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焦春莹
（青海省海西州茫崖行委中学）
摘 要：自新课标实施以来，大多数的在校就职教师都努力学习，领会新课标精神，应用、实践新课标理念，英语教师也不例外，无论是在教学观念还是在教学方法上都有了一定的改善和进步。但是实践教学中仍存在很多的问题，使英语教学“耗时低效”，亟待解决。课堂教学，既有“教”又有“学”，那么有效性教学必须既要体现“教”的有效性，更要体现“学”的有效性。
所谓课堂有效性即是在有效的课堂时间内，通过教师的教、学生的学，使学生得到知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观“三维目标”的全面、充分、协调发展。很多时候，在我们日常的教学活动中，教师要么就是“太无视”教学改革，要么就是面对课程改革，有心无力，而沿用旧模式，“一言堂”“满堂灌”，教学方法单一，教学效率低下；要么就是“太重视”教学改革，盲目实践新教学理念，单纯追求新教学形式，而忽略教学实际，导致课堂效率低下，华而不实。笔者结合自己多年初中英语教学经验，对于如何提高英语有效性教学进行了思考。
一、激发兴趣，保持有效学习动力
“在每一个年轻的`心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”而兴趣，正是点燃这火药的导火索。课程改革中也强调了要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，我在进行英语教学时，会先想方设法走进学生的生活，了解他们的认知水平、兴趣爱好，从而在教学中投其所好，更好地和学生沟通，吸引学生的注意力。例如，初中生，男生喜欢打篮球、看球赛，女孩喜欢看浪漫爱情电视剧、小说。他们各自有喜欢的歌曲、喜欢的明星。我就充分利用学生的这些爱好，在课堂教学中，但凡能涉及的，就会适时、适量地给学生呈现一些相关的内容，以吸引学生的注意力。效果还是不错的，学生果然兴致勃勃，想说，敢说，也喜欢说。这样，让学生自主参与到课堂活动中，大胆讲英语，自觉练习英语。
二、精心设计，照顾各个层次学生
“龙生九子，各有不同。”更何况是一个班四十多个学生，无论是知识基础、语言能力还是学习方式等方面都存在差异。因此，我们在设计英语课程教学时，一方面要尊重个体差异。不但要充分考虑学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。面向全体学生，尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求。另一方面要因材施教。既要设计并布置具有层次性和梯度性的教学任务，引导和激励全体学生主动参与，激发学习积极性，满足不同学生的不同需求，让每一位学生都能得到充分的发展。()又要营造自由、平等的教学氛围，让师生、生生能在课堂上平等互动，拉近师生距离，提高课堂教学效率。
三、方法多样，持续给学生新鲜感
一个方法，即便是再好的方法，用的次数多了，用得久了，它的魅力也就消失殆尽了。要激发、保持和巩固学生的学习兴趣，就需要教师认真地钻研教学，根据教学内容，设计不同的教学方法，灵活多样，常变常新，才能给学生以新鲜感。例如，词汇的教学，就可以通过图片、事物、同义反义词解释、创设情境等不同的形式来呈现，来达到让学生理解词义的目的。
参考文献：
夏章洪。改进初中英语教学的几点体会［J］。丽水师专学报，.
作者简介：焦春莹，女，1980年6月生，本科学历，就职于青海省海西州茫崖行委中学，研究方向：初中英语教学。
提高初中英语背诵教学有效性的思考
提高初中英语背诵教学有效性的思考山东临沂●孙彩云 尤丽红
摘要：背诵是一种训练学生听、说、读、写等基本英语技能的行之有效的教学策略，也是英语教师进行英语教学的常用手段之一。英语教师只有帮助学生找到适合自己的背诵技巧和策略，组织灵活样的背诵方式，才能提高英语背诵教学有效性。
关键词：初中英语；英语教学；背诵
背诵是学生进行语言习得的重要途径。但实行素质教育以来，这一传统有效、切实可行的教学方法却被一些英语教育工作者冷落，被视之为死记硬背、应试教育的产物。初中英语教学的目的是为了培养学生的听、说、读、写等英语基本技能，以及他们口头和书面的应用能力，使学生的听、说、读、写能力得到提高，从而推动学生素质的全面提高。
一、英语背诵教学的重要性
1. 利于提高学生的交际能力
语言的首要作用就是交际，离开了交际，语言就是一架躯壳，毫无意义。英语作为我们的第二语言，在习得过程中，由于缺乏必要的语言环境和实践机会，再加上母语的负迁移，让学生感到吃力、效率低下。而背诵使学生为自己创造了一个暂时脱离母语的语言环境，十分有利于他们英语听、说、读、写等能力的提高，进而提高了学生的交际能力。
2. 利于深化学生的文化底蕴
语言离不开文化，文化是语言的内涵，离开了文化，语言就是一潭死水，空洞乏味。英语对学生来说是一种完全陌生的语言，让学生多进行英语背诵，会使他们不断地汲取、消化许多体现文化、反映时代的鲜活的语言材料（living materials），并且烂熟于胸、铭记于心。背诵不但让学生在语言学习过程中汲取了文化营养、习得了语言本身，而且获得了一种不同文化的熏陶。
3. 利于提高学生实际问题的解决能力和创新能力
记忆是思维和想象的基础和仓库。如果学生的脑子中没有任何的语言材料的储备，空空如也，那么他们就无法用英语进行思考和表达，更谈不上创新和想象。初中学生正处于思想的形成时期，他们的创造性、想象力异常丰富，教师应该通过背诵加以引导，把学生培养成为知识渊博、见地独特、富有魄力和创新力的栋梁之才。
二、提高初中英语背诵教学的有效途径
1. 应该选择精美实用的背诵材料
无论是课内或是课外的背诵，材料的选取都应遵循科学性、实用性、趣味性的原则。具体可以体现在以下几点：
（1）选材要语言地道、文笔优美，最好为英美人士所写。
（2）题材要广泛。如故事、寓言、名言警句、名人演讲、名著片断、影视对白等，不仅语言精湛，而且寓意深刻。
