要本组成员齐心协力地督促发言人进行练习，特别是在语速、语调、语气等方面加强训练。（3）各组汇报完之后，教师随机抽取学生对各组学生的汇报进行简单点评，一方面是引导大家认真听、多思考，另一方面是检验“点评学生”的语言表达能力及掌握知识点的情况。并由每组学生小组讨论之后，投票选出一个最佳的汇报小组（不投本组），得票最高的小组是本次案例分析的获胜者，组内每个学生都可根据功劳大小进行平时成绩的加分，一次一般为1-3分不等。
五、案例教学法的应用效果
（一）提高了学生主动思考问题的积极性
学生为了在案例分析中脱颖而出，会在发言前进行充分准备。发言后，学生们给予的阵阵掌声又能激励这个学生为下一次发言做好准备。学生还反映：案例教学让他们变得更加喜欢思考问题，喜欢这种带有挑战性的学习方式。
（二）课堂上气氛更为活跃
之前是教师在课堂上一个人讲课，现在学生变成了课堂讨论的参与者。随着教师精心设计的问题层层深入，学生的讨论变得更为激烈。在热火朝天的讨论中，学生学习到了更多的实用知识。电子商务案例教学法如果运用得当，既可以培养学生的语言表达能力，还可以帮助学生深入理解知识点，能更好地培养主动学习、积极思考的意识。案例教学法需要教师认真研究案例、精心设计提问、及时总结经验，才能真正发挥好这种教学法的优势。
（湖南网络工程职业学院，湖南 长沙 410004）
参考文献：
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[4]曹丽蓉,杨光.电子商务课程案例教学研究[J].电子商务,,(10):84+87.
CBI教学法在护理专业英语教学中的应用研究
[目的]了解基于某个学科内容的教学法(CBI)在护理专业英语教学中的应用情况.[方法]选取级护理专业本科生,按专业英语水平测试成绩分为两组,在采用CBI教学法前后进行学习兴趣及专业英语水平测试,并调查满意度.[结果]采用CBI教学法后,护生的专业英语水平、学习兴趣有了较大的'提高,并对此教学法较满意.[结论]CBI为护理专业英语教学提供了教学改革的理论依据和实践方向,是适合我国护理专业英语教学的一种方法.
作 者：赵凤君 高玉霞 张金勇 Zhao Fengjun Gao Yuxia Zhang Jinyong 作者单位：130021,吉林大学护理学院 刊 名：护理研究 ISTIC英文刊名：CHINESE NURSING RESEARCH 年，卷(期)： 20(19) 分类号：H3 关键词：CBI 护理专业英语 教学法论文摘要：本文在分析体育游戏教学法内涵以及篮球游戏教学法必要性的基础上展开论述，对游戏教学法在篮球教学中的应用进行研究，以期提高篮球教学的实效性。
体育课程是高校课程体系的重要组成部分，篮球作为体育课程的主要内容之一，深受广大学生的欢迎，游戏教学在篮球教学中的广泛应用，也极大地改变了传统教学的思维模式，有助于吸引广大学生的注意力和兴趣点，进而提高篮球教学的实效性。
一体育游戏教学法的内涵
体育游戏是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强体质、娱乐身心为主要目的特殊性体育活动，其内容丰富，形式灵活，又富有一定的情节性、竞争性和趣味性等特点，是学校体育教育的重要内容，在中小学体育课程教材中比重很大。体育游戏教学法是体育教学的方法之一，主要在体育教学中以“游戏”的形式展开教学，挖掘课程的趣味性，激发学生的兴趣，使学生在潜意识中自觉、自主地学习教学内容，掌握相关知识技能。
二篮球教学中游戏教学法的必要性
篮球运动是一项综合性的对抗运动，由跑、跳、投等基本动作组成进攻与防守的对抗，具有竞争性和趣味性的双重特点，是集体力、技术、战术、智慧等为一体的运动项目，在高校深受广大学生的喜爱，但篮球教学中常常采取传统的单项式练习，过于注重体能和技术战术的培养，往往容易忽略学生学习的积极性和主动性，而采取结合篮球游戏的方法进行教学，能够充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐于和巧于学习，极大的提高了课堂教学效果。
体育游戏能激起学生的学习欲望，保持学习的主动性、积极性，培养优良品德和作风，陶冶情操，培养创新能力，它不仅可起到准备活动的作用，还可使身体放松，消除疲劳，并且也是提高身体素质的有效手段之一，同时还可以丰富教师的组织教法且符合青少年的身心特点。
1．重视课程备课环节
体育课具有不同于一般文化课的特殊性，它重实操性，因此很多教师容易在心理上轻视备课环节。篮球教学中，游戏教学法的应用，是一个非常复杂的过程和体系，需要在游戏的选择、实施、组织、监控、评判等方面进行合理安排，教师应该在心理和意识上高度重视备课环节。对于体育课来说，教师们也可以采取集体备课的方式，加强教师之间的教学交流和强化统一备课环节，发挥以老带新的作用，提高教学质量。
