以下是小编为大家准备了历史课堂教学的思考教学反思（共含16篇），欢迎参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“野生安妮”一样，积极向本站投稿分享好文章。
历史课堂教学的思考教学反思
勤奋出成绩是学习上的一条不变真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新课改背景下，我们应该反对“以知识为中心”和没有交流、没有互动的“满堂灌”，但不是反对所有形式的“讲”。讲与不讲，不是一成不变的，问题是教师怎么“讲”，什么时候“讲”。
来自教学一线的真正的专家认为：课堂教学需要“讲”，也需要“不讲”，教师课堂的主导地位不能盲目削弱。一堂课的好和坏，不能单用“讲”与“不讲”来评价，而应看“五度”，即情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度；老师是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；学生是否“三动”，即手动、口动、脑动。一名优秀的教师，不单单是让学生拥有知识，更重要的是通过“讲”唤醒学生沉睡的潜能的时空，让学生拥有智慧。教师应该根据学生的差异、内容的难易和课堂的`变化，适时调整讲与不讲的比例，把讲与不讲巧妙和谐地统一起来。
老师绝对不能放弃自己适时的“讲”：在学生学习遇到困难时，学生不能解决的问题时，学生质疑问难时，在提问而学生不能答、指点而学生不开窍时，学生经过讨论却不得要领时，为了让学生对某一问题有深入的认识时，为了帮助学生突破某一思维障碍时，突破能开启学生心智、体现教学要求的知识重难点时……这些地方老师若不讲，绝对是误人子弟。
新课改并不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高的要求：讲在重点的关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提升处。所以，课堂上教师不是要讲得“少”，而是要讲得“精”，讲得“好”，讲得“有序”，不是就题讲题，而是要由题生发地讲，由个别到一般地讲，进而指导学生如何应用理论知识解决实际问题。一堂没有教师精要讲授和适时点拨的课一定缺少深度，既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深和理解错的地方，要订正甚至作必要的讲解，不能视而不见，放任自流。
总之，教师应该通过自己的“讲”，让学生在有温度、广度和深度的课堂的浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂，但也要通过自己的“不讲”，给学生增加更多的自主思考、实践和体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，在思想的恣肆狂涛中体验生命顿悟的喜悦。
反思：历史课堂教学
学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“灌输式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，形成终身学习的意识和能力具有十分重要的意义。但是，“探究式”是万能的吗？
我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：第一，并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲，教学效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的.实际，挫伤他们的积极性。第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用是否符合教学实际。如果不顾实际，对于明明很简单而不需要探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。
历史课堂教学反思
课堂是素质教育的主渠道，学校教学的主要活动集中在课堂，学生学习的'主要场所是课堂。营造师生互爱互动与探究的课堂心理氛围与教学空间，我注重把激情带进课堂课堂教学中。
把激情带进课堂，即教师要有饱满、高昂的激情和良好的心境带进每一堂课，用自己的激情去激励学生的情感。教师必须善于控制情绪。一方面不把自身的消极情绪带进课堂，并在较短的时间内拿出较好的意见和方法作相应妥善处理。其次，气氛要活跃。教学不仅要传授知识，也是师生情感交流的过程，活跃课堂气氛才能使教学得最佳效益。三是语言要精炼、科学，充满感情，具有感染性，通过语言文字的理解和运用，陶冶学生的情操。如：《英国资产阶级革命》一课中，对英国资产阶级革命具有曲折性和反复性的理解，教师应该带领同学深入而细致地读课文，并提出层层递进的问题，促使课堂气氛的活跃，然后，教师在同学讨论的基础上用简炼的语言加以概括，达到理解教材。
对当前中学历史课堂教学的思考历史教学反思
从历史教学的三大任务的完成情况看
第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。
第二、在学生的.智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向素质教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。
第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。
兴趣是人认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这句话一针见血地指出了学习兴趣是保证教学成功，提高教学质量的基础。目前我们的历史学习就存在这样的情况：学生学习积极性不高，甚至有些厌学，课堂教学效率低，考试成绩不理想。那怎样才能提高历史学科的成绩呢?我认为，主要是激发学生的学习兴趣，如何激发和调动学生的历史学习兴趣，使他们主动参与课堂，探究新知呢?关键在教师。教师首先必须先认识学习兴趣培养和激发的重要性，其次是找到正确的途径和方法对学生的学习兴趣进行培养。
一、培养学生学习兴趣的重要性
1、培养学生学习历史学科的兴趣是新课程改革的要求。
新一轮课程改革在学生学习兴趣的培养和调动上给予了充分重视，在《普通高中历史课程标准解读》中就强调了课程目标的制定“要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情。”并指出“学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。没有兴趣就没有真正的学习。”同时还指出要根据不同的年龄，激发不同的学习兴趣层次。“高中阶段的学生正处于从少年向成年人过渡的转型期，因此其学习兴趣的激发和培养，除了要继续利用初中阶段的间接兴趣，即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力以外，更要注意激发和培养学生的直接兴趣，即学生能较为深刻地体验和感受历史问题中蕴含的文化力量对自己心灵的撞击。”可见，培养历史学习兴趣，是新课程改革的必然要求。
2、培养学生学习历史学科的兴趣有利于学生做为学习主体地位的确立，有利于提高课堂教学效率。
新课程强调把课堂还给学生，课堂教学要突出学生的主体地位，但是要完成这个目标，前提必须是学生对这门学科感兴趣，对所学的知识有了解、掌握的欲望和要求。兴趣是获取知识的动力之源。著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣.”兴趣是点燃智慧的火花，是非智力因素中最活跃的成分，是学生学习的最佳动力。培养学生的学习兴趣，有助于调动学生的积极性、主动性，突出主体地位，使他们主动地参与课堂教学活动，去自觉完成教学任务，提高学习质量。特别是像历史这样的学科，内容丰富，综合性强，涉及政治、经济、军事、文化等各个领域，要将这么多内容融入到教学中，我们必须要有意识去培养学生的学习兴趣，只有让学生把历史学习当作一件快乐的事而主动去学，历史课堂的效率才能提高。
