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办园特色的认识与实践论文
创建特色，打造品牌，是立足于社会，不被社会淘汰的重要手段之一，也是提高社会知名度，扩大生源的主要途径。那么如何挖掘自身潜力，营造特色优势，建设独具特色的幼儿园？这是我园幼教工作者们经常思考的问题，在深入研究和实践的基础上，我们对这个问题作出了自己初步的探索。
一、幼儿园自身条件
1、办园条件：在确立办园特色时，首先考虑的是办园经费能否为打造品牌，创建特色提供强有力的经济保障。
2、师资力量：办园特色的形成与发展最终要由一线教师来操作、实现，所以‘“特色园”在选择特色发展方向时要立足本园各方面的实际水平与发展能力，一个教职工时刻觉得无法胜任任务的特色项目，是发展不长久、不深远的。切合本园教职工实际水平与能力的特色操作项目，能充分调动教职工的积极、主动性，利于树立一个团结奋发、永远向上的园集体，使幼儿园始终保持领先优势的整体精神面貌和整体水平去应对各种竞争。
二、社会需求原则
社会的客观需要是构建现代幼儿园的根本依据之一，研究表明，进入二十一世纪以来，人类社会对幼儿园的建设要求越来越高，主要体现在以下几个方面：1、要体现出时代特征；2、要有创新特点；3、体现素质教育的基本标准。
三、现代独生子女自身存在的问题
我园幼儿独生子女占95%以上，普遍存在着以自我为中心，霸道、自私，独立性差，自理能力差，缺乏爱心、同情心等毛病，所以在选择特色方向时，要充分考虑幼儿的发展，注重幼儿的能力培养，以达到使幼儿身心健康发展的目的。
针对以上因素，结合本园各方面条件，经过多方论证、探讨，我园把对幼儿进行“爱的教育”做为办园特色，努力创办一所处处充满爱心，充满和谐的幼儿园。
四、特色幼儿园建设的几点做法
明确了办园方向，确立了办园特色，那么在日常工作中就要对此进行实践操作，我们的具体做法是：
（一）特色教育与教学活动相结合
特色教育不是独立存在的，也不能单独进行，它要与各种教学活动相结合，注重教学活动中的随机渗透才能更好地达到特色教育的教育效果。“爱的教育”内容多，涵盖广，有爱亲人、爱老师、爱同伴、爱祖国、爱集体、爱大自然等等，“爱的教育”是无所不在，随处都可以进行的。我们把对幼儿进行“爱的教育”寓于主题教学活动之中，当讲到昆虫这个主题的时候，教他们分清益虫、害虫，教育他们要保护益虫，讲到多彩的民族服装这个主题的时候，让他们懂得少数民族是我们的兄弟姐妹，我们是一家人，要互相尊重，互相爱护。
（二）特色教育与科研相结合
走科研兴园之路，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件。我们幼儿园的科研项目是《在幼儿中开展环保教育的研究》。这个实验课题，也是“爱的教育”的一个方面，教育幼儿热爱环境，保护我们赖以生存的地球。所以，在研究此课题的同时，也达到了“爱的教育”的目的。
此外，幼儿园的特色发展并非永恒不变，而要有螺旋上升的动力与活力，这更需要科研作为坚实后盾。对幼儿进行“爱的教育”的初期，我们没有按照各年龄段划分教育主题，只是盲目，杂乱的进行，教育活动不系统，教育效果不明显，经过一段时间的实践探讨之后，我们根据幼儿的年龄特点，设立了“爱亲人懂感恩”、“爱同伴懂礼让”、“爱祖国知荣辱”、“爱集体讲团结”、“爱环境懂爱护”、“爱老师知尊重”、“爱劳动惜成果”等主题，让教师根据本班幼儿的年龄特点及智力水平选择适合于自己班的主题进行教育，这样教育效果有了很大的改观。
（三）特色教育与节日教育相结合
为了加强本园的特色建设，幼儿园特别注重通过节日活动来营造气氛，这也是联络师生感情、锻炼幼儿能力、展示幼儿特长、宣传幼儿园优势的重要阵地。如三・八节把女性家长请到幼儿园，让幼儿为妈妈（姥姥、奶奶）表演节目，进行感恩教育；四月五日召开革命传统故事会进行爱先烈教育；九月十日为老师手工制作小礼物进行爱老师教育；十一大合唱进行爱祖国教育，这一系列活动的开展，使我们感受到，没有孩子自我参与的主体性活动，任何状态下的“灌输”都是徒劳的，孩子素质的提高，人格的形成是一种通过多种形式进行“内化”的过程，同时，我们还利用“六・一”儿童节和重阳节与社区联谊开展活动，既让孩子走进了社区，又使社会了解了幼儿园，使本园特色日趋明显化，社会声誉也日趋提高。
（四）特色教育与师资队伍建设相结合
教育的实践告诉我们：幼儿园所有的活动都必需是师生之间的人际交流而实现的，教师高尚的人格和学问的修养，能启迪幼儿的良知，也能折射出一个幼儿园的办园质量及发展前景。
1、加强教师业务培训，提高教师专业水平。
教师要有较高的专业水平、学问修养，才能胜任教学工作，才能驾驭课堂，才能独立承担各种教育活动。所以我们非常重视教师的业务培训工作，利用业务学习，岗位练兵，外出参观，参加上级组织的培训等形式提高教师的业务水平。同时，在教师中树立终身学习的思想，鼓励教师多看书，勤学习，开扩视野，扩大自己的知识面，并且为老师参加继续教育，学历提高开绿灯，鼓励他们不断充电，以提高自身的文化修养。
2、重视品德修养教育，树立教师良好形象。
对幼儿实施“爱的教育”，教师本身就要具有爱心，就要具备良好的品德修养。为此，我园十分注重教师人格与修养的提高，以及行业规范的端正，提倡以“十心”来处事、为人、工作，即“爱心、关心、专心、安心、耐心、恒心、全心、尽心、齐心、精心”，目前我园已形成言必谈“师德”，行对照“十心”，事事处处为幼儿、为家长着想的可喜局面。
（五）特色教育与校园环境建设相结合
校园环境建设在特色教育中也起着不可忽视的作用。所以，在幼儿园的环境创设中，我们做到艺术性与教育性相结合，重视走廊文化、橱窗文化、墙壁文化，空间文化的创设，重视环境自身的耳闻濡染，使环境成为日常教学的重要补充，使幼儿在不知不觉中受到良好的教育与熏陶，使外界人士对本园的特色建设有更直观的了解。
（六）特色教育与园本课程相结合。
幼儿园的办园特色需要有与之配套的园本课程来加以保证，园本课程是幼儿园在国家规定的课程中，为落实幼儿园的办园特色而自己确定的课程。因而，在体现与发挥办园特色方面有着特殊的作用。根据我园的办园目标及幼儿特点，共设置了以下五类课程。
1、礼仪教育
礼仪，是一个人的涵养、风度和魅力的外在表现。2.5――6岁是良好行为习惯塑造的最佳时期，这期间，礼仪、品格、习惯的培养比知识和技能的获得更为重要，行为会决定一个人的习惯，习惯会决定一个人的性格，性格则决定一个人的'素养和命运，不良的习惯一旦养成很难再彻底改变，古语讲“三岁看大，七岁看老”说的就是这个道理。
幼儿园是幼儿主要的社交场所，利用幼儿园环境及系统教材对幼儿进行潜移默化的礼仪教育，帮助幼儿学会在日常生活中懂得如何尊重自我、尊重他人、乐于与他人交流、交往、分享、合作……，使幼儿成为具有自主自发、自信自律、乐于分享、善于合作、心智健全、落落大方的孩子，奠定人生成功的基石。
2、蒙氏操作数学
我们幼儿园现在使用的教材是省编主题活动教材，这套教材存在着数学领域涉及太少的问题，所以，为了解决这个问题，我们经多方考察认证，决定选用蒙氏操作数学这套教材来加强对幼儿数学方面的训练。蒙氏操作数学是在蒙苔梭利数学教学方法的基础上，结合幼儿发展特点的改良版，它提倡情境中操作，操作中学习，通过游戏、动手操作来帮助幼儿发展感官知觉，帮助幼儿形成数的概念，建立逻辑思考能力。同时，蒙氏操作数学又有家长的参与，可以通过家长与孩子的互动，增进亲子关系。
3、奥尔夫音乐
音乐本是人类精神生活的自然体现和一个有机的组成部分，但在通常的音乐教学中，却违背了这一基本认识，而把音乐只当一门技艺，学科或学问来从事，音乐教学对于儿童来说，都不应当孤立地来进行学习和操练，而应当结合游戏、语言、动作和表演的实践全面深入地进行。奥尔夫音乐教学法就具有这样的特点，它通过节奏、声势律动、音乐游戏、集体舞等形式对幼儿进行创造力、感受力、欣赏力、创新能力的培养，同时，还对幼儿合作能力、交往能力及群体意识的形成有很大的帮助。所以，我们选择了这套教材作为园本课的一种，与省编教材结合，对幼儿进行音乐方面的教育。
4、幼儿英语
英语是语言，既然是语言，有用才是硬道理，应该“学以致用，用以致学”。“托福英语”就是以孩子一日活动为中心，帮助孩子用口语表达他们的吃喝拉撒睡，与小伙伴一起做游戏，一起学习及表演等各种交流，为幼儿创造一个“敢说、想说、会说”的语言环境，彻底改变“哑巴英语”的教学方式，让孩子在入学后有良好的口语表达基础。
5、幼儿听读游戏识字
7岁以前是脑发育最快时期，也是学习语言文字的最佳时期，《幼儿园教育指导纲要》首次明确规定幼儿园要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养学前阅读和学前书写技能”。 幼儿听读游戏识字是通过教师在生活中、游戏里、书本上创设语言环境、提供阅读机会、给予识字时间，帮助幼儿玩汉字、识汉字、读汉字，从而自然习得口语、汉字和阅读能力。它改变了原来单一枯燥的教师教，幼儿读、写的填鸭式的教学模式，让幼儿在玩中学，在操作中掌握汉字，激发幼儿认读汉字的兴趣，变成人强迫学为自己主动学，大大提高了幼儿识字教学的效果。对幼儿进行识字教学是为了做好幼小衔接工作，也为幼儿升入小学后能独立完成作业提供强有力的保证。
实践证明，园本课程的开发充分体现了相互的补充作用，并能独特地发挥自身的优势，从而协调地发挥整体的育人功能。多样化的课程，为幼儿自主发展提供了全过程、全方位的保证，也为幼儿特长发展创造了最佳的机会。
通过上述几点做法，我们初步构成了建设特色幼儿园的框架结构，并取得了一定的效果。同时，我们也深刻认识到：办园特色虽已初步形成，但它的发展应随着社会的进步，不断地丰富自己的内容、不断探索、不断前进，这才是建设特色幼儿园最本质的规律。
关于办幼儿园特色的论文
随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，也处于变革之中，幼儿园管理论文---关于“办园特色”的思考。计划经济时期由国家包、国家养的幼儿园逐渐被推向市场，原有的办园体制、办园模式中的许多理论已日益落后于实践，失去指导意义。各幼儿园在挣经费的路子上摸索前进，努力提高自身的市场竞争力。事实证明，许多幼儿园优先亮起的“办园特色”牌子，顺应了社会的人才需求观，不仅受到了社会家长的好评，同时也增加了办园经费。于是，“办园要有特色”不但写入了众多幼儿园的目标规划中，也走进了幼儿园上级主管部门的指导意识里。然而，由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别，对“办园特色”作用的认识范围深浅不一，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”。
一、目前较为普遍的“特色园”形式
1、移植型
以继承宏扬著名教育家的优秀教育思想为办园目的，在教育家的教育思想指导下而形成相应特色的幼儿园。如蒙台梭利幼儿园、福禄倍尔幼儿园等。像蒙台梭利幼儿园，其教师经过专门的蒙台梭利教育思想系列培训，幼儿园在教育中对蒙台梭利精髓进行充分挖掘与利用，如注重儿童的感官训练，提倡儿童自由发挥自己的最大的潜能等。但随着进一步深入化的发展，此类幼儿园并未将继承作为唯一目的，而是根据新形势、新条件，继承与改革并进，不断地以新的教育思想去充实教育家的`原版教育观，甚至致力于教育家教育思想的本土化研究。如对蒙台梭利过多地进行单纯的感官训练等不足作改革，丰富幼儿园活动内容，寓日常生活训练于游戏中，注意儿童之间及教师与儿童之间的交往，发展社会性等。
因此，此类园其发展趋势是非纯粹的照搬硬套，更多地是探索、研究，力求成为在名家教育思想基础上发展起来的具现代气息的幼儿园。
2、领域研究型
以探讨如何在现有教育模式中尝试或强化突出某一领域的教育为办园方向，并由此成为以这一领域教育为特色的幼儿园，园长之友《幼儿园管理论文---关于“办园特色”的思考》。其具体思路一般为：根据本园的师资、硬件等实际水平，选定某一领域的教育作为全园性、长期性、决定其特色创建的科研课题（如科技教育、健康、艺术、环保、双语教育等），请幼教科研专业人士参与课题方案的制订，并指导方案的实施，力求达到在不断推出科研成果的同时，全面提高教师的教学科研能力，促使幼儿园的整体水平走向新层次。
幼儿园在行政与教育管理上的相应措施一般为：打破原有分科教学课程模式在活动时间、内容上的分配方式，强化目标管理，强调渗透与相辅相成。即