（3）选材要难度适中，长短适宜。不能太简单，也不可太难，尤其是篇幅不能过长。短小精悍、语言活泼的文章最适合作为背诵和复述的材料。
（4）设置背诵任务时，应该注意循序渐进，考虑到他们接受能力、英语水平的差异，根据每个学生不同的特征进行差异化教学，以免挫伤学生英语学习的自信心和积极性。
2. 采用多种背诵策略有机结合的方法
通常在英语背诵的过程中，学生采用的都是自然背诵法这一最基本的背诵方法。为了提高英语背诵教学的有效性，教师应该在自然背诵的基础上教授学生运用一定的方法和技巧。如：
（1）联想背诵。通过联想在头脑中形成暂时的神经联系以增强记忆，从而达到背诵的目的。例如利用事物在时间或空间上接近的关系，如由sea（海）想到fish（鱼），由flower 想到water（浇水）等。联想可以克服两个概念在意义上的差距，并把它们联系起来，增强记忆，对开发学生的潜能以及提高他们的英语学习兴趣有很大的帮助。
（2）关键词提示，也可以成为线索法。在自然背诵的过程中，选取几个具有代表性的关键词语作为线索作为背诵提示，由于关键词在被送材料中具有点、线、面的连接作用，因此有助于学生回忆和提取信息，便于他们调动积极的思维，从而提高背诵的有效性。
（3）听录音背诵。就是让学生在反复的听的基础上实现背诵。在现实的英语背诵过程中，语音语调是阻碍学生英语背诵有效性提高的重要因素。听录音背诵很好地解决了这一难题，并且在听录音的过程中，学生还可以模仿录音中的发音、语调、节奏等。通过对发音器官的.训练，利于培养学生的英语语感以及形成连读、爆破、停顿等纯正的英语发音习惯。
3. 采用灵活多样的背诵形式
背诵方法不仅多种多样，背诵形式也同样形式各异。教师应该结合背诵材料的题材类型、语言风格、主题思想等安排灵活多样的背诵形式。例如：
（1）接龙背诵。以背诵材料中的句子为单位，学生每人一句挨个进行背诵，背不出来的由下一个学生接上，直到背诵完全部的背诵材料。这样的方式不仅充分调动了每个人的积极性，还营造了轻松愉悦、活泼热烈的课堂氛围。
（2）分角色背诵。对于材料中有大量对话的背诵，教师可以把材料中的角色分配给各个学生，然后要求他们用形象、生动的语言以及适当的动作表情表达出来。这种形式犹如舞台剧的表演，在无意中建立的语言氛围中，不仅可以锻炼学生的语用能力，还可以培养他们的团队合作精神。
（3）复述式、图表式背诵。对于像科普、议论和说明文等有着内容抽象、行文严谨、语言规范、逻辑性强的材料，如果运用自然背诵则往往枯燥乏味而且效率低下。此时，教师可以指导学生运用复述式背诵，以主题演讲、辩论、解说等形式复述出背诵内容，从而达到和背诵一致的效果。
三、结论
背诵并非是要求学生把所学课文的所有内容一字不差的记忆下来，而是旨在背诵的过程中，让学生掌握重要句型、词组，培养学生的语感及语用能力，对他们进行语言知识和信息的输入，同时让他们增长见识，获得异质文化的熏陶。因此，英语教师要认识到英语背诵在英语教学中的重要性，选用精美的背诵材料，帮助学生找到适合自己的背诵技巧和策略，组织灵活样的背诵方式，这样才能提高英语背诵教学有效性，让学生达到事半功倍的英语学习效果。
参考文献：
[1]段冰。对英语教学中学生背诵课文的再思考[J].教学月刊，（7）。
[2]赵振明，安秋菊。背诵的价值与策略研究[J].教改探索，（6）。
（山东省临沂沂州实验学校）
初中语文教学提问有效性思考论文
摘要：初中语文教学是我国的教育教学体系中重要的一环，近年来，随着新课改的不断推进，问题式教学法逐步应用到了语文教学当中，老师在课堂上设置一些问题，引导学生更好的进行课文的学习，本文对如何提升教学提问的有效性进行了阐述。
关键词：初中语文；提问有效性
引言
教育是一个国家兴旺发达的不竭动力，而在我国的教育教学过程当中，初中语文是非常重要的一环。近年来，我国的教学研究取得了很大的进步，很多教学方法的应用给初中语文带来新的活力。其中，问题式教学法是应用很广泛的方法，如何设置问题，引导学生是重要的课题。笔者根据自己多年的经验，对语文教学提问的有效性的改进进行了叙述，希望能对语文教学的提高有所帮助。
一、掌握初中语文科学的提问原则
提问是一门艺术，对于老师来说是一项很重要的工作，在教学过程当中，老师在备课时要准备好切合实际的且有难度层次的问题，帮助学生更好的理解课文，提高他们的语文学习能力，问题的设计原则主要包括了以下两点，第一，新颖，初中生的年级大多都比较小，对事物的好奇心都是很大的，我们要充分抓住他们的这种特点，设计一些新颖的问题，激发他们的好奇心，调动他们的积极性，让他们能真正的深入到课文的学习当中，从而起到更好的教学效果。第二，就是合理，教师在准备问题的时候，一方面要考虑到新颖，但在新颖的同时，一定要提高问题的合理性，教师要从学生的角度出发，充分结合所学的课文，提出一些有意义的题目，能够引导学生更加深入了解课文的问题，这样，才能真正的帮助到学生。此外，我们在设置问题的时候一定要注意问题的难度，可以设置一些有梯度的问题，一方面，要设置一些简单的问题，让大多数同学迅速的了解课文，另一方面，还要设置一些有一定难度的问题，这样可以提高学生的能力。所以，我们在进行提问的时候，要注意新颖和合理两大原则，提高语文教学提问的有效性。比如，在《背影》一文当中，我们可以设置一些比较简单的问题，像父亲为什么质疑要送我？同时，也要设置一些难度稍微大一点的问题，有助于学生更好的理解，像对父亲买橘子时的描写体现了作者什么样的心情？诸如这些问题能够让学生真正的深入课文的学习，更好的掌握语文教学。
二、运用初中语文合理的提问方法
