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在高等数学教学中使用矢量动画技术的思考与实践
王彦辉
（桂林航天工业学院理学部，广西桂林541004）
摘要：分析了在高等数学教学中使用多媒体技术手段的现况，研究了高等数学的学科体系和矢量动画的优势，结合作者的教学实践，论证了在高等数学的教学中使用矢量动画的可能性和必要性，并给出了制作和使用多媒体的具体建议。
关键词：高等数学；矢量动画；教学
基金项目：桂林航天工业学院教学改革研究项目基金资助（JB26）
作者简介：王彦辉（1973-），男，河南内乡人，副教授，硕士，桂林航天工业学院理学部教师，主要研究方向为组合数学和组合网络理论。
一、研究现状
从目前CNKI数据库来看，研究多媒体技术在教学中应用的文献已是俯拾皆是，把多媒体技术应用于高等数学方面的文献也是随处可见[1，2，3]。但是，却鲜有以极限理论为基础，结合复杂研究的算法程序设计，能真正实现把高深的数学理论用精确的坐标计算具体呈现出来的可用于教学和理论研究的多媒体作品。为了说明定积分中微元法的应用，一般的多媒体作品只是连续展现几幅静态的图片，其实无法说明问题。很明显，这样做也是在使用多媒体技术，但很难让学生真正理解极限的过程。在12月第十三届广西高校教育教学软件应用大赛中，我们的参赛作品《定积分的概念》使用矢量动画技术，把微元法的切割过程完整地展现出来，并且切实比较了损失的面积和盈余的面积都会随着分割的加细不断减少。观察减少的过程中，学生们很容易发现这种减少的变化是与取点无关的，从而理解得出微元法的基本思想（该作品是矢量动画在《高等数学》教学中应用的一次尝试，并荣获本年度广西赛区理科组二等奖）。
二、学科知识体系和动画技术分析
在大学生所开设的课程体系中，《高等数学》无疑是一门极为重要的基础课，其覆盖面之广、影响力之大是其他学科无法比拟的。因此，《高等数学》的教学效率与教学质量备受关注。近年来《高等数学》教学处于一个两难的境地：既要面临压缩学时的压力，又要增加新的教学内容（如数学实验、数学建模等）。要解决这一矛盾，“黑板+粉笔”的传统教学方法已经满足不了需求。多媒体教学是利用多媒体计算机将符号、文字、图形、图像、影像等媒体综合为一体，同其他传输信息的媒体进行控制组合，相互补充，实现人机交互。随着多媒体技术引入《高等数学》的课堂教学，为我们寻找更为有效的教学方式提供了新的'途径。从学科的知识体系上来分析，《高等数学》的一切问题，说到底就是个“极限”问题。整个微积分部分（也就是绝大多数本科院校开设的《高等数学》的内容）的知识框架如图1所示。
由上图可以看出，如果没有了“极限”的概念，整个《高等数学》就不复存在。但是，对于学生们而言，“极限”却是个很难理解的概念。《高等数学》中关于“极限”的定义有“数列的极限”和“函数的极限”共2个，“函数的极限”又分为x→+∞，x→-∞和x邛x0共3种情况，最后一种情况x邛x0又被细分为x→x0-和x→x0+两个方向。之所以如此层层铺垫、循循善诱才给出“极限”的定义，就是因为“极限”这个概念与以往任何一个数学概念都不同，能否精确把握这一概念又关乎整个学科学习的成败。现代数学教材中，一般采用“ε-δ”语言来定义“极限”。仔细分析这个定义就会发现，这是一个动态的事物，不是静止不动的。ε要多小就有多小！感觉就是个“不便说，只能悟”的话题。如何才能把这个概念说“动”？这是对教师教学技能的最大挑战。传统的方法，使用静态的黑板和粉笔，教师要想解释清楚这个动态的概念，主要靠自己教学经验和学生们积极主动地配合和感悟。怎样才能让学科基础不是很好的学生也能比较充分地理解“极限”的概念？
如何才能更好地解释清楚这个动态的概念？最好就是使用动画技术！动画技术的优势就是“动”，把一个动态的事物用动态的形式表现出来，无疑是最适宜的。众所周知，阐明一个事物可以采取的多种方法，这些方法按照达到的效果可以排列为：说不如文（口头说话不如文字表达），文不如表（文字表达不如建立表格），表不如图（表格数据不如画图），图不如动（静态的图表不如动画）。动画技术，本就是阐述复杂事物的有效手段，对《高等数学》中的抽象概念尤为适用。目前，制作矢量动画最常用的软件就是Flash CS系列，该软件具有以下4个特点：
1. 课件较小。Flash采用的是现在流行的矢量技术，用它创作的课件作品，不但交互功能强大，动画效果丰富多彩，无级放大的矢量图永远不会产生锯齿和马赛克，而且拥有共享图库的功能，因此Flash课件体积小巧，便于网上传播和携带。
2.交互性较强。Flash课件有很强的交互性适合用于各科教学。它拥有自己的语言编辑功能（Action-Script语言，简称AS），AS语言功能比较强大，可以编辑各种特效，随意控制动画的播放、跳转与停止，并且简单易学。
3.图文并茂。Flash本身具有极其灵巧的图形绘制功能，更重要的是它不但能导入常见格式的图像，而且能导入专业级绘图工具绘制的图形，并能使其产生翻转、拉伸、擦除、歪斜等效果，还能将图像打散分成许多单一的元素进行编辑，设置图形的属性。
4.动画优美。用Flash表现物体的运动和形状渐变非常容易，其发生过程完全自动生成，无须人为地在两个对象间插入关键帧。运用引导层可以制作各种不同的运动方向及路径，可产生极好的自然动态效果，甚至可以绘制逐帧动画，让创意无限发挥。
三、在高等数学的教学中使用矢量动画
为什么要把矢量动画技术引入《高等数学》的教学中？原因之一，《高等数学》本身具有严谨而复杂的逻辑体系，其与中学数学最大的不同之处，就在于中学数学研究的问题是静态的，如三角、比例、数，而《高等数学》以极限理论为基础，其研究的主要内容如导数、微分、级数等都是动态的。以静态的观点去学习《高等数学》无异于南辕北辙，这就是很多在中学还对数学颇有兴趣的学生到了大学却对数学畏如途虎的原因[4]。原因之二，矢量动画的无损放缩技术可以把极限理论的动态过程具体地显示出来，将有助于学生理解《高等数学》的重要理论和提高对《高等数学》的兴趣。如函数y=f（x）是一段光滑的曲线，几乎曲线上所有的点，如果逐级放大，就会发现，在这些点的附近，越是靠近这些点的地方，几乎都是一段直线，唯一不同的只是直线的倾斜程度不一样。这个不一样的倾斜程度，就是《高等数学》中极为重要的基础概念：导数。
但是，也存在这样的一些点，无论怎样放大，在这些点的附近，总是有明显的折弯，并不会呈现为一条直线。在《高等数学》中，称前者为“可导”，后者为“不可导”。静态的显示缺乏说服力，只有学生们预先承认图片的来源才能接受对应的知识。这种先入为主的教学形式显然有违科学的精神。学生们真正想看到的不是这些静态的图片，而是要亲眼看到曲线的局部放大、放大、再放大……这样的一个过程，使用矢量动画技术，就可以把这个逐级放大的过程完整地呈现给学生，加深理解。就像是学生们自己拿着一个高倍的放大镜去审查曲线上的点一样，层层递进，不断加大倍数进行放大，深入曲线的细节，切实区分清楚“可导”与“不可导”之间的区别和联系。
传统的“黑板+粉笔”根本无法把这一趋近过程准确表达出来，学生们也就无法真正理解为什么这个极限不存在，也无从得知当自变量x很靠近0时究竟发生了什么，理论上的推导和实际能看到的图形总是有很多偏差。如果借助数学软件，如Mathematica等，选择不同的定义域分别绘图，也可以辅助理解函数的变化情况。但是还需要学生凭借抽象的理性思维，把这几幅离散的图片关联成一个连续的动态过程，这当然不是所有人都做得到的。如果使用多媒体动画中的矢量动画技术，再辅以精巧的程序设计，我们就可以把这个不断深入曲线局部的过程连续地、温和地展示出来，不容置疑地把整个变化过程演示出来，学生们也可以在不断深入、抽丝剥茧的过程中真正把握实数的稠密性和连续性，从而获得对数学的更感性的认知。
总之，使用多媒体手段，借助信息化技术程序设计，不仅可以刺激学生学习的积极性，还可以更生动形象地表现出运动和变化的整个过程，有利于教师的教和学生的学。
参考文献：
[1]唐荣荣。多媒体技术在高等数学教学中适用性的分析[J].中国大学教学，2013，（07）：65-67.