①提高幼儿园一日各环节活动的目的性和教育性，要求幼儿一日各环节活动的设计和安排充分体现为周目标服务的思想，争取保教目标、教育大纲在有限的时空得以最大程度的贯彻和完成；
②在①的保证下，减少分科教学中各科目活动的时间和次数，保障专门的特色教育活动时间；
③特色教育活动作为幼儿全面发展教育体系的一部分展开，特色教育目标的确定以促进幼儿全面发展为宗旨，特色教育内容、方式方法与其它教育相互渗透、相辅相成。如双语教育中将说英语贯穿于常识、语言等活动中。
此类型的办园特色，由于以科研为指导，能及时调整教育过程中的偏差，计划性、目的性和科学性有一定的保证。幼儿园可以在不断走向这一特色教育领域领先位置的同时，将幼儿园的行政与教育管理工作从经验型向理论研究型推进。
因此，“科研”对这类园在“特色”及整体发展上都起着决定性的作用。无科研指导或科研滞后，都不可避免地使幼儿园的特色教育流于“经验积累”，其成果在一定程度上也失去可考和可借鉴价值，幼儿园的发展难于上档次。
此外，在具体操作中，由于原有课程模式根深蒂固的影响，理论与实践显示出一定的距离。在如何科学合理分配时间；在教师的目标意识尚需逐渐加强的同时怎样保证教育目标的达成、教育大纲完成的质量等方面仍存在许多亟待解决的问题。
3、单科专研型
以如何进行某一教学科目的教育为研究课题，由此形成以这一科目的教育为特色的幼儿园。此类园据所选定科目的不同，在具体实践中呈现出两种类别：一是从原有分科教学的六科中选择较适合本园优势的一科作为科研项目，如音乐、体育等；目的在于探讨此科目教育更高效的方式、方法，重方法论的研究。另一类是选择新形势下出现的新探讨科目为科研项目，如幼儿英语、幼儿电脑等；目的在于探寻这一科目教育的理论基础、教学内容和方式方法，促使其成为幼儿教育的一门系统科目，重可行性的研究。
前一类特色园基本保持原有课程模式，没有大的改革举措，可以说是有较为坚实的分科教学理论为基础，因而其发展显得较稳健。但由于不能在全园每个教师的工作中辅开进行，在提高教师科研水平上有一定局限。
后一类特色园相当于在原有分科教学模式中增加新科目，易造成挤占孩子正常生活、游戏时间的矛盾。此外，由于其科研研究的是幼教领域的新内容，缺乏前车之鉴，因此，大部分园在科研指导方面显得较为薄弱，从而影响了“特色”发展的持续稳定性。有些园发展到一定阶段后难以再跨上新台阶，从而逐渐脱离了科研试验，走上功利性质较明显的发展道路。有些园为解决与孩子正常生活、学习冲突的矛盾，将新科目活动改为“兴趣班活动”，成为下述类型的“特色园”。
摘要：教育体制改革进程的不断加快和新课程实施进程的不断深入，为中学物理的科学化发展提供了重要的契机和条件，素质教育的目标是培养全面发展的素质型能力，侧重于培养学生的创新精神和提高学生的实践能力，教学知识来源于生活，高于生活，并为生活所服务，培养学生良好的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，促进中学生身心全面发展。基于此，以教学生活化的概述为主要出发点，分析了中学物理教学生活化的必要性，探讨了中学物理教学生活化的实践途径，旨在为相关教育工作者提供一些可行性建议。
中学物理教学生活化是我国素质教育推行和落实的必然选择，是我国社会主义现代化建设的必由之路，加强教学活动与生活实际的有机联系，能够使中学物理教学朝着现代化和科学化的方向发展，因此，如何加强中学物理教学与生活实际的联系成为当前教育工作者的当务之急。
一、教学生活化的概述
教学生活化是指教学活动要加强与生活实际之间的联系，充分调动学生参与的主动性和积极性，提高学生的学习热情，重在培养学生的创新意识和社会实践能力，加深对知识的深层次理解。教学生活化是教学目标生活化、教学内容生活化和教学方式生活化的总称，教学目标生活化是指教学活动要培养学生全面发展的综合素质，提高学生的思想道德修养和科学文化修养；教学内容生活化是指学生的课堂教学内容要加强与生活实际的联系，充分利用实际的生活经验丰富教学知识点；教学方式生活化是指适当地将教学活动由课堂转移到生活中，注重学生的参与，实现寓教于乐的目的，在提高学生文化知识的同时培养学生全面发展的生活素质。
二、中学物理教学生活化的必要性
中学物理教学生活化是贯彻和落实以人为本科学发展观的重要举措，是我国素质教育实施和教育体制改革的必然选择，新课程改革强调培养学生全面发展的综合能力，从学生身心发展的实际情况出发，侧重于教学内容要加强与生活实际的联系，并朝着综合化、科学化和创新化的方向发展，充分挖掘学生的生活潜力，将构建性学习作为学生生活学习的主要方式。物理作为一门生活类的教学课程，其中的众多知识点都是来源于生活实际之中，因此，要加强与生活实际的联系，建立一种开放型和主动型并存的教学模式，侧重对学生的引导和启发，培养学生自主探究的学习能力，全面提高学生对问题的分析和解决能力，通过物理教学活动的生活化使学生获得精神的自我满足，树立学习的信心。
三、中学物理教学生活化的实践途径
1.创设以生活化为主的教学情境
中学物理教师要创建以生活化为主的教学情境，在课堂教学活动中引入生活化的教学内容，从学生身心发展的实际情况出发，将以人为本的科学发展观作为物理教学的指导思想，重视学生在教学过程中的主体地位，从学生实际的生活经验出发，将生活实际中的物理原理以多种形式引入课堂，提高学生的思维能力和对问题的分析、解决能力。例如，在《汽化和液化》这一内容的讲解中，物理教师可以从日常生活中烧开水的`问题引入，使学生对沸腾现象产生新的探索欲望，引导学生从新的角度较深地对汽化性质进行理解。
2.构建内容丰富、形式多样的课堂教学活动
中学物理教师要构建内容丰富、形式多样的课堂教学活动，改变传统课堂教学模式，使中学物理的教学内容紧贴现实生活，将学生从书本的束缚之中解放出来，关注学生生活实际，以教学内容为基础，开展各种教学活动，使学生积极参与活动中去，在构建过程中要营造良好的课堂教学氛围，以小组合作、讨论和探究为主要形式，使学生在探究过程中不断扩展物理知识的视野，强化对内容的深层次理解，培养学生良好的分析问题和解决问题能力，提高学习的自主性，促进学生的全面发展。例如，在《浮力》这一内容的讲解中，学生以小组讨论和探究的形式，引入生活实际中有关浮力的例子，加深学生对浮力的理解。
3.提高日常生活资源的应用效率
在中学物理教学过程中，教师要提高对日常生活资源的应用效率，使教学活动朝着生活化的方向发展。初中物理中的许多现象都是来源于生活实际，以实际的生活经验为理论基础，加以研究不断总结而形成的，利用日常生活资源开展中学物理教学活动，能够丰富课堂教学内容，扩大学生对知识的理解视野，教师要鼓励学生将生活中的资源带入物理实验室，培养学生的实践能力和创新能力。综上所述，中学物理教学生活化是培养学生综合素质的重要途径，在教学过程中可以通过创设情境、开展活动和扩展实验用具等方面加深学生对中学物理知识的理解，实现外在知识到内在思想的有效转化，提高学生的实践能力和思考能力，促进学生身心的全面发展，保证中学物理教学效果的最大化。
参考文献：
［1］冉宏中.浅谈实现初中物理生活化的策略［J］.现代妇女：下旬，（11）：136-137.
［2］魏彦斌.初中物理课堂生活化教学分析［J］.科技创新导报，2013（29）：149.
论文：对新课标的实践与认识
【内容摘要】新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新课程标准突出的特点是改变了以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度出发，结合美术学科的特点来划分学习领域。近年来，在教学中通过课程改革，优化课堂教学，注重激发学生学习美术的兴趣，密切课堂教学与生活的联系，创设和谐教学情境，让孩子们在情感体验的同时获得创作的乐趣，潜移默化中培养实践能力和创新精神，提高审美意识和审美能力。促进学生在学习美术知识的基础上形成综合运用知识、各方面素质协调发展的能力。
【关键词】新课标 优化 实践 教学
新课程改革，给美术教学带来了新的生机，为素质教育思想在普通教育中的全面落实也创造了新契机。领会新的教育理念，在教学中体会实践新课标，创新教学模式，为提高学生艺术素养，促进学生个性全面健康发展发挥更重要的作用。全市课改时，拿到新课本后看到以前系统的知识被新课程分的七零八落，还有什么研究性学习呀、探究呀、科学素养呀一些新名词搞的人摸不着头脑。在上课时，往往不知该讲什么，因为以前大片的内容都被删除了，只好自己又把那些内容人为的加上去，才觉得这节课上的有意义......总之刚课改时很是没有方向。经过不断的学习和教研，在边教边学中才渐渐领会了新课标的理念，慢慢地自己的观念更新了，教学起来也觉得得心应手了。下面我谈谈我对新课标实施教学改革的一些认识和实践体会。
一、美术新课标的理解 二、新课标下的美术课堂教学
（一）激发学生的兴趣从优化课堂教学开始
兴趣是成功的第一任教师，也是学习心理中最现实、最活跃的因素，它能够成为学习的直接动力。能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，也是优化美术课堂教学的前提。从兴趣入手，调动学生的学习动机，充分利用美术学科的特点优势来激发学生的学习兴趣。那么，在美术课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？改变以往的教学模式，优化课堂教学。教师在有限的课堂教学中，用最短的时间，取得最大的教学效果。如今的学生，学习任务繁重，各门功课都要兼顾，所以优化课堂教学，提高课堂效率，是非常必要的。那么，如何优化课堂教学呢？优化课堂教学主要从三大方面进行，首先从教学内容进行优化。教师要善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，根据学生的接受程度、学生的特点、教材的难度进行内容的增减；或者在作业的练习要求中，有所不同，让他们有一定的选择空间。如：七年级上《我为校园添色彩》之校服设计课中，我要求学生设计男、女学生装各一套或者是你喜欢的、在你心目最美的服装，几套不限，材料不限，表现方法不限。结果学生积极性特别高，作业效果很好，有剪贴画、有色彩画、有彩铅、有卡通画、有布贴画、休闲装以及各种配饰。从作业中体现出学生的思想与创新以及对生活的热爱。对美的追求。这就大大激发了他们的学习热情。
其次是教学结构的优化。课改前的教学模式都是教师先讲，学生后画，所占时间偏长，比较枯燥。改变一下原有的模式采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及时解决纠正，提高学生的兴趣，即所谓教中有学，学中有教正是这个道理。二是课前回顾评议上次作业改为课尾当堂总结，减少学生对知识的遗忘。三是课下批改作业改为课上当面批改与课下批改相结合。课上批改可以面对面地纠正、示范，很直观形象。但由于时间有限，教师尽量挑选典型的、有代表性的作业加以点评，不能批改的作业，必须以课下批改来补充，批改作业也应个体差异不同而标准不同，一句鼓励性的评价可以大大提高他们的学习自信心。
最后是教学方法上的优化。美术教学要尽量避免枯燥无味，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。所以我们对学生实施的是“生活化”的美术教育，而不应该是“专业化”的美术教育。我们所选择的教学内容和方法也应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展和健康成长的。这就要求教师必须潜下心来认真研究教材，选择方法。要根据学生的特点，用新颖的和科学的教学手段来授课，最关键是抓住他们的学习热情，努力做到将美术学习活动与学生的生活经验联系起来。利用学生争强好胜的性格，引进竞争机制；给他们提供展示的平台；利用学生喜欢形象思维的特点，教师可以采用多示范、多对比的直观教学法；以及充分利用多媒体效果。让学生在快乐中学习。如、我在讲授《标志设计》这节课时，课前学生对标志的概念还含糊不清，于是我布置了任务，要求按学习小组调查收集各种标志做课前准备。结果同学们都不甘示弱，收集了很多。到了上课那天，各组长早以把本组收集的作品展示在黑板上，当我问到什么是标志时，同学们便争先恐后的回答，我想这正是因为他们在课前已经积极参与调查研究的结果，于是，我引导学生分析总结各组收集的标志有什么特点，区分类别，以及表现手法、设计原则。紧接着我出示课前准备的多媒体课件，让学生欣赏一组优秀的标志作品，让学生理解标志作为视觉语言，与我们生活之间密切的联系，它不仅是一种视觉符号而且具有独特的美学价值，强大的社会功能。所以我们应该学会运用标志的艺术语言美化我们的生活。通过学习活动，提高了同学们对标志的审美能力、实践能力、以及合作交流能力，对事物的观察能力。这节课后，针对学生的表现，给予充分的肯定。
