下面小编为大家带来谈小学数学新型课堂教学模式（共含14篇），希望大家能够受用!同时，但愿您也能像本文投稿人“pikapika”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。它以学生发展为本，把学生的学习方式的转变放在数学课程改革的重要地位。因此，课程改革势必引起一场教学方法和学生学习方式的变革，我在教学中尝试运用了 “三学”的新型课堂教学模式，改变了传统的教学思想，突出了数学课题研究提出的以学生为主体，培养学生创新精神的学生观和教师观，突出了教学方式和学习方式的改变。
一、 让课堂“导学”更精彩，教师会“导”，学生才会“学”。
正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。那么课堂教学中，教师应如何有效地导学？
（一）、导学要以趣诱思，设疑激趣。
兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。我十分注意在新 课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。例如：在《圆锥体积》一课教学中，教师首先出示一筒米，设疑：将这筒米倒在桌上会变成什么形状?学生猜想，老师演示．老师接着又演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，引导学生观察并思考：你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗？你认为有什么联系？教师鼓励学生大胆猜想．有的学生认为圆柱削尖后可以得到圆锥，圆锥应该和圆柱有关系．那么，圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系呢？通过什么办法能证明他们之间的关系呢？他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢？“刨铅笔”教学片断，选择唤醒学生的已有经验，为猜想找到支点，通过问题，让学生根据自己的知识基础和生活经验，用自己的思维方式去思考问题，学生的探究欲望被激发起来了，保证了下一步合作探究的有效性．
（二）、导学要以旧引新，迁移知识。
数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知 识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或 共同点上去充分展开思维，探索规律。例如在教学“三角形的面积”时，教师提问：“平行四边形面积是怎样计算的？”学生回答后，教师又问：“三角形的面积该怎样计算呢？”组织学生探究、交流、发现，得出三角形面积的计算公式。
（三）、导学要注重学法，提高能力。
通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习 过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力 。例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从中年级开始，我用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。 拟定阅读思考题时，我十分注意：①符合学生的认识水平；②符合教材的知识结构；③符合数学学科特点，即 重概念，重算理，重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理思路、找难 点、抓重点、想疑点。
二、 让课堂“练学”更实效，教师会“选”，学生才会“练”。
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。我们数学教师只有会选“精而有效”的练习题，才能让我们的学生对本堂课的知识掌握得更精，更牢。
（一）、练学要告别呆板枯燥，体现人文关怀。
应试教育下的数学练习严肃有余，而活跃不足，练习缺乏人文性，是孩子们一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。练习中呆板枯燥的题目名称可改为体现人文关怀的导语，如：选择题可改为“反复比较，慎重选择”；应用题可改为“活用知识，解决问题”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。
（二）、练学要回归生活，展现应用价值。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。因此，在设计练习时，应多考虑从实际问题出发，使明确学以致用，并在应用中加深理解。例如，在完“长方体的表面积”后，设计了这样一道题：我班计划星期六粉刷课室的四周墙壁和天花板，现知道每平方米大约需要石灰200克，请同学们计算一下大约需要买多少千克石灰？我拿出卷尺，让学生亲自测量、计算。
（三）、练学要有坡度，体验学习成功。
认识事物总是从简单到复习，由易到难，由浅入深。同时，学生的素质不可能是一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱，因此在设计练习时应有坡度，有阶梯性。例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就可面向全体，学生各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让差生也能感受成功的快乐。
三、 让“评学”更有意义，教师会“评”，学生才会“乐”
评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。所以我在每节课的最后5分钟安排了评学环节，以做题的方式对学生整节课的学习与表现做一个踪合的评价，从而让每一个层次的学生都有一定程度的反思与提高。
（一）、制定评学标准，注重多元评价。
原来我们只注重结果，对学习过程似乎并不怎么关心，造成了一部分学生临时抱佛脚的现象。另外还有一部分学生为了赢得最后一次冲刺，夜以继日，在题海中艰难地遨游，累得筋疲力尽。针对这些现象，我采取以平时考核为主，多方参与评价的评价方法。探索了以学生自评、同桌互评、教师总评，综合评价学生的成绩。学生自评，主要是增强自我纠错的能力；同桌互评是培养学生互帮互助的良好习惯，教师总评主要是在大家评价的基础上，针对学生的个体差异帮助和激励学生发展。评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录： 1、作业完成等级表；2、口算等级表；学生动手操作等级表等。通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。
（二）、关注学生差异，分层分类考查。
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。教学活动中，我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩，审时度时，善于固势利引导学生积极参与活动评价，特别注重学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到尊重，得到发展。所以我的评学试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：（1）基本题，占85%，面向全体学生；（2）提高题，占5%，中等生和尖子生必做；（3）深化题，占5%，供中等生选做，尖子生必做。
总之，是“三学”模式的教学伴随我体验了课堂带给我的快乐与收获，同时也促进了我教学水平的不断进步，让我感觉到什么才是一节富有意义的好的课堂教学。
构建新型数学课堂教学模式研究论文
