下面小编为大家整理了提高小学生计算能力的几点做法论文(共含10篇），欢迎阅读与借鉴!同时，但愿您也能像本文投稿人“左翻左翻”一样，积极向本站投稿分享好文章。
提高小学生计算能力的几点做法论文
计算是小学数学中一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程，因此，使学生学好计算，并形成一定的计算能力至关重要．平时经常听到老师抱怨学生的计算能力很差，那么作为教师，我们该如何去改变多数小学生的计算能力很弱的现状呢？下面谈谈我的几点做法：
一、要使学生理解和掌握有关的计算基础知识
小学生在计算过程中经常出现这样或那样的错误，很多人认为是孩子不认真，粗心大意所造成，其实这只是原因之一．实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺．比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成．即使孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误．在教学中我们不能够急于求成，我们要帮助学生找出原因，查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好基础工作．
二、注重培养学生计算的兴趣
计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪．俗话说“兴趣是最好的老师”．因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的．教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”．如根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式．例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等．多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果．
三、培养学生良好的`计算习惯
良好的计算习惯是提高计算正确率的保证．大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是十分重要的．计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检．
一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误．例如，不是抄错数字，就是抄错符号．因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提．
二想：确定运算步骤．
三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做．因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算．
四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步．所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确．检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算．
四、重视口算训练
《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分．”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率．口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法和一位数乘法．我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算．口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础．
五、巧批作业
小学阶段的数学教学，每册都安排有专门的计算教学单元．进行这类教学时，多数老师都有同感，教学枯燥乏味，虽然计算教学的练习题解题思路简单，但学生的学习兴趣降至低谷，教学效率极低．为了改变这种现象，我在批改学生作业时，一般不按照传统的“老师批改，学生改错”的方式进行．具体的做法是：作业全部正确的老师给一个红色的“100”分，如果有少许错误的作业老师不做任何标记，发回给学生自己找错误，订正完以后，如果正确老师给一个蓝色的“100”分．如果作业错误特别多的学生，老师则是进行个别辅导．学生对这种特别的作业批改方式很感兴趣，久而久之，学生会主动拿着作业找老师评分．虽然这种批改作业的方式很占用老师的时间，但效果很好．
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事．俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，计算能力的培养也是如此．它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效．
提高学生的计算能力的几点做法论文
计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。“计算”在教学中所占的比重相当大，无论是应用题、填空题，还是简易方程等，都离不开计算。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。而数学计算正确率低是目前许多小学生在学习过程中暴露出来的一个明显问题，学生计算不准确并不是许多老师和家长认为的“粗心”和“马虎”，而是计算能力差。那么，如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？我的具体做法和体会是：
