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高职院校学生心理障碍的成因及疏导
高职院校大学生心理健康问题已越来越受到社会各方面的关注,高度重视大学生心理健康教育,是学生全面成长成才的需要,也是构建和谐社会的需要.本文通过分析高职学生心理危机的`成因,提出了针对性的措施和建议,以期对惠有心理问题的高职学生早加分析,早做防范和疏导.
作 者：孙凡 丑文亚 作者单位：长沙通信职业技术学院,湖南,长沙,410015 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：G71 关键词：高职学生 心理危机 成因 疏导高职院校学生心理障碍浅析的论文
论文摘要:主要从分析高职院校学生心理障碍的六种表现人手，剖析了产生的五种原因，提出了五种解决对策，使高职院校学生心理得到健康发展。
论文关键词:高职学生 心理障碍 自卑 孤独 对策
一、高职院校学生心理异常的表现
(一)自卑心理
自卑是指个人由于某些方面的缺陷或薄弱环节而产生的轻视自己，认为自己在某个或某些方面不如他人的心理。高职院校学生中自卑心理的存在程度不同，但比较普遍。高等职业技术学院按照国家的有关规定，实行的是“三不一高”政策(即不转户口，不发派遣证，不包分配，高收费)，对学生、家长无异于当头一棒，使他们产生偏见，认为高职生即落榜生。其次就是宣传不够，社会上对高职认识模糊，加之高职生源主要是高中毕业生，不少人在内心里就不愿就读，最后迫于形势又不得不读，因此有些学生思想不稳定，缺乏自信，影响上进心。
(二)孤独心理
孤独心理是一种封闭、内心的性格障碍，是一种主观感受。高职院校学生普遍认识到人际交往对将来走向成功的重要性，他们渴望有知心朋友，尝试人际交往，并试图发展这方面的能力，为将来进人成人社会做准备。但是，学校环境对大学生尤其是新生来说影响更大，多数学生面临的是一个陌生的环境，远离家人、亲戚和朋友，多方面的人际关系和社会活动都是他们未曾经历过的，现有的交往能力又不能满足自身交往的需要。所以有的学生认为自己的交往能力欠缺而害怕或不愿意参加社交活动;有的学生以自我为中心，独往独来;有的学生不知道如何接近他人，如何处理与同学的冲突;有的学生不知道如何与异性交往等。这些就是学生孤独心理的反应。
(三)逆反心理
逆反心理是指在多种因素作用下，个体对一定的准则、规范或行为表现出来的反感、厌恶从而产生抵触的心理。高职学生思想活跃，成就感强，少数学生存在许多不良的行为和不正确的思想，对老师的教导，职能部门的管理，持一种厌烦、逆反的心理。学生中出现的问题和矛盾，总是想通过非正式群体“私了”。
(四)焦虑心理
焦虑心理是个体预料将会有某种不良后果产生或模艳的危险出现而自觉难以应付时，由紧张、烦恼、恐惧不安等感受交织而形成的复杂情绪状态。高职院校学生在面对新的学习、生活、人际关系、恋爱等受到挫折后，最易产生焦虑心理，出现紧张不安、心烦意乱、思维迟钝、神情呆板等心理、生理上的不良反应。如学生中出现考试焦虑心理较多，有的学习争胜好强，有的考试准备不充分等，都易出现焦虑症状。另外，毕业生特别是相貌一般的女生或特困生等在择业时也容易产生焦虑心理。
(五)功利心理
功利心理是在不少大学生中存在一种心理异常表现。“君子喻于义，小人喻于利”这是中国几千年奉行的义利观。随着改革开放，这种传统的观念受到了极大的冲击。少数学生重利轻义，见利忘义，唯利是图。一些学生片面强调功利原则而不讲道义原则，只注重“社会为我提一供了什么”，轻视“我为社会贡献了什么”。一些学生认为奉献精神已成为昨日的`辉煌，当今社会需要的是“经济人”而不是道德人。许多学生人生价值取向格调不高，价值目标层次较低，没有建立起对共同理想的信仰，缺少远大目标的激励力量，思想趋于实际、实用和实惠。