[2]曾庆茂，郭正光，周裕中，徐妤，郭军。在高等数学教学中运用数学史知识的实践与认识[J].教育教学论坛，，（06）：115-116.
[3]唐刚。浅议信息技术与高等数学教育的整合[J].漯河职业技术学院学报，2013，（05）：132-133.
[4]史艳华，王芬玲。高等数学与高中数学的衔接问题探讨[J].教育与职业，2013，（20）：127-128.
技术在教学实践中增值-北门里小学信息化教学的实践与思考
近年来,北门里小学以信息化为突破口,全力推进素质教育、课程改革和教育信息化三大工程,着力提高教师和学生的信息素养,努力改革教学模式,以人和技术的双重优化和有效整合,大幅度提高了课堂教学效益,也产生了较好的社会效益.
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贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动计划课题南昌市出新幼儿园 徐玲玲
内容提要：
多媒体教学现已成为探索幼儿园教学改革的一条途径，也是幼儿园教育现代化建设的重要内容。为此，我园舍得投入，添置相应设备，重视教师培训。围绕“多媒体在幼儿园教学中运用”进行了一年的研究。下面从六个方面阐述我园“多媒体在幼儿园教学中运用”的实践与思考。
关键词： 多媒体教学 运用 思考
正文
一、问题的提出
1．多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像于一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，有具体形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过人际间的协作活动为实现。多媒体教学系统是非常合适的认知工具，它能创造建构主义所要求的自主的理想学习环境。
2．《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化、综合宽缩化。
我园教学内容主题有“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”、“落叶飘飘”、“轱辘轱辘”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“小小蛋儿把门开”、“多才多艺的手”、“快快慢慢”、“红黄蓝绿”、“香香的蔬菜”、“运动身体”、“我有多爱你”、“大树和小花”、“弯弯绕绕”、“有趣的昆虫”等等，主题内容丰富,涉及多个领域，但有些教学内容较抽象,因而，需要多种传媒手段，为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。
3．教师们的困惑
（1）认为只要是利用多媒体手段组织的教学活动就是先进的教学活动。所以教师们进行公开教学或遇教学竞赛时就花较多时间制作课件,平时教学就没有根据教学目标、教学内容的需要，把多媒体辅助教学和其他教学方法、教学手段、教学媒介整合起来运用，以优化教学过程，提高教学效果。
（2）认为好的电教活动是课件贯穿教学全过程，可以代替教师的教学，不能正确认识多媒体是辅助幼儿园教学的一种手段。
因此，我园围绕“多媒体在幼儿园教学中的运用”进行了近一年的研究，
二、研究目标
1.依据《纲要》，运用现代化教学设备或自制教学课件，探索多媒体教学激发幼儿主动参与学习，呈现最佳学习状态。
2.探索多媒体教学的优势，达到优化教学内容，优化教学情境，优化教学过程等，积累有效的多媒体教学活动案例。
三、研究方法
以《幼儿建构式课程指导》教材为载体。定期开展多媒体教学观摩展示活动，并用影像记录活动开展的全过程，定期进行实验班教师案例分析、说课、集体备课等研讨活动。教师相互观摩、交流、提高教师运用媒体辅助教学的创新能力。
四、教学实践（策略）
1．媒体的和谐运用。
实验班教师以《幼儿园建构课程》教材为载体，设计、执教多媒体教学活动，但不是每一个教学内容都要使用多媒体。如小班主题“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”等就可通过参观、图片、品尝、摸摸玩玩等活动就可达到较好的教学效果。教师根据主题的教学内容考虑和谐运用多媒体，并做到实效性、适用性与整体性。如：在中班《可爱的乌龟》活动中我们运用了自制的课件；《大蒜哥哥、葱弟弟和韭菜妹妹》运用了摄像机；《快乐的节日》、《快乐的圣诞节》老师外出拍摄了大量的街景、公共场所的节日氛围；《有趣的儿歌绘画》运用了现有的课件；《木偶娃娃》运用了幻灯片和数码照相机等等。通过开展这些活动，我们也体会到了运用媒体技术辅助教学的方法是灵活多样的，要根据教学的内容选择适当的技术手段，这样才能有较好的效果。
2．运用摄像回放反馈法与幼儿进行回应，促进幼儿主动性发展。
如科学活动《轮子不见了》、美术活动《木偶娃娃》等等，教师就是运用数码相机、摄象机将孩子的探索过程、动手操作过程拍录下来，然后与电脑或电视连接，将幼儿在操作过程中的场景回放，引导幼儿边观看、欣赏同伴操作边讨论，让孩子感受滚动的有趣现象，鼓励幼儿动手操作，知道圆形物体能滚动，培养幼儿与同伴合作、交流的能力，达到掌握正确的滚动方法，在幼儿二次探索中，找出可滚动的轮子。它突破时空、丰富了知识，使幼儿在活动中倍感乐趣无穷，有效促进了幼儿的主动学习。
3．利用展台，改善教学手段。
利用多媒体展示台演示既满足全体幼儿的动手操作与学习交流的需要，又能使实物（图片）等放大提供给幼儿逼真清晰色彩鲜艳的教学效果，教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供幼儿观察讨论，激发幼儿的学习兴趣。
更重要的是幼儿通过观察、探求与操作感知和体验留下了深刻的印象，从而使全体幼儿的观察力、注意力、操作能力、语言表达能力、思维能力有效的提高，如美术活动中的演示过程，可通过展台操作，这样既可放大图像，便于幼儿观察、比较，又克服了长期以来教师背对幼儿演示、遮挡幼儿视线的不足，让教师与幼儿在面对面的沟通交流中，真正成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者。
4．多媒体创设生动的学习情境, 激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。
幼儿时期各种心理过程发展相当迅速。尽管他们的感觉、知觉、记忆等认知过程都以具体形象性和不随意性为主导形式，但这一过程已经开始带有一定的自觉性并呈现出一定的认识需要。
多媒体具有鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，营造了动态情境，想象空间，其智能性的启发和引导，使孩子在学习过程中必然很有兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，孩子的认知心理将得到发展和提高。
多媒体创设了幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，激发幼儿形成积极健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》这个活动，先前幼儿已经听过《小老鼠的旅行》这个故事，对故事内容及图片内容都较熟悉，因此教师利用扫描技术将幼儿用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的'积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法……。孩子们对这种教学形式非常喜欢，这样既扩大了幼儿的视野，又激发了幼儿的好奇心，更培养了孩子的学习兴趣。
5．提供良好的想象空间，拓展幼儿的思维。
多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于幼儿拓展思维空间，丰富想象力。在故事《聪明的小动物》中，当小动物发现大灰狼要吃他们时，教师采用了定格和播放紧张的音乐声，此时让幼儿展开联想，小动物怎么办，幼儿全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想出了许多逃跑的办法。
6．利用课件或媒体演示，灵活突破重难点，优化教学过程。
在进行美术活动《可爱的乌龟》时，画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这个问题，老师制作了课件，将布局的难点利用课件来帮忙，同时运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效，让幼儿感受乌龟住在海水里的不同地方画面的感觉及乌龟的感受，让乌龟开口说话帮助幼儿理解画面布局的重要性，这样易让幼儿接受。教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。还给孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程。