一、 加强口算，夯实基础。
口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆直接算出结果的计算方式，它是笔算、简算、估算的基础，又是计算能力的重要组成部分，所以要提高学生的计算能力必须加强口算训练，提高口算能力。
1、注意掌握口算的方法。例如，运用数的组成来计算10以内的加、减法；用凑十法来计算20以内的进位加法；用乘法口诀求积或商；在混合运算中，教给学生一些运算技巧，如：A+B－A＋B=2B ：A×B÷A×B=B2 等。
2、注意观察数据的特征，根据数据的特点适当运用运算律进行简便运算。如：98＋78，可以将98看作100，得出的结果再减2，这样算起来既快又准。
3、口算常练习。每节数学课都抽出一些时间做几道口算题，开始时不要求快，但要按规定时间完成。偶尔穿插学生常错、易混淆的练习题进行听算和看算训练，这种紧张而有序的训练，引起了学生的极大的兴趣。日积月累，持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。
3、口算练习形式多样。由于口算题比较枯燥，所以设计口算题时，要做到形式多样。例如：同桌互算、口算竞赛、接力赛等。学生你追我赶，劲头十足，有利于活跃课堂气氛，增强竞赛意识，从而产生口算兴趣。
二、 参与推导，明确算理。
很多学生计算出现错误的原因是没有理解算理，因此在推导计算法则、运算定律的过程中，要尽量引导学生动手、动脑，通过自己观察、操作，主动去探索，这种获得知识的过程，理解才深刻，才能自觉构建自己的知识体系，才能运用自如。例如：在教学商中间有0的整数除法时，常会出现这样的错误：420÷4=15，究其原因是学生对十位上不够商1要写0占位不理解。所以在教学这部分内容时，要注意让学生理解为什么十位上要商0。
三、 错例分析，对症下药。
一般说，在新授课初次练习时，学生会产生一些错误，教师可让学生板演，引导其他学生改正，还可以通过改错题的形式进行纠正，防患于未然。
如果同一个学生或同一班级的同学重复同一种计算错误时，教师要有针对性地对常见的典型错例进行分析、“会诊”。还要在平时的练习中复现此类题目，组织学生进行对比训练，培养学生比较、鉴别的能力，提高计算的正确性。比如学生常将24×5和25×4、16×5和15×6等混淆，教师就利用早自习时间常出这种对比题。
另外，建立病题卡也是一个不错的方法。让学生根据自己的情况，将做错的计算题，建立病题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。学生可以自己在计算中发现和总结规律，有意地进行记忆训练。
四、 形式多样，激发兴趣。
心理学家皮亚杰说：“所谓智力方面的工作都依赖于兴趣”。当学生理解算理，弄清算法后需要一定量的训练才可以提高计算的能力。由于计算题没有情节，比较枯燥，因此训练时，教师要设计丰富多样的训练形式，吸引学生的.注意，引起他们的兴趣。比如：听算练习、对抗赛、计算小能手评比等。
五、 培养习惯，保证正确。
学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。良好学习习惯的培养，又有助于身心的发展。从小养成的好习惯，受益一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。
1、 认真对数。题目抄题了，结果就不可能正确。所以抄题时，要及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。
2、 认真审题。我们做计算题时，不应拿起笔来就算，必须先审题，看看运算顺序是什么，能否进行简便运算，然后再动笔。
3、 认真书写。书写要工整，不能潦草，格式要规范，数字间要有间隔。
4、 “草稿纸”草不得。要准备专门的草稿本子，打草稿要遵循从上到下、从左到右的书写要求，字迹清楚、规范。
六、 熟记数据，提高速度。
在计算过程中，如果学生熟记了一些重要数据，有助于学生提高计算速度和正确率，较好地掌握计算技能。
1、 和、积为整百、整千的数据。如：25×4=100、125×8=1000、65＋35=100等。
2、 1―20的平方数、1―10的立方数。
3、 常见的分、小数互化。
=0.5
=0.25
=0.2
=0.125等
4、π的2――19倍，π×12―92
5、有关“0”、“1”的计算规律。
这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。
七、 加强估算，学会检验。
估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位，如个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26积不可能是两位数等等。
总之，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难见成效的。在计算教学中,做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要想方设法避免计算的单一性、枯燥性，调动学生的积极性和主动性。那么，我们可以相信,学生计算能力提高的那一天不会很远。
如何提高小学生的计算能力
河北省唐山市丰南区胥各庄小学 毕平兰 河北省唐山市丰南区王兰庄镇中心幼儿园 常珊珊