除了要掌握新颖和合理的提问原则之外，教师还好运用一些合理的提问方法，吸引学生，提高他们的学习兴趣，目前，在初中语文的教学过程中，主要运用的'提问方法包括三种，第一，是悬念提问法，简而言之，就是设置悬念，这对教师备课的要求是很高的，老师要对文章进行充分的熟悉，然后再从学生的想法出发，设置一些存在悬念的问题，引发学生的思考，激发学生的好奇心，这样，对于语文教学的开展是非常有好处的。第二，是对比提问法，对比提问法也是目前我们应用比较广泛的一种提问方法，对比提问法往往是通过对两个类似事件进行对比，来体现出一些作者的意图和情感，对比提问法能够极大程度的突出文章的中心，并刻画人物的心理，所以，我们要灵活的运用这种方法。例如，鲁迅先生的《社戏》当中，描写到迅哥两次都在吃豆，而且同样是六一公公家的，为什么他第二次吃时会出现同第一次不同的感觉？以这样的问题进行发问，通常能够使学生既注意到该类写作手法!还能够使其积极的思考。第三，是探究提问法。这种方法可以与小组合作学习方法结合进行使用。在初中语文的教学当中，有一些问题是难度比较大的，可能对于学生来说不是很好解答，这个时候，老师要组织学生进行探究和讨论，对例如社会背景、人物心理等难度比较大的问题通过小组的形式开展，同时，教师要进行一定的引导，这样，就能让学生理解课文更加深刻，有助于提高语文学习能力和语感。
三、有效设计初中语文的课堂问题
人教版的教材是经过长期的打磨，经过一批批的专家名师考证而形成的教材，其中的文章是非常适合初中生学习的。所以，教师在设置问题的时候，要充分的结合学生的特点和文章的体系，增强提问的有效性。一般来说，一个好的问题，能够正确的引导学生进入课文的学习，从而让他们对课文的主旨领会的更加深刻，而一个不太好的问题却很容易误导学生，而且不容易调动起他们的积极性，让他们感觉到枯燥乏味，所以，问题的设置对于老师的考验还是非常大的，教师要进行充分而细致的备课，选择出真正适合提出的问题，能够真正引导学生进行学习的问题，能够有助于教学的问题。例如，在鲁迅先生的《祝福》一文当中，刻画了祥林嫂这样一个人物。此时，笔者将会向学生提问：“你认为祥林嫂为什么会死？是什么原因导致的？”通过该类问题!能够帮助学生梳理主线，使其能够对当时的社会背景进行了解。
四、结语
初中语文的教学对于我国来说是非常重要的，我们要提高提问的有效性，引导学生更好的学习语文，并提高他们的语文能力，从而为今后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献
[1]邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[D].湖南师范大学,.
[2]何雁翔.当前初中语文教学提问策略浅析[J].价值工程,,06:118-119.
[3]戚培培.新时期下初中语文教学的有效提问策略分析[J].现代语文(教学研究版),,09:108-109.
对计算教学有效性的一些思考
计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生必备的数学能力。由于受传统教学的影响，许多教师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习量，多练，反复练，就一定会见成效。如此，对学生而言，谈不上有任何兴趣，学生的计算能力不容乐观。怎样有效的进行计算教学，我认为应从小学生的思维模式着手。在计算教学中应遵循小学生的思维模式：1、在情境中观察比较 2、分析归纳 3、建模 4、运用。一、在情境中观察比较，需要创设情境
1、创设旧知情境
数学新旧知识往往有着紧密联系，新知识更多时候都是旧知识的延伸和发展。教师要在学生学习新知识的过程中，善于运用知识的迁移规律，运用情境激活学生已有的相关知识，引导学生由此及彼，用已知去触类旁通，在已有知识的基础上积极思索，从而完成所要学的知识的学习任务。如：一年级下学期的二位数加二位数（不进位），在情境中，设计二位数加整十数，二位数加一位的旧知直接报得数练习，并追问：“你是用什么方法计算的？”板书：分拆法，来唤醒学生
2、创设生活化情境
在计算教学中，要将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，为学生计算创设一个真实可感的情境。在教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现出来。如讲故事、表演等，以激发学生的求知欲，让学生感受学习数学的乐趣。例如教学“5以内的减法”时，出示三个气球，让一名学生上来，手上抓这三个气球，然后放走一个，手中还有两个，通过这个表演，学生很容易就会联想到减法，也使原本枯燥的课堂因情境而活跃，下面的教学也就更顺理成章。
3、创设实践情境
研究证明：儿童的思维是从动手开始的，对动作思维绝对优势的小学生来说，学的最好方法就是做。在操作的过程中，产生具体的形象，再由形象转换为抽象。
二、观察比较、分析归纳，需要进行探究
当学生的情绪被积极的调动起来，进入一个情景之中，自主探究便成为必然。这时，将探究计算方法的主动权和时间留给学生，引导学生独立尝试，自主探究计算方法，尝试理解算理。
1、探究数学计算的.多样算法。
如：一年级上册教学“9加几”，教师通过创设有几个苹果的情景，引出算式：9加6。问：9加6等于几？请小朋友们自己想一想，算一算。
师：你是怎么算的，在小组里说一说你是怎样想的？
生1：我是扳手指算出来的。
生2：我是记住9，再往下数6个数。
师：有不同的算法吗？
生3：把6分成1和5，9加1等于10，10加5等于15。
生4：把9分成4和5，6加4等于10，10加5等于15。……
呈现算法的多样化后，根据学生探索的成果，再引导计算的优化问题。
2、探究新旧知识的发展变化
例如：三年级上册的“三位数被一位数除”，可以通过习题帮助学生复习一位数除一位数，一位数除二位数的方法。在这个基础上，创设情景，引导学生收集数学信息，提出用除法计算的数学问题。学生依据除法的意义列出算式：536除以3，并且通过对运算意义的理解和对具体数据的感知，估算结果，为后面判断计算结果的是否正确，确定一个大概的范围。然后，放手让学生尝试探索计算的方法。由于之前复习了旧知，学生可以借用前者的计算方法迁移运用到后者。
三、建模
学生通过自主探究，可能出现多样化的计算方法。这些方法可能存在对错之分，优劣之别。需要教师组织学生进行计算方法的反馈与交流，引导学生介绍计算过程，理解计算原理，引导学生通过比较，优化方法，建构计算模型。
1、比较归纳形成计算模型