五、思考
1. 试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。计算机不可能解决教学中的所有问题，一节好课，是恰当地使用多种媒体教学的合理组合的一节课，所以教师就应利用各媒体的特有优势服务于教学，为幼儿提供多样的外部刺激，激发幼儿的学习兴趣，最大限度的提高学习效率。
2．在研究的过程中把握好三个度。
我们认为要想多媒体在幼儿园教学中的应用做到科学、合理、高效，必须把握好三个“度”。
(1)角度。作为媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。教师应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。
(2)深度。计算机的优势很明显，它能使教学活动突破时空限制，把文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体结合在一起，并提供人机交互功能，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维过程可视化。因此，有关课件的设计要处理好直观与抽象的关系，要突出教学内容的本质特征，使之具有一定的深度，这样才能达到教学的真正目的。
(3)效度。效度原则告诉我们：教学手段、教学媒体的选择，不能唯“电”是从，媒体现代化固然有它的优势，但不一定就会带来教学高效度。引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。哪种设计方案，哪种媒体手段教学效度高，我们就应当选择并使用它。
总之，多媒体在幼儿园教学中的运用，给我园的教学工作输入了新鲜的血液，多媒体应用于幼儿园教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。它从根本上改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效果。但它不能代替传统教学手段所起的作用，也不是每个活动都适宜使用。
六、进一步研究的问题
我园多媒体教学的实施还面临以下问题：
1．教师如何根据《纲要》要求制作出符合幼儿年龄特点的教学课件。
2．教师的计算机应用水平还有待提高，幼儿园进一步加强教师的培训。
在以后的工作中，如何根据建构主义学习理论来进行以幼儿为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体应用于教学之中，如何利用多媒体来开展教学活动是主题活动整合的终极目的我园将继续进行研究。
参考文献：学前教育杂志
“动手做”在地理教学中的实践与思考论文
一些西方国家的中小学流行“动手做”──顺应知识经济时代而产生的一种科学学习方法，重视引导学生主动参与，强调让学生通过自已动手操作、制作、探索和研究，进而发现规律，获得新知识。这种成功做法给我们以借鉴和启迪。本文拟从地理教学的理论和实践的结合上对此做些探讨。
一、让学生动手操作
让学生动手操作首先要强调的是在实践中的操作。在地理教学中，实验通常都是教师演示实验，在这种“教师做，学生看”的教学模式下，教师和学生的关系就如同“演员”和“观众”的关系，而停留于这个层面上的实验教学，当然不可能达到提高学生动手操作能力的目的，同时也难以实现帮助学生理解概念和规律的初衷。为此，在地理教学中必须努力创造让学生进行动手实验的机会。例如，可以结合“地球的自转”的教学，让学生用地球仪（可自制）和太阳光（或灯光）进行地球自转的实验，研究地球表面不同地点昼夜变化情况，并选择若干具体城市（如北京和华盛顿，东京和伦敦）研究其昼夜差异。学生通过自己动手实验，将会真正理解由地球自转所导致的昼夜交替现象，同时，也初步了解地球上纬度不同的地方在时间上的差异，这也为进一步学习时区概念积累了一定的感性认识。实际上，地理教学中很多原本由教师“一手操办”的实验，包括天体运动、气候成因及地质地貌等方面，只要我们稍作改变，都可以由学生动手实验。
让学生动手操作还包括进行一些常规的地理测试仪器的使用训练。像气温表、气压表、湿度表、风向风力仪、雨量器、经纬仪、地质罗盘、流速仪及泥沙采样器等，而通过这种基本动手能力的培养，也为学生进行进一步的观测和研究等实践活动奠定了基础。如进行气象、地质、水文等观测研究，以及对土壤剖面的状态进行观测与描述，对植物群落进行样地调查及对住宅小区的光照情况进行调查等。
二、让学生动手制作
学生动手制作的过程既是一个手脑并用、相互促进、相得益彰的过程，也是学生有所发现、有所发明、有所创造的过程。地理教学中的制作一般包括如下几个方面：一是制作实验仪器。如前面曾提及的“地球的自转”教学中所需的地球仪就可用大皮球或者塑料球制作，而为了说明“气压差异的原因”则可用纸片、细铁丝及蜡烛等制作，也可用蜡烛、细铁丝及废旧日光灯来制作；二是制作地理教学模型。如结合“地球的自转和公转关系”的教学，制作黄赤交角模型；结合地球构造的教学制作地质构造模型。另外，还可制作校园规划模型、等高线模型及其他各种统计模型等；三是制作各种地理教学图表。众所周知，地图是地理学的第二语言，是地理知识的载体，同时也是地理教学不可或缺的工具。因而地理图表的制作能力也是学生动手能力的一个重要方面。要引导和指导学生学会将有关的地理表象信息和各种地理事物在时空上的分布，通过图形来形象直现地表达出来，在这方面可从简单的内容填图和绘制简图起步，直到能绘制较为复杂的图形、图表，进而可以使繁杂的地理事物成为简单的直观表象，同时也可达到化难为易、变抽象为具体的效果，并为创新思维开辟一个重要通道；四是编制计算机应用程序软件或利用计算机进行地理模拟实验。如模拟海啸、地震的发生及火山的爆发等通常难以见到的灾害性地理现象。学生面对这些凝聚着自己动手动脑的辛勤劳动和智慧、且“看得见、摸得着”的制作成果时，必将进一步激发对地理学的浓厚兴趣，以及强烈的创造欲望。
三、让学生在动手中探索
现代教育科学理论认为，作为一种科学的教育首先要让学生进行积极主动的探索活动，而掌握多少事实和数据并不那么重要，重要的是对科学的理解和运用能力。科学史也告诉我们，科学的产生和发展，就是人类不断探索的结果。尽管人类的探索形式可能是多种多样的，但应当看到，以动手为基础的手脑结合的形式无疑是其中最基本的、同时也是最重要的形式。在这方面，地理学史为我们提供了许多很好的例证，同时也给我们以很好的借鉴和启发。大家知道，自公元前5左右毕达哥拉斯第一次提出作为一个圆球的地球概念以后，地球有多大也就自然而然地成为人们感兴趣的一个问题。历史上，最早较为精确给出该问题答案的是埃及亚历山大城的图书馆长埃拉托色尼。他在公元前240年前后，巧妙地借助于一根木杆测算出地球的周长。埃氏了解到，在亚历山大城正南方800千米的尼罗河岸边有一座叫做塞思（今阿斯旺）的小城，每年夏至这一天的正午，太阳正好悬在头顶，阳光可以直射到深井的底部，直立于此的木杆当然也就不会有影子。而与此同时，他测得直立在亚历山大城的木杆与太阳光线的夹角为7.2°，这个夹角就是塞恩和亚历山大两地之间地球圆弧所对应的圆心角α，这样，地球的周长L与两地距离d之间就有如下关系：
这个数值与现今公认的地球子午线周长相差无几。这个例证告诉我们，在地理教学中要努力放手让学生去探索和发现地理规律。如对关于“地球的自转会使物体水平运动方向产生偏向”的内容，可借助于一个简易的地球仪和红、蓝墨水进行探索学习活动。具体过程为：（l）当地球仪静止时，在北半球的高纬度地区和南半球的低纬度地区各滴一滴红墨水，观察其轨迹；（2）当地球仪自西向东转动时，在上述同样位置各滴一滴蓝墨水，观察其轨迹。不难发现，红、蓝墨水的轨迹不同，北半球上蓝墨水轨迹在红墨水右侧（沿墨水流向看），南半球上蓝墨水轨迹在红墨水左侧。这表明，地球上作水平运动的物体会产生偏向（赤道除外），且北半球向右偏，南半球向左偏。在此基础上，再让学生联系实际，分析南北半球运动中的气流、水流所发生的偏向情况。这样，使学习过程成为学生“再发现”的过程，学生的学习势必会更加积极、主动。
四、让学生在动手中研究