数学就好比生活中的一把尺子，有着固定的标准，在生活和生产中发挥着极其重要的作用，因此教好数学和学好数学是教育者的责任。对于每个有经验的数学教育工作者来说，教学模式就是根据多年来总结的教学经验而产生的一种方式方法。这些教学模式因为教师长期以来的运用，在一定程度上已经不能够满足学生需求，学生在学习的过程中需要的新的方法和新的思维，这就要求数学的教学模式在形式和内容上都应该进行改进。在改革的过程中，数学思想是不能够改变的，应该作为指导思想，结合教学的组织形式和课堂教学的实施，这样才能够更好的促进改革，提高学生学习的有效性。
一、数学知识模块整合
数学知识模块整合指的是各个模块之间的归纳总结以及对于各模块之间的区别和联系。在数学知识模块整合的过程当中应当遵循强调数学文化知识为背景，以数学逻辑为主线整合知识的原则。在高中数学的教学当中，进行模块化教学能够让学生在数学的文化背景下，通过数学逻辑这条主线，把所学到的知识整合在一起。这样在知识整合的过程当中就可以加深知识的印象，从而系统的掌握知识。数学教学知识模块化，还能够给老师提供教学便利，老师在教学的过程中也可以针对每个模块的知识制定不同的教学计划，这样就可以使学生接受知识的过程当中更加的清楚。当然除此之外还会对学生的学习提供便利。学生对于数学的学习往往都是零散的，再加上数学这一学科本身就没有固定的模式，所以，学生在学习知识的过程中容易产生混淆和模糊。数学知识模块整合就能够在一定程度上解决这个问题。学生在了解了数学的文化背景之后，就能够对数学知识的产生、发展、运用，甚至包括知识的延伸在内的所有知识有一个宏观的概括，这样在考试或者生活的运用当中就能够合理、快速的调用知识点。对于高中的学生来讲，数学知识模块整合，还能够在学生的复习过程中起到关键的作用。高考涉及到的数学知识不是单一的，甚至在一道题目里会涉及两个或多个知识，而这些知识只有通过日常教学中对学生的知识模块整合才能够使学生掌握，这样一来，学生在应对高考这一重要考试中，数学知识模块整合就发挥了重要作用。
二、学生分层教学
这里所提倡的分层次教学不是为了把不同水平的同学分出等级，而是为了更好的制定教学计划，实施教学工作，从而使学生都能够得到原有基础上的提高。这种教学分类的目的是为了在整合教学资源的情况下，一切从实际出发，为了学生的发展和教学工作的协调进行打下基础。在高考这一重大的考试面前，各个层次的学生的学习积极性和学习兴趣都受到了压抑，学生之间的差异性也受到了忽视。想解决这种问题，就应该从学生本身入手，对学生进行全面的了解，在尊重学生的基础上，因材施教，分层次教学。深入了解学生，在掌握了学生的个人能力和学习水平的情况下对学生进行分层。可以让学生分成学习小组，以小组的形式进行学习，这样，小组内的'学生再进行互帮互助，从而提高每个人的学习水平的同时促进小组整体的水平提高，进而提高整个班集体的数学学习水平。
三、等分课堂教学
近年来，老师和学生在教学当中的关系发生了很大的变化。相比以往的教学模式，老师在课堂上占据着主导地位，学生都是在老师指定的学习计划中服从老师，然后又被动的接受老师讲述的知识，再按照老师的要求来完成作业。在这些过程中，存在着很大的弊端。学生没有自己的学习计划，完全靠老师来支配课堂时间，导致学生的主动向下降，参与程度降低。等分课堂教学这种教学模式存在一定程度的灵活性，把课堂的主动权换给了学生，老师在课堂上扮演的只是知识的引领者，这样在老师和学生的合作中，才能够对知识进行查漏补缺。一方面，老师根绝课堂容量，制定教学计划，但是不会给学生准备过多的或者过少的知识，这样就能够很好的把握课堂知识容量，提高课堂有效性。另一方面，学生有了课堂上的时间，可以对老师讲述知识进行总结，还可以对老师没有讲述的知识进行补充，或者对老师讲述的知识提出疑问，在小组讨论或者请教老师，完成对知识的延伸，这些都是等分教学的优势所在。时代在不断地变化，人们的思想也在不断地变化，数学也应该是与时俱进的。所以，根据时代的要求和学生的具体情况进行改变和变革。构建新型的数学课堂教学模式，是数学教育者在提高数学课堂教学有效性的有力举措，因此，每个数学教育者都应该关注构建新型的数学课堂教学模式这一问题，这是每个数学教育者义不容辞的责任，数学与教育者同在！
参考文献：
[1]夏国祥.高中数学课堂教学的创新性探讨[J].新课程学习(学术教育)，12期
构建新型的课堂教学模式
我们课题小组进行了有关“构建新型的课堂教学模式----数学练习教学法设计”的课题研究，经过一年多的探索、实验、讨论、研究，取得了一定的成效，现将实验情况总结、汇报如下：一、实验的目的、意义随着知识经济时代的到来，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育将成为教育的基本特征。因此，课堂上做到以人为本，注重人的发展，即让学生主体参与教学，焕发课堂的生命力,构建新型的课堂教学模式显得尤为重要。针对小学数学教学课内教师讲的多，学生练的少；课外学生作业多，自由活动少；忽视学生主动参与、主动获取知识过程的教学，忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与提高的现象，我们尝试进行了“新型的课堂教学模式―练习教学法”的研究和探索。旨在改变小学数学教学“重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重学生是否认真听讲轻学生是否主动参与”的现象，力求达到通过练习让学生自己去思考、去发现、去创新，确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力，切实减轻学生课业负担，真正体现现代教学思想，实现学校教育的培养目标。二．实验对象和方法我们以每人所教班级之一为实验对象，面向全体学生，根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，课前把一节课精心设计成新知导入、新知形成、新知理解、新知运用、后知孕伏等五个阶段。新知导入的练习主要激发学生的学习兴趣和学习方向；新知形成的练习要引导学生主动获取新知；新知理解与运用的练习要侧重培养学生的理解能力、思维能力和分析与解决问题的能力；后知孕伏的练习主要为后继教学奠定较好的基础。三、实验的实施教学中我们是如何恰如其分地按照练习教学法的教学模式设计好每节课的练习呢？首先是以教学大纲为准则，深入领会大纲的精神;其次认真钻研教材，把握教材的知识结构．挖掘教材的智力因素。这是实施素质教育的前提。我们要求参与课堂练习设计的教师要把握大纲的尺度，从素质教育的高度来研究、设计练习内容。规定练习设计的内容要紧扣教学要求，目的明确，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要有一些综合性和富有思考性的练习题，但不能过于繁难。尽量设计出符合素质教育、具有实用价值的练习，使学生德、智、体全面得到发展。练习的目的在于掌握知识，发展技能。我们的基本做法是：根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，课前精心设计五个阶段的练习与指导措施，课内激励与指导学生练习与思考。（一）、旧知迁移练习
在学生接受新知识前，考察学生是否具备了与新知识有关的知识与技能，这是开展新知探索的必要前提。旧知迁移阶段的练习就是为了达此目的而安排的，同时也为学生学习新知作铺垫。为了缩短新旧知识之间的距离，促进知识的迁移，在学习新知识前，我们根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性练习。例如在学习“能被3整除数的特征”时，为了排除学生根据个位上的特征来判断一个数能不能被2、5整除的干扰，在学习前设计如下练习。下列哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使学生看到，个位上是3、6、9的数不一定能被3整除，个位上不是3、6、9的数也不一定不能被3整除，从而为学生建立新的认知结构做好准备。学习前的良好准备，把学生引入最佳的认知状态，再稍加点拨、诱发，便会水到渠成了。（二）、新知形成练习
