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研究生课堂教学模式的思考
邢晓英
（中央民族大学哲学与宗教学学院，北京100081）
摘要：我国本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育的培养目标和特点是一个明显的塔形结构，现行的课堂教学模式可以归纳为“讲授、讨论”式、“练习、实践”式以及“导读—研讨”式三大类，“讲授、讨论”式适用性最强，“练习、实践”式难以收到预期效果，“导读—研讨”式设问是关键。适合目前研究生现状的课堂教学方式是“回归”本科研究型教学模式，即以“讲授、讨论”的互动式、启发式教学为主，选择恰当的内容适时采用专题探究和“导读—研讨”式。
关键词：研究生；课堂教学；教学模式；研究型教学
一、引言
研究生教育质量已经成为教育界普遍关注的问题，各个研究生培养单位都在不断探索切实有效的管理办法来提高研究生培养质量。这些探索，虽然取得了一定进展，但只是遏制了研究生培养质量的下滑，还远不能说起到了提高研究生培养质量的作用。因此，如何提高研究生培养质量仍然是一个急迫的问题。我国本科、硕士研究生和博士研究生教育的培养目标是一个明显的塔形结构：本科阶段“宽口径、重基础”，以掌握大类基础知识为主要任务；硕士研究生阶段则以掌握一级学科基础知识和专业共性知识为主；博士研究生将重点掌握本学科领域的专业知识和专门技能。这种塔形结构决定了大量的专业知识和技能需要在研究生阶段学习和锻炼。现在2～3年制的学术型研究生培养方案中，有50%左右的时间是进行课程学习。即使这样，研究生进入课题研究阶段，大约还需要拿出60%左右的时间进行相关课程的补充学习。研究生培养目标、知识获得、实践训练、科学研究等是研究生教育不可分割的内在构成要素[1]，研究生课堂教学是承载这些基本要素的重要载体，所以，研究生课程教学模式的研究对于提高研究生培养质量有着十分重要的意义。
二、“讲授、讨论”式教学是主流，但需要精心准备
在研究生课堂教学中，“讲授、讨论”式是比较流行的一种课堂教学模式，这种模式突出学生主体[2]。其中的“讲授”是一种传统的教学方式，具体包括讲读、讲演、讲解、讲述4种。“讨论”是一种具有探究、研讨、合作性质的教学方式。具体的“讲、说、论”三结合模式[3]，以及“讲授—质疑—讨论”三结合模式[4]都属于这一类。其基本过程和特点是教师首先“讲”（引入与评介），然后学生“说”（专题发言），接着师生共“论”（讨论）。这种课堂教学模式最突出的优点是同时调动了教师和学生的积极性，既能充分发挥教师的主导作用，又能激发学生的主体作用，是一个值得推广的课堂教学模式。但是，要真正达到预期的教学目的和效果，在推广应用中，需要注意以下几点。
1.正确把握“讲”的度。这里的“讲”不是简单地传授知识，其根本作用是提出问题、明确话题、总结知识，其内容是专题介绍、认识引导和方法传授等。因此，需要讲究“讲”的时机与时限，也就是要适时与适度。主题研讨开始之前、研讨进行之中和研讨结束之时的这几个时间节点是教师“讲”的最佳时机。教师必须抓住这几个节点，把正确的知识“讲”出来，把关键的方法“讲”出来，把科学的思路“讲”出来。切忌让学生“讲”代替教师“讲”。
2.恰当控制“说”的指向。这里的“说”就是通常说的让学生发言或学生演讲。这种“说”在本科高年级教学中已经有应用，到了研究生阶段使用的频度更高。
这是因为，不少研究生导师赞同“硕士研究生学习阶段应当以学术训练为主”，并把“让学生讲课”看作是“学术训练”的重要形式。但实际执行的结果并不理想：要演讲的学生花很大力气和时间准备讲稿，而教师和其他同学的参与度则很低，导致“让学生讲”成了一个教师和多数学生“休息”的代名词，这样的“说”无法达到多数同学受益的目的。因此，要想把“讲、说、论”三结合的课堂教学模式做好，就必须给予正确引导，使“说”的内容能够切题，“说”的观点有启发性，“说”的结果有后效。“说”一般在教师的“讲”之后进行，学生的“说”可以是单纯的课堂即兴发言，也可以是实现有准备的专题“说”。前者应当是主要的、常用的'，后者则只能有选择地进行有限次。
3.必须是有总结的“论”。“讲、说、论”三结合模式中的“论”，是指学生“说”完后，老师、同学们都参与进来，针对发言学生的“说”展开讨论。这实质上是一种知识的碰撞，有利于解决问题、扩大信息量、激发创造性思维。这个环节值得注意的是，教师要控制“论”的内容，要对“论”进行必要的“结”，做出结论。美国著名教学心理学家布鲁纳强调，教一门课不是要在每个学生头脑中建立一个学科方面的小型图书馆，而是让他们参与到获得知识的过程（知识建构的过程）中来，让他们掌握思维方式。“讲、说、论”三结合的教学模式，创设了一种交互式、具有动态性与开放性的教学环境，使学生既掌握了思维方式，又建立了开展科学研究必要的基本的“数据库”，是值得推广的一种研究生课堂教学模式。
三、专题探究式教学难以收到预期效果
专题探究式的课堂教学模式也称为“练习、实践”式课堂教学模式，它实现了师生角色的互换[3]。其实，这种教学模式就是本科教学中的探究性教学的衍化。
从形式上来讲，这种教学模式又属于一种换位教学，即“师生位置互换，让学生上讲台，扮演‘老师’的角色，在讲台上行使教师的职权，组织教学，进行授课活动”。其具体过程是：教师根据教学大纲，将授课内容分为若干专题，每一个专题下再划分若干子专题，由教师指定或由同学自己选择并承担其中一个子专题，一般有小组合作承担和个人独立完成两种形式。划分专题后，由学生自己搜集、分析、整理资料，然后以课件的形式在课堂作主题发言，或以书面报告形式进行成果汇报，其他同学可对发言人进行提问，最后由教师给予点评。这种教学模式曾流行数年，但现在开始减少。其主要的问题如下。
1.教学效果参差不齐。这种教学模式，省去了教师的知识传授环节，完成专题探究所需的一切知识都需要学生自我获得。不同的学生，这种获得基本知识的能力差异很大，对课程学习的重视程度也不同，因此很难取得普遍良好的效果。此外，这种教学模式在班容量较大的情况下，学生的实际参与度很低，教学效果难以保证。从教师角度说，不同的教师对所划分的专题内容掌握程度也有差异，甚至有的教师对其跟踪还没有感兴趣的学生及时，这样在课堂交流中容易出现笑话。所以，这种教学模式难以用于班容量大的专业课教学中。
2.容易流于形式。专题探究式的课堂教学是一种新型的教学模式，能够充分培养研究生自主学习及研究能力，然而在实际操作中，却极易流于形式。这主要是由于学生在课程学习阶段的周学时较多，常达20～30学时，与本科生差不多。在这种情况下，学生很难对每门课都投入足够的时间进行所谓的“专题探究”，只能是“交作业”而已。此外，这种“探究、实践”的成果要求难以具体化，于是，学生会“就低不就高”，使一个探究实践的教学过程成了一个应付差事、缺乏教师指导的“大作业”。