(六)苦闷心理
苦闷心理是大学生经常存在的感受。部分高职学生入学后，意志消沉、悲观厌学，有的甚至自暴自弃，形成苦闷心理障碍。由于高职院校属地方办学，且以专科层次为主。高校招生时，一些学生或因高考失利，或因报考失策，不得不“服从分配”，进人高职院校求学。部分高职生的高考理想与升学现实之间产生巨大落差，自信心受到严重打击。同时近年来各类高等院校纷纷扩大招生规模，部分高职学生缺乏必要的文化基础，增加了进一步学习的难度，降低了学习兴趣和学习信心，产生苦闷心理，对就业前途失去信心。
二、高职院校学生心理异常的原因
(一)人际关系适应不良
进人高校后，大学生对新的人际关系的适应，远比对学习和生活的适应困难得多。面对来自全国各地、各具特点的新同学，他们希望了解他人和被他人了解，但又不想完全敞开自己的心扉，与教师形成距离感，在同学中难觅知音，常常出现心里烦恼无人无处倾诉的情况，导致大批学生不上课而沉迷于网络不能自拔。
(二)学习环境的变迁
对大多数踏人大学校门的同学来说，大学学习的特点是更强调自学和独立思考的能力，教师直接指导的机会很少，学生自由支配的时间较多。同时大学实行学分制和选课制，使许多学生内心存在疑惑。
(三)理想与现实的偏差
许多高职学生对自我发展有较高的期望，追求完美，但现实生活中发现自己存在许多不足，不令自己满意。另外，大学是一个人才荟萃的地方，大部分原先在中学里的优秀生要失去他们的优越感，有的甚至会成为“一般”或“较差”的学生。一种失落感和困惑感占据了整个心理，心理状况十分复杂。
(四)成长过程中的矛盾
大学生正处于心理学家称之为“心理断乳”阶段。这一阶段中充满成熟和不成熟的矛盾。例如，独立性与依赖性的矛盾，寻求理解与心理闭锁的矛盾，放松感与紧迫感的矛盾
(五)情感问题的困惑
进人青春期的高职大学生性心理发育成熟，与异性交往的愿望也更加强烈。但是对异性交往的理想成分多，这既增加了他们对异性交往的渴望，同时也增加了与异性交往的困难。许多人希望与异性交往，又不知如何进行交往。而且一旦与异性交往后，如何沟通感情，如何交流自己的看法和调整关系又成了问题。
三、高职院校学生心理异常解决的对策
(一)培养良好的个性品质
保持健康的心理、优化心理素质的重要途径之一就是注意培养自己的个性品质。高职学生应该了解自己，发挥主观能动性来优化个性品质。首先要树立正确的人生观。其次了解自我、悦纳自我。一个心理健康的人能够体验到自己存在的价值，只有客观的评价自己，才能促进个性发展与完善。
(二)提高挫折承受能力
现代社会充满竞争、挑战、风险和机会，青年大学生要在这样的环境中拼搏、奋斗、成长。大学生活中由于种种原因，不可避免地遇到挫折，从而导致心理失衡。提高挫折承受能力要正确认识挫折对人的影响，还应该加强自身修养，在社会生活中锻炼自己。
(三)建立良好的人际关系
建立良好的人际关系，有助于促进大学生心理健康。我们现在正处于一个复杂多变的社会环境中，一些高职学生看不惯社会不良风气又无力改变，于是就走向自我封闭的孤独境地。如果一个大学生过于孤僻，不愿意与人相处，没有共同语言，长久以往，就会在空虚和孤独中越陷越深，很容易导致心理疾病。因此，高职学生要改变社交观念，不要把交往看作是浪费时间万耽误学习，而应看作是扩展视野、增强心理健康的必要手段。
(四)加强社会实践活动
高职院校要求理论“必需、够用”，大力加强学生的实践环节，学生的心理调适能力是在社会实践中培养起来的。我们应该为学生创造更多的社会实践机会，让学生在实践中增长知识，调节心理，把自己融人到社会中，培养协作意识，从而帮助学生树立积极健康向上的心态，并形成良好的心理品质。