“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。所以数学教学应是 “数学思维活动的教学，而不仅是数学活动的结果的教学。”故新知形成阶段的练习是一 定要呈现概念的形成过程，或结论的发现过程，或公式的推导过程，或解题思路的优选过程。把练习仅仅局限于学生解答练习题的活动上，这是对“练习”含义的一种狭义理解。士兵在长 官带领下的所有训练叫做练兵，所以我们认为：学生在教师指导下进行的探索、讨论、思考、实验、操作、解题等活动均可视为练习。因此新知形成阶段的练习，依教材内容的特征，我们设计了各种不同形式的练习，提出不同层次的练习要求。 为了促使新知识与学生认识结构中已有前观念，建立非人为和实质性的联系。在学习新知识时，根据知识的逻辑结构和学生的认知规律，设计学习新知识的形成练习。如：学习长方形面积计算时，根据知识的逻辑结构，应帮助学生认识面积、面积单位和长方形的面积；根据学生的认知规律，应用具体感知，经概括表象，到规则抽象。下面的练习设计可看到学生的知识是怎样在有意义的学习材料的操作和练习过程形成的。（1）具体感知（学生动手操作）。①用1平方厘米的正方形测量一个长3厘米，宽2厘米的长方形面积。②用12个（或8个）1平方厘米的正方形纸片，摆成一个长方形，说出它的长、宽和面积各是多少？（2）概括表象。①口答：一个长方形长里正好摆5个1平方厘米，宽里正好摆3个1平方厘米，这个长方形的长、宽和面积各是多少？②再现在现平面图形要求学生说出下图的面积各是多少？(每个方格表示1平方厘米) （3）规则抽象。在上述的基础上，要求学生通过测量，说出两个长方形的面积。并说出测量的方法,从而抽象概括出长方形面积计算公式。 在新知形成的练习中并不是一味让学生进行解题练习，而是可以根据学习内容非常灵活地采用讨论法、尝试教学法、动手操作法等多种学习方式进行练习法的教学，方法的采用依据教学内容具体安排。（三）、新知理解练习
新知理解练习（即我们常说的巩固练习）就是要学生通过练习与思考，比较全面、准确地认识新知、理解新知。新知理解练习阶段，教师的主要任务是“释疑、解惑”。教师要善于在学生练习的基础上捕捉有利时机进行提高、诱导。 为了及时有效的巩固所学新知识，应根据知识的重点、难点、关键，设计有针对性的单项练习。例如，学习小数乘法时，可以针对其重难点设计下面题目。 （1）说出下列各算式来有几位小数？ 4×0.3（ ）、6.5×0.03（ ）、43.3×4.l（ ）； （2）在下面算式的积里点上小数点： 12.6×2.3＝2898 1.26×2.3＝2898 1.26×0.23＝2898； （3）列竖式计算出第一个算式的结果，并根据计算结果直接填出其余两空： l.21×26＝（ ） 0.121×2.6＝（ ） 12.1×2.6＝（ ） 在局部的专项练习或独立的模仿练习基础上，再根据新知识的特点适当进行一些变式练习和对比练习。
（四）、新知应用练习
设计这一阶段的练习要体现三多：多层次，练习题由浅入深，呈台阶式；多形式，动态练习与静态练习有机结合，创造生动活泼的练习气氛；多题型，提高学生的练习兴趣。练习题还要尽量与日常生活或工农业生产 中的实际问题挂钩，切实提高学生解决实际问题的能力。
传统的教学是学生一开始做课堂作业，教师的讲解就完全结束了。这样把教师的讲与学生的练截然分开，信息反馈闭塞，学生做题中出现的错误得不到及时纠正，时间一久，两极分化现象就特别严重。因此练习教学法强调教师在学生解题后要进行讲解，要用学生中的普遍错例把有关问题讲清讲透，要扶植学生中的独特见解，鼓励学生中的创造性思维。 按学习内容设计练习学习内容的类型不同，练习设计有其不同的要求。概念学习的练习应着眼于弄清概念的内涵和外延，掌握概念的本质属性；法则学习的练习应着眼于理解法则、掌握操作的过程；应用题的练习应着眼于培养学生的思维方法和思维品质。 由于篇幅关系，现在只讲应用题的练习。 1、一方面要有利于学生掌握正确的解题方法，培养学生思维的正确性。例如：在学习“玩具厂计划生产1000件玩具，已经生产了4天，每天生产210件，还要生产多少件才能完成计划？”这道应用题时，除了模仿练习外，还可以设计这样的题目：自行车厂要装配6OO辆自行车，已经装配了9天，平均每天装配72辆，自行车厂完成装配情况如何？使学生懂得要判断装配情况如何，就要用实际的装配产量与计划装配的产量进行比较。实际产量－计划产量＝超过产量;计划产量－实际产量＝还要生产的数量,从而使学生掌握解题的正确思考方法； 2、另一方面要防止解题方法模式化，防止思维定势。再如为纠正学生在解答应用题中“见多就加”“见少就减”的倾向，可以设计这样的练习：“小华有9张邮票，比小强多3张，小强有多少张邮票？”、“小华有9张邮票，比小强少3张，小强有多少张邮票？”从而使学生懂得审题的重要性，改变学生育目机械模仿的不良习惯； 3、按学习的反馈设计练习。新授课要根据学生在学习过程中可能产生的各种问题，设计有针对性的练习进行有效地调控，以提高学习的效率。（l）对比练习：对表面相似的内容，学生学习时，容易彼此混淆，如带分数的加减法和带分数的乘法、求一倍数与求几倍数的应用题等，要通过题目对比练习，培养分化的能力。（2）判断练习：对学生认知过程中的心理因素所产生的错误，可以通过辩错、改错的练习，使学生获得正确的认识。例如：学习了平均数问题后，设计这样的选择题：某工人一、二月份生产零件350个，三月份生产210个零件，四月份生产220个零件。平均每月生产多少个零件？（1）（350－210＋220）÷3;（2）（350×2＋210＋220）÷4;（3）（350＋210＋220）÷4从辨错、改错中，使学生懂得求平均数问题的关键。 以上我们按学习过程、学习内容和学习反馈简述了我们在新授课练习设计的一些做法，在实际的设计中应是整体性的统一研究和考虑，以求最佳的效果。由于数学课堂练习设计在课堂教学中占有重要的位置，因此，加强小学数学课堂练习设计的探索与研究显得尤为重要。特别在注重学生创新精神和实践能力培养的今天。如何设计具有开放性、探索性、实践性的数学问题，更好地体现素质教育的精神，显得更加十分迫切和必要。这就需要我们广大教师在课堂练习设计这方面下功夫，努力钻研、坚持探索，从而更好地把素质教育落或实处。（五）、后知孕伏练习后知孕伏的练习既是本节新授知识的延续，同时也为后继教学奠定了较好的基础。如我课题组刘林英老师在局创新课展示活动中所做《圆柱的认识》一课时，下课前留了一道这样的题目：“你能计算出刚才所做的圆柱形纸桶共用了多少平方分米的纸板吗？请课下尝试计算。”这一题目既是对圆柱的特征的'进一步理解和认识，又为下一节知识“圆柱的表面积”的学习奠定了较好的基础四、实验结果分析（一）教师业务素质显著提高。通过参加课题研究，使教师都有机会学习现代教育理论，有机会用理论去指导教学实践，每位教师都积极结合教育科研实践撰写论文，把自己满腔热情投身到尝试改革中去，其中周杰老师撰写的论文《在计算教学中培养学生的创新意识》获河南省一等奖、张金利老师撰写的论文和黄燕华、刘林英、周杰老师合写论文分获河南省二等奖。（二）更新教学手段提高教学效益。我们在实验中充分发挥多媒体课件、小黑板教具和学生操作的学具，为学生提供清晰的感官印象，积累丰富的感性认识，直观揭示抽象数学概念的性质，发展了学生的观察力和思维能力。在教育中心教研室组织的创新课展示上，我课题组教师刘林英结合练习教学法所做《圆柱的认识》一课，受到了教研室及全体听课教师的高度评价,所做课件更是倍受好评。在局第六届小学数学优质课评比中，周杰老师所讲《小数的认识》获优质课一等奖。（三）全面提高学生素质。运用练习教学法改革小学数学教学，有助于学生素质提高。在教学过程中抓住新旧知识的联结点、剖析其分化点，学生真正参与了认知结构的组建，变“学会”为“会学”,尤其是学习方法有了进一步的“升华”。其中张金利、刘林英两位老师辅导的五年级学生在小学数学奥林匹克竞赛中，多次获省二、三等奖。（四）课堂教学效率极大的提高，减轻了学生负担。运用练习教学法进行课堂教学体现出：以学生为主体，以教师为主导，以学生的练习为主线，一节课教师讲的少，学生练的多，动手动脑机会多，在课内把课本上的作业题都完成了，切实减轻了学生的负担。 通过二年的实验，所带实验班的数学成绩有了大幅度提高，无论是教师的教学思想，还是学生的学习态度都得到改变，因为练习教学法注重学生素质的培养，注重发挥学生的潜能，充分调动学生的多种器官协调工作，培养了学生的创造精神和探索精神，课堂上出现了教师乐教、学生乐学的生动局面。 