四、“导读、研讨”式教学重在设问
“导读、研讨”式教学模式的突出特点是师生共同参与。所谓“导读”，就是设问并引导寻找答案，教师根据课堂的教学内容，结合该课程当前最新研究成果，提出中心议题并科学合理地选择相应的阅读书籍和文献资料供学生在课前阅读学习，或者在课堂上留出恰当的时间让学生带着问题自学；所谓“研讨”，就是围绕事先确定的中心议题，对教师提出的问题和学生生成的问题，进行课堂讨论，最终总结出思路和答案。
这种教学模式以问题为核心，是一个始于问题、围绕问题、分析问题、解决问题的过程。因此，设问是关键，设问是否恰当也是教师智慧和水平的体现。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因此设问应紧扣教学的重点难点问题、有争议的学术问题或学科前沿问题，而不是知识性的、确定性的、没有讨论价值的问题，这就对任课教师的学术水平和科研积累提出了很高的要求，而这种要求并不是每一个任课教师都能做到的。此外，设问直接影响学生的兴趣。
如何把激发学生的参与意识与教学重点难点以及学术前沿问题结合起来，对教师提出了更高的要求。教师不但要对研讨内容进行全面深入的了解，还要正确把握学生的兴趣点和知识结构。只有这样，才能在设问和讨论过程中始终把握问题的主线，引导学生一步步深入挖掘问题的根源所在，最后做出高水平的总结与评价，从理论上将讨论提升到一个高度，为学生进行更深入的探讨提供空间。总之，这种课堂教学模式看似简单，要达到预期效果却很难。
五、总结———“回归”研究型教学模式
相比于研究生课堂教学，本科生的课堂教学要规范的多，也更加富有实效。特别是高年级的本科生的专业基础课，普遍采用研究型教学，取得了普遍良好的教学效果。现在课程学习阶段的研究生其实可以看成是过去的高年级本科生，他们虽然学习了一些专业课，但只是入门，其课程学习阶段的基本任务是补充专业基础和专业知识，锻炼基本的科学研究思维模式。因此，研究生课堂教学模式可以回归到本科教学的研究型教学模式上：以“讲授、讨论”的互动式、启发式教学为主，选择恰当的内容适时采用专题探究和导读—研讨式。这样做既能有效克服研究生课程被认为是可以随便上的错误认识，又能充分调动学生的积极性，提高课堂教学实效。除此以外，针对研究生课堂教学方式的调查问卷结果[4]也支持这一观点。
参考文献：
[1]娄立志，崔永胜。试论硕士研究生课堂教学模式的内涵及特征[J].教育理论与实践，，28（10）：40-42.
[2]曾利君。硕士研究生课堂教学讲、说、论三结合模式的探索与实践[J].西南农业大学学报（社会科学版），，9（11）：185-187.
[3]邢书明。研究生课堂教学教学模式研究[J].中国教育教学研究，，11（126）：93-95.
[4]郭劲光，何涤非。关于研究生课堂教学方式转变的调查与思考[J].长春理工大学学报，2011，6（2）：150-152.
关于111-6课堂教学模式的思考
传统的教学模式是教师一个人唱独角戏,学生被动接受,缺少师生互动,课堂效果不是很好.焦作市教研室有针对性的提出了新的课堂教学模式,即“111-6”课堂教学模式.该教学模式的`具体要求是:教师写一份“学案”,一份课堂设计,一份反思;课堂上分六步走,A、导人;B、出示目标,明确任务;C、学案导学,自主学习;D、小组研讨,帮教传带;E、成果展示,教师点拨;F、检查反馈,学生反思,简称“111-6”课堂教学模式.
作 者：李新 作者单位：武陟职教中心 刊 名：河南农业 英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G42 关键词：。[关键词]课堂教学模式 反思 改进 自《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》颁布以来，我国中学英语教学改革正在如火如荼地进行，各种教学理论、教学思想、教学方法应运而生。其中，普遍为大家接受并推广开来的有：任务型教学法（task-based teaching approach）、交际性教学法（communicative approach）等。这些理论在思想上虽然各有侧重，但它们的共性也很明显，即：强调英语学习以“任务”为中心，英语教学应尽可能为学生创设“情境”，并指导学生在“做中学”，旨在培养学生运用语言知识解决问题的能力，即语用能力（pragmatic competence）。在这一理论的指导下，现行英语课堂教学呈现以下特点：（1）重视语言情境的创设，注重听说能力的培养；（2）教学的展开以完成任务为目的，对语言的习得在参与活动中完成；（3）对鼓励、保护学生运用英语的积极性注重有加，忽视甚至反对为学生纠错；（4）多媒体、互联网技术的引进，大大增加英语课堂教学的容量。 现行课堂教学所呈现的特点顺应了“培养大量‘实用型’外语人才的时代需求”，却在一定程度上违背了语言自身的规律和特点。（1）语言本身具有复杂性和多样性的特点，教师不可能为学生预测他们将来可能会遇到的各种英语交流情景。（雍毅，XX）（2）众所周知，语言是由语言能力和语言行为两部分组成，且语言能力优先于语言行为。任务的设置、活动的完成是具体的语言行为，而语言行为的产生依赖于各种语言能力的获得（如基本的语法规则、词汇的记忆及词形转换、基本的表达方法等）。（3）语言的学习强调日积月累和身体力行地习得。电化教学在方便课堂教学的同时，也容易让学生产生依赖心理；课堂容量过大会使教学步骤的实施流于形式，学生对语言的学习也只能浅尝辄止。（4）外语教学应遵循字――词――句的语言发展的普遍规律，对基本词法、句法的掌握是学好一门语言的基本保障，所以及时纠正学生在运用语言中所犯错误乃是帮助其提高语言能力的基本途径之一。（5）语言习得的过程由输入（input）和输出（output）两种循环组成。传统教学中强调的听、读、说、写的四种技能正是两种循环的最好诠释。语言的输出有赖于语言的输入，只有正确的语言信息输入的前提下，才能保证合理得体的语言输出。而“任务型”“交际性”等教学模式主要以语言输出为主，相对忽视语言信息、语言规则的输入，长期下来，就会使得语用能力的提高成为无源之水、无本之木。 正如前文所述，语言的使用受到规则的限制。换言之，语言使用者的语言知识取决于一套有限的规则，他们通过激活这些规则来理解并生成无限的语言。（雍毅，XX）因此，如何让学习者更好地掌握英语的基本语言规则、言语习惯，关系到他们的语言能力能否真正得以提高。正确的做法是：以语法规则为框架，以词汇、语言知识为基础，以情境、任务的设置为途径和手段，引导学生在具备语言能力的基础上执行语言行为，又通过语言行为来巩固和提高语言能力，完成两个部分的良性互动，从而使语言学习的'根本得以回归。“任务型”“交际性”教学模式的推广改变了以往英语课堂教学中教师讲授灌输、学生被动接受的现象，强调学生在学习中的主体地位，对贯彻新课程标准的思想起到了一定积极作用，