(五)寻求心理健康教育
高职学生不同于一般大学生，他们受到来自社会鄙薄职业教育的观念和就业现实的多重压力，加上自身素质的相对较低以及自我定位的偏移，其心理素质很不稳定，容易产生各种各样的心理障碍乃至心理疾病。学生的心理素质比一般高校学生的心理素质更为脆弱，针对学生的心理特点和认为接受高职教育是低人一等的思想问题，学校应加强对他们的心理辅导和学职爱职的教育，引导他们正视现实，树立正确的人生观和价值观，使他们认识到“人人有才，人才各异”，从而极大地激发他们学习的积极性和主动性。
试析学生写作的心理障碍及其疏导
试析学生写作的心理障碍及其疏导成惊涛
在长期的作文教学实践中，我们常常发现学生对作文表现出来的兴趣不一：或积极性高涨，除课堂作文能 及时完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作，要求老师给予批阅；或表现平平，完全停留在完成不得不完 成的任务上；或态度冷淡，学不学作文无所谓，写好写差一个样；或讳疾忌医，一遇作文课如见妖魔鬼怪，能 躲则躲，能拖则拖。诸如此类，在作文教学的过程中屡见不鲜。本文试图从中小学生对作文教学的好恶表现方 面探索原因，并就作文教学中必须采取的对策略陈管见。
一、是否具有优质的作文起步教学，是儿童稚嫩、敏感、
纤弱心河里能否激起喜爱作文浪花的关键
在小学语文教学中，二三年级是起步作文的关键阶段。大部分农村小学，由于师资质量上的问题，不少教 师对学生造句的辅导，不是通俗地解释某词的意思，在学生真正理解之后，再启发学生的思维，进行多角度训 练，达到比较熟练运用的目的，而是在学生一知半解之时，就举出少得可怜的例句，替刚刚启动思维的学生套 上一个箍，把知识局限在一个小圈圈内。当着根据一定的意思缀段或缀文时，教师所举例句上有的，学生有可 能熟练运用，很快成段成文。而例句上无，缀段或缀文中所需要的，学生就会彷徨而不知所措。如无反复，就 会加重一部分学生的心理负担，感到“作文”难，从作文起步阶段就开始产生逆反心理。正如前苏联著名的教 育家苏霍姆林斯基所说：“如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他不能接受，那就说明，他在 童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期――从一岁到七 、八岁，变得头脑迟钝的。”因此，起步作文这一步抓不好，对学生以后的作文学习会产生十分严重的后果。
二、丰富多彩的作文教学，是激发学生作文情趣的源泉，
而生硬平淡的作文教学，则是阻碍学生作文进步的丘陵
随着年龄的增长，学生心理发展的特点也在逐步变化。尤其是初中学生，学习兴趣开始分化，而且兴趣广 泛又不稳定。他们表现出有时特别喜爱作文学科，或者某种与写作有关的活动，有时又特别喜爱另一门学科或 另外一些活动。我们常常可以看到一些学生数理化成绩冒尖，但语文成绩不佳，尤其是作文水平低劣，这就严 重影响了学生整体知识结构的全面性和合理性。
那么，初中学生学习兴趣的分化，除了心理发展的特点逐步变化的原因外，还有哪些原因呢？实践告诉我 们，教师业务素质的强弱、教学是否生动有趣、组织教学的.新颖程度等是一个重要的原因。