从上可以看出，练习教学法是一种切实可行的符合中国国情的教学方法，运用练习教学法，有利于体现学生主体作用，发挥教师的主导作用，有利于培养学生自主的学习动机和习惯，有利于开发学生的智力，培养学生的能力，练习教学法不但能减轻学生的作业负担，而且还能唤起学生的求知欲，的确是提高学生素质的有效途径。五、实验的几点体会通过二年来的实验，我们感到：练习教学法有着比较完整的理论体系，并配有灵活多样的操作模式。 （一）有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进智力发展。 练习教学理论冲破了注入式的传统教学方法的束缚，大胆地让学生自己去尝试练习。从而使学生逐步形成一种敢于探索、敢于尝试的精神。这种精神是新时代人才具备的重要素质。教育要选就跨世纪的新一代人的素质，其中就要培养学生敢于尝试、乐于尝试的精神和能力。 （二）有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担。 原来的注入式教学，教师的讲授占去了一堂课的大部分时间，留给学生练习和思考的时间就不多了，而练习教学法一开始就根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性练习有的放矢，效果较好。下面是同一教学内容，不同教法对比实验（以列方程解应用题为例）：
教学方法 练习教学法 传统教学法 教学内容 列方程解应用题 列方程解应用题 教师讲授时间 10分 25分 学生发言人数 全班共41人其中35人能说出算法算理，发言面广 全班共41人，其中只有优等生得到发言，发言面窄 练习、讨论时间 15 无讨论时间 课堂作业 5道题 1――2道题 做题正确率 90% 60%
从上表中清楚地看出，采用练习教学，教师讲解的时间少了，学生练习、讨论、发言时间、课堂作业时间增多了，从而减少了学生的课业负担。有利于大面积提高教学质量，全面提高学生素质。 （三）通过二年来的实验，我们也感到，运用练习教学法模式进行教学操作，在课堂教学中存在着一定的弊端。 首先，应用练习操作模式，学生要有一定的自学能力。因此，小学低年级应用范围较小，尤其一年级小学生，识字少，基础知识贫乏，没有自学能力，所以应用练习教学就有一定的困难。但并不是说，小学一年级就不能应用练习教学法。要因授课内容而定，自学能力是逐步增减起来的，开始时可能不太顺利，教师要加强指导，由扶到放。 其次，对于一些原始概念，如小数、分数的初步概念学生刚刚接触，应用练习教学有一定的困难，这些教材由教师直接讲解或教师指导学生动手操作效果较好。 练习教学法的五个阶段在每一节课中要根据实际情况进行选择，并不是一成不变的，在实际教学中要取之所长，避其所短，这还有待于我们不断地研究和探索，使之成为富有生机的教学理论。
构建新型的课堂教学模式
我们课题小组进行了有关“构建新型的课堂教学模式----数学练习教学法设计”的课题研究，经过一年多的探索、实验、讨论、研究，取得了一定的成效，现将实验情况总结、汇报如下：一、实验的目的、意义随着知识经济时代的到来，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）将成为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的基本特征。因此，课堂上做到以人为本，注重人的发展，即让学生主体参与教学，焕发课堂的生命力,构建新型的课堂教学模式显得尤为重要。针对小学数学教学课内教师讲的多，学生练的少；课外学生作业多，自由活动少；忽视学生主动参与、主动获取知识过程的.教学，忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与提高的现象，我们尝试进行了“新型的课堂教学模式―练习教学法”的研究和探索。旨在改变小学数学教学“重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重学生是否认真听讲轻学生是否主动参与”的现象，力求达到通过练习让学生自己去思考、去发现、去创新，确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力，切实减轻学生课业负担，真正体现现代教学思想，实现学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的培养目标。二．实验对象和方法我们以每人所教班级之一为实验对象，面向全体学生，根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，课前把一节课精心设计成新知导入、新知形成、新知理解、新知运用、后知孕伏等五个阶段。新知导入的练习主要激发学生的学习兴趣和学习方向；新知形成的练习要引导学生主动获取新知；新知理解与运用的练习要侧重培养学生的理解能力、思维能力和分析与解决问题的能力；后知孕伏的练习主要为后继教学奠定较好的基础。三、实验的实施教学中我们是如何恰如其分地按照练习教学法的教学模式设计好每节课的练习呢？首先是以教学大纲为准则，深入领会大纲的精神;其次认真钻研教材，把握教材的知识结构．挖掘教材的智力因素。这是实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的前提。我们要求参与课堂练习设计的教师要把握大纲的尺度，从素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的高度来研究、设计练习内容。规定练习设计的内容要紧扣教学要求，目的明确，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要有一些综合性和富有思考性的练习题，但不能过于繁难。尽量设计出符合素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、具有实用价值的练习，使学生德、智、体全面得到发展。练习的目的在于掌握知识，发展技能。我们的基本做法是：根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，课前精心设计五个阶段的练习与指导措施，课内激励与指导学生练习与思考。（一）、旧知迁移练习在学生接受新知识前，考察学生是否具备了与新知识有关的知识与技能，这是开展新知探索的必要前提。旧知迁移阶段的练习就是为了达此目的而安排的，同时也为学生学习新知作铺垫。为了缩短新旧知识之间的距离，促进知识的迁移，在学习新知识前，我们根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性练习。例如在学习“能被3整除数的特征”时，为了排除学生根据个位上的特征来判断一个数能不能被2、5整除的干扰，在学习前设计如下练习。下列哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使学生看到，个位上是3、6、9的数不一定能被3整除，个位上不是3、6、9的数也不一定不能被3整除，从而为学生建立新的认知结构做好准备。学习前的良好准备，把学生引入最佳的认知状态，再稍加点拨、诱发，便会水到渠成了。
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“活动数学”课堂教学模式初探
创新教育是教育的核心, 而课堂是创新教育的主渠道。构建体现创新教育要求的数学课堂教学模式 ,用以指导和规范数学教学过程 , 才能真正使数学创新教育落到实处。几年来我们在数学活动课教学实践的基础上 , 进行多方位的探索后逐步形成了 “活动数学 ”的开放式课堂教学模式 , 该模式是创新教育的优选活动方式。
一、模式的结构特点
小学“活动数学 ”教学是构建以学习者为中心 , 以 学生自主活动为基础的新型教学过程。其基本程序可 概括为 :
激情导思活动
探究发现活动 发展和谐心智
成功建构活动
1. 激情导思活动。