而今，被国际社会广泛认同的研究性学习，在我国虽然还处于起步阶段，但其发展的前景不可小觑。地理教学中的研究性学习是在教师指导下，让学生通过深入探讨某些地理学问题，或者从地理学角度对某些日常生活及学习中出现的有关问题，用类似科学研究的方式，让学生主动地获取知识以及应用知识去解决问题。它作为一项实践性很强的学习活动同样是与学生的“动手做”紧密相连的，而与社会生活实际密切联系的地理学成果中，可供进行研究性学习的课题是相当丰富的，故地理学在研究性学习方面也是可以大有作为的。例如，近年来，随着社会经济的快速发展，人们的居住条件得到了较大改善，而在房屋的规划设计时，既要考虑尽可能地节约土地，又要考虑各楼层都能有较充足的阳光，为此，也就产生了这样一个研究性课题：调查住宅小区房屋的'光照情况；分析影响住户获取阳光的因素；怎样才能保证每一户居民一年四季都能晒到太阳？这是一个非常实际的问题，其涉及的背景因素也较多，而且其中还有一些变化的因素。为便于研究，不妨以我们生活的北半球较为普遍的坐北朝南的房屋作为研究对象，通过分析可以发现，住户接受阳光照射的情况一般与前排房屋的高度、前后两排房的间距、住户所处的楼层以及太阳光的入射角度等因素有关。而对阳光的入射角等一些变化的因素，需要我们从“变”中把握“不变”，由于一年之中以及一天之中阳光的入射方向都是不断变化的，就一天而言，可取正午时阳光。为此，我们把某地正午时阳光与地平面所成的角叫做射角，而由于一年之中冬至日的射角为最小，不妨称之为最小射角（用β表示）。当这一天住户能晒到太阳时，也就能保证一年四季都能晒到太阳。由于最小射角是由各地的纬度决定的，冬至是太阳光线直射南回归线（南纬23°5′）的日子，若地处北半球的某地的纬度为α，则过该地的水平面与冬至日的光线方向间的角度即为阳光照射该地的最小射角β，不难推知，α＋β＝90°－23.5°＝66.5°，即β＝66.5°－α。如笔者所在的江苏省淮安市的纬度约为33.5°，则该地的最小射角β＝66.5°－33.5°＝33°。知道了所在地阳光的最小射角，就可以通过测量和计算，来确定在该地保证一年四季住户都能接受到阳光条件下的楼房高度h和前后间距d的关系，就本地而言，
故只有当d≥1.54h时，才能保证所有住户一年四季都能接受到阳光。同样的道理，我们也可以知道该地阳光所能照射到的现有楼房的楼层情况。
应当指出的是，地理作为一门实践性强的学科，为了让学生能从地理教学中获得较为丰富的感性认识，促进学生对地理概念和规律的深刻理解，必须努力通过“动手做”给广大同学提供较为充分的实践机会。而借助于这种“动手做”，不仅可以培养学生的动手操作能力，更重要的是学生在这个过程中所获得的丰富情感体验，对学生形成探索能力和研究能力，应用所学知识解决实际问题的能力，对于养成科学的研究习惯和热爱科学、尊重科学的习惯更是弥足珍贵的。同时，这在客观上也将成为学生创新精神和实践能力形成和发展的原动力。
双语教学在音乐课中的实践与思考论文
所谓的双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大，双语教学一般在英语地区用法语授课的教学形式。在美国，双语教学指用西班牙语进行的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语进行的部分学科教学。其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多文化的共融性。在欧洲，双语教学比较复杂，涉及的语言大多是英语，加强国与国之间的交流、繁荣经济，形成合力。而包括我国在内的不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系，
随着改革开放的逐步深入，上海近几年开始实行双语教学。作为田林二中一名普通的音乐教师，我有幸成为本校双语教学实验班成员，但由于田林二中是一所普通的公立初级中学，相对来说，学生的生源不是非常理想，学生之间的英语水平差异较大，在这样的条件下实施双语教学，我感觉有不小的困难。当时，徐汇区还没有一所普通中学的音乐教师在开展持续的双语教学，在毫无经验、模式可借鉴的情况下，我边学习，边摸索，开始了自己的试验。下面我想针对双语教学在音乐学科的开展，结合自己的实践谈一些思考和认识。
我认为，在音乐学科中实施双语教学，必须抓实抓好以下四个方面。
一、努力提高双语教师自身水平
在学校实施双语教学，最大的问题是师资问题，双语学科教学应以各自的学科目标和要求为主干，所以，在不同的学科开设双语教学，应以学科教师为主，英语教师选择可胜任的学科进行教学。而由学科教师进行双语教学，要求学科教师不断学习，注重科研与实践的结合，通过专题研讨、集体备课，通过实践、研究，不断提高。
音乐教师担任双语教学，肩负着并不轻松的美育工作，要使师生双方均能在寓教于乐中完成教学任务，教师除了全面掌握教材以外，还要了解学生的英语程度，提高自己的英语能力。
我在自己实践双语教学的过程中也发现自身有许多问题，其中最大的问题是：英语口语表达能力。从前我的学习一直以写、阅读为主，听、说的能力很差，而现在在课堂上要用英语来授课，语言表达就成为困扰我的一件大事。相同的一句话，也许写在纸上，我是看得懂，但要让自己说出来，还要有一个逐步适应的过程。所以，为了提高自己英语口语水平，我必须不断充电，如：外出听课、观摩英语原版电影、阅读英文报、收看或收听英文新闻、讲座、进行英语培训等，我发现电视台的许多英语节目，为英语爱好者提供了良好的学习机会。例如：中央电视台 10套每天中午12：00--12：30，晚上19：00--19：30的“英语杂志”、中央电视台4套每晚19：00--19：30的英语新闻(English News)、上海有线电视台周一到周五的“空中英语教室”（Coffee Corner）等。
通过一段时间的学习，结合实践，我的口语能力有了一定的改善，从最初的不敢说，到现在的敢于在课堂上说，从最初的个别单词，到现在的较为连贯的句子，从最初的维持母语的教学模式（第三模式）逐步向双语过渡模式（第二模式）过渡。
二、学科教师与英语教师结对
双语教学与英语教学应当是良性互动，相辅相成的。高质量的英语教学是双语教学的基础和前提，双语教学则能够促进学生英语水平的不断提高。由于师资的缺乏，当前双语教学的开展主要是以学科教师为主，在这种情况下，如果双语教学的教师与英语教师结对进行培训，能随时了解学生英语学习的程度，在进行双语教学时，针对学生的现有水平，有一定的英语使用标准。
实施双语教学后，我曾对自己所教的年级进行过英语水平的调查，发现学生对英语学习运用的能力有很大差异，有的同学能听懂较为连贯的句子，而有的同学却连最简单的单词也无法理解，而且这种对英语理解能力较差的学生在一个班级中占到了不少的比例。在这种情况下，要开展双语教学，和英语教师的结对，就显得尤为重要。我和几位双语教师在所教的年级中共同选择了三个班级为实验班，与另外三个班级相对比，然后在实验班英语教师的指导帮助下，写英文详案，共同备课，针对自己教学中常用的语言，发音等问题进行规范，将教材中的歌曲翻译成英文歌曲，将要介绍的音乐家、音乐背景、音乐故事内容翻译成英文，并不定期相互听课，逐步建立自己在音乐课上的双语教学模式。
有了和英语教师的结对，我在平时课堂上遇到的问题可以得到比较快的解决，在使用的语言上，和双语实验班级的英语教师比较一致，并且可以借鉴英语教师的教学方法；在使用英语时，针对不同层次的学生，有所侧重。这样，学生比较容易接受双语教学。
三、创设艺术与英语相结合的空间
学习语言需要充分的语言环境，如果社会、学校、教师能够为学生提供充分的英语学习环境，让学生时时都能身处良好的语言学习氛围中，那么，在学习过程中，学生的语言能力无疑可以得到很大发展。
语言的学习，仅仅依靠每天课堂的 45分钟是绝对不够的，在我们学校，你可以在英语角和大家用英语交流，你也可以在校园内的橱窗里看到中英文对照的新闻信息、小故事等内容，而在教室里也可以借鉴这一点，使双语教学的环境得到更加充分的扩展。对于中学生来说，虽然每周只有一节音乐课，但音乐教室作为学生在校内学习音乐的主要场所，可以利用音乐教室四周的挂图，例如中外音乐家、中西乐器、经典舞剧剧照等，配以中英文介绍，让学生在学习音乐的同时，宛如置身于世界音乐的殿堂，创设双语教学的环境。我也会在教学进行中，鼓励学生尽量使用英语回答问题。
双语教学环境的创设还可以利用英文歌曲的播放（让学生学唱、欣赏）和每年的学生艺术节期间英语歌曲比赛等方式进行。
四、把握好材料、工具、主体三个要素双语教学的实践
教学是一门艺术，教师的教学艺术与教学的效果有着密切的关系。对担任双语教学的教师来说，有着比其他学科教师更高的要求。它包括教师个人的专业素质、综合素质、语言能力、应变反应能力等等。
因为没有现成的双语教材，各学科教师必须按照学科的教学目标、任务和现有的条件，学生的英语水平，本着积极开拓，求同存异，实事求是的科学态度，按新教材的特点，来选择各学科的教学材料，或尝试自编教学内容，总之，要以完成学科教学目标为基础，在此基础上，努力创设语言交流的环境，调动学生主体的积极性。
1、材料：结合音乐新教材，增加专业词汇量，拓宽视野
双语课的教学，我认为要结合各学科的专业，选择学科专用术语，而并非仅仅是简单的生活用语、课堂常用语。所以，我会结合新教材，不定期地发一些英语阅读材料给学生，增加学生在音乐方面的'英语词汇量。如：七年级第二学期第一课的戏曲行当 (Chinese dramatic music)：生（male leading roles）、旦（female leading roles）、净（male role with painted face for different character）、丑（clown）;又如第二课的西洋管弦乐队（orchestra）：弦乐（strings）、管乐（wind instrumpets）、木管（woodwinds）、铜管（brass winds）。第三课的歌曲演唱形式：独唱（solo）、齐唱（unison）、二重唱（duet）、领唱（lead）、合唱（chorus）等。有时也会是音乐家的小故事。我认为结合了学科专业的双语教学，才是真正意义上的双语教学。
