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基于《孙子兵法》的胜负观谈高校创新型人才培养
<孙子兵法>是一部军事著作,其中关于战争胜负观有很多精彩论述.不乏辩证哲学思想,对于高校人才培养特别是创新型人才培养具有很强的借鉴意义.尤其是慎战、尊重客观规律以及调动主观能动性等思想,更是我们今天在教育教学中应该掌握和学习的.
作 者：崔乃鑫 作者单位：辽宁工程技术大学,力学与工程学院,辽宁,阜新,123000 刊 名：理论界 英文刊名：THEORY HORIZON 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G40-052.4 关键词：孙子兵法 创新 人才培养摘要:当前,社会发展和科技进步对口腔医学技术人才的素质提出了更高的要求。
21世纪的口腔医学专业学生肩负着将中国建设成世界口腔医学大国的使命,因此培养具有创新意识和创新思维的口腔医学创新型人才至关重要。
近年来,我国口腔医学教育事业蓬勃发展,取得了辉煌的成就。
但是随着经济的发展和科技的进步,社会对口腔医学技术人才的素质也提出了更高的要求。
21世纪的口腔医学专业学生肩负着将中国建设成世界口腔医学大国的使命,因此培养具有创新意识和创新思维的口腔医学创新型人才至关重要。
一、重视口腔医学课程建设
目前,我国高等院校口腔医学专业所采取的仍然是班级授课与临床教学相结合的教学方式。
在这种教学模式中,课程建设水平集中体现了教学改革的成果,是学科建设的重要环节。
高等院校口腔医学专业要积极构建科学的课程体系,打破常规,放弃知识内容和技术水平落后的教材,大胆采用发达国家口腔医学优质教材。
还要增设选修课,拓宽学生的知识面,促使学生了解口腔医学的新进展。
二、进行口腔医学教学改革
我国是口腔医师严重缺乏的国家之一,社会需要大量的口腔医学人才。
高等院校口腔医学专业应以提高学生的综合素质为目标,依据专业特点,教会学生掌握科学的思维方法,培养学生获取知识的能力。
特别是努力提高学生对口腔医学专业的兴趣,端正学习态度,增加门诊、病房、实验室参观学习时数。
教师在教学过程中可采取多种形式的教学方法,充分尊重和发挥学生的主体地位与作用,采用双向教学组织形式,使学生积极主动地参与教学。
要努力培养学生的想象能力、思维能力和创新能力,促进学生全面发展。
要强化形象化教学,通过使用模型、多媒体课件等手段引导学生使用形象思维,准确把握学习内容,提高综合能力。
三、建立课堂教学的训练体系与评价体系
高等院校口腔医学专业文化课教学要坚持必需和够用的原则,而专业课要体现宽基础和活模块的原则。
要加强专业建设,掌握学生的知识、能力以及潜能倾向,建立科学的课程结构。
要转变教师的教学观念,调动教师的积极性,使他们深入研究教学,了解专业的发展方向,掌握专业岗位上应用知识与能力的情况,积极建立适合学生实际的训练体系与评价体系。
教师不能再“拿一本教案用到底”,而要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步。
要改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创设良好的课堂教学氛围,确保每一名学生都有所进步。
四、加强师资队伍建设
提高口腔医学教学质量的关键是建立一支高水平、高素质、能力强的师资队伍。
众所周知,教学质量的关键取决于教师的水平、能力和素质。
高等院校只有正确分析对策,抓住机遇,不断优化人才结构,形成合理的教学梯队,才能为培养高素质的口腔医学人才奠定坚实的基础。
高校还要加大力度培养和引进学科带头人,创造条件使中青年学术骨干早日成熟,努力建成结构合理、高水平、具有稳定研究方向且有较强科研实力的师资队伍。
五、重视学生职业素质的培养
职业素质包括职业道德、职业纪律、职业作风、职业习惯等。
高尚的医德医风是做一名合格医生的前提,是医生职业的灵魂。
所以,学生要把医德修养放在第一位,这是顺利完成实习阶段学习任务的前提和保证,也是一名合格医师必备的素质。
口腔医学实践性很强,口腔科医生不仅需要扎实的医学理论基础,而且需要有良好的操作技能和先进的临床思想。
因此高校需要注重提高学生的临床实践能力和临床思维能力。
口腔医学教育中的科研活动对于学生综合能力的培养有着不可替代的作用。
在学生实习期间,教师应该积极培养学生的思维能力、分析能力、自学能力及创造能力,激发学生的科研意识,使学生素质均衡发展。
六、加强卫生法律法规知识教育
教师在临床带教过程中要定期组织学生学习国家有关依法行医的政策法规,提高他们自觉依法行医的意识,促使他们用卫生法律法规约束自己的行为。
还要使他们熟练掌握常规技能的规范化操作,严格按照医疗操作规范开展医疗活动,杜绝医疗事故的发生。
参考文献:
[1]周学东,石冰,于海洋.口腔医学教材建设与创新人才培养[J].华西口腔医学杂志,,(1).
