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英语课堂教学中对教学模式的尝试
罗世荣
（重庆市垫江县裴兴学校）
“自学―互学―展学―评学”教学的基本模式为：教师启动―学生自学―组内互学―组际展学―师生评学。
一、教师启动
教师从学生实际和教学要求出发，在讲授新课前对学生作适当的引导，向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行八年级上册Unit 3 Our Hobbies Topic 3 What were you doing at this time yesterday？ Section C教学之前，先问如下几个问题：
1.Do you like reading stories ？
2.Which kind of story do you like best ？
A.Snow White B.the Little Match Girl
C.Black Cat Sir D.Ma Liang and His Magic Brush
3. Let’s enjoy a story.
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
二、学生自学
在新授课伊始，教师要向学生提出本课的学习目标和任务，再由学生独立自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为组内互学做好准备。
例如，Unit 3 Our Hobbies，Topic 3 What were you doing at this time yesterday？ Section C一课的学习目标和自学任务为：
（一）Read 1a on page75，then answer the following questions.
1.When did the story happen？
2.What did the poor girl sell？
3.Did the girl have a big Christmas meal？
（二）Listen and read the story， then underline the phrases below and guess their meanings in a low voice.
Pass by；fall down；be afraid to do；warm sb up；a fourth match；hold sb in one’s arms.
（三）Read 1a again and complete the following sentences.
Time：It was snowy and dark____.
Place：A poor girl was walking____.
Weather：The wind____strongly and the snow____on her long hair.
（四）What the little girl did：
1.The little girl was selling____in the streets.
2.She___any matches， and she felt____and____.
3.She lighted matches and saw a warm____，a delicious____，a beautiful____and her kind____.
4.She____against the wall the next morning and was____.
（五）Read again and write the key words for each picture. Then rewrite the story.
三、组内互学
在学生自学、初步感知的.基础上，小组内展开互动互学。小组一般由6人（优等生1人，中等生4人，后进生1人）程度各异的学生组成。各小组的成员汇报自学情况，主要回答本课的学习目标和自学目标；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来，大家一起思考、讨论；最后，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流。如有的小组提出：be afraid to do与be afraid of有何区别，它们能替换吗？为什么使用a fourthmatch，而不用the fourth match等问题。
四、组际展学
在组内互学后，进行组际展学，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。如在本课，学生经过一阵激烈的讨论后，明白了be afraid to do与be afraid of、a fourthmatch与the fourth match的区别与用法；各组通过对上述目标（五）“Read again and write the key words. Then rewrite the story”的结果进行展示，使学生学用英语的效率得到提高，也对课文的内容有了更深刻的理解。
五、师生评学
在组际展学后，师生根据各个小组的表现进行全面、客观、准确的评价，以激励学生学习热情，培养学生学习英语的兴趣和团队协作的精神。
“自学―互学―展学―评学”教学模式，体现了“先学后导、互助展评”，学生学用语言的时间和空间更为广阔；师生关系更加民主和谐，学生主体作用发挥得更充分，课堂气氛更活跃，学生学习兴趣更浓厚；重、难点知识得以落实到位，知识与能力目标得以有效达成；不同层次的学生都学有所得。
“练讲练”模式在英语课堂教学中的尝试
“练讲练”模式在英语课堂教学中的尝试文/张丽芳
摘要：宣化第五中学实施“练讲练”的教学模式近五年多的教学实践，取得了可喜的成绩。它可以帮助教师充分调动学生参与学习的积极性，并从根本上增强学生的自学能力。该模式在英语教学上帮助学生调整学习方式来合理分配英语知识的比重，是培养学生终身学习的有效方法。
关键词：学习目标；一练编写；如何讲；二练设计
教学工作本身就是双方面的工作，如果单单凭借教师的传授是无法达到预期的教学效果的。教师必须充分调动学生参与学习的积极性，才能从根本上增强学生的自学能力，以满足适应社会发展对英语人才的需要。现代的教学观是把由教育者为中心转变为以学习者为中心；由教会学生知识转变为教会学生学习。基于以上理论基础，我们英语学科从以下几个方面进行课堂教学。
一、制订学习目标，以学定教的课堂教学理念
初中英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造，并使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。“练讲练”这种教学理念，决定了课堂教学中学生必须明确每节课的具体的学习目标。即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。学习目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现四个规定，即在规定的时间内，用规定的方法，来完成规定的教学任务，最后达到规定的效果。它要求：（1 ）目标由课标解析而来，目标设置不宜过多，一般不超过三个。（2）目标要整体考虑，一般是由学段寅单元寅课时；（3 ）目标要突出可操作和可检测的行为动词；（4 ）展示目标的时间必须充分，约1――2 分钟，不能太少。
二、明确课堂教学中的“一练”,以练代讲的课堂模式