2、工具：多用直观教具，降低理解难度
在中学实验双语课，由于受学生英语水平的限制，我经常采用直观教学用具。例如：在欣赏新教材七年级第一学期第二课：《音乐诉说的民间故事》一课时，我出示了各类乐器的挂图，如：大管（ bassoon）、长号（trombone）、单簧管（clarinet）、小提琴（violin）、大提琴（cello）、中提琴（viola）、长笛（flute）等，同时配以讲解。直观教学媒体的引进和积累，录像、录音、多媒体等视听教材的使用，可以降低语言理解的难度。
3、主体：鼓励学生参与，调动学习积极性
为了调动学生学习积极性，我以鼓励学生参与为主，如：同样《音乐诉说的故事》这节课，同学们在唱会了《愿望》这首歌曲之后，我请同学们一起来翻译歌词，从大家都会的 Sun（太阳）、Bird（小鸟）、River（河流）开始，同学们争先恐后，很快就把歌词中的单词翻译了一遍，然后，我出示完整的翻译好的英文歌词，全班一起来学唱，大家因为有自己的功劳在里面，所以唱得非常愉快，收到很好的效果。
另外，我发现有一部分学生特别喜欢一些国外的流行音乐歌手或组合，经常购买这些歌手的音带，不时会哼唱几句，我会鼓励他们，利用课前几分钟，用简单的英文介绍这些歌手和组合，或是请他们来教大家自己喜欢的英文歌曲。总之，利用丰富多彩的形式，让学生喜欢音乐，学习英语。
通过两个学期的实验，三个实验班学生的英语能力较平行班学生英语能力的差异逐步体现出来，在 第一学期我校英语期末考试中，三个实验班的平均分排列于年级一、二、四名，口语能力也得到较为明显的提高。而我在第一学期以《音乐诉说的故事》一节双语课参加徐汇区举办的“第三届中学音乐教师教学评比”，获一等奖。
上海作为我国改革开放的前沿，为建设具有中国特色的社会主义现代化强国，需要培养有知识、有创造精神的人才。双语教学的尝试，对于促进跨文化的交流、学习，增进国际间的理解，促进人才的国际化，具有重要的意义。进行双语教学，使学生真正掌握英语，将为他们开启认识世界的又一扇大门，并增进他们对异民族优秀传统文化的认同，培养他们具有开阔的胸怀、全球的意识。对于我来说，双语教学只是一个开始，但我想，这是我和所有教师努力奋斗的方向。
“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考
“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考孙伟彬
福建石狮市凤里中学（362700）
【摘要】“学案导学模式”是以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。经过一年多的实践和思考，本文就学案导学在语文教学中应如何设计学案及学案的实施等进行了浅略的分析思考。
【关键词】学案导学；语文；实施；思考
1问题的提出
我有幸连续两年担任毕业班的语文教学工作。语文中考是注重考查语文能力与能力品质，所以语文教学更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应中考由考查知识向考查能力的转变。但受应试教育的影响，在传统的复习教学中，往往是教师讲，学生背和练，教师再讲，这种模式（讲―练―讲）使学生省略了“方法”的思考和能力训练的过程，同时也限制了学生的思维。在练习中，采用的是“题海战术”，训练的目的是应付考试，考什么看什么。其存在的问题是：
1.1题海战：课上教师只讲题，背诵答案，课后学生再做题，再背诵答案，未能充分发挥例题的知识总结，形成解题技能，开发学生能力的功能。
1.2课堂活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，拼命地记答案，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。
1.3教学方法：上课老师讲得唇焦口燥，咽喉肿痛，学生则埋头苦干，奋笔疾书。教师把学生当作知识的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一――粉笔+黑板+试卷，未能充分发挥现代网络的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。
面对这种情况，在去年初三的一开始的复习过程中，学校领导就果断要求我校教师采用学案导学法进行复习。在语文教学上我尝试 “学案导学――专题复习研究”，使我获益匪浅。
在余校长的大力倡导下，学校今年掀起了新一轮课课程改革的热潮，由此展开了以学案导学为主题的校本研修。作为语文教师的我有幸参与其中，并承担了初三年级现代文单元的学案编制工作，使我对学案导学的教学模式有了更进一层的理解和思考。
2语文学案的设计
2.1学案设计的原则：
一是以学生为主体的原则。每节课的导学学案都要包括学习目标、学习内容、学法指导、思维训练等内容，学生可以通过学案，对照课本，联系生活，查找相关资料，独立自主地学习。这样学生每节课的学习都有目标，有重点，有难点，有路可循，有法可用，充分发挥了45分钟的效益。
学案充分发挥了学生的主观能动性。他们积极动手做，动脑思，动耳听，动口说，精力集中地去接受和加工信息，成为认识客观规律的主体，成为不断改造自我并获得发展自我的主体。这样，学生把自己能解决的问题于课前预习时就解决了，(语文教学论文 )疑难问题做好标记，那么，带着问题去听课，自然，课堂效率也就提高了。并且在题目的旁边设有学法指导，包括学习方法的提示、思路的提示等。
另外，学法指导要紧紧联系学案内容，根据学生在学习时有可能出现障碍和不知如何下手时而设计的，以帮助学生顺利解决问题，因此，学法指导犹如一盏指路的明灯，它的设计一定要结合内容实际和学生实际。所以，学情的了解和调查在学案设计之前就显得尤为重要。
二是以教师为主导的原则。学案的设计无论是自学预习，还是课堂的导学导练，直到反馈训练，都是在老师的指导下进行的。
老师提前备课，查阅资料，把握每一课的重难点，把学生可能不明确或产生疑惑的问题，编成题目，发给学生提前预习，思考，试着解决，学生在老师的指导下进行思维训练，同时又可有自己的创见。
三是体现思维训练为主动的原则。思维是智力核心，教育竞争就体现在人才培养和智力的开发上，因而要注意导学学案注重引导学生主动探究知识的形成过程。
另外，在学案设置的“课前尝试”中，要注意根据学生已有的知识去创设种种问题情景，让学生巧妙地实现新旧知识的搭桥。在“课堂探究”的过程中，则要采用灵活的教学手段，诱导学生去探究、去认识，起到新旧知识的结合，并进行信息加工，澄清模糊认识，使学生的思维得到培养训练，并自主组建新的知识结构。
2.2学案的基本模式：
《www》学案
一、学习内容：wwwwwwwwwwwwwwww
二、学习目标：wwwwwwwwwwwwwwww
三、学习重点与难点wwwwwwwwwwww
四、课时安排：wwww
五、学习过程：
（一）课前尝试：
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（二）课堂探究：
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（三）课堂总结：
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（四）拓展延伸：
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六、相关学习资料链接：
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七、课后作业：
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3语文学案的实施
3.1课前尝试：自主学习，尝试解疑。
布鲁姆说：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。所以学案应在课前发给学生，在课前就让他们明确学习目标。让他们以学案为依据，并以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅相关资料、工具书、做实践活动等，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力，同时为课堂学习做好一切准备工作。如有关作者的介绍、文章的写作背景等可在课前收集资料完成；通过课前预读课文，做好圈点批注工作，解决文章中的生字词；对文中的疑难句做好标记，对文章的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高课堂学习质量。对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的'带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。
3.2课堂探究：讨论交流，精讲精点