（二）营造轻松愉快的课堂教学氛围
作为教学活动的组织者，我认为：首先，教师应该改变过去枯燥、乏味的教学模式，为学生创设和谐轻松的课堂氛围，使他们在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中投入学习，获取知识。如何构建和谐融洽的课堂氛围呢？我曾经通过多媒体设备把音乐融入课堂，不论是做背景音乐还是与美术作品对比欣赏，对创造课堂情境，营造出宽松、愉快的课堂氛围，都是一个好办法。特别是欣赏教学，能起到意想不到的效果。让学生在愉快的课堂氛围中感受生活、热爱生活，愉悦身心健康，领悟美术的魅力。这就要求老师在主导教学时应展示个人的人格魅力，针对不同类型的学生，激发他们的学习主动性，使学生在繁重的学业中得以轻松地展现自我，在轻松愉快的学习中，实现教学目的。
其次教师应该关注对学生自主、思维、创新等方面能力的培养，把以教师为中心的课堂转向为师生共同进步的平台。从学生发展的角度来建立新型的师生关系，在此基础上我们的课堂才能更多地活跃起来，给学生一个条件，让他自己去锻炼，给学生一个问题，让他自己去寻求答案；给学生一点困难，让他自己去解决，给学生一片空间，让他自己朝前走。鼓励他们，能让他们去亲身体验成功的喜悦和失败的教训。
再次，在课堂教学中教师要关注学生的情感，能够尊重学生，能包容学生的过错，让他们敢想、敢于提出问题，要相信他们的能力。只有这样，他们在学习上才能全身心投入，真正用心去体验美、感受美，真正体现学生学习的主动性。比如一节欣赏课，我让学生先来评判，不管从何种角度，用何种方法，有的是强调人文精神，有的从美学方面，有的从创新入手，有的从技法入手，只要他们在思考、在参与，我们的目的就达到了，有时不知不觉地欣赏课成了一场辩论课，学生把自己搜集的资料整理发表自己的看法，学生通过搜集信息的去获取了新的知识，分析和解决问题，加强同学之间的交流与合作，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、新课标指导下的教学体会
1、运用现代化手段辅助教学。
运用现代化的教育手段，可以吸引学生积极参与。在设计教学时，教师要做到心中有数，目标明确，贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，采用生动有趣的教学方法，鼓励学生积极参与造型表现活动。引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法，围绕一定的目的和用途进行设计与制作。
随着现代教育技术的推广，实物投影仪、多媒体等先进设施进入学校教育。多媒体辅助教学，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间和时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。人们认识事物最先都是通过直观体验，多媒体正好顺应了这个认识规律。运用多媒体教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维，吸引学生主动学习，提高学生多方面能力的教学目的。 在教学方式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点。在运用多媒体计算机的同时，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，有效地激发了学生的学习兴趣，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态，真正体现了学生为主体。
如在学习《海洋生物》一课时，利用多媒体给学生展现一段美丽的海底生物生活情景。许许多多的海洋鱼在游动，有鲨鱼、海马、剑鱼、海豚、乌贼……。瞧，左面又游来了一条大鲸鱼，黑白相间的身体特别显眼，后面还跟着一群大大小小的五颜六色热带鱼，海底绿的、红的水草在摇摆，海星在觅食……绚丽的色彩，变化无穷的神秘海底，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，激发了学生的学习兴趣。于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
2、组织趣味性的教学过程。
游戏、玩耍是孩子的天性。游戏的过程就是学习的过程。新的《美术课程标准》以学生学习活动方式划分了四个学习领域，每个领域都可通过各种游戏来达到教学目的。趣味性的美术教学活动，才能激发学生参与活动的主动性和积极性。教学中我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情，以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。
如：二年级《美丽的花边》一课，我是这样上的：为了抓住学生喜欢“魔术”表演的心理，我设计了这样的导语：“同学们，今天老师要教你们表演魔术，你们高兴不高兴？”同学们一听要学“魔术”，兴趣被提起来了，我拿出一张蜡光纸，说：“老师要把这张纸变成这一串大小相同的动物”，你们聚精会神的看着，我边讲边示范，在几分钟内完成了一条小动物花边。当我把手中的花边打开的时候，全班同学为我的“魔术”表演发出惊叹的声音，不约而同地鼓起了掌。我抓住学生此时强烈的求知欲望，针对本课的重点和难点进行了讲解和说明，然后布置学生做作业，作业过程中学生的学习积极性是很高的，作业效果很好。把游戏贯穿课的始终，让每个学生在游戏中自由的表现、大胆的创造,尝试运用不同的点、线、面、形、色来表现自己的真实感受，激发了学生的想象力及创新意识，也使学生的观察能力和创造、表现能力都得到了培养和锻炼。
再如：在学习《手拉手，找朋友》一课时，由于这一课是学习认识色彩与线条，并运用色彩和线条画一张画，为了让学生能认识不同的色彩和各种各样的线条，我制作了一个有趣的动画课件，根据《找朋友》的歌曲作为课件的主题曲，创设了一个小朋友、各种卡通模样的`小油画棒人和各种各样的卡通线条人，它们在音乐声中一起做“找朋友”的游戏，学生们看了以后就开始蠢蠢欲动了，这时候我就让他们戴上小油画棒和线条的头饰来玩“找朋友”的游戏，学生们在做游戏的时候不知不觉中认识了多种色彩和各种各样的线条，而这节课的学生作品也达到了非常好的效果。学生在作品中能灵活、综合的运用色彩和线条，大胆表现自己的创作意图。经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大的增加了，学生也非常感兴趣的参与其中，并在快乐中学习。
“兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素”。因此在教学设计时更应把握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹。组织趣味性的教学过程，吸引学生主动参与。
3、以欣赏和评述教学培养学生的审美能力
新课标在欣赏学习领域的教学，注重学生的积极参与，激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。同时，着重培养学生美术欣赏最基本的方法，提高学生的欣赏和评述能力，引起创造美的欲望。
如：引导学生欣赏梵高作品《阿尔的吊桥》时，将梵高各个不同时期的作品制作成幻灯片课件，学生通过对比凡高不同时期作品的风格，理解梵高，认识梵高。为了让学生更加深入体会梵高整个艺术之路的艰辛和变化，加入了梵高自画像赏析内容，学生在欣赏梵高自画像的同时加深了对梵高的同情和理解，再也没有学生把梵高当成“疯子”来看了。如：通过引导学生欣赏董希文的油画《开国大典》，可感受到作者通过构思、构图和色彩，表现中华民族永远起来的信心和气魄。另外，在欣赏作品的同时，还可以引导学生了解和学习一些具有高尚品德的艺术家的精神。如：我国清代的画家郑板桥刚正不拘，虽清平却不攀权贵，为官清正廉洁，关心人民的疾苦，常以画兰竹以寄情怀。又如徐悲鸿，他一生都用画笔激励人、鼓舞人，还把自己的画和收藏的逾千幅名家精品无偿地捐献给祖国。这些都是艺术家所有的高尚品德与精神。
欣赏是美术教学中培养学生审美能力、表现能力的重要手段，能够引起学生对美的追求和向往，形成健康的审美情趣及崇尚文明、珍惜优秀民族与文化遗产，尊重世界多元文化的态度。以欣赏和评述教学引导学生通过感受、欣赏，内化知识，形成审美心理结构。发挥美术的愉悦性功能，培养学生对美术活动的兴趣。把学生感受美的能力转化为他们内在的需要和自我发展的内在动力。
4、增强自信，使学生大胆在活动中展现自己。
自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。一个人有了自信心，不论在学习、工作，还是在生活中将成为强者。因此，自信心对一个人的成长非常重要。在美术教学中，要重视对学生的评价，激励不同水平的学生学习美术，尤其对于个别美术素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应及时捕捉他们的闪光点。鼓励学生独立构思，按自己的体验和意愿大胆表现，敢于创新、乐于创新、善于创新。对学生的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。
如：在学习《卷纸条拼贴画》一课时，让学生用废旧报纸发挥想象，拼贴出有趣、新奇、富有个性的画面。由于课堂上放手让学生发挥，学生的“士气”大增，发挥自己的想象，作业中涌现出了很多令人惊讶和值得学习的好作品，也让学生从制作中体会变废为宝的乐趣，体验制作成功的喜悦之情，懂得艺术来源于生活，告诉学生应关注生活，关注身边的一切，并用自己的双手去创造美。让学生大胆参与教学中感受教学展现自己，培养学生的动手能力，又培养学生的创新能力，也增强了学生的自信。再如：教《太阳》这一课时，以《太阳的神话与天文》、《后羿射日》、《日中足鸟》等神话故事来引导学生大胆地去创作太阳的形象，学生有的用水粉、有的用油画棒、有的用橡皮泥、有的用废纸撕贴……，学生有的两两合作、有的单独完成，也有的自发组成小组进行合作。大胆地用不同的材料塑造多种不同的太阳，让教师受到了震撼。然后激励每个学生来自我评价，我再加以肯定他们的评价，使他们感受到很快乐，很有信心。通过实践学生在感受到成功的喜悦，相信自己的能力并继续努力。这样，大胆探索、独立自信的个性品质就会逐渐培养起来，积极快乐地投入到美术活动中来。
随着对课标的认识、理解与实践，我发现我越来越喜欢新教材了，我也发现学生们越来越喜欢美术课了。在新世纪的美术课程改革时期，我们应该更加主动地学习、探索、实践，走出过去美术教学的传统模式，进行美术教学的新尝试。教师只要根据教学内容大胆地创新与尝试，就能够探索出更多新颖有效的教学方法。让每一堂美术课都是精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，促进学生素质全面发展，深化教学改革，充分发挥学生的主体作用，引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏陶，从而领悟美术的魅力，充分活动和自主学习，健康快乐地成长。
参考书目
1、《美术课程标准》 （实验稿）
2、《走进新课程——与课程实施者的对话》
3、《基础教育课程改革纲要（试行）》
4、《美术课程标准的主要特点》 中小学美术教学网
构建特色班级文化理念与实践论文
