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论认知语境的建构及推理在英语阅读教学中的应用
阅读是学生获得信息的主要手段,从关联理论看,阅读理解也是一种语言交际活动是作者与读者通过语篇进行交际的'过程.在阅读教学中,教师应有意识地建构学生的认知语境,及指导学生在阅读过程中如何运用认知语境进行推理,进而提高他们的阅读理解能力.
作 者：张娟 ZHANG Juan 作者单位：聊城大学外国语学院,山东聊城,252059 刊 名：聊城大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAOCHENG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319 关键词：认知语境 阅读教学 建构 推理图式理论在英语阅读教学中的应用
在英语阅读教学中运用图式理论可以帮助学生猜测词义,预测下文,修正理解偏差,从而提高阅读速度,增强阅读理解力,把语言知识转化为语用能力.文章分析了图式理论对英语阅读理解的.影响.在此基础上,分析了图式理论对教师“教”英语阅读理解和学生“学”英语阅读理解的启示.
作 者：王彩虹 作者单位：湖南省第一师范学校外语系,湖南长沙,410205 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H319 关键词：图式理论 英语阅读 教学地图空间认知论在地图设计中的应用
对地图使用者来说,其地图空间认知过程与客观世界认知过程是相同的,即包括感知过程、表象过程、记忆过程、思维过程等.而地图空间认知论对地图设计制作者来说,主要表现在认知地图与心象地图在地图设计中的应用上,这是因为地图设计制作是一种创造性的思维过程,特别是对于小比例尺地图、地图集的设计与制作来说.主要阐述了地图空间认知论在地图设计中的'作用,分析了地图的使用者和设计者之间的关系,以之为基础,讨论如何在地图设计制作过程中更好地运用地图空间认知论的知识.
作 者：王锐君 王秀梅 Wang Ruijun Wang Xiumei 作者单位：甘肃省基础地理信息中心,甘肃,兰州,730000 刊 名：甘肃科技 英文刊名：GANSU SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 25(14) 分类号：P28 关键词：地图空间认知 地图设计 符号设计 心象地图将乐县第一中学 李萍
[摘 要] 学案是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。本文从“学案导学”模式的理论依据、学案的设计、学案设计的说明、学案的使用方法等四个方面探讨了“学案导学”模式在英语阅读教学中的可行性。
[关键词] 学案导学、主动学习、英语阅读、
长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？我们认为实施高质量的导学学案是解决这一问题的突破口和关键。
学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
一、“学案导学”模式的理论依据
1.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。
2.著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
3.美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。
二、导学学案的设计
在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出学案。学案包括以下6个环节：
环节 内容 目的
I 学习目标 明确本课时学习任务
II 快速阅读训练 掌握大意，初步获取信息
III 仔细阅读训练 进一步获取信息，培养阅读技能
IV 重点、难点导学及突破训练 学习语言知识
V 达成训练 巩固语言知识
VI 能力训练 提高语言语用能力
三、学案设计的说明
1．阅读教学的目的有三个：一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读技能。所以导学方案的设计始终围绕这三个目的，为这三个目的服务。
2． 训练是教师围绕教学目标，通过具体内容，适当的方法让学生以动口、动脑、动手，从而掌握知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的一个重要手段，因此，导学方案是以思维训练为主线进行设计的。
3．关于学习目标的确立
要结合学生的实际，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，交给学生明确、恰当的学习目标，让学生感觉到只要尽力就可为。切忌把学习目标订得太高，让学生无论怎样“跳”也不可能够得着，从而失去信心，直接影响后面五个环节得实施质量。
4、关于快速阅读训练的设计
快速阅读是一种从文字中迅速全面获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后设计6-8个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，也可以用WB中的问题来检查学生对文章的理解程度。总之设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要在快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的预习速度兴趣。
同时，在这一环节中教师要告知学生第一遍阅读速度要快, 一般250词的短文要在二、三分钟内看完。阅读时精神必须十分集中, 不必记忆细节, 忽略个别生词及难懂的词句, 重点把握全文总体大意。要留心反复出现的单词, 以及文章的开始段、结束段和每段的段首句和段尾句, 因为它们往往是对文章内容的最好概括。第二遍阅读是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下, 注意与who, what, when. where 有关的内容。对于why, how 等问题, 先找到文中与答案有关的范围。
5．关于仔细阅读训练设计
在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上, 教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实, 或者按要求找出特定细节。这个环节中设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取有关what,where,when, why, who, how 等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义）要求学生在通盘文章的基础上去领会作者的言外之意。设计这类问题，可用suggest (暗示) 或should (理应)这类词语进行发问。在这一环节中教师要指导学生在找到文章与答案有关的范围之后, 就在此范围中逐句阅读, 对关键词、句要仔细琢磨, 不仅要理解其表面意思, 还要通过推理和判断, 理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句, 对其作语法分析, 理解其意。
6．关于重点、难点导学及突破训练的设计
这时整个导学方案的重点。课文重出现了重要语言点和新的语言点现象是通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，可根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情景，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等，把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。
7、关于达成训练的设计
达成训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。同时，选题要紧扣大纲要求，典型性强，辅以适量针对性的语法练习。也可直接把课本所附的练习置入本环节。
8、关于能力训练的设计
要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点、通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，题型要与NMET接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。
总之，在导学方案的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答并进行填写、从而发展智力，提高学习能力。
五、导学学案的使用方法
1、将“导学方案”印好，课前发给学生，发“导学方案”之前也可先介绍一下与本课内容有关的背景知识。如有必要，也可先教学几个有碍课文理解的生词，但不宜把全部生词教给学生，要留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。
2、学习目标作为第一环节，要在上课一开始就开门见山向学生交待清楚。第二环节快速训练和第三环节仔细阅读训练，可采用提问、扮演等多种形式展示学生的阅读成果，提问时以提问中、下等学生为主，兼顾上游学生。只要学生基本答对即给予充分肯定；即使答错也可不作深究，留下悬念，可以更好地激发学生的求知欲。第四环节重点、难点导学和突破训练是课堂的中心环节，要充分发挥学生的主体作用，引导或指导学生进行观察、思考、讨论、分析，最终由学生进行突破。确实需要教师解释的，可适当用英语进行讲解。第五环节达成训练要让学生当堂完成，并及时进行反馈矫正。第六环节能力训练宜留为作业，让学生课后完成。
参考文献
[1] 贾冠杰,《外语教育心理学》[M]. 广西教育出版社.132-135
[2] 王才能, 《英语教学交际论》[M]. 广西教育出版社，1996.270-282
语篇理解策略在英语阅读教学中的应用
阅读在英语学习中占有重要地位,但语篇教学则长期被英语学习者、教学者忽视.语篇理解是英语阅读的'重点和目标,应根据学习者具体情况提出相应的语篇理解策略,并运用于英语阅读教学与实践中.