「 1」 「 2」
论文：“三四三”课堂教学模式的思考
教育部在对改革教学方法的意见中指出：应在有利于学生掌握知识、学会运用、提高觉悟三方面下功夫；教学方法要摒弃注入式，实行启发式，高中政治教学论文：“三四三”课堂教学模式的思考。这就很明确地要求我们教育工作者必须认真改进课堂教学方法，以提高学生的学习效率和调动学生的学习积极性。为此，我们在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外，更重要的是要发挥学生的主动精神，引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力，特别是政治学科，理论性较强，厌学现象严重，激发其学习兴趣，研究教学方法就显得尤其重要。
改革政治科教学方法是多年的话题。我从教十年，听了几十节教学研讨课，发现有的政治教师在课堂教学中学生的主体作用没有充分发挥出来。说是启发式教学，灌输式却占了主导地位，形式主义浮于课堂之中：上课钟响了，老师进教室、起立、坐下，简单地复习旧课后在学生根本未了解本节要学习什么内容的情况下教师便讲授新课了，然后提问布置作业。一整堂课均是教师一张口在动——标准的注入式。一节课下来学生昏昏然迷迷糊糊带着许多疑问走出了教室。
如何提高政治课堂教学的效果？经过几年的思考与探索，我提出了“三四三”课堂教学模式，即一节课45分钟，用30%的时间复习巩固旧课和预习新课，40%的时间用于教师精讲新课，剩余的30%时间学生小组讨论，深化认识，巩固新知。“三四三”既是课堂时间的分配，但更主要的是把政治课堂分为三大板块，融新旧知识的学习、学习知识与锻炼能力于一堂课中，符合学生的认知规律和教学规律。我从九五年秋开始在初三进行对比实验：把初三级四个班分为两部分，三（1）、三（2）班用“二七一”教学方法，三（3）、三（4）班采用“三四三”课堂教学模式。
下面以讲授初三教材中的“人才”一课为例谈谈“三四三”课堂教学模式的具体做法。
1.复习旧课，预习新课（30%）
2.复习旧课：提出三个问题（幻灯放出）分别让学生书面作答，俗称“默写”。
3.当代青年的历史责任是什么？
4.认清历史责任的关键是什么？
5.我国人民的生活水平普遍比以前提高了，为什么还须发扬艰苦奋斗的精神？ 学生作答后收卷，约需5分钟。复习旧课无须面面俱到，抓住重点即可，目的既是督促学生在课外能复习巩固所学知识，亦是为新课作好准备。
1.出示提纲，预习新课（10分）
2.为什么说人才是最宝贵的财富？试举二至三例说明。
3.人才的含义是什么？
4.衡量人才的标准是什么？
5.祖国需要什么样的人才？
6.社会主义现代化成败的关键是什么？
7.为什么说青年时期是成才的最佳时期？
8.成才的关键是什么？青年学生应如何做？
布置预习提纲力求全面，但每个问题答域不能太广，且问题应有层次性，政治论文《高中政治教学论文：“三四三”课堂教学模式的思考》。学生带着问题预习，优点有三：1了解和熟悉教材结构，初步了解教材内容；2有目的地在教材中寻找答案；3对疑难问题有渴望老师解答的要求。预习是一个重要环节，但这一环节不能全依赖在课外进行，尤其是自觉性较差的农村中学的学生。如果缺少了预习环节，学生不了解新内容，就会造成顾上不顾下，忙于笔记而疏于听讲。
教师精讲，突出重难点（40%）
学生预习后，教师必须把上面的7个问题一一提问学生，对普遍认为较易理解的'问题略讲，对疑点较大的重点问题给予启迪，如本课中“衡量人才的标准是什么？”这个问题，是一个难点，教师必须精讲，最好举例说明：例一、李小姐是银行职员，工作认真，待人热情，多次把自己有限的工资捐赠给山区希望学校，受到人们的赞誉，但由于业务水平不过硬，三年中先后4次搞错账目，造成不应有的损失。例二、刘勇大学毕业后去当兵，刻苦钻研业务，在全军报务竞技中获一等奖，但为了金钱，把军事秘密泄露给台湾特务，成了人民的罪人。问：李小姐和刘勇是否人才？为什么？通过例子，教师引导学生明白：有德无才非人才，有才无德亦非人才，只有德才兼备才是社会主义现代化建设所需要的合格人才。教师精确的举例对学生对照课本内容形成概念和明确观点起到画龙点精的作用，亦照顾了中下层学生。 小组讨论，深化认识，巩固新知识（30%时间）
讨论必须有专题，政治课每节内容都含有一定量的概念和几个观点，要真正理解概念的含义和深化对观点的认识，单靠老师的讲解是不够的，必须通过师生的讨论甚至是争论才能透彻理解并牢固掌握，因此政治教师不能独占最后30%的时间。以此课为例，引出讨论专题：
（1）科学家、艺术家、文学家等成名成家的人才是人才，对吗？为什么？
（2）陈木匠手工超群，为人忠诚，他是否人才？
这两个专题讨论的目的是让学生明确人才的概念。问题映出后，全班学生展开热烈的讨论，肯定学生认识人才有类别和层次之分，有高级人才（如科学家、艺术家等），中级和初级人才，在平凡工作岗位上为社会作出较大贡献的人也是人才。木工做得好，大饼烧得好，同样是为社会作贡献，因而也是人才。
只有通过讨论，才能加深认识，使学生形成完整的概念和透彻地掌握观点。
“三四三”课堂教学模式并不是一成不变的死板模式，而是可以函盖很多内容的灵活变通的模式，旨在充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的兴趣。如对难度不大较易掌握的教材内容，我大胆地请学生登上讲台，充当小老师。具体做法是：先布置授课内容，让学生备好课，教师检查并修改教案，然后确定“小老师”对象。由于小老师语调童真，比喻更贴近学生实际，因而颇受同学的欢迎，课堂气氛活跃，学习兴趣常浓郁。正如一位同学在作文中写到：“我们多么希望其它学科也象政治课那样在轻松愉快的气氛中学到知识；我们多么想政治课也象其它课一样每周五节。”可见课堂教学方法的优劣对学生兴趣的影响。
九五学年度的试验表明，“三四三”课堂教学模式是成功的。可从九六年的升中考试成绩体现出来：三（3）、三（4）两个试验班的合格率达89.52%，优秀率35.2%，而三（1）、三（2）两个非试验班合格率仅有53.31%，优秀率也只有16.7%.