[2]高越明.引进国外教学理念和资源加快口腔医学技术专业建设与发展[J].中国高等医学教育,,(4).
[3]涂晓,方厂云.对口腔医学教育改革的几点看法[J].中国医师杂志,,(6).
[4]贾淑娟,王君,张铁柱.新时期口腔医学教育的认识与思考[J].卫生职业教育,2006,(8).
[5]王强,付莉,张惠娟.教育应注重综合素质的培养[J].农垦医学,2006,(2).
口腔医学技术专业人才培养模式的改革【2】
摘 要：作者从课程体系与教材建设、教学内容与方法改革、教师教学能力培养、学生职业技能和综合素质培养、校内外实训基地建设、深度校企合作与订单式培养等方面进行改革和实践，不断优化，从“实习、就业”的培养形式过渡到“入学、实习、就业”的校企联合“订单式培养模式”，逐渐形成了适应企业对人才多样化、多层次需求的新的人才培养模式。
关键词：人才培养模式 口腔医学技术 教学改革
1 课程体系改革、教材建设与教学内容和方法改革
1.1 构建基于工艺流程的专业课程体系
针对口腔医学技术职业岗位的需求，我们联合企业专家共同调整课程体系，统一规划，精简内容，整合重复学科，减少基础课程课时，增加核心课学时，砍掉与培养方案不相关的学科。
构建以就业为导向，以职业技能为核心，以职业资格为依据，以发展学生的整体素质为目标的课程体系。
适应企业需要，培养出具有良好的综合素质、扎实的职业技能、较强的人际沟通与社会工作能力的高等技术应用型人才[1]。
1.2 解决教材与实际生产环节脱节的'问题
以卫生部高职高专规划教材为蓝本，我们编写了具有职业特色的教学实践校本教材。
其内容的安排更为合理，更符合人才培养规律。
尤其是校企合作，订单式培养的班级，以企业的工艺流程和质量标准为依据，教材修订后更具有企业特色。
1.3 教学内容与方法改革，解决学生理论学习与实践脱节的问题
针对专业和工作岗位特点，减少了《口腔解剖生理学》中颌面部解剖知识的学时数，加大了牙体雕刻的比例;《全口义齿工艺技术》、《固定义齿工艺技术》和《可摘义齿工艺技术》由36学时分别增加到152、242和318学时。
课程内容调整后，实践教学比例大增，保证学生在校期间有充分操作时间，调动了学生学习的积极性，提高了教学效果，确保符合企业的需要。
要突破传统的讲授式教学方法，根据职业教育的教学互动、教学互长及在做中教、在做中学的特点，课堂设在实验室，在完善的多媒体教学设备的支持下，可以微观演示教学，学生边学边做，学习兴趣大大提高。
实验室毗邻校内义齿加工厂，实现教学环境与工作现场有机结合。
论高校教学方法创新与创新型人才培养
教学方法创新是培养创新型人才的必然要求.以完善的讲授式教学为基础、以开放的'实践教育为重点、以自主的研究式学习为核心,建立开放多样的教学方法体系是创新高校教学方法的必然选择.教学方法创新是一项艰巨的系统工程,需要采取切实有力的措施大力推进.