因此，在这个阶段，初中语文教师对于作文辅导的责任更为重大。其一，应采用多侧面的训练，拓宽学生 学习写作的内涵，例如在记叙文训练中，可以分出写人训练、记事训练、写景训练、状物训练等。在写人训练 中可以分出写人片断训练――肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写、细节描写；写人完篇训练――用综 合方法写人、通过具体事件写人、把题材归类后从几个不同方面写人、用侧面描写的方法写人、用对比方法写 人等。在记事训练中也可以分出记事片断训练――场面描写、事件片断描写；记事完篇训练――单一事件描写 、复杂事件描写等。在写景训练中又可以分出写景片断训练――抓住景物特征写环境的一角、按观察的方位或 层次描写全景、固定观察点与景物的变化、移动观察点按移动的空间顺序写景、即景抒情与情景交融等；写景 完篇训练――实景描写、虚景描写等。在状物训练中又可以进行静物的描写训练、动物的描写训练和借物抒情 的训练。多侧面训练，可以避免写作教学过程的枯燥和空泛，使教学内容充实全面，使学生学来有其味难尽的 感觉。 其二、采用生动新颖的教学方法，使学生在快乐中，提高写作水平。诸如到野外春游，当场进行写景 训练；课内进行限时口头作文比赛；教师引导。学生当堂进行作文构思或评讲辩论；布置对一个老师进行肖像 描写；布置记当天的某一堂课；布置观察当天的哪一件事，并进行描写；布置学生间相互进行肖像、个性、表 现的描述；指定学校或野外的专一景物，要求即景抒情；指定教学生进行有意义的对话，其他学生当场进行描 写；布置对专一动物进行观察描写等。笔者曾运用以上这些活动形式对学生进行写作训练，常常达到妙趣横生 、寓教于乐而乐不可支的境地。学生学习写作的兴趣，因此而长盛不衰。
三、在学生生活实际的园地里，充分利用教材，强化课外
阅读，以培养想象力为助动力，才有可能获取作文教学的累累
硕果
学生感到苦恼的是作文，教师感到苦恼的是作文教学。作文是学生思想、生活、思维、语言的综合反映。 为什么有些学生对作文畏之如虎？关键在教师身上。首先，作文教学必须局限在学生生活实际的园地里，要写 学生所熟悉且有较深理解的东西。这样，学生作文才不会味同嚼蜡，无物可写。吕叔湘曾说过，命题作文是作 文教学中的一个重要的方法。但这个命题又决定着学生写作的成功程度。题目出得不好，主要表现在脱离学生 生活实际，学生在无物可写时，只好抄书抄报。写作文无非是让学生把脑子里的东西组织起来，表达出来，如 果出题强人所难，学生就会勉为其难。因此，写作教学中必须非常注意体察学生的生活，对他们所真正熟悉或 者生活中肯定会出现的东西了如指掌，这样，才能掌握写作教学的主动权。
其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通过强化课外阅读，来培养、提高学生的写作自觉性。众所 周知，一般的说来，教材就是范文，顾名思义，范文即典范之文。而不少教师在教学中对时代背景、中心思想 、段落大意总是津津乐道，分析来、分析去，学生最后仍然无动于衷，或者毫无收获，而在如何利用教材，引 导学生写作，提高学生的写作能力等方面，则考虑甚少。另外，有的教师仅仅满足于课上对课文的教学，对学 生的课外阅读不提倡、不组织，原因是怕影响课堂学习，这些同志把课外阅读与课堂语文、写作教学的关系对 立起来了，忘记了教材学习、课外阅读是写作学习的宝贵源泉。我们难以想象，一个不爱读书的学生能够写出 高质量的作文。
第三、以培养想象力作为助动力，是提高学生写作水平的重要方面。我们经常发现，不少学生的作文干巴 巴，枯燥乏味，这正是缺乏想象力的表现。想象力是人类思维活动中的一个重要特点。黑格尔说：“如果谈到 本领，最杰出的艺术本领就是想象。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概 括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象力，就不可能有发明创造；没有想象力 ，就不可能有艺术；同样，没有想象力，学生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎样培养学生的想象力 呢？因为发展想象力的基础是观察，所以教师应首先教育学生学会观察，努力培养自己的观察力，热爱生活， 热爱社会，留心周围的事物，处处做有心人，生活积累得多了，想象力就会逐渐丰富起来。其次，要明确，什 么事情，都要亲自经历是做不到的，也是不必要的。要求写强盗的人先去做强盗，写特务的人先去叛国出卖情 报，这是愚蠢和离奇的，也是做不到的。
