下面是小编给大家带来如何提高小学生的口语表达能力论文（共含15篇），一起来阅读吧，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“汤圆儿”一样，积极向本站投稿分享好文章。
如何提高小学生的口语表达能力论文
叶圣陶老先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃了一把最宝贵的钥匙。”可见，儿童是学习语言的最佳时期，如果抓住了这一时期对学生进行认真的训练，形成良好的语言能力和听说习惯，不仅能为作文打下扎实的基础，而且对他们今后从事学习、工作都是极有益的。
针对如何提高小学生的口语表达能力，我总结了这几年的教学经验，认为可以从以下几个方面着手进行：
一、充分利用教材和课堂进行口语表达训练
1.利用课文插图，训练学生说话
有些课文配有插图，我在教学时，先让学生观察课文插图，进行说话练习，说话时要注意有顺序、有重点，注重表达的准确、到位。也就是进行所谓的看图说话。然后对照课文看看课文是怎样描绘的，一方面锻炼了学生的说话能力，另一方面也有利于学生加深对课文的感悟和理解。
2.编课本剧，训练学生说话
把有待扩展、有待扩大的'语言信息创编成各种各样的课文剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动其参与的积极性，而且这种方法打消了语言固有的束缚，学生能酣畅淋漓地发挥，有利于培养他们对语言的梳理能力。例如，在教学《手捧空花盆的孩子》一课，先通过齐读、个别朗读、分角色朗读等多种方式朗读，让学生对课文内容有初步的感知；再让学生自由组合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥。由于学生的表演欲望强烈，生动形象的表演使他们很快理清了文章的线索，并依据这一线索有条理地组织自己情感的对流。话真正由心而出：“诚实是最可贵的！”领会了文章的主题。
3.续编故事，训练学生说话
根据低年级的学生喜欢看故事、听故事、编故事这一特点。充分抓住这一特点，可以有意识地运用故事来训练学生说话的能力，提高学生口语表达的能力。故事编得好了，学生的语言不仅完整，而且有一定的逻辑性，学生的想法也会有很大的创新。例如，在教学漫画《鱼儿捎来的信》一课时，通过学生对教材中的六幅连续漫画的细心观察和理解，在此基础上，我让学生续编故事：父亲看了这封信后，又发生了什么事？此时教室异常的热闹，学生都非常的兴奋，他们的积极性有了，参与度高了，并充分地展开了想象，起到了训练学生的口语表达的目的。
二、创设情境，激发学生说话的兴趣
要让学生锻炼口才，必须有一个可以锻炼的情境和说话的契机。为此应想方设法给学生提供说的机会，并尽量为他们做示范以启发他们的思路。有这样一件事：开学第一周，我班夺得了“纪律流动红旗”我说：“大家请看，我们班在新学期第一周就夺得流动红旗，真是旗开得胜，这样美好的荣誉，该怎样珍惜？”一石激起千层浪，大家展开了热烈的发言，有的说：“铁打的营盘不倒的旗，争取让流动红旗在咱班安家落户！”有的说：“要让流动红旗永远在咱班的‘领空’高高飘扬！”大家越说越精彩，越说越兴奋，情绪很快被调动了起来。
三、联系实际，拓展口语表达的语境
生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。说话训练不能仅局限在课堂上，课外开展听说训练的方法也很多，可以让学生自我介绍，介绍一种水果的色、形、味等，或者让学生观察、分析自己一天的生活，然后与对方交流，每个学生的所见所闻思维过程及认识水平都会有所不同。学校、社会、家庭生活中，有广阔的锻炼学生听说能力和交流能力的时机与场所，也可以让他们在镜子前面带着态势语说自己的家庭等。
总之，口语表达能力的培养不是一朝一夕的事，而要天长地久，日积月累，持之以恒。教师不要吝啬每一个机会，时时处处注意给学生创造机会，提供条件，让学生像自由的小鸟一样，插上想象的翅膀，在广阔的天空中展翅高飞，不断地发展自己，勇敢地表现自己，提高自己的口语表达能力。
好的口才并不是天赋得来的，而是靠刻苦的训练才能得来。历史上很多口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，无一不是靠刻苦训练而获得成功的。那么如何提高口语表达能力呢?下面我们一起来看看吧~
一是努力学习和掌握相关的知识。
仅口才论口才是远远不够的。君不见那些伶牙利齿的“巧舌媳妇”, 尽管能说会道，但却登不了“大雅之堂”。出色的口头表达能力，其实是由多种内在素质综合决定的，它需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及一定的文化修养。为此，可努力学习有关理论及知识、经验。如学好演讲学、逻辑学、论辩学、哲学、社会学、心理学等。
二是努力学习和掌握相应的技能、技巧。
如在讲课、讲演时，就要做到：(一)准备充分，写出讲稿，又不照本宣科;(二)以情感人，充满信心和激情;(三)以理服人，条理清楚，观点鲜明，内容充实，论据充分;(四)注意概括，力求用言简意赅的语言传达最大的信息量;(五)协调自然，恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助说话;(六)表达准确，吐字清楚，音量适中，声调有高有低，节奏分明，有轻重缓急，抑扬顿挫;(七)幽默生动。恰当地运用设问、比喻、排比等修辞方法及谚语、歇后语、典故等，使语言幽默、生动、有趣;(八)尊重他人，了解听者的需要，尊重听者的人格，设身处地为听者着想，以礼待人，不带教训人的口吻，注意听众反应，及时调整讲话。
三是积极参加各种能增强口头表达能力的活动。
如演讲会、辩论会、班会、讨论会、文艺晚会、街头宣传、信息咨询等活动。要多讲多练。凡课堂上老师讲的或自己在书本学到的知识都尽可能地用自己的话就出来，也有助于提高自己的口头表达能力。锻炼口头表达能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我们勤于学习，大胆实践，善于总结及时改进，我们的口头表达能力一定能不断提高。应如何提高自己的文字表达能力?文字表达能力，与口头表达能力一样，是人们交流思想、表达思想的工具，是学好专业、成就事业的利器。对大学生来说，如果缺乏文字表达能力，不会写或写不好读书笔记、工作总结、实验报告，特别是毕业论文等，还不能说学好了专业，甚至会影响自己的事业和今后的前途。
口头表达主要是用语言来影响听者，口语修辞的好坏，直接影响听众的情绪。因此，务必在口语修辞上下些功夫。这就要求语脉要连贯，讲话要富于逻辑，推理论证严密;语法要符合规范，要有口语特点，要用简单句;避免复杂句，杜绝病句;词句要精心修饰，遣词造句要精心安排，口头说明清楚、准确，形象生动。演讲时要举止端正，服装整洁，彬彬有礼。仪表是演讲者给听众的第一印象。通过面部的姿态变化来表达感情，有助于表达，能唤起听众的思想共鸣。
目光是表情的最活跃的因素，是传神之物，是心灵之窗，最富有感染力，要学会用眼睛说话，来沟通和听众之间的感情。动作是指身体姿态和手势，动作要自然，要适当，能唤起听者对你的注意，达到预期的目的。此外，在演讲中利用悬念这种方法，可吸引听者注意力，促使他们想象、思维、推理、判断，加深对演讲的理解。
加强口语训练，提高表达能力论文
在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。而在说和写这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，同时更能体现语文科工具性的特点。在新编的《语文教学大纲》（试验修订版）对口于交际能力的要求识“根据不同场合的需要，恰当机敏的进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、辩论等）。同时在课本的编写中，重视了口语的训练，专门设了三个单元，既有口语交际训练的知识短文，又有具体训练的内容，这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性，扭转或弥补了以前在口语训练上存在的观念上的偏废或操作差等现象，使这一教学目的落到实处。然而一段时间里，学校较普遍的存在着重写读听能力的培养而轻视说的能力的培养，学生口语交际能力普遍差。上课回答问题，或面红耳赤，低头不语；或其期期艾艾，语无伦次；平时交际，颠三倒四，不知所云，究其原因就是老师在教学中没有注重口语交际能力的训练，由于应试教育的影响老师认为口语交际能力考劲不大，练也白练，耽误时间，况且高考中不涉及口语测试。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力了？在课题实践过程中，我们课题组的老师们经过理论学习，借鉴参考，首先构建了课题的理论体系，认为一个人的口语交际能力不仅仅是单纯的说话技巧的体现，同时它取决于一个人的思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的体现。随着社会的进一步的发展，对人才的要求将会更高，将两个知识水平相当的人放在一起，当然思维敏捷，能言善辩的定受青睐，由此可见，口语交际能力的培养既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。同时说的能力直接影响着学生读写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。基于此认识，我们认真探讨地对制约学生口语交际能力提高的不利因素，提高这一能力所采取的措施，以及把培养学生个性语言品质作为最高目的的论题进行了有益地探讨，并取得了初步的教学效果。