如：“9加几”，首先通过9加6呈现多种方式，有数数，有凑十，有操作等。教学中，不轻易否定谁的算法，也不对某一种大加称赞，然后通过9加5，以小胖是否聪明，引导统一算法。让学生思考，9加6，可以给9凑1，也可给6凑4。接着通过9加3，9加7，由动手操作到直接圈图，再到直接写出算式的分解过程。实现有形到式的转化。再次通过9加2直接在头脑中思考。最后通过9+=1（ ），将9加几的计算方法模式化。
2、迁移形成计算模型
如：“一位数被三位数除”，536除以3，生尝试计算后，组织学生交流各自的计算方法，呈现算式多样化。要充分肯定正确的计算方法，帮助学生建立正确的表象，充分利用生成的错误资源，让学生分析错误的原因。 在交流中，重点让学生说说每一步计算的理由。如：1为什么写在商的百位上？3为什么要与5对齐，余下的2怎么办？23表示多少？……引导学生在交流中明白算理，优化算法，掌握规范的书写格式，在头脑中建构三位数除以一位数的笔算计算模型。建模后需要一个反思、内化的过程。可从两个方面着手，(1)检查自己探究的计算方法是否正确，是否优化，不正确的予以纠正，没有优化的予以优化。在这个过程中实现计算方法的反思与内化。(2)同桌交流，在交流与倾听的进程中，实现计算方法的反思与内化。
1.教师要把新课程倡导的教学理念，作为自己教学的基本思想。要有三维教育目标的整体意识，把握好课程标准的要求，制订切合实际的教育目标，认真备好课，形成科学合理的教学方案。
2.吃透教材，驾驭教材，突出教学重点，突破教学难点，确定好教学起点，要依据学科特点和学生认知水平，确定好学生知识和能力的“最近发展区”，教学作到有的放矢，关注各层次学生的认知过程。
3.发挥好教师主导作用，关注课堂中的生成性问题，突出学生的主体地位，搞好教与学的双边互动，采取各种有效方法，精心设计各种教学活动，吸引和促使学生积极主动的深层次的参与到教学活动中来。使课堂真正成为学生成长发展的有效空间。
4.采用先进的教学手段，利用多种教学媒体辅助教学，，提高直观性，提升教学的层次和水平，有效达成三维教育目标。 5有娴熟的驾驭课堂的能力，有良好的教学专业素养以及扎实的教学基本功。
如果教师关注以上五个方面的内容，我们就可以极大的提高教学的有效性。
中学作文课堂教学效率不高是长期困扰着作文教学改革的问题。近二十年来，尤其是新课程改革实施以来，随着语文教学改革的不断深入，人们对语文教学改革中的一些根本问题逐渐形成了共识，这给解决作文课堂教学效率不高的问题带来了希望。因此，积极推进课程改革，深入研究和认真实践以便提高作文课堂教学效率，促进初中作文课堂教学的有效性有着很强的现实意义和长远意义。
一、促进初中作文课堂教学有效性的紧迫性
作文课堂教学效率不高，其主要表现在作文课堂教学的理论方面的缺失和实践方面的随意。
⒈“学”与“术”的关系问题——中学作文教学，一直没有形成本学科相对独立的话语系统。
在作文教学以及学生作文的评估中，有不少人引入了某些文学创作原理和技法，并固守已相对陈旧的文章学、写作学概念。
2.开放性和系统性的问题——作文教学的无序、弱化，以至在个别地区或学校几乎被取消的现象也就在所难免了。
即使在最近编写的几套初、高中语文教科书中，大部分依然是将作文、漫谈式的知识短文附在单元教学之后，或编在各册教材的后半部分，虽有简明、精要、实用的特点，但显然缺乏作为“教科书”的系统性和严密性，难于给学生以系统性、可操作性、可检测性的有效的作文训练。
3.系统性和逻辑性的问题——作文研究和作文教学改革尚未追本溯源。
新时期以来，大批有志之士大胆探索，我们必须承认，在每一面旗帜的背后，都有一个新鲜的见解或一个给人启迪的思想，而且一般都已经拥有了富于操作性的付之行动的实践案例——所有这些，都给作文教学的实践和理论研究提供了丰富的营养，但是它们还远远不是严密、科学的学科体系。
4.作文教学实践当中的实用性和操作性问题——很多长期流行的和新兴的作文观念，需要我们重新审视。
中学作文教学是为了培养中学生的写作能力和基本素养而进行的教学，不是为了培养作家，它与作家创作存在着很大的区别。
综上所述，对于目前中学作文教学实践中依然存在的实际问题，我们不得不深思：我们的作文教学没有唤起学生写作文的主体冲动，没有真正让全体学生掌握表达的基本技巧，人格境界也未能在作文训练过程中得到充分的提升。
二、促进初中作文课堂教学有效性的必然性
1.新课程改革稳步推进，使得促进初中作文课堂教学有效性，深化作文课堂教学改革势在必行。
语文素养是人们得以终身发展的基本素养。在语文素养中，写作能力是重要的组成部分。同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。可见，作文教学是完成公民素质培养的一个重要途径。
如何通过有效的课堂教学，训练学生掌握最为基本的表达技巧，训练学生的写作能力，解决作文课堂教学的缺失，探究并开发相对完备的作文课堂教学的内容系列，探索一种相对有用的作文课堂教学模式，这是我们长期以来不断思考和努力探索的问题。
2.促进初中作文课堂教学有效性是语文素质教育的要求。
语文教学是素质教育的基础。一切素质教育的开始，都是从学生的语文学习起步的。学生的语文水平往往是学生素质水平的体现。素质教育是作文教学的出发点，作文教学理所当然地要落实素质教育的要求，对学生进行“写作的训练”，培养学生的书面表达能力，达到正确运用祖国语言文字的目的。
从素质教育出发，培养初中生的作文素质是初中作文课堂教学的目标。如果把作文素质分解一下的话，初中作文课堂教学的具体目标应是：
（1）传授“精要、好懂、有用的作文写作基础知识”
写作知识在写作训练中起着指导、调节和评价作用。很显然，必要的有用的写作知识是绝对不可缺少的。
培养学生现代写作能力和良好的写作习惯
根据对中学生作文现状的调查，他们在作文训练中存在的共同问题是：文不切题，漫无中心，思维混乱，条理不清，语句不通，词汇贫乏等等。这些问题说明初中作文课堂教学要务实，要把培养学生具备现代写作能力和良好的写作习惯作为当代中学作文教学的目标。
（3）发展学生智力
作文是一种心智活动，作文教学担当着发展学生智力的任务。智力的核心是思维。其实，每篇作文的写作过程，抑或是社会、工作、生活当中所需要的各种书面文字，都是作者以自己的思维来解决现实情境中的某个问题，都是作者以自己的思维来适应新情境的需要。