作 者：曾振平沈振锋 ZENG Zhen-ping SHEN Zhen-feng 作者单位：曾振平,ZENG Zhen-ping(南京理工大学自动化学院,江苏,南京,210094)沈振锋,SHEN Zhen-feng(华中农业大学发展规划处,湖北,武汉,430070)
刊 名：华中农业大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF HUAZHONG AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642.4 关键词：教学方法创新 创新型人才 讲授式教学教育管理 - 加强创新型人才培养
进入二十一世纪我们国家需要具有许许多多创新能力的人，这是新世纪人才规格的特点。创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。培养具有创新精神和创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。江泽民指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。进入职业中专的学生，大部分底子差，学习成绩很不好，不会学习，自控力极差，如何培养这些学生的创新精神、创新能力呢？我们在长期的语文教育教学实践中，经过深入思考，认为可通过以下几个途径来培养学生的创新精神和创新能力。
一、对学生关爱，保护培养学生积极向上的精神
爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。教师对学生的爱在教育中具有重要的作用，它能够融化学生心中的坚冰，哺育学生的心灵发展，打破学生一看书就头疼，怕老师责备，破罐子破摔的心理。关爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系，能相互尊重、相互激励，使学生成为教学主体。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。这是创造精神、创新能力形成的心理基础。
在这样的认识下，我校把爱生放在了首位。我们学陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格，学习他的“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。我们借鉴高效的做法，实行“导师制”，每一名教师负责三至四名学困生，问寒问暖，问学习，问生活，问活动，对学困生的一颗爱心，不埋在胸膛里，而是擎在手上，让学生看得见，摸得着，时时感觉到，使学生感到老师的亲切、集体的温暖，从而树立起学习的信心，提高学习的积极性。
我校在教育教学活动中禁绝粗话俗话，不准讽刺挖苦，不准把学生赶出教室，推行爱心用语，保护学生的心灵不受伤害，多给学生关照和温暖。学生们感受到了老师的爱，有了良好的情绪，学习的积极性也就提高了。
在爱的教育中，我校还积极培养学生爱的情感，用爱的情感帮助学生塑造人格。如开展“为父母分忧解难”“ 给父母写一封信”等活动，使学生们感受到父母的爱，从而培养学生爱父母、爱他人的情感。同时，还开展“爱绿”、“敬老帮扶”、“学雷锋，做好事”等活动，使学生们感受时代的脉搏，培育爱他人、爱祖国的情感。
二、实施生活教育，引导学生关注社会生活。
1、培养观察能力
观察是通往创造世界之门的第一步。过去我们教师用灌输的方法，要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离社会生活。现在学校注意培养学生的观察力，让学生多参加社会实践，深入工厂、农村第一线去观察，写出调查报告;还举行春游或秋游活动，可以培养学生的观察能力，适应大自然的能力，让学生开阔眼界，增强其创新意识，提高其创新能力。
2、引导学生进行放射思维
教师在教学中引导学生正确运用求异思维，鼓励学生遇到问题深入思考，打破常规，力求从其他角度解决问题；启迪学生逆向思维，让学生从反面去寻找解决问题的办法和途径；鼓励学生多采用求同思维，激发学生用多种方法，寻求更多的解决问题的空间，多种途径解决同一个问题。我们的语文教学特别是作文，提前布置作文内容，让学生早找材料，让学生改变过去的作文方式和方法，做到有话可说，大胆写出标新立异、结构内容创新的文章。
3、关注社会生活。