课一开始 , 教师要满怀激情的投入到课堂教学中 , 当好主持人的角色 , 充分调动学生的学习热情。教师 要把教材的基础知识和基本要求 , 根据学生的认知水平和心理个性 , 创设出能提出若干层次问题的情境 , 鼓 励学生开放式地提出各种想学的疑难问题。 “ 导 ” 的目 的是为了让学生进人问题状态 , 而教师的作用主要表 现为 : 点火――激发兴趣 , 调动学生探究的积极性；引路――设问置疑 , 引导学生探究的途径 ; 授法一一指点 方法 , 提供解决问题的思路。如教学 “ 最大公约数 ” 时 , 我设计了如下的问题情境 :
先请每位同学写出各自学号的所有约数。接着汇 报交流写约数情况。重点请 18 号同学说出他的所有约数 :1 、2、 18、9、3、6， 请这 6 个学号的同学站到讲台左 边 ; 再请 30 号同学说出他的'所有约数 :1 、 30 、 2 、 15 、 3 、 10、5、6 , 请这 8 个学号的同学站到讲台右边。这时 1 、2、3、6号的同学从讲台左边跑到右边。教师趁机问 18 号同学 : 你的约数怎么只有 9 和 18 了 ?( 跑到 30 号那 边去了 ), 你说该怎么办 ? 此时出现 “1 、2、 3 、 6” 这 4 位 同学 18 号要请他们站到讲台左边 ,30 号要请他们站到 讲台右边的局面。通过教师问全班学生 “1 、 2 、 3 、 6” 到底应站在哪里 , 从而激发起学生情感 , 引导学生思考。 在多个学生发表意见后 , 根据一致意见 , 把 “1 、 2 、 3 、6” 站到讲台中间。说明它们既是 18 的约数 , 又是 30 的约数 , 也就是 18 和 30 的公有约数 , 其中 “6” 是 18 和 30 的最大公约数。水到渠成 , 揭示课题 , 提出学习目标。
2. 探究发现活动。
这是一堂课的主要环节。表现为学生针对问题即 一定的学习目标 , 分小组讨论、思考 , 突破重点、难点 ,放手让学生 “ 动 ” 起来。教师到各组组织辅导 , 真正保 证学生个体有足够的时空进行思维活动和实践操作活 动 , 然后自由讨论 , 产生头脑风暴 , 涌现创新思想 , 探索 出解答问题的最佳方案、策略。教师当好主持人角色 , 对学生提出的解决问题的方案、策略及时进行集体讨 论、判断 , 强化正确 , 纠正偏差 , 找到解决问题的最佳途 径 , 让学生及时获得成功后的满足感。同时 , 教学活动 的深人开展并非是一帆风顺的 , 需要教师进一步运用 各种教学策略 , 保证探索活动的有效进行。教师的作 用表现为 : 控场――组织学生遵守教学秩序 , 学会尊重 和倾听同学发言 , 投人到热烈而有序的讨论中 ; 激励 ――不断强化学习动力 , 保证并推动探究活动的持续 进行 ; 点拨――对学生的思维进行及时的引导、调控和 补救。
如 : 圆锥体积公式的教学 : 首先让学生分组活动 ,思考要计算圆锥的体积 , 可以通过长方体、正方体、圆 柱等体积来替代。在空圆锥里装满水分别倒入空长方 体、空正方体、空圆柱体中 , 那么长方体、正方体、圆柱 体中水的体积 , 即为圆锥的体积。其次 , 让学生讨论用 这三种办法哪种最有利于推导圃锥的体积 ? 学生通过 分析比较得出 : 空圆柱体最适合。用怎样的圆柱最有 利于推导圃锥的体积公式 ?( 底面积相等 ) 。先猜想圆 锥体积与圆柱体积的关系 , 再通过度量发现倒人圆柱后水的高度是圆柱高度的1/3 , 从而推导出圆锥的体积计算公式。最后 , 应用书上的等底等高的空圆柱、空圆 锥做实验 , 验证以上结论。
又如 “31 × 24”的新授课教学 , 先让学生用原有的 知识尝试怎样解决 ? 分小组讨论后学生发现了 10 种 解决办法 : ① 31 × 4 × 6 ② 31 × 3 × 8 ③ 24 × 10+24 × 10+ 24 × 10+24 ④ 24 × 5 × 6+24 ⑤ 24 × 30+24 ⑥ 24+24 +… +24 ⑦ 31+31+ …… +31 ③ 31 × 30-3l×6 ⑨ 3l× 20+31 × 4 10 24 × 7 × 4+24 × 3 。从这里可以发现只要 充分相信学生 , 学生肯定会发挥出各自的聪明才智。 学生的探究发现活动 , 也就是学生的发展过程。
3. 成功建构活动。
学生自主活动 , 发现规律后 , 教师要及时让学生获 得成功 , 品尝到探究成功后的喜悦。同时把学生自己探索、发现的知识和规律进行同化、顺应使新旧知识连 结 , 构建比较系统的有整合力的认知结构。教师用变 式训练的方式组织教学过程 , 培养学生灵活运用知识 的能力与独立思考的能力 , 精心设计好一组由简到繁 , 由易到难的变式练习题 , 既给予学生一次次成功的机 会 , 又把学生的思维逐渐引向新的深度 , 从而有效实现 同化 , 切实把学到的知识转化为自己的技能 , 并能学以 致用解决实际问题。
如除法的两种含义教学 , 在独立练习阶段 , 利用多 媒体电脑课件 , 充分发挥人手一台电脑的优势 , 设计一 组奋勇闯关题 , 让学生练习，每答对一题奖给一颗五 星 , 每错一题即给予一定的提示 , 想一想再解答 , 然后 一题题的成功一题题地往下做 , 直到圆满成功。这时 每位学生按自己的速度练习，按自己的方式思考 , 按自 己的办法解题 , 实现了个体充分活动 , 达到真正意义上 的面向全体和因材施教。
4. 发展和谐心智。
在 “ 激情导思活动 ” 、 “ 探究发现活动 ” 、 “ 成功建构活动 ” 的每一个环节都要有意识地促进学生情意的发 展 , 注重心智的和谐。只有这样 , 数学探究活动才能使 学生获得有价值的知识、规律 , 掌握发现的技能 , 培养 发现问题的洞察力 , 提高分析问题的推断力 , 进而体验 到发现、创造的成功感……而在数学学习活动中培养 起来的学习热情、自信心等和谐心智 , 又有利于学生进 一步学好数学 , 从而达到学习的良性循环 , 最终实现创 新教育的目标。
二、实践效果与分析
素质教育是以人为本的教育 , 以促进学生素质的全面发展为出发点和最终归宿。应试教育将分数作为 衡量教学的唯一标准 , 以分为本 , 程式化的数学教学将 教例题作为教学的根本任务 , 盛行 “ 准备练习一一例题 教学一一巩固练习(试一试 , 练一练 ) 一一独立练习”的 文本分解模式。而活动数学则是将 ” 立人 “ 作为数学教 学的根本价值标准 , 它努力挖掘学生的潜能 , 发展学生 的创造力 , 达到发展人、完善人的最终目的。值得注意的是 , 活动数学的结构模式 , 较好地处理 了主体与主导的关系 , 有效地提高了课堂教学效益。 开展活动型的课堂教学 , 学生就有更多的机会按自己 的速度练习，按自己的方法思考 , 按自己的发现解答 , 也就落实了学生的主体地位。教师的主导作用主要体 现在当好主持人角色。而在学生探究活动、获取知识、 发现规律的过程中 , 充分发挥情感因素的积极作用 , 让 学生树立学好数学的信心 , 培养学生克服学习困难 , 承 受挫折的意志品质和毅力 , 唤起自主意识 , 主动地学习数学。同时 , 通过讨论活动 , 开展同学间的合作交流 , 懂得和谐地与他人相处的艺术 , 维持融洽的人际关系 ,、最终达到心智和谐发展。
这一模式的初步实践受到同学们的普遍欢迎 , 学生情绪高涨 , 思维活跃 , 很喜欢上这样的数学课。
“活动数学”课堂教学模式初探
创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的核心, 而课堂是创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主渠道。构建体现创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要求的数学课堂教学模式 ,用以指导和规范数学教学过程 , 才能真正使数学创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）落到实处。几年来我们在数学活动课教学实践的基础上 , 进行多方位的探索后逐步形成了 “活动数学 ”的开放式课堂教学模式 , 该模式是创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的优选活动方式。
一、模式的结构特点
小学“活动数学 ”教学是构建以学习者为中心 , 以 学生自主活动为基础的新型教学过程。其基本程序可 概括为 :