这是“练讲练”模式的第一环节。新授课伊始，教师要根据学生实际情况，制订切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的练习题。由学生个人自学，探寻知识，为“精讲”做好准备。现在英语教材容量大，而教学课时则很有限，全靠课堂上45 分钟，很难完成教学任务，而且也不利于学生的发展。“练讲练”就弥补了这一不足，它以学为重心，其目的就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。它要求：（1 ）时间不能少，以5――8 分钟为宜。（2）教师了解学生的最佳时期，必须巡视。()（3）一练过程教师要鼓励快的、对的、有方法的。（4）一练必须是新课、新内容，不是复习提问，也不是预备知识的复习。（5）一练的形势比较宽泛：看练习题，记单词，读课文均可。
三、明确课堂教学中“讲”的过程的课堂模式
“练讲练”学习必须以教师的启动为前提。运用“练讲练”课堂教学模式的同时，学生对于英语知识的理解和学习应该建立在教师启动的基础上。教师在讲解新课内容前需要采取措施来引导学生进入到知识学习环境中去，所以前面第一个环节的目标的设定是上好一节课的良好开端。然后通过自然流畅的语言导入新课，通过每节课所涉及的任务要求展开教学，学生在学习的过程中很可能会遇到困惑，或难以确定答案，或延展派生的新问题。因此，教师一定要留出3――5 分钟的时间让学生梳理、思考、探究疑难问题，并给学生提供质疑问难的机会。最后教师通过解疑、点拨、归纳、总结使得学生得以更多的收获。这一学习过程就是“练讲练”模式的第二个环节“讲”.它要求：（1 ）讲的基础是学生的展示，所以在讲的环节里首先是学生展示。展示的形式一般选择学生回答或者板演。（2）目的：找错误；比较自己和板演的.异同并补充完善；归纳总结上升理论并引出讲点。（3）时间分配：展示要充分3――5 分钟，讲解5――8分钟。
四、课堂教学中的“二练”是对所学知识的拓展提高
“二练”学习的检测靠练习评定实现。课内练习是作为巩固知识的有效环节，在“二练”教学效果中十分有效。教师在课堂上可及时将预先设计好的练习题做成学案派发给学生，从不同侧面来检查学生的对知识的掌握情况。二练在“练讲练”教学模式中的运用，能够起到很好的反馈效果，大大提高英语教学质量。它要求：（1 ）可选择平行训练或者变式训练或者梯度训练。（2）时间不少于一练时间8――10 分钟。（3）要有完成的反馈情况。（4）要有课堂回顾。
以上是我校根据学生的实际情况尝试的一种新型的教学模式，它帮助教师解决了课堂低效的问题，把教师讲得多的难题变成了学生在实践中锻炼并提高能力的行之有效的课堂模式。但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此，教师在教学中应继承传统教学科学的、合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。
（作者单位河北省张家口市宣化第五中学）
尝试英语新课堂教学模式有感
尝试英语新课堂教学模式有感文/乔 玉
摘 要：在全国新课程理念的指导下，本学期学校高一英语备课组认真学习新理念，探讨并尝试着“引―学―质―练”的课堂教学模式，并把它切实运用到课堂教学中，应用于每个单元的不同课型中。通过在备课组内听课、评课、讨论、修改、研究，并实践于课堂，基本确立了学校高一英语教学模式的雏形。
关键词：新课堂；教学模式；新课程理念
本学期我校高一英语备课组认真学习新课程理念，探讨并尝试着“引―学―质―练”的课堂教学模式。在新课堂教学模式的实施中，备课组内有两节公开课让我感受颇深，其中一节是闫会玲老师的一堂阅读课。她在课前做了大量的工作：将选好的课件打印成学案发下去，让学生课前先自主学习。课堂上老师通过三张图片：盘古开天地、女娲补天和圣经故事引出不同文化对生命起源的不同解释，进而引出课题“How life began on the earth”，然后让学生分小组讨论学案中的练习，最后让小组通过抽签选派一名代表上台讲解课文的不同部分。在把握了 篇章中心内容，获取关键信息后，教师协助学生对阅读中的知识进行吸收和内化，并要求学生根据中心思想及段落大意复述课文且整理成文，有机地将阅读与写作相结合。
另一节课是田江老师的`一堂语法课（主语从句），课堂中，老师轻松有效地将语法知识传授给学生。课堂遵循呈现―归纳―巩固―应用的教学模式。老师利用投影仪将课文中出现的六个主语从句及一首英文歌曲Michael learns to Rock呈现出来，并用红笔把谓语动词及系动词圈起来，让学生先观察然后辨认出属于哪种从句，完成导课。然后又呈现了三组不同的例句，并在连词下面做标注，让学生讨论总结连词的规律。最后在老师的帮助下总结出连词的分类、功能及注意事项。这一教学模式不仅让语法学习不再枯燥乏味，而且引入了竞争机制，给学生一个轻松愉快的语法课堂。
在实施课堂教学模式中也存在一些问题。如，在小组合作学习中，老师说Let’s discuss，学生立即分成小组，开始讨论，老师说Let’s stop，学生便开始汇报。另外，一些基础差的学生在小组内不能同步进行，融入不进小组，慢慢被边缘化，挫伤了积极性，不愿归组。
在尝试新课改及新的课堂教学模式中，我们面临着诸多的挑战。作为英语教师，我们要根据学科的特点和性质，把教学重点放在学生整个身心的发展上，为学生的终身学习和发展打下基础。
（作者单位 山西省临汾市县底中学）
浅谈英语课堂教学中对中华传统文化的渗透
摘要：自改革开放以来，中国之前紧闭的国门开了，先进的科学、文化、技术知识，先进的生产力，先进的生产经营管理模式被大量引进中国，市场经济大潮冲击中国大陆的同时，随之潮水般涌入的是美国西方文化。面对现阶段西方文化入侵中国市场的现状，作为一线英语教师的我们更需要以正确的态度和策略在课堂教学中加强对中国传统文化的渗透和教育，致力培养具有中国情怀、国际视野的时代新人。
关键字：传统文化 小学英语 课堂教学 弊端 重要性 渗透
一、当前中西文化在中国普及的乱象
时下流行过洋节，情人节、愚人节、母亲节、父亲节、万圣节、感恩节、圣诞节……每每到这些日子，都会看到好多中国人像西方人一样也乐滋滋的享受着一个原本不该属于自己的节日。而中国古老的重阳节，端午节，中秋节，七夕节……越来越乏人问津。甚至连中华民族最古老的春节热闹度也呈下跌的趋势。当然我并不是反对过洋节，我只是希望中国人在崇尚西洋节日、热热闹闹过好洋节的同时，千万不要忘了弘扬中华民族悠久的、优秀的节日文化传统，千万不要在盲目崇拜中迷失了自我。
二、当前英语教学中对中西文化渗透存在的弊端
中国越来越融入世界，英语成了一门炙手可热的语言。每每在校园中散步总是看到一些学生拿着英语书学习着，背诵，演讲，考试……现代的大学生总逃离不了这些。为了让学生更好的学习和感受西方文化，我国的英语教学在教材内容选择上忽视了中国传统文化的传递与渗透。这种外语教学中出现的一面倒现象已经引起了英语教育界的广泛关注。在英语教学中的课程设置上，教师不能有效设置中国传统文化在教学中的内容，使学生忽视传统文化，并且还强化学生对于西方国家文化传统的认知，使得学生降低教学过程中学习中国文化的意识。同时，在实际的英语课程中，关于那些讲述包含中国传统文化的课程知识就更少，也对运用英语表述中国文化方面，表现出忽视态度，致使学生不能在实际中将英文知识与中文知识结合，出现“文化隔离”，一些学生还不知道如何用英语表达稀饭、馒头、豆浆，油条等名词；对于一些中国特色民俗，也不会用英语表达，限制学生英语交流能力。要学习英语，必然要接受西方文化的挑战，接受西方文化的入侵。但接受也是要有限度的，我们不能只像一个待宰的羔羊任其宰割。
三、英语教学中弘扬中国传统文化的迫切性和重要性：
1、是世界大文化交流和融合的需求。