课堂上对于基础知识部分的教学可通过填空、提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的主导下，以小组（前后排4人）研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各个教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下达成。对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，收到教与学的高效率。同时布置适量有梯度的作业，要精练。
3.3课堂小结：回扣目标，自我总结。
在课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要目标、重点和难点。做到加深学生印象。同时引导学生对当堂课的收获和表现进行自我总结评价，起导向作用。
3.4课后反馈：消化整理，批阅解惑。
课后要及时反馈课堂教学的效果。教师一方面要求学生在课后对课堂上未完成的部分也在课后及时完成，同时对学案进行消化、补充、整理、归纳。另一方面完成跟踪练习并及时上交。教师应对每位学生的学案进行细致、认真的批阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。
4教学思考
4.1语文学案导学使用的优点：
4.1.1课堂的容量加大，教学的效率提高。
虽然学习目标、学习重点与难点的确立、学生学情的调查和把握，相关知识的链接等，都需要花费老师很多的精力和时间。但因为整个学案中所使用的内容都是教师自己根据学情编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，不需要在相关知识的介绍上花时间，所以教学节奏加快，课堂容量加大，这切实提高了教学效率。
4.1.2教师的主导性突出，学生的主体性增强。
学生在课堂上可以就“学案”提问、讨论，也可以离开“学案”就学习过程中遇到的问题提问、交流，对于“学案”中的问题教师一般能做出肯定答复，而对于学生随机提出的问题，尤其是带有一定思想倾向的问题，教师往往不能立刻做出回答甚至以后还不一定能做出回答，但有些学生可能做出回答，因而教师的主导性和学生的主体性之间互动增强。语文学案导学模式因为设计了学生认知准备状态的“学习目标”“学习重点和难点”“课前尝试”和“相关知识链接”学习程序，学生有准备地、有侧重听课，故提高了学生的听课质量和听课效率。同时也提高了教师的课堂容量和教学质量。学案导学使学生能积极参与课堂教学活动，提高学生的学习主动性和学习动力，有利于学生创新能力的发挥与施展。
4.1.3教师的求知欲增强，教学相长。
“语文学案导学”教学模式，特别是学案的设计质量，在很大程度上取决于老师本身的专业素质和人文素养，但一方面由于语文世界的浩瀚和博大精深，另一方面由于教师本身的阅历浅，知识面不宽，最新科技成果了解甚少，故在开发问题的兴趣性、价值性、层次性、开放性方面有一定的困难。因此，深深感到语文老师要不断更新知识，充实知识，提高在新课程改革中的适应力，真正实现了教学相长。
4.2语文学案导学使用中存在的问题：
4.2.1耗费精力多，时间多。
一个学案从设计到完成，教师需要投入的很多精力，很多的时间。学习目标、学习重点难点的确立、学生学情的调查和把握，相关知识的查找等，都需要花费老师太多的精力和时间。
4.2.2学案内容习题化。
语文学案存在的重要问题就是往往学案习题化。学案不杜绝习题，但如果在设计“学案”时没有认真研究，只是把教学内容简单地编制成一个个的练习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师就按这样的“学案”进行教学，结果成了学生简单机械地寻找答案。而课堂则成了师生对答案的过程，所谓的师生互动则是机械的问答式，根本无法体现“学案导学”教学的优势。
4.2.3教学方式单一化。
学案习题化引起的一个问题是教学方法的简单化。单纯习题的罗列，抹煞了学案导学的本来面目，失去了学案所应该具有的功能，也就从实际上失去了导学学案在语文教学中的作用。次数多了，学生会产生乏味和厌烦的情绪。教师应注意采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性。
如今，我校新一轮课课程改革已走上轨道，如火如荼。我相信在语文课课程改革中，“学案导学”也必将深入而有效地开展下去！
在讲读课中进行作文教学的实践与思考
语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教 学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教 学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学 生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好 作文。根据这些情况，多年来，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进 行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个 方面进行了尝试，收到了很好的效果。
首先，提供材料，积累资料。
目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中 外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提 供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。
学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要 的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中 的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，我把毛泽东的《别了，司徒雷登》、吴晗的《 谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》，以及江泽民的《在新的历史条件下继承和发扬 爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给 学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神 ，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的'观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容 的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加 以灵活运用。例如《崇高的理想》中提到的许多历史人物，既可以从爱国主义、民族气节等方面去运用，又可 以从谈理想、谈抱负等方面加以借鉴运用。学生占有了那些资料，在后来的《心中时刻装着祖国》、《祖国在 我心中重千斤》、《为振兴中华而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作文中，都较好地活用了从范文中 获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作 技巧。又如省编初中语文教材中的《说“勤”》（作者林家箴）列举了大量事实：马克思用了40年时间，阅读 了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上，终于写成了《资本论》；司马迁从青年时代起汇 集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》……课文中的大量 材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能 补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补 拙的事实材料。
我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力 ，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。
其次，学习写作方法，提高写作技巧。