【摘要】随着社会的发展，数学计算在社会生活各方面越来越显示出重要作用。21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。数学计算贯穿于小学数学教学的全过程，对于发展学生的数感，改善学生的思维品质，培养学生数学思维能力及探索、创新能力都起着重要的作用，这是素质教育的重要内容之一。培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。小学计算教学应以学生的发展为本，以提高学生的综合素质为出发点，不仅仅满足于掌握计算法则，学会计算，而要更注重学生主动参与算理算法的探索过程，注重转化、建模等数学思想方法的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力，养成良好的学习习惯，从而把学生的终身可持续发展作为数学教学的根本目的。
【关键词】小学生；计算能力；培养
2月――4月，学校低段数学教研组参加了《小学教学方法创新实验与研究》子课题《提高小学低年级学生计算能力研究》。我作为低段数学教师中的一员，能参与这样的科研活动，感到非常高兴。下面我把这一年多来的感受做一个总结。
本次科研活动我们主要分为三个阶段进行，第一阶段是前期测查阶段：本阶段我们用作业的形式，在规定时间内，让孩子们做口算题和计算题，同时也对孩子们计算错误的原因做了认真的分析。第二阶段是主要的研究阶段：本阶段里我们应用了许多方法来提高孩子们计算的正确率及速度。第三阶段是总结阶段，本阶段主要是对前面所做的事情做归纳和总结。
通过本次活动，我发现计算教学贯穿于小学数学教学的全过程。相对于其他知识而言，计算学习的内容最多，学习的时间也最长。
一、小学生计算失误的原因
1.计算法则相互混淆。部分学生往往没有真正理解计算法则，只会机械地背诵，不明白各种运算法则之间的联系和区别。在计算过程中经常出现“张冠李戴”的错误。
2.运算顺序有时颠倒。有些学生在计算时，不是先仔细审题，弄清运算顺序后再做，而是抓笔就写，因而会发生运算顺序的错误；有的只看数字，不管运算顺序；还有些不恰当的使用了所谓“简便算法”，造成运算错误，比如：50×8÷50×8=400÷400=1。
3.观察欠仔细，信息失真。要进行计算，首先必须通过感觉器官来感知数、符号和符号组成的算式，即看题、读题、审题。此外，在草稿纸上演算后，又要把计算结果或符号抄在作业本或试卷上，此时，由于学生急于求成，注意力不集中，观察欠仔细，从而获得了模糊的表象，出现感知错误，因而使信息失真，造成抄错数字、符号等错误。
4.负迁移的干扰。负迁移的干扰在计算中主要表现为将过去所掌握的方法不恰当地迁移到新的运算中去，从而出现明显的错误。
5.注意力分配能力差。有些学生在计算时，特别是遇到数字较大，运算符号较多的题目时，由于注意力分配能力差，常会顾此失彼，造成计算错误，如在计算整数、小数加减法时，往往忘掉进上的数和借去的数等等。
二、提高小学生计算的正确率应采取的有效措施
1.掌握算理
算理和法则是计算的依据，在学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。
2.加强口算练习
要想提高学生的计算速度与正确率，就要重视基本的口算训练。加强口算练习，不但使学生的口算能力有所提高，使学生的计算速度与正确率有所提高，而且学生学习数学的兴趣也会越来越浓厚。
3.加强简便运算的训练
加强简便运算的训练，也是提高学生的计算速度与正确率的一个重要途径。常用的方法有：（1）熟记常用数据。计算中的常用数据如果能在理解的基础上熟记，可以大大提高计算的准确性和速度。如：25×4=100,24×5=120,75×4=300,等等。（2）利用和、差变化规律进行简算。例如：267+199=267+200-1=466,367-296=367-300+4=67+4=71。（3）利用积、商变化规律进行简算。例如：48×25=（48÷4）×（25×4）=12×100=1200,2700÷125=（2700×8）÷（125×8）=21600÷1000=21.6。（4）改变运算顺序进行简算。例如：125×9×8=125×8×9=1000×9=9000。（5）分解某个数进行简算。（6）利用“凑整法”进行简算。
教师平时可以有目的、有计划、有意识地进行简便计算的训练，不仅可以培养学生良好的.思维品质和学习习惯，而且可以发展学生思维的敏捷性、灵活性和独创性，看和想是运用简便计算的关键。
4.加强验算的练习
验算是计算教学中不可缺少的一个重要环节，同样验算也要做到正确、迅速，只有这样才能提高学习效率，才能提高学生计算的正确率。
5.加强计算教学的趣味性
计算练习比较枯燥、乏味，教师应从趣味性出发，用来提高学生对计算练习的兴趣。例如：每隔一段时间举行一次计算比赛，比赛还不能形式化，必须认真组织，认真评比。这样才能提高学生的兴趣。
6.在教学计算题时，要注意培养学生良好的学习习惯
学习习惯直接关系到学生计算能力能否形成和提高。为此，教师要严格要求学生认真听课，认真思索，不轻易问人或急于对得数；要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法，做到书写工整、格式规范；在计算过程中，能口算的要坚持口算，不能口算的要清晰地写出笔算的过程或简算过程；计算结束后，要自觉地检验计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确。
提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。
总而言之，计算教学是一个反复出现、持之以恒的过程，在小学阶段，它将一直伴随着学生的数学学习。它不是简单的加、减、乘、除计算，而是与诸多能力有关的由低级到高级的综合性能力。计算能力的培养绝非一朝一夕的事情，需要在整个教学过程中有计划、有目的、有措施地长期培养和训练。教师要有耐心、有恒心，要统一方法和要求，坚持不懈，一抓到底。不能时紧时松，甚至放任自流。还要重视补缺补差及答疑辅导，并分清情况，讲究实效，区别对待好、中、差学生的练习难度和数量，做到因材施教，大面积提高教学质量。