（4）培养学生正确的世界观、人生观和价值观
教育和教学是不可能分开的，世界上绝对没有不渗透教育的学科教学，作文的教学过程就是一个精心创造时机、切实有效的育人过程。
中学作文教学目标概括起来就是：“传授知识—培养写作能力—发展智力—陶冶情操”。其中，培养写作能力是关键。以培养学生写作能力为中心，前承写作知识，后启发展智力，达到培养人的目的。这样，作文教学就能走上现代“信息高速公路”，作文教学效率的提高也就指日可待了。
3.新课程背景下的作文课堂教学改革，其根本目的是要提高作文课堂教学的效率以真正培养全体学生的写作能力，而要提高作文课堂教学效率，必须界定几个关键性的概念。
（1）“新课程背景”。新课程背景是指在《语文课程标准》的指引下，在新教材的实际运用过程中，随着新时代的发展，在充分继承作文教学研究优秀成果的基础上，进行新的中学作文课堂教学理论的与实践的研究。
有效性。“有效”是指学生在作文训练课中学会了什么样的技能，能否运用这一技能来表达自己在学习、生活和工作中的观察、体验、感悟。所谓“有效”，并非“无效”，它是相对于过去的“低效”而言的，就是通过课堂上教师的引导、学生的实践、师生的.多向互动，达到可以检测的“效益”。
（3）作文课堂。有别于阅读教学或综合性实践活动，是关注如何训练初中学生形成作文写作基本能力的课堂教学。
（4）课堂教学。“课堂教学”是由教师主导的，内容确定的、目标明确的教与学的活动，受到一定的时间和空间的限制，在规定的时间、空间内师生共同完成的教学任务，达到相应的训练目标。
三、促进初中作文课堂教学有效性的可行性
1.对作文教学终极目标、主要任务、教学效果的正确认识。
初中作文课堂教学的终极目标，应该是使绝大部分学生能够自如地反映自己的生活，而不是成为作家。这个终极目标是由许许多多小小的阶段性目标所体现的，而阶段性目标又是通过一次次有效的作文课堂教学来实现的。
初中作文课堂教学的主要任务应是教会学生怎么写，让学生把现有的生活有声有色地表现出来，而不是教学生去表现他们原本不熟悉的东西。所以，初中作文课堂教学中不必要求学生去深入那原本不属于他们自己的生活。
一堂作文课教学的成功与否，并不在于教师的表演是否精彩，不在于学生的举手发言是否热闹，而在于学生在这堂作文课上究竟学会了什么，他们实现了作文终极目标之下的哪一个阶段性的具体目标，他们能否运用这一技能来表达自己在学习、生活和工作中的观察、体验、感悟。
2.促进初中作文课堂教学有效性的途径与方法。
进入初中阶段的学生，在小学作文训练的基础上已经具备了初步构建作文篇章的能力，大多数学生在记叙文的写作中已熟悉了记叙的基本要素，能按时间顺序叙述一件事的过程，也已经接触过说明文和一事一议文章的写作。但是，要把一件事情写具体、写生动，把一个事物说明准确，把一个道理说清楚，仍然存在着很大的距离，而这恰恰又是初中作文教学的重要任务。
从作文训练的角度来看，片段写作是作文训练极其有效的重要途径和科学方法。作文片段训练的目标具有具体、科学、灵巧而实用的可操作性和可检测性。这里的片段，指的是文章局部，是从句到篇章
的中间环节，即文章中意义完整、相对独立的一个或几个核心的部分。
片段写作犹如素描、速写，是写好完篇作文便捷而有效的训练手段。运用这种方法训练：一是内容集中，教师和学生可以根据一定的中心确定写作要求，力求在一点上真正做到有效的突破；二是篇幅短，可以有时间和精力逐字逐句地推敲，在写作基本训练上多下工夫，以求达到事半功倍的效果。
以片段训练为主，构建有效的作文课堂教学——要实践从片段写作和完篇作文的结合上安排学生进行有效的写作练习，研究和训练的重点是片段训练；同时，以片段训练引导到完善成篇，提高构篇能力，使初中生真正练习好“写具体、写生动、写准确、写清楚”的写作基本功。
农村英语教学有效性思考
农村英语教学有效性思考作者/周爱琴
摘 要：教师的教和学生的学，是教学过程中两个相辅相成的因素。教师只有经过精心设计，包括设计内容、设计方法、设计活动、设计问题、设计有利于学生兴趣的评价机制和表扬鼓励学生的语言，力求学生在合作中探究，在探究中进步，在快乐中学习，从而提高学习效率。
关键词：学习效果；学习气氛；个体差异；合作学习；交际能力
学校教育教学的主要阵地是课堂，学生获取信息和提升能力的主要渠道也是课堂，因而课堂教学是否符合高效原则，也就直接决定着学生学习的最终效果。随着课程改革的不断深入，顺应社会时代发展的历史趋势，对“高效课堂”的努力追求就成了我们这个时代广大教师们奋斗不懈的目标。
那么，什么样的课堂才算是“高效课堂”呢？笔者以为，高效果、高效率、高收益，具备这样“三高”特性的课堂就可以称得上是一种高效课堂。
在农村范围内，由于各个学校创设的英语交际环境不够浓厚，学生便在心理上对这种没有语言运用环境的学科不能产生足够的重视度，这无疑给我们农村中学的英语教学带来了挑战。那么，面对这种不利因素，我们该怎样提高英语课堂教学的高效性呢？
一、激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习
作为直接驾驭教学的教师，一方面，我们要充分挖掘教材本身所蕴含的趣味性因素，首先得想办法让学生对自己手中所拿的教材产生兴趣，这是他们学习的第一步。另一方面，教师要寻求并采用灵活多样的教学方法，使自己的课堂绘声绘色，让学生快乐地学习，轻松地受益。
二、精心设计课堂教学的各个环节
设计好教学活动的每一个环节，是保障课堂教学活动高效性的前提。教师课前务必要精心备课，明确本节课的教学目标，并注意目标的三维度，对课堂的每一个环节每一项活动要围绕什么教学目标，教师必须做到心中有数。其次，还要避免重形式轻内容的倾向，()在突出教学目标的前提下，将趣味活动和语言运用实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。教师既要强调基础知识的学习，也要突破现行教材的局限性，既要在重点语法项目上有系统的强化训练，又不能在句法训练上拘泥于传统语法层次的要求。
三、注重课堂的提问艺术，注重问题的实效性