激情导思活动
探究发现活动 发展和谐心智
成功建构活动
1. 激情导思活动。
课一开始 , 教师要满怀激情的投入到课堂教学中 , '当好主持人的角色 , 充分调动学生的学习热情。教师 要把教材的基础知识和基本要求 , 根据学生的`认知水平和心理个性 , 创设出能提出若干层次问题的情境 , 鼓 励学生开放式地提出各种想学的疑难问题。 ” 导 “ 的目 的是为了让学生进人问题状态 , 而教师的作用主要表 现为 : 点火―― -激发兴趣 , 调动学生探究的积极性；引路――设问置疑 , 引导学生探究的途径 ; 授法一一指点 方法 , 提供解决问题的思路。如教学 ” 最大公约数 “ 时 , 我设计了如下的问题情境 :
先请每位同学写出各自学号的所有约数。接着汇 报交流写约数情况。重点请 18 号同学说出他的所有 约数 :1 、2、 18、9、3、6， 请这 6 个学号的同学站到讲台左 边 ; 再请 30 号同学说出他的所有约数 :1 、 30 、 2 、 15 、 3 、 10、5、6 , 请这 8 个学号的同学站到讲台右边。这时 1 、2、3、6号的同学从讲台左边跑到右边。教师趁机问 18 号同学 : 你的约数怎么只有 9 和 18 了 ?( 跑到 30 号那 边去了 ), 你说该怎么办 ? 此时出现 ”1 、2、 3 、 6“ 这 4 位 同学 18 号要请他们站到讲台左边 ,30 号要请他们站到 讲台右边的局面。通过教师问全班学生 ”1 、 2 、 3 、 6" 到底应站在哪里 , 从而激发起学生情感 , 引导学生思考。 在多个学生发表意见后 , 根据一致意见 , 把
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樟木坝学校：彭文胜
课堂教学从教师为中心的授受式课堂教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），发展到以学生为主体的导学式课堂教学形式，结构也随之变化。近年来，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。CAI不仅带来的是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术上的一场革命，更是教学理念、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想上的一场革命。作为课堂教学的内部组织形式的课堂教学结构也在发生着深刻的.变化，基于全新的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念的新的课堂教学结构也孕育产生。它对数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计以及数学的评价方法的影响尤为大，而且正推动着数学及数学教学的改革，促进了中学数学课堂教学结构的改革。
从小学数学教学的本身特点来看，小学数学教学是思维活动教学。它的核心是培养学生掌握数学基础知识，发展逻辑与创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。
基于计算机、信息技术的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）已经不再局限于扮演以往的角色：教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）素材的提供者，或是模拟教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。而这样的角色与创新教学、以学生为主体的教学理念相去甚远。如果计算机辅助教学仅仅停留这一层面上，会失去它应有的生命力。这样的“辅助教学”充其量不过是传统课堂教学的一种手段。今天，计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了
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构建小学数学课堂教学创新模式
樟木坝学校 彭文胜课堂教学从教师为中心的授受式课堂教育，发展到以学生为主体的导学式课堂教学形式，结构也随之变化。近年来，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。CAI不仅带来的是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教育思想上的一场革命。作为课堂教学的内部组织形式的课堂教学结构也在发生着深刻的变化，基于全新的教育理念的新的课堂教学结构也孕育产生。它对数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计以及数学的评价方法的影响尤为大，而且正推动着数学及数学教学的改革，促进了中学数学课堂教学结构的改革。
从小学数学教学的本身特点来看，小学数学教学是思维活动教学。它的核心是培养学生掌握数学基础知识，发展逻辑与创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育。
基于计算机、信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。而这样的角色与创新教学、以学生为主体的教学理念相去甚远。如果计算机辅助教学仅仅停留这一层面上，会失去它应有的生命力。这样的“辅助教学”充其量不过是传统课堂教学的一种手段。今天，计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了很好的互动。计算机辅助中学数学教学的概念不再是原来意义层面上的，而是更广泛、更深刻的，它的内涵更丰富。这就促使我们研究构建中学数学在CAI下课堂教学的结构，以便总结出一些新的教学模式、课堂教学结构，使数学课堂教学结构更加合理、更加有效以及更具多样性。
一、 CAI促进传统型数学课堂教学结构改革
传统的课堂教育因其固有的弱点而经常招致批评，然而，
在可以预见的将来，我国的.课堂教学仍然会沿袭这一方式。课堂教学的改革是渐进的，不可能一夜之间把传统的课堂教学模式抛弃。而且传统的课堂教育也有它的特点。如何利用信息技术来改进课堂教学，使之适应现代教育的要求，才是摆在我们面前需要首先思考的问题。小学数学教学中，可以从创新教育的原则出发，按照传统的课堂教学来实施教学，其基本模式为：
提出问题→分析问题→解决问题→归纳总结
其中，提出问题要引导学生自己去发现问题，结合教材内容，提出的问题具有探索性、发散性、针对性。分析问题阶段老师要引导学生自主地分析问题，进行再发现、再创造。在解决问题阶段、教师引导学生完成实施策略、落实解答过程，在归纳总结阶段要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论。
然而这些要求对传统的CAI软件，特别是课件提出了很高要求，在此需要强调的是这些CAI软件设计中，为达到教学目标，教学要求的创意是最为重要的。制作技术是次要的。为了达到上述教育目标，软件制作者必须自觉地应用教学设计理论作为CAI课件设计的指导思想，根据数学学科的特点及内容进行设计。例如传统数学学科教学对一些图形的教学很难从动态的角度进行，计算机辅助教育很大程度上改变了这一状况。但是把计算机辅助教学仅仅作为一种动态的教具来使用是远远不够的。例如现在不少教师用立体的数学图形，动态地展示给学生，把图形生动的展示出来，把一些很复杂的点线面关系从不同角度表现的淋漓尽致，这对培养学生识图形能力、建立空间概念是有很大帮助的。我们暂且不论这类课件对学生的空间想象力和创新能力多大程度上起作用，但光从课堂教学的结构改革的角度来看，它所能起的作用是有限的。它是一种崭新的教学手段，只有把这种手段溶合进我们的课堂教学，才能改革我们的课堂教学结构。利用CAI来创设情景，提供不同的学习资源，让学生观察情景的背景下，提出问题，分析问题，解决问题，才能使计算机辅助教学有助于学生的创新精神、创新能力的培养。因此数学课堂教学结构的设计，由于CAI的整合，应从以下方面来考虑：