二、历史学习兴趣培养的途径和方法
历史学习兴趣培养的途径和方法有很多，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面尝试：
1、巧设导入语。
传统历史教学不是很重视新课的导入，这使得学生严重缺乏学习新课的兴趣，大大降低了教学的实效。导入新课是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入方法。无论采用何种方式导入，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于“了解”课文及与课文有密切关系的社会现象等。不要一开始就抛出类似探究题式的难度的问题，而应由浅入深，铺垫知识，激发学生学习兴趣，活跃气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。比如在学习人教版历史必修三的《“百家争鸣”和儒家形成》一课时，我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段，对后来中国社会的方方面面都产生了深刻的影响。所以我是这么导入的：中国自1840年后一百多年遭到了西方列强的侵略，中国在武器上的落后是一个客观原因，但这并不是必然导致中国受辱的根本原因，那么究竟与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢?还有我们平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老爱幼”的观念是怎样形成的呢?学习了这一课后，你将能从源头上了解到中国的传统文化及其对中国社会产生的影响。
2、采用多种教学手段丰富课堂教学，改变教学模式，增加学习兴趣。
教学手段是培养兴趣的重要条件。针对历史学科的过去性、综合性等特点，结合具体教学内容，有目的地采用图片、音像资料、实物、幻灯片、多媒体等多种手段来复现历史，创设一定形象生动、具体的历史场景，化抽象为形象，化难为易，或者让学生自己扮演历史角色，设计表演情境，使历史角色不再是书本上的人物，而是学生自己或者是班上的同学，这样可以促进他们认知结构的发展，减少学生理解无趣抽象概念的困难，丰富学生的感性认识，刺激学生的无意注意，引起一定的态度体验，也使学生对历史角色产生了亲切感，很自然的加深内心的体验，产生内在的激情，进而促使学习的兴趣由内心迸发并不断提升。
同时，改变教学模式也有利于学习兴趣的培养。我们在教学中要改变传统的教师一言堂的教学模式，尝试新课程倡导的主导-主体模式，在课堂上充分发扬学生的主体性，给学生搭建展示他们风采的舞台。比如开展课前五分钟演讲活动，内容围绕历史人物、历史事件等展开，可以是一则故事，也可以是自己对某个人物、事件的评论等，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，给学生营建一个良好的学习氛围。不但可以提高学生的语言表达能力，提升他们的历史思维能力，而且也有利于培养学生的历史学习兴趣。或者也可以在课堂教学中开展合作探究、历史辩论赛等活动，关键是让学生动起来，形成思考问题和研究问题的兴趣，这也是提高学生学习历史兴趣的重要途径。
⒊以高超的语言艺术，扣住学生的心弦，激发学习兴趣。
在课堂教学中，语言是沟通师生，实现师生情感交流、思维碰撞的桥梁。历史语言艺术最讲究的是在准确前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具体化，深奥道理形象化。讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生、讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染学生。比如在分析民族资本主义的处境时，学生对其“夹缝中生存”的表述有些费解，我就举了汉堡的例子向学生说明：汉堡的上下两层分别代表外国资本主义和本国封建势力，而民族资本主义就是中间的夹层。学生根据他们已有的经验，通过汉堡这个形象比喻，很快就理解了民族资本主义“夹缝中求生存”的艰难处境，学习历史的兴趣也更加浓厚。同时历史语言还要求有趣味性，趣味性是教学语言中的味精，是教学魅力的源泉。历史教学需要幽默，通过寓庄于谐，庄谐并举，调节学生的心理节奏，活跃课堂气氛，唤起内在的学习热情。
⒋设置有效问题，激活学生探求的心理，提升学习兴趣
提问是历史课堂教学常用的手段，有效的提问能够促成教学目标的达成，优化课堂教学。但在设置问题时要注意把握以下几点：
⑴适度性
问题的设置要以学生的认知水平、思维能力为依据，不能太难或者太容易，否则都达不到刺激学生主动探究学习的目的，要注意把握学生认知的“最近发展区”，即“跳一跳，就可以摘到苹果”的思维高度，使学生享受成功的体验，对历史学习的兴趣就自然而来了。在分析美国总统制和英国君主立宪制的异同时，我考虑到学生对这部分知识了解的不多，因此降低了问题的难度，从他们已有的知识经验入手，提出了英国和美国的最高领导人怎么称呼?他们是怎么样产生的?各有哪些权利?等一系列问题，学生跃跃欲试，相互讨论，争相发言，积极性很高，最后我让他们把分析讨论的结果归纳整理，制成一张表格，让每个学生都享受了自己的学习成果。学生通过对这些问题的思考，把抽象的知识化为简单易懂的知识，学习历史的主动性被调动起来，学习兴趣得到增强。
⑵层次性
由于学生在理解认知、思考分析、知识储备等方面存在着个体差异，因此教师在设置问题时要考虑到面向全体学生，既要让学习能力强的学生“吃饱，吃好”，保持学习历史的兴趣，也要让学习基础差的学生“能吃到”，激发学习历史的兴趣。具体地说，就是在设置问题时要注意由浅入深，层层递进，启发诱导，让学生自然顺利地“摘到果子”。
⑶时代性
中学的历史教育不是专业教育，除了少数学生由于特殊兴趣对过去的事情有所关注，大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的。所以，提问时注意找准历史和现实的结合点，既能激发学生的学习兴趣和学习热情，又能培养学生的情感，树立正确的人生观和价值观，还能深化到规划学生今后的人生道路。例如在讲解“中国古代的科技成就”和“建国以来重大科技成就”时，我就适当补充了“神舟六号”、“嫦娥一号”发射等知识，学生对于这方面知识了解很多，特别是男生，一讲到这些内容时特别感兴趣，学习的积极性很快就被调动起来。在讲《中国近代以来社会习俗的变化》时，我从学生给最感兴趣的服饰入手，让他们谈谈自己对服饰变化的认识，几乎所有学生都投入了这个话题的讨论中，最后他们从服饰谈到饮食、住房、婚丧等，讲得头头是道，有些学生的见解很独到也很精辟。直到下课铃响，学生还是意犹未尽。可见，从学生熟悉的现实生活入手，可以很好地激发学生的学习兴趣和学习热情。
总之，历史学习兴趣的培养途径还有很多，但需要我们在平时的教学中做有心人，不断地摸索，不断地总结，并将它们有效地用于课堂教学中，以提高历史课堂教学质量。
高二历史课堂教学反思
要精心设计具有新意的历史场境，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发学生探索的愿望。比如我在上《百家争鸣》这节课时，设计了如下的讨论题目：孔子说:“我仁;孟子说:我义;说:我以柔克刚;庄子说:我顺其自然;韩非子说:把他们全抓了;墨子说：我以身作则。现在我校的水电浪费现象比较严重，请从、、法家、墨家等思想派别出发，分别给出解决办法”。然后让学生来展开高二历史教学反思讨论。
高二历史教学反思在课堂教学的过程中，一个必须要考虑的问题是对于学科领域本身的研究，学科动态信息的了解，*******以及课堂教学中诸如讲授艺术、逻辑分析、语言表达等“内功”的和积累。基于这样的认识，我觉得必须要做好以下几个方面的工作：
对于我个人来说，我在备必修三第一单元第一课的过程中，翻阅了葛兆光的《中国思想史》、梁启超的《论中国学术思想变迁之大势》、白华《中国哲学史提纲》以及其他大量的，提高了自己的专业素养，为自己深入浅出的教学打下了基础。可以说，对于一位教文科的教师来说我们每一个人必须要加强自身的专业素养，只有这样才能胜任新课程背景下的历史教学工作。因此，新课程背景下作为老师必须要多读书。
学生对什么最感兴趣?