教师在课堂教学中，有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣，激起深究知识的愿望，启迪学生的思维，都有着积极的意义和作用。提问要注意以下几点：
1.要多一些个别提问，少一些集体回答；
2.提问时要注意顺序且留给学生思考的空间；
3.要对学生的回答给予恰当的评价，避免没有底线的肯定和表扬；
4.依据学生个体学习状况来把握问题的难易程度。
四、发挥小组合作学习的优势，在探究中共同提升
小组学习是高效课堂的一种基本形式，它是以团队成绩为评价标准，充分发挥学生的自主能动性，以达到交换的学习效果的一种教学策略。为了避免小组活动表面热闹，实际效率低下，教师要合理地组建学习小组，先让学生自主学习，明确小组成员的分工，灵活地担当好自己的角色，恰当地使用好评价；还要注意给予小组活动充分的时间，指令要清楚，让学生明确操作流程，形成习惯；要把竞争机制纳入活动中来，从而有效地激励小组合作学习的'开展。
五、研究课堂教学的组织技能，提高课堂效率
在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意听课、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织教学技能。
一是强调它是教师的行为，课堂教学如何组织取决于教师预先的谋划和设计；
二是强调课堂组织的指向要服从预定的教学目标，是为了教学目标的顺利实现；
三是强调课堂组织要着眼于如何能够使教学过程有序，课堂气氛和谐，有利于学生注意力集中和形成活泼、主动的学习状态。
正是由于课堂教学组织所具有的重要意义，我们教师就要在自己的教学实践中不断探索、不断总结，形成一套具有自己特色的课堂组织模式。
六、课后认真反思，查漏补缺，推动有效课堂教学的发展
教师要及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，并根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，改正教学手段，完善教学措施，优化教学过程，从而提升教学的合理性，最大限度地提高课堂教学效率。
总之，要提高课堂教学的有效性，教师首先要建立起课堂教学有效性的意识，抓好备课，及时反省，有效地获取有效信息反馈；要充分激发学生学习兴趣，创建和谐课堂；更要不断提高自身素质，提高课堂组织能力和调控能力。
参考文献：
苏霍姆林斯基。给教师的建议[M].林殿坤，译。北京：教育科学出版社，1981:208.
（作者单位 麟游县镇头中学）
如何提高初中英语课堂教学的有效性
董玉书
（辽宁省盘锦市第一初级中学）
英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活领域广泛使用的语言。如何有效地提高初中英语教学的有效性已经成为英语教学的一个热门话题。这就要求教师思考一些教学问题，形成有效的教学策略，通过师生的双向交流，进而提高英语课堂的有效性。结合教学实际，下面谈谈个人对如何打造高效课堂的看法及体会。
1.激发学生学习英语的兴趣，广泛开展多样的教学活动。兴趣是学生最好的`老师。学生的学习活动是在教师的影响下，通过自身内部矛盾运动而进行的。因此在教学过程中，教师要适当地加强课堂的趣味性，开展适当的教学活动，如，围绕学习目标，将语言点设计到情境中，激发学生的求知欲望和学习兴趣。
2.充分利用评价竞争机制，提高学生积极参与课堂的主动性。通过评价竞争机制，可以给学生一个自我表现的机会，符合学生争强好胜的心理特征，让许多学生跃跃欲试，积极参与，从而也培养了其合作和团队精神。如，将班级分成若干小组，每组6~8人，根据学生的表现制订规则为其打分，每周评出最佳小组并给予相应的奖励，从而最大地调动学生学习英语的积极性。
3.因材施教。因材施教是学生身心发展规律的反映。学生的身心发展具有个别差异性。所以，在课堂教学中针对不同水平的学生要有难易程度不同的教学设计。并且要形成规律，尽量保证每个群体能够得到最大的发挥和收获。如，对于“学优生”，可以适当增加学习内容，满足他们的求知欲。多进行一些引导，提高他们独立学习和探索的能力；对于中等生，调动其学习的积极性，给予点拨，加强其对知识的消化和理解；对于“学困生”，要多发现其闪光点，帮助其建立自信心，并及时肯定他们的进步与提高。
4.和谐互助，创造良好的学习氛围。“和谐”是指在竞争和合作中促进学生的全面发展；“互助”是指师生在相互启发帮助中提升自身素质。学生在学校生活在一个大集体里，那么在学习上可以互相鼓励、互帮互助、共同进步。教师可以充分利用这种资源。如，可以将互为同桌的两个人编为一个学习组，学习优秀的作为“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生，学生教学生，一帮一，亦师亦友，进而实现师友双赢。这样的学习能够最大限度地减少课堂学习中的旁观者，具有针对性与高效性。
5.导学案的设计与应用。在课堂中，相应的辅助材料能够让学生更明确本节课的学习目标与方向。教师在课前设计出相应的导学案，引导学生更好地学习。导学案的内容可包括预习新知、重难点、语法点、重要单词，词组及句型、情境应用环节及习题巩固。让学生对整堂课的授课环节清晰明了，更加积极地配合教师。尤其是对英语基础不是很好的学生，完全可以作为一本参考笔记，更加直观。也可以更快地熟悉课堂环境，有助于他们形成良好的英语学习习惯。
总之，为了学生的全面发展，我们教师应当以学生为中心，以提高课堂教学的有效性为目的，不断地更新教学观念，应用有效的教学方法和活动，从而提高学生的英语素养，提升英语教学的有效性。
参考文献：
［1］刘洋。以互助组自主学习，打造高效英语课堂［J］。中外教育研究，（07）。
［2］王明伟。如何打造英语高效课堂［J］。时代报告：学术版，（06）。
初中英语课堂教学的有效性小议
教学效率是课堂教学的生命线,也是一直以来很多教师探索和研究的问题,作为一名英语教师,如何提高初中英语课堂教学的有效性呢?本文主要是就自己的.教学经验谈谈体会.