作 者：祝丹 ZHU Dan 作者单位：沈阳广播电视大学,沈阳,110003 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 26(10) 分类号：H319 关键词：语篇 理解策略 英语阅读 教学应用论语篇教学在大学英语阅读教学中的应用
本文依据语篇教学的.理论基础,针对目前大学英语阅读教学中存在的问题,从语篇教学的角度探讨大学英语阅读课的教学方法,以达到提高大学英语阅读的教学效果,进而提高学生英语阅读能力的目的.
作 者：刘娅 作者单位：重庆交通大学,重庆,400074 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H319.3 关键词：语篇教学 语篇理论 大学英语阅读衔接理论在英语语篇阅读教学中的应用
衔接手段是进行语篇分析的一个重要部分,它包括语法衔接和词汇衔接两个方面的内容.运用衔接理论进行语篇分析,可以加深对语篇的'理解,培养学生的逻辑思维能力,以达到提高阅读理解之目的.
作 者：李良红 作者单位：贵州黔西南民族师范高等专科学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：衔接手段 语法衔接 词汇衔接 语篇分析思维导图在小学英语阅读教学中的应用
思维导图在小学英语阅读教学中的应用北京大学附属小学 范冰
发表于《中小学外语教学》（小学篇）第11期
【摘 要】如何在小学高年级有效地开展英语阅读教学一直是困扰一线英语教师的难题。本文结合将思维导图引入小学高年级英语阅读教学的实践，通过案例研究的方式探寻思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用。
【关键词】思维导图，阅读教学，案例研究
一、研究背景
阅读是英语学习中不可或缺的一部分，如何提高英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。笔者任教学校所使用的《小学英语》（清华大学出版社，下同）中，高年级的教材内容基本以语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及节日、科学知识、人物传记等。这样的阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣。有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。
以6A Unit 3 Interesting Holidays的教学为例，该单元文章篇幅较长，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。
二、思维导图的概念
思维导图（Mind Map）是由托尼・巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”（托尼・巴赞，1998）。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构（欧阳苹果、陈清，）。
三、案例描述
6A Unit 3 Interesting Holidays的内容虽然在语言表达方式上不够生动活泼，而且文章篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难，但单元中的每篇文章基本都是围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面展开的。如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。
1． 以6A Unit 3关于Halloween的课文为范例，本节课的主要教学过程如下：
（1）教师利用PPT课件呈现万圣节的相关图片，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。
（2）教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。问题如下：When is Halloween? Why is Halloween special? What kind of holiday is Halloween? What's the symbol of Halloween? 同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如Halloween、When、Why Special、Symbol等，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。
（3）学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。
（4）学生观看有关万圣节的Flash动画，形象、直观地了解万圣节，掌握ghost和witch这两个生词的意义。
（5）通过动画直观感知万圣节后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：What do people do on Halloween? 学生独立阅读课文并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于万圣节活动的细节分支。
（6）教师通过实物呈现、问题引导等方式，帮助学生了解jack-o-lantern的背景和意义；然后让学生认真阅读课文中jack-o-lantern的制作方法；接着学生根据自己的理解对PPT课件中的4个描述制作步骤的句子排序；教师根据学生的描述在黑板上记录制作步骤的关键词，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。
（7）学生完成课文阅读任务之后，教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图（见图1）；然后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述万圣节。
图1
（8）本节课结束前，教师引导学生观察板书内容，了解阅读过程中思维导图的制作方法，以及在谈论节日话题时可能会涉及的内容；最后，教师用课件向学生呈现利用MindManager软件制作的思维导图，向学生介绍该软件和简单的使用方法，建议学生进行尝试。
2． 在Halloween一课的学习过程中，学生在教师的示范和讲解基础之上对思维导图有了初步了解。在本单元第二篇课文Thanksgiving一课的学习中，教师引导学生独立绘制思维导图，理顺文章脉络。下面是笔者在两个班级先后两个课时的授课情况。
（1）第一课时授课情况
①上课伊始，教师引导学生通过问答活动复习与Halloween相关的内容，并根据学生的回答将Halloween的主要内容以思维导图的形式呈现在黑板上；然后，学生参考教师的板书，根据自己对课文的理解，整理自己的Halloween思维导图，并在此基础上复述或背诵课文。多数学生能在板书辅助下，根据自己的思维导图条理清晰地复述课文，但是背诵有一定困难。