学校申报立项了广州市中小学德育研究“十二五”规划课题，让我有幸参加由全国中小学班集体研究中心在广州增城举办的“班主任专业自觉与现代班集体建设”主题研讨。活动让我接触到了一种崭新的研究理论——积极心理学。大会将它作为一项积极寻求班主任专业成长和班级文化建设的理论指导，同时介绍了初涉该领域的学校。我不禁联想到刚接手的那个在校四年却换了六位班主任以致班风涣散的班级，正在苦于寻求构建班级文化的出路。脑海里马上浮现这样的想法：何不将积极心理学运用到班级文化重构和课题实施中去？“积极迎接风雨烈阳”特色班级文化构建理念悄然而生。虽然已经有心理准备，可是一走进课室，学生毫无表情的脸，安静得没有一点儿生气的感觉，令人浑身不舒服。调节一下气氛，先说个笑话引出自我介绍，部分学生嘴角略有一丝反应，再来个关于主动问好、介绍名字和喜好的小游戏……一周下来，发现他们是可以因为积极关注而变得很拉风的。
一、愿景——聚集积极班级心理资本的精神导向
“积极迎接风雨烈阳”的班级应该是以优势、积极性为导向的管理方法，注重培养和开发学生、班级的潜能、优势以及如何让个体、班级达到最佳状态，即挖掘学生成长、班级文化形成过程中表现出来的积极心态和呈现形态。只有将学生的积极品质淘金子般使之闪亮，他们才会因此感到被信任和受重视，在这个班里有奔头，从而发挥自己的优势、才能。我以组织确立个人愿景，再到班级愿景，形成个体到集体的积极心理资本达成的满足感、幸福感，去调动学生心灵深处永不衰竭的内驱力，朝着自信、积极方向集结。实施内容通过以下班会五步主题。①“独一无二的我会……”——积极认识自己和他人，发现自身优势与能力；为确立个体愿景寻找提示。②“梦想一号”——没有愿景目标就没有动力。结合自己的特长预订一份年度“小菜单”，心怀梦想方能积极行动。③“我为人人，助人自助”——民主选举，一人一岗。人人找到合适自己的职位，只要愿意以一己之长为大家服务且以身作则的任何人都可参与。④“一个好汉三个帮”——小组协作通合力。每个人都是有朋友的，组织学生在相应条件下自由组合小组成员。良好的伙伴关系有益于集体凝聚力的形成。强化举止言行起积极正面作用的小组。⑤“我的班级我做主”——指导学生设立班级追求愿景，为达成该愿景所要凝聚起来的，能体现班级风貌的物象化表征。这样，热热闹闹的场面就来了，他们四处张罗，征集着能够表达班级特点的班名、班徽、班呼、班旗、班歌、班服，甚至自行设计创编出但凡班级活动时都会呈现的——我们的班名是：爬山虎班！我们的班级愿景是：踏实走好每一步，积极面向人生路！我们的班呼是：积极开心，你我共赢！我们的班歌：爬山虎班小孩儿，如虎毅力无虚名，锲而不舍满朝气，勇往直前往上攀！往—上—攀！
二、环境——营造积极班级情绪渲染的'外在磁场
在解决物质形态的班级文化上，不可忽略楼道墙壁、教室班容、板报橱窗、桌椅教具、花基草木等给予学生感官交流渲染的基础设施环境。发动学生自己动手在班级的黑板、宣传栏张贴班级口号标语、名言警句，班徽班歌班级愿景，使之不知不觉中感受围拢而来的气场。一屋不扫何以扫天下？学生根据爬山虎的优秀品质自行商定的《爬山虎班级公约》与《爬山虎班级每日点点》被悬挂在与黑板同向的教室主墙一侧。它似乎在时刻提醒学生，制度面前人人平等，积极履行各自职责，谁干得好做得棒，谁偷工减料不到位，对号入座一眼就看得见。教室内窗台、挂壁书架上都是放置小摆设的好地方，师生利用这些空间摆些小植物、小盆景，给人予养眼、课室充满生机之感，无形中也给学生留下了任务——这些响应班级种植活动，自己亲手秧起来的小植物，如何让它们健康茁壮地生长呢？只有主动定期浇水施肥；只有积极搬去阳光雨露；只有经常花心思来关注。想弄出个整洁、清新、怡人的班容班貌，不出两周就见效了。
三、平台——兼容信息技术的班级影响力量
在这个点指瞬间播天下的信息高速传递时代，微博、微信、Q群、博客不仅是成年人甚至已成为学生课余用以对话交流、获取和传播信息的快捷方式，它们以势不可挡之势闯进学生的生活、学习的多方领域，并影响着他们的思想和行为。顺势利导建立班级Q群、微信师生朋友圈，提供一个课余随时发言讨论的平台；一个具有班级标识，可给学生自由反映活动过程、内容、图文并茂的班级博客。几个活动下来，仅在刚建立平台时露了一下脸便退到后台静观的我，发觉除了遭遇原则性的大问题，学生无从应对需要老师指引帮扶外，我完全可放手让他们大胆去做，那种同龄人间的相互影响会有意想不到的效果。一年多来，以“积极迎接风雨烈阳”为理念的班级文化构建，其实践之路成效如何，只要走进班里感受张张笑脸，翻开学校荣誉册、家长的点赞榜、一叠叠的奖状，均可说明当学生“积极”的那根神经被拎起，并倚其行走在自己管理自己、自己教育自己、自己发展自己的成长之道时，他们又何惧前进路上的风雨烈阳？
初中英语语法教学的实践与认识论文
如今这个时代社会的发展和进步主要是由科技和人才来推动的，而且由于英语在国际范围内使用的广泛性，在中学教育当中加强英语的学习也更加重要了。英语主要是作为一种沟通和交流的工具来进行使用的，所以对于它的学习不能仅仅停留在能够听懂明白的阶段上。我们都明白掌握一种语言就相当于多了一分工作优先的权力，而在如今的中学教育当中许多教师只注重学生英语知识的积累，却不能够有效引导学生对其进行灵活的运用。而要想真正掌握英语，它的语法则是必学也是必通的，毕竟所有的英语句段都有着一定的语法逻辑结构。但在如今初中英语语法的教学当中却不能够真正达到这个目标，教师们仅仅停留在语法规则的讲解却不引导学生多练的阶段上。在本文当中我将对相关问题进行具体的阐述。
1. 初中英语语法教学存在的问题
1.1学生学习动机不强
我们都知道兴趣是最好的教师，许多学生并非对英语不感兴趣，他们只是不知道该怎样解决语法问题。学生们学习英语的动机是停留在考试考高分上好学校的目标上的，有的他们并不能够真正明白学习英语是为了实际当中的交流和应用。我们也可以看到有的学生书面英语分数很好，但是当你要求他用口头语言表达自己所说的话时则会漏洞百出，这主要是学生平时缺乏练习的结果。而且许多人仅仅是为了考试而被强逼着去学习语法，加上教师对于语法的讲解停留在规则的记忆上，这也给学生留下来语法等于枯燥无味的印象，这样学生就更加不可能有强烈的学习愿望了。况且在许多学生学习的过程当中只是一步步跟着教师的要求死记硬背，并不能够自己找出其中的逻辑方法，在大量背诵却无明显效果的情况之下也就导致了学生学习当中的困难，同时也会挫伤学生学习的积极性。
1.2教师对学生的语法错误缺乏科学的认识
英语的学习是需要日积月累的，要想短期内就完全掌握英语语法是根本不可能的。在学习的过程当中学生首先是记忆大量的单词，在达到一定效果后教师会继续教授语法，但在语法学习的过程当中出现了教师教的时候都可以听懂，但自己在实际使用的过程当中则会漏洞百出。当学生使用出现错误时，教师会责怪学生对于语法规则记忆不深刻，但实际并非如此，有的学生之所以还会讲求一定的语法规则恰恰说明了他确实人真学习了语法。出现错误则是我们大多数人都会遇到的，突破了这一点学生便可以将英语语法融会贯通。在这种情况之下，教师不能一味地批评学生，而是应该耐心地帮助学生区分不同语法的特点和规则，从而使他们能够有效掌握语法的使用。
2. 改善语法学习的对策
2.1采用多种方式教授语法
对于处于好动年纪的初中生来说，语法的学习是枯燥无味的，根据这一阶段学生的特点，教师应该采用多种方式来丰富语法的学习以吸引学生的注意力，激发他们学习的积极性。因而教师可以使用多媒体动画的形式播放简单语法的变化，这样能够吸引学生的注意力。当然如今有许多的学生热衷于外国影片的欣赏，因而教师可以截取简单对话的英语视频来具体分析其中的语法规则，从学生的兴趣出发进行讲解是能够增强学习的效果的。此外由于在中学的英语课本当中许多的.单元都是与日常生活有关的，同时也是以对话的形式进行的，因而教师可以将学生分成小组，让他们自由选择话题进行编写，在初步的排练之后在班级内进行对话演示。通过多种动画、视频以及情景模拟的方式进行语法的讲解和纠错既能够吸引学生的注意力，增强他们的学习印象，同时也是能够达到语法的有效教学。
2.2语法教学与阅读相结合
在英语的学习当中，大多数情况下学生都需要学习大段大段的英语文章，在一篇篇的文章轰炸之后，学生只是了解了更多的英语单词和常识，但是对于语法还是摸不着头脑。因而在英语的学习当中为了达到有效教学，教师应该在分析语篇的过程当中就指出其中所存在的语法结构，这样才能够使学生了解到学习语法的重要性同时也才能够增加学生对于语法的眼熟度。况且语篇本身所蕴含的语法知识已经超出了单纯的语法结构，它是结合了具体的语境、语义的，是多种英语知识的综合体，可以说如果能够较好地掌握语篇那么学生的语法学习也就简单多了。
3. 小结
本文是基于我对相关知识的了解展开的，分别从学生学习动机不强和教师对学生的语法错误缺乏科学的认识这两个方面论述了如今初中英语语法教学存在的问题，而后又从采用多种方式教授语法和将语法教学与阅读相结合两个方面阐明了改善语法学习的对策。然而宥于个人知识水平的限制，并未能对相关知识进行全面详尽的论述，仅希望能够起到一些借鉴的作用。
[1] 桂小芬. 初中英语语法教学的实践与认识[J]. 新课程：中， （11）.
[2] 马显梅. 初中英语语法教学的实践与认识[J]. 俪人：教师， （18）.
音乐课堂音乐性的实践与认识论文
新课标基本理念第一条就清楚地指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。”因此，教会学生如何感受音乐、表现音乐和创造音乐，是我们音乐课堂教学的核心任务。
经过几年的实践与探索，笔者在对音乐课堂上如何体现音乐性有以下认识。
一、在音乐教学过程中渗透音乐知识。
新课改实施之初，我们常常把音乐知识与音乐审美割裂开来。其实，以审美为核心的基础音乐教育，适当“淡化音乐知识技能”的教学是有必要的，但两者并不是对立的。中小学音乐教育的目的是审美育人，这是中小学音乐教育的本质和规律，而音乐知识正是培养音乐审美观的基础和保证。没有一定的音乐知识，就不可能很好地进行音乐审美，或者说音乐审美要顺利深入地进行就很难达到目的。例如，在欣赏《二泉映月》的时候，老师引导学生通过聆听、演唱乐曲的旋律，观察课本上的乐谱和图谱，进而通过观察体验发现“鱼咬尾”的特征，教师适时点出名称――“鱼咬尾”即可，这样学生就能较深刻地掌握“鱼咬尾”的基本特征了。教师还可以用同样的方法让学生理解“换头合尾”的创作手法。运用这种方法进行教学，使学生在整个学习过程中既通过自己的发现、探究感受到了音乐的.美，同时又潜移默化地掌握了一定的音乐知识。
美国著名的音乐教育心理学家詹姆士・莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁。”器乐教学既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力的重要途径。因此，我们必须重视器乐教学。但我们在实施教学活动的过程中，在注重技能训练的同时，必须强调演奏音乐时的情感表现，而不能专注于技巧中，要体现技巧是为音乐表现服务的宗旨。例如，在教学《瑶族舞曲》的过程中，笔者让学生各自稍作练习，待熟悉后便让学生分析乐曲哪些地方应该用怎样的声音表现，哪些地方用连音演奏，哪些地方最好用吐音断奏等，使学生在整个学习过程中感受到音乐美。
二、课堂音乐活动应该围绕音乐情感的体验、表现和创造，强化活动过程中的音乐性。
音乐活动课时，教师应该在课前做好精心的设计，要明确课堂活动的目的，提出活动的要求，突出学生的情感体验，培养学生感受、表现和创造音乐美的能力。比如，欣赏《春江花月夜》、《鳟鱼钢琴五重奏》等较大的器乐曲时，教师可以让学生用一张纸把自己的感受用自己喜欢的方式写出来或画出来，还可以要求学生把音乐的变化通过动作表现出来。总之，学生的表情、动作和演唱要与音乐相吻合。学生能做到这些，就可以体验到音乐的“美”感了。
在音乐教学中，教师要让学生更多地感受、感知音乐，坚持“以听为基础、唱为主体、动为重要方式”的基本理念，强化活动过程中的音乐性。
高校实验室开放的认识实践与体会的论文
摘要：实验教学在高校的教学体系中起着越来越重要的作用，传统的实验教学模式已不能满足现代教育的要求。实验室开放不仅对学生的技能训练，而且对培养学生的创新意识、创新精神和开拓能力都具有重要的作用。
关键词：实验室开放；创新；实践能力