2．合理选择游戏内容
篮球教学中，可选择的游戏内容很多，教师可根据学生的特点、水平、技能、场地等条件进行合理选择，切不可把游戏教学大而化之、千篇 一律，否则不利于学生个性的发展和技术水平的提高。 对于游戏内容的'选择，应该把整个课程教学分成几个阶段来进行，按照教学进程可分为“进入课程阶段、课堂准备阶段、主体内容阶段、结束阶段”等四部分。进入课程阶段，要注意做好课程导入工作，可采取篮球趣味小游戏来吸引学生的注意力，从而为整个课程的顺利开展做好准备；在课堂准备活动阶段，可采取运动量适宜的活动或游戏达到热身效果；在课程主体内容阶段，可充分结合教学内容，选取运动量大，强度大，趣味性、竞争性和合作性强的游戏，持续吸引学生的注意力；在课程的结束阶段，要选择能使学生在体力上得以恢复的放松性游戏，使他们尽快地消除疲劳，进而轻松愉快地结束课程。
3．有效进行课堂组织
在教学过程中要变教师灌输式的教学为启发、引导式教学，突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣及创新意识，构建自主互动的课堂文化。教师在课堂中起着关键性的作用，一堂篮球课的成败与否，关键在于教师对课堂的组织和引导。
教师首先要在备课过程中深入了解所选择游戏的内容和内涵，把课程内容和游戏进行紧密结合，做到在游戏教学中渗透教学理念和内容精神。教师在课堂之初，要对游戏教学进行详细讲解和示范，要引导学生有条不紊地进行游戏竞赛等活动，并且把篮球教学大纲和内容等贯穿到游戏教学法中，使学生在游戏中切身学习和消化课程内容。在游戏教学中，教师要把握和权衡游戏和教学内容的关联度，每个游戏环节都要精心准备，用心监控和执行，并且对游戏过程进行适当引导。在游戏结束时，要给予客观、公正的裁判和评价，以此激发学生参与游戏、学习课程内容的积极性和主动性。整个课堂组织是一个系统的、有组织、有纪律的过程，教师要运用多种方法和手段来合理地、科学地对整个过程进行引导和调控，从而更好地实现对课堂的组织和管理。
4．做好游戏教学小结
课程总结是教学组织实施的必要环节，有利于教学的不断改进。游戏结束后，教师要结合课程内容和精神，根据所选游戏的特点、规则、要求等及时进行评判、点评和总结。对竞技类的游戏，评判要客观、公正、准确，对非竞技类的游戏，应根据学生的总体表现情况进行评判和总结，在点评和总结中，要指出学生在游戏过程中的优、缺点，评判时要尽可能做到多表扬、少批评，以调动学生继续学习的积极性和主动性。教师在课堂教授过程中虽然起着关键性的作用，但要注意在整个教学过程中，以学生为主体。因此，在课程和教学总结上，也要鼓励学生自己在游戏教学结束后主动去学习、去总结，然后对课程作进一步的学习和感悟。
参考文献
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来分组分享教学法在高中体育教学中的应用
来分组分享教学法在高中体育教学中的应用伴随着经济的发展，社会对人才的需求发生了较大的转变，传统的体育教学模式已经落后于时代的发展，创新教学模式是教学改革后对高中体育教师提出的新的要求，分组分享教学法应运而生，在高中体育教学中发挥着不可替代的作用。分组分享教学的前提班级教学正常开展，也就是在班级授课的情况下，以现有的教学资源为基础，以学生的个性差异为依据，将学生划分为多个学习小组，以丰富的趣味性活动为手段，充分调动学生的积极性。
一、分组分享教学法在高中体育教学中的优势
1.主观能动性强
学习需要学生主动参与，如果学生是被动学习，单凭教师教学就很达到学习目的。分组分享教学法以学生的学习兴趣及能力进行分组，学生在学习的过程中会有更多共同的话题，总之，这种教学法既满足了学生互动教学的需求，还充分调动了学生的积极性。
2.教学效果明显
与传统的体育教学方法相比，分组分享教学法教学效果更加明显。在分组分享教学过程中，小组内的同学共同学习，为解决同一个问题团结一致，学生与学生之间保持着“零”距离的状态，组员之间互帮互助，学习效果很明显就展示在大家面前。
3.学习效率高
分组分享教学法在主动学习和相互学习的同时，激发学生学习兴趣，与传统的体育教学方法相比，学习效率得到了明显的提升。
4.学生优势互补
高中生体育能力差别很大，每个学生都有各自的优点和缺点，通过分组分享教学法可以将学生的优势互补，满足学生个体差异的需求。分组分享教学的过程中，小组内的成员在学习的过程中可以看到对方身上的长处，与自身进行对比后发现自己存在的不足，学生会在无形中受到影响，弥补自身的不足。
二、高中体育教学分组的方法
1.目标分组
教学方法是为达成教学目标而设定的，教师可以以教学目标位分组的标准，将需要完成同种目标的学生划分为一组，如高中体育教学中足球教学，教师可以将训练射球的学生分为一组，将训练传球技能的学生分为一组。
2.年龄、性别分组