对自己身边的人和事，对自己熟悉的人和事最感兴趣!在课堂当中一定要找到学生的兴奋点，将书本的知识生动地呈现给学生。构建主义教学观认为*******发布网，教学活动的本质是学生根据自己的已有经验去理解对象信息和知识内涵的个性化过程。
“学然后知不足，教然后自知困”。
关于新课程的探索是无止境的，学生是学习的主体，要充分调动学生学习的积极性。如何在自己的`教学过程当中更充分地体现新课程的仍旧是我必须要探索的一个大的问题。在新学期的《导言课》当中我对我的课堂内容作出了如下一些改动，让导言课从简单的“见面课”上升到对历史学科的正确认识与历史教学目的的明确。围绕着三个主要的问题展开讨论：1、什么是历史?2、为什么学习历史?3、怎样学好历史?从而了学生的思维，收到了比较好的教学效果，
要正确理师在课堂教学“多元互动”中的地位和作用。
教师在学生的自主学习过程中是一位出色的组织者和指导者。教师是指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。在教学中我们必须要善于抓住学生在课堂中所出来的智慧火花。
在这样的背景下，教师提高自身史学素养，热血***在异彩纷呈的材面前能否从容应对已经成为每一个教师必须要考虑的问题。过去只要把教材吃透就可以无忧无虑地端好历史教师这碗饭的时代，随着新课改的来临已经一去不复返了，也结束了教师这一行业甚至上十年不更新业务知识的局面。
旧教材是教学大纲的直接演绎，是教学大纲的直接体现，所以在过去的历史教学中，只要研究好教材就可以基本完成并落实大纲的一切任务，更重要的是，还可以很好地应付考试。而一标多本下的材，给人一种耳目一新的感觉。根据普通高中《历史课程标准》编写的高中历史教材，打破了传统高中历史教材的编写体系，将“古今贯通、中外关联”的内容融合起来新开***，以专题的形式来呈现。它的一个突出特点是，用一系列专题展示出人类历史发展的全景图，三个历史必修课模块实质是讲述文明史、物质文明史和文明史，六个选修课模块也主要是文明史主要内容的展开和深化。在这些方面材无疑给了我们一种耳目一新的感觉，也更贴近我们当今时代和社会的要求。可以说文明史观引入中学历史教学，势必会给我们的课堂带来极大的变化，可以说是中学历史课堂教学的一次真正的。
在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会?”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差?”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难?”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。
关于历史教学的几点思考
关于历史教学的几点思考作者/樊宏新
【摘要】教学要有新的教育理念：以人为本，实现人的全面发展；认真研读《历史课程标准》，使之在时序上、内容上、难易程度上和内在逻辑上有一个总体的设计；教师由权威讲授转向师生平等的对话，建立平等和谐的新型师生关系，从注重教学的结果转向注重教学的过程。
【关键词】教育观念 课程标准 教学行为 资源的开发利用
随着历史学科教育理论的深入研究，随着中学历史教材编纂的改革，特别是考试改革力度的加大，历史教学如何跟上形势，已成为普遍关注的热点。在此谈谈自己的几点见解。
首先， 要求历史教师更新和改变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新教育理念：以人为本，实现人的'全面发展，把课程改革实验的过程作为学习、领会素质教育思想的过程，更新教育观念的过程。
第二、教师在准备历史课程时，必须认真的研读《历史课程标准》，使之在时序上、内容上、难易程度上和内在逻辑上有一个总体的设计。教师通过新课程标准的学习，理解和了解本课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、教学建议和评估建议等。我们才能更好地把握教材，以课程标准为依据指导教学，全面建构历史教学，而不能讲一课备一课。
第三、在教学过程中，教师的教学行为也要发生根本性的变革。一是由教师的教为中心转向以学生的学为中心；二是从教师权威的讲授转向师生平等的对话，建立平等和谐的新型师生关系；三是从注重教学的结果转向注重教学的过程。在教学过程中，教师要考虑创建灵活、宽松的学习环境促进学生的学习，要允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习内容和学习方法，使学生心态开放、主体性凸显、个性张扬和创造性解放。教师可以指导学生通过思考、网上查询资料、图书室查找资料、寻访等形式来寻找答案。要允许并且鼓励学生提出不同意见，甚至是反对教师的意见。学生的意见可以不同于教师、课本、甚至是专家的意见。有位教师说：“不怕学生观点有误，就怕学生没有观点，对敢于提出观点的学生都要表扬。”事实证明，经常性的发散思维训练，对于培养学生敢于向书本、权威、教师挑战的勇气和只惟实、不惟书，只惟真、不惟师的创新品质是非常有益的。
第四、在历史教学中，不能仅仅使用教材，而要重视各种课程资源的开发和利用。历史的课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士之人力资源。充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。使被动接受性学习转向主动探究性学习，这样学生才能养成课外研读历史的良好习惯，逐渐培养终身自我学习的兴趣。
（作者单位：726300陕西省商南省鹿城中学）
河北蠡县中学历史组 甄彩转 霍占雄
提起历史，人们的印象是：死记硬背；与现实联系不大, 是无用之学。其实历史离我们并不遥远，它就在我们身边，在我们心中。当你每天读书、看报、听新闻的时候，你的心中早已打开了一本历史百科全书，为你提供丰富的信息资料，帮助你正确理解每一件事情。历史是一门基础学科，包含着人类一代一代相传下来的宝贵知识和经验，这一切都是供我们利用的材料。我们的将来，是我们凭借过去的材料，现在的劳动创造出来的。历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民族的`素质。
历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。一个国家是否重视历史教学, 小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。
历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状与提高人民素质以及进行爱国主义教育恰恰是背道而驰的。道德品质与爱国主义是一种思想修养，是通过不断的薰陶和培养而形成的一种心理品质。历史是这种品质形成的一个重要因素。由于人们不能正确认识历史的这种学科特征，产生了许多误解，因此在素质教育中不能充分发挥它的教育功能。在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其原因主要有三：
首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策。但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。不象数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立杆见影的效果。因为这些学科具有很强的应用性，如在日常生活中不可避免的计算问题；简单的机械使用与维修等，容易让人看到它们的价值。“学好数理化，走遍天下都不怕”的谚语就是人们重理轻文思想的折射。在功利主义的驱使下，我国社会各行各业对人才的选拔，招工和招公务员的考试中，绝大多数不考查被选拔者的历史知识水平。这在客观上强化了“读史无用论”。在这种情况下，终日为升学而苦读的学生当然不会为这样一个看起来无关紧要的科目而花费太多的时间；社会上的人也不会花费太多的时间去学习这种不能创造现实的利润和价值的知识。因此，历史常常被束之高阁，无人问津。
其次，是历史教学本身的问题。它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。就史学研究和史学工作者来看，许多史学研究“太细”，远离国计民生；不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。就教材的编写来说，当今中学历史教材比以前几版是图文并茂了，但是围绕历史教育功能选材以及中小学各级教材层次区分方面，仍然不尽如人意。如选材狭窄、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。自会考制度实行以来，历史教材的问题就更加突出了。为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概缺乏详细资料。而考试的要求却越来越高，试想学生没有充分的占有历史资料，怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律
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历史教学反思(一)
在我们走入新课程的这段时间，我对自我过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对以往被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换主角，改变已有的教学行为。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
（3）教师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要用活教材
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学反思，或称为反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，经过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能构成肤浅的知识。仅有经过反思，教师的经验方能上升到必须的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
自我提问
自我提问是指教师对自我的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思本事的提高。这种方法适用于教学的
全过程。如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备，怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，学生在理解新知识时会出现哪些情景，出现这些情景后如何处理等。备课时，尽管教师会预备好各种不一样的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师能够这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自我惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还能够进一步改善，我从中学会了什么等。
行动研究
行动研究是提高教师教育教学本事的有效途径。如合作讨论是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种形式化的讨论。如何使讨论有序又有效地展开即是我们应当研究的问题。问题确定以后，我们就能够围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最终撰写出研究报告。这样，经过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学本事和教学水平必将有很大的提高。
教学诊断
课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学诊断能够帮忙我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种.种问题。教师能够经过自我反省与小组头脑风暴的方法，收集各种教学病历，然后归类分析，找出典型病历，并对病理进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。