计算是小学数学系中一项重要的基础知识，要学生学好计算，并形成一定的计算能力至关重要。我认为教师要帮助学生养成以下良好计算习惯。
“一看、二想、三计算”的认真计算习惯。计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎，但恰恰有许多学生没有这一良好习惯，拿到一道计算题，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，那能不出错吗?是学生不会计算吗?不是，完全是不认真造成的。所以，在计算中，教师一定要注意培养学生一丝不苟的习惯。
善于打草稿的习惯。学生在计算时，不喜爱打草稿，是一个或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，有的干脆观望， 等待别人的结果，这些都是不良的计算习惯。
认真检查的习惯。一道题初步计算完了，不能算计算完全结束了，学生在计算中，难免出现这样或那样的错误，这就要求学生进行仔细的检查。比如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，写错了没有等，有的还可以进行检验和验算，看结果是否正确。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明;板书简明，重点突出。
“一看、二想、三计算”的认真计算习惯。计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎，但恰恰有许多学生没有这一良好习惯，拿到一道计算题，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，那能不出错吗?是学生不会计算吗?不是，完全是不认真造成的。所以，在计算中，教师一定要注意培养学生一丝不苟的习惯。
善于打草稿的习惯。学生在计算时，不喜爱打草稿，是一个或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，有的干脆观望， 等待别人的结果，这些都是不良的计算习惯。
认真检查的习惯。一道题初步计算完了，不能算计算完全结束了，学生在计算中，难免出现这样或那样的错误，这就要求学生进行仔细的检查。比如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，写错了没有等，有的还可以进行检验和验算，看结果是否正确。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明;板书简明，重点突出。
如何提高小学生的计算能力
一、课前五分钟口算，切实打好基础。
口算，也叫心算，是不借助计算工具，依靠大脑思维记忆直接算出结果的一种计算方式。在四则计算中，人们常用的是口算和笔算。笔算离不开口算，笔算技能的形成直接受口算的正确与熟练程度所制约。因此，要提高学生的计算能力，就必须打好口算的基础。
学生进行口算需要观察数目的特征，根据已学过的运算定律、运算法则，在理解的基础上选择合理的、简捷的方法求得结果。为了算得又对又快，口算时，学生必须高度集中注意力，有效地记住数目，迅速地进行运算，因此，口算能促进学生的思维，有助于理解力、注意力和记忆力的发展，还能培养小学生学习数学的兴趣。
每天的数学课堂上，拿出3—4分钟的时间进行口算练习，持之以恒，常抓不懈，每天练的数量和类型教师心中有数，由少到多，由易到难，由慢到快。做到有目的、有计划、有步骤地进行，基础性内容的口算十分，它是其它计算的基础，要让学生达到“不假思索，脱口而出”的程度，对那些连乘法口诀都背不熟的同学，还应安排成绩较好的同学与他结成对子，利用课外时间帮他补课，让他迅速跟上。
二、加强记忆性训练。
教学中，有一些出现频率较高的数据，要求学生记熟，达到烂熟于心的程度，若学生记熟这些数据，对进行分数、小数的计算，对许多几何图形的计算可收到快束、准确之效。
1、常用的特殊积。如：25×4＝100，125×8＝1000。
2、常用分数、小数对应值。
3、熟记1-25的平方数；
4、熟记2π到10π的值。
三、要让学生熟记一些常用的、基本的运算技巧。
整数的混合运算是多种多样的，但记住一些常用的运算数字，就可大大提高学生的计算速度。如：15、11、99、999的速算法及同头凑10法（如36×34，17×13，81×89，45×45）等。
四、练习形式多样化。
（1）基本技能的训练。
在分数四则的计算中，经常可以遇到计算法则正确可是计算结果错误的现象，其中有错在约分、通分或互化等基本技能方面的，有错在100以内的口算计算的，有不会运用定律性质进行简便运算的'，这些都是由学生基本计算能力差所产生的。对某些差的学生，必要进行复习和补缺补漏。事实证明，分数四则计算法则本身难度并不大，学生出现的错误往往是基本技能上的问题，因此加强基本技能的训练是提高计算能力的重要基本功。而练这些基本技能时，要加强单式计算的训练。单式计算是指另一种法则的计算，这些练习是结合新课教学进行的。学生通过单一的法则计算练习，容易熟练掌握一种法则的计算方法，这种单式计算题的内容要全面，要让学生有机会练习有关的各种类型的题目，并都能熟练掌握。如小数加减法，应当练整数，小数数位都相同的或都不相同的，也要练整数与小数或带小数相加减的，让学生掌握小数加减法的基本法则，对较难掌握的或没有掌握好的部分要增加练习机会。在学小数乘除法时，还附带着练一点加减法的题目，以帮助学生牢固地掌握计算方法。
（2）容易混肴的内容对比练。