（1）教师主导活动的设计；（2）学生参与活动的设计；（3）教育内容知识结构的设计；（4）CAI的介入点的选取、教育内容的覆盖及教育内容的媒体实现；（5）教学结构流程设计。
二、 以CAI为平台，构建研究、探索型课堂教学模式
教育部新颁布的《全日制高级中学数学教育大纲》首次明
确提出：在必修课内容中安排“研究性课题”，并倡导学生进行自主性学习和研究性学习。因此，从目标层面上来说研究性学习的意义已远远超出了研究性课题学习本身，这些教学目标可以渗透到平时的数学学科教学活动中。因此课堂教学活动也必须打破原有的传统结构。
CAI作为一种教学手段，它一般可以分为课件型和平台型两种。课件型指的是把学科的某些教学素材，例如知识内容，知识技能利用计算机技术组织起来，用来传递教学信息。课件往往是针对几个问题，几个难点而设计的电脑应用程序。以它的使用对象划分，又有主动型（辅助学习型）和被动型（辅教型）两类。而平台型计算机辅助教学则是一种建立在计算机软件平台上的教学模式，这种计算机平台提供一系列教学素材，工具，在这个系统中通过这些工具的运用、素材的组织以及二次开发可产生新的学习素材与工具。它不是针对某一问题、某一情景开发的，它是面向某一学科，或者某些学科而设计的。 就目前的情况来说，首先是时间和空间上的突破，学生在学习的平台上有支配权。学生在一定的背景下自己提出问题，设立自己的学习步骤，优化自己的学习的方法，而计算机平台则是学生自主学习，探索性学习的工具，学生可以充分利用计算机平台来帮助自己的研究学习。提出问题、解决问题以及对某些问题的验证都可以通过计算机迅速而准确地得到解答。在这样的教学环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习的主体是学生。其次，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成参与者、开发者。系统也从原来的封闭式转变为开放式和学习型的，学生的学习过程、学生成果可以在平台上反映出来。综上所述，“平台式”计算机辅助数学课堂教学，把整个教学的整个过程构建在“平台”之从时间和空间上最大程度上发挥CAI的作用。由这样的教学模式产生的课堂教学结构是多样的，灵活的。
CAI对小学数学课堂教学的影响是历史性的。课堂教学的模式、结构随着现代教学技术的发展、教学观念的也在不断更新、发展。我们在强调新的教学模式、课堂教学结构的同时，也不排除传统的教学模式中适应时代发展那部分。传统的课堂教学结构需要改革，但也不是说新的教材模式是万能的。新的课堂教学结构也存在着不合理的地方，也存在适用性、技术性的问题。数学学科教学随着时间的推移，它的功能、内容、方法也在不断地改革和发展，课堂教学模式的多样化、创新化才是我们追求的目标。
小学数学生活化课堂教学模式探究
小学数学生活化课堂教学模式探究《小学数学课程标准》（修订版）当中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的经验出发，创设生动有趣儿的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”如何在数学教学活动中把单调枯燥的数学问题转变成活灵活现的生活情境，让生活走进数学课堂，体现数学的应用价值。在大量听课和收集 的资料中显示：生活当中的数学知识和利用数学知识解决生活当中的实际问题，学生很喜欢。纵观小学数学知识体系都可以生活化，小学数学课堂应该是生活化的教学模式，教师应当引领学生尽最大可能的寻找生活当中的数学。
一、利用生活中的原型组织合作探究数学问题
数学源于生活，也只有让数学植根于生活的土壤，数学教学才能生根发芽开花结果。新的数学课程教材在研发过程中就注重在生活中寻找原型。在数学课堂教学活动中，充分利用生活原型，让学生感受到我们就生活在数学当中，生活无处不数学，教学活动事半功倍，学生对探究数学生发浓厚的兴趣儿。兴趣儿是最好的老师。例如有一位教师在教学“长方体表面积”一课，课前给每个学习小组布置了一个任务：每个小组成员制作一个长方体纸箱。课堂上合作理解“表面积”的含义之后，在小组长的带领下测量出纸箱的长、宽、高，记录数据然后计算，最后得出结论。如果用字母a,b,h分别代表长、宽、高，用S代表长方体的表面积，那么一个完整的长方体的表面积公式就是：S=2（ab+ah+bh）。之后这位教师布置给各个小组一个任务：让小组长带领学生到操场上，各小组自己寻找长方体实物，先测量然后根据公式计算出所测量的实物 的表面积。通过实际操作，感受数学在实际生活中的魅力所在，学生兴趣儿高涨，再也没有数学枯燥无味的厌倦想法。数学一旦回归到生活大海之中，学生就会尽情的畅游其中。
二、利用数学与生活的联系引导学生合作探究数学规律
数学是一门规律性很强的自然学科，数学知识和现实生活密不可分。在数学研学活动中，教师应引导学生寻找数学知识与现实生活的联系，运用合作探究的学习方式掌握并且运用数学规律，解决生活实际问题，以此激发学生探究数学王国的奥秘，有利于提高学生数学能力。例如一位教师在教学圆周率一课时，不是直接告诉学生圆周率的数值是3.14,而是事先布置学生用硬纸片做出大小不等圆，想方设法测量出圆的周长和直径，用周长去除以直径，所记录出的数据基本上都在3.14左右，最后让学生阅读《祖冲之与圆周率》。学生恍然大悟，原来所说的圆周率是这样被发现的，既激发了探索数学海洋的.兴趣，又增强了民族自豪感。
三、利用熟悉的生活，创设研学情境
数学教学只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手，才能使学生变“厌学、苦学”为“愿学、乐学”.教师在课堂教学活动中应根据教学内容的编排和学生年级身心特点以及智力发展因素，采用直观语言、实物演示、游戏、亲自动手操作实践、多媒体等多种手段，创设课教学生活情境。设置引人入胜的悬念，激起学生学生学习探索的主观能动性，使抽象的数学问题具体生活化，更便捷的搭建起数学与生活的桥梁。例如一位教师在教学平行四边形面积时，先布置各小组用用硬纸片绞出一个平行四边形，再用割补法把平行四边形变成长方形。然后让学生观察长方形长和宽和平行四边形的底和高有什么联系，学生很快发现了奥秘：是等同的关系，再利用长方形面积=长X宽推导出平行四边形面积=底X高。这样的教学情境创设在利用已经学过知识的基础上“温故而知新”,不仅真实的再现了生活，很好的调动了学生的参与积极性、主动性，而且增强了数学和生活的紧密联系，打造出数学研学的高校课堂。
生活中处处存在着数学，数学也极大的关注着生活，可以说数学和生活形影不离，相辅相成。数学的价值观来源于对生活的关注程度，作用程度。要让学生喜欢、爱好数学，最重要的是学生能够亲身感悟到数学对于历史、现在乃至于将来巨大价值作用。我们在教学中必须注重联系生活实际，积极发掘身边生活中的数学，让数学教学回归自然、生活实践，这样就会提高学生学习数学、探索数学奥秘的兴趣，学生就会主动、轻松愉快的参与到数学探索活动中，提高数学课堂的实效、高效性，迅速提高学生的数学水平和数学能力。
小学数学课堂教学模式改革实施方案
一、基本情况分析
在全国大力推进新课程实施的形势下，作为基础教育核心课程的小学数学教育面临着十分艰巨的任务。新课程实施的关键在于课堂教学质量的提高，教学模式作为实施课堂教学的载体与方法，作用显得尤为重要。为此必须革除不相适应的教学模式与教学方法，切实提高课效。
二、指导思想
以党的教育方针为指针，以xx中心学校数学课堂教学模式改革实施方案为指导，以提高教师的教学技能和课堂效率为宗旨，以培养会合作、善创新的新一代人才为根本落脚点，特制订本实施方案。
三、具体目标
1、成立领导机构，学习模式，理解意义提高认识
2、组织广大教师认真学习好xx镇中小学数学课堂教学模式改革实施方案，提高认识，统一思想。
3、使全体数学教师善用“四步教学法”进行数学课教学，切实提高课效。
4、激发学生的`好奇心，增强求知欲。
5、培养学生的发散思维及创新精神。
6、教会学生学习数学的方法
7、培养一代善合作，会创新的“四有”新人。
四、组织领导
1、道七河中心小学数学课堂教学模式改革实验专家组
组长：xx（xx镇中心校校长）
成员：xx（xx镇中心校副校长）