一、制约学生口语交际能力提高的不利因素
1、性别因素。在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。然而不可忽视的.时，高中的男生他们的讲话一般很注重逻辑性。所以作为老师应重视这一差异，因“性别”施教。
2、性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，音“性格”施教，切不可认为是消极态度，给予批评，其后果是更加内向。
3、环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确，存在着很大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，在教学中，在城乡同学交往中得以提高。
4、教育因素。由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果，更导致了失败的人生结局。
二、提高学生口语交际能力的有效途径
1、鼓励性的开启。教师在充分了解了学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。
2、多形式的训练。课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我们的一些尝试。
（1） 新学生的姓名介绍：到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都像留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用以到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。
（2） 每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。
（3） “课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
三、培养学生的个性语言品质
个性语言品质是指一个人的独特的语言风格和语言魅力。它是由渊博的知识、机智的谈锋、诙谐的语气等等组成。任何一位杰出的演讲大师无亦不具备充满个性特征的语言品质，怒不可遏，如暴风骤雨直面敌人的闻一多，娓娓动听，如清风徐来促膝谈心的李燕杰。这些大师的语言魅力让人永久回味，作为中学教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，但把学生培养成一个能自然流利的表达自己的情感的人，这既是教育的必须目的，也是教育的可能效果。所以我们在指导学生的口语交际能力训练过程中，利用一切成功的手段，诸如多媒体教学片，感受大师的风格，弥补不足，形成自己的特点。
语文实践提高高中生口语表达能力论文
摘要：语文是一门培养受教育者对语言运用能力的学科，在引导他们灵活地运用语言的过程中促进口语表达能力的提升。先分析了农村高中受教育者口语表达能力现状，接着从组织“复述”、开展小组交流辩论、组织“三分钟演讲”及开展课本剧表演这四方面进行了提升口语表达能力的实践活动探究。
关键词：语文；实践活动；农村；口语；表达能力
随着教育事业的不断发展，口语教学在语文教学当中得到了越来越多的重视。根据现状，农村高中受教育者的口语表达能力相对薄弱。因此，在新课改的前提下，教育者要依据课本内容的需求，优化教学理念，注重加强对受教育者口语表达能力的锻炼，促进他们全面发展。
一、农村高中受教育者口语表达能力现状
1.普通话水平相对较低。农村受教育者从小就生长在农村，因为环境的影响，在日常的生活交流之中基本上都使用方言，即使会讲普通话，也并未得到充分运用，如此一来，在一定的程度上制约了他们普通话水平的提升。2.对口语教学重视度不够。在农村的高中语文教学当中，多数教育者重视更多的是受教育者的分数与升学概率，始终抱有唯有考出好的分数才可以令命运发生改变的落后理念，并将其灌输给受教育者们，致使受教育者在口语方面得不到锻炼与提升的机会。3.缺少表达欲望。多数受教育者认为在考试科目当中并没有口语表达能力这一项，因此不必耗费过多时间；在课堂上受教育者缺乏主体意识，习惯被动地接受教育者所传授的知识，致使他们失去说的欲望。
二、提升口语表达能力的语文实践活动
1.组织阅读“复述”活动。阅读能力与口语表达能力这两者密不可分，通过展开阅读，教育者可组织多种口语活动，比如“复述”“讲故事”等，这些活动都能够促进受教育口语表达能力的提升。并且，拓展阅读量有助于受教育者积累更多的表达素材。因此，教育者在讲授的时候应当与课本内容和受教育者的特点相结合，在阅读当中锻炼他们的口语表达能力。例如：在对《荆轲刺秦王》这篇课文进行学习的时候，教育者可先引导受教育者展开自主阅读，在阅读的过程当中引导他们理清文章的脉络。由于是古文，离我们的生活较远，课堂呈现出略沉闷的氛围，此时便可组织“复述”活动，引导受教育者自主地找寻这篇课文的线路，即行刺的缘起（开端）―行刺的准备（发展）―秦廷行刺（高潮）―荆轲被斩（结局），令受教育者展开复述，看一看谁复述得更精彩、更精准，在这样的实践活动当中，不但能够活跃课堂的气氛，加深对课文的理解掌握，还能够锻炼他们的口语表达能力。
2.开展小组交流辩论。随着新课程改革的不断深入，小组讨论法在语文教学当中应用得越来越广泛，它不但能够令受教育者有开口讲的机会，锻炼了他们的'口语表达能力，还培养了他们探究问题的能力。例如：在对《鸿门宴》这篇课文进行学习的过程当中，对课堂展开拓展，令受教育者围绕“我心目当中的英雄”这个主题在小组间展开辩论，可以令他们在小组内选出一名“小组代表”进行表述，然后令其余组的成员进行评价，需要有充分的看法和理由。受教育者在组内展开了对刘邦和项羽两位历史名人的点评，他们各抒己见，交流得十分激烈。有的引用了“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”这样的名人诗歌对项羽进行歌颂，还有的引用“蜀主窥吴向三峡，崩年亦在永安宫”“凭吊刘郎皆为妄语，刘郎笑尔千秋”等诗词对刘备的价值予以肯定，这是一个思维撞击的过程，将听和说相结合，令受教育者在轻松愉悦的氛围当中思维得到发散，在互动当中不仅学到了知识，还锻炼了表达能力。再例如：教育者还可以组织受教育者对一部分观点展开讨论，像“21世纪的社会是不是应当继续发挥艰苦创业的精神”“高中生还是否应该看一些小说”等，令他们对这些话题以小组为单位展开交流辩论，不但能够有助于他们树立正确的思想意识，而且能够提升他们的口语表达能力。
3.组织“三分钟演讲”活动所谓的“三分钟演讲”，便是教育者可以利用早读的时候给受教育者搭建一个自我表达的平台，给每一个人展现自我的机会。在选择演讲内容这方面，在起初教育者可进行规定，比如“我的妈妈”“难忘的旅途”等等，伴随这一活动的深入，教育者要将主导权还给受教育者，令他们自己对演讲内容进行选择，这样一来，他们的积极性便会大大提升，这一活动成了他们展现自我的一个平台，有助于他们口语表达能力的提升。
4.开展课本剧表演。开展这一活动能够极大地激起受教育者的学习兴趣与热情，还可锻炼他们的思维活跃度与创新能力。课本剧表演的内容可令他们在课外与课内经典的篇章当中以投票的方式选出。在对课本剧表演的过程中，他们的口语表达能力也得到了提升。例如：可将《雷雨》进行课本剧表演，这原本也是一出话剧，这篇课文当中出现了很多人物，他们各具特色，有敢爱敢恨却无助自卑的蘩漪，有直爽质朴但又头脑清醒的鲁大海，有内心深沉但狡诈虚伪的周朴园，还有性格顽强的鲁侍萍等，在编排的时候，可以参考一些话剧影像资料，通过了解人物的性格来把握好语气语调。在这一系列过程当中，极大地锻炼了他们的口语表达能力。
综上所述，令农村高中受教育者口语表达能力得以提升的途径有很多，在现实的教学当中，广大教育者要将教材内容与受教育者的特点相结合，开展丰富的语文实践活动，不断地在探索创新当中提升他们的口语表达能力。
参考文献：