取得成功之后，九六年秋季开始我在全级四个毕业班采用“三四三”课堂教学模式，并把经验介绍给其它学科。九七年升中考试我校政治科合格率达81%，位居全市前列，其它各科也取得了优异的成绩，总分合格率居全镇第一位。
构建研究型课堂教学模式的思考论文
摘要：“研究型”教学作为一种新的教学理念和教学模式，是高等教育改革发展的重要方向，是对现有的大学课堂教学模式的突破，也是培养创新人才的重要途径。本文在简单阐述“研究型”教学涵义和作用，并提出构建“研究型”教学创新氛围的策略。
关键词：构建；“研究型”教学模式；主导作用；主体地位
教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序，具有实践性。教学内容是丰富多彩的，教学的形式是灵活多变的，因此，教学有模，但无定模，贵在创新，必须研究“研究型”教学模式。
一、“研究型”教学模式的涵义和作用
课堂教学是在教学过程中，教师的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进，共同实现教学目标的教学运行形式。现代教学理念认为课堂教学不仅是一个认识过程，也是一个主动参与、构建以及创造的过程。在当今以创新为主要特征的信息时代，高等教育质量也受到高度重视，“研究型”教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。“研究型”教学是教师在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式，以提高学习能力、实践能力和创新能力为目的，将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，最终使学生有所发现和创造的一种新的教学理念和教学模式。研究型教学的核心在“研究”，它包括教师的研究和学生的研究，教师在研究中教，学生在研究中学，也体现在教师的教、学生的学、以及师生互动、生生互动等活动的创新上；同时鼓励教师运用启发式教学即突出学生主体，强调问题中心。它引入科学研究的基本要素，对于提高学生获取知识、应用知识的能力，培育大学生的科学素养、创新精神和实践能力，培养社会急需的创新型人才，实现全面建设创新型国家的宏伟目标有着重要的意义。“研究型”教学模式的作用归纳起来有以下几点。
（一）“研究型”教学有助于改变教学理念，发挥学生的主体作用
教学理念的转变是提高教学质量的前提。教学理念的全面转变应包括着重实现知识传授向行为引导、能力培养转变；教师单向主导向师生双主体转变；接受型学习向研究型学习转变。认识到教学理念的转变不仅针对教师，而且也要针对学生改变单纯接受型的学习方式，引导他们以自主探究、合作、开放、实践的态度，进行研究型学习，已成为提高教学效果的必然选择。充分认识在教学过程中，教师与学生都是主体，只有都发挥积极性和主动性，才能教学相长，从而收到好的教学效果。
在传统的教学过程观、教师观、师生观方面，教师的主导作用被大大强化，教师的话就是绝对真理，学生的主体地位没有得到确立，教学活动在大部分情况下，只演化成“教师讲，学生听”的单一图景。在这种图景中，教师是主动的，学生是被动的，存在忽视学生的学习主体地位，不能平等对待学生，没有通过对理论或现实问题的研讨、探究，使学生获得相关知识，实现理论与实际相结合。“研究型”教学以学生为主体的观念，创设了学生积极参与，使学生真正成为课堂教学的主角，实现了学习观由苦学到乐学的转变，教学中师生互动，教学相长，教学活动更富有民主性、平等性。树立“研究型”的教学理念，对于充分认识以学生发展为本的教育理念，对于激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，培养创新型人才具有重要的现实意义。
（二）有助于课堂教学中构建教与学方式的多样化
传统的教学中教师把教学看做我讲你听的单向灌输过程，教学成了教师的一言堂。这种扼杀个性的教育机制，导致教师的教停留在知识的填充，学生在学习方式上死记硬背，学而不思。在研究型教学中，教师贵在引导，学生重在自我探究，且教与学的方式呈现多样化，采用讲授、启发、研究为一体的综合教学方式，教学方法重点培养学生能力，教会学生学习。教学对理论性较强的内容采用讲授，现实针对性较强的内容采取讨论研究，使学生真正成为学习的主人，提高学生分析和解决问题的能力。不仅如此，“研究型”教学还淡化了课内课外的时间观念，教学不再只是课内的事，基于动机和兴趣，学生自主选题、自主研究，同学之间、师生之间以研究为纽带，开展合作与交流，学习不再只是一件吃苦的事情，学生能从多种形式的学习活动中体验求知的乐趣，感受合作的力量，分享成功的喜悦。并加大学生自学力度，在课内为学生推荐先进的课程教材和参考书目，精心设计作业，规范作业管理，使课程作业有利于学生的自主学习。指导学生课外学习和研究小组，定期检查学生的读书笔记，促使学生充分利用课外时间和学习团队，自己去获取知识、发展能力。
（三）有助于整合教学内容，提高学生的创新性
传统的教学中，教师的教学思想受教材和教学大纲的束缚，习惯于把自己的思想局限在教学大纲、教学计划和教材的框架里。一切教学活动均围绕教材和教学大纲来组织，使课堂停留在只让学生掌握前人已懂的东西，学生缺乏思考而无力创新。“研究型”教学倡导问题意识，主张在领会把握教材内容，作出主次、轻重、详略区分的基础上，以“少而精”的原则，以重点、难点和热点问题为主线，重新整合教学内容。它可以在教学过程中，从现实问题切入，坚持理论联系实际，构建一个动态、开放的教学体系。一方面，重在讲思路、讲线索、讲重点和难点。讲授内容突出“少而精”的原则，大部分学生能在课外阅读的内容不在课堂上讲述，变“教材”为“学材”，做好教材体系向教学体系转变的工作；另一方面，注重教学内容的更新，教师结合自己的科研成果和现代科技文化发展的趋势，及时更新授课内容。尤其注意在课堂上增加行为规范和创新思维训练的内容，使学生的行为规范养成、创新意识和创新能力都得到发展。
（四）有助于教学质量评价系统具有导向性的功能
“研究型”教学质量评价是教师考评和学生考评相结合、总结性评价与形成性评价相结合、定性和定量相结合的评价方式，它是一种整体考核和综合评定。尤其运用不同的评分标准，充分肯定每个学生的努力和价值，并能有针对性地给以具体的改进建议，激发了学生参与的积极性，引导学生自我评价、自我教育。特别是完善了教师教学工作的评价体系方面存在的诸多不合理之处和学生的实际素质水平和动手能力的考核以及学生学习能力和实践创新能力的有效评估体系。
二、关于构建“研究型”课堂教学创新氛围的策略
随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，高等教育质量也受到高度重视，“研究型”教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。
（一）加强教师队伍建设是开展“研究型”教学的基础