② 教师将黑板上思维导图中的Halloween一词替换为Thanksgiving，并教学单词Thanksgiving；然后，学生阅读Thanksgiving的课文，参考Halloween的思维导图，将自己对课文结构和内容的`初步理解用思维导图的形式展示出来。在学生阅读和画图的过程中，教师巡视全班，并对个别有困难的学生给予指导。
为了降低学习难度，教师在板书中保留了思维导图的大体框架，但提示学生可以创新或改进。由于这是学生首次独立在阅读一篇文章后绘制思维导图，耗时较多，将近一半的学生不能完成。部分学生存在内容理解及结构分析方面的困难，以致在思维导图中不能准确使用关键词。
③ 利用图片、实物、多媒体课件等帮助学生学习生词，解决思维导图制作过程中内容理解方面的困难，为下节课的复述活动扫清语言障碍。
④ 布置作业，学生课下完成自己的思维导图并加以完善。回家后听录音跟读课文，下次课参考自己的思维导图讲述Thanksgiving的相关内容。
（2）对第一课时教学过程的调整及教学效果
利用课间10分钟的休息时间，笔者对第一个班级的授课情况进行了反思，对下一个班级的教学步骤做了适当调整。在复习阶段的教学中，考虑到时间因素，教师没有让学生整理自己的Halloween思维导图，而只是停留在口头复习的层面，效果不佳。调整后，教师首先通过板书呈现Halloween的思维导图，然后学生参考思维导图，尝试复述或背诵Halloween的相关课文内容，这一调整有助于学生体会思维导图在理解、分析及记忆课文等方面的辅助作用。
从调整后的课堂教学实践来看，这一改变节约了一些时间，但复习中的复述环节用时较多，使得后面环节的时间略显紧张。在初步阅读了Thanksgiving的课文后，有接近半数的学生没有完成思维导图的制作，接近三分之一的学生能开始尝试复述。
（3）第二课时授课情况
① 上课伊始，笔者让学生拿出自己在上次课中绘制的Thanksgiving思维导图，自愿在实物投影下展示，并参考思维导图介绍Thanksgiving的相关内容。出乎笔者的意料，学生对这个活动的反应比较冷淡，只有2～3位学生积极参与。唯一令人欣慰的是，参与展示的3位学生完成的作品较好，并能复述全文，其他学生对她们展示的作品表示欣赏和惊讶。针对学生的反应，笔者在课后进行了反思，分析可能是多数学生对课文还不是很熟悉，不会读或不会说课文中的个别词句，因此不敢在全班展示。
② 笔者以学生A的作品为范例，讲解思维导图的制作方法，并组织学生再次在全班范围内以问答的形式分析全文，同时板书呈现本课思维导图的框架，尤其是改进了Symbol中介绍turkey身体特征的部分。图2为学生A在第一课时整理的初稿：
图2
③ 学生继续完善自己的思维导图，并从课文涉及的三个部分中选取一个部分，参考自己制作的思维导图练习叙述。活动的步骤为：自己练习――组内或同伴分享――教师检查。
布置任务之后，学生都自觉地参与课文学习，整理和改进自己的思维导图，或两人交流分享，或请老师检查。将近五分之四的学生能完成思维导图，并能参考自己的思维导图复述课文的主要内容。
笔者发现了学生活动中的一些问题。比如，部分学生的思维导图存在思路不清的问题。究其原因有二：一是学生对思维导图的制作方法还不是很了解，二是学生不能清楚地分析课文的结构。
再如，多数学生的复述是在按照课文顺序进行背诵，主要是因为学生对思维导图制作的意义和目的认识不清楚，还不能真正利用好它。
笔者还观察到，仍然有近五分之一的学生不能完成思维导图，原因可能有三：一是这部分学生知识基础薄弱，二是他们读不懂课文，三是他们根本不会制作思维导图。
④ 学生独立完成课后练习，然后在全班范围内核对答案。
⑤ 布置家庭作业。本课时的家庭作业包括两个部分：一是听录音朗读课文；二是继续整理、完善有关Thanksgiving的思维导图，并根据思维导图复述课文。图3是学生A修改之后的思维导图：
图3
（4）对第二课时教学过程的调整及教学效果
10分钟后，笔者就相同的教学内容在第二个班级又进行了一次课堂教学实践，教学方法和步骤与第一个班级大致相同，针对第一个班级授课过程中出现的问题快速做了反思，并进行了适当的调整。通过反思和分析发现，第一个班级学生在复习阶段反应冷淡的原因可能是学生对课文不熟悉，可能还不会读也不能说出文中的个别词语，加之由于害怕出错而不敢在全班展示。
在第二个班的教学中，笔者先带领学生朗读课文1～2遍，帮助学生充分熟悉课文内容，为随后的复述活动扫清词汇障碍；然后，师生共同复习整理上节课内容，同时教师在板书中提炼Thanksgiving思维导图的中心主题和主干框架。
从课堂实践效果来看，增加了朗读环节之后，学生在后续活动中的参与热情与完成情况均好于第一个班级。
四、启示和思考
思维导图在阅读教学中究竟该如何使用？是在新授课中以学生自主学习为主，还是在课后复习整理环节使用？
笔者在本单元后续的四篇课文以及第二学期另一个关于节日单元的教学中，继续进行了思维导图的实践和研究，找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。
1. 在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。
2. 在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。活动应包括3个层次：
（1）阅读前准备
为了帮助学生顺利、准确地理解课文，并绘制出思维导图，教师在学生展开阅读前应围绕前一课或相同话题的内容，以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。
（2）读后交流，加深理解
学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。
（3）复习巩固，输出语言
学生根据自己的思维导图复述课文，可以复述全文，也可以复述片段，根据自己的能力和兴趣复述。
五、结束语
在小学高年级英语阅读教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。
目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，也有许多困难，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学高年级英语阅读教学中将大有可为。
（本文发表于《中小学外语教学》（小学篇）20第11期上）
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参考文献
陈敏. . 思维导图及其在英语教学中的应用［J］. 外语电化教学，（1）：36-41.
黄红阳. . 网络资源在中学英语教学中的运用［J］. 中小学外语教学，（7）：17-19.
教育部. . 普通高中英语课程标准（实验）［M］. 北京：人民教育出版社.
欧阳苹果，陈清. 2008. 思维导图在小学英语教学中的作用［J］. 湖南第一师范学报，8（3）：17-19.
清华大学出版社. 2005. 义务教育课程标准实验教科书・小学英语6A（供一年级起始用）［T］. 北京：清华大学出版社.
托尼・巴赞（著），李斯（译）. . 思维导图：放射性思维［M］. 北京：作家出版社.