［1］王秀娟.语文教学中提高农村学生口语表达能力的探索与实践［J］.学周刊，（8）：130.
［2］王传保.浅谈小学语文课堂教学中学生口语表达能力的培养［J］.新课程（上旬），（11）.
浅析如何提高幼师生的口语表达能力论文
论文关键词：幼师生；口语；策略
论文摘要：本文是笔者根据自己的教学实践，针对幼儿师范学校学生的英语口语表达能力存在的问题，探讨当下提高英语口语的策略，以期更快地实现自身发展，适应社会需求。
一、幼师生口语能力的现状以及对他们的要求
幼师生的英语基础相对来说比较薄弱。对他们来说，要系统地掌握全部语法，在有限的时间内对听力进行强化训练以听懂较长的文章，流利地表达出自己的思想，是有些困难的。然而，从现实角度考虑，我们的幼师生毕业以后基本上都是走向幼儿园，从事幼儿的英语教学。他们在学校学习了幼儿教育学、幼儿心理学等专业课程，所以在英语方面要求他们：能准确地发音，掌握一定的词汇并能随机运用，能了解英语国家的一些文化背景、习俗和传统，选择适当的教育内容，采用生动活泼的组织活动，通过英语教学促进幼儿的全面发展。所以，对我们来说，重点是学好口语，提高口语表达技能。
二、如何提高幼师生的口语表达能力
1.要培养学生学习的动机
首先，要让学生明白这样的现实：时代在日益进步，全球化已成国际大趋势，目前流通世界的英语运用得越来越广，无论是在生活中还是工作中，英语都已渗透，尤其是对幼儿教师这一特殊职业，标准的英语口语的学习就更为重要了，这是大势所趋，无法回避。其次，在学生有了动机以后，我们可以根据他们各自不同的习惯、爱好，帮助他们制定好学习计划，带领并鼓励他们学唱英文歌、看英文影碟等等。怎样才能把这一时的兴趣长期保持下去呢？那就还需要有自信心。因此我们老师要鼓励学生，要让他们知道只要下定决心努力，干什么事情都可以成功，在他们取得成绩的时候要给予及时的肯定，并且还要让他们发自内心地相信自己，慢慢地培养他们的`信心，并使他们愿意长期坚持学习。
2.注意语音语调
首先必须向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，在同学之间互相帮助、互相监督，同时我们可以帮助学生一起总结一些极容易出错的字母或字母组合的发音，并在课堂上有针对性地操练，让学生引起足够的注意和重视。另外，我们还可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习，并要求他们在课堂上进行展示，例如，电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音，也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表达方法，从而增加对英语的语感。
3.培养学生用英语思维的能力
首先，鼓励学生掌握尽可能多的词组。以前在中学教学中比较重视单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。我们可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上，这种方法一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也可以提高学生记忆词组的积极性。
其次，通过朗诵、背诵文章和讲故事以培养语感。学生在课前五分钟朗读或背诵短小精悍的文章，讲述自己收集的有趣的故事或笑话，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。
4.学会替换
一种表达式对方不懂，努力去寻找另一种表达式让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。传统的教学中也有替换练习，比如，iloveyou。我们常做的就是把you换成him，mary等，这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。我听不懂iloveyou，肯定也听不懂ilovehim。如果替换为iwanttokissyou.iwanttohugyou.iwillshowmyhearttoyou就更好了。
5.适当学习社会文化知识
语言交流还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。在英语口语教学中，可以有选择地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合，包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，如打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等。
6.纠正错误的策略
当学生开始有兴趣学习英语，并慢慢开口说的时候，往往会出现大量单词读不准、不会读，或者句子说得不地道、有语法错误等种种现象。这时候见错就纠可就是打击了。虽说我们在课堂上大部分做的是精确表达训练，但在真实的交际活动中，不完整的句子，带有语法错误的句子时常出现，但它们的出现实际上并不影响交际活动的顺利进行。见错就纠会让学生无法讲下去，甚至以后不敢再开口。我们可以把典型错误记下来，等学生讲完后一起灵活地纠正。
三、结语
我们必须正视幼师生的英语水平，让学生充分认识到学习英语的必要性和迫切性，培养学生的英语思维，鼓励学生积极参与各项口语活动，不断增加对其他国家社会文化知识的了解，及时合理地纠正学习中遇到的问题和不当的做法、说法。梅花香自苦寒来，只要我们付出时间和汗水，我们就一定能学好英语，提高我们的口语表达能力。
参考文献：
［1］刘海量，于万锁．交际能力与口语教学，外语与外语教学，第8期
［2］鲍志坤.也论外语教学中的文化导入，外语界，第1期
［3］教育部．新编实用英语，教材编写组.新编实用英语综合教程.高等教育出版社，
［4］席玉虎.当代英语教学实用模式与技巧.清华大学出版社，2002
提高初中生的口语表达能力教学论文
摘 要：初中语文教学总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在新课程改革下，教师要从多方面入手，调动学生的表达欲望，进而逐渐提高学生的综合应用能力。
关键词：初中；语文；口语交际能力；问题；方法
口语交际能力是现代公民的必备能力之一，也是语文教学价值的重要方面，更是人与人交流的基础。因此，随着新课程改革的深入实施，教师要转变以往“重读写，轻听说”的思想，要从学生的实际情况出发，采用恰当的教学方式，有意识地培养学生的口语交际能力，进而使学生敢说、会说。
一、初中生口语方面存在的问题
初中生口语交际能力差是目前语文教学中普遍存在的现象，那么，初中语文口语教学中到底存在着那些问题呢？本文就从以下几个方面进行简单介绍：
1.教师教学思想方面的问题。长久以来，受应试教育的影响，教师不论在教学思想上还是教学行为上都不重视对学生口语交际能力的培养，严重阻碍了语文教学价值的体现。
2.学生心理素质较差。心理素质的强弱直接影响着学生是否敢表达，是否会表达。具体地说就是，一些心理素质较差的学生往往不愿意和别人接触，因为一次次不成功的经历使得学生开始封闭自己，导致学生在和同学或者是他人交流的时候出现紧张的心理，导致磕磕巴巴，甚至不知所云。
当然除上述两点之外，还存在着语言应用不规范的现象以及把握不准他人所说内容的重点等等。这些问题都是目前初中生口语教学方面存在的问题。因此，教师要想真正提高初中生的口语交际能力，就要在明确这些问题的基础上提出相应的策略，以确保学生的表达能力获得大幅度提高。
二、如何提高学生口语交际能力
1.借助演讲活动提高口语能力
演讲活动可以说是锻炼学生口语交际能力的最普遍使用的一种方式，在该方式的实施过程中，教师要确保让学生在自由表述自己的观点的过程中形成一定的逻辑能力和语言组织能力。所以，在即兴演讲的时候，我们可以随时捕捉话题，引导学生去阐述自己的观点和看法，如，在教学《理想》这首诗歌时，我突然萌生一种想法就是让学生以“理想”谈谈自己的看法，可以说说自己未来的理想，也可以说一说拥有理想的重要性等等。在给学生三分钟的思考时间后，我开始让学生进行即兴演讲。这样的过程不仅能够锻炼学生的心理素质和表达能力，而且对学生的语言组织能力和应变能力的培养也起着非常重要的作用。但需要注意的是，在学生演讲的过程中不要打断，不要因为学生的一些观点存在问题而当场纠正，这不利于学生演讲信心的形成。
2.借助复述活动锻炼口语能力
复述能力是学生应该具备的基本能力之一，也是锻炼学生口语交际能力的重要形式之一。但是，在以往的教学过程中，我们并不看重复述能力的培养，甚至于一些老师会认为是浪费时间。其实并不是这样的，作为语文教师的我们，若是在教学一些故事性较强的`文章时组织学生进行复述活动，不仅能够锻炼和提高学生的口语表达能力，而且也有助于学生理解能力和鉴赏能力的提高。