交流对话
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学平均分时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕吃展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，能够适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，经过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既能够对课堂教学行为作出技术分析，也能够围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还能够就其中涉及的教学理论问题进行阐释。经过典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊关注学生的发展，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少研究学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自我的教学。
观摩分析
他山之石，能够攻玉。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不一样，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……经过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改善；学生的进取性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供给了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
历史教学反思(二)
新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，随着形势的发展，普通初中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的进取性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。经过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下头我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。
首先，在教学中注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：对于一切来说，仅有热爱才是最好的教师。学生仅有具备对学习的热爱和探索精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。所以我努力让学生在课堂45分钟的学习中一向坚持比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到炮烙之刑时，我说：商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把‘犯人’的身体贴在铜柱上，‘犯人’刚贴在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的身体立即冒起缕缕青烟，犯人几乎都是被活活的烫死了。这样，学生仿佛亲眼看到了和亲耳听到了，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。
初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲明朝君权的加强时给学生讲述露马脚故事的由来，这样既增强学生学习的兴趣，又拓宽了学生的知识面。又如在学习中外的交往与冲突讲到戚继光抗倭时，给学生讲述体育课的口号稍息、立正的由来及光头饼的由来等等，使学生听了以后十分感兴趣，由此学习历史的兴趣也更浓了。
其次，注意培养学生的自主学习。在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，此刻应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能明白，读史能够明志，学史能够鉴身此刻教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯理解式的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，让他们主动地去认识、学习和理解教育影响，从而到达所预期的学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习兴趣，培养学生主动探索知识的本事，设计了科举制的创立这个资料，先由教师接任了一个自我一点也不了解的新班，要选几位品德好、关心团体、办事本事强的班干部，用什么办法选举呢？而引出话题，再结合本课的相关资料，让学生想象如果自我是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢？短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的欢乐。
除此之外我还采用我们所熟知的温故知新教学法，让学生首先温历史之故而知新。例如，要讲中国的改革开放，能够先经过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，贴合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样经过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还能够巩固旧知识。
以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师仅有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入活水，真正点燃学生思辩的火把。
历史教学反思(三)
当前，基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即，不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。还有学者指出：如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有的教学经验，也许只是一年[增]??作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。那么，什么是教学反思？历史教师如何进行教学反思，本文作一些简单叙述。何谓教学反思？简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。教学反思中教师经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋最优化。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。历史教师如何进行教学反思呢？大体有这么几个方面：第一，理论和专业基础方面。历史教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定的历史教学理论和历史专业学识为基础。1.要转变历史教学理念。教学理念是教师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。因此，在历史教学中，除了引导学生掌握重要的史实之外，适当传达一些历史学的概念和方法也非常必要。而且，历史教学的核心应当是发展学生对于历史问题的思考能力和学习方法。要转变教学理念，历史教师就要了解历史教学研究的动态，加强对历史教学理论的研习。2.丰富历史专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？我认为，关键是多研读史学名著和史家学术论文，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞、周一良等人传世的学术著作，精选若干研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养，了解学科研究前沿，而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。第二，教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业知识基础上，历史教师主要应以课堂为中心进行教学反思。1.案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是研究别人的课堂，从中捕捉案例。通过听课后的相互切磋和批判性对话有助于提高教学水平，特别听课教师与授课教师及时的交流、分析，有助于推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升；在反思他人教学经验、教训的同时，提高自己的教育教学水平。三是在平时注意搜集书面材料中的案例。除了反思自己的教学案例之外，研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例也很重要。如发表在报刊上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪，丰富的教学经验。教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。而观摩听课、座谈讨论、专家讲学等多种形式，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的好时机。2.课后小结。课后小结，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。以历史学科来说，其实，平常历史教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。像这样的课后小结积累多了，也就成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析研究，相信一定有利于历史教师提高自身的教学反思水平。总之，关于历史教师教学反思的研究，目前还是个新课题。作为历史教师，其教学反思究竟有哪些具体表现？在教学中反思达到什么程度才是理想的状态？都需要我们进一步深入探索。不过，可以肯定的是，发展教学反思是提高历史教学质量的新的尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
历史教学反思(四)
我省全面实施新课程，新课标，高中历史教学能否实施新课程的理念、精神？如何评价？如何实施？作为一名历史教师，这是我一直在思考的问题。相信将来我的工作任务更重，挑战更多。努力学习，深入钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教学方法和思路去教学
针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。
二、正确处理内容和形式之间的关系
过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。
三、常规教育教学中的“困惑”变成问题
在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、 “为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。
四、结合学生的实际，将知识整合。
在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际能力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。
教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。