目前，社会对大学毕业生全面素质的要求越来越高，尤其体现在创新精神和实践能力上，培养出具有高素质创新精神和实践能力的人才已经成为高等教育成功的重要标志。高校的实验室不单纯是实验教学的场所，更是培养学生严谨的思维方式、发明创造的意识和科学的态度的场所，因此实验教学在高校的整个教学体系中具有举足轻重的地位，实验教学的成败已成为评价一所高校教学质量成败的关键之一。传统的实验教学模式已不能满足现代教育的要求，因此实验室要开放，学校要为培养高素质人才提供技术条件，提供一个让学生的创新思维得以充分发挥与展示的场所。
一、实验室开放的必要性
1.实验室开放是深化教学改革的重要组成部分
为了提高高等学校学生的综合素质，培养高素质人才，实现素质教育目标的客观要求，学校应不断深化实验教学改革，使学生更适应社会发展的需要。实验课上传统的验证性实验根本不能满足学生动手能力和科研能力等综合素质的提高，实验教学作为教学体系的一部分势必要改革。实验室不仅能够完成基本的实验教学任务，更要增加一些设计性、综合性的实验题目向学生开放，满足学生学习的要求。
2.实验室开放是提高学生的创新精神和实践能力的重要手段
实验教学在培养学生理论联系实际，培养学生的实践能力和创新精神上有着不可替代的作用。实验室开放能为学生提供一个发挥个人潜能的广阔空间，在实验的过程中源源不断的创造性思维都能得以实践，这就大大激发了学生的学习热情，营造出一个“我能发明，我能创造”的学习氛围，让每个学生都能在自主的学习空间中尝到成功的喜悦。
3.实验室开放是提高实验教学质量的重要保障
实验室开放是提高实验教学质量行之有效的方法。实验室开放有利于激发学生的学习兴趣，学习由被动变为主动，学生在学习中的主体地位得到了充分的体现。在开放的实验室里，每个学生根据各自不同的情况，选择难易适当的实验项目，使每个学生在各自的小天地里获得成功，有利于增强学生对学习的自信心，敢于向自我提出挑战，这充分激发了学生学习的主观能动性，使各个层次学生的实践能力都能得到提高，从而提高实验教学质量。
二、实验室开放的定位
实验室开放，不仅是在时间和空间上的开放，而在教学方法和实验内容等方面也是开放的。即是全天候、全方位开放。开放实验室，学生是主体，充分促进学生自己去思维、去发挥，使学生自己从反复的实验中得到锻炼和提高。
1.实验室开放的目标和原则
实验室开放应当是积极稳妥而有序地进行。实验室开放以培养学生科学的创造性思维和实践能力为目标，本着注重知识、注重能力和素质协调发展的同时，贯彻因材施教，注重个性培养的教学原则。在教学设计和教学组织中突出学习的自主性，全方位体现了以学生为主体的自主式的学习，从方案设计、操作、实验结果的分析处理最大限度地让位于学生，留有余地，最大限度地扩大学生独立思考、独立操作、独立分析、独立解决问题的空间，充分调动了学生的学习积极性和主动性。
2.实验室开放实验内容的定位
传统的教学模式是注重理论教学，忽视实践教学，实验教学的内容陈旧，多为验证性的实验，同学们只需在规定的.时间内进入实验室，按照实验教科书上的步骤，认真仔细操作即可得出正确的结果，即使是结果有误也很容易找到出差错的地方，大多数学生在实验课上充当的是实验记录员的角色，创新意识和创造性思维根本没有得到锻炼，实验室开放的目的是培养学生创新精神和实践能力，设计性、综合性实验是以提高学生独立实验能力，实验基础知识综合运用能力，创新能力为主要目的，因此实验室开放的内容应以设计性、综合性实验为主。学生通过综合设计实验，从思考、失败、再思考中受到训练，得到整体素质的提高。
三、实验室开放的几点启示
1.提升了学生的实验热情
现行的实验课是死板的“照方配药”，即教师制定实验方案，要求学生按规定步骤操作，最后把测量数据填入教师事先设计好的表格中去，这种方式使部分学生易对实验产生厌烦情绪，因而限制了学生的思维。实验室开放后，学生可自选实验项目、实验时间，自主地进行实验，学生实验的主动性、积极性得到充分发挥，提升了学生的实验热情。开放教学中，学生凭自己的能力完成实验，有的完成快，有的还有创意。在实验中，不少学生在做完基本实验内容后，主动、积极地去做扩展实验内容，有的学生实验结果不理想要求重做该实验，这是实验室开放后的可喜现象。
2.提高了实验教学质量
实验室开放后学生不再整班上课，一次实验的学生来自不同的班级，彼此之间不太熟悉，实验时各自独立操作，出现问题多为自行解决或请教指导教师，而教师也只是进行启发性的指点，这样大大提高了学生的实验操作能力。为学生今后的课程设计、毕业设计，乃至走上工作岗位后的工程技术设计奠定了基础。
3.促进了实验教师业务水平的提高
实验室开放对教师提出了更高的要求。为了培养出高素质的学生，教师们不仅积极拓展自己的知识面，还要不断积累丰富的实践经验，提倡无私奉献的精神。他们积极、主动“充电”，采取“自学”、“互学”向兄弟单位学习等办法，提高自身的理论素养，自主提高实验技能和水平，以适应开放性实验教学的需要，及时解决学生在进行综合性、设计性实验中遇到的问题，指导学生自拟题目的实验中，正确分析学生制定的实验步骤的可行性和科学性。可以说开放性实验教学正造就一支优秀的实验教师队伍。
4.提高了仪器设备的使用
实验室未开放前，由于受整班排课的限制，许多时间不能安排实验，周六、周日一般也不排实验，使得设备闲置时间长，设备利用率低。实验室开放后，实验时间不受限制，学生自己选择实验项目，实验的频率和实验循环的节奏由学生自己调节，这使得实验室的容量大幅度提高，仪器设备的利用率也相应提高。
四、结束语
世界的变化日新月异，我们的高校实验教学也不能墨守成规。实践证明，实验室开放，能充分调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创新精神。实验室开放是深化教学改革，提高教学质量的有效方法。
参考文献：
〔1〕韩莉等.改革实验教学培养学生创新能力〔J〕.实验室研究与探索，.(6):35-36.
〔2〕沈元华.改革实验教学推进素质教育〔J〕.实验室研究与探索，2001.(2):34-36.
杨志文，包东妹
（江苏省锡山高级中学，214174）
摘要：促进学习的课堂评价是指基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案，贯穿于课堂教学全过程的课堂评价策略。它主要解决以下几个问题：为何进行评价、评价什么、如何评价，即评价的目的、评价方案的设计、评价的方式方法等。根据教学内容和教学过程的不同环节，高中数学课堂常用的评价方式有交流式评价、表现性评价和检测性评价等。
关键词：课堂评价意义原则方式实施
所谓“促进学习的课堂评价”，是指基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案，贯穿于课堂教学全过程的课堂评价策略。它旨在促进学生的学习和发展，努力改变以往只关注对学生的学习成绩的评价（结果性评价），而忽视对学生的学习过程及学习能力发展的评价（过程性评价）的现象，将评价的关注点转向学生学习的过程。
促进学习的课堂评价主要致力于解决以下几个问题：为何进行评价、评价什么、如何评价，即评价的目的、评价方案的设计、评价的方式方法等。本文试以数学学科为例，就这些问题谈谈我们的实践与认识。
一、促进学习的课堂评价的意义
促进学习的课堂评价，目的是促进学生的学习和发展。不能认为对学生数学学习的评价就是测验、考试，课堂对学生学习的评价就是看学生的解题正确率――这种单一的课堂评价方式会导致课堂教学忽视数学知识发生、发展的过程，一味地追求讲题目、做练习，把探究活动演变成大量的解题训练；会导致学生对数学学习失去兴趣，甚至厌恶。课堂评价是获得信息、调整教学所必需的手段，是教学过程不可分割的一部分，它的意义主要体现在以下几个方面：
（一）及时检测教学目标的达成情况
课堂教学要以明晰、准确的教学目标作导引，课堂评价设计要基于教学目标，根据教学目标设计评价标准，通过课堂评价及时检测教学目标的'达成情况。
（二）促进学生自我纠正、自我完善
课堂评价可以帮助学生了解自己在课堂上的学习状况，发现自己在达成目标过程中存在的问题和差距，根据课堂评价所反馈的信息及时矫正和改进。
（三）帮助教师及时调整教学进程
评价本身是一种信息，通过课堂评价反馈信息，教师参照教学目标，了解自己的教学是否达到要求，以便判断在教学中应作哪些调整，使教学朝着最优化方向发展；而且教师通过反馈的信息，了解学生学习过程中存在的问题，以便给学生进行有效的指导。
（四）激励学生积极参与课堂学习活动
课堂评价应以激励性评价为主，多采用鼓励、表扬等积极的评价方式，鼓励学生动手做、动脑想、动口说，不断克服学习中的困难，树立自信心，激发学习热情。
二、促进学习的课堂评价方案的设计原则
促进学习的课堂评价方案的设计，要遵循以下几个原则：
（一）课堂评价要基于课程标准
明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，也是课堂教学有效性的必要保证。而每节课教学目标的确定，则要依据课程标准对该节教学内容的具体要求、教材与学生情况，把课程标准中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。规范的教学目标正是一把可供评价的标尺，根据教学目标设计评价标准，方能衡量学生达成目标的情况。所以，无论过程性评价（表现性评价）还是结果性评价（检测性评价），都应该与教学目标保持高度紧密的联系，并与教学目标共同发挥促进学生学习的作用。
（二）评价设计要先于教学设计
评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，而要贯穿于课堂教学的全过程。评价方案的设计应在明确教学目标之后、教学设计之前完成。(数学教学论文 )评价的内容是课程标准中要求的教材内容，评价的标准是课时教学目标。
设计评价方案时，一方面，应考虑如何使学生理解学习目标，用什么标准来评价学生的学习，并设计出相关的教学策略。有效学习的一个前提条件，是学生认识和理解他所要达到的学习目标，认同评价标准，并愿意为之努力。可以在课前给学生发一张评价量表，用学生能理解的语言，与他们交流和讨论评价标准，使学生能运用标准对自己和他人的学习进行自我评价和同伴互评。另一方面，还应考虑如何在课堂教学过程中给学生反馈评价信息，如何让学生使用反馈信息，如何让学生参与对学习的评价，以及如何帮助学生不断取得进步。这样，可以促使学生在学习过程中反思自我，不断确认自己下一步的学习目标。也就是说，要努力培养学生的自我评价能力，使他们具备自我矫正、自我完善和自我发展的能力。
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（三）课堂评价以激励性评价为主
要多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些指责。所设计的问题，要立足于学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得到”，使学生体验成功的喜悦。
（四）课堂评价方式要多元化
课堂评价的方式要灵活多样，将交流式评价、表现性评价和检测性评价相结合，将师生互评与生生互评相结合。
三、促进学习的课堂评价的方式及在高中数学课堂中的实施
数学课堂可以根据教学内容、教学过程的不同环节采用不同的评价方式。高中数学课堂常用的评价方式有交流式评价、表现性评价和检测性评价等。比如，教学《圆的标准方程》一课，我们确定的课时教学目标是：（1）通过类比“直线与方程”，能推导圆的标准方程，并会由圆的标准方程说出圆心和半径；（2）会根据已知条件选择恰当的方法（直接法和待定系数法），求出圆的方程；（3）会运用圆的标准方程解决一些简单的实际应用问题，感受数学的应用价值。下面结合该课的教学环节对上述三种常用的评价方式的实施加以说明。
（一）交流式评价
即通过师生、生生之间的对话交流，对学生的学习进行评价（如师生、生生之间的讨论、问答、互动等）。交流式评价多用于新授（如概念、定理、结论的教学）环节。
针对目标1，我们共设计了四个评价问题。首先出示两个问题：
问题1 圆是最完美的曲线，现实生活中有许多以圆为基本元素的图形，如奥运五环、摩天轮、隧道等等（投影图片）。你还可以举出一些圆的实例吗？
问题2前面我们通过直线的方程研究了直线的位置关系，对于圆，能否通过圆的方程研究圆的性质呢？那么如何求圆的方程？