除讲清算理外，进行对比练习学生印象深训练效果好。如分数四则学完后，把学生易混的问题对比。如：异分母加减法要先通分，乘除法不必通分；加减法计算前不约分，乘除法计算前要约分，乘除法要将带分数化成假分数后再计算，加减法不必化成假分数计算等。编成对比的题目给学生练。再如求比值与化简比，也可能用同样的题目。如二又二分之一比一又四分之一，让学生得出两种答案（比值是4，化简比是4：1），帮助他们区别二者的不同。
（3）新旧知识交叉练。
就是在讲解新课的过程中适当练一点与新课有关的旧知识。在培养学生能力的问题上，教师更要有打持久战的思想，千万不能让学生学到后面丢了前面。我们有过许多教训，学分数四则计算时，往往遇到小数计算问题拉后腿；学分数加减混合计算时，也是如此。而学生在学分数乘除法，往往又把加减法中的通分带到分数乘除里来了。原因就是没有经常地进行必要的复习巩固，违反了学生的认识规律。因此，在备新课时，就应当想一想有哪些学过的内容需要结合起来练。高年级学生学过的东西多，需要复习的旧知识也越多，交叉处理新旧知识的练习尤为必要。
（4）在计算训练中，注意总结规律。
在计算训练中，要重视帮助学生总结某些规律性的东西，这样使学生将所学的知识系统化要重视帮助学生总结某些规律性的东西，这样使学生将所学的知识系统化，加深对知识的理解，也有利于帮助学生熟练的运用基础知识进行计算，更快提高计算技能。如分数小数加减法混合运算，一般是用小数计算比较简便，但判断某一分数能否化成有限小数，学生往往感到困难，因此在教分数化小数的方法时就要为解决这个难点准备条件，让学生把以2——20作分母，1作分子的最简分数逐个化成小数。这样，一方面分数化小数的方法，更重要的是让学生从实际计算的结果中总结出这样一条规律来：“凡分母里只含有2或5的质因数的分数。”由于分母中含有质因数了的分数比较常见，即应特别指出，凡是3的倍数作分母的最简分数是不能化为有限小数的。这样学生算分数加减混合计算题的途径就明白的多了。
五、持之以恒，培养学生坚持不懈的意志。
要提高学生的计算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期不懈的训练，才会形成技能，口算是笔算的基础，口算的熟练程度决定笔算的速度和准确性。根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练：每天晚上都进行10——20道口算训练，并根据内容和题量规定口算时间；为了不使学生感到单调乏味，经常改换口算形式，如和爸爸妈妈进行口算竞赛，听算，比正确、比速度、比运算的灵活性和合理性等等。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，鼓励学生采用一题多解的形式培养学生的意志。
此外，每个月举行一次班级里的口算比赛，让全体学生都积极参与，选出口算能手，参加每学年一次的学校里的口算比赛。平时，学完笔算后，把那些算得认真、仔细的学生作业贴在学习园地上，激发他们的学习兴趣。
六、树立信心，不断总结。
小学生在计算时出错也是正常的，出错是发展中的学生的权利。“无需视错误为‘洪水猛兽’，只要认真分析错误，想方设法地了解学生的思维过程，师生一起寻找错误的原因，‘分而治之’，有针对性地采取措施纠正就可以了。”其实，出现了差错，正说明学生是独立思考的，某种程度上说是件好事，教师要视学生的某些差错为一种宝贵的资源。所以我在和学生找错纠错时，主动地为学生创造宽松的环境，增强学生的学习信心。我对学生的评语、话语始终具有一定的针对性和启发性，使学生在面对错误时始终受到鼓舞和激励，学生在注意力集中而心灵又绝对放松的状态下，愉快地把错误消灭于萌芽状态之中。
为了提高全体学生的计算水平，我认真做好学生计算前的各项准备工作和记录，及时批阅学生的每一次练习，不断地给学生鼓劲，积极学习和借鉴先进教改经验和做法，洞察最新的教改动态，关注教学改革实践和研究成果。我以正面引导为主，以培养学生的良好计算习惯为目标，以适量的计算练习为载体，以“计算星级评定”为动力，努力挖掘学生在计算方面的潜能，培养学生计算的信心，与学生一起体验成功的快乐，和学生共同研究、总结计算过程中出现的“得”与“失”，从而形成了自己独具特色的计算教学模式。
总之，老师只有牢牢地把握住学生“计算能力”的脉搏，才能让孩子们飞得更高，在今后的学习中走得更远……
如何提高学生的计算能力论文
在多年的小学数学教学中，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多同学家长总以为计算式题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。其实，计算正确并不是一件很容易的事。多年来，常常听到一些家长说这样一句话：“我的孩子太粗心了，每次考试就是计算题过不了关。”每当听到这句话时，一种本能的责任感会油然而生。怎样提高学生计算的正确率呢？
一、计算的意义和重要性
1.计算是学习数学的基石，掌握了计算，便打开了通向数学王国的大门。在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，必须切实提高学生计算的准确率。
2.人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，数与计算在其中每一个时期都起着很重要的作用。使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生时期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。
3.小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。由此可见，数与计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好数与计算的'基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。