中国传统文化的英语表达无疑也将会成为中国文化展示、传播和融入世界文化的必要途径，习主席多次在重大场合引经据典，展示了中国传统文化的博大精深，掀起了中国文化热。经济全球化，促进了文化全球化，在这样的背景下，跨文化交际日渐频繁，中国经济迅猛发展，国际交往不断增多，作为拥有50文化的文明古国，中国文化具有非常巨大的文化魅力以及研究价值，同时也世界各国争相研究的对象，因此作为中国英语教育工作者，必须要积极承担其传承本民族文化的责任，要帮助学生理解中国文化，深深体悟中国文化，只有这样在跨文化交际的过程中，才能够更好的将中国文化介绍给西方国家，实现对中国文化的传播与传承。
2、对树立正确的人生观，价值观具有重要意义。
中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替；学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀；学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。推进国家治理体系和治理能力现代化，要大力培育和弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观，加快构建充分反映中国特色、民族特性、时代特征的价值体系。坚守我们的价值体系，坚守我们的核心价值观，必须发挥文化的作用。在英语教学中引入和加强中国传统文化教育也是时代的需求。但历史悠久的传统文化在快速发展的当今社会却在各个群体中呈现出严重缺失。从基本抓起，从课堂抓起，对于中国传统文化的'弘扬光大有着十分重要的现实意义和价值。现在的青年学生们对英美文化津津乐道，但对中华传统文化却只字不提。在我们的英语课堂教学中，适时地渗透中华传统文化教育，不仅有助于青年学生加深对中华传统文化的理解，也有助于加强他们对异国文化的认识，增强跨文化意识，提高跨文化交际的能力。而对于一个价值观和人生观正在逐步形成的青年学生来说，英语课堂教学的目的不仅是要提高学生语言学习的能力，更要教会他们用英语介绍中华传统文化的语言技巧，从而提高他们的中华文化意识和传播中华文化的能力。我们在教学中，通过不同文化价值观的对比，还可以激发青年学生对中国优秀民族文化的自豪感、成就感与责任心，并指明中华文化对现实社会的指导意义，这是英语教学的重点。
四、英语教学中渗透文化知识
《英语课程标准》提出了“培养学生跨文化交际的意识，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础”的新课程教学目标，而目前学生的跨文化交际意识、积极的情感和价值观教育在英语学科教学中并没有引起足够重视，仍需亟待加强。
1、教师在英语课堂教学中，要潜移默化地渗透中华传统文化教育。
对于一线的英语教师们来说，我们除了必须完成课标要求的知识传授任务以外，还要注重传统文化的渗透，要将中国人语言交际习惯与文化特点渗透到教学中，也就是要对学生进行中华传统文化的教育。在人教新目标英语的每个单元里，我们都可以找到渗透中华传统文化的题材，教师们在备课环节就应特别注意设计中华传统文化教育这一问题。因为只有不断地熏陶、不断地学习我们的传统文化，学生才能在潜移默化的学习中认识到中华传统文化的博大和精深，从而达到一种润物无声的良好效果。我们可以在课堂教学前动员学生通过自主学习，预先准备。通过教学实践发现，只有在自主的学习环境下，学生才能更有兴趣的去接触、了解中华传统文化。
2、积极掌握具有中国特色的中国英语单词。
英语教学中，要以标准英语为核心，同时兼具中国文化特色，因此英语教师应该意识到，中国英语教学的这些特点，具有中国文化的英语单词教学，主要从音译、意译两个方面体现出来，比如表示食物的词汇：年糕(New year cake），豆腐（tofu)，汤圆（yu-won)；表示文化的词汇：蔡李佛（Cai Lifu），京剧（Bejing opera），功夫（kungfu)等等这些都是具有中国文化特色的英译词汇，但是非常遗憾的是，在目前中国大多数的英语教材中，关于中国文化部分的内容基本是空白的，学生能够随口说出复活节、圣诞节这些词汇背后的文化意义，但却无法说出清明节、元宵节的英语表达方式。这对这些问题，英语教师必须要重视起来，在教学中用英语语言对中国传统文化进行解释和阐述，将词汇背后的中国传统文化意译解释出来，在日常教学上，让学生自行搜索查阅具有中国特色的英文单词的，在课堂上进行分享，开展“快人快语”quick-speaking活动.把班级分成两个小组，进行中国特色英语单词大PK，说得最多的组为胜，让学生积极去挖掘，积极去参与，寓教于乐，用最有趣的方式去学习大量的中国特色单词，帮助学生以英语的思维，去体悟中国文化。
3、结合中国文化,欣赏具有中国特色的英语谚语。
在课堂中,开展Guess andTranslation活动,老师每天课前显示两个英语谚语,让学生进行竞猜，前提是用汉语的谚语来翻译.如：
East,west，home is best．金窝，银窝，不如自己的草窝。
A uncut gemdoes not sparkle .玉不琢，不成器。
Go while thegoing is good . 三十六计，走为上计。
每周一次分享竞猜会，学生自主搜索准备资料分成各个小组，各小组设置摊位，学生自由选择摊位对准备的谚语进行竞猜，竞猜成功获得相应的奖币，奖币可用于兑换礼品，利用多种形式的活动，调动学生学习中国文化的积极性。
4、开展具有代表意义的中国传统节日主题活动。
随着文化的融合,节日文化是学生感兴趣的话题，每个国家都有其特有的节日,教师应该巧妙的利用这个话题，介绍相关的背景知识，如灯笼节又叫元宵节（LanternFestival）,清明节（Tomb-sweepingDay）,龙舟节又叫端午节（Dragon-boatFestival）等等。帮助学生了解国家重要的节假日及主要庆祝方式 。如：元宵节也称灯笼节，按中国民间的传统，在正月十五这天夜晚，皓月高悬，人们要点起彩灯万盏，以示庆贺，让学生制作花灯，并设置双语灯谜，开展喜猜灯谜的班级活动。元宵节还会共吃元宵，让学生一起参与制作元宵。按着“访问——上网查资料——班级交流——主题活动开展--自主介绍怎样过节”等各种不同的形式，去呈现中国传统节日，极大程度上激发起孩子参与游戏的兴趣，在游戏互动中了解外国文化习俗，让学生感受中国传统节日的同时，并会用英文表达自己国家节日的风俗习惯。
5、以英文戏剧的形式演绎中国传统故事。
依据核心素养的“立德树人”基本原则，以及《英语课程标准》培育“爱国情怀”和“国际视野”的指导精神，戏剧故事的形式去演绎中国传统故事，使英语学习不再枯燥乏味，使学生深切的体会和理解英语的各种词汇的同时，把耳熟能详的经典故事，蕴涵深厚底蕴的经典文本，
用更有趣更生动的形式表现出来，展现的不单纯是故事的本体，更是其深厚的内涵，增强民族文化的自豪感、成就感。
6、对比中西文化,让文化更好的融合。
小学生求知欲强，对各种事物都充满了好奇心，中西方文化差异等知识能进一步激起他们的学习兴趣，使他们体验到英语学习的乐趣，从而真正喜欢学英语、学好英语。曾看到过这样一则笑话，在一次舞会上，一位美国人赞扬一位中国女士说：“You look verybeautiful today'.”。这位中国女士赶忙谦虚地说：Where,where.”而这位美国人感到非常奇怪，
然后只好说了句：everywhere”。中国人听赞赏类话语后会说谦虚的话语，而西方人则会毫不犹豫地说：“Thank you”。再如：汉语说壮如牛,英语却说as strong as horse.；头儿，领导者top dog ；三伏天dog days ；文化是语言的一部分,要使学生能够使用得体的语言进行交流,在教学的过程中，应学会寻找和发现各国文化的差异，否则,可能造成误会和不愉悦.