语篇分析在英语阅读教学中的应用论文
摘要：阅读是学生在大学英语课堂中获取知识的重要方法。语篇分析为大学英语阅读教学改革提供理论基础。本文从篇章模式、语境、语篇的衔接与连贯等几个方面论述了语篇分析理论在大学英语阅读教学中的具体实施策略，以期对如何利用语篇分析理论提高学生的阅读理解能力有所帮助。
关键词：语篇分析；大学英语；阅读教学；应用
阅读是学生学习英语必备能力之一，是学生提高语言技能的重要途径。因此，培养学生的阅读理解能力是大学英语教师的重要教学目标。教师在以往的大学英语阅读教学课堂中，过于重视讲解词义、分析短语句子等语法结构，这种教学方式使学生缺乏对语篇的整体理解和深层理解，导致学生阅读效率低，难以获得有效信息，影响阅读能力的提高。如果教师把语篇分析理论应用到大学英语阅读教学中，不拘泥于以往的微观教学结构，而是从语篇的宏观结构出发，整体把握文章结构，学生就能更好地理解篇章含义，进一步提高他们的阅读理解能力。因此，语篇分析理论在大学英语阅读教学中有很重要的利用价值。
1 语篇与语篇分析理论
语篇是具有交际目的的语言结构整体。就它本身而言，语篇是大于句子的单位，但它不是句子的简单堆砌，是句子按照句法关系组成的，具有语义和语用的整体性。一些日常交流的对话或者演讲活动，虽然不完整或者有句法错误，但是具有交际目的和语篇含义。而有些句子单独看具有是完整的语法结构，但是连在一起却不能构成语篇，因为没有连贯性。语篇分析（DiscourseAnalysis)主要是对语篇结构的分析，一般可分为宏观结构研究和微观结构研究两大类。宏观结构研究以研究语篇的生成层次及组织结构为主；微观结构研究以研究句子之间的关系、句群的.连贯以及句子间的连接纽带和辨认符号为主。任何一个语篇分析要达到两个目标：一是为了更好全面理解文章意义，二是对文章细节进行赏析。这两个目标正好是大学英语阅读教学的目标。教师要引导学生对文章作评价性或欣赏性的理解，学生对文章的文化背景知识、写作风格和写作技巧做出分析和评价。因此语篇分析在大学英语阅读教学中有举足轻重的作用。
2 语篇分析理论在大学英语阅读教学中具体实施策略
2.1注重分析语篇的篇章模式
任何一个语篇分析与文体学有密切联系。语篇的体裁不同，交际功能不同，自然导致语篇的认知结构和语言风格有别。因此，进行语篇分析时，我们必须考虑体裁因素，并通过体裁分析，挖掘语篇的认知结构，找出谋篇布局的规律，这样才能有依据地推导出语篇的总体意义和作者的意图。篇章类型不同会导致篇章结构和篇章模式不同。从形式与内容结构入手，常见篇章模式主要有以下几种：
（1）问题――解决模式（problem--solutionpattern)这种模式通常出现在说明文或辩论性的文章中，例如WhyWeNeedNewSkills?(《前景实用英语2》Unit1)，LearningKnowledgeandskill:Practice(《前景实用英语2》Unit3)
（2）叙事模式(narrativepattern)教学中大部分文章属于这种模式，故事性文章属于此类，在一些说明或论辩性篇章中，也用叙事模式来使整个篇章更加完整、丰富。例如：Ican’tacceptnottrying(《大学实用英语II》Unit3)PreciousLegacy（《大学实用英语II》Unit5）
（3）提问――回答模式(question-answerpattern)这种模式通常在文章标题或者文章开始处提问，而后吸引读者在文章发展中找出答案。例如：Whatisfashion?(《前景实用英语2》Unit7)WhatareWorkEthics?(《前景实用英语2》Unit8)都属于此模式。它的特点是以一个问题吸引读者，给读者明确的主题思考。
2.2重视语篇情景语境
离开特定的语言环境，语篇中的词句就没有意义。根据Halliday系统功能语言学理论，情景语境是非语言语境中的一项重要内容。情景语境与阅读材料紧密相连，这些知识存在于课本之外，而又对课文的理解及真正地学习语言至关重要。在实际的阅读教学中，强调情景语境对语篇的暗示作用是非常重要的。大学英语教师在阅读教学中，要引导学生了解篇章的情景语境，了解语篇产生时的周围环境，语篇参与者之间的关系，从而使上下文连贯起来。任何一种语言都必然反映其所属言语社团长期形成的历史、文化、风速、人情、习语和价值标准。因此，在某些情况下，对语篇的真正理解还得联系最高层次的语境，即历史文化语境.（胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].xx)一篇阅读材料不仅仅是语言信息，很有可能涉及到政治、历史、地理、教育等多方面的知识。因此，教师在进行阅读教学时，应该尽力帮助学生了解篇章的历史文化背景，这样才能使学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想等有全面领会，对整篇文章进行深层次全面的理解。
2.3分析语篇的衔接手段与连贯
在HallidayHason合著的《英语的衔接》（xx）一书中，衔接手段大致被分为语法衔接和词汇衔接两种。前者包括：指称，替代，省略和连接；后者包括：重复，同义，下义，搭配。根据近年来各国学者的研究成果，把反义词与上义词也纳入到词汇衔接当中，即词汇衔接包括：重复，同义，反义，上下义关系，搭配。连贯是语篇的无形网络，衔接是语篇的有形网络，两者是生成语篇的必要条件，正是借助各种各样的衔接手段，词、句子、句群以及段落才能连成一个有机的整体即连贯的语篇。文章作者通过各种衔接形式使一段文字理解成为有意义的语篇。在阅读教学中，教师不能只是采用微观分析法分析篇章，这样会把意义完整的文章肢解成杂乱无章、只包含语言点的散篇章，应该在教学中保持文章内容的完整性和衔接以及连贯。
3 结语
大学英语阅读教学是教学中的高级阶段，学生的阅读习惯直接影响课堂效果。为了使大学英语阅读教学顺利进行，教师应该不断改革创新，运用前沿语言学理论改善教学方法，培养学生良好的英语阅读习惯和学习习惯。语篇分析理论是语言学理论的新兴理论，对大学英语阅读教学改革有指导性意义。作为大学英语教学的一部分，阅读教学是语篇分析理论的实践。本文就语篇分析在阅读教学中的具体实施策略进行了具体论述，以期促进大学英语阅读教学改革，全面提高学生的英语阅读水平。
论讲故事学英语在大学英语课堂中的应用
论讲故事学英语在大学英语课堂中的应用作者/刘慧莹
摘 要：目前，大学英语的教学主要还是以教师讲授为主，教师虽然花费大量的精力和时间来备课并讲解课文，但是依旧无法激活沉闷的课堂。众所周知，兴趣是学生最好的教师。趣味性的幽默或者小故事能吸引学生的兴趣，提高他们对教学内容的注意力。
关键词：大学英语教学；趣味性；听故事学英语
越来越多的经历和现实告诉我们，我们处在一个英文大爆炸的时代。英语是学生必学必备的语言。无论在应付考试还是在毕业求职中，英语水平已经成为衡量大学生素质的重要标尺。然而很多大学生对英语学习采取的是应付态度，尤其是一些专业跟英文不太相关的学生，更觉得没有必要学习英语。近多年来，很多大学逐步降低对学生的英语水平的要求，很多学校解除了“四级考试不合格不能毕业”这一规定，直接导致了学生的四六级通过率降低。面对这些问题，首先最重要的是提高大学生对英语学习的兴趣。提高学生的学习兴趣就要采用趣味教学，因此，我们在这里提到了“讲故事学英语”,将课堂教学材料与幽默的英文小故事衔接。下面就“The Professor and The Yoyo”为例，浅谈一下“讲故事学英语”在英语教学中的`具体应用。
一、选取和组织故事材料
1.故事与课文相关