开展“研究型”教学模式的关键在于建设具有创新精神的高素质师资队伍。一要进一步完善人才引进、师资培训等制度，积极开展教师讲课比赛、教学改革与研究等活动。不断提高教师的理论修养、科学素养和业务素质。二是不断优化教师队伍的结构，培养学者型、研究型教师。只有创新型的教师才能培养出创新型人才。教学理念的改变尤其需要造就一批创新型教师。只有创新型教师，才能热爱和投入自己的职业和专业，开展研究、探索和创新，才能引导学生学习并掌握本学科扎实的理论知识。通过教师人力资源的新型培训模式，把校本培训和校外培训相结合，增强教师教学水平，开发教师人力资源的创造价值。通过鼓励教师结合自己所从事的学科建设来探寻解决实际需要的问题，并将其作为科研课题，将有助于教师在研究实际问题的过程中，不断提升与完善教师知识结构、能力结构与品质结构。只有构建学术水平高，教学能力强的教师队伍，才能做到真正改变教学理念，逐步提高课堂教学质量。
（二）改变教育教学观念是开展研究型教学的前提
先进的教学必须以先进的理念为指导。然而，在当前课堂教学中，以传授更多知识为目标的教学旧观念仍深深影响着课堂教学，反映在教学目标观方面。大部分教师重视理论知识讲授，忽略培养学生运用理论解决实际问题的能力，关注学生行为习惯养成较少，许多教师没有把培养大学生的创新意识和创新能力作为教学的内在要求，尚未建立以培养学生创新能力为最终目标的现代教育观。
“研究型”教学作为一种新的教学理念，包括新的学习观与质量观。在以往的课堂教学中，学生自主学习的教学理念在教学中反映不够充分，从侧重社会政治意识形态教育功能出发，忽略了以学生发展的需求来设计他们的知识结构，不能满足学生的兴趣和爱好，缺乏因材施教和个性化教学。“研究型”教学以学生为主体的观念，创设了学生积极参与、主动发现问题，使学生真正成为课堂教学的主角，实现了学习观由苦学到乐学的转变。在质量观方面，改变了对教师的教学质量和学生的学习质量评价不重过程只看结果，以分数论高低引导学生死记硬背的考试方法。采取整体考核和综合评定，教师考评和学生考评相结合、定性和定量相结合、总结性评价与形成性评价相结合，对学生成绩考核重在学生在整个活动过程中的能力的.培养和提高；对教师的教学考核重在教学，课堂教学质量评价更为客观，并发挥好导向功能。
（三）发挥教师主导作用，突出学生主体的地位
“研究型”教学就是“以学生为本”的教学理念，使教学过程民主化，在平等的教学关系中，教师与学生的关系是一种双向交往互动关系。教师既是导师，又是学习伙伴。教学中，教师“一言堂”变成了师生“群言堂”，理论知识的获得和各种能力的提高，是通过学生的自主研究和师生的共同探讨来实现的。在研究中，师生互动，教学相长，教学活动更富有民主性、平等性。树立“研究型”的教学观念，充分认识“研究型”教学对于培养创新型人才的重要意义，树立以学生发展为本的教育理念，积极营造良好的教学情景，激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，掌握和熟练运用研究与探讨问题的思想方法、学习方法。
首先，发挥教师主导作用。教师肩负教书育人的重任，是现代教学模式的组织者、设计者、指导者，教师主导作用的好坏，直接关系到构建“研究型”教学模式的成败。教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生理解问题创造条件。依据教学目标，拟定一定量的达标测量题，对照评分标准，对学生掌握知识的情况进行量化；也可创设一定的情境，对某一问题作出分析、表明态度或提高解决方法，对学生的能力、觉悟和行为状态进行综合评判。
其次,必须以学生自学为主，把学习和质疑主动权让给学生。传统课堂教学模式以“分数”为目标，以“灌”为主，只重视教师的主导作用，忽视学生主体地位，极大地影响学生主体作用的发挥。“研究型”教学模式以“能力”为目标，以“导”为主，既重视教师的主导作用，更要突出学生主体地位，充分发挥学生的主体作用。
（四）师生共学，双方紧紧围绕教学目标展开教学活动
在科学性的前提下，通过注重针对性和启发性，教师基础知识的传授达到教育性的目的；通过情境设置，以境育情，在感情的比较、流露以及对具体事例的分析中，让学生理解观点、规范并形成正确的信念，进而通过教师的“表率”和“榜样”作用的引导以及对学生的行为训练，使学生形成正确的行为动机，养成良好的行为习惯。所以，教师在授课前必须认真研究教材，掌握教材的重点、难点，并把重点、难点设计成几个思考题，要求学生在自学过程中完成。教师必须做到树立学生自主或协作学习的意识,创设学生自主或协作学习的环境,培养学生自主学习的方法。
总之，研究以人为本的“研究型”教学模式可以纠正教学中目标不明确的盲目性，目标不全面的片面性，目标不具体的笼统性。老师的课堂教学只有有了明确、全面、具体的教学目标，才能增强针对性及课堂实效，从而取得良好的课堂教学效果。人的素质有先天因素和后天因素,后天环境的影响,教育的作用对人的素质培养起着决定性的作用。基于“研究型”教学模式,必须以人为本,从尊重、平等、自由的人格出发挖掘人的潜能,才能促进学生全面、健康发展。
参考文献：
［1］霍盖萍等.研究性学习的特点和课堂定位［J］.课程教材教法,(11):33-36
［2］陈丽萍,课堂教学互动效应的内涵、层次与演变[J]．广西教育学院学报,(6)
［3］龚萱.关于基础课教学理念转变的思考［J］.学校党建与思想教育,（8）:75-76
教师讲话稿：构建课堂教学模式的几点思考
构建课堂教学模式活动在我校如火如荼地开展起来了。
今天下午的集体备课时间，全校分为四个组开展说模研讨活动。起先，我在数学组参加活动，听了大家的发言，得到一些启示和感悟，与大家作了一些交流。后来，我又把这些想法与语文组、英语组的教师做了一个分享。我觉得我的思考不一定正确，但至少可以引发教师们一些思考，特别是在大家一个个陷入沉默之中，感觉有些茫然，甚至无所适从的时候，相信能够拓宽大家的思路。
我以为，全县开展教师人人构建高效课堂教学模式活动，不在于广大一线教师最终能否形成一个个像模像样的教学模式，而在于组织每一个教师深入课堂，研究自己每天熟视无睹的教学现状，迫使教师反思自己的教学过程，改进课堂教学行为，从而总结教学经验，形成教学风格。这种行政推动的模式构建活动，自上而下，最终服务的广大一线教师，成就的必将是那些真正探索研究的人。所以，模式构建不是学校几个人的事，而是全校所有教师共同参与的一项群体性活动；不是假构建，应付上级部门的检查和验收，而是真构建，每个老师都要落实到每天的教学实践中。
全校构建了不少课堂教学模式，不管哪个学科，一节课的教学流程开始一般会有复习或预习作铺垫，然后是教学新内容，最后总有巩固练习，这种起承转合是一般新授课的程序。在教学模式交流中，大家对这些教学流程都没有省略，仅是说法不同而已。我以为，正是这种套路式的教学流程，让我们的教学模式显得大众化，没有了个人的风格和特色。即使有个性特色的地方，也常常远离了教学模式的价值取向，缺乏了理论基础，被常规性的教学流程所掩盖。所以，我们研究课堂教学模式，首先应在模式的价值取向下，找准模式的关键词，寻找合适的理论基础，然后在教学流程中重点体现个性化的处理方式，绝不雷同于他人，突出个人的理解和把握，从而展现自我教学风格和特色。这才是真正意义上自我课堂教学模式的构建。
在研讨中，大家的思维比较狭窄，有些老师似乎无话可说，常常陷入冷场，原因除了大家没有深刻领会模式的'意图外，还在于我们构建的教学模式切口太大，总希望这种模式能够让所有的教师通用，能够关照到所有的课型。其实，一种教学模式不可能适用于某一学科所有的课型。比如数学学科中计算教学、概念掌握、公式推导、单元整理复习等，采用一个固定的教学流程显然不科学的。所以，我们构建教学模式的切入口要放小，视野要放在某一类型课的研究上，探索出适合该年龄段学生学习特点的、某种教学内容的教学模式。这样的研究具体形象，有课例言说，才会有生命力，才能够在我们一线教师的教学实践中扎根发芽开花结果。