但是，不管写什么，既可以从观察中了解，又可以从书本上得到启迪。因此，广泛的阅读和实际观察，是 培养学生想象力的重要途径。在作文教学过程中，我们应该在学生的大脑部位打上几口“深井”，让学生的想 象力源源不断地从“井口”喷射出来。
综上所述，学生对作文好恶的主要原因在教师身上。而在小学、初中、高中这漫漫的作文教学长征中，要 想寻觅提高学生作文水平的良方，还得靠教师苦练作文教学基本功，真正发挥“保姆”和“向导”的作用。
试析学生写作的心理障碍及其疏导
试析学生写作的心理障碍及其疏导成惊涛
在长期的作文教学实践中，我们常常发现学生对作文表现出来的兴趣不一：或积极性高涨，除课堂作文能 及时完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作，要求老师给予批阅；或表现平平，完全停留在完成不得不完 成的任务上；或态度冷淡，学不学作文无所谓，写好写差一个样；或讳疾忌医，一遇作文课如见妖魔鬼怪，能 躲则躲，能拖则拖。诸如此类，在作文教学的.过程中屡见不鲜。本文试图从中小学生对作文教学的好恶表现方 面探索原因，并就作文教学中必须采取的对策略陈管见。
一、是否具有优质的作文起步教学，是儿童稚嫩、敏感、
纤弱心河里能否激起喜爱作文浪花的关键
在小学语文教学中，二三年级是起步作文的关键阶段。大部分农村小学，由于师资质量上的问题，不少教 师对学生造句的辅导，不是通俗地解释某词的意思，在学生真正理解之后，再启发学生的思维，进行多角度训 练，达到比较熟练运用的目的，而是在学生一知半解之时，就举出少得可怜的例句，替刚刚启动思维的学生套 上一个箍，把知识局限在一个小圈圈内。当着根据一定的意思缀段或缀文时，教师所举例句上有的，学生有可 能熟练运用，很快成段成文。而例句上无，缀段或缀文中所需要的，学生就会彷徨而不知所措。如无反复，就 会加重一部分学生的心理负担，感到“作文”难，从作文起步阶段就开始产生逆反心理。正如前苏联著名的教 育家苏霍姆林斯基所说：“如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他不能接受，那就说明，他在 童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期――从一岁到七 、八岁，变得头脑迟钝的。”因此，起步作文这一步抓不好，对学生以后的作文学习会产生十分严重的后果。
二、丰富多彩的作文教学，是激发学生作文情趣的源泉，
而生硬平淡的作文教学，则是阻碍学生作文进步的丘陵
随着年龄的增长，学生心理发展的特点也在逐步变化。尤其是初中学生，学习兴趣开始分化，而且兴趣广 泛又不稳定。他们表现出有时特别喜爱作文学科，或者某种与写作有关的活动，有时又特别喜爱另一门学科或 另外一些活动。我们常常可以看到一些学生数理化成绩冒尖，但语文成绩不佳，尤其是作文水平低劣，这就严 重影响了学生整体知识结构的全面性和合理
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[论文摘要]高职学生心理障碍的客观存在，直接影响到高职教育的人才培养质量，本文在分析高职学生心理障碍形成原因的基础上，从高职教育的角度，对消除高职学生心理障碍的对策措施进行了初步的探讨.