材料的选择至关重要。材料选择首先要保证与教学课文相关，最好能够发人深省，为课文的学习提供铺垫。如果故事材料与课文不相关，就不能很好地将学生引入课文学习中。选择材料要从课文内容和单词着手，尽可能使所选的材料涉及课文中出现的人物、事件等。同时，课文中出现的单词要尽量运用到英文故事当中。这样可以让学生在听故事时记住这些词汇和一些相关的短语。()好的材料能够激发学生潜在的学习动力，让学生在听讲故事的同时紧跟教师的思路，对故事的进展做出预测和判断，提高课堂注意力。能否听懂故事，跟学生的听力有关，从这一方面来说，学生听故事的过程也是练习和强化听力的过程。
2.趣味性
一个人如果做他感兴趣的事，他会欣然并主动接受一些事物，潜力也能得到充分发挥。这就要求我们选择带有幽默性的故事材料以提高学生英文学习的主动性。
二、在“The Professor and The Yo-Yo”中的具体运用
“The Professor and the Yo-Yo”中讲的是爱因斯坦的故事，文章告诉大家，作为一个普通的人，爱因斯坦在生活中的形象。选择材料时，我们找到了一则有关科学家的幽默故事并进行了修改。
该故事涉及几个物理学家和他们的理论，都是学生初高中所学知识，因此能够吸引学生。故事在翻译成英文后，句型比较集中，这样学生可以反复练习句型和短语，所以这是一篇比较合适的材料。但从课文角度来，这个故事涉及课文中的单词和短语较少，因此教师在教学之前，需要对材料进行改进，尽可能将课后的单词和短语运用到故事材料当中。
由于故事只是课文的导入，很难做到面面俱到。课文的单词也不可能全部出现在故事当中，否则故事就很难做到简单易懂，反而会给学生带来压力。
故事结束后，一定要把学生的思路拉回到课文中，学生在听教师讲过几次故事之后，也会发挥想象力，利用所学的单词和短语编出一些小故事。这样看来，听故事学英语不仅能提高学生学习英语的兴趣，还能够从听、说、读、写各个方面来提高学生的英语成绩。此论文还有很多方面有待研究，如何最大限度地发挥学生的潜力，需要教师花费大量的时间和精力摸索和研究。希望本论文所提倡的这一教学方法能给大学英语课堂教与学带来一定的帮助。
参考文献：
陈海贝。浅议大学英语课堂中的趣味教学[J].泰州职业技术学院学报，（02）。
温州市第五十一中学 徐育芬
内容摘要：本文依据反思性教学理论指导，研究了反思性教学在英语阅读教学中的重要性与必要性，通过对反思性教学与英语阅读教学之间的辨证关系的分析和研究，我提出了在英语阅读教学中运用反思性教学的一些教学策略。
关键词：反思性教学；策略；英语阅读教学
一、前言
1、什么是反思？什么是反思性教学？
反思，是人类特有的一种心智活动，顾名思义，也就是人有意识地考察自己的行为及其情境的一种能力。对于教师的教学而言，它是教师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动，这种有意识的调节和控制是教师改进外显教学行为，提高教学水平的有效手段，它也是教师通过教学反思对教学情境重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。因此，反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为, 是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。反思教学中涉及教师内部的认知过程和教学行为，其目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效，并促进教师的专业发展。教学反思对于促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力起着非常重要的作用。因此，笔者拟从英语阅读教学为出发点，思考如何利用反思性教学更有效地培养学生阅读能力的策略。
2、反思性教学在英语阅读教学中的重要性和必要性
《高级中学课程标准》以全新的理念挑战了原有的英语课程与教学传统，要求教师变革传统的课程实践模式，创造性地实施新课程。为此，为了追求教学全过程的合理性，教师对课程和自身的教学行为进行思考性研究，运用教学标准中的要求对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾, 显得越来越有必要。
（1）、新课程标准在教学目标和要求方面对学生阅读提出了具体的要求：学生必须具备综合运用能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力, 强调多学科知识的贯通；近几年高考英语考查的目的愈来愈明确：即加强了对考生英语阅读能力和运用能力的评估，减少了语言知识的测试比例,侧重学生通过阅读习得语言知识、获取信息, 打好听、说、写等能力的基础, 而阅读教学是培养学生基本技能和综合阅读能力的一个重要环节。对英语阅读教学进行反思---思考如何充分利用阅读教学，更有效地加强和培养学生阅读能力，是目前课程和高考英语改革的需要，是摆在每位高中教师面前的艰巨任务。探讨如何通过反思，提高英语阅读教学质量的问题。
（2）、积极的教学反思为教师理解新课程标准下的阅读教学提供新的视角。以往的历次课程改革，其结果往往是“换汤不换药”。造成这种结果的原因很多，其中很重要的一个原因就在于教师并没有真正理解课程改革，认同新课程，从而不能将课程改革的理念落实到课堂教学的层面。而反思性教学强调的是教师对教学实践的批判性思考，这种思考要求教师审视自身的课程与教学实践，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进的措施，从而使自身的教学行为更为睿智和成熟。它使教师超越了机械“复制”和“安装”的传统思路，有助于对新的课程改革形成新的理解和认识，不断提升专业素养，促进自身的发展。
（3）、新课程的创造性实施要求教师进行反思性教学。反思型教师对课程改革的推行具有重大意义。首先，反思型教师能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新思想，不断地对教学进行思考。其次，反思型教师会利用新的信息，重新思考既定教学决策的结论与判断。而且，不仅关注教学过程，同时极为关注教学结果，能够对自己的教学实践活动给予学生的影响进行积极的反思。最后，反思型教师应关注探究与发现，不能仅仅依赖讲授与指导，这样就能丰富新课程的实践方式。
（4）、有意识地进行教学反思，课堂教学方法和手段得到了丰富，极大地促进了教学理论的发展。例如现在教师普遍采用的“探究性教学”、“任务型教学”、“合作式教学”等教学方法和手段的运用，就是对原有教学手段和方法进行反思的基础上形成和发展起来的。
二、反思性教学在英语阅读教学中的实施策略
根据反思性教学的理论和基本观点，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困难，才能使阅读教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对资料进行批判性的分析和评价，教师作出理性的判断和选择。在阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。具体的策略和方法是：
1、教学前的反思。即运用过去的教学经验, 在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程。