另外，大家必须明白，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。所以，一种教学模式也不一定非要适用于整节课，贯穿于一节课的始终。我们可以在同一节课内将不同的模式进行组合使用，也可以将同一教学模式在不同学科进行推广运用。
摘要:二十一世纪是知识经济时代，集教育、校企合作和社会服务三大职能于一身的高等职业院校，如何去适应“知识、科技成果和技术创新”，如何培养出适应时代要求的创新型人才，已成为当前面临的重要课题。不可回避的是，高职院校课堂教学模式仍然存在诸多弊端，因此，改革传统教学模式，迎接知识经济的挑战，以使我们的职业教育成为一社会需求的创新教育已成为当前高职院校教学方面不可回避的重要问题。
关键词:知识经济高职院校课堂教学模式创新教育
尽管人们对“知识经济”有不同的理解，但广泛认同的是知识经济是以现代科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。与传统的经济形态最大的不同在于，知识经济不是直接取决于资源、资本、硬件技术的数量、规模，而是依赖于对知识资源和信息资源的占有、积累、创新和利用。
可见知识经济更强调知识和信息的生产、传播和使用。由于其主导因素是知识，核心是以智能为代表的人力资本，因此，知识经济时代的竞争已经直接表现为人才的竞争，表现为人才之间创新精神的竞争。
高等职业教育是为国家培养人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社会服务三大职能于一身的高等职业院校，如何去适应“知识、科技成果和技术创新”，如何培养出适应时代要求的创新型人才，已成为当前面临的重要课题。不可回避的是，高职院校课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性，能动性和创造力，走进高职课堂，屡屡看到教师在课堂上侃侃而谈，部分学生却在课堂上无法集中注意力，在课堂上睡觉、说话、玩手机、听MP3等现象，结果教师讲完了一堂课，完成了这节课的教学任务，但部分课堂上精力不能集中的学生却不清楚老师这节课讲的内容。这样的教师为主体的传统的教学模式长期以来都忽视了学生本身也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人，没有充分考虑到学生的个体差异性，不能充分有效地贯彻因材施教的教学方针，不能充分调动学生的课堂积极性和能动性。显然，上述这种传统的教育教学方式是以传授知识而不是以智能培养特别是创新精神的培养为重点的，而是以牺牲学生的主动精神和创新精神为代价的，它根本无法适应当前知识经济对人才的需求。那么，制约教师课堂教学模式转变的因素有那些呢?
2制约教师课堂教学模式转变的主要因素
首先，高职院校师资队伍现状制约了课堂教学对学生智能教育的培养要求。
目前，高职院校不可回避的一个重要事实是，高职院校师资队伍的现状与高职教育在2l世纪改革和发展的需要还很不适应，师资队伍本身在专业结构、年龄结构、职务结构以及专职与兼职的比例结构上还不甚合理，专业课与实习指导课教师的数量与质量仍不能满足事业发展的需要，许多青年教师依然缺乏专业实践经验、必要的专业技能和教学理论，“双师型”教师队伍的建设尚缺乏有力的经济支持和政策支持等等，所有这些，都决定了现如今课堂教学仍然只是给学生灌输知识为主，忽视了学生实践能力的培养，虽然在教学过程中给学生传授一定的基础知识是必要的，但重视学生实践能力的培养，则应是职业教育课堂教学的应有职责。可以说，高职院校师资队伍建设问题，仍然是制约我国职业技术教育课堂教学模式改革、发展和提高的关键问题。
其次，高职院校刚性的课堂教学管理监督制度在一定程度上导致了教师课堂教学模式的僵化。高职院校一般制定了一系列的教师课堂教学管理制度，比如教案检查制度，中层领导定期听课制度，教学成绩达标制度等，这些制度存在刚性化，过于量化的缺点，这些刚性的课堂教学管理监督模式不但没有起到优化课堂的目标，反而进一步僵化了教师的课堂教学模式。
3改革传统教学模式，迎接知识经济的挑战
面对新世纪企业对创新人才的需求，我们的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必须有一个彻底转变，使我们的职业教育成为一种开放式的教育，成为一种能够适应企业需求的创新教育。
3.1改革传统的课堂教学观念，重视学生智能的培养。
俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”高职教育，重要的不是教会学生什么知识，而在于教会学生学习方法。要着眼于学生创新能力的培养，着眼于开发学生智能，教育家斯普朗格曾经说过，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来”。课堂教学要充分调动学生创造的积极性、主动性，避免那种学生消极、被动接受现成知识的教学，真正地让他们成为教学过程中的主人，以主动的精神、创造的态度去求取智慧，培养创新能力。此外，知识经济靠的是智慧创新，教师也要实现由体力消耗型到智慧创新型的转变。在课堂上要运用探索、研究、发现式的教学方法。比如创设问题情境，引导学生思维，鼓励学生大胆提问等，在教学中，及时地加强对学生的指导，培养学生良好的思维习惯和正确的思维方法。
3.2加强高职院校师资队伍建设，重视课堂教学对学生实践能力的培养。
为落实《国务院大力发展职业教育的决定》精神，推进国家“十一五”职业教育教学改革计划的.实施，贯彻职业教育的先进理念，提高职业院校教师课堂教学能力、教学管理和研究总体水平，必须加快建设一支“双师型”师资队伍。教师本身应具有很强的专业应用能力，或称之为专业实施能力。因此，随着高职教育的发展，高职教育师资队伍越来越明显地反映出这支队伍应有的素质要求——具有敬业精神；扎实的知识功底；具有相应的实践经验；懂得教育基本规律；具有职业课程开发能力；适应专业教学任务转移的能力、社会活动能力和技术推广能力。只有这样才能满足课堂教学对培养学生专业智能的要求。
3.3实施柔性的课堂教学管理监督制度，引导教师转变僵化的课堂教学模式。
为了提高教师的课堂教学质量，发挥学生在课堂上的主体性和创造性，在教师的管理监督方面光靠刚性的教师管理监督制度是无能为力的，还需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
进入21世纪以来，柔性管理作为一种科学有效的管理理论成为解决高校教师管理问题的有效策略。“柔性管理”强调以人为本，要求了解人、尊重人、发展人，把满足教职工的高层次需要、呼唤和激发教职工的工作内驱力作为出发点。如果管理者对教师的课堂教学管理监督淡化量化，侧重考察教师在课堂教学中是否激发了学生的主体性和创新意识，是否有学生的智能参与，能够把数量与质量、数量与热情、课内课外、校内校外作系统的考虑，教学效果将是另一番景致。
参考文献:
[1]吴振坤.迎接知识经济时代的挑战[J].北京.施工企业管理..9.