二、提高改变意识。
1.教师吃透教材，掌握各年级的教学要求，把握计算教学的重点、难点和关键点，上课的语言精炼、力争具有感染力，教学思路清晰，在学生头脑构建起正确清晰的知识结构。平时教学抓实，重视学习习惯的培养。
2.为了让学生认识到计算的重要性我们开展了一项调查：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，也可以小组合作一起找。学生的积极性被调动起来了，把问题抖落了出来：
“题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可；
”列竖式时数位没对齐等。
“计算时不打草稿
”一位数加、减计算错误导致整题错
“做作业时思想不集中
三、分析原因。
1.当前一些学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：”粗心“造成的，”粗心“的原因又是什么？不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。教育工作有引导、促进儿童生理、心理发展的功能，良好学习习惯的培养，又有助于儿童身心的发展。从小养成的习惯，必将影响一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。
2.一些同学计算正确率不是很高，反映了这些同学的计算能力还有待提高（比如乘法口诀不熟、进位加法不熟等）；可能缺少一种良好的计算习惯（也可以说是学习习惯），如验算的习惯等（大部分学生一做完就交）；许多学生在计算时，忽视了“估算”的作用。这一点可能是我们平时教多练少的关系。
四、制订措施。
1.对教师：
第一，及时采取灵活多变的方法，做到因材施教：补缺补差及答疑辅导，并分清情况，矫正计算错误，提高计算正确率，对培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量是十分必要的。
第二，做好示范，言传身教。教师是学生的榜样。课堂上，板演符合规范，做到既言传又身教。讲评、作业和试卷批改等都要做好学生的表率，要求学生做到的老师一定要首先做到。
第三，经常鼓励，持之以恒。养成良好的计算习惯不是一朝一夕的事，需要一个较长的过程，要使严格要求能够坚持下去，还必须经常激励学生，使他们对教师的严格要求给予认同，并对执行计算规范保持持久的兴趣，这样才能逐渐形成习惯。例如：现在圆柱体的体积教学我们丝毫未放松计算意识的培养。要求学生大多数能够利用简算，25找4凑整简化运算步骤，提高计算正确率。
一、课题的提出：
1、计算教学的重要性
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
2、学生现状
我们三年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。 正是基于以上两个原因，我们提出了”提高小学生计算能力的策略研究“这个课题。
二、课题研究的理论依据：
三年级对数的运算要求：
1．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2．会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3．初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4．会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。
5．会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
6．初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。
综上所述，每一个目标要求都没有离开”算“，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
三、课题研究目标：
通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
四 、课题研究内容：
1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策。 2、研究提高小学生计算能力的策略
五、课题研究方法：
1、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力，通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在过程中实施过程调查，在做题前进行效果调查，采用谈话，问卷等形式，了解 学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
2、经验总结法：通过实际情况进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
3、评价激励法：采用”晋级“的评价方式（颁发证书）激励学生，以提高学生的计算兴趣。
4．个案分析法。跟踪调查1-3个孩子的作业，并进行分析。
六、课题研究过程：
（一）启动阶段
1、确定课题组成员及研究课题 2、印发给家长的一封信。
（二）实施阶段
1、调查研究，分析错因。
通过对三、四年级学生计算能力的调查问卷研究，我认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：
（1）算法和算理不明。
经调查，有7%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。