（1）、教学前对教学目标的反思。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征（当然不是说每节课都必须要有这三方面的目标），不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理? 除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？例如，在学习A city of heroes 时, 我考虑让学生通过阅读课文,除了要掌握相关的语言知识外，还要了解有关文化遗产保护的知识,以此增长学生的人文知识。我还针对班级学生缺乏意志力的现状, 用航天英雄杨利伟的事迹通过Discussion, 对他们有机地进行德育渗透。
（2）、教学前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，有些教师往往过于依赖教材,不对教材及时进行调整或加以艺术处理。然而，我认为，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。因此，除了考虑选择的内容是否符合你所设计的教学目标？选材是否体现了以人为本？内容是否鲜活、具有可读性? 另外在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”也是可以作反思的地方。如上Are we endangered? 一课时，为了让学生立体地、全面了解The world around us，我补充了污染问题、灾难、Sars 和 Bird Flu等富于时代气息的阅读材料，进行语言知识和文化渗透，让学生充分了解国内外的文化信息；同时，还要考虑这些材料是否能与学生的认知水平相符？能否激发学生的学习兴趣？能否拓宽他们的知识面？
（3）、教学前对教学过程的反思。首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。例如我在上The Necklace时, 采用戏剧角色表演的形式；上Many-flavored friends 一课时，让学生开展Survey，用“What kind of friends do you prefer? What quality do you think is the most important?等一系列问题采访自己的朋友；上Life on the go 一课时，用Debate的形式讨论 “The advantages and disadvantages of using cellphones in school”，结合学生辩论，以提纲式布置学生写一篇书面表达，并要求设计未来手机，激发学生的思维、锻炼学生动手实践能力。其次，灵活、有效使用多媒体。一节课中不必同时使用多种教学媒体，但所选用的媒体及方式，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活。如 “For the love of the game” 时，课前让学生以小组形式，制作有关介绍运动或运动员的课件，在课堂上展示，这样充分调动学生学习的积极性，培养学生探究性学习和主动学习的习惯。最后，重视导入和结尾。如在教Body Language时，一走进教室就讲了一个小幽默，结果学生们笑了起来，声音很响，这时教师把食指放在嘴唇前做一个“别出声”的动作，学生们很快静下来，接着我问学生“What language did I use just now? What language are we going to learn today?”学生们响亮地回答：“Body language.” 这样欢快地开始了阅读课。
2、教学过程中的反思。在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。
（1）、教学过程中的教师教的行为反思。上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出? 问题的设置是否合理? 问题是否具有启发性? 是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当? 是否不经意间使用了教师课堂忌语？板书布局是否合理、出示是否适时？多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境,做必要和及时的调整。
（2）、教学过程中的学生学的行为反思。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，反思包括：注意、参与、思维、情绪等行为。
1）、注意。看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。
2）、参与。是否认真阅读、积极投入思考和踊跃讨论，看学生是否主动参与活动、是否敢于用英语进行交流，比如，在小组讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。合作。在学习过程中是否有较强的合作精神；观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。
3）、思维。观察学生快速阅读时思维的敏捷性、全面性、深刻性和批判性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的全面性时，是否宏观把握主旨，是否以篇概全，在观察时，是否能推理、判断题正是检验学生思维的深刻性，看学生是否善于质疑，是否提出有价值的问题，并能展开激烈的争论可以用来检验学生是否具有思维的批判性。
4）、情绪。捕捉学生细微的表情变化去分析评判，学生能否自我控制与调节学习情绪，对英语学习是否有持续的信心、兴趣。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。
（3）、教学过程中的师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是师生“合作”的产物。学生通过师生互动接触到更多的输入和练习的机会，分享更多的课堂控制权，真正作到主动参与、全程参与、个性参与，进入一种“接受性状态”，这种状态使学习者更积极去接触这门语言极其文化。同时，教师通过互动方式了解学生的情感需要和知识水平，进入学生的内心世界，在完成各种任务过程中有效培养学生的语用能力。学生在完成任务的过程中进行对话互动，进而产生语言习得，课堂互动教学实施的条件极其局限，以及具体实施的困难在具体的语言教学中。我国课堂教学的现状是普遍实施大班授课制，很少有适合任务型教学要求的小班授课形式，这给实现课堂互动的教学带来了诸多实际困难。反思性教学使教师有意识地关注学生的反应，对课堂气氛作出调控，可以激活教师的教学智慧，构建师生互动机制及学生学习的新方式，英语阅读课教学应是一种师-生、生-生、生-师的一种多纬度、多层次的互动的交际形式，加强师生之间的互动并关照个体学生的兴趣与需要，以实现课堂教学目标。如果要实现真正的互动，就需要教师设法创造互动和交流的条件，如小班制、分层教学或建立学生成长记录袋等方式，促进师生和生生之间的相互了解，从而达到多维互动的教学目标。
3、教学后的反思。教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
（1）、教学后的自我反思。自我反思, 是教师以自己的教学行为为思考对象, 审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果, 通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的微格录像等方式提高自己的自我的教学水平，转变教学行为, 促进教学能力的提高。事实上，这是一种进行自我反省的有效手段。其中，反思札记就是把教学过程中的一些感想、思考或困惑记录下来，帮助自己重新审视和认识自我的英语阅读课堂教学行为。譬如, 一堂课中自己认为最精彩或最糟糕的教学片断是什么？为什么？今后如何改进？哪些教学设计取得了预期的效果？哪些学生的表现有了进步？ 通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。