中华民族是一个兼容并蓄、海纳百川的民族，在漫长历史进程中，要把他人的好东西与自己的好东西结合，这才形成我们的民族特色。希望在今后的教学中我们能传递更新、更广的语言文化知识,如习主席说，要把传统文化当作战略资源，作为一线教师努力创设语言学习和文化渗透的自由空间,让语言和文化同生共舞。
英语课堂教学模式探讨论文
一、在小学英语课堂中引进多媒体技术进行设计的基本原则
1、在小学英语课堂中引进多媒体技术，遵循简单的原则。在课件设计中，必须以人文本，积极地从小学生的角度来想问题。因为毕竟我们教学对象是小学生，必然会受到年龄的限制里。故而，在进行多媒体设计的时候，应该积极地考虑到这一因素。在课件上不要过于繁杂，过于抽象，要遵循直观简单之原则，让小学生一看就懂。只要能够充分地调动出学生的.学习兴趣就达到了运用多媒体的目的。
2、在小学英语课堂中引进多媒体技术，遵循兴趣的原则。爱因斯坦曾经说过一句话：“兴趣是最好的老师。”我们在教育教学中，如果能够积极激发学生的学习兴趣，那么就有利于学生积极参与到学习活动中来。在英语教学活动中，我们充分地运用现代多媒体信息技术手段进行教学活动，应该遵循的原则之一就是“兴趣”。只有保护好小学生的学习兴趣，才可以促使他们快乐地参与到学习中来。比如在进行Family教学的时候，我们可以设计出一个大家庭的PPT课件，让小学生在情境里感受到家带给人的温暖。尽管课件设计的简单，但是达到了教学目的就已经足够，而没有必要在这些课件里弄太多的声音、色彩，那样做反而弄巧成拙，会影响到学生的英语学习活动。
3、在小学英语课堂中引进多媒体技术，遵循情景性原则。在小学英语教学过程中，积极地应用现代多媒体学习技术教学手段进行教学，其目的在于充分地发挥多媒体在对情境呈现中的强大优势。所以，在进行设计的时候，应该考虑到充分地发挥多媒体的呈现功能，多用情境来营造英语的学习氛围，让学生在一种接近于真实的环境中寻找到语感。
4、在小学英语课堂中引进多媒体技术，遵循以人为本的原则。在英语教学过程中，我们所进行的英语教学活动，其出发点和归属点都在于学生。所以，在英语教学中，语感积极地以学生为中心，进行教学设计。比如，我们在网络上找到一个关于英语学习的一个极好的视频，但是这个视频对学生没有吸引力，他们在感情上也就不愿意投入更多的情感，甚至有时候还无法参与到学习活动中去，这显然不利于小学生的自主学习。像这种教学资源，就不要利用。故而，我们在引进多媒体进行教学的时候，一定要以学生为中心，一切以人为本进行教学设计。
二、在小学英语课堂教学中，多媒体技术的运用
一是在课堂教学过程中，积极地应用现代多媒体信息技术，积极地渲染渲染情境，激发学生的对英语学习的热情。由于多媒体具有强大的声频、视频以及动画的强大功能，我们在运用多媒体的时候，即可以充分地利用多媒体，将课堂气氛搞活。比如在进行koala、giraffe、lion这些动物的学习时候，学生不是太熟悉。教师就完全可以利用多媒体将这些动物的视频有选择性地截取，然后播放给小学生观看，让学生加深对动物里认识，进而让单词和形象的动物有机地关联在一起，促进记忆。二是在课堂教学过程中，积极地扩展文化背景。我们知道，任何一种语言，都是文化的载体。英语也不例外。在小学英语教学中充分利用多媒体信息技术教学手段进行教学活动，可以有效地将各地域的文化进行有扩展，丰富学生的知识结构，进而加深对英语的理解。
三、结语
综上所述，在小学英语教学中，运用多媒体教学是英语教学需要，在小学英语课堂中引进多媒体技术进行设计的时候，掌握一定的原则，积极地运用，有助于提高小学生的学习兴趣，有助于提高课堂教学的效率。
尝试自主探索式教学模式优化课堂教学
课堂教学是提高教学质量,推进学生主体性发展,实施素质教育的重要渠道.课堂教学的.任务,不仅仅只是传授知识和技能,需要培养学生的全面素质,着眼于学生可持续发展能力的培养.