在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道， 学生听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不 上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要 求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经 验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《药》、《苦练》等课文中 人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。我在讲解作品的那些写作特色时，密切联系学生描写人物时往往 只满足于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以具体且细微的形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细 节描写的内容时，非常明确地告诉学生，细节描写成功的关键，一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用 。如鲁光的《苦练》（浙江省编语文教材）中有这样两段关于人物的细节描写：
袁伟民从筐子里抓起一只球，突然向她扔了过去。招娣敏捷地往后退了几步，稳稳地将球垫了起来。不等 她站稳，“砰”的一声，又一个球从教练手里飞到她的左边。她斜身飞一般地迎了过去，球垫起来了，人却摔 倒在地上，她就势一个滚翻，又从地上站了起来。
她的加练任务是救十五个球。如果失误一个，就算负一个球。她玩命似地向球飞扑过去，滚翻起来……渐 渐地，她的双眼发沉了，脸色苍白了，但她仍然不顾一切奔跑着，飞扑着，滚翻着。当救起第九个球时，她倒 在地上起不来了。
这里连续的动作细节描写之所以出色，关键是运用了一连串恰当的动词，以及用来修饰动词的状语。学生 对动词的运用比较重视，而往往忽视对修饰语即状语的运用。指出这两点后，就指导学生进行描写人物动作细 节的单项训练，如写《老师走进教室的时候》、《思考》、《栽树》等作文，规定其中必须要有一两个关于人 物动作细节描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些描写 人物细节的实际本领。这种教学，由于教学目的明确，教学过程是课文与作文的结合，教学效果自然好，教学 效率也高。此外，还可以根据一些范文的写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用 典故、故事、传说等表现手法，这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力会 起到很好的作用。
在讲读教学中，对作品中的局部写作特色加以理解，并指导学生的写作实践是必要的，也是行之有效的。 那么，能否利用一些优秀作品全方位指导学生进行写作练习呢？我的回答也是肯定的。譬如欧阳修的《伶官传 序》，从艺术性上看，文章开门见山地提出论点，接着紧紧地联系唐庄宗盛衰转化过程的实际，进行扬抑结合 的对比论证，在论证过程中又通过严密的推理，逐层深化论点，最后又使观点升华：“故方其盛也，举天下之 豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所 溺，岂独伶人也哉！”这篇文章，对指导学生写作议论文，特别是写作读后感文章，有着非常直接的借鉴作用 。作者在论证时晓之以理，动之以情，不仅理足气壮，而且通篇结构甚为严谨。所以，《古文观止》的编者吴 楚材和吴调侯评点这篇文章说：“起手一提，包括全篇之意。次一段叙事，中后只是两扬两抑。低昂反复，感 慨淋漓，直可与史迁相为颉颃。”清代文学家沈德潜则评论说：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中 第一篇文字。”《伶官传序》不仅在论证的内容上抑扬顿挫，而且在文字的语势上也是抑扬顿挫的。文章时而 高昂，时而低沉，具有章节变化之美。明代文学家茅坤以“此等文章，千年绝调”来赞誉《伶官传序》，这是 深得其中真谛的。所以，我教学这篇文章时，常常从文章学的角度指出其文的奇妙和高超，启发学生从文章的 结构、立意、语言、论证方法等多方面地向《伶官传序》学习。后来，学生在写作时，既有模仿，又有创新， 学生们普遍感到对写作读后感的指导和启迪极大，受益匪浅，甚至觉得终生管用。对于优秀的中外名著，如果 我们能从文章学的角度指导学生的作文，可以收到事半功倍的教学效果：教师教活了，学生也学活了，语文教 学的质量也自然而然地提高了。
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在高中化学教学中渗透环境教育的思考与实践
在高中化学教学中渗透环境教育的思考与实践广西玉林市第一中学 李 梅
近年来，雾霾天气经常笼罩在不少城市的上空，引发了不少人士的关注，雾霾是空气中含有过多的二氧化硫、氮氧化合物、可吸入的颗粒物和雾形成的，对人体的健康有极大的危害。要消除雾霾天气的影响，除了必要的减排措施外，还需要提高人的环保意识。而在化学学科教学中会出现不少与环境教育有关的知识，因此，在化学教学中渗透环境教育是提高学生环保教育的有效途径。
一、在化学教学中渗透环境教育的背景
环境教育是整个中华民族的环境保护事业与教育事业的一个重要组成部分，它不但拓展了教育领域，而且也为教育事业注入了新的活力。1992年11月，国家环保局和国家教委联合在苏州召开了全国环境教育工作会议，会议提出了“环境保护，教育为本”的思想。化学是一门以实验为基础的自然科学，它与社会、环境联系十分密切，环境污染与环境保护往往都溶含了一定的化学因素，化学与社会、环境联系十分密切，环境污染与环境保护都含有一定的化学因素，在化学教学中对学生进行环境教育是每个化学教师义不容辞的责任，这不仅是教学大纲的要求，更是实施素质教育，提高学生素质的一种重要途径。环境问题已越来越为全世界各国人民和政府所重视，环境意识已经成为当代人类素质的重要组成部分，还是衡量一个人、一个民族、一个国家文明程度的重要标志。随着工农业生产的发展，化学污染物对环境、对人类健康和社会发展的危害，越来越受到全社会、全人类的共同关注，保护人类的生存环境成为人类共同的呼声。
二、密切结合化学教学内容，适当渗透环境教育
1、结合教材的内容，在教学中渗透环境教育
在中学化学教材中，包含许多与环境保护有关的内容，例如作为大气污染物中的头两号“杀手”SO2和CO，酸雨的主要成分SO2和NO2，实验中制取Cl2尾气污染，废弃的干电池中的重金属对水和土壤的污染，“白色垃圾”对环境的污染等等。这些材料都是化学教材与生活中很好的结合点。教师在讲授该节内容时，就应给学生讲清污染的产生、特性及对环境的影响和人类的危害，并可根据学生的实际情况，讲解如何最大限度地避免它们对于环境产生的污染，甚至可以结合生活中的一些事例向学生讲解，让学生更能有“身临其境”的感觉。
2、结合化学实验进行环境教育
化学实验作为化学教学的重要组成部分，同样担负着对学生进行环境教育的重要职责，并且较之课堂教学更具有直观性。一方面，教师可以以环境污染物为试验样品，进行观察分析与讨论、研究。
化学实验教学不仅可以使学生观察到用语言难以表达清楚的清晰的实验现象，增强直观的感性认识，而且能培养学生观察、描述、分析问题和解决问题的能力。但实验必定会涉及到有害、有毒的物质，从某种意义上讲学校中环境污染主要来源于化学实验。因此，化学实验教学中教师要力求利用最少的实验药品，获得最佳的实验效果，最大限度的减少废弃物，提高学生的环境意识是非常必要的，也是切实可行的。
3、开展研究性学习，也是对学生进行环保教育的有效途径
教师可结合本地情况，有计划的`组织学生开展环保方面的研究性实验课题，例如：燃料使用及其污染，干电池污染，本地区主要工业污染源及其污染物的处理调查等，利用学生已有的知识结合实际情况，使学生了解书本以外的环保知识，对于帮助他们树立环保意识很有效果。我校附近有一家印染厂，由于排出的污水直接流入流经校内的小河，故对学校环境的污染极大，学生利用课外的时间对污染物进行了取样分析，测出了里面的重金属离子和有机物的含量后，便在报纸上发表了题为《清清小河为何变得五颜六色？》的文章，得到了环保部门的重视。
4、把环保教育的效果转化为一种优良的品质
随着环保教育的不断深入，学生不仅懂得了环境保护的重要性，增强了环保的意识，自觉养成了环保的习惯，更是在校园里宣传环保知识，并积极投入到环保行动中来。在我校，由学生自发组织的环保小组能够坚持不懈地开展各项活动，如把校园内的可回收废弃物分类后收集起来，把所得的经费全部用于资助贫困生的学习；把学生用过的旧电池集中后交给环保局统一处理等。学生撰写的论文《在学校中开展环保活动的实践报告》获全国一等奖。在平时的教学中不难看出，随着学生年龄的增长，学生对有关环保化学知识的了解和掌握明显同步增长，有许多同学自觉地参与一些环保活动，这表明化学教学中对学生进行环境教育，特别是对环保知识的掌握及对环境认识能力提高有明显的教育效果。因此对学生进行环境教育是有成效的，有必要的。
“环境保护，教育为本”，环境教育是我们化学教师义不容辞的责任，在传授环境知识的同时，要培养和提高学生的环境意识，具有一定的环境道德。我们应将环境教育渗透到化学教学以及日常生活等方方面面，从而提高学生保护环境的自觉性，增强学生环境保护方面的道德和责任感。