以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且能使学生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。基于这样的认识，我们把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来。在课堂教学中，书本知识联系社会实际，联系所学的专业知识，引导学生关心家乡的.建设、国家的发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活。这样，不仅使学生开阔了眼界，书本上的知识活了起来，而且引发了学生的学习兴趣和学习积极性。
在课外，我们指导学生开展各种活动，如举办艺术节，学生自编、自导、自演文艺节目，歌颂社会主义建设的伟大成就；体育活动中引导学生自编室内操；让学生们自编黑板报，自己写稿，自己设计版面，学校的《绿茵报》办的有声有色。
学校还经常组织学生参加各种有益身心健康的活动，如越野赛、搞各种创业活动。同时，我们与社区形成教育合力，建立了校外教育基地，聘请了校外辅导员，组织学生社会实践活动，让学生在文明宣传、公益劳动、社会调查及社会服务中去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。这些教育实践，为学生的思想素质和创造能力的提高打下了扎实的基础。
三、实行分层次教学和学分制，提高学生的自信力，培养竞争意识。
近年来，由于受“普高热”的冲击，职业中专生源不足，招收的学生知识水平参差不齐，基础差（大部分是下游的学生）他们自制力差，厌学、避学，有着上网、看言情小说、好做小动作等各种问题。进入职专后，因专业性比较强，上课听不懂，更加烦学、厌学， 辍学的较多，因而我校实行了分层次教学，因为分层次教学能够增强每一个学生的自信心和自信力，使好学生愿学，向更高一级迈进；能使学困生听懂，学到一点知识；使学生扬长避短接受教育、发展自己。莎士比亚就说过：“自信是走向成功的第一步，不仅自己要发奋努力，而且还要方法得当，更要对自己充满信心，以良好的心态去迎接学习的挑战。”自实行分层次教学以来，提高了学生的自信力，教学成绩显著，辍学的人很少了，考上大学的学生越来越多，今年我校有67名学生考上青岛、烟台、济南科技学院等高等学府；来学校要毕业生的单位、企业也越来越多，以致出现了供不应求的问题，经过两年的努力，我们学校得到了上级部门的称赞，社会各方面的认可，特别是教育部副部长吴启迪在职业学校会议上对我校进行了7次表扬，我校校长任曰金代表职业学校作了典型发言。
实行学分制，树立了以学生为中心的教学管理和教学指导思想，改变了过去以教师为中心的思想，使学习更加符合学生的个性、条件和发展的需要。学生学习的积极性和主动性得到充分的发挥，能激励学生产生竞争意识，鼓励学习优秀并有余力的学生，多学知识，多拿证书，为今后的工作和就业打下良好的基础，能使学习很差的拿到毕业证书，不必担心完不成学业，这些都提高了学生们考大学、参加工作的自信心和自信力，加强了职专学生的创新精神和创造能力。
四、以学生为主体，培养学生创造性学习的习惯，重视学生的个性发展，
培养学生的创新能力，在观念上的转变至关重要。在授课时改变过去的只重视好学生，忽视、不管中下游学生的做法，面向全体学生，以学生为主体，培养学生创新，真正实现改变，变只重学习结果为注重加强双基、培养能力、开发智力；变教师主宰课堂为以教师为主导、学生为主体、训练为主线；变只重知识传授为同时重视学习过程；变一讲到底为讲练结合，突出知识要点教学。努力提高教学效率，切实减轻学生过重课业负担，使学生在良性学习环境中能动地获取知识，提高能力，生动活泼地发展。
为此，我们在教学中培养学生创造性的个性，使学生一丝不苟地、独立地用严峻的眼光审视周围的环境，而不是人云亦云，而是勤奋好学、孜孜不倦、锲而不舍地探索求知世界，主要采取小集体活动、安排同桌及前后桌讨论等灵活多样的形式，并设置小活动，使全体学生参与进去。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。有时，让学生改编、表演课本片断，有时让学生当老师，或者拿出几分钟，让他们读优秀时文，或者举行演讲活动，这些既加深了学生对课文内容的理解，又培养了他们的写作、表演、交际的能力。
而对于那些想学到一技之长，准备就业的学生，则重视他们的实践能力的提高，本着“学校不放弃你，你也不要放弃你自己”的原则，加强应用文写作能力的训练，使他们善于探索，能够写出符合格式、项目齐全、用语得体的求职、应聘、记录、新闻等各类文体的文章。
作文课上，鼓励学生大胆想象，发挥联想力，写出符合要求、语言优美的文章。评讲时，让学生自改、自评，互改、互评，自己找出优缺点，打上批语，并且把优秀作文张贴出来，使大多数学生欣赏、借鉴，目的就是多给学生动手机会，锻炼学生善于发现问题、提出问题的本领，推动学生创新能力的提高。