作 者：李梅芹 作者单位：灵寿县燕川学区南燕川小学,河北,灵寿,050500 刊 名：青年文学家 英文刊名：THE YOUTH WRITERS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G622 关键词：数学课堂教学中探究式教学尝试
要点：贴近学生生活，激发情趣，合作探究，获取新知，激励评价，鼓励创新。关键词：激趣 探究 评价
新基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，我认为在数学课堂教学中，应给学生实实在在的探究空间，让学生去自主探究，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。
一、创设贴近学生生活的情境，激发探究欲望
《数学课程标准》中强调：学生在数学学习过程中，要为其提供丰富多彩的生活背景，让学生充分感受，真正体现书本数学向生活数学的转变。这就是说，我们教师在教学时，要创设贴近学生生活的情境，要灵活地加工，整合教材，创造性地使用教材，使教材真正成为学生看得见，摸得着的鲜活的生活学习材料。如：我在教学第二册《位置与方向》的时候，教材上是以一个城市的街道为情境，这很不贴近于我们农村孩子的生活，于是我就把它改为我们身边时常发生的上、下楼梯不遵守交通规则――靠右行而导致的碰撞现象为情境。通过这样来创设情境，就会对学生产生很强的吸引力，从而激发他们积极地投入到探究活动中去。
二、给足合作交流的'活动时间，重视探究过程
《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”这里，强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，数学教学活动要关注学生个人知识和直接经验，它应当赋予学生以更多的思考，动手和交流的机会。课改前，有的教师为了完成每节课的教学任务，给学生的“活动”时间很少，这种只注重形式，“走过场”，而忽略了探究的价值。学生的活动应贯穿在整个教学活动中，学生应通过活动掌握基础知识，通过活动去探究知识和提高探究能力。例如：我在教学第二册《两位数加一位数的进位加法》的例1“27+8”时，我在出示例1后，让学生自己独立思考，探究“27+8”的算法，然后分组让学生在小组内互相交流自己的算法。这样通过合作交流后再抽学生起来汇报自己组内的算法，进行全班交流，竟得出了以下几种算法：
第一种：27＋8 ＝35 第二种：27＋8＝35
20 7 15 30 3 5
第三种：27＋8＝35 第四种： 2 7
20 7 3 5 ＋1 8
10 3 5
30
第五种：数数从27起往后数8个，28、29、30、31、32、33、34、35
第六种：27＋8＝35 把8看作10 27＋10＝37
37－2＝35
第七种：27＋8＝35 把27看作30 30＋8＝38
38－3＝35
在出示完算法后，接着让学生评价一下你认为哪种方法最好，为什么？最后让学生用自己最喜欢的方法试着算出“35+8”经过这个探究活动就会让学生真正懂得多种计算方法，不过，教师在设计探究活动时，要注意：活动的趣味性；活动的难度；活动的目的性；活动的开放性和时效性，不能为了活动而活动。
三、注重课堂上的激励性评价，促进深层探究
《数学课程标准》明确指出：“激励学生学习”是评价的重要目的之一。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，促进学生进一步的去探究、发现。如，我在教学第二册《两位数加一位数的进位加法》的例1“27+8”时，在让孩子们通过自主探究、合作交流之后，我就抽学生起来汇报自己组内的算法，当时，有个孩子说出了他的算法是：把8看作10，用27+10=37，多加了2个，再用37－2=35，所以27+8=35。这孩子一说完，我就对他的这种独
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数学课堂教学中探究式教学尝试
要点：贴近学生生活，激发情趣，合作探究，获取新知，激励评价，鼓励创新。关键词：激趣 探究 评价
新基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，我认为在数学课堂教学中，应给学生实实在在的探究空间，让学生去自主探究，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。
一、创设贴近学生生活的情境，激发探究欲望
《数学课程标准》中强调：学生在数学学习过程中，要为其提供丰富多彩的生活背景，让学生充分感受，真正体现书本数学向生活数学的转变。这就是说，我们教师在教学时，要创设贴近学生生活的情境，要灵活地加工，整合教材，创造性地使用教材，使教材真正成为学生看得见，摸得着的鲜活的生活学习材料。如：我在教学第二册《位置与方向》的时候，教材上是以一个城市的街道为情境，这很不贴近于我们农村孩子的生活，于是我就把它改为我们身边时常发生的上、下楼梯不遵守交通规则――靠右行而导致的碰撞现象为情境。通过这样来创设情境，就会对学生产生很强的吸引力，从而激发他们积极地投入到探究活动中去。
二、给足合作交流的活动时间，重视探究过程
《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”这里，强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，数学教学活动要关注学生个人知识和直接经验，它应当赋予学生以更多的思考，动手和交流的机会。课改前，有的教师为了完成每节课的教学任务，给学生的“活动”时间很少，这种只注重形式，“走过场”，而忽略了探究的价值。学生的活动应贯穿在整个教学活动中，学生应通过活动掌握基础知识，通过活动去探究知识和提高探究能力。例如：我在教学第二册《两位数加一位数的进位加法》的例1“27+8”时，我在出示例1后，让学生自己独立思考，探究“27+8”的算法，然后分组让学生在小组内互相交流自己的算法。这样通过合作交流后再抽学生起来汇报自己组内的算法，进行全班交流，竟得出了以下几种算法：
第一种：27＋8 ＝35 第二种：27＋8＝35
20 7 15 30 3 5
第三种：27＋8＝35 第四种： 2 7
20 7 3 5 ＋1 8
10 3 5
30
第五种：数数从27起往后数8个，28、29、30、31、32、33、34、35
第六种：27＋8＝35 把8看作10 27＋10＝37
37－2＝35
第七种：27＋8＝35 把27看作30 30＋8＝38
38－3＝35
在出示完算法后，接着让学生评价一下你认为哪种方法最好，为什么？最后让学生用自己最喜欢的方法试着算出“35+8”经过这个探究活动就会让学生真正懂得多种计算方法，不过，教师在设计探究活动时，要注意：活动的趣味性；活动的难度；活动的目的性；活动的开放性和时效性，不能为了活动而活动。
三、注重课堂上的激励性评价，促进深层探究
《数学课程标准》明确指出：“激励学生学习”是评价的重要目的之一。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，促进学生进一步的去探究、发现。如，我在教学第二册《两位数加一位数的进位加法》的例1“27+8”时，在让孩子们通过自主探究、合作交流之后，我就抽学生起来汇报自己组内的'算法，当时，有个孩子说出了他的算法是：把8看作10，用27+10=37，多加了2个，再用37－2=35，所以27+8=35。这孩子一说完，我就对他的这种独特的算法进行了夸奖，并给他发了一个特大的智慧星，同时还让其他的孩子也夸了他。经过这一评价，孩子们的积极性可高了，大多数孩子都从中受到启发，立即说出，还可以把27看成30，用30+8=38，多加了3个，再用38－3=35。这样，只要我们教师在课堂上能把握住激励性评价的时机，就会激起更多孩子的探究欲望，激发出他们的潜能来。不过，教师在考虑评价的激励作用时，也要注意“激励”要有度，评价要有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。