[2]李铁林.职教师资队伍应具备怎样的要求和特色?职教三人行[J].南昌：职教论坛..11.
[3]赵林轩.现代课堂教学探究[J].成都：成都教育学院学报..10.
[4]郑其绪.《柔性管理》[M].东营：中国石油大学出版社..6.
[政治论文]“三四三”课堂教学模式的思考与实践
教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）部在对改革教学方法的意见中指出：应在有利于学生掌握知识、学会运用、提高觉悟三方面下功夫；教学方法要摒弃注入式，实行启发式。这就很明确地要求我们教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）工作者必须认真改进课堂教学方法，以提高学生的学习效率和调动学生的学习积极性。为此，我们在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外，更重要的是要发挥学生的主动精神，引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力，特别是政治学科，理论性较强，厌学现象严重，激发其学习兴趣，研究教学方法就显得尤其重要。
改革政治科教学方法是多年的话题。我从教十年，听了几十节教学研讨课，发现有的政治教师在课堂教学中学生的主体作用没有充分发挥出来。说是启发式教学，灌输式却占了主导地位，形式主义浮于课堂之中：上课钟响了，老师进教室、起立、坐下，简单地复习旧课后在学生根本未了解本节要学习什么内容的情况下教师便讲授新课了，然后提问布置作业。一整堂课均是教师一张口在动――标准的注入式。一节课下来学生昏昏然迷迷糊糊带着许多疑问走出了教室。
如何提高政治课堂教学的效果？经过几年的思考与探索，我提出了“三四三”课堂教学模式，即一节课45分钟，用30%的时间复习巩固旧课和预习新课，40%的时间用于教师精讲新课，剩余的30%时间学生小组讨论，深化认识，巩固新知。“三四三”既是课堂时间的分配，但更主要的是把政治课堂分为三大板块，融新旧知识的学习、学习知识与锻炼能力于一堂课中，符合学生的认知规律和教学规律。我从九五年秋开始在初三进行对比实验：把初三级四个班分为两部分，三（1）、三（2）班用“二七一”教学方法，三（3）、三（4）班采用“三四三”课堂教学模式。
下面以讲授初三教材中的“人才”一课为例谈谈“三四三”课堂教学模式的具体做法。
1.复习旧课，预习新课（30%）
2.复习旧课：提出三个问题（幻灯放出）分别让学生书面作答，俗称“默写”。
3.当代青年的历史责任是什么？
4.认清历史责任的'关键是什么？
5.我国人民的生活水平普遍比以前提高了，为什么还须发扬艰苦奋斗的精神？
学生作答后收卷，约需5分钟。复习旧课无须面面俱到，抓住重点即可，目的既是督促学生在课外能复习巩固所学知识，亦是为新课作好准备。
1.出示提纲，预习新课（10分）
2.为什么说人才是最宝贵的财富？试举二至三例说明。
3.人才的含义是什么？
4.衡量人才的标准是什么？
5.祖国需要什么样的人才？
6.社会主义现代化成败的关键是什么？
7.为什么说青年时期是成才的最佳时期？
8.成才的关键是什么？青年学生应如何做？
布置预习提纲力求全面，但每个问题答域不能太广，且问题应有层次性。学生带着问题预习，优点有三：1了解和熟悉教材结构，初步了解教材内容；2有目的地在教材中寻找答案；3对疑难问题有渴望老师解答的要求。预习是一个重要环节，但这一环节不能全依赖在课外进行，尤其是自觉性较差的农
[1] [2]
关于地基处理新技术研究生课堂教学模式的建设的论文
文章针对现有教学中存在的一些问题，以地基处理新技术中的强夯法为例，提出一种新的教学思路，即教师引导、学生自主学习和案例教学三者相结合的教学新模式。新模式将以教师为主体转变为以学生为主体，通过引导学生自主学习，相互合作，让学生参与教学之中，同时也激发学生学习兴趣，最后通过案例分析，将所学知识应用于工程实例，该方法现已应用于实际教学，并取得良好教学效果。
我国地域辽阔，地理、地质条件差别较大，各类软土地基、特殊土地基分布广泛。随着经济的高速发展以及城市化进程的日益加快，各种基础工程建设日新月异，相应地对地基处理技术
也提出了新的要求。尤其近些年来，地基处理的新方法、新技术、新理念不断被提出，地基处理既在原有方法上继续创新，又不断将多种地基处理方法综合，形成复合地基处理技术[1]。地基处理是一门面向水利工程、土木工程以及交通工程等专业供本科以及研究生学习的一门专业课。其主要通过各类地基处理方法对地基土进行加固，用以提高地基土的抗剪强度，降低地基的压缩性，改善地基的透水特性、动力特性等。地基处理方法多样，主要包括置换、排水固结、灌入固化物以及振密挤密等。
当前，大学教学目的不仅仅在于学科基本理论和知识的传授，更在于培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。要做到突破传统的教学重点，由知识传授转变为培养学生的终身学习能力以及实际问题处理能力，必须对传统教学模式进行改革，改变依赖大纲、依赖教科书的教学模式。文章以研究生地基处理新技术[2]课程中强夯法为例，提出教学方法新思路。
一、教学现状
（一）教学对象
地基处理是土木工程、水利工程学生必修的专业课程，学习该课程需要一定的力学基础。其授课对象一般是高年级本科生以及部分专业研究生，此时，学生已经掌握较为系统的理论知识，其学习主动性、探索性也要高于低年级
学生，同时该阶段的`学生大部分已经参加过现场实习，对施工有一定的了解，为新教学方法的实施奠定了基础。
（二）教学中存在问题
地基处理作为一门专业课，与其他学科相比，有着更强的实践性，一定程度上而言，其具有“实践领先于理论”的特点[3]。然而，结合已有教学经验和学生对该课程的反映，这门课程的教学存在以下几个问题。
（1）目前，教材中往往重理论而轻实践，教材大篇幅介绍机理、设计计算方法以及适用条件等。学生由于缺少工程经验，对教学内容不求甚解，对不同地基的处理方法，只能靠记忆，没有直观认识。