总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。
历史教学反思(五)
历史教学反思
新课程以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视、研究一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。下面，对历史课堂实践中某些教学行为进行剖析。
一、在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标
新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。老师们把超多精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不贴合新课标的要求。例如，在设计《春秋战国的纷争》一课时，课前布置学生把这课出现的历史故事“烽火戏诸侯”，“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自己喜欢的形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来交流，形式十分活泼，学生兴致很高，但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢难道只要明白这些故事就能够了吗这一时期的时代特征是什么齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能构成历史学习的初步潜力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会职责感
以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教师和学生的教学过程就应是一个再创造的过程，透过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们用心探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生能够投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生十分喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分思考要到达什么目的、学生能够从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，资料简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是老师们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性。
另一类诸如“秦巩固统一的措施有哪些”这样的问题书中是能够找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节都就应从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”
新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。但是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究资料，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。在这种状况下，教师就要在日常的教学中和学生一齐建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、
开放的同时，有共同遵守的“秩序”和“规则”。
四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用
“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的主角。例如，有一位老师在讲《江南地区的开发》时，把全班分成若干小组，老师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。
由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时就应予以补充和纠正。但是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程下教师的主角确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮忙者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而就应加强。这是因为，在长期的理解式的教学中，学生理解的常常是教师和书本带给的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮忙。历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。从时间上看，上下五千年：从空间上看，涉及五湖四海；从资料上看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象。这些无不为学生带给了宽广的探究天地和思维空间。但不可否认的是，初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维潜力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、
带给便利为学生的学习服务外，更就应指导学生构成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一齐去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
五、实现教学手段现代化不能走进多媒体教学的误区
《课标》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学能够处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，带给丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。但是，有些教师在使用的过程中却走入了误区：即多媒体成了课堂的中心。在听课的过程中常常发现有些教师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地理解视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。但是学生就象一台机器，被动地理解多媒体这台“机器”的“灌”。现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。我认为，历史教师在使用多媒体教学时应注意以下几点：首先，要明确目的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点，教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者，看不到其教学机智，而学生也只是被
动地理解信息，且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要到达的目标。其次，要合理安排。多媒体所用的时间过长、频率过快，不利于实现师生互动。教师的精讲、点拨以及学生的讨论都在多媒体的连续演示中被挤掉了。教师没有时间搜集学生反馈来的信息，学生要不停地调动自己的各种感官去适应，来不及对知识资料做深入细致的思考，事实上他们真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。再次，要调动学生。任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习用心性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。总之，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了透过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，历史教师在使用多媒体辅助教学时要与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。
除此之外，历史课堂中出现的合作的低效、提问的泛化等问题也是务必认真思考和应对的。课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进历史教学改革向纵深发展，寻找缩短教育理想世界与教育现实世界距离的最佳结合点，对一线历史教师来说任重道远。
历史教学反思(一)
如何确定教学重点难点？这是实现有效教学的前提。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。其次，了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题，又需要在课堂上讲请楚时，这些地方就是教学的难点。如何突破教学重点难点？ 这是实现有效教学的根本。在长期历史教学实践中，我认为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决定了引导手段的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决定了教师引导方法需要多变。所以，教师须多备几手“导”的技能，以便突破教学重点和难点。例如在历史教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等。善于联系联想。善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，同化到自己的知识结构中去。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只有和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能弱化教学效果。善联，一要联系丰富多彩的生活实际，将时代的气息引入课堂。二要联系学生以前学习并掌握的旧知识。这些旧知识既是新知识的生长点，也是新知识的固着点。因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结，注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进，在联系中将新知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。教学既是教与学的传导过程，也是师生双向交流沟通的过程。在教学中，教师若能联系自己的学习经验与感悟，适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会，必能拉近师生之间的情感距离，使学生看得真切，悟得透彻，听得有味，学得有趣，从而有效地提高教学和学习效果。总之，教学方案的编制，教学方式的选择都要充分体现以学生为本，紧紧围绕教学重点难点，以效益为核心。唯有如此，实现有效教学才不会成为一句空话。
历史教学反思(二)
教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面且深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。作为教师，如何加快提升素质，提高施教品质正成为一种唯一的选择。教师常回头看看，作一番教学反思是非常必要的，是新时期师德建设的客观要求。
回顾历史，看看半个多世纪以前发生的一幕幕惨剧：日本731部队掠夺中国活人作细菌战试验、惨无人道的南京大屠杀、强征韩、华妇女为随军尉安抚；德军对犹太人的疯狂迫害、波兰大屠杀------种.种惨无人道的罪行，无一不是在这种“爱国主义”思想的支撑和推动下，在“祖国利益高于一切”“民族利益高于一切”的呼声中进行的。