当然，在课堂教学中，什么地方探究，是很有讲究的，教师一定要考虑教学内容有没有探究的价值，学生是否具有探究能力，该如何进行探究。
英语课堂教学模式改革的教学反思
随着课程改革的进一步深入，初中学英语课堂也出现了诸多变化：师生关系日趋和谐，课堂学习环境愈加宽松，学生参与学习的热情增高，课程资源更显广阔。有些教师对推广教学改革经验尤其是教学模式非常反感，他们认为，上课没有固定模式，我愿意怎么教就怎么教，教出好成绩的就是好模式。个人认为，这句话首句是对的，下一句“我愿意怎么教就怎么教”绝对是错误的，第三句“教出好成绩的就是好模式”的标准也未必正确
到底怎样的课堂才是最科学的呢？新课标呼唤：英语课堂应该既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。如何做到这一点，笔者结合教学实践从两方面谈谈自己的看法。
一方面，教师应该适当对学生输入“苦”的意识，苦乐同行，让学习英语真正“乐”起来。
英语学习理应是快乐的，只有学生觉得学习有乐趣，才会积极参与。但快乐不能涵盖英语学习的全部，它只能作为一种有效的手段，而不是终极的教学目的。重要的是学生在课上有什么收益，得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。学习，既要有百草园的赏心悦目，更要有三味书屋的苦尽甘来。
外语不同于其他学科，学习过程中不可避免地要进行各种尝试，或多或少会遇到一些困难。因此，它的学习除了要有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的`意志。在教学过程中，我们不仅要激发学生学习英语的兴趣，让学生充分体验到英语学习的快乐，而且，要适时适地地输入“苦”的意识，帮助他们认清学习的真谛，引导他们把“勤学”作为一种精神享受。可能克服困难的过程是“苦”的，但一旦成功了，学生通过自己的努力，获得了成功的体验，将成为他们学习的一种内驱力，激发他们不断探索新知。这样的快乐才是一种持久的，才是真正的快乐，才能促进学生情感态度的积极发展，从而使他们在学习上取得更大的进步。
“尝试成功”课堂教学模式的探讨与应用
“尝试成功”课堂教学模式的探讨与应用随着综合素质教育的实施，要求教师通过改革传统的课堂教学模式、优化教学结构，在教学过程中紧紧围绕培养学生创新精神和实践能力这一素质教育的重点，要求实现课堂教学现代化，把学习的主动权还给学生，让学生在学习中建立自信和享受成功的欢乐，使其得到主动发展。“尝试成功”课堂教学模式主要包括五个程序部分，即：①准备练习；②提出问题；③学生尝试；④效果评价；⑤教师讲解。在这种教学模式下，学生在课堂上模仿少，探索多，较大程度地体现了主观能动性、创造性，这符合当前素质教育的要求。 作为一门非主课，中学信息技术课一般不会引起学生在学习上较大的重视，如果教师在课堂中仍延用“填鸭式”的传统方法进行教学，不能给学生以充分的学习中心地位、主动获取知识，那么，教学效果可想而知。 仔细研究《中学信息技术》教材可发现：与其说它是一门文化课（现在已把它列为普高的文化课之一），不如说它是一门典型的“工具”课。随着信息技术向社会各个领域的全面扩展，计算机多媒体和计算机网络在教育过程中的应用越来越普遍。特别是近2年来，中小学教育网在我国迅速发展，为学生提供了更广阔的学习视界。因此，《中学信息技术》的主要教学目标便是提高学生的信息素质，掌握现代化学习工具――计算机的使用。与其它文化课相比较，它更注重理论联系实际，更侧重实际操作练习。也就是说，学生有更多的机会进行直观的、现实的实践尝试。因此，笔者认为在信息技术课的教学中运用“尝试成功”教学模式具有它的独到优势。 笔者在学校现有教学设备的基础上，有意识地在高一年级信息技术课的教学中采用了“尝试成功”课堂教学模式。下面就谈谈“尝试成功”课堂教学模式在教学中具体的运用。 1、准备练习：唤醒思维，承前启后 尝试活动开始之前，先让学生做准备练习，为接下去解决尝试题做好铺垫。与其它科目不同的是，信息技术课准备的练习不能仅仅是对已学知识点的简单提问或是做习题，而应该先利用多媒体设备向学生展示在上一个课时中所做的尝试（一般是操作题的练习，比如：一幅电脑作画、一个文档、一张表格等等），使学生再认识或再现相关知识，然后拿出已精心设计准备好的练习，让学生完成。练习的内容一方面要切合学生现有的水平，另一方面必须紧贴新学习的内容，以保证学生能够顺利地进入“尝试”。 2、提出问题：激发创新思维，激起求知欲望 尝试一般都是从提出问题开始，没有问题的提出则无法尝试。教师必须很好地把握问题的提出这一环节，问题若提得好，学生就能介入尝试过程。这里要注意的是，提出的问题要符合学生的认知规律和事物本身发展的规律，要有合理的呈现序列和适当的呈现方式，更要切合教学的目标要求及学生的知识状况，同时还要力求能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。问题呈现的方式一般有：老师直接提出问题；激发学生自己提出问题；师生在解决问题的进程中双向提出问题。例如在进行“WORD使用”的教学过程中，如果在上一个课时中已学习了文字的删除、移动、复制、选取等操作，那么现在可以向学生展示出教师已做好的一个文档，在文档中体现出文字颜色、大小、字体、插入特殊字符等将要学习的新知识点。这一定会激起学生强烈的学习兴趣与欲望，他们自己也会迫不及待地向教师提出问题：这些怎么操作？有一种强烈的跃跃欲试之感，这样，就会很成功地把学生引入尝试阶段。 3、学生尝试：创造自信，享受成功 在教师启发诱导下，学生通过想一想、猜一猜、试一试、做一做，自行学习新知，尝试解决问题。其间，教师对学生的尝试活动要有所点拨，而绝非彻底放手。一般地我们都认为学生尝试可分成两个阶段：一是教师引导学生在新旧知识的对比中将旧知识转化为新知识。这种对比，实际上是寻找新旧知识的联系点、差异点和转换点，这一过程其实是开始接受新知识的过程；二是运用知识过程，以尝试作为掌握知识的重要手段，由教师讲授为主变为学生尝试为主。 ①、传授与接受新知识 传授、接受新知识的过程应该是一切的基础，它的课堂操作方法有很多，笔者在实际运用中，主要采用了“让学生走上讲台”的教学手段。 学生在教学的过程中，对“教”的地位充满着向往，他们既渴望自己也能走上讲台，又担心自己没这个能力。教师应很好地利用这一契机，鼓励学生走上讲台，打破“三尺讲台”在他们心中的神秘感。笔者在教学过程中，常发现这一现象：看到教师对计算机熟练的操作，学生会发出阵阵发自内心的赞叹。作为教师，你应该清楚他们赞叹声中的含义：在羡慕的同时，又何曾不想向其它同学展示一下自己的水平呢？“只要你自己肯下苦功练习，你的操作水平将来一定会超过老师。”，此时这句话的作用胜过平时百倍。 笔者根据教材中某些章节知识的可行性（例如：WINDOWS中“画图”工具的使用；文字处理系统“WORD”的使用等一些以操作演示教学为主的.知识点），在学生中开展了“你我都来上一课”的活动，把学生请上讲台。开始阶段，可安排几个操作基础较好的、语言表达能力较强的学生担当重任。教师则必须在课外对他们加以辅导，以确保他们能在上课时获得成功，起个好头。这样一来，不仅增强了他们的自信心，而且还带动了整个班的学习气氛与学习欲望。“他们都行，难道我就不行吗？”在这种好胜心情的调动下，基本上所有的学生都想来试一试当老师的滋味，学习的积极性、主动性空前高涨。在活动进行过程中，笔者发现：一方面，“教者”对这种机会都非常珍惜，课后会很自觉地做好一切上课准备，有时他们精心准备的“教案”，对教师本人以后的工作也有许多可取之处；另一方面，“学者”都能集中注意力听课，而且课堂气氛非常活跃、融洽。事实很好地说明了这一点：教师要充分相信学生的能力，要给他们以充足的学习空间，这样才能更好地培养他们学习的主动性与创造性，让他们享受学习中成功的喜悦。 ②、运用新知识 在接受新知识的基础上，让学生自己动手尝试实践，运用新知识，这是一个关键的过程。在信息技术课中，运用新知识主要是通过上机操作来尝试完成一个练习。