作 者：吴芹花 作者单位：江苏省响水县张集中学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：初中英语 课堂教学 有效性初中英语课堂教学有效性探究论文
提高课堂教学效果，是新课程对每个教师提出的严峻挑战。一项大规模的教育心理研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：95%。恐怕效率最低的教学方法就是我们现在使用最多的方法。笔者从事英语教学二十年来，一直被课堂的有效教学问题所困扰，并对此进行了一些思考，认为要达到课堂教学的有效性应从以下几个方面着手。
一、巧设情景活跃气氛
《英语课程标准》指出：要关注学生的情感，要营造宽松、民主、和谐的教学气氛。良好的课堂气氛，无论是对学生，对老师，还是对教学效果，都有很积极的推动作用。因此，教师要不失时机地营造轻松愉悦的课堂气氛，提高教学效果。我在教授牛津初中英语9A Unit 2第一课时，正赶上下午第一节课，天气闷热。当我走进教室时，发现很多学生趴在课桌上，有的还在熟睡中。怎么办？如果就这样开始上课，恐怕没什么效果，于是我寻机一动。
T：It’s so hot outside, isn’t it?
S：Yes. Very hot.
T：I didn’t sleep just now because I was preparing for the lesson. So I’m sleepy now. (并做出困倦状，瞌头闭眼)部分学生看到我的样子大笑起来。听到笑声，睡着的同学也醒了。
我把sleep和sleepy 写在黑板上。
T：Are you sleepy, too?
同学们笑着回答“Yes”或“No”，从语气可以听出他们的心声：理解万岁！
T：No? but when I came in, Wang Qiang has fallen asleep.
(板书fall asleep)
同学们把目光迅速投向这位同学并大笑。
S：He is our sleeping King.(睡神)Wang Qiang：But I’mnot sleepy now.
T：You all are not sleepy now? (口语化便于学生迅速反应)
S：No, we aren’t.
T：I’mhappy to hear that.
这段话既调动了学生的情绪，活跃了课堂气氛，又教会了学生sleepy的含意及用法，同时还复习了学过的知识sleep和asleep，可谓一举三得，学生也学得愉快，课堂效果自然显著。
二、激发兴趣增进感情
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术在于设法引起学生的兴趣，有兴趣就肯用全部的精力去做事情。”兴趣是一种学习的动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果越好。
在教授牛津Unit 3 Teenage Problems Comic strip时，我首先拿自己举例子：Everybody has problems in daily life, so have I. Can you guess what my problems are?学生对老师的事最感兴趣了，七嘴八舌地猜测起来。此时，我并不急于说出答案，这样更能引起学生的好奇心。
在几个同学说出不同的猜测后，我接着说：I have some problemswith my daughter, my health, and my work. Sometimes I feel worried, because I don’t knowhowto take good care of my daughter. She always gets ill. And I also worry about my health, because sometimes I eat too little. And sometimes... Do you have any problems with your family, friends, health, schoolwork or anything else? Tell your partners. (学生讨论得非常热烈，似乎终于找到机会诉说烦恼了)一分钟后我接着说：I share my problems with you. Would you like to shareyours with me? Maybe I can offer some help.举手的学生之多出乎我的意料。
S1: I have a big problemwith my PE lessons. (这个男孩较胖，同学们都善意地笑了笑)I can’t run fast. So I’mafraid I can’t pass the last PE examination.
S2: I also have a great problem.My parents care only about my marks. If I can’t get high marks, they will beat me. I don’t know what to do.
S3: I have a very big problem. I amvery胆小(一时想不出怎么表达，同学们大笑起来)。I amafraid of many things.When I see a rat, I will jump and shout and run away quickly.……
在这一师生互动的过程中，我巧妙地利用“Can you guess”句型，激发学生的好奇心，调动学生的积极性，引发学习兴趣。以自己为例，告诉学生，老师和他们一样也有烦恼，不仅起到示范作用，减轻学生畏惧“说”的心理，激发“说”的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地锻炼了口语表达能力，而且拉近了师生之间的距离，增进了师生感情，培养了学生的情感意识。
三、注重活动提升能力
幼儿园的孩子学习的时候最富乐趣和兴趣，并能迅速说准所学内容；刚入学的小学生，他们的积极性也很高，学习欲望也很强烈。但随着年级的增长，他们渐渐失去了对学习的渴望，学习对于许多学生来说成了负担。有很多原因导致如此，其中一个原因是：教师的讲课缺少乐趣，填鸭式、满堂灌都是传统教学方式的写照。教师应设计多种多样的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、演讲、辩论、对话、访谈及限时发言等，教师可以根据不同的教学任务，选择不同的课堂活动在这次活动中，由于允许学生在同伴之间讨论和交流老师提出的问题，减少了学生独立解答问题的心理压力，既注重了学习者独立思考能力的培养，又关注到学生之间的分享和交流。而且，因交流范围的扩大及变化，每个学生都有了更多的思索、交流和获得反馈信息的机会。这样，学生的思维能力得到了发展，语言能力得到了训练和提高。
四、重视总结提高效率
有些教师的教学会一直持续到下课前的最后一刻。很多教师认为，在最后一刻，他们还能塞进更多的信息，但这样常常会导致重要内容的隐藏、掩盖和零星出现。课堂总结是对学习过程的系统梳理，可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。它是整节授课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、是集中的'阐述，即整节课教学精华的所在。正所谓“学之有法，教无定法”。为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用，教师在进行课堂教学总结时，不能局限于课堂本身，要注意课内与课外的沟通，本学科与其他学科的沟通，这样有助于拓宽学生的知识面。同时，课堂教学还是一个不断设疑解疑的过程教师课堂总结时要引导学生不断思考，要留有思考余地，以激发学生的创造性思维。总结不仅仅用于一节课的结尾，在教学过程中任何一个独立的教学阶段都需要适当的总结。正如写文章一样，长篇大论之后要有总结，让读者知道文章的主要内容。教学中的总结也是必不可少的一个重要环节，它将为课堂增添一份光彩，有效地提高教学效果。
总之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。于丹教授曾经说过我们不能改变生活的长度，但可以改变生活的宽度。在教学中我们不能改变课堂的长度，但我们可以精心于课堂教学的各个方面，改变课堂的宽度。关注课堂，延伸课堂宽度，提高课堂效果，使课堂教学充满生命的活力。
关于如何提高课堂的有效性思考的教学论文
您现在正在阅读的如何提高课堂的有效性思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何提高课堂的有效性思考《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感?