法西斯战争给我们人类带来了沉痛的灾难，足以让我们反思，什么是真正的爱国主义？爱国主义的最高准则是什么？是“国家利益高于一切吗？所以，每个人都应该从内心热爱自己的祖国，关心自己祖国的命运和前途。都应该对学生进行爱国主义教育。如果教育，特别是历史教育忽视了对学生进行爱国教育，许多历史悲剧就会重演，这决不是危言耸听，杞人忧天，在我国，尤其在近代涌现了许许多多的爱国人士，学习了近代历史，很重要的一点要学习他们的爱国精神，也是值得我们反思的重要问题。
历史教学反思(三)
所谓双语历史教学，就是在课堂上，教师逐步导入、部分渗透地运用汉语、英语两种语言进行世界历史的教与学，最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考。在初次尝试过程中，我考虑了两方面的因素，并就此采取一定的措施，力求让初次尝试有所收获。一、学生方面：学生的英语基础。由于使预备班的学生，他们的英语水平有限听说读写能力不强，故不能教授一些搞难度的历史双语知识，因此，我运用了一些多媒体的手段，尽量简化英语术语，提高他们的兴趣。我以中文课本为依据的汉语教学为主体，引入历史专业的词汇、历史事件名称等关键词，增加学生的英语词汇量，使学生多一些机会接触英语。另外，还印发一些英语资料，学生通过英语资料的阅读来感性地、直接地了知识体系。是另一方面，我想如历史双语教学提前介入，既可充分利用学生的英语资源，有利于学生英语学习在广度和深度上的发展。增加学生英语学习的兴趣。这样双赢的事何乐而不为？在此次课堂教学中，我交替使用中英文，将汉语和英语整合起来，结合日常的教学，适时地将英语整合到教学活动之中。先将一些通俗易懂、生僻词较少的原版教材和历史事件用英语教学，采用幻灯的形式用英语向学生介绍，注意循序渐进，尽量避免由于语言滞后而形成的思维障碍。二、教材的基础，编选合适的教材。考虑到学生接受程度和可操作性，我选用了开设历史英语讲座，The First Chinese Emperor---Qin shi hunag 并采用了一些外国的历史材料。让学生 能够从另一种角度来认识历史，了解外国历史学家怎样看待本国的历史，看待中国这一位大的历史人物。在课堂教学中，在讲解长平之战，我先让学生观看了这场战役的动画，然后用英语讲解，最后让学生完成有关内容的填空，交替使用中英文，让学生在不知不觉中将汉语与英语整合。以大道双语课的目的。此外，我截取了部分的录像已达到直观了解。并就此展开讨论。学生的学习热情大大高涨。有部分同学，用英语来回答。当然， 由于初次尝试，仍存在不足之处，历史的知识却乏整体性，今后再此方面应有所改进。
历史教学反思(四)
历史的借鉴、历史的智慧，不是无意识可以得到的，需要对历史的感悟、理解和反思。学生学习历史的过程，应是反思历史寻求借鉴的过程。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。长期以来，我们习惯于在课本上明确写出一些重大事件给予人们的“经验教训”，学生则往往对此无动于衷。因此，采取什么样的教学方式引导学生反思历史，直接制约着历史教学社会功能的发挥。我在这方面进行了探索和尝试。 比如在学习1966-1976年事件一课中对这样的内容，教师一般的处理办法是：蜻蜓点水，划上几个知识点，再随便说上两句就过去了。原因是“不好深谈，避免误导”。1966-1976年事件，中国人民付出了惨重的代价，所换来的经验教训应该让后代去感悟、汲取。历史教育应该告诉后代历史的真相和教训，避免后人重蹈前人覆辙，使我们的国家和民族健康发展。我在教这课的时候注重从以下几个方面去引导他们学习步骤一：通过感受历史场景，引发学生的疑问和探究的兴趣。1966-1976年事件的往事，对初二学生来说是不可思议、难以理解的。从心理学上讲，感同身受容易引起共鸣。1966-1976年事件是学生父辈或祖辈亲身经历的历史，在上课之前一周，教师先让学生去采访曾经经历过1966-1976年事件的长辈人：家人、亲朋、老师等。学生了解到的是带有强烈情感色彩的真切的历史，因而拉近了与那段历史的距离，切身感受到了这段历史与党和国家以及普通中国人命运的直接联系。学生的学习动机和历史情感被调动起来，带着疑惑和探究的愿望“走进”了那段不堪回首的岁月。 上课时，教师播放了1966-1976年事件的录像：周恩来的沉重、邓小平的冷峻……一幕幕的历史场景在回放，看录像的学生再也不是看热闹，再也不能置身事外，一个沉重的问题撞击着他们的心灵：“历史为什么会是这样？！” 步骤二：通过引导探究1966-1976年事件发生的历史原因，培养学生多角度分析历史问题的能力。为了使学生“论从史出”地思考和认识问题， 教师事先给学生印发了材料，并介绍了有关书目。课上的问题探究先以分组讨论的方式，然后各组派代表发表看法。学生情绪激动，思维活跃，组内就有了争论，于是他们请当时听课的老师与他们一起探讨。各组代表发言时，不时有学生站起来质疑，教学过程突破了预先的设计，变成了自由讨论和辩论，在教师的引导下，探究活动始终围绕着主题展开。最后教师将大家的认识归纳为几个方面： 历史的原因：中国长期封建社会遗留下来的绝对服从最高权威的意识；党内“左”倾错误的发展。 步骤三：通过思考：“我们应从这段历史中汲取哪些教训？”进行拓展性学习，提炼历史认识，达到教育目的。我们看了学生写的学习随感，基本上都是自拟题目、观点鲜明的小议论文。如：“‘文化’大革命，留下了什么”。1966-1976年事件之我见”、“历史不能忘记──我看1966-1976年事件"。学生的认识主要有： 一个党，特别是一个国家的执政党，必须有健全的党内民主制度；一个国家，必须依法治理。 本课确定的教学目标非常明确──“以史为鉴”。以此作为教学的出发点和落脚点，就是要学生理性地思考和对待那段历史，汲取历史的经验教训。如果教学仅仅停留在对现象的了解、对混乱局面的渲染和对错误的谴责上，教学效果就会适得其反。因此，本课确定的教学重点是探究1966-1976年事件发生的历史成因。只有搞清了历史事件发生的原因，才能悟出避免之道。
历史教学反思(五)
纵观近年中考的试卷，我们可以清晰地看到材料型试题的分值逞逐年上升的趋势（材料被更多地引入选择题和问答题中）。材料题的考察能比较好地考察学生的历史分析问题、解决问题的能力，能更好地体现学史致用的根本目标。考试说明出吸确要求考生具备“对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息”的能力。无疑最大限度地获取有效信息是我们能否在做材料型试题得出正确结论，提高得分率的关健。那么，实践中我们应该怎样去做到最大限度地获取有效信息呢？
第一、“去伪存真”。史料由于受时代局限以及记录者的阶级立场、认知能力等诸多因素的影响，其记录的史实、陈述的观点等可能有真与伪正与误的区分。因而，我们要从材料中提取“有效”信息，就应剔除或批判虚伪和错误的东西，保存或阐发正确和真实的史实、观点。如材料：
“逆贼洪秀全、杨秀清称乱以来，于今五年矣。荼毒生灵数百余万，蹂躏州县五千余里。所过之境，船只无论大小，人民无论贫富，一概抢掠罄尽，寸草不留。其掳入贼中者，剥取衣服，搜括银钱，银满五两而不献贼者即行斩首。……”
——摘自曾国藩《讨粤匪檄》
从以上材料中我们可以清楚地看到，作者曾国藩由于受到阶级立场（地主阶级）的局限，对于太平天国运动采取了敌视的态度，显然我们在分析历史材料的时候不能对此加于采信，而必须批判地加以分析。
第二、“去粗存精”。在材料中，可能有大量与题目要求无关、没有价值的文字。.因而，我们对材料有“去”有“存”。把无关的、无效的东西删除，保存有价值的信息；或把繁杂的内容加以精炼，选取最能表达问题本质的材料。例如中考江苏卷第27题（下划线为作者后期添加）：
材料二
（中国历史上）民族发展在地区上是互相j的，……汉族曾经长时期统治中原，向兄弟民族地区扩张；可是，也有不少的性地民族进入过内地，统治过中原。这样就形成各民族杂居的现象，而一个民族完全聚居在一个地方的比较少，甚至极少。……历史的发展使中国各民族多数是杂居的，互相同化，互相影响。
我们整个中华民族对外曾经是长期受帝国主义压迫的民族，内部是各民族在革命战争中同甘共苦结成了战斗友谊，使我们这个民族大家庭得到了解放。
在中国这个民族大家庭中，我们采取民族区域自治政策，是为了经过民族合作、民族互助，求得共同的发展，共同的繁荣。
知识不是由教师灌输形成，而是学生在学习过程中通过不断体验、感悟、小结、提炼而潜移默化地形成。除了在增强学生历史知识方面的学习能力以外，更多的是对学生在自主探究、信息处理、合作学习、表达交流、自我评价等方面能力的培养。这些能力的养成是持久的，而且会在学生今后的学习中不断发挥作用并逐步深化。 学生始终是学习过程的主体，他们自己确定探究主题，自己制订实施方案。自己进行信息的收集、处理、组织和展示，自己探索相应技术的选择和应用，自己进行成果的评价，真正做到了自主学习，这就调动了学生的学习积极性，激发了他们内在的学习潜力。而教师在这一过程中的指导作用，必须遵循到位不越位，参谋不代谋，指导但不指令的原则，成为组织者、参与者和帮助者。既能使学生的探究学习进入正确的轨道，又能使学生保持探究的热情，看到成功的希望。 在传统历史教学中，史料的引用，显而易见是要培养学生信息获取、处理的阐释素养。学生在史料的帮助下，能够更科学、更全面、更客观地考察中外历史发展的环境和方向。 大量文献资料的引用，能够满足高中学生的强烈探索心理和求知欲望，也符合高中学生的实际认知能力，真正体现高中教学的特色。 在教学中引用实物史料，如人物图、旧址图、场景图等等，可以帮助学生理解、加深分析历史人物和历史事件。 形式生动的实物史料可以直观体现历史的真实和凝重。直接的原始照片影印史料，可以生动直观地反映历史的原貌和信度，增深历史的氛围。 在教学中，教师应首先引导学生读懂材料文字上的含义，按要求搞清材料的基本面貌；二是进一步了解材料的内在含义，对材料进行必要的解释；三是根据要求利用材料的有效信息作为证据去认识和解释历史；四是在分析过程中提出新概念，作出新判断，发表自己的见解。这一过程即理解材料——运用材料——运用材料的创新。教师带有针对性的训练，学生的创新意识、能力自然会提高，尤其是与现实问题的有机结合，必将有助于增强学生对历史学科价值的正确认识，激发他们学习历史的积极性，从而达到“通过历史更好地认识现象，通过现实加深对历史的理解”的目的。 史料的引用，还体现为理念的转变，变传授知识为主转移到发展智力为主上来，在教学关系上把以教为中心转移到以学生为中心，师生共同活动的方式上来，把注重结果的学习模式转移到注重学习过程的模式上来；把注重识记知识的活动转移到创造性运用知识上来。学生的视野随之拓宽，结合问题展开联想，进行分析与判断，在有效信息的取舍中，完成思维的迁移和融合。
历史学科有其本身的特点，讲求史论结合，以史带论，用史实、史料来说话，来为自己的观点服务，即让学生学会用自己的眼睛来看待历史。因此史料的来源是历史教学中的重要环节，把史料引进课堂，也是改革课堂教学的一种方法。
过程体验
1、传统教学环境下的实施
现行的历史教材中，可穿插史料的地方很多，最简单的如对历史事件的分析、评价、补充说明，以便使学生对历史人物作全方位的了解。而穿插补充的史料既可以是文字史料的转述、图片，也可以是一些音像资料，可视具体情形而定。在这里，教师是课堂教学的设计者，其主导作用体现在结合章节教学目标，提供史料，，以史料和问题为学生创设历史情境。学生依据教学目标，结合教材和史料体验历史情景，解释历史现象，使整个教学过程体现“双主体”的功能。这样，就可以从中学历史教育的本质出发，以提高学生独立的历史阐释能力为目标，渗透着求真的史学意识——用自己的眼睛看待历史。
比如说，在第一次世界大战的欧战爆发以后，教材中只是提到“英美不能不感到中国的抗战对日本的南进是有力的牵制对中国的援助才渐渐积极起来。”而对于如何牵制日军、英美等国对中国抗战究竟持何态度，却没有涉及。为了使学生能够全面了解，教师可以补充如下史料：
材料一：太平洋战争期间日军兵力分配表：
战争爆发时 1942年
中国战场 太平洋战场 东南亚 中国战场 太平洋
印度洋
35个师团 10个师团 7个师团 37个师团 15个师团
材料二：太平洋战争爆发以后，虽然美国海军主力集中于太平洋，但陆军主力的使用始终受到欧洲战场的牵制。法国二战史学者亨利˙米歇尔写道：“事实上，由于英军和美军兵力不够，唯一对日军作战的陆军就是中国的陆军了。”
材料三：在如何看待中国战场问题上，美国总统罗斯福曾说：“如果中国屈服，会有多少日本军队脱身出来，那些军队会干什么呢?会占领澳大利亚，占领印度，会像摘熟梅子一样轻而易举地占领中东……那将是日本和纳粹的大规模锥形攻势，在近东某处会合，完全切断俄国同外界的联系，瓜分埃及，切断经过地中海的所有交通线，难道不会是这样吗?”