五、实施“六大解放”，焕发学生活力。
创新精神和创造能力要求人首先必须有活力，但传统的教育是压抑、束缚学生个性扼杀学生的活力。要培养学生的创新精神和能力，就需要焕发学生的活力。
如何才能焕发学生活力，培养学生的创造能力呢？陶行知先生曾说过：“解放眼睛，解放头脑，解放双手，解放嘴，解放空间，解放时间，有了这六大解放，创造力才可以尽管发挥出来。”我们借鉴了陶行知先生的做法，采取了：使学生从书本和试卷中解放出来，晚自习自由支配，或放优秀影片，让他们进阅览室，去看社会、看自然、看生活；使他们闲置的双手动起来，去实践微机、建筑、机械、财会等专业内容，做到“学做合一”，加深对专业知识的理解和掌握；使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；给他们说的自由，特别是问的自由；除了课堂学习，还引导他们走向课外，接触社会，接触自然，给他们广阔的天地；不用功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课间十分钟和饭后的时间还给他们，晚上的自习完全交给学生，让他们自己支配。语文课上，不单单让学生学习课文，还让他们看《语文报》、《语文周报》《读者》等；每一个月至少都拿出两节课上阅览室，以开阔视野，增长见识。布置的作业都是利用课上时间做完，极少占用课余时间。
六、健全学生人格特征，保证创新精神和创造能力。
现在的学生抗挫折的能力很差，不愿意别人说一个“不”字，逃学、离家出走等现象多次出现。为了塑造健全的人格，语文教学中，注意让学生学文悟道，使他们与作者进行心灵的沟通、碰撞，爱作者所爱、恨作者所恨、乐作者所乐、思作者所思，达到情感的内化，形成健全的人格。希腊哲学家赫拉克利特就曾说过：人的性格，就是他的命运，人要经受失败与挫折的考验，要防止成功后的骄傲。积极、坚强的性格是产生人的创新能力的保证。为此，我们培养学生认真读书的习惯，要求学生边读边思，培养学生的责任感、开放意识和勤勉精神，使他们具有创新意识；要学生立足于现实，敢于直面现实，克服一切心理障碍，积极进取，勇往直前，以保证形成创新精神，具有创造能力。
我国已故著名教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。为了培养和造就适合时代的高素质创造性人才，希望每个职业学校顺应时代潮流，积极、认真、下大力气加强培养职专学生的创新精神和创造能力，使学校涌现出更多的创造型学生，造就更多的具有创新精神的人才，为当地的经济建设服务。
人才、创新、制度三项基本元素构成国家核心竞争力，而随着改革开放的深入发展和全球一体化的不断推动，仅仅有人才是远远不够的。必须培养出拔尖创新人才，才能推进经济、科技、文化和综合国力的长远发展。拔尖创新人才决定了核心竞争力，所以要想在国际竞争中立于不败之地，培养拔尖创新人才是必经之路。
近年来，我国在人才培养上虽然有所创新与进步，但拔尖创新人才的缺乏仍成为制约我国发展的主要因素之一。与发达国家相比，我国拔尖创新人才在数量上还有很大差距。目前，许多发达国家为了维护自己的优势地位，出台了各种措施，来提升国家原始创新能力，提高竞争能力。应该意识到，国家的发展依靠人才，而拔尖创新人才的不足，直接导致了我国的科技实力和综合国力落后于发达国家。所以，我国必须提高人才培养质量、加速拔尖创新人才的培养速度。
1.搭建培养平台，优化培养环境
培养拔尖创新人才，仅靠改革高等教育体制是不够的，还需要从外部进行探索，创建拔尖创新人才培养的良好环境，为高校大学生群体学习成才的需要提供一个良好的平台。高校需要的不仅仅是良好的学术环境，还需要一种创先争优、勇于探索、敢于创新的和谐的校园环境。
首先，强化团组织与学生的沟通交流，充分调动学生的创新思维。长期以来，我国的教育都是以成绩说话，造成了一种压抑的学术氛围，所以团组织必须以人为本，加强与学生的沟通与联系，对他们的基本情况有一个全面的了解，深入调查他们对教育的看法，充分发挥学生的主动性，创造一个自由的环境，提升整个校园的思想、学术和文化氛围，使其更有活力、更积极去进行创新与探索，
其次，团组织还应结合实际情况和具体培养方案设立培养基金。不同人才他们的各项能力也不可能是在同一水平线上的，所以团组织应该对学生的正当兴趣和爱好予以必要的引导、关心、爱护和支持，对有特殊才能的学生给予奖励，在促进他们全面发展的同时，促其发挥特长。
最后，团组织还应制定一套与培养拔尖创新人才相适应的制约机制。团组织在拔尖创新人才的培养中起着一个引导的作用，把握着整体发展的方向。虽说我们要为广大高校学子创建一个相对自由的环境，但自由并不代表着毫无约束，特别是在思想的拔尖和创新上，团组织要加强引导，保持正确的方向。