在这个过程中，教师一般只需在一旁对学习有困难的学生做个别辅导。当然，此时教师千万别忘了上课的“小老师”，应该让他也参与到帮助辅导中来。笔者在实际教学中，在每个所教班级中至少要培养2至3名这样的“小老师”。这样，在课堂中无论对教师的“教”还是对学生的“学”来讲，都是一件好事情，何乐而不为？ 4、效果评价：互为师生，共得真知 尝试练习完后，教师应引导学生讨论：自己是否掌握了所学知识；重点、难点是什么；学习上的主要困难有哪些等等。通过讨论，充分发挥学生之间的互补作用。其间，教师也应依据自己掌握的反馈信息，针对学生的讨论适时地给以评价，评价中应做到鼓励与指导相结合。这就给整个尝试过程起到了拔高、画龙点睛的作用。 5、教师讲解：点其要害，拨其迷障，系统掌握 这里的所谓教师讲解，与传统的讲授有着本质的区别，因为学生通过前面的尝试练习，对所学的新知识已有了一定的认识，并形成了一定的思路，教师只要针对学生感到困难的地方和教材中关键的地方进行有选择、有重点的讲解就可以了，其目的是为了帮助学生理清思路、系统地掌握知识。 上述五个步骤是一个环环紧扣、有机联系的整体，是“尝试成功”教学模式的一个基本教学程序，但它并不是机械的、固定不变的，教学中应根据教学内容的不同，学生情况的差异以及教学条件的变化而灵活运用。 实践证明，在信息技术课教学过程中，成功地运用“尝试成功”课堂模式教学，学生参与课堂活动的主动性、积极性明显增强，综合素质特别是能力素质（思维能力、创造能力、动手能力）得到改善。与此同时，教师的教学能力和业务水平也得到了新的提高。 “教学有方法而无定法”。深信，只要通过自身努力，无论哪门学科都一定能够找到适合你所面对学生的教学方法。
数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。笔者在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对不同课型选择不同教学模式，收到较好的效果。以下就几种课型做简要说明。一、新授课教学模式新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。1 、基础知识课教学采用“启发探究式”基本程序是：导入 →探究→归纳→应用→总结。教学过程 的导入 环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果。总的说来，新授课的导入 要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。新授课的导入 方式很多，如实例式导入 ，新旧知识类比导入 ，引趣式导入 ，设疑式导入 等。例如，初三数学在引入反比例函数概念时，可以采用“新旧知识类比导入 ”，依次引导如下：(1) 什么叫做函数？(2) 两个变量 x 、y 满足什么关系时是反比例的关系？（ xy=k ）(3) 你能给出反比例函数的定义吗？（ y=(k 0) ）(4) 对于反比例函数的定义我们应该注意些什么呢？这样学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索，最终获得知识。在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。例如，初三学习一元二次方程的解法 ------ 求根公式法时，教材是运用配方法推导的，配方法是一种很好的数学思想方法，为学生今后学习一元二次方程的判别式、二次函数等知识做了铺垫。如果教师只是把公式告诉学生，而忽略公式的推导过程，那么就失去一次锻炼学生数学思维的机会。长此以往，学生只能变成机械的解题机器，得不到能力培养。同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。这种教学模式的表面形式多是“两头活中间静”，所谓“两头活”是指在一节课的开头和末尾课堂上的交流气氛相当活跃。“中间静”是指在知识形成后的一段时间内，教师要让学生安安静静地做题，对新知识进行巩固和应用。2 、概念课教学采用“结构教学模式”基本程序是：自学→提炼→交流→形成结构→巩固练习。这种模式的特点是强调学习过程中学生的主动性和建构性，主张知识结构网络化。即在学生思考的基础上组织交流，在交流中引导学生认真观察、思索，找出共性，加以概括，形成概念，并对知识结构网络化。这种方式对揭示知识规律，认识知识本质有很好的帮助。例如，初三数学四边形一章中的矩形一节学习中，教材概念、定理和结论很多，学生不易掌握。采用结构教学模式，首先让学生在学习习近平行四边形的基础上自学矩形，然后由学生提炼出知识结构，在交流的基础上教师加以指导，完成认知。知识结构如下：图形平行四边形矩形定义两组对边分别平行有一个角为 90 度的平行四边形性质边对边平行且相等对边平行且相等角对角相等，邻角互补四角相等，都等于 90 度对角线互相平分互相平分且相等判定两组对边分别平行两组对边分别相等一组对边平行且相等两组对角分别相等对角线互相平分有一个角为 90 度的平行四边形三个角为 90 度的四边形对角线互相平分且相等的四边形通过以上知识结构，学生会清楚、系统地掌握矩形的知识，并且通过类比自行总结矩形的知识结构，找出了矩形和平行四边形的异同，使前后知识联系紧密，从而使枯燥、零乱的一堂课变得生动而紧凑。3 、定理新授课教学采用“发现式教学模式”基本程序是：创设情景→提出问题→组织交流→鼓励猜想→引导论证→运用结论。这一过程中主动权在学生手里，引导学生发现推理，形成知识，满足学生期待，解决实际问题。具体操作方法与启发探究式相似，重点是要鼓励学生大胆猜想，培养学生的创新能力和数学素养。例如：初四数学在学习圆中的圆幂定理的时候，我们可以先让学生画好图形，大胆猜想，并试图证明，学生不会遇到多大的困难，通过自己的发现得到的.结论印象会更深刻，更牢固。并且在交流的基础上，学生会总结出他们的内在联系，如图： 我们会总结出推广的圆幂定理：从圆内（外）一点引两条直线，这一点和直线与圆的两个交点所形成的两条线段之积为定值。使学生掌握知识的灵活性得到了提高。4 、新授课采用多种教学模式时应注重对教材内容进行整合。在新授课教学中，许多教师都有一种困惑，教材改革之后，课时和教材内容比起来显得较紧张，采用上述教学模式时总担心时间不允许，实际上，新课程标准的出台就是要改变我们过去的教学方式。解决这个问题的方法，一方面是教师要改变教学观念，丢掉面面俱到一讲到底的旧传统，运用新的教学模式；另一方面要深入研究教材，在充分理解教材的基础上对其进行适当整合。二、习题课教学模式习题课教学采用“导练建构式”教学模式基本程序是：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主，变式训练可采用如下方式：一题多问式，这种题型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳，有利于巩固基础知识。一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多这里不再赘述。它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。一题多变式，伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例习题的教育功能，培养学生创新能力。例如：初中数学几何第三册 67 页练习第 2 题已知：在 中， 的平分线 AD 交 BC 于 D ，圆 O 过点 A ，且和 BC 切于 D ，和 AB 、AC 分别交于 E 、F 。求证： EF ∥ BC变式一：知在 中， 的平分线 AD 与 的外接圆相交于 D ，过 D 作圆的切线 BC 。求证：， EF ∥ BC变式二：知在 中，过点 A 与 BC 相切于 D 的圆分别交 AB 、AC 于 E 、F ，且 EF ∥ BC 。求证： AD平分 变式三：知在 中， 的平分线 AD 与 AD 与 的外接圆相交于 D ，过 D 作 EF ∥ BC 。