尽管目前已经取得了一定的成效，但在今后的教育教学活动中，我们仍将继续充分利用学科教学的课堂，挖掘环境教育资源，找准切入点对学生进行环境教育，让环保理念在学生心中生根、发芽、开花、结果，并通过多种形式向社会、社区渗透环境教育，使他们都树立起强烈的环境意识，人人爱护环境，保护环境、防治环境污染，这样才能创建一个美好的劳动生活环境，才能拥有一个充满生机的地球。
总之，环境污染问题是一个全球性的问题，而不是一个人能够解决得了的，它需要全人类都来关注。作为中学化学教师，在教学过程中加强对学生进行环保意识的教育是我们义不容辞的责任。在化学教学中渗透环境教育，它有利于使学生理论联系实际，巩固化学知识，了解环保知识，同时对提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神大有裨益。
浅谈项目教学法在机械制图教学中的实践与思考论文
一、课程现状分析
《机械制图》课程是高职高专院校机械类专业的一门重要专业基础课，有自己的课程体系和教学规律。通常为了循序渐进地培养学生的空间思维能力和识图能力，按照基础知识、投影理论、三视图的形成、基本体、组合体、机件的表达方法、常用件及标准件、零件图、装配图等顺序来组织设置课程内容。这种课程结构是按照知识体系、认识规律构建的，没有突出职业教育的职业性和实践性。学生花大量时间训练基础知识，而日后工作需要的工程能力却没有得到很好地训练，使得学生缺乏学习兴趣和学习积极性，也降低了教学效率。面对社会、企业对人才培养提出的新要求，机械制图课程改革势在必行。为此，我们将项目教学法引入到《机械制图》课程教学中，对课程的职业性和实践性作了一定的探索。
二、项目教学法概述
项目教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论，将实践项目贯穿在教学的始终，是一种教和学互动的模式，也即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法的主要特点有：①用实践项目进行新知识的引入，激发学生学习的源动力;②传授知识时紧密结合实践项目，让学生学有所用;③让学生进行项目制作，使学生学以致用;④让学生在操作中进行项目参数的选择和计算，使学生在实践中巩固所学理论知识，并做到融会贯通。在项目教学实施过程中，学生在亲身实践中进行学习，完完全全地参与学习过程，教师通过项目的引导解决现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力，达到全面提高学生工程能力和职业素质的目的。
三、项目教学法在教学中的实施
(一)项目的选取设计
首先，要为教学选取(或设计)一个合适的项目，一般该项目应该完成如下任务：①项目要能够体现课程的核心内容。项目要尽可能地涵盖本阶段教学目标所涉及的大部分教学内容知识，既要能很好地让学生掌握本阶段的核心内容，又要能让学生以此为基点进行多方面的知识扩展。②项目的难易程度要为大多数学生所接受，即项目的难易程度要考虑大多数学生所具有的知识水平和能力水平。让他们感觉到这是一个比较实际的、能够入手的任务，从而调动起学生的积极性和好奇心，这样才能积极地讨论应如何完成项目所要求的任务。
(二)课程内容的规划
以项目任务方法进行教学，相应的课程内容也要重新规划、编排。我们在实施的时候，考虑工程中常用的四类零件：轴类零件、盘类零件、箱体类零件和叉架类零件，以它们为基础组织编排。首先以工程图样为基础，使学生有一个从零件到装配的完整概念。然后选择典型的齿轮油泵装配体为项目原型，训练轴类、盘类和箱体类零件。另外，为了知识技能完整全面，增加了叉架类零件。为了保证理论与实践的相结合，我们在课程内容规划时以工程图样项目为主线，以学科知识体系为辅线，相互补充，使学生知识、技能全面发展。
(三)项目的执行和实施
1.营造职业氛围。由于机械制图课程的特殊性，传统的教学方法已不能实现职业教育的培养目标。因此，我们改革教学方法，调整教学内容，引进工程项目，营造职业氛围，培养学生的空间想象和自主学习能力，培养学生的工程能力。例如，首先让学生用橡皮泥捏制(或切割)模型，培养空间能力。再根据模型理解绘制工程图样，实现操作能力。最后进行知识技能的拓展，实现职业能力。
2.训练基本技能。《机械制图》课程要求学生能识图和绘图。因此，基本技能要熟练掌握，如图框、标题栏的绘制，点、线、面、基本体的绘制，图线的国标(GB)规定等都要求学生熟练掌握。在教学过程中，要求学生看图时，必须仔细分析视图形状的差别，搞清楚视图中每一个点、线、封闭线框的空间含义，把构想出的空间形体进行对比分析，从对比错误的'形体中得出正确的立体形状。
3.培养职业能力。在教学过程中，积极引进各种企业的实例，在教学班中组织项目组，优化教学质量来提高学生的技能和素质。将学生按组划分，每组5-6人，由教师将知识点和教学内容组合成项目形式，下达项目任务书。组内学生再根据项目任务通知书，共同讨论、想象、思考和绘制，完成项目任务，培养学生的职业能力。
4.评价执行结果。教师最后对每个小组项目完成情况进行综合评估。这样既提高了学生的专业知识、动手能力和综合素质，又培养了学生的团队合作精神和职业道德，为学生今后的发展打下基础。项目教学法既让学生成为课堂教学的主体，又是学生掌握专业技能的有效手段。
(四)项目实施的心得和思考
1.注重教师的引导作用。《机械制图》课程需要学生有较强的空间思维能力，具有综合运用投影知识、机件的表达方法等知识的能力，而要想在一次课堂教学过程中完全掌握无疑是不太现实的，因此，作为教师，就必须对知识点进行有效的细化、分解，形成课前预习模块、课内练习模块、课后复习模块，并建立长效的激励机制，以让学生轻松愉快地学习。
2.注重学生能力的培养。由于项目教学法按实施步骤要求学生在教师分配完任务后自己尝试完成工作任务，所以学生直接参与对任务的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力提供了条件。
3.注重理论与实践的结合。项目内容来源于生产企业，所以通过展现一些真实的典型问题，给学生提供了处理实际问题的机会，从而缩短了理论和实际间的距离，使学生能尽早了解企业、熟悉企业。
4.注重学生学习兴趣的培养。项目教学法注重能力培养，是一种行之有效的教学方法。它属于探究型教学方法，能变被动为主动，变注入式为启发式，运用项目教学法，提高了学生对机械制图的学习兴趣。
5.注重教学评价模式的改革。在项目教学法中，对学生学习的评价，不仅评价主体多元化(包括教师评价、学生自我评价、学生互评和第三方评价)，而且评价的方法也多样化了(包括纸笔考核、语言表述、实际操作、作品评价和行为观察评价)。各种评价方式综合应用弥补了以往单一评价的不足，能够较真实地体现出学生学习的真正效果。
四、结语
在《机械制图》课程中实施项目教学法，推动了教学模式、教学方法、教学评价的改革，为学生提供了更加有效的学习环境，不但可以采用现代教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。充分展示了高职高专教育“以学生为主体，以能力为本位”的价值取向，使课堂教学的质量和效果得到更大的提高。
语用学理论在高中EFL教学中的实践与思考
语用学是语言学的一个新领域,又称语言实用学,是以特定语境中的特定话语为研究对象,主要研究在不同的语言交际下如何理解语言和运用语言.同一句话的意义会随语境的变化而变化,而变化的因素是语境.话语在具体语境中的意义,即语句本身意义以外的含义,正是语用学研究的内容.人们说话要表达的事物往往不仅限于所说语句本身的`意义,有时由于说话的场合不同,甚至会出现所说语句结构与所表达的意义毫不相干的情况.
作 者：黄永亮 作者单位：陕西咸阳师范学院 刊 名：教学与管理(理论版) PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G63 关键词：项目教学法在职业教育中的实践与思考
项目教学法是一种非常适合中等职业教育特点的教学方法,但是由于各种原因在中等职业学校推广实施并不顺利.本文对我校实施项目教学法的经验做了简单总结,提出了一些问题供探讨,希望对于推广这种好的教学方法起到推波助澜的'作用.
作 者：郭建新 作者单位：十堰技师学院,湖北十堰,442200 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G4 关键词：项目教学法 教学方法 中等职业教育EDA技术在《电子技术基础》教学中的实践与应用
一、问题的.提出 电子技术是一门实践性很强的课程,现今职业学校机电、电子、通信、计算机以及相关专业均开设了该课程,同时配合理论教学还开设了实验课用以提高教学效果.电子技术实验,大部分学校采用各类实验箱,实验过程中学生要完成电路搭建、结果验证.
作 者：张映盛 作者单位：溧阳市职业教育中心 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G71 关键词：★ 思考与实践的谚语