阅读了这些材料后，学生的视野随之拓宽，结合问题展开联想进行分析与判断，在有效信息的取舍中，完成思维的迁移和融合，能够释疑，并且自行归纳出如下的结论：
1、 由于中国的抗战，日军主力始终被牵制在中国战场上。
2、 如果中国放弃抗战，日军腾出兵力与德国法西斯东西夹击配合，将使整个世界法西斯战争形势恶化。
3、 英美认识到中国抗战的巨大作用，企图借中国力量遏制日本，于是积极开展援华作战。
4、 中国的抗战得到了世界舆论的首肯，是世界反法西斯的重要组成部分。
这样，在经过阅读—理解—分析—归纳的过程之后，学生的理解更为透彻，也有利于学生获得多方面的积极体验。
2、网络教学环境下的探索：
近几年来，计算机网络技术飞速的发展和普及，得以实现全球范围的资源共享和信息交流。它也使历史学科传统的教学模式，教学策略乃至教学思想发生变革。那么，能否变换一种角度，创设一种新的学习环境，尝试让学生自己去收集一些史料，经过筛选并形成自己的观点，学会通过借助史料来解释历史现象;形成正确的历史唯物主义认识论和方法论。
教育心理学研究表明，学生的学习过程必须经过大脑的分析、综合、比较、概括，通过独立思考去主动选择和获取知识，所以在教学过程中学生既是教育的对象，又是学习的主体，也是课堂的主人。提高课堂效率除了发挥教师的主导作用外，还必须充分发挥学生的主体作用，这才是一切课堂教学的生命力所在。发挥学生的主体作用是要调动学生的主观能动性，主要表现在他们对学习的自觉性、独立性、创造性。
教师要把学生的被动接受转化为主动的学习。因为学生是自觉的、有意识的人，他们的头脑并非象原料场那样，给什么装什么，给多少装多少。而是一个加工厂，要经过自己自觉的分析综合、加工改造获取自己所需要的知识。所以学生受教育的过程不仅是一个由外向内的传导过程，也是一个由内向外的主动自觉运动的过程。随着他们自我意识的发展，他们就要求对各种事物和问题发表自己的见解和看法，甚至不满足已有的结论和结果，会提出一些不同看法和观点。?
陈至立同志在为《中国教育报》专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学改革》一文中指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识运用现代教育技术使现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。”随着素质教育的全面展开和现代教育技术在历史教学中的广泛应用，逐渐以其直观、生动的特点和强大的交互功能，弥补了采用传统教学手段时某些方面表现单一的缺陷，如历史教学中的史料运用等。
为此，笔者给了学生一个课题《历史不会忘记——怀念张学良》，要求学生通过网络、报刊、书籍等各种渠道，收集史料，体现了获取信息的开放性与多元性；通过对史料的加工处理，形成自己的观点，然后将论证结果制成网页、PownPoint等，在课堂上展示出来。学生通过不断的摸索、尝试、努力，围绕着将军的东北易职、西安事变、囚禁生涯、兴趣爱好等四个方面全方位展示了将军的人格魅力。 例学生在介绍将军的东北易职后引用了将军的一段话：“我不入地狱，谁入地狱。”他解释：“我们为什么易帜？实在是效法某先进国家的做法，某国起初也是军阀操权，妨碍中央统治，国家因此极弱。其后，军阀觉悟，奉还大权于中央，立志富国。我们今天也就是不想分中央的权力，举政权还给中央，以谋真正统一。”之后点明东北易帜标志着中国的统一，结束了辛亥革命以来，北洋军阀统治长达之久的政治混乱局面。 又如提到将军发动西安事变时，既列举了事变前将军的请缨抗战书史料，又摘录了事后1992年将军接受记者采访时的言论。 1、“每念家仇国难，丛集一身，已早拼此一腔热血，洒向疆场，为个人尽一只前衍，为国家尽一份天职``````”选自《张学良的请缨抗敌书》 2、关于发动西安事变的动机，张学良将军说： “那时我不想与共产党军队作战 “为什么中国人之间要流血呢？“我认为这是不合理的，所以不管对方是谁，我愿意抛弃自己的权力和生命，进行抵制，这就是我的本性”。 将军说，他是反对内战的。“当时部队（东北军）内比较强烈的愿望是回家乡“他们要同日本人打，不愿同共产党作战而失掉力量，想保存力量同日本人作战”。 最后学生提到时光如水，张学良是在三十六岁的英年被幽禁的，在经历了漫长的半个多世纪的囹圄之灾后，当年叱咤风云的少帅，而今已届望九之年，那么对于当初的抉择将军是否后悔呢？学生又列举了许多的史料： 1、1980年10月10日，张学良登上金门岛，极目尽情地眺望祖国大陆。这是张学良到台湾后，第一次眼见大陆土地。张学良参观金门后，在写给亲友的信中，引用了国民党元老于右任晚年在台湾所写的思乡诗﹕“葬我于高山之巅兮，望我大陆﹔大陆不可见兮，只有痛哭﹗葬我于高山之巅，望我故乡﹔故乡不可见兮，永不能忘﹗” 2．张学良恢复自由时年已九旬了，但仍关心国家统一，经常在各种场合谈自己对国家统一的原则看法。 譬如，1990年6月4日，他对去美国探望他的老部下吕正操将军说﹕“我看，大陆和台湾将来统一是必然的，两岸不能这样长期下去，台湾和大陆总有一天会统一，这只是时间问题。”还表示﹕“我是个爱国狂，如果有来生，我还是要做张学良。” 1991年9月18日，他对台湾记者郑重地表示﹕“我主张国家统一富强。”又如，1991年12月15日，他对香港记者说﹕“我从来都是主张中国统一的，我非常反对中国分裂。” 1992年9月10日，他对内地记者说﹕“我看时机到了就一定会统一。国家当然会统一。历史上我是从来都赞成统一的一个人。” 另外，学生为了生动、立体的介绍将军，还收集了将军各个时期的照片，以及将军一生最钟爱的中国兰图片，全方位多角度地展示了将军的风采，总之，通过这一自主探索研究的过程，学生利用史料对将军形成了一个全面、立体的认识，更加敬佩将军的爱国精神和民族气节。 实施成效 将史料引进课堂与传统的教学形式相比，网络教学更具有如下一些特色： 首先，由于上课形式生动活泼，学生以极大的热情投入其中，通过自主搜寻史料，探索、研究和评价历史人物增强了对历史学科学习的兴趣。更重要的是，学生开始感受和体验到如何进行自主学习的方法和规范，并且感悟到应该如何发掘自己的学习潜力，树立了较强的自信心和进取心；思维始终处于活动状态，不断地引起理解、认知、发现和表现的欲望，真正实现了课堂重心的转移，从被动地接受知识转变到主动地探究、建构知识。 其次，学生开始体会到如何根据需要去选择和使用信息技术工具，如网络搜索、软件操作等为学习目的服务，对自己所不熟悉的信息技术，可以通过自己探索或互相交流去领会和掌握，并真正成为改进自己学习方式的有力工具。 总之，通过这一实践，串联了中国近代史中的若干重大事件，如东北易帜、西安事变等，把史料引进课堂，让学生全面，真实的了解历史，培养他们求真的史学意识，训练他们的理解、分析能力，作为拓展学生视野，全面提高学生素质的必要举措。通过这一举措，首先可以延伸扩展课本知识，使学生最大限度地获取有效信息，从而更接近历史的真实。其次可以培养学生的阅读和表达能力。对于学生而言，掌握必要的文化背景信息，可以提高阅读的速度和理解的深刻程度，营造出一个综合性，立体化的视野，引导学生多角度、多层次地对客观事物进行探索和求导。学习形式的变化，并没有削弱学科学习的要求，而是深化了学生对学科知识的深刻理解和牢固掌握。
历史课校改经验谈 悬念的作用