2.整合团组织资源，营造培养氛围
现实社会问题具有复杂性，团组织不可能单独解决所有的问题，现实要求团组织加强资源的整合和相互之间的合作，创造一个利于培养拔尖创新人才的良好氛围。
一是充分协同高校教师队伍，营造良好的学术氛围。培养拔尖创新人才归根到底还是对其能力的培养，而高校团组织最具优势的也是其教师资源。高校可以形成以校团委牵头，学校相关部门、系部配合，专业教师积极参与，学生组织具体运作的大学生课外科技创新活动组织体系和制度管理体系。这样有利于密切教师与学生的联系，从最基础的学术知识上提高能力，并且根据自身的特点与需求，丰富学习内容，因材施教，从而真正挖掘出拔尖创新人才的内在能力。而且高校教师也比较善于启发青年学生的创新思维，从而提高其主动学习的能力，形成一种良好的学术氛围。
二是充分协同团组织的人才资源，营造良好的竞争氛围。拔尖创新人才的主力军即为各高校的青年学生。如果团组织能够充分利用这一资源，将从本源上解决拔尖创新人才的培养问题。其实，人才的培养借助外部力量是有必要的，但归根到底还是需要自身的努力，一个有天赋的人，自己不努力，别人再怎么培养也无济于事。所以团组织要把青年学生协同起来，从青年学生出发，充分发挥其主观能动性和创新能力，互相学习、互相促进，形成一种良好的创新竞争氛围。
创新型人才培养控制工程论文
一、实践课程体系建设
课内实践课程体系主要增强学生动手应用能力，课外创新活体体系建设培养的是学生创新能力及创新意识。培养方案中硬性要求学生必须要修满6个学分的创新创业能力培养学分，必须完成这一模块的训练。以特色讲坛为载体，启发创新意识。邀请校内外青年博士、学者、企业技术骨干、企业家开设学科前沿动态讲座，活跃校园氛围，提高学生人文素养及创新意识。以科研创新、技能培训、学科竞赛为引导，激发创新精神。材料成型及控制工程专业以实训环节为切入点，创建专业模拟成型创新实践平台。开设材料成型综合实验、实用成型技术设计与制造实训、创新、创业实践等实践环节。将专业实践与创新实践结合起来，以专业工程能力实践来促进创新能力培养，全面提升学生创新能力。坚持个性发展，实现人才培养多样化，开展多种职业技能培训，如CAD、CAM、CATIA、焊接工程师、无损检测等，使学生有技能在手，有工具可用，为提高创新能力培养提供技术支持。开展各级各类学科竞赛活动作为激发学生创新精神的重要渠道，每年开展全校性数学建模大赛、创业计划大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生机械创新设计大赛、中国机械学会铸造分会举办的铸造工艺设计大赛等，激发大学生创新潜能[4]。实施“走出去，请进来”策略。要求专业课教师深入企业调研，了解企业技术发展和存在问题，发挥专业产学研合作优势。邀请企业一线专家把企业技术改造、产品更新等生产中切实存在的问题带到学校来。建立学生到工厂、企业、社会等实践教学基地开展实践实习的有效机制。在创新、创业实践教育中紧贴专业特色，安排学生到合作企业、创业机构进行学习和实践锻炼，不断发挥其创新能力。以校园科技文化活动为抓手，培养个性化创新精神。校园科技文化活动以培养学生科学意识和创新意识为宗旨，以各种科技文化艺术为平台，以演讲、报告、征文、展览、制作等多种形式，培养学生创新精神[5]。为鼓励学生个性发展，构建校园创新氛围，学生有自主学习空间，可以通过参加科研、学科竞赛、创业企业KAB、创业融资、创业计划等实践活动获得学分。例如，创建的材料成型专业创新创业实践工作室、创新科技小组等吸引众多学生进入工作室从事材料成型计算机技术咨询、项目研发和创业过程模拟等实践活动，为学生以后创业过程奠定了良好基础。
二、确立“以学生为中心”教学理念
坚持“以学生为中心”，以学生为本，以工程实践应用及创新培养为核心，具有设计制造、焊接结构控制与设计知识，能力和素质协调发展。坚持基本知识、实践动手、能力创新相互促进的实践教学观念，统筹协调模具设计制造、焊接设计工艺实践教学与理论教学，构筑适应学生个性化发展的实践教学体系，通过分阶段（根据不同年级实践教学内容不同）、多层次（根据不同学生能力水平划分基础性、综合性、设计性、创新性实践教学任务）、个性化（根据学生个人兴趣爱好着重培养）的.实践教学发展阶段培养学生工程实践能力及创新精神[4-6]。在理论及实践教学过程中，采用问卷、现场询问、无记名寻求问题、教师间相互听课、批评与自我批评、内部教学交流会以及学院间教研讨论等方式，逐步完善教学方法、教学手段、教学内容，以学生自身为中心，以自愿学习为前提，以个人兴趣为动力。树立健康个性发展、因材施教的教育理念，杜绝以教师为中心授课方式。培养学生勇于开拓和创新，加强实践能力培养，以达到材料成型及控制工程专业应用创新型人才培养目标。