第一个问题由学生举例，教师作出口头评价，如“很好”、“这个例子非常好”等，让学生充分表现。第二个问题，先组织学生讨论（教师巡视），再让学生代表发言，叙述建立圆的方程的过程（教师板书主要过程）；也可让其他学生作补充和提问，生生之间交流互评。学生通过口答呈现自己的思维活动，教师根据学生发言反馈的信息，对学生参与数学活动的兴趣和态度、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面进行评价。
然后，出示第三个问题：
问题3 以方程（x-a）2+（y- b）2=r2的解为坐标的点都在圆上吗？
“以方程（x-a）2+（v- b）2=r2的解为坐标的点都在圆上”是理解圆的方程概念的一个难点，教师可从师生的对话交流中，对学生是否能联想到直线并与直线进行类比，是否能够尝试解释结果的合理性，是否有严谨的论证能力等方面，评价学生对圆的方程概念的理解深度。教师应使用赞赏性的语言评价学生的学习成果和课堂表现，激励学生克服学习中的困难（必要时教师适当补充或修正）。最后，组织学生归纳出求圆的方程的过程和步骤。
接着，再出示第四个问题促进目标1的达成：
问题4①若一个圆的圆心坐标为（-1，2），半径为2，则圆的标准方程为______。
②若一个圆的标准方程为（x-l）2+（y+5）2=3，则圆心为_____，半径为____。
本题采用学生口答的方式进行评价，因问题比较简单，可以让学生互评。学生轻松地解决了本题，说明他们对圆的标准方程的结构特征有了进一步的认识，明确了方程中三个独立的系数a，6，r的几何意义。
（二）表现性评价
根据学生的课堂表现（学生的表情、发言、回答问题的程度、板演）情况来判断学生的学习情况，对学生在课堂上的表现及时给予恰当的评价，让学生的注意力始终保持高度的集中，并处在积极、兴奋的探究状态中。
针对目标2，我们设计了下面两个评价问题：
问题5 求圆心是C（2，-3），且经过坐标原点的圆的方程。
问题6求经过点（0，0）和（4，0），圆心在直线x-y-5=0上的圆的方程。
对于第一个问题，学生口答并互评，要求所有的学生都能正确作答；对于第二个问题，可选不同基础的学生板演，根据板演情况分别给予评价――部分学生可能想到直接法，部分学生可能想到待定系数法，可能还有少数学生不会解。教师可以分层评价，促进不同层次的学生都有所发展和提高。对数学基础较好的学生，评价他们能否从不同角度分析问题，能否选择最优的方法解决问题；对数学基础中等的学生，评价他们能否独立思考解决问题；对数学基础较差的学生，评价他们能否回顾和反思解决问题的过程，获得解题经验。
针对目标3，我们设计的评价问题是：
问题7 已知隧道的截面是半径为4m的半圆，车辆只能在道路中心线一侧行驶，一辆宽为2. 7m，高为3m的货车能不能驶入这个隧道？
思考：假设货车的最大宽度为am，那么货车要驶入该隧道的话，限高为多少？ 先让学生读题，理解题意；再让学生分析数量关系，讨论、尝试建立数学模型；最后随机抽取2――3名学生交流建模的过程。通过随机抽样，了解学生运用所学知识解决实际应用问题的能力。教师重点对学生的建模过程进行评价。
（三）检测性评价
即根据学生的学习结果和效度进行适时评价（如课堂练习、板演、小测验等），检测本堂课教学目标的达成度。结果性评价常用于新课教学的练习反馈环节或习题课中。这种评价方法大家都非常熟悉，本文不再展开。
总之，评价是否能够起到促进学生学习的作用，关键在于教师是否选择了恰当的分析和反馈评价结果的方式，是否能够为下一步教学决策提供依据，是否对学生的学习提出改进建议。在过程性评价中，要及时捕捉学生回答中的正确信息和有价值的课堂生成，帮助学生获得成功。同时，设计的问题要能“一石激起千层浪”，让学生感到“我想说”、“我要说”、“我能说”。在结果性评价中，所设计的评价样题和检测题要针对教学目标，有明确的指向性，以学生独立完成为主，并让学生充分暴露在知识运用过程中的错误，检测教学目标的达成度。
参考文献：
[1]杨志文，目标导引教学的实践与认识[J].中学数学教学参考，（4）
[2]杨志文，让课堂因生成而精彩[J].数学通报，（12）
园际教研活动开展实践与启发的论文
园际教研是一种新型的教研形式。它丰富了园本教研的内涵，拓宽了教研活动的渠道，提升了教研活动的品质。根据上海市二期课改的整体推进及要求，本学期我杨浦早教中心与第二艺术幼儿园合作互动、优势互补、资源共享，开展了园际互动教研活动，实现共同发展的这一种新型的教研形式。此次我们采用“走出去、请进来”的方式，使园际教研发挥了最大限度地活动价值。
一、为什么要进行园际教研活动？
两所幼儿园共性问题：
1、从师资来看：托班教师的年轻化，但缺乏带教低年龄的经验。虽个别教师有一定的经验，但缺乏新型的教育观。相对师资力量比较薄弱。
2、可借鉴的托班研究的文献较少。
3、两园都有以上共性的问题，因此产生了园际教研活动。
二、开展园际教研活动前的准备工作：
园际教研活动的开展前期的准备工作不可疏忽。
1、两所园教研组长之间的沟通：
九月初在园长的联系下两所园的托班教研组长碰面沟通讨论，找出了共性问题。制定出研究的课题《托班的三位一体互动解析》，并共同制定园际教研活动的计划：安排了具体活动时间，和各园研究的侧重点。
2、本园在开展园际教研活动前的准备工作；
九月份是为期园际教研开展准备的一个月。在这个月中我们托班教研组围绕三位一体互动解析开展了以下的准备工作：
人员的沟通：托班幼儿年龄小,自控能力差，教育中“保”、“教”结合是非常重要的。因此要做好教师与保育员之间的沟通工作，共同配合，才能真正的做好保教工作。
理论的学习：教研组开展三位一体互动解析的理论学习：包括不同的活动的站位，和不同的工作职责。同时后勤组也召集保育员会议进行三位一体互动解析的理论学习。
实践积累经验：通过理论的学习后我们分班实践，在实践过程中分别寻找问题。在九月份的教研活动中将理论与实践联系起来将各班的实施情况进行了介绍，并提出发现的问题，有共性的也有个别的。通过讨论分析提出了一些策略方法。
有了以上的工作充分的准备我们迎来了园际教研的开展。
三、教研点的把握：
第一次园际教研活动：经验的介绍和分享
10月15日下午，在我园早教中心召开第一次“园际教研”活动，区教研员和嫩江幼儿园的园长和老师们也光临了本次活动。在活动中我们请来了上海市本溪幼儿园的萍萍老师对开展《三位一体互动解析》工作的经验的介绍讲座。同时我们两所幼儿园也将近期在三位一体工作中一些经验进行了介绍，并提出了在三位一体活动中碰到的种种的困惑，层层解剖式的探讨，使我们参与活动老师在理念上得到一定的`提升，解决了在三位一体工作中存在的困惑和疑虑，使教师们更有信心做好三位一体的工作。
第二次园际教研活动：事件取样法的观摩和探论
11月19日下午，在第二艺术幼儿园召开第二次“园际教研”活动，在活动中两所幼儿园在十月份期间各自准备了一段三位一体的互动活动视频。分别是运动、生活中的三位一体。通过观看视频，便于更加直观寻找问题。紧接围绕视频展开了激烈的探讨，在探讨中老师与老师之间能够零距离的互动交流。给我和老师们提供更多研讨交流、互相学习的机会，进一步提高了老师带教的实践能力。此次实实在在的研讨活动，有效加快我园老师专业化成长。
四、园际交流，收获成果
园际交流学习活动，增进了幼儿园教师之间的互动，鼓励教师互相分享各自的体会和经验，不断给教师充电，及时更新教学理念，互相思辨教育上的困惑，共同寻找好的教学模式和策略，也为我的实践创建了一个共同分享合作和支持的平台。通过这次活动同时也促进了我专业化水平的成长，使自己在平时的教学活动中也能不断改进，不断调整。
这次活动我们以发现问题------专家点评------交流------实践观摩————反思改进这样一个不断循环的过程，为主要研究形式，使“研”字成为我们学习的主题。通过学习，让我每次都有了新的收获，回到幼儿园之后，我用园际交流中学到的新的教育理念来审视自己和他人的教育行为，发现从未意识到的行为，从而不断对自己进行重新认识和建构，为实现理念向行为转化奠定了基础。
学习还使教师的群体智慧得到空前的开发和挖掘。每次活动之前，我们都带着问题，对问题进行思考和整理，然后通过自己的观察，最后对问题进行实际分析，这个过程，逐步提高了我思考问题、观察分析能力，用他人的经验完善我的不足，用他人的行为激发我的创意，让我吸取了需要的养料。使我在实践中反思，在实践中提炼，在不断的交流碰撞中促进专业水平的提高。
一、对中职语文情境教学的认识
在各种活动中，人们往往不自觉地受着情境的影响，将这种情境迁移到语文课堂之中，就是语文学科的情境教学。现代教学论认为：教学过程是一个以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。情境教学是在一定的情境中开展教学，它可以合理地解决教学内部的关系，使认知和情感两厢默契。著名语文教育家叶圣陶先生也认为：“作者胸有境，入境始与亲。”可见，创设与教学内容相适宜的情境，有助于教学有效地进行。
从知识传授的角度看，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，设置与教学内容相适应的场景或氛围，把单调的文字知识变为饱含着浓烈情感的场景，以形象或情感推动学生的认知活动顺利地进行，并且富于形象性和诱惑力，便于学生领会和接受，有效降低了教学梯度和难度，
从学科特点角度看，情境教学离不开形象。而语文教材从不同角度提供了丰富的形象因素，天然造化的自然美，倾心追求的社会美，巧夺天工的艺术美，乐观向上的时代美，自然景观，社会风貌，人生百态，风土人情，其古今中外人事物景，都与情境教学结下了不解之缘。可以说：语文学科特点为情境教学创造了得天独厚的优势。
从教学目标的实现方式上看，情境教学中，因为情与境互为因果、两相依存，容易引起学生的情感体验，帮助学生迅速地理解教学内容，促进学生的心理机制全面和谐地发展，教师教得投入，学生学得轻松，有助于中职语文教学目标的达成。
二、对中职语文情境教学的实践
创设情境是开展情境教学的前提。语文科知识丰富，内容繁杂，教材内容的丰富性决定了设情置境方法的多样性。
1.教师依据文章情，创设出具体的场景或氛围，在具体的场景或氛围里，让学生进行情感体验。
（1）利用多媒体手段进行创造。语文是以文字的形式记录知识，如果把枯燥的文字叙述制成课件，配以大屏幕画面，运用配音朗读，这样的情境教学，能调动学生的多种感官，精力集中，情感专注，比教师的讲解更有情趣，课堂效果更理想。
（2）有效利用课本插图。中职语文课本有大量的插图，有说明文的实物示意图，有散文或诗歌的意境图，有小说戏剧的生活原形图，有记录历史风云变幻的珍贵照片。充分利用其创设情境、调动情绪、渲染气氛，不仅可以激发兴趣，深刻地领悟课文，而且可以培养学生的观察能力、想象能力和欣赏能力。
（3）组织场景体验。中等职业学校的职业性，要求语文教学必须与社会实践密切联系。我们结合这一要求，可把学生带到课文涉及的实体场景，用最直观的情境告诉学生无法用语言讲述的知识内涵。比如讲授应用文写作时，指导学生到会场、公证处、法庭、中介事务所，亲身感受体验文体的客观反映对象，形成牢固的感性认识。
2.以教师情引发学生情，由情感到境地。
语文教学活动是一种特殊的人际交往，师生双方的信息交流有知识的，也有情感的，教师要将自身的情感溶于教学中，去撞击学生的心灵，掀起其情感的涟漪，让学生置身于浓烈的情感中，从而受到感染，唤起内心相应的情感。
3.借助教学情境与教材情境在意向上的相似性，在相似中把课文的“此情此景”变为“我情我景”。
（1）课本剧表演。课本剧表演可以逼真地再现作品中的情境，使作品中的人物栩栩如生、形象生动、性格鲜明。例如讲小说《项链》，抓住马蒂尔德“借、失、赔、识”项链的四个情节，让学生演示，学生身临其境，在此基础上，认识了主人公的性格特征和悲剧命运。课本剧表演不仅可以摆平学生面对抽象的.语言符号欲说不能、欲罢难休的心理，使他们心悦诚服，而且还可以还他一个“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。
（2）有表情朗读。即在读中使“我情我景”与文章的“彼情彼景”逐步达到合而为一。唯有情，才能进入角色，理解文章的语脉和精神实质；唯有情，才能沿作者的感情脉络读下去，体会其中的韵味；唯有情，才能入境，才能与文章亲近，才能最终呈现学生情与文章情的“两情相许”。
赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”语文教材是美的天地、情感的海洋，只要教师善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化为自己的情思，因时制宜，因文制宜，让作品与学生的心发生共鸣，把教材之外的个人引入作品的情境中，情境教学之花定会在语文教苑绽放出夺目的光辉。
参考文献
1.徐雅娟试论中职语文情境教学及其基本途径.《新课程研究(中旬刊)》，，05期。
2.唐淑媛情境教学法在中职语文口语交际训练中的尝试.《教育界》，，第7期。
3.魏劲松中职语文情境教学的实践途径探究.《新校园》理论版，20，第8期。
摘要：通过对我国旅游管理专业人才需求的调查，根据市场对旅游人才的要求，对旅游管理专业教学计划进行优化，提出了旅游管理实践教学健全管理体系应为“校院系企四级分层管理模式”，实践教学的“认知实习、校内实训、短期实习、长期实习、研究实践” 五层模式 。
关键词：旅游管理专业 教学体系 优化
1 旅游管理专业教学计划的优化
实践教学体系是在专业教学计划的基础上设计的，培养方案是专业实践教学的基础，因此进一步修订现有的教学计划，优化旅游管理专业培养方案是进行旅游管理专业实践教学改革，建立新的实践教学体系的重要环节。
1.1旅游管理专业人才需求的调查
旅游行业对人才的需求是专业教学计划制定重要依据，作为一般本科院校旅游管理本科专业，既不同于高职院校培养人才的要求，也有别于重点院校专业培养要求。因此在制定方案时，我们需要针对性的调查，了解作为应用型本科专业行业的要求，了解行业对本科专业能力和综合素质等方面的要求，在此基础上确定培养规格、目标和专业方向，确定相应的课程模块，确定开设的课程及具体教学内容，优化教学方案。基本思路如图1。
近年来，我们分别对长江三角洲、珠江三角洲、京津塘、关中天水经济带、成渝经济区等旅游业发达的地区企业高层作了广泛的访谈和抽样调查，其范围包括旅游业三大主导产业(饭店、景区、旅行社)、旅游规划设计企业和会展公司，了解行业对应用型旅游本科人才需求的要求。
旅游行业普遍要求：良好的职业道德、知识面广、吃苦精神、善于自我平衡的心理素质。饭店行业还要求：掌握酒店管理和操作的专业知识、较强的外语交流能力、礼仪沟通人际交往能力。旅行社要求：旅行社管理和操作的基本知识、随机应变的能力、礼仪沟通人际交往能力、较高的导游服务水平。景区要求学生：掌握景区管理和服务的基本知识、环境学的知识、基本的地理地质气象等知识。会展管理则要求有初步的策划设计能力、营销能力。旅游规划企业要求学生会使用CAD软件、掌握旅游地理、旅游资源仅本知识，了解历史、文化、社会民俗。对比我们的培养方案，我们以前的方案与这些要求存在一定的出入，因此需要确立新的培养目标，修订教学计划，重新确定各模块的课程。
1.2修订旅游管理专业培养目标
针对行业的需求，我们对以前的培养目标进行修订，我们认为作为地方一般本科院校的旅游管理专业，主要是面向地方经济，培养目标定位为：培养德智体全面发展，具有旅游管理专业知识和较强的旅游服务技能，适应中国旅游发展需要，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的复合性应用型专门人才及旅游教育人才。学生主要立足陕西，面向全国，就业方向主要为高级饭店、旅行社、风景名胜区、旅游规划设计单位、旅游策划咨询公司、会展公司、旅游行政管理、涉外企业等。
根据培养目标，我们选择设置了饭店管理和旅游景区与会展管理两个方向，以便培养学生掌握更精专的专业管理知识和技能。我们认为饭店管理方向在培养学生具备旅游管理专业知识的基础上，使学生具备比较全面扎实的饭店管理知识和能力，同时具备熟练的相关服务操作技能，侧重培养现代饭店管理所需人才。旅游景区与会展管理方向在培养学生具备旅游管理专业知识的基础上，一是使学生具备现代商务会展旅游相关业务的知识和能力，具有从事会展策划、会展营销和服务的初步能力;二是使学生具备较全面扎实的景区管理知识，具有开展各种风景区管理、规划设计的初步能力。
1.3 修订优化旅游管理专业课程教学计划
教学计划要通过课程体系实现，而课程体系的改革是教学改革的重点。通过课程体系的改革，可以达到全面改造旅游管理专业的教学内容和课程体系的目的，使教学内容的实践性更加突出，使专业的应用型更加凸现，通过理论指导实践、实践诠释理论，理论教学与实践教学相互渗透，使学生拥有更加符合旅游行业工作实际需要的知识结构和技能。我们在调查的行业基础上又征集了不同地区旅游管理院校专家的意见，确定了旅游管理专业各种模块，确定了专业课程的设置和教学内容。
按照学校修订培养方案的意见，课程体系中的通识教育由学校统一安排，含公共基础课和选修课，这类课程是依据教育部要求开设的。我们主要确定学科基础、专业基础、职业能力和实践课程模块。因此我们对这四个模块进行的广泛的调研和深入的探讨。
学科基础课模块主要考虑对学生未来的发展有潜力，理论较强的课程。根据教育部工商管理类专业的要求，经过讨论和征求业内教育专家的意见，确定了开设经济数学、管理学、西方经济学、基础会计、财务管理、经济法、旅游学、旅游资源学、饭店管理学、旅游经济学等。这类课程对学生就业影响不是很大，但作为专业基础，我们认为这是本科教育学生必须掌握的。专业基础课模块主要为学生就业提供支撑，学生通过学习后，入职技能会提高，为学生搭建一个比较高的平台。我们开设了旅游地理学、旅游心理学、旅游制图、旅游统计学、旅游法规、旅游英语、旅游规划与开发、客源国概况、旅行社管理、旅游市场营销等。职业能力课程模块侧重于实际操作，作为旅游管理专业学生基本的技能，考虑到市场的需求和学生的兴趣，我们开设了饭店管理和景区与会展管理两个方向，饭店管理方向有前厅管理、客房管理、餐饮管理、饭店英语等4门，景区与会展管理开设景区项目策划与设计、旅游景区管理、会展概论、会展经营与管理，这两个方向的课程都是理论课时和实践课时对开，强调了动手能力。在专业能力课中，我们增加了人选课程，学生可以根据自己的兴趣选择2门课，目的是提高学生的职业素养。职业能力课程开设了旅游项目投资与评估、旅游产品开发设计、人力资源管理、旅游礼仪礼节、形体训练、商务谈判与技巧、公共关系学，同时规定学生必须利用假期完成2个短期实习或取得相应的证书。实践课程模块除了学校统一要求的外，我们开设了旅游企业认知实习、旅游地理与旅游心理学野外实习、旅游拓展综合能力训练、毕业论文等。
关于高职旅游管理专业群建设实践与特色研究论文
推进高职教育改革的深入发展，着力从职业教育人才培养目标和专业建设水平上，努力寻找适合职业教育发展的空间和办学方向，而加强专业群建设，培养学科教育品牌，增强学生职业教育素能，优化职业教育专业结构是激发职业教育活力和潜力的有效手段。旅游业的发展在整个国民经济体系中占据重要地位，高职旅游管理专业通过深化专业群改革模式，在提升高职教育“内涵式发展”上，成为当前职业教育改革的新特色。
一、专业群建设概念及实施意义
从高职教育课程设置来看，随着职业化教育理念的转变，课程职业设置更具灵活性。专业群建设，主要以一个或多个重点专业为核心，通过相关专业的组织结构优化来实现整合，从而达到专业资源共享，发挥集群效应的目的。高职旅游管理在推进专业群建设实践中，重点从专业群建设背景、各专业资源优势上，通过明确人才培养目标、优化专业课程结构、完善教育保障体系、突显人才职业能力养成，为推进高职教育改革、增强办学特色做出有益尝试。旅游管理专业群建设，首先是顺应了当前旅游业人才的发展需求，特别是在强化高职专业特色上，注重各专业教育资源的内涵式建设，保障人才培养质量;同时，旅游管理专业群建设，从其建设思路、原则和总体目标上，都强化了学科专业间的协同，特别是在具体实施中，明确了具体实施路径和改革方向，确保了人才培养目标的实现。
二、旅游管理专业群建设思路及目标体系
1. 建设原则
围绕国家提出的大力发展现代服务业号召，在深化高职教育改革实践中，充分发挥核心专业的示范、带动作用，强调教学资源共享与互动，突显人才能力本位、就业导向，从构建专业岗位群模式上来实现培养目标。旅游管理专业本身课程体系的综合性、系统化，使其与其他相关课程之间具有良好的衔接优势，因此，在构建旅游管理专业群建设中，要遵循四项原则，以拓宽专业群的实训范围、增强专业群建设水平。一是专业协同要满足适应性原则，紧扣旅游管理专业，立足技能型、高素质人才定位，从适应旅游业人才目标上，遵循市场发展规律和教育规律，满足社会人才需求;二是课程建设要满足科学性原则，从旅游管理专业群协同目标来看，要体现职业教育客观规律，注重人才培养差异化策略，增强专业竞争力，必然需要做好学科规划，规避盲目性;三是资源配置要满足开放性原则，结合现有教育资源，充分借鉴国外先进经验，拓宽校企合作深度，优化资源配置，如教学过程开放、师资队伍开放、实训实习基地开放等;四是在推进专业群整体合力中要遵循协调性原则，从投入、实训实习、师资配置、校内外资源协调上，强化共享与互动，实现整体一致提升。
2. 总体目标及细化
旅游管理专业群建设工作的开展，要明确总体目标，并且需要从教学资源、毕业生竞争力、专业群核心专业、拓展专业等方面进行细化。总体目标是立足旅游管理专业，着力提升学生的职业素养，使其满足酒店、旅游景区、旅行社、会展服务等不同领域的岗位素能，具备人际交流能力、岗位实践能力、学习力、社会适应力、协作能力和创业能力。同时，深化目标建设，要从具体专业群目标细化中体现岗位特征。分解目标一：通过专业教育+酒店服务实践教学，使学生将专业知识与酒店服务岗位建立统合，能够胜任酒店管理服务型岗位需求;分解目标二：通过课程体系整合，强调专业教育过程系统化、过程化，在专业群课程与实践实训课程的融合中，强化教学内容与职业标准的衔接，使之符合国家职业资格要求，并在特色专业建设上，开发新课程，如渗透应用文写作、大学英语、形体训练等课程，增强学生职业竞争力;分解目标三：注重实训实践教学，凸显教育资源的共享。在校内实训室建设上，改建前厅、客房、餐厅等实训场地，新建会展实训室、康乐实训室，遵循星级标准，新建经营性旅行社、接待中心，并强化校外实训基地合作，提升校外顶岗实训利用率;分解目标四：注重师资队伍整合，引进各类专业带头人、骨干教师，特别是通过兼职模式，强化专兼职师资比例，优化师资来源，从学历结构、职称结构、实训师资建设上来实现高度共享;分解目标五：突显学生社会服务能力，导入职业资格教育，围绕专业群来拓宽资格培训和认证工作，深化校企间的合作，提升人才培养与行业对接水平，尤其是推进“双师型”“双证书”制度，增强社会服务能力。
三、构建旅游管理专业群建设的实施路径
1. 从课程体系和教学内容上实现专业群整合
以旅游管理专业群建设为导向，需要从课程教学内容上进行整合，突显能力本位、工学结合特色，注重旅游管理专业与酒店服务岗位的深度融合。旅游管理专业群要融合旅行社管理、酒店管理、会展企业管理内容，强化职业能力素质提升。一是开展“双证书”模式教育，从职业技能训练和职业成长上，帮助学生获得专业资格和学历证书;二是开展订单式培养，突显专业群内人才订单班教育，如以某企业冠名，深化班级教学与企业资源的融合，特别是围绕企业人才需求，做到“企业全程介入、工学深度融合”，使毕业生能够适应行业人才发展特点，胜任岗位要求。如在前厅接待岗位能力培养上，围绕“旅游接待礼仪”“酒店英语”“前厅服务与管理”等课程，渗透典型工作任务，比如客房预定、电话转接、宾客接待、安排客房、行李提运、收银结账等内容，从人际沟通方式、熟悉酒店功能及特色等方面来加强岗位能力训练。同样，在课程群设置上，一方面要注重前厅业务课程的整合，在前厅工作岗位、岗位任务、职责要求等方面，利用模拟实训、工学结合来强化，特别是帮助学生分析问题、解决岗位难题;另一方面加强通识课程渗透，比如计算机基础、大学英语、体育与健身、法律基础等课程，帮助学生完善知识结构，满足其形体、态度、写作能力、职业安全等要求。同时，注重专业群核心课程建设，以“框架教学计划”来优化学习资源。再以“前厅服务与管理”为例，在课程组织上要与岗位职业标准相衔接，特别是与国家职业资格教育相一致，在教材开发及资源资源共享上，编写适合的讲义，充分利用校内酒店信息系统，通过实训室模拟训练、顶岗实训、深入企业专家授课等，来完善职业素质教育，确保学生职业能力养成。
2. 从实践教学上完善实训环境的共享共建