[论文关键词]高职 学生 心理障碍 对策
当代高职学生不仅要具有丰富的知识，同时也必须具备健康的身体和心理，才能适应急剧变化的社会需要。随着社会主义市场经济的建立和发展，人们在经济生活、价值观念、思维方式和人际关系等方面都发生了很大的变化。在复杂多变的社会环境中，对于涉世未深的高职学生来说，难免产生一些心理冲突和困惑，若不能及时妥善地帮助解决，就可能由于强度过大而导致心理障碍的产生，从而影响高职教育的人才培养质量。
心理障碍是对诸多不同种类的心理、情绪和行为失常的统称。高职生常见的心理障碍有人格障碍、神经症、精神疾病障碍等。但无论表现为什么症状，心理障碍都会严重降低个人的能力。当代高职生心理障碍形成的因素主要有以下几个方面:
1.1社会因素
正如马克思所说的那样，人总是处在一定的社会关系中并反映一定的社会关系的，社会对生活在其中的个体有巨大的影响。首先，随着教育体制改革的深化，在高职生收费并轨后，许多来自贫困家庭的高职生，不得不通过四处借债甚至向银行贷款来完成学业，这些高职生虽然也勉强入学，却经常为高额的学费和生活费发愁，生活压力很大。在这种情况下，部分学生心理郁闷，长此以往就会导致抑郁的发生。其次，社会分配现状不尽合理，收入差距拉大，使许多学生对读书尤其是读高职的“实效性”产生怀疑，从而开始厌学，甚至对社会产生仇恨心理。再次，大中专毕业生分配制度改革后，取消国家统一分配，各类人才均由市场配置，“供需见面，双向选择”己成为一种主导性的就业方式。由于高职生的就业压力增大使部分学生感到前途渺茫，不少学生为考虑工作问题变得焦虑不安。
1.2生理因素
高职生己进入青年时期，随着性心理的逐渐成熟，其性意识也逐渐增强，他们渴望与异性交朋友。但由于高职学生缺乏社会经验和充分的心理准备，对青春期的冲动和性要求理解不当，常会产生一些不必要的紧张、恐惧、羞涩甚至不正确的行为。而我国性教育普遍滞后，是其主要原因之一。心理卫生学的研究表明，大中专学生性心理卫生问题集中表现在对性欲缺乏健康、科学的认识和态度，性价值观念模糊，对自身的性生理、性心理感到困惑、不适应，对性欲、性冲动存在不安、压抑感等。谭嗣同在《仁学》中说:“把东西秘密地藏在匣子中，不让人看，那么别人想看的心情就愈加迫切。”因此学校应向青年学生进行性知识教育，使人人皆熟悉其所以然。
1.3心理因素
高职生从学校走向学校，一路平坦，基本上没有遇到大的挫折，经历的磨难较少，因此，心理承受能力较弱。但升入高职后，社会角色发生了变化，他们不仅被看作学生，更被看作是承担着一定社会责任的社会人，面对新的生活环境和社会变更的现实，高职生不得不开始思考一些较深层次的社会问题。而由于高职学生的辩证思维和辨别是非的能力相对较弱，情感也存在不稳定的一面，因而他们的情绪波动较大。一些高职生对高职阶段学习方法、生活环境的变化缺乏必要的心理准备，从而对现实生活中遇到的挫折冲突，往往表现出焦虑、苦闷、抑郁、自卑甚至悲观失望等情绪障碍，严重者可导致心理疾病。
1.4生活环境因素
生活环境是高职学生群体的近环境，主要包括生活氛围、人际关系氛围等方面。相对来说，它对在校学生的影响更直接持久。一些偶然的因素诸如失恋、失去友谊或亲人、家庭的重大变故、经济因难等，常使某些学生难以承受精神打击。同时，在全面开放的市场经济条件下，人际关系己成为当代高职生的敏感问题，他们有强烈的交往需要，但部分学生由于个性不良、沟通不畅、情绪反映不当和缺乏社交能力等，常常导致人际关系失调甚至引起人际冲突。而目前社会生活中对交往能力又极度重视，因此，不少学生常处于既要求交往又害怕交往的矛盾之中，极易导致孤独、抑郁或自卑情绪的产生。