高中生处于情感意识的成熟期，不同年龄段的学生对同种运动的认识也存在差异，另外，由于高中生处于性别的敏感时期，有的运动适合男生，有的运动适合女生，更多时候为了减少男女生同组学习产生的无悔，教师在进行分组分享教学时，应该根据学生的年龄及性别特征将学生划分为不同的小组。如教师在分组时应该注意同组成员之间的年龄差距不恩能够太大，男女最好分开进行分组。
3.ABC分组
ABC分组一学生的成绩差异为基础，有的学生能力强，有的学生能力较弱，教师在进行分组分享教学时可以将学生分为能力较强的A组，能力中等的B组，能力较弱的C 组，这种分组方式可以减少组员之间的攀比现象，有助于组员之间的沟通。
4.变动分组
变动分组法具有较大的灵活性，是将已经划分的小组进行重新调整，主要针对小组中能力提升的学生。另外，为了保证各个小组之间的交流，变动分组显得尤为重要。
5.宗教信仰分组
宗教信仰分组的针对性较强，主要以我国宗教信仰较为强烈的少数民族地区为主。如西藏地区少数民族较多，同班级内学生的信仰存在较大的差距，教师应该根据学生的信仰将学生划分为不同的小组。从而完成教学工作。
三、分组分享教学法在高中体育教学中的应用对策
1.创新教学目标
为了保证分组分享教学法的课堂效益，进一步提升高中生的体育锻炼水平，教师首先应该创新教学目标。伴随着经济的发展，学校教育不断革新，新课程三维目标是现代课堂发展的主要方向，高中体育教学也应该树立新课程的三维目标。第一维目标是确保学生知识与能力协调发展；第二维目标是满足学生知识与能力需求的同时，还要创新教学方法、营造良好的学习氛围以及促进学生之间的交流等；第三维目标是在前两维目标达成的基础上，满足学生情感意识的发展需要，引导学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。
2.创新分组方式和标准
高中体育教学对学生身体素质和心理健康的培养有不可代替的作用，在高中体育教学中利用分组分享教学法，还需要教师创新分组方式和标准。首先，教师应该深入了解学生的基本身体素质以及学生的兴趣爱好，以学生的实际发展需求为基础具有针对性地对其进行分组。分组分享教学法要求教师打破传统的教学方式，课堂形式应该以学生为主体，满足学生发展需求的同时，提高体育课堂的效益。
3.创新教学结构和环节
与传统的分组教学相比，分组分享教学法最大的特点就是总和运用分组轮换和分组不轮换两种教学形式，使课堂效益得到了最大程度的发挥。分组轮换教学是指教师按照学生的能力以兴趣爱好进行分组后，经过一段时间的学习，根据学生实际的发展状况，在原有分组的基础上对各小组进行调整，如足球训练时教师将学生分为“射球组”和“传球组”,其中某一组学生技能训练达标后教师就可以将其调配到其他小组接受其他的技能训练。
4.与其他教学相结合
伴随着新课标的深入发展，体育教学不再作为一个单独的学科存在，在高中体育教学中利用分组分享教学法还需要教师将体育教学其他学科相结合。教师在合理划分教学小组后，还应该从学生自身发展的需要出发，结合其他学科的.教学特点，建设多元化的教学模式，例如教师在进行足球训练教学时，可以结合语文教学的特色，向同学们介绍刘燕敏《天才的造就》这一篇文章，文章的主要内容是讲述巴西足球运动员贝利的成功史，学生在了解名人练习经历后，会提高自己训练的决心，保障自身能力的提升。
5.完善评价体系
现代课堂重视评价体系的多元化，运用分组分享教学法后，教师应该根据教学效果，完善评价体系。首先，教师应该摒弃传统“成绩式”的评价体系，建立全新的评价体系要综合考虑学生的生理、体能以及知识等多方面的内容。如体育教师可以将学生的考勤、主动性以及小组成绩融入到期末考核中，丰富评价体系的内容，为我国体育教育事业的发展提供保障。
四、结束语
受应试教育的影响，高中生的学习压力非常大，体育课是调节学生课堂压力的重要方式。因此，高中体育教师应该明确认识体育教学活动在高中教学中的作用，以学生的实际需求为出发点，利用分组分享教学法满足学生的发展需求。教师应该在了解分组分享教学法在高中体育教学中的优势的前提下，明确高中体育教学分组的方法，结合教学需求，采取多种有效措施如创新教学目标、创新分组方式和标准以及完善评价体系等，保障我国体育教学事业的发展。
参考文献：
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浅议分组合作教学法在中职计算机教学中的运用
文章从中职计算机教学的现状入手,介绍了分组合作教学法的几种运用形式、对学生能力培养及实施教学中要注意的.问题.
作 者：徐素明 作者单位：浙江省慈溪职业高级中学 刊 名：中等职业教育 英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)：2010 “”(8) 分类号：G71 关键词：计算机教学 分组合作 能力培养 注意点★ 游泳课日记