旅游管理专业群建设同样需要强化实践教学，而实训工作需要从校内外实训基地、实训资源的整合、共享上来完成。围绕课程教学体系，从职业技能、职业素质培训上，强调专业实训条件的共享性，提升实训室的`利用率。根据校内条件建立前厅实训室，其目标应该满足前厅场地培训、能够模拟星级酒店开展前厅正常运作，满足各类前厅服务及前厅管理课程的实践教学;客房实训室在建设上要满足客房服务及客房管理的课程实训，如能够从客房服务流程、客房岗位技能训练上开展实践教学;餐厅实训室要涵盖中餐、西餐要求，能够从餐厅服务、管理上开展职业岗位技能、餐厅服务流程实践教学要求;校内旅行社要满足对真实情境的模拟，从旅行社日常经营管理、旅行社课程实践教学等方面来提升实践能力。如开展营销会客谈判，旅游团队操作、接待、组团等实训服务;会展实训室建设，要具备完善的会展功能，能够满足会展服务商管理、会展客户模拟服务、会展接待、会展工作管理等实践教学。在校外实训及校外顶岗实习基地建设上，通过与星级酒店、旅行社的对接，从课程教学、岗位实践、专家授课等方面来构建实习、就业平台。
3. 从师资队伍上实现实训人才资源的开放与共享
高职旅游管理专业群建设的实施，师资队伍建设尤为关键，实施中围绕“派出去、请进来”方针，拓宽校内外职业师资渠道，完善学科群教学、产学研体系。如在专职教师实践能力培养、师资共享性上，引入企业经验丰富的专业人才来强化实践教学。细化来讲，对于学科专业带头人，一方面从本校选拔人才培养，另一方面开展外聘，特别是通过对本校旅游管理人才进行外派学习培训，更新教育理念、提升专业技术服务能力;加强与行业、企业人才的交流，鼓励本校师资开展产学研工作，并在专项资金投入、科研设施配套上，推进专业群课题的交流与实施;拓宽外聘师资范围，结合酒店、旅行社、会展服务等企业特色，着力从相关行业外聘业务骨干来提升校内实践教学水平，增强学生岗位实践能力和管理能力;强化旅游管理专业群师资整合，拓宽专业群建设深度和广度，围绕重点学科建设，有计划、分批次地开展实训课程兼职师资的授课模式。
4. 注重社会服务和专业拓展建设
高职教育要满足四项基本职能：人才培养、科学研究、知识传播、服务社会。我们要加强对高职教育社会服务能力的提升，围绕旅游管理专业群建设工作，在提升专业群建设办学实力上，极力拓宽服务社会的范围。如加强校际合作，优化专业群建设合作模式，在职业能力培训、技术咨询、对口支援等方面拓深社会服务;围绕政府搭建的服务社会平台，充分发挥地区资源优势，加强旅游管理类专业培训，深入到本地旅游产业项目实践中，发挥高职院校教育资源，开展短期性职业化教育。同时，依托专业群建设，进一步拓宽旅游业服务层次，如与航空服务、高铁服务等专业相结合，促进旅游管理专业群建设在其他专业领域的融合。
大学特色体育教育教学的意义与实践途径论文
随着素质教育进程的不断加快，针对高校特色体育教育教学的社会关注度越来越高，不仅要求大学的组织领导人认真思索实际教育教学路径，也要求相应的教师在实践教学中积极的拓阔思路，强化教学内容的同时建立更加有效的发展方向，确保在真正实现体育文化的特色发展，并寻求学科间的交叉融合式进步。本文针对大学特色体育教育教学理论的发展进行了简要的概述，并且对大学特色体育教育教学的实际意义以及实践途径展开了深入的讨论，旨在为相关教育工作者提供必要的教育教学参考。
一、大学特色体育教育教学的理论概述
素质教育的核心理念就是要为社会培养高素质高能力的全能型特色人才，因此，在各个学科开展素质教育的路径中，课程的特色化是至关重要的。在我国，特色体育教育课程的建设和研发是教育改革关注的重点，而大学作为教育领域的高学府，不仅要集中培养学生的实际体育能力，也要为学生建立更加健全的人生观、世界观以及价值观。各个大学开始不断的创新发展思路，朝着多元化以及个性化的课程模型发展。其中，上海交大的“立足需求、立体运作课程模式”以及长城旅游学院“定向拓展、成套组合”等教学机制和模式不断涌现出来，呈现出了百家争鸣的发展态势。究其根本，大学特色体育教育教学的理论宗旨就是在于课程的融合性以及灵活性发展，真正实现以人为本的教育理念，并且优化整体教育路径和方式，建立多角度的大学特色体育教育教学模式[1]。
二、大学特色体育教育教学的实际意义分析
大学特色体育教育机制的开展，不仅是为了进一步优化高校的教学机制，也是为了进一步优化学生的实际体育学习能力，建立更加多元化的创新路径，营造多元化发展的体育教学氛围。要保证思想和理念同步更新的基础上，实现教学行为的有效助力，促进学生得到全方位的综合素质升级。大学特色体育教育教学机制是为了更好的促进学生体育能力得到个性化的发展，其特色体现的是人本理论和教学内容的融合，能真正实现体育文化的进步[2]。另外，大学特色体育教育教学也是对教师和学生能力的促进，要求教师在实际教学过程中拓宽教学思路，创新的使用新颖的教学模式，以保证学生能得到多元化的进步和发展。
另外，任何教育的本质都是人，只有保证被教育者得到有效的教育启示，就表明课程设计和课程目标达到了。而在大学特色体育教育教学发展的过程中，也是本真以人为本的教育理念和教育思想，真正关注了学生的个性化需求，并且是从教育者以及被教育者持续发展的角度出发，凸显了教育机制的整体性。并且，只有实现体育教育教学的特色化，才能真正践行学生和教育的协同发展，是推动素质教育理论的根本。
三、大学特色体育教育教学的实践途径分析
(一)教学实践中实现教学内核升级
要想真正实现大学特色体育教育教学模式的转变，就要集中处理相应的教学资源，建立有效的项目分析机制，并且集中优化相应的课程内容、授课结构、教育措施和路径以及整体课程评价机制等因素，进一步利用新颖的教学结构进行特色体育课程的建立和健全。第一，有效的进行教学资源以及教学内容的优化整合，对环境资源、场馆资源等显性资源进行有效的创新利用，也要对课程资源进行有效的布置和规划，保证学生得到互补式的个性化发展[3]。第二，要建立体育+专业的教学机制，真正实现教育结构的特色化发展，在建立协同发展目标的同时，进一步保证教育本质的协同，在对学生进行特色化教育的同时，引导学生感受到体育的魅力。例如，外语学院可以建立特色化的英美文化体育模式，可以开设橄榄球或者是棒球课程等。
(二)教学实践中实现教师素质升级
对于学校教育来说，教师的素质是非常重要的`因素，教师只有保证自身教育理念和教学行为的优化，才能进一步保证教学成果。教师的优化提升是学校实现特色化教育改革的原动力，也是整体课程质量好坏的决定性因素，因此，教师的素质提升是大学特色教育教学实现的首要问题。大学教师需要具有良好的专业素质以及开阔的教学视野，才能将课程内容融会贯通，建立全方位的教育机制，从而满足学生对学科理论和技能的需要[4]。由于高中教学中受应试教育的影响，体育教学的实践和理论并没有建立特别严明的学习机制，学生在进入大学后，相应的知识链接并不是非常理想，这就需要相关大学体育教师进行有效的教育机制创新，以保证学生学习措施的顺利过渡。因此，教师要充分实现专业化的进步和发展，集中升级为高素质复合型教师。学校也要给予教师大力的支持，创设相应的培训和交流机会，以强化教师的业务能力以及教学视野。
(三)教学实践中实现核心价值升级
随着素质教育的不断推进，我国高校体育教育正值关键的转型期，只有实现有效的“内涵式发展”，才能真正助力整体教学教育机制的升级和进步。素质教育的核心理念为大学建立特色体育教育教学提供了创新和发展的新改革思路，也促使体育教学向更加优质更加高效的模式推进。然而，无论体育课程教学机制和教学结构如何改变和创新，教育宗旨都在于人，人不仅是一切教育的核心，也是教育结构的主体、只有在教学结构设置和运行过程中，实现有效的以人为本，才能从根本上满足教育的目的。在推动大学特色体育教育教学的过程中，一方面要充分体现对学生主观需要的充分尊重，给予学生诉求的理解，真正实现教育本质的回归 [5]。另一方面也要从教育的素质升级出发，有效的满足学生的个性发展需求，将学生作为一个具有完整人格的个体，保证学生得到全面的发展。另外，在特色教育教学发展的过程中，要充分认知唯成绩论的弊端，进一步优化学生的综合能力，并且将创新教育体系和机制运用在学生的实际学习中，鼓励学生感受体育实质的内涵，在提升体育教育育人能力的同时，从本质上完善体育教学机制。
结束语：
总而言之，要想实现大学特色体育教育教学的进步和发展，不仅要提升相关教师的教学能力，也要建立完整的监督机制和评价策略，从而保证学生能得到有效的教育推力，真正实现自身体育能力和素质的进步发展。在素质教育理论的助推下，各个大学要进一步思索特色体育教育教学结构的升级策略，真正助力学生体育能力的提高。
尊重认识的过程，从宏观认识到微观，从简单到复杂的规律，我们设计了认知的整个过程。
2.1 健全管理体系
旅游管理专业实践教学要顺利开展，必须有一套完整的管理体系。目前我们的管理体系通常采用校院系三级分工负责管理模式。校教务处具有监控职能的教学管理单位，负责实习计划的审批、实习总结、实习成绩的管理，通过监控，保证实习确实按质按量完成。二级学院负责专业性实训中心、实验室的建设与管理，实习计划的申核，实践教学、科研、生产、培训任务的下达。旅游系组织实施、基地的建设与发展，实践教学管理章程的拟定。校外实训基地由院企双方根据合作协议共同管理，按培养计划安排教学环节，实施质量监督和考评。目前存在不足的是：学院并非独立的法人，一旦出现纠纷并不能承担完全的责任，因此，我们认为校外实习基地应该是学校法人与相关旅游企业签订的协议。
2.2实践教学层次体系
旅游管理专业实践教学内容体系应有循序渐进的层次性，它必须有利于培养学生的实际操作能力、研究问题的能力和开拓创新的能力。因此，应用型本科旅游管理专业中实践教学应与理论教学紧密结合，形成“认知、模拟实训、专业短期实习、长期定岗实习、研究实践”的全方位的立体化分层次的实践教学体系。
(1)第一个层次：旅游认知实习。
认知实习的课程主要是专业基础课和专业课;实习的重点是对专业知识进行认知，让学生对今后的工作产生感性认识;实践的方式有酒店参观实习、旅游景区考察，会展和旅行社实际参观，进行案例分析讨论、课堂演示等多种形式的实际训练，此外还可安排野外集中实习，我们在这方面安排了旅游地理学与旅游资源调查实习、游客市场调查实习，旅游拓展能力训练实习等。
(2)第二个层次：模拟实训。
模拟实训是利用校内实训室，如形体训练房、多媒体教室、模拟餐厅、模拟客房、模拟酒吧、导游模拟实训室、旅游规划设计室，以及旅游电子商务、旅游信息系统等实验室。在校内进行模拟实训是配合专业课的课程实习，也是校外实战实习的前奏，它既减少了师生在学校与企业间的奔波，提高了实习效率，也节省了教学经费。
(3)第三个层次：专业短期实习。
专业短期实习目前主要有三大块内容：一是旅行社短期实习，目的是了解和熟悉旅行社中的.计调工作、接待工作和综合业务工作等，主要在暑假进行，为期6周。二是酒店短期实习，目的是了解和熟悉酒店中的各主要部门的服务流程和基层管理等，主要在寒假进行，6周时间。三是旅游景区短期实习，目的是了解和熟悉旅游景区的经营体制、运行模式、管理方法及景点导游讲解的技能等，一般学生利用暑假完成。 (下转第107页)(上接第60页)
(4)第四个层次：长期定岗实习。
本层次是为提升学生专业能力而设计的，主要利用校外实习基地进行，时间至少半年，最好实施轮岗实习。通过专业实践，一方面给学生提供了施展才华的场所，另一方面学生的到来给旅游企业带来了无限的生机和活力，为旅游企业的改革和发展提出了合理化建议，同时旅游企业也能从中发现和选拔人才。
(5)第五个层次：研究实践。
旅游管理本科教育不仅培养学生的实际操作能力， 而且要有一定的研究能力，这里研究实践不是单纯的研究，而是走“产、学、研”相结合的道路。研究实践的资料应尽可能采用真实案例，特别是在定岗实习过程发现的问题进行研究，综合利用学到的专业理论知识和专业技术方法，通过独立思考，站在一个旅游管理者的角度，独立提出解决各种问题的对策，撰写论文，从而提高学生分析解决具体问题的能力。
另外，研究实践也可以选用来自教师的科研工作紧密结合的课题。一方面教师的某些课题和项目的前期调查、问卷统计等工作可由高年级的旅游管理学生来做，学生通过参与教师的科研，提高了学生的理论水平及解决现场实际问题的工作能力。指导老师应要求学生围绕论文选题或专题设计项目，运用所学的专业知识通过调查研究、收集资料、分析问题、发现问题、解决问题等来完成毕业论文。
★ 集体化办园发言稿
★ 入园实践心得体会