（2）查阅目前国内关于地基处理的教材，大部分在每章节后均设置有一定的案例分析，而这些案例往往一直沿用10多年。地基处理作为一门实践性较强的学科，其技术更替速度较快，这就需要教师能自主选定较新、当前较常用案例，而不仅局限于课本。
（3）传统的教学内容随着教学硬件设施的完善，往往只需要根据大纲内容编制PPT，常出现一节课教师读PPT，学生听PPT的情况，师生间缺乏互动，学生缺乏思考。
（4）大部分学科成绩评价以最终的考试成绩为标准，学生对课程学习往往缺少兴趣和主动性，习惯于考前强行记忆，依照标准答案答题。
二、教学方法新思路
显然，当前教学中存在的问题，与素质教育的理念是不相符的，这种填鸭式教学有必要也亟需改善，故此提出教师引导、学生自主学习、案例教学三者相结合的新教学模式。新教学模式以强夯法教学内容为例进行介绍。
（一）强夯法教学内容
强夯法由法国Menard技术公司于1969年首次提出，其一般通过将10～40 t的重锤提升至10～20 m高处使其自由下落，对地基土施加强大的冲击能，以提高地基土的强度，降低土的压缩性，改善砂土的抗液化条件，消除湿陷性黄土的湿陷性等。强夯法主要用于处理碎石土、砂土、低饱和度的粉土和黏性土、湿陷性黄土、素填土以及杂填土等地基[4]。强夯法教学主要内容如表1。
（二）教师引导
教学不只在于教师输出多少知识，更在于学生能接受多少。所谓教师引导，即“以导为主”的教学思想，其“导”包括引导、启发，给学生一个正确的学习方向。地基处理中强夯法主要包括六部分内容，根据所提出的教学模式，选取概述、加固机理两节内容为教师引导环节。
针对概述部分内容，首先在课堂上进行实际强夯法地基处理视频播放以及强夯法施工过程中图片展示，让学生能快速了解强夯法到底是什么，一般有哪些过程等。其次与当地工程项目部联系，由教师带队，对实际的地基强夯施工进行现场参观、学习，加深对强夯法的直观认识，并适当对强夯过程以及强夯原理进行讲解。通过课内、课外双重教学，给学生留下深刻印象，为后面的强夯机理分析打下基础。
机理内容一般是课程的难点，同时也是学生最头疼的内容。在本节中，以动画的形式简单还原土体强夯过程，从三个方面总结阐述土层强夯处理机理：第一，动力密实。多孔隙、粗颗粒、非饱和土强夯处理产生冲击型动力荷载，使土体中的孔隙减小，土体变得密实，从而提高地基土强度。非饱和土的夯实过程是土中的气相（空气）被挤出的过程，其夯实变形主要由土颗粒的相对位移引起。第二，动力固结。对细颗粒饱和土体进行强夯处理时，巨大的冲击能量在土中产生很大的应力波，破坏土体的原有结构，使土体局部发生液化并产生许多裂隙，增大了排水通道，使孔隙水顺利逸出，待超孔隙水压力消散后，土体固结。第三，动力置换。动力置换可分整式置换和桩式置换。整式置换是采用强夯将碎石整体挤入淤泥中，其作用机理类似于换土垫层。桩式置换是通过强夯将碎石填入土中，部分碎石桩（或墩）间隔地夯入软土中，形成桩式（墩式）的碎石桩（墩），其作用机理类似于振冲法形成的碎石桩，整体形成复合地基。
（三）学生自主学习
地基处理作为土木工程、水利工程学生必修的专业课程，其学习需要一定的力学基础。其授课对象一般是高年级本科生以及部分专业研究生，此时的学生已经掌握较为系统的理论知识，其学习的主动性、探索性也要高于低年级学生，同时该阶段的学 生大部分已经参加过现场实习，对施工有一定的了解。
教学新模式中，自主学习是指教师将学生分组，以小组为单位，分派自主学习任务。以强夯法内容为例，将学生分为三组，分别自学设计计算方法、施工工艺与质量检测，以及工程案例三部分内容。然后将每部分内容细化，如强夯设计计算方法主要包括强夯法设计要点、强夯置换法设计要点，以及降水联合低能级强夯法设计要点，施工工艺与检测包括施工机具和设备、施工要点，以及现场观测与质量检测，工程案例包括强夯法地基处理工程实例和强夯置换法地基处理工程实例。
各组学生根据分派任务内容分工协作，内容基于书本但不局限于书本，采用PPT以文字、图片、视频等方式，将学习的内容以演讲的形式进行汇报，其具体实施方案如图1。
（四）案例教学法
所谓案例教学[5]，是以案例为基础的一种新的教学方法，通过引导学生案例分析，掌握学科知识并应用于实际工程。案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院[6]倡导，现已广泛用于高中、大学教学中，并取得良好效果。
在经过教师引导、学生自主学习环节后，学生对于强夯法的原理、适用条件有了一定的认识，通过引入案例加深学生对强夯法的主观认识。教师结合国内外最新的强夯地基处理工程实例，向学生展示强夯的设计过程、施工过程及检测过程。通过介绍高能强夯法、高真空井点降水+强夯法、其他降水法+强夯法等不同的强夯案例，让学习了解国内外最新的研究进展，同时鼓励学生之间、师生之间相互讨论，分析最新案例的适用条件，以及各自存在的优缺点，同时预测强夯法发展方向。
三、结语
授人以鱼不如授人以渔，教学目的不仅仅在于传授知识，更在于引导学生掌握学习知识的方法，如何将所学知识融会贯通，应用于实际工程中。文章针对现有教学中存在的问题，提出教师引导、学生自主学习和案例教学三者相结合的新教学方法，该方法现已应用于教学，并取得良好成效。参考文献：
[1]郑刚，龚晓南，谢永利，等.地基处理技术发展综述[J].土木工程学报，2012（2）：127-146.
[2]王俊杰，唐彤芝，彭劼.地基处理新技术[M].中国水利水电出版社，2013.
[3]章伟，时伟，张明义.案例教学法与地基处理课程教学改革[J].中国冶金教育，2007（4）：37-39.
[4]胡玉定，王燕.强夯法适用范围的研究[J].施工技术，2009（S1）：223-225.
[5]刘天君.法学案例教学法探究[J].教育探索，2006（3）：81-82.
[6]武亚军，孙轶.中国情境下的哈佛案例教学法：多案例比较研究[J].管理案例研究与评论，2010（1）：12-25.
★ 课堂教学模式
★ 语文课堂教学模式
★ 高效课堂教学模式