（2）轻视口算和估算。
《数学课程标准》明确提出”应重视口算，加强估算“。虽然许多教师知道口算、估算的重要性，但部分教师被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当教材汲及时进行，不汲及时不进行或偶尔进行训练。调查中有些学生把口算题当成笔算来做，习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至有部分教师明确向学生提出口算题就用笔算来解！
（3）缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。
调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低。没有好的兴趣也没有好的习惯。调查显示，近78%的学生认为计算做错的原因是因为”粗心“造成的。有少部分同学没有养成审题的习惯，还有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍就开始运算。学生草稿习惯也不容乐观，根据教师的课堂观察，大部分的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本，有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象，甚至还有有学生在手掌心上打草稿……这些现象是造成计算错误的重要因素。
2、探索提高小学生计算能力的策略
（1）加强学生对算法和算理的掌握
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《课标》明确指出：”教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。“因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。
心理学中有这样一句话：首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决”怎么算“的问题，即计算法则。算理是解决”为什么这样算“的问题。如2／7＋3／7= 算法是同分母分数相加，把分子相加，分母不变；而算理是2个1/7加上3个1/7等于5个1/7。在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思。因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。
（2）加强学生对口算和估算的训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的 教学和训练，切实打牢计算基础。
小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如：20 以内的加减法、表内乘法及相应的除法等，要求学生作到准确熟练、脱口而出。简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简捷速算。
要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练。教师每节课可根据教学内容课前可安排2-3分钟时间进行口算训练，或结合教学实际情况有机渗透口算训练。
《数学课程标准》明确指出：”估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。“小学阶段，估算的形式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容，应引起我们的重视。教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，明确估算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能力。 （3）加强对学生良好学习习惯的养成
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。
1、培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。
2、培养认真演算的`习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。 3、培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。
七、课题研究的效果、成果
经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果： （1）学生对于计算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持计算天天练，数学课前2分钟进行口算，每天晚上进行3-5分钟的计算练习。 （2）学生的计算能力在逐步增强。学生的计算错题在逐渐减少，计算正确率已达到94%。
八、思考
1、进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用。重视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算的机会和创设学习情境，开发学生的学习潜力，进一步激发学生学习的主动性和积极性。由学生反馈信息可知：学生估算意识的激发一是有赖于教师的”提示“，二是有赖于反复的强调和训练。口算与估算学习意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程。学生口算与估算应用意识与应用习惯的培养，需要教师持之以恒，还有待进一步总结经验，在其他年级进行推广。