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：?
1、情境创设应目的明确?
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如你发现了什么等问题
2、教学情境应具有一定的时代气息?
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题
3、情境的'内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计?
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入生活化教学的导入仿佛是优美乐章的序曲；例题教学生活化例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用生活化综合运用知识的能力仿佛是动听的交响乐。
关于中职营销专业教学有效性的思考
文/李 颖
摘 要：中职学校营销专业的教学目标是将学生培养成具有一定营销能力和素质的营销人才，满足企业日益增长的对专业营销人才的需求，因此，提高中职营销专业教学的有效性是十分必要的。通过简介营销专业的前景以及教学中需要注意的问题，结合教学实践经验，提出了几点提高营销专业教学有效性的建议和措施，希望对提高教学有效性有所帮助。
一、中职学校营销专业教学的现状
营销专业是中职学校较为热门的专业之一，随着社会经济的发展，企业对营销专业的人才需求也在逐渐增长，中职学校营销专业的学生相对而言具有比较可观的就业前景，企业需要多方面的营销人才，包括网络与门店销售人员、第三产业管理服务人员等，因此他们的就业范围较广且前景较好。但是，中职学校在营销专业教学中存在一些问题，如，教师采用的教学方式比较古板，不符合当前的社会实际，难以激发学生的学习兴趣；学生的基础营销知识不扎实，专业教学缺乏针对性和实用性，理念教学与实训教学与社会需求脱节，不能满足企业实际营销需求等。这些问题限制了教学质量和学生综合素质的提升，需要教师在专业教学中总结和反思教学中的弊端，不断更新新型的教学观念和引入实用的教学方式，提高营销专业教学的实效性，将学生培养成具有一定营销能力和素质的营销人才，满足企业日益增长的对专业营销人才的需求。
二、提高中职营销专业教学有效性的措施
综上所述，中职学校在营销专业教学中存在着三个方面的`教学问题，限制了教学质量的提升，结合实践教学经验，笔者针对以上问题，提出了以下几点解决措施：
1.加强基础知识和技能教育，扎实学生的基础营销素质
作为一名营销专业的学生必须具备相应的营销专业知识和技能。中职学校在营销专业教学中必须结合企业人才需求，对本专业的学生进行营销专业知识的教育和技能的培训，使营销专业的学生能够具备相关的有效专业知识和其他能力，满足企业营销人才的标准。()企业在招聘营销人才的时候，主要看重面试者是否具备一定的营销类知识和技能，同时要求他们具有一定的英语表达能力和计算机基础能力，此外，有些企业还需要面试者表现出一定的语文和数学素质，这主要是考查面试者能否应对不同的营销场景需求，展现出过硬的营销能力。因此，中职学校在营销专业教学中，要针对企业的需求，加强对本专业学生的营销知识教学和技能培训，实施教学改革，重视对学生的英语、计算机能力等的培养和语文、数学素质的提升，从而提高职业学生的营销能力，增强学生的就业资本。教师可以在平时教学中加强对学生的专业知识学习的要求，督促学生以严肃认真的学习态度面对专业知识的学习，并且创新期末成绩考核方式，将专业知识考核和实践技能考核作为期末考试的两个重点，严格执行考试标准，杜绝学生蒙混过关的考试心态，使本专业的学生能够在学校和教师的严格要求下打好自身的知识基础，努力学习营销必备技能，提升自身的综合素质。
2.运用有效的教学方式，增强营销教学质量
中职学校的营销专业是一门实践性与社会性很强的专业，要求学生具备较强的实战能力，这就要求教师在专业教学中注重对学生实战能力的训练和培养。教师可以在专业教学中引入新型有效的教学方式，提高专业教学的实效性。比如说，教师可以通过营销体验式教学来提高学生的营销能力。教师可以在班级中根据一定的营销背景，包括企业、产品、销售手段等虚拟内容的设置，构建一个模拟的营销场景，让学生根据营销要求和产品信息，模拟营销过程。这个过程考察到了学生对于营销知识的实际应用，包括运用营销知识解析企业和产品的背景信息、探讨营销手段的优劣并对某些营销手段加以改善等。学生在对产品和营销手段作出一定分析之后，教师要让学生分角色饰演营销人员和顾客，让学生在向顾客介绍并销售产品的过程中，学习如何更好地组织语言表达产品信息，采用哪种营销方式将会取得更好的营销效果，最后教师指引学生对自己的营销过程做一个总结和反思，分析自己在营销知识和能力上的不足，探索如何完善营销过程，取得更好的效果。学生在模拟营销的过程中，能够通过营销实践，发现自己的缺陷和不足，吸取其他学生的长处，逐渐提高自己的营销实战能力。
3.加强校企联合，为学生提供实训机会
中职学校要提高营销专业学生的营销技能，就必须为学生提供更多的实训机会，让学生突破课堂教学的限制，在企业和社会实战中磨炼学生的营销技能，切实增强学生的专业素质。中职学校可以通过人力资源中介公司的介绍，为学生安排一些适合的营销实习岗位，如超市、门店等，学生可以在超市和门店担任销售人员，真正接触产品营销的各个环节。另外，中职学校也可以为学生提供一些网络客户销售服务管理的机会，让学生利用网络进行营销实践。中职学校可以加强与相关企业的信息交流和联合，在每个学期或者寒暑假期间安排适当的营销培训和实习机会，开展营销实训教学，让学生走在营销和服务的第一线，在实践中感受营销知识的应用，提高学生的营销技能，并且保持和企业的良好合作关系，让企业为学校学生提供一些较好的实习和就业岗位，推动中职学生的就业。
中职学校营销专业旨在培养一批高素质的营销人才满足社会和企业对营销类人才的需求，中职教师可以通过各种方式扎实学生的营销知识功底，培养学生的营销技能，提升营销专业学生的综合素质，推动营销专业学生的顺利就业，并为企业输送一批营销人才。
参考文献：
[1]陈忱。中职市场营销专业教学现状与思考[J].科技信息，2013（22）。
[2]姜月红。以就业为导向的中职市场营销专业教学[J].中国教育技术装备，2011（15）。
[3]蔡小凤。中职市场营销专业教学中“体验式教学法”初探[J].今日中国论坛，2013（21）。
（作者单位 郑州财经技师学院）
★ 《荷花》教学思考