例如，在讲授完《最后一课》这一节课时，我组织了“复述活动”,该活动是建立在学生对文本具有一定的熟悉程度上的，所以，在活动开始之前，我首先引导学生带着下面几个问题对文本进行了仔细地阅读，如，①这最后一节课有什么不同？②为什么小弗郎士这一节课特别用心听？③小弗郎士在听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”时明白了什么？……通过这样的教学，不仅能够帮助学生理解文本的中心思想，而且也有助于学生抓住文本的主题，进而在确保复述活动高效进行的同时，也有助于学生口语表达信心的培养。当然，这种教学方法是针对复述能力较差的学生或者是活动初期的学生而言的，随着时间的增长，我们完全可以将主体性真正归还给学生，同时，也有助于高效语文课堂的实现。而且，除了引导学生复述教材文本之外，还可以组织学生进行讲故事活动，复述的范围是课外的一些读物，这样在锻炼学生表达能力的同时，也有助于学生视野的开阔，进而为学生语文素养的提高打下坚实的基础。
三、创造轻松自由的课堂环境
轻松环境的创造对学生口语表达能力的提高并没有起到直接的作用，但压抑的环境会让学生产生紧张心理和畏惧心理，这是非常不利于学生口语交际能力的提高的。因此，在实际教学过程中，作为新时期教师的我们，可以借助多元化评价来拉近师生之间的关系，调动学生的表达欲望，进而使学生在轻松的环境中愿意自主表达、愿意让其他人去了解自己，同时，这也就为学生综合语言应用能力的提高做好了准备工作。
冰冻三尺，非一日之寒，对于学生口语交际能力的培养，教师不要急躁，要做好打持久战的准备，并借助多样化的教学方法来克服存在的问题，最终使学生都能具备良好的口语交际能力。
参考文献：
章雪莲。初中生语文口语交际能力培养探究.华东师范大学，.
培养学生口语表达能力的“五法”谈低年级学生口语表达能力的培养如何培养学生的口语表达能力
如何提高初中生的口语表达能力
如何提高初中生的口语表达能力作者/李晓兰
摘 要：初中语文教学总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在新课程改革下，教师要从多方面入手，调动学生的表达欲望，进而逐渐提高学生的综合应用能力。
关键词：初中；语文；口语交际能力；问题；方法
口语交际能力是现代公民的必备能力之一，也是语文教学价值的重要方面，更是人与人交流的基础。因此，随着新课程改革的深入实施，教师要转变以往“重读写，轻听说”的思想，要从学生的实际情况出发，采用恰当的教学方式，有意识地培养学生的口语交际能力，进而使学生敢说、会说。
一、初中生口语方面存在的问题
初中生口语交际能力差是目前语文教学中普遍存在的现象，那么，初中语文口语教学中到底存在着那些问题呢？本文就从以下几个方面进行简单介绍：
1.教师教学思想方面的问题。长久以来，受应试教育的影响，教师不论在教学思想上还是教学行为上都不重视对学生口语交际能力的培养，严重阻碍了语文教学价值的体现。
2.学生心理素质较差。心理素质的强弱直接影响着学生是否敢表达，是否会表达。具体地说就是，一些心理素质较差的学生往往不愿意和别人接触，因为一次次不成功的经历使得学生开始封闭自己，导致学生在和同学或者是他人交流的时候出现紧张的心理，导致磕磕巴巴，()甚至不知所云。
当然除上述两点之外，还存在着语言应用不规范的现象以及把握不准他人所说内容的重点等等。这些问题都是目前初中生口语教学方面存在的问题。因此，教师要想真正提高初中生的口语交际能力，就要在明确这些问题的基础上提出相应的策略，以确保学生的表达能力获得大幅度提高。
二、如何提高学生口语交际能力
1.借助演讲活动提高口语能力
演讲活动可以说是锻炼学生口语交际能力的最普遍使用的一种方式，在该方式的实施过程中，教师要确保让学生在自由表述自己的观点的过程中形成一定的逻辑能力和语言组织能力。所以，在即兴演讲的时候，我们可以随时捕捉话题，引导学生去阐述自己的观点和看法，如，在教学《理想》这首诗歌时，我突然萌生一种想法就是让学生以“理想”谈谈自己的看法，可以说说自己未来的理想，也可以说一说拥有理想的重要性等等。在给学生三分钟的思考时间后，我开始让学生进行即兴演讲。这样的过程不仅能够锻炼学生的心理素质和表达能力，而且对学生的语言组织能力和应变能力的培养也起着非常重要的作用。但需要注意的是，在学生演讲的过程中不要打断，不要因为学生的一些观点存在问题而当场纠正，这不利于学生演讲信心的形成。
2.借助复述活动锻炼口语能力
复述能力是学生应该具备的基本能力之一，也是锻炼学生口语交际能力的重要形式之一。但是，在以往的教学过程中，我们并不看重复述能力的培养，甚至于一些老师会认为是浪费时间。其实并不是这样的，作为语文教师的我们，若是在教学一些故事性较强的文章时组织学生进行复述活动，不仅能够锻炼和提高学生的口语表达能力，而且也有助于学生理解能力和鉴赏能力的'提高。
例如，在讲授完《最后一课》这一节课时，我组织了“复述活动”,该活动是建立在学生对文本具有一定的熟悉程度上的，所以，在活动开始之前，我首先引导学生带着下面几个问题对文本进行了仔细地阅读，如，①这最后一节课有什么不同？②为什么小弗郎士这一节课特别用心听？③小弗郎士在听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”时明白了什么？……通过这样的教学，不仅能够帮助学生理解文本的中心思想，而且也有助于学生抓住文本的主题，进而在确保复述活动高效进行的同时，也有助于学生口语表达信心的培养。当然，这种教学方法是针对复述能力较差的学生或者是活动初期的学生而言的，随着时间的增长，我们完全可以将主体性真正归还给学生，同时，也有助于高效语文课堂的实现。而且，除了引导学生复述教材文本之外，还可以组织学生进行讲故事活动，复述的范围是课外的一些读物，这样在锻炼学生表达能力的同时，也有助于学生视野的开阔，进而为学生语文素养的提高打下坚实的基础。
三、创造轻松自由的课堂环境
轻松环境的创造对学生口语表达能力的提高并没有起到直接的作用，但压抑的环境会让学生产生紧张心理和畏惧心理，这是非常不利于学生口语交际能力的提高的。因此，在实际教学过程中，作为新时期教师的我们，可以借助多元化评价来拉近师生之间的关系，调动学生的表达欲望，进而使学生在轻松的环境中愿意自主表达、愿意让其他人去了解自己，同时，这也就为学生综合语言应用能力的提高做好了准备工作。
冰冻三尺，非一日之寒，对于学生口语交际能力的培养，教师不要急躁，要做好打持久战的准备，并借助多样化的教学方法来克服存在的问题，最终使学生都能具备良好的口语交际能力。
参考文献：
章雪莲。初中生语文口语交际能力培养探究[J].华东师范大学，2006.
如何提高小学生英语口语表达能力
一、说话氛围，激发说话欲望
英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。
首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate(巧克力)、CD(光碟)、jeep(吉普车)、WC(厕所)、sofa(沙发)——学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：朋友见面说什么?hello，hello.是您好。 朋友告别说什么?再见再见是bye, bye.感谢别人说什么?thank you, thank you!是谢谢。对不起请说I’m sorry.sorry,sorry.是对不起。熟人见面how are you?回答请说fine，thank you.第一次见面how do you do?回答还是how do you do?礼貌用语要切就记，小朋友争做好儿童。
然后，我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“hello，miss Wang.”“thank you，Andy.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。
另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。
二、利用猜，活化口语能力
语言有一定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力，运用各种猜创设情境十分重要。小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系，运用猜集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。
四、给予表扬鼓励，洋溢情感活力。
苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏。“good!”， “great!”， “you are so clever!”， “good job!”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总回将小手自信地举起来。
通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。
听课笔记五大技巧助你成绩提高
俗话说：好记性不如烂笔头，课堂上只有45分钟，老师讲的内容又很多，要想全都记住，除了用脑子以外还得准备一个笔记本，记下老师讲的提纲以及重点内容，以便课后复习。所以，记课堂笔记已经成为一种学习方法。做笔记可谓是听课做有效的方法。课堂做笔记会使你在不知不觉中养成注意力集中的习惯。
不记笔记只能记住20%的内容
研究表明，听课后马上测试，学生一般能记住10分钟讲课内容的一半;如果48小时后测试，则只能记住其中的20%。如果把听课的内容加工整理成容易理解和记忆的笔记，就可弥补容易遗忘的不足。
笔记需记七大内容
学生应该把主要的精力放在听和理解上，笔记需记七大内容：
1.老师列出的提纲，学生应该很清楚地知道，不可能也没有必要把老师所讲的内容一字不落地记下，所以只需记下老师列出的提纲。
2.老师强调的重点。
3.课本上没有而是老师补充的内容。
4.结合老师讲课的内容自己需要加强的部分。
5.记疑点。对老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下。
6.记方法。勤记老师讲的解题技巧、思路及方法。
7.记总结。注意记住老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理，融会贯通课堂内容都很有作用。
记课堂笔记的五大技巧
1.不要记得太紧太密，每页右边留下约1/3的空白处，以便日后补充、修改。
2.用词用语要简洁浓缩，常用词语可用代号。
3.写字要快，字迹能够看清就行。
4.注意听课与看书结合，有些内容可直接在书上批注。
5.用不同颜色的笔，比如一般的内容用蓝色笔记，重要的内容，如概念、公式、定理等用红色笔记，以便日后复习。
怎么利用课堂笔记学习
1.每天抽出一段时间对着笔记在脑海中回忆老师在课堂上讲的内容，包括每一个细节，实在想不起来再看笔记。这是一种很有效的学习方法，能够减缓对知识的遗忘。2.要结合课后复习做好笔记整理工作：补充笔记中省略的部分，将简化符号复原，对重点部分要核实，将未听懂部分弄懂，使笔记进一步条理化、系统化。3.经常对照笔记，对老师讲课的内容，加深理解，增强记忆，便于运用。
新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文
英语作为一种语言，它最本质的特点是交流的工具、思维的载体。我们正是用听、说、读、写来评判一个学生的英语能力。但是英语教师们常常感觉中学生在学英语和用英语，英语潜在能力和英语口语能力之间具有明显的差距，比如：上课沉默寡言，不喜欢举手回答问题；在交际活动中，想法很多很好，苦于无法表达；以上种种现象表明学生的口语还未跟得上新课程标准的要求，要真正领悟贯彻落实新课程标准，摈弃传统的应试教育，就要让学生“自由自在开口说话”，这才是推动素质教育的核心动力。英语素质教育应该是以发展学生智能为出发点，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，尤其注意对教学方法、学生学习方法的双重研究，引导学生由苦学变乐学、由学会变会学。教师应该注意以下几个方面。
1.保护学生开口说话的信心
一个自由宽容的语言环境对刺激语言学习者开口意识具有重要作用。而反观在平时传统教学活动中，常常是教师一言堂，不断提出简短问题，学生一起大声说YES或者NO,或者干脆给出两个选择性的答案，强迫学生回答。教师在课堂上随时准备为学生纠正错误，用命令形式强化课堂纪律。一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，教师就马上打断纠正，这样不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。于是，针对学生交际中的语言错误，教师应该开始注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。对于学生的一些包含有错误语音，语调，语法的回答，教师一般可以首先给予肯定的态度，然后再用正确的语言去多次反复强化语言规范，让学生在听教师说的过程中获得正确的语言积累。
2.培养学生使用英语的兴趣
新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，再一次说明了；学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。教师要善于根据学生的生理和心理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，以调动他们的`主动性和积极性。为此，教师应该特别注意在日常生活，课堂教学中有意培养学生的使用英语的兴趣。一首好听的英语歌曲可以是连读，压韵，学习生单词等等内容的活教材。一段当下明星的英文简介能刺激学生开展讨论的欲望。这样学生喜闻乐见，教师教得舒心。又如，针对神州六号发射这样激动人心又很有意义的事件，笔者就灵活处理当天的英语课，把所有与神六发射相关的单词抄写在黑板上，要求学生观看电视现场直播，仔细观察工作人员的表情，两位宇航员的动作，语言，发射的过程，然后复述整个发射过程。结果，学生很认真做笔记，努力的组织语言，把平时很少用得上的科普之类的单词在一节课之内都进行了一次“大阅兵”。在上Module1unit2lesson4Superhero这一课时，一些开放性的话题能够勾起学生的共鸣，比如说，笔者提出问题：“Whatdoyouwanttodoifyouweresuperman?(如果你是超人你想干什么)”。学生在下面笑声不断，可是不敢开口大声说出心里的想法。我就说出一句他们爱说的话：“IfIweresuperman,I’llplaybasketballontheplaygroundwithoutstayinghere.”学生开怀大笑，教师因势利导，让学生表达出自己渴望做到的事，并且提醒他们用虚拟语气来相互交换自己的心愿，因此接下来的时间里面学生说出许多精彩的句子，课堂气氛十分活跃。
由于中学生相对于普遍存在着知识层面不够宽广，涉猎不够广泛，文化底蕴不够深厚的弱点，因此要提高其口语能力，加大语言文化输入量是首当其冲的。在平时课间同学生们的交谈中，教师可以无孔不入渗透英美语言文化，使学生了解所学语言国家的风俗习惯，鼓励学生观看英文原版电影，英文书籍（比如在《哈利波特》第六集还未译成中文之前鼓励学生看原著）通过这些做法，教师很容易调动学生的积极性，更容易激发学生的兴趣，被学生所接受。
总之，英语新课程标准给中学英语的口语教学提出更高的要求，也给我们广大英语教师带来了更大的压力，需要教师付出更多的时间和汗水，要面临这种挑战，我们还要继续学习国内外先进教学理念，在教学实践中不断摸索，不断探究，不断反思。
例句：
如何提高中学生的.口语表达能力
How to Improve Middle School Students' Ability in Oral Expression
如果坚持不懈，一定能提高学生的口语表达能力。
If making unremitting efforts, students oral expressing a-bility can be improved.
课堂上反复使用英语有助于提高学生的口语表达能力。
Continual use of English during class helps improve the student's speaking ability.
它能使学生在模拟的情形下熟练地运用所学知识，锻炼口语，提高口语表达能力。
This activity helps students to use what they learned to practice and improve their oral English capability under simulated situations.
甘肃张掖中学语文课题组 麻秋萍 张辅良