求证： BC 与圆相切这种训练，紧扣教材、适当变形，使学生了解命题的来龙去脉，探索命题演变的思维方法，是发展学生发散思维的有效途径。多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。三、复习课教学模式复习课教学采用“导学模式”。基本程序是：复习→交流→概括→练习。传统数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生做题。“导学模式”强调把系统归纳的责任还给学生，其目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在类化、系统化、概括化，并且可以和“结构教学模式”及“导练建构模式”结合起来。课前必须让学生亲自参与到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，写出归纳小结等，然后课上交流。交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，或错例分析交流，宣读小论文等。教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是，数学是学生在教师的主导作用下自己做会和悟会的，因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。
构建英语课堂教学导学模式，就是在英语课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为师生生命发展的载体，焕发师生生命的活力，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进教法与学法的有机结合，使学生能主动学习，乐于学习，会学习，培养学生自学能力，思维能力和创造能力，全面发展学生智能，促进学生整体素质的提高。
本文就英语课堂教学导学模式的基本特征、实施策略及教学评价作初步探讨。
一、英语课堂教学导学模式的基本特征
1、以学生为主体，强化学法指导。
在教学中确立以学生为主体的学生观，是素质教育的本质要求。基础教育改革强调要培养具有创新精神、创新能力的高素质的人才。而这种精神、这种能力就是人的主体性特征的展露。新课程倡导把学生作为学习的主体，因为每个学生都有自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。教师必须让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己掌握事物发展变化的规律。
传统的教学模式使学生处于被动地接受地位，弱化了他们的学习的主体意识，挫伤了学生的主动性、积极性，扼杀了学生的学习兴趣，窒息了他们的思想，导致他们独立性的缺乏，真正完整意义上的教学是教师的教与学生的学的统一。教为学服务，学是教的最终目标。建立旨在充分调动、发挥学生主体的教学模式，促进学生在教师傅枷轮鞫性地、富有个性地学习，是基础教育改革的核心任务?lt;BR> 贯彻以学生为主体的学生观，教师不仅要培养学生的主体意识、主体精神，为学生创造宽松、民主、和谐的教学氛围，而且要善于引导学生的积极行为。素质教育下的学生学习，应是主动的、独立的，方法应是具有创造性的，就把握“学生主体”而言，关键在于教师要研究教法，让学生认识与掌握学生本质、学习过程、学习原则和学习方法，达到爱学、乐学、会学，提高自主学习能力。[1]
2、以教师为主导，深化教法改革。
素质教育作为一种体现时代精神和社会发展需要的教育观念，要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观念的转变。确立教学为主导的教学观，就是要求教师在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。[2]
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往，这是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，发展智力、培养能力、陶冶品德过程”这一传统观点 的重大突破。
传统教学中教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的“培养”活动，课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏止学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。因此，教师必须改革教学模式，改变教法，从“学”向“导”转变，使学生从“要我学”向“我要学”转变，以达到叶圣陶先生讲的“教是为了不教”的目的。
3、以学生的发展为主标，强化用法研究。
新的基础教育改革体系强调以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。这将过去以学科为本位、知识为本位的教学引向以学生的发展为本位的教学模式，这就要求教师彻底打破以前旧的教育观念、教学策略和教学模式，调整自己的教学行为，关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生的全面发展，培养21世纪社会发展需要的人才。
二、英语课堂教学模式的实施措施。
“实施之法，贵在启导”。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，教师的“导”，是促进学生的“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能使应试教育真正过渡到素质教育 。
1 善于“诱导”，变“厌学”为“乐学”。首先诱发学生的强烈求知欲和学习动机，调动学生的参与意识；其次，要培养学生的主体意识和主体精神，促使他们产生“自我”概念，形成德、智、情的内动力意识，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”。
2 着力于引导，变“死学”为“活学”，即将教师传授知识的过程转化为学生探究知识的过程，使教师在帮助学生实现理论知识内化的同时，把凝聚在知识中的智力活动方式转化为自己的认识能力，善于引导学生主体的积极行为，教师的教学应处于“道而弗牵，开而弗达”的境界,有意识地发挥学生参与教学过程的主体性，体现民主性，尊重差异性，增强激励性。确立“以学生为中心”的思想，充分发挥教师的“导演”作用，引导学生主动自主地学习，变“死学”为“活学”。
3 着重于学法指导，变“学会”为“会学”，即渗透学法指导，提高学生的元认知能力，发展自学能力，引导学生在学习过程中把自己做为认识思考的对象，对自己的感知、记忆、思维情况有一个清楚的认识，正确检查学习结果，总结学习活动的规律，养成良好的自学习惯。变“知识”为“能力”，变“学会”为“会学”。
三、英语课堂教学导学模式的评价。
实施英语课堂教学导学模式的评价，必须更新教育观念，包括课堂教学质量的观念。
1、要由过去主要注重课本知识的传授，转向注意学生实践能力、创新精神的培养。
2、要由过去过多强调共性和一般趋势，转向要特别注重个性差异和个性化发展的价值。
3、要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生各个时期的进步情况和努力程度。
4、要由过去主要强调全面发展，转向不仅强调全面发展，而且要特别注意个性发展和终身发展。
总之，在英语课堂教学导学模式中，教师“启”得有道、“导”得有法，学生思维活跃、思路灵活，潜能得到开发，就能自学、自会、自创，使不同层次的学生在相应的“最近发展区”内都得到充分的发展。
参考文献
[1] 王承鳌 确立优化主体教学原则着力培植学生的主体性 中国教育学刊 1999-12
[2] 《走进新课程》 北京师范大学出版社
★ 课堂教学模式
★ 语文课堂教学模式
★ 高效课堂教学模式
★ 英语课堂教学