著名评书艺术家单田芳说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高涨或矛盾冲突到剑拨弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊你的胃口，逼着你非继续听下去不可。这种方法在中国古典章回小说里常用，称之为“悬念”设置。同样，在课堂教学中设置悬念，也能使学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。
下面，笔者就教学实践中如何设置“悬念”，以吸引学生注意力，提高教学效率作简要介绍。
首先，导入新课时，要有“悬念”
经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要五一节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。
如在学习《保卫太平天国的斗争》这一节时，我讲到：“上节课我们学习了太平天国定都天京，东征、西征使太平天国达到全盛时期，之后又发生了什么样的变化呢？有资料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，八年中从未迈出过宫城一步，只有一次是坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清。请问这说明了什么问题呢？”从而导入新课。
这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务。
其次，在教材过渡时设置“悬念”。
每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置就起到承上启下，理顺教学结构的作用。
如在讲《抗日战争的爆发和国共联合抗日》这一节时，在讲授“七七事变”后，讲到国民政府的正面战场时，可设置这样的悬念：①淞沪会战最终失败了，原因何在？②平型关大捷打败了日军不可战胜的神话，胜利的原因何在？③台儿庄战役胜利的原因又何在？让学生带着问题去阅读并思考，这样使学生注意力能牢牢集中在教学中来，并积极思考，努力探索，寻找适当的答案。
不仅如此，悬念还可以设置在知识的重点、难点之处。45分钟的教学，要使学生注意力始终保持饱满的热情，确实不易。“研究表明，经过10-20分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意的稳定。” ①因此，悬念设置在重点、难点处，既可使学生引起重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感觉。
如在学习“红军长征，遵义会议的召开”时，我讲到：第五次反“围剿”的失利，迫使红军战略大转移，损失惨重，那么途中召开的遵义会议具有什么样的意义呢？这样就自然而然的过渡到下一环节的内容，也集中了学生的注意力。
第三，一堂课结束前设置“悬念”。
教材的内容都是环环相扣，紧密相连，起因结果，存在内在联系的。旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。
如在讲《中国共产党的诞生》时，“二七惨案的教训使中国共产党认识到：中国革命的敌人是异常强大而凶残的，仅仅依_工人阶级单枪匹马、赤手空拳，是无法战胜敌人的。”我设置悬念：“因为工人阶级单枪匹马、赤手空拳”则“不能战胜强大而凶残的敌人”那么出路在哪里呢？怎样才能不会“单枪匹马、赤手空拳”而战胜敌人，取得革命的成功呢？请同学们课后预习第六章找出答案。这样可使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容。
总之，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。
把“问题教学法”引入历史教学
由于历史知识本身的特殊性，即它具有过去性，所以在人们的印象中，历史知识好像是死的，学习历史知识只需死记硬背就行了。这造成学生对学习历史知识的难度认识不足，引不起充分的重视，造成他们对历史知识不易理解或感觉枯燥、乏味。那么，怎样把“史”变“活”呢？运用问题教学是较好的解决方法之一。所谓问题教学法，就是老师将历史知识的重点、难点、线索等内容通过创设问题的形式引导学生理解掌握，并逐步培养学生历史思维能力的教学方法。
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。教师可以创设问题情景，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。
第一、课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力。如讲“大变革时的社会经济”时可提问，“为什么战国七雄不断进行战争，而战国经济却得以发展呢？”讲“古代希腊”时可设问，“你知道‘爱琴海’名称的来历吗？”这就可以激起学生的注意力，提高他们的兴趣，教学由被动变为主动。
第二、课中利用问题设置悬念，使课堂教学波澜起伏。如讲“红色政权的建立”时可适时提问：①大革命失败后，中国共产党找到了武装起义的道路，但武装起义失败了，革命的道路怎样走？②这条正确的道路是如何形成的？③红色政权又是如何最终形成的呢？这样通过一个个悬念的设置，把学生一步步带入教师课堂教学的思路上。又如讲“戊戌变法”时，我提出了这样一个问题“如果没有袁世凯的告密，戊戌变法会失败吗？”结果，一石激起千层浪，有的学生认为，如果没有袁世凯的告密，慈禧太后、荣禄就不会发动政变，戊戌变法就会成功；有的学生认为光绪帝没有实权，成功、失败难以预料。这样，学生被充分溶入课堂讨论的热烈气氛之中，学习的积极性也就自然而然地被调动起来了。
第三、课后利用问题巩固知识。如学完土地革命战争时期后，可提问：“在土地革命战争时期，中国共产党是如何纠正‘左’倾和‘右’倾错误的，结果如何？”这既启发了学生的思维，又培养了学生的综合归纳能力。
此外，还可利用逆向提问，激发学生思维的灵活性。如讲隋朝时，可提问：有人说，隋朝的灭亡是因为开凿了隋朝大运河，你怎样看这个问题？又如讲“古代罗马”时，可提问：有人说，如果埃及女王克利奥帕特拉的鼻子没那么美，安东尼将战胜屋大维取得政权。这种说法对吗？这种提问对学生有强烈的吸引力，使学生在思辩中加深对历史知识、历史规律的理解，有利于培养学生正确的历史观。
人类社会总是从落后向进步，从低级到高级发展的，历史具有继承性和发展性，因此我们在学习历史中对某一历史事件的还得追根溯源才能够真正理解和掌握。例如学生在学习中国近代宪法《中华民国临时约法》时，就要联系当前重视法制建设，就要加强对韩非的法家思想，、建国后1954年第一届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》、法国《人权宣言》、英国《权利法案》、美国《独立宣言》、1787年宪法等史实的联系学习。又如1997年7月中国恢复对香港行使主权，由此引导学生追溯联系“香港问题”的由来：1841年英军武力占领香港岛：1842年《南京条约》割占香港岛；1860年《北京条约》割占九龙司地方一区；
1898年强租新界；1941年太平洋战争爆发后，日军占领香港（日本战败后仍归英）；20世纪80年代中英《联合声明》，洗刷了民族耻辱。这样对香港问题就一目了然。鉴古察今，学史明理。通过对历史事件的观察和分析，总结经验教训，取其精华弃其糟粕。中国香港在近代失去了，在现代却收回了，说明了什么道理呢？为什么在建国初又没有能够收回呢？既对学生进行思想教育，又培养了学生的思维能力。
★ 历史教学反思
★ 历史教学反思
★ 高三历史教学反思
★ 高一历史教学反思
★ 高二历史教学反思
★ 高二历史教学反思