在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。而在说和写这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，同时更能体现语文科工具性的特点。在新编的《语文教学大纲》（试验修订版）对口于交际能力的要求识“根据不同场合的需要，恰当机敏的进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、辩论等）。同时在课本的编写中，重视了口语的训练，专门设了三个单元，既有口语交际训练的知识短文，又有具体训练的内容，这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性，扭转或弥补了以前在口语训练上存在的观念上的偏废或操作差等现象，使这一教学目的落到实处。然而一段时间里，学校较普遍的存在着重写读听能力的培养而轻视说的能力的培养，学生口语交际能力普遍差。上课回答问题，或面红耳赤，低头不语；或其期期艾艾，语无伦次；平时交际，颠三倒四，不知所云，究其原因就是老师在教学中没有注重口语交际能力的训练，由于应试教育的影响老师认为口语交际能力考劲不大，练也白练，耽误时间，况且高考中不涉及口语测试。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力了？在课题实践过程中，我们课题组的老师们经过理论学习，借鉴参考，首先构建了课题的理论体系，认为一个人的口语交际能力不仅仅是单纯的说话技巧的体现，同时它取决于一个人的思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的体现。随着社会的进一步的发展，对人才的要求将会更高，将两个知识水平相当的人放在一起，当然思维敏捷，能言善辩的定受青睐，由此可见，口语交际能力的培养既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。同时说的能力直接影响着学生读写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。基于此认识，我们认真探讨地对制约学生口语交际能力提高的不利因素，提高这一能力所采取的措施，以及把培养学生个性语言品质作为最高目的的论题进行了有益地探讨，并取得了初步的教学效果。
一、 制约学生口语交际能力提高的不利因素
1、 性别因素。在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。然而不可忽视的时，高中的男生他们的讲话一般很注重逻辑性。所以作为老师应重视这一差异，因“性别”施教。
2、 性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，音“性格”施教，切不可认为是消极态度，给予批评，其后果是更加内向。
3、 环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确，存在着很大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，在教学中，在城乡同学交往中得以提高。
4、 教育因素。由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果，更导致了失败的人生结局。
二、 提高学生口语交际能力的有效途径
1、 鼓励性的开启。教师在充分了解了学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。
2、 多形式的训练。课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我们的一些尝试。
（1） 新学生的姓名介绍：到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都像留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用以到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。
（2） 每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。
（3） “课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
三、 培养学生的个性语言品质
个性语言品质是指一个人的独特的语言风格和语言魅力。它是由渊博的知识、机智的谈锋、诙谐的语气等等组成。任何一位。杰出的演讲大师无亦不具备充满个性特征的语言品质，怒不可遏，如暴风骤雨直面敌人的闻一多，娓娓动听，如清风徐来促膝谈心的李燕杰。这些大师的语言魅力让人永久回味，作为中学教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，但把学生培养成一个能自然流利的表达自己的情感的人，这既是教育的必须目的，也是教育的可能效果。所以我们在指导学生的口语交际能力训练过程中，利用一切成功的手段，诸如多媒体教学片，感受大师的风格，弥补不足，形成自己的特点。
以上是我们课题组在第一阶段的一些认识，因为本阶段重在构建理论体系，一定有许多不完善的地方，望各位老师不吝赐教，有质疑的地方，往一起探讨，以求得更加完善，以有利于我校语文教学水平的进一步的提高。
[加强口语训练 提高表达能力(教师中心稿)]
培养高中生口语表达能力论文
英语是一门世界通用的非常重要的交际语言。听、说、读、写是学习语言的四项基本技能。培养学生的听、说、读、写能力,是高中英语教学的目的。然而,由于受应试教育的影响,在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培养和训练。那么,怎样提高学生的口语教学质量呢?我认为应该从以下几点着手。
一、让学生增强口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子日:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景,短剧表演,小组对话,讲故事,学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
现行的高中英语教材生动有趣,贴近生活,每单元的口语教学的任务都占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言,只有开口,才能学好,开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性,处于语言学习的黄金时代,如果在中学时代都没受过语言技能等方面的严格训练,白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能,而语言技能要通过老师精心设计活动,培养而实现。托尔斯泰说过:“成功的教育所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”说明了兴趣的重要性。那么教师如何做才是行之有效的呢?笔者认为,要善于调动学生说的兴趣,英语教师可以运用交际法,这种教学方法强调以学生为中心,鼓励学生充分理解和积极参与,体现学生自主的原则。在运用交际法时,学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。交际法的使用方式多样,其基本方式是开展师生之间、学生之间有意义的对话或讨论,课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。英语教学情景的设计要求尽量真实,一般都利用多媒体手段进行教学,或经常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈,这也非常符合新《课程标准》所倡导的任务型教学的观点。
二、帮助学生树立口语表达的信心
日常教学过程中我们发现,只有少数学生课上回答问题口齿清晰,语言流畅,而更多的同学却表现得极为“内向”,不善言辞,若要其当众“露一口”,定会面红耳赤,不知所措。绝大部分学生不敢亮出自己。分析形成此种反差的'原因,不难发现,许多同学都跃跃欲试,但就是不敢迈出第一步。总认为自己的表达能力不如别人,害怕说得不好被其他同学笑话。不少学生缺乏说英语的自信心,不敢轻易表达开口。为此英语教师要帮助学生战胜心理上的障碍,克服“说”的畏难情绪,引导他们知难而进;对“内向”学生要多表扬,多鼓励,不要在小错误上纠缠不清,更不能要求学生百分之百正确。教师对学生的评价有很强的导向作用。评价不当,就会使学生丧失信心;评价恰当,会激发他们对“说”更大的兴趣,有一种满足感和成就感,使其乐于说。教师对学生发言恰当的肯定能树立他们的自信心。口语教学要坚持正确性和流利性并重的原则,并强调得体性。口语训练要尽量做到在正确性的基础上强调流利性,在流利表达的同时强调正确性。因此。教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
三、设计好口语训练
从高中学生的实际英语水平看,经过初中三年的英语学习,他们有了一定数量的词汇及语音知识,并逐步在理解英语现象的基础上,初步掌握了英语的规律。这为高中阶段的说话训练打下了基础。作为高中英语老师,我们应当做好这方面的设计,以提高他们的语能力,具体做法为:
1.利用所学教材。由教师精心组织教学内容,在学生预习的基础上,让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈练习,通过这样的练习,能进一步强化学生的记忆,活跃思维,为更高层次的说话训练打下扎实的基础。
1.在理顺了课文的前后关系以后,在语言操练的交际活动的基础上,抽出典型的值得仿说的句型进行操练。当然,必须先由教师准确地呈现,然后利用各种方法,充分发挥学生的想象力及创造性,进一步培养说话的能力。通过不同的句型在不同的情景中的具体操练,更好地揭示了句型结构的运用,为更高形式的交际活动打下基础。
3. 在积累了一定的语言材料和句型结构的基础上,教师就可以引导学生就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点;课文的复述;续写课文;课文中心思想的概括等训练活动。
总之,在教学的过程中,我们应该始终明确学生是学习活动的主人翁的思想。教师是课堂的指挥家:激发 学生学习的兴趣,增强学生的学习信心,创造轻松愉快的学习环境。精心安排教学内容是指挥家的任务,他不仅教给学生以知识,更重要的是教会学生学习知识的能力。这样才能更快捷地培养高层次的现代化建设人才。
内容摘要:众所周知,说是听、说、读、写四项基本技能中最直接,最常用的交流方式。说能促进听、说能力,也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可传统教育下的很多学生,他能读会写,但到生活实际中来,就是茶壶里煮饺子――倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此,在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力,使他们“能说会道”,成了各教育界人士关注的问题。
交际是语言教学的本质,学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯(D.HYMES)认为:语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也是交际的重要手段。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材,一切活动源于教材而高于教材,即做到活用教材,培养学生的口语表达能力。
一、说话氛围,激发说话欲望
英语对小学生而言是新鲜事物,小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,消除学生怕说错,怕说不好的顾虑,保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。
首先,在给他们上第一课时,我不忙着上新课,也不向他们讲述学习英语的重要性,而是向学生出示了许多生活中的英语:chocolate(巧克力)、CD(光碟)、jeep(吉普车)、WC(厕所)、sofa(沙发)---学生积极举手发言,体验成功感,没想到自己没学过英语,居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事,从而增强了他们说好英语的信心和决心,激发了他们说英语的.兴趣。针对一些最基本的日常用语,我编了这样一首儿歌:
朋友见面说什么?Hello,Hello是您好。
朋友告别说什么?再见再见是ByeBye。
感谢别人说什么?Thank you Thank you 是谢谢。
对不起请说I’m sorry.Sorry sorry 是对不起。
熟人见面How are you?回答请说Fine,thank you.
第一次见面How do you do ?回答还是How do you do ?
礼貌用语要切就记,小朋友争做好儿童。
然后,我向学生提出了用英语向我,同小朋友,同自己爸爸妈妈打招呼的要求,并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高,很快,校园中“Hello,Miss Lin .” “Thank you,Andy.”的招呼声此起彼伏,用英语说话的氛围基本形成。不出一个月,学生就养成了用英语说话的习惯,这大大增加了他们说英语的机会。
另外,平时和学生相处,我注意尽量用英语,为学生创造说话机会。这样,不仅巩固了书本上所学的内容,许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅,恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且,我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了,取而代之的是更文明,更礼貌的用语。
二、利用游戏活动,发展口语能力
小学生活泼好动,爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动,让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动,绝大多数学生回忘掉自我,全身心投入到游戏中去,他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感,从而自然大方地讲英语,逐渐提高语言组织的能力。例如,在教句型What colour do you want?―I want ---时,我设计了Who is lucky ?的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘,然后各组派一名代表选取一种颜色,转动转盘,看指针会停在哪个颜色上,最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中,双方的通用语言只能是英语,对于犯规的要予以一定的处罚。这样,学生们积极投入,思维敏捷,极大程度地训练了学生的口语,真正做到了“学中玩,玩中学”,学生加深了对句子的理解。
在上PEP Unit 3 My friend 时,我又设计了这样一个guessing game : I have a friend ,he is a quiet boy.He is thin but strong ,he has big eyes but small mouth .He likes English.Who is he?学生根据教师的描述,纷纷举手猜他是谁。此外,学生们还踊跃举手,要求自己描述让其他小朋友猜。课堂气氛十分活跃,有的猜老师,有的猜其他小朋友的爸爸妈妈,还有的甚至猜起了动物,水果等。
三、利用CAI,活化口语能力
英语专家C.E.Eckerley在论述英语教学时说:The teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriclum,we learn it in practising it.语言有一定的创造性和灵活性.要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力,运用各种CAI创设情境十分重要。小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系,运用CAI集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点,创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境,使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中,保持学生的注意力,极大地调动他们的学习热情,激发学习动机,从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。
四、指导会话表演,提高口语能力
&nbs
[1] [2] 下一页
p; 教材中的语言既规范又口语化,表演会话对于语言知识的积累有其独到之处,既可再现会话情况,又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演,要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用,自由会话。表演时,辅以适当的道具,相应的动作,夸张的表情,恰当的语调,既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪,又能提高教学的效果。如〈〈剑桥少儿英语〉〉第一级上册UNIT 13中有这么一段对话:____Hi,Mum!