xx（xx镇中心校副校长）
xx（xx镇中心学校工会主席）
xx（xx中心校会计）
2、道七河中心小学数学课堂教学模式改革实验领导小组
组长：xx
副组长：xx
成员：xx
五、具体活动安排
时间活动内容主持人
三月份
1、成立领导机构 xx
2、学习模式理解意义提高认识 xx
3、制订实施方案 xx
四月份
1、xxx
2、xxx
五月份
1、xxx
2、xxx
3、专家指导
六月份
1、xxx
2、xxx
七月份
1、专家指导，反思提高，写反思报告
2、成果汇报总结，写书面材料
小学课堂教学模式工作计划
一、准备阶段（3月1日——3月15日）
进修学校教研员通览研读学科教材，教师教学用书，每单元备写一篇教案共计10篇。督促各乡镇小学教研员通读各学科教材，特别注重对高年段学科教材的了解。
3月2日参加教育局普教科举行的小学课堂教学模式教研员座谈会议，布置各乡镇小学教研员在深入课堂教学过程中确定参与模式教研骨干教师（每学科1人共计5人）。
二、实施阶段（3月16日——5月31日）
1.3月20日，带领8所实验学校实验教师40人去三家子中学，深入各学科课堂观摩学习，领会课堂教学模式精髓。条件允许的情况下走出去请进来，开展域外教研，丰富模式实践经验，构建课堂教学模式理论框架。在实际情况需要的.前提下，组织基层学校教研员多次深入三家子中学课堂，从高度，广度，深度三个层面上吃透三家子中学课堂教学模式，以利于更好的直接指导本校教师参与模式教学研究实践。
2.3月26日，培训实验点校实验教师。地点、进修会议室。主讲讲师、进修业务副校长、张尚君。培训内容、小学科教学模式初探（两展一探一互助）。
3.（3月27日——4月13日）8所实验点校开始实施课堂教学模式探究实践，由各乡镇小学教研员组织实施，进修相关学科教研员跟踪督促指导。
4.（4月16日——4月30日）检查指导。进修相关学科教研员深入实验学校检查模式教学实施情况，密切协作实验学校主抓领导和教研员，指导模式教研实验教师上好模式教学课。
5.（5月4日——5月18日）实验学校开展课堂教教学模式校本教研。各实验学校组织全体教师观摩学习实验教师的模式课堂教学，其他学校教研员或者业务副校长参与观摩，进修教研员深入8所学校观摩指导。在这一阶段进行当中，进修业务领导，教研员广泛征求实验学校业务领导，教研员的意见，从8所实验学校参与实验教学的教师当中每学科精选出1名教师，共计5名。
6.（5月21日——5月31日）实验区模式课堂教学优质课展示。由进修业务领导，教研员组织协调，精选出的优质课教师所在学校承办，其他实验学校业务领导，教研员，实验教师全员参与，观摩学习研讨，形成小学课堂教学模式理论框架。
三、6月15日以前，完成模式课堂教学全县展示活动。教育局普教科领导，进修学校小教部承办。具体时间地点视具体情况而定。
四、7月15日以前，完成小学课堂教学模式理论（经验材料）。各实验学校要形成课堂教学模式实践探究的经验总结材料，上报教育局普教科，进修学校业务领导，小教部。为20xx年秋季在全县各乡镇推进实施模式课堂教学提供比较完备的实践经验，奠定坚实的理论基础。
小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式。从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”的状况。
1.创设情境
“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。
2、自主探究
自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。
3、合作交流
“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。
4、拓展训练
让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学 “确定方位”时，课后我布置学生分小组观察了解学校四周围的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。
在《教育学》一书中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。实现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神。
一、预习交流
就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。
二、预设目标
其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。
三、自主学习
学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。
这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。
四、合作交流
学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。
学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟,不断生成新目标。这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。
五、自我总结
每节课,留给学生两三分钟时间,总结自己在本节课的收获。在教师小结重点的基础上,学生总结当堂课学习的内容,并且反思自己的学习方法是否恰当,学习效率是否高等问题。
六、反馈拓展
对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。
语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,从而提高阅读质量。“自主导学”阅读教学模式,能够真正使学生成为课堂的主体,主动参与到学习中,激发了学生学习的热情,变“要我学”为“我要学”,学生的观念改变了,课堂也成为他们“快乐享受的地方,不是被动接受、枯燥无味的看守所”。这种阅读教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。让每一个学生都主动学习、善于学习，这样,大大提高了学生的学习效率。
第一步：独学。要求：找出问题。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
3.独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
4.第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。要求：尝试解决问题。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。要求：暴露问题、解决问题。
1.展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
2.小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
3.第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排;确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理学案，达标测评。要求：生成能力。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
1.学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
2.达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
3.第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
★ 课堂教学模式
★ 语文课堂教学模式
★ 高效课堂教学模式