（2）、教学后征求听课教师意见的反思。来自一个教研组同行的评价。笔者认为，上公开课固然重要，然而评课比开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获都很大。当你刚完成教学公开课后，不同的教师从不同的角度提出不同的观点，从这些观点中，可以找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。
（3）、教学后征求学生意见的反思。一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找不同类别的同学进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。
三、反思性教学在英语阅读教学中运用的几点建议
虽然反思是教师必备的专业能力，但是，反思性教学在阅读教学中的应用也并非不受限制。对于教学者而言，英语阅读反思性教学不仅是一种方法，也是一种探究。反思可视为一种促进教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，进一步改进教学，提升学习成效；另外，反思也是一种探究，通过这一途径，能使教师及时发现教与学中的实际问题，有助于理性分析并有助于创造性地解决问题。因此，要使反思在阅读中发挥最大功能，应坚持以下几个原则：
1．即时性。反思要与阅读教学同步进行，根据反思所得随时调整教学策略，要求教师及时收集教学信息、分析教学信息和评价教学信息。及时收集教学信息是指记录当天一些特定的观察发现、想法，以便精确解读班级教学情境，作为综合了解一个班级、某些学生和课堂情境的资料来源，作为明智的专业判断与提出因应策略之依据，作为教师行动研究的原始资料；及时分析教学信息主要是指自发地对收集到的信息进行整理，并对自己行为进行认知和分析，对任何想法进行积极和仔细的思考；评价信息主要是指对教学结果及时作出评定，把一些好的因素鉴别出来，作为下一步教学行动的参考。因此，反思性教学应用的最高境界，则已和教师的专业直觉、专业意识融为一体, 成为教师日常工作内容的重要一环。
2. 合作性。反思性教学过程是一个交流与学习的过程，注重教师之间的合作和师生之间的对话。传统的教学基本上是自为的，教师很少与外界（课堂之外的情境）发生互动，在课堂之内教学活动完全是个人的，与其他教师几乎没有交往与沟通，这样，教师之间缺乏思想交流、经验分享，难以发挥团体的力量来共同促进教学。与学生讨论、交流、沟通，形成面对面的促进性的互动，积极的相互支持、配合，一起分享，这样，有助于教师的因材施教、提高教学活动的吸引力和增进学生的学习信心。教师的反思性教学、专业学习和个人的教学能力与实践水平只有通过相互沟通、相互合作、相互学习，才能相互增进。
3．全面性。所谓全面性指的是反思必须全面、全员和全程采集和利用相关的各种信息，从多个角度积极思考问题、探究教学活动，通过这一过程，全面反映阅读教与学的动态过程。不仅指课堂中观察、调控，还包括教学前的探究、计划和教学后的反省、思考等。不仅积极关注阅读教学目的、过程和结果，同时关注学生，具有明确的目的性和指向性。反思性教学从一开始就关注预期的教学结果是否与既定的教学目标相符。反思性教学从而采取相应的措施来实现教学目标。对自己的选择与行动负责。把教学与反思过程融为一体，最大限度地发挥了反思对于教学活动的导向、反馈、促进等功能。
4、探究性。反思性教学强调教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复。 阅读教学是一种复杂的智力活动，反思性教学是探究取向的，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。反思性教学要求教师不断思考和探索，以支持其教学能力的持续提高。因为反思性教学不能寓于既定的教学模式，它对教育和教学理论持有一种健康的怀疑，在教学实践中发现问题、解决问题，进而对教学理论的建构作出贡献。只有通过反思性的思维才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义。
5．开放性。开放性是指教师在反思性教学实践中积极关注自身的教学行为和具体的教育情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多方面听取意见，关注各种可能性，并认识到可能产生的错误。这要求关注的是教学态度对学生可能产生的影响，因为一种开放、民主、关怀的环境要比封闭、专断和漠不关心的环境更有利于学生的健康发展。这种要求体现出以学生发展为本的教学理念。开放性包括这样两种含义：一是在课堂教学中必须激发学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现，以及想象和表现的欲望；二是充分利用课堂教学体系所具有的时间和空间变换，实行教学的多元化和多向联系。
四、我的思考
在英语阅读教学中进行反思，这种阅读教学模式不仅增加了学生的学习积极性, 而且使教师在实践中增强了对教学的自我意识, 建构起自己对阅读教学的理解, 促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行为, 通过思考和探索促进自身的发展, 从而更有效地培养学生的阅读能力。
主要参考文献：
1、中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（ 实验）》；人民教育出版社；
2、钟启泉, 崔允漷, 吴刚平：《普通高中新课程方案导读》；华东师范大学出版社；20
3、钟启泉, 崔允漷, 张华：《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》；华东师范大学出版社；
4、朱慕菊：《走进新课程--与课程实施者对话》；北京师范大学出版社；20
5、郑秋秋：“高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析”；《课程教材教法》；年第12期
6、马建俊: “课堂互动理论与ESL学习关系浅析”；《基础教育外语教学研究》；第3期
7、Jim Scrivener: Learning Teaching: A Guidebook for English Language Teachers；Macmillan Heinemann；1994
词汇衔接手段在英语语篇阅读教学中的应用
词汇衔接是一种非结构性衔接手段,是实现语篇连贯的多种衔接之一.本文介绍了韩礼德和哈桑的'词汇衔接理论,并以《大学英语》中的部分选段为例,讨论了词汇衔接在语篇连贯中的作用、词汇衔接和语篇连贯的关系,并提出如何将这一理论与大学英语语篇的阅读教学相结合,促进学生英语语篇阅读能力的提高.
作 者：谷利红 宋敏 作者单位：河北金融学院外语教学部,河北 保定,071000 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：词汇衔接 语篇连贯 英语语篇阅读教学论英语教学法在优秀运动队教学中的应用
英语是当今世界主要通用语言之一,能够熟练的使用英语进行交流是每一位运动员的愿望.针对运动员学生主体的特殊性在教学中采取一定的'特殊办法.本文主要讨论了情感因素渗透的必要性和建立良好师生关系的方法,并且阐述了其在对运动员英语教学中的应用.