三、建设创新型“双师”教学队伍人才培养
建立人才引进和培训提高机制。吸收优秀人才加入材料成型专业教学团队，选派优秀教师到国内外重点大学进行培训交流以及深造，并形成常规机制[7]。鼓励年轻教师到企业一线挂职锻炼，将企业生产中存在的问题带回学校进行技术攻关。“双师”队伍不仅仅体现在教师所具有的职业证书上，而是通过与企业、重点高校的交流、学习来强化自身动手能力、创新能力。同时，强化教师科研工作，以科研提升教师综合素质。专业教师在高铬铸铁应用研究、非晶合金及其复合材料研究、轻金属制备与力学性能研究、材料腐蚀与防护处理方面研究及焊接工艺与性能研究等5个方向具有较强的科研能力，近年来发表论文50余篇，申请科研项目10余项，培养本科生100余人次，对提高专业办学质量，培养专业学生应用创新能力起到极大的促进作用。全面推行“导师制”。实行“导师制”，可以使新生入学后尽快熟悉和适应大学学习生活，了解学校情况，了解本专业研究领域和发展动态，培养专业兴趣；可以随时解答高年级学生在学习中遇到的各种疑难问题，增长见识。鼓励专业教师自觉投入大学生创新教育，促进师生之间课外互动，让更多学生有机会参与科研活动。这种导师指导下的科研活动，在导师与学生之间搭接无障碍通道，学生通过参与导师科研项目构思、设计与实施，不仅提高了综合运用知识能力和初步科研能力，也在学术、科技活动实践中提高素质，获得创新技能。
四、结语
吉林化工学院材料成型及控制工程专业建设，瞄准了吉林地方汽车经济发展和石油化工企业技术人才需求，以市场为导向，密切结合地方产业特色，顺应东北制造业、信息化发展趋势，确立了以模具为主线，特种焊接及模具制造技术为特色，形成了自己的专业特色。教学实践证明，培养应用创新型人才，学生不仅在系统理论及实践教学中得到实际工程应用训练，而且在发现、提出问题以及创造性思维等方面得到创新体验和创新训练，专业定位合理，工作适应能力强，深受企事业单位的欢迎。
2006年，我国政府提出了建设创新型国家的战略目标，为国家提供创新型人才成为我国高校的重要使命和责任。本文通过阐述建构主义学习环境设计理论，分析了建构主义学习环境设计、学习方式与大学生创新素质的关系，并构建基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养模型，探索我国高校创新型人才培养的可行之路。
一、建构主义学习环境设计理论
建构主义学习环境设计源于上个世纪80年代末90年代初美国教学设计领域发生的一次重大转型，较突出的代表人物有皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等人，其研究主要表现出以下特征：(1)强调学习者的中心地位；(2)重视真实境脉；(3)注重“协作学习”；(4)强调利用各种信息资源支持“学”；(5)最终目的是完成意义建构。建构主义学习环境设计注重知识的建构性、境脉性、复杂性和社会性，并强调为建构性、真实性学习提供有力的支撑。
建构主义学习环境设计主要包括问题设计、相关案例、认知工具、协作工具、信息资源和境脉支持六个设计要素，并以“问题解决”作为主线贯穿设计的始终。通过问题的解决，一方面可以培养学习者解决问题的能力，另一方面可以通过概念转换和知识建构建立心智模型，从而进一步促进概念转化、解决问题和知识结构的更新。建构主义学习环境设计在宏观层面上存在课程、教学与评价的相互协调关系，并互为增效。解决问题围绕课程的内容进行，教学内容又与学习的课程相关，而评价则是针对教学者所教的内容展开，亦以促进解决问题能力的生成与心智模型的建构为基点，通过给学习者以建议、提示，促进学习者进行反思，形成新的知识结构。建构主义学习环境设计框架如图1所示。
二、高校创新型人才的创新素质、学习方式与建构主义学习环境设计
当前对高校创新型人才培养的研究主要是从创新素质的创新人格(非智力因素)和创新思维(智力因素)两方面进行的。创新人格是创新能力的动力源泉，是能使人长久保持创新欲望的个性品质；创新思维是创新能力的核心，是对没有现成思路可以套用的结构不良问题进行的思维活动。另外，合理的知识结构也是高校创新型人才培养中不可缺少的信息源。根据认知灵活性理论，知识可分为良构领域知识和劣构领域知识。良构领域知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。劣构领域知识则是将良构领域知识应用于具体问题情景中时产生的复杂的、不规则的知识。建构主义学习环境设计认为，影响学习者问题解决能力之一的就是领域知识和结构性知识，它不仅关注知识的学习，更关注如何帮助学习者生成合理的知识结构体系。在某种程度上，建构主义学习环境设计是参照解决结构不良问题的心理机制设计的。这就要求高校在创新型人才培养过程中，鼓励大学生充分发挥互动性和自主性，利用情境、协作、会话等学习环境要素，以良构领域知识为基础，通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用，培养其批判性思维能力、自主学习能力和协作交流能力，帮助他们解决问题、进行概念转换和建构合理的知识结构，进而促进大学生创新素质的提高。