____Hi,Tom!Hi,Perer!
____What’s for breakfast?
____Come and have a look.Do you like them?
____Great!I like sanwiches.
____And I like hot dogs.
____Thanks ,Mum.
____You are welcome.
指导这段极其生活化的对话时,我让学生在熟读的基础上,分角色让扮演Mum、Peter和Tom的三位学生上台表演,看看谁是最佳演员。小孩子门为了表现自己,展示自己的表演才华,个个声情并茂,表演得像模像样。整个过程,充分体现了学生的主体性,台上是演员,台下是观众、评委。学生们表演着各自的角色,各尽其职,在轻松愉快的气氛中与愉快地掌握了这段对话,进一步激发了他们的兴趣,提高了口语能力。
五、现场看图说话,注重表达能力
看图,或者看物说话,我采取让学生自己说,教师多鼓励,多表扬的方式,充分发挥学生的想象力。当教师用完整、连贯的句子示范后,学生小组讨论,教师再提出更高的要求,让学生得法于课外。如:一次我拿了一只可爱的小狗玩具,让学生看狗说话,学生们你一句,他两句,在交流、讨论的基础上,我让学生概括、总结,把精彩的句子综合起来。于是,学生很快就完成了一篇口头作文,题目各种各样,如:“Thw nice dog”, “My friend”, “Do you like him?” 很是精彩。
六、给予表扬鼓励,洋溢情感活力
苏霍姆林斯基曾说:正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异,应看到每个学生都有其闪光的一面,都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上,我一贯用不同的标准评价不同层次的学生,肯定他们的点滴进步,给于发自内心的赞赏。“Good!”, “Great!”, “You are so clever!”, “Good job!”或点点他们的小鼻子,给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意,我对学生能力的肯定和进步的期待,逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理,都渴望再次表现自己,总回将小手自信地举起来。
通过以上几个方面的教学实践活动,我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺,非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语,教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的,还需要教师指导学生进行大量的课外练习。
上一页 [1] [2]
提高学生书面表达能力初探论文
书面表达题是考核学生英语语言运用能力的一个题型，通过一篇一百字左右的文章可以看出学生的功底，反映出学生的语言运用能力。那么，如何指导学生提高书面表达能力呢?
一、狠抓基本功
1、严把词汇关。词汇是构成语言的基石，没有足够的词汇量，就不可能写出一篇像样的文章。在抓词汇方面，笔者主要从以下几个方面入手：
(1)坚持听写，常抓不懈。
(2)指导学生在记单词时注意发音规律。比如：ar在一起常发[a：]，像star，market，far等。
(3)教给学生一些拼写规律。如：以重读闭音节结尾的词加-ing时，需双写词尾字母，像swimming，beginning，permitting等。
(4)对那些错误率高的词要特别强调，而且要反复听写。如：writing，学生经常写成wfittng；luckily，学生常常写成luckly。
(5)指导学生把单词放到具体的语言环境中去记，在短语、句子、段落中记，这样学生可以学会单词的具体用法，有效地避免了一些不地道的胡乱搭配。如：“看电视”我们应该说watchTV；“看书”要说readbooks。又如：“没有必要等他。”如果用need来翻译这句话，就是：Thereisnoneedtowaitforhim．而如果用unnecessary就应是：Itisunnecessarytowaitforhim．因此，记单词时必须把它放到具体的语言环境中，同时学习它的用法，决不可孤立地单独记词。
2、创造说英语的环境
对于学习英语的中国人来说，没有说英语的环境，我们要想方设法地去创造环境。一方面，给他们实践的机会；另一方面，可以极大地提高他们学英语的兴趣。在日常教学过程中可采取以下几种办法来练习说英语：
(1)课堂上坚持用英语组织教学，让学生感受学英语的氛围。
(2)每天上课后用五分钟时间进行演讲。演讲的题目有时固定有时随意，演讲的人多采取自愿的原则。每次学生的积极性都很高，兴趣很浓。
(3)每周组织学生搞一次英语角，从学生中搜集他们最感兴趣的话题让他们自由畅谈。
(4)每学期搞一次演讲比赛，以此来促使学生踏踏实实地抓好平时的练习。 通过采取以上几种办法，给学生创造说英语的环境，不仅提高了他们学习英语的'兴趣，给了他们锻炼说的机会，提高了口头表达能力，而且也提高了他们的书面表达能力。
3、培养语感
对大多数中学生来说，不可能到实际的讲英语的环境中去生活。那么，我们可以每周上一节视听课。选择贴近学生生活、有趣的材料，让学生在亲身感受讲英语国家人的真实生活的同时，体会其地道的语言。另外，还可以采用朗读、背诵的办法去模仿学习，学生会很自然地产生浯感，写出规范的、地道的句子，而且在很大程度上可以避免杜撰一些汉语式的英语。
4、听、说、读、写相互结合
听、说、读、写四种技能是相互依赖、相互促进的，一种能力的提高自然会带动其它几种能力的发展。因此，培养写的能力要从各个方面着手。
二、掌握解题思路与技巧
具备了一定的写作能力后，还需要指导学生掌握一些解题思路与技巧．这样才能满足高考的要求。高考书面表达的最高要求是：覆盖所有内容要点，应用较多的语法结构和词汇，具备较强的语言运用能力，有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。
在平时的训练中，有以下几步我们需要做到：首先，要认真审题，看清要求，选准、选全要点。其次，选择好时态、词汇和句型。注意：句型结构不可单一，要有一些复杂句子，如：带分词、带with结构的句子等；用好过渡词，加：however，besides，what’smore，therefore等。另外，文章结构要层次清楚、标点正确、卷面干净整洁。
总之，要写好一篇书面表达，主要靠的是平时的勤学苦练、持之以恒，练出扎扎实实的基本功。有了扎实的基本功，写出一篇一百字左右的文章便不是一件难事。
★ 语文口语教学论文