作 者：李建亚 李帅星 作者单位：北京体育职业学院,北京 刊 名：陕西教育（高教） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：运动员英语教育 情感因素 交际教学法试析信息加工学习论在大学英语课堂教学中的应用
认知语言学为语言研究增加了新的视角,也提高了语言学研究的科学性,把加涅(Robert Gagne)的信息加工学习论认知法应用于大学英语课堂教学在实践中收到了良好的效果.本文拟从分析这种理论的'背景入手简要论述它在大学英语课堂中的应用原则和方法.
作 者：高国庆 作者单位：河南科技大学外国语学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 29(1) 分类号：H3 关键词：信息加工学习理论 大学英语课堂教学 应用性研究浅论语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用
本文分析了大学英语阅读教学的重要性及其现状,简单介绍了语篇分析理论的含义,认为该理论可以在英语教学中得到广泛应用,可以用来指导阅读教学,提供新的'教学模式.本文探讨了语篇分析理论在英语阅读教学中的应用模式和策略,着重讨论了语篇的衔接手段、语境分析和结构分析模式的应用,试图以语篇分析为理论基础,改进阅读教学的思想和方法.
作 者：王振华 Wang Zhenhua 作者单位：山东建筑大学外国语学院,山东济南,250101 刊 名：山东教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)：2008 23(1) 分类号：H31 关键词：语篇分析 大学英语阅读教学 衔接手段 语境论多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用
[摘要]随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。在教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。然而，如不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主，过犹不及的后果。本文探讨了合理使用计算机辅助教学于英语课堂教学中应注意的`几个方面。
[关键词]多媒体 英语课堂教学 应用
Using Multi-media Computer-Assisted Systemin Teaching English in Reason
Abstract:With the development of the reform of English teaching, Situational Language Teaching has been paid more and more attention to. During the teaching, the teacher can achieve the best teaching results by presenting perceptual materials and creating an ingeniously-made situation with the Multi-media Computer-Assisted System. Though it’s so useful and helpful, if you don’t use it in reason, it’ll lead to the result of “ A presumptuous guest usurps the host’s role”. This essay elucidates some aspects on how to use the Multi-media Compute-Assisted System in English Classroom Teaching in reason.
Key Words:Multi-media; English Classroom Teaching; Application
迎来21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。在探索具体学科素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主阵地──课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课
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论英语小句特点及在广告汉译英中的应用
英语小句在英语广告标题、图片说明以及正文中应用较多.了解英语小句的.句法特征和文体特点是在广告汉译英中应用英语小句的前提条件.论文描述了英语小句的语言特点,探讨了其在广告汉译英中的应用,指出在广告汉译美中应用英语小句,可以使广告译文语言简练,主要信息突出,节约空间,增强交际效果,从而有助于实现广告和广告汉译英的目的与功能.
作 者：王晓农 常波 WANG Xiao-nong CHANG Bo 作者单位：鲁东大学,外国语学院,山东,烟台,264025 刊 名：沈阳工程学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 4(2) 分类号：H059 关键词：英语小句 广告 汉译英 应用合作学习在大学英语阅读教学中的应用:一项教学行动个案研究
本文运用教学行动研究的方法,研究如何在大学英语阅读教学中更好地使用合作学习策略.通过第一阶段的行动研究,发现合作学习在应用于英语阅读教学中出现的一些问题:小组学习中过于依靠少数个人,缺乏整体的协作;小组学习效率普遍较低;教师与学生缺乏有效的合作沟通;学生自选材料偏简单.在第二阶段行动研究中较好地解决了这些问题,提高了学生的合作学习效率,增强了他们的合作意识,同时也提高了教师通过体验、实践、讨论、反思、探究等方式解决问题的'能力.通过对英语专业两个教学班一个学期的行动研究,最终探索出一种适合中国英语学习者在外语阅读教学中的交互式小组学习模式.
作 者：陈平平花亮 作者单位：天津外国语学院英语学院,天津,300204 刊 名：疯狂英语(教师版) 英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：教学行动研究 英语阅读教学 交互式小组学习模式论元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的应用
网络大学英语自主学习已成为一个趋势.本文从网络大学英语自主学习的背景和理论基础入手,在详细阐述其定义和内涵的前提下,针对理工科院校学生的`特点,阐述了元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的作用.
作 者：赵汗青 作者单位：江苏科技大学,江苏・镇江,21 刊 名：安徽文学（评论研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：网络大学英语自主学习 元认知 学习策略摘要] 随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。在教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。然而，如不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主，过犹不及的后果。本文探讨了合理使用计算机辅助教学于英语课堂教学中应注意的几个方面。
[关键词] 多媒体 英语课堂教学 应用
Using Multi-media Computer-Assisted System
in Teaching English in Reason
Abstract: With the development of the reform of English teaching, Situational Language Teaching has been paid more and more attention to. During the teaching, the teacher can achieve the best teaching results by presenting perceptual materials and creating an ingeniously-made situation with the Multi-media Computer-Assisted System. Though it’s so useful and helpful, if you don’t use it in reason, it’ll lead to the result of “ A presumptuous guest usurps the host’s role”. This essay elucidates some aspects on how to use the Multi-media Compute-Assisted System in English Classroom Teaching in reason.
Key Words: Multi-media; English Classroom Teaching; Application
迎来21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地------课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标------学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。这与有些教师思想上存在误区是相关的。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟：
一、注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
二、避免把英语课变成多媒体课件展示课
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来 “几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。
2.1、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”（张红玲，2000）例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
2.2、注意计算机多媒体运用的频度。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞 “杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。笔者认为：我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了 “活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。
三、注重各类媒体的结合应用。
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
3.1、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
3.2、避免把投影屏幕当成黑板
有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。（贾冠杰，1996）所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
四、注重 “以人为本”，发挥学生的主体性。
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是 “促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”(束定芳，庄智象，1996)计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。例如，在教授Traffic Accident(JEFC Book II) 一课时，我们就完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现事故，然后跳出问题：假设你在场，你将如何处理此事？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中学生们的处理方法作比较。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段--计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
参考文献：
1、张红玲，现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学，外语电化教学，
2000.3
2、刘建华，学苑出版社，中学英语创新教学--45分钟优化设计，1999.6
3、束定芳，庄智象，现代外语教学：理论、实践与方法，上海外语教
育出版社，1996
4、九年制义务教育初中英语教学大纲，人民教育出版社，2000
5、贾冠杰，外语教育心理学，广西教育出版社，1996