基于不同的学习动机，学习者会采用不同的'学习方式。学习方式主要包括表层式、深层式和成就式三种。表层式是学习者基于外在动机，采用机械的死记硬背的方式进行的被动学习；深层方式，是学习者基于内在动机，为满足兴趣和有意义学习方式进行的主动学习；成就式是学习者基于成就动机，利用各种学习技能，为取得好成绩而学习。成就式方式与浅层式或深层式方式相结合，可形成“表层――成就式学习方式”或“深层――成就式学习方式”。不同国家针对不同教育层次的学生所做的许多研究表明，学习结果与学习方式是相关的。表层方式对于记忆无关联的细节是奏效的，但通常只能获得低分，常常会导致学生对学习结果的担心、焦虑。深层方式则会使学生认为学习任务是有趣的，通常能获得高分，而且有助于学生获得结构合理的学习结果。在建构主义教学模式的研究中，Biggs&Mooer、Dart和Tnag等国外学者经过实证研究，均得出结论：强调互动性与自主性的建构主义学习环境设计与深层学习方式正相关，而与表层学习方式负相关。传统的以“教”为中心的教学方式很容易导致大学生进行表层方式的学习，其获得的知识材料是零散的、孤立的、肤浅的，会造成新旧知识结构的脱节。而如果能够鼓励大学生进行深层次学习，则有助于他们构建合理的知识结构体系，促进大学生创新人格的形成，并激发其创新思维。大学生创新素质、学习方式与建构主义学习环境设计的关系如图2所示。
三、基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养模型
在综合分析建构主义学习环境设计、学习方式和大学生创新素质关系的基础上，我们尝试建立基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养的综合设计模型。如图3所示。
1．设置多维目标
多维目标设置包括重塑教学活动的主体观、改革教学课程、构建合理知识结构、培养社会实践能力、建立健全教学管理与教学评价等六维目标，具体如下：(1)教学活动应当以学为主，着眼于帮助大学生自主构建与创新；(2)课程改革应当以学生为本，注重开放的、创新的过程及教学互动；(3)合理的知识结构应当强调知识的多样性、动态性与开放性，加强学科间渗透；(4)社会实践能力的培养应当使问题的境脉更接近于真实情形，帮助大学生发展创新思维；(5)教学管理应当建立能够鼓励大学生独立思考、自主学习与创新的弹性管理制度；(6)教学评价应当构建以创新能力为核心的综合的、动态的教学质量评价体系，突出大学生学习的自主性、探究性特点。
2．教学情境设计
情境设计是通过激活相关知识、技能和经验，引导学生识别或生成需要解决的问题。情景设计具有如下特点：(1)学生能够充分了解所要解决的问题，启发学习的自主性；(2)情景任务本身具有的挑战性，容易激发起学生的内部学习动机；(3)情景设计本身具有复杂性，更容易培养学生解决的问题能力；(4)情景设计的多样性可以培养学生的探索精神，并在完成任务中把自己的知识表达出来。
3．建立协作式学习支持系统
协作式学习支持系统主要包括以下几个方面：(1)组建学习小组。学习小组成员是对同一个主题感兴趣的相关专家、教师、大学生或其他人员等，彼此分享知识、共同讨论；(2)鼓励跟进式的问题解决。教师需要时常鼓励大学生进行跟进式的问题解决，在已有观点的基础上质疑、拓展、寻找新的信息，并将问题发展成更详细的子问题；(3)鼓励大学生建构自己的观点。学习者的思维发展是建立在彼此观点支撑的基础上的，鼓励大学生建构自己的观点，能够将问题解决推向深入，获得对知识的深度理解。
4．学习环境设计多维评价
建构性学习环境设计中的评价形式可以是多元化的，将自我评价、小组评价、教师评价、组间评价等相结合。在学习环境设计中，可以设置相关的评价变量：(1)自主性和积极性。学习环境设计是否有开放的问题空间可以让大学生自主探索，激发创新思维；(2)逼真性和复杂性。学习环境设计所营造的学习活动是否具有与真实世界有相似的认知复杂性和内容交叉性；(3)生成性和协作性。学习环境设计是否能够促进学习过程和知识建构的持续生成，是否有助于大学生之间的协作互动；(4)多元化和自我管理。学习环境设计是否注重不同学生的思维特点和偏好，是否能够让大学生通过获得自我管理的能力，成为一个独立的、自律的、意志力坚强的、具有创新人格的人。
★ 高校人才培养方案