2、我们打算在下学期全面实行”改错本"，并作为子课题进行实验。
计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。很多同学总以为计算式题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。因此，计算教学不容忽视。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下:
一、发现问题，改变学生认识。
为了让学生认识到计算的重要性，我首先在学生中开展了一项活动：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，包括出错原因，看谁找的认真，错因找的准。学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来：
（1）题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可；
（2）列竖式时数位没对齐等;
（3）计算时不打草稿;
（4）一位数加、减计算错误导致整题错;
（5）做作业时思想不集中.
从一些学生的计算错误来看，“粗心”的原因有两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。第一方面是个自然成长过程，第二方面则可以采取相应方法进行培养，所以在引导学生分析原因的同时，要把培养学生良好的学习习惯突出出来，这是提高计算能力的关键，也是素质教育的基本要求。
二、培养学生良好的计算习惯
做题计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到一看、二想、三算、四查。
1、看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。
2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。
3、算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。
4、查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算.因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。
三、培养学生口算能力，切实打好基础。
口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。
1、为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整十、整百的两个数（73和27，98和2等）这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。
2、每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习（口算天天练），这样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。
3、多种形式变换练。 例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，提高学生的应变能力。
总之，培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学阶段的全过程，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。只要家长能够和老师积极配合共同关注孩子，孩子的计算能力一定能得到提高。
《数学课程标准》强调：“计算是数学的重要组成部分,要求学生在计算方面达到“熟练”“正确”“会”三个层次。”因而,必须重视小学生计算能力的培养。
今年学校让我带一年级，我发觉有些学生总是出现计算错误，如2+5=6，7-4=2，5-0=0等计算中的错误问题，我便思考，难道这只是粗心大意的问题吗?是不是我们的孩子计算能力不足?方法不对?因此，如何培养提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。
接下里我浅谈一下我的一些关于如何提高小学生的计算能力心得体会。
一、重视对口算能力的培养
培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。
我们班每位学生都有一本口算题卡，我要求不仅要算对，更要快一点完成，我会让孩子们写生他们做完一页口算题卡的时间，尽力养成又对又快的好习惯。
二、重视对估算能力的培养
在我曾经教授的三年级课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理灵活地运用多种方法去思考问题。在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的检验。
三、注重计算方法，数学思维的训练
有些计算学习对于学生来说其实很简单，就算老师不教，大部分学生也会算。但是作为教师，决不能只满足于学生会算，而是让学生从解决问题的过程中明白算理，总结出法则，参与到知识形成的整个过程中。
比如学生知道2+3=5，我会把3+2=5进行对比教学，虽在一年级不学习加法交换律，但是我也要给学生一些方法，根据三个不同的数字写出四个不同的算式，如给出2、3、5，除了能写出以上两种加法算式，还有两个减法算式如5-3=2，5-2=3。在我讲分与合时，老师先列举6的两种分法，并且按顺序分，如6可以分成1和5,6可以分成5和1，示范结束后教给学生自己写出其他的分法。为了更好地发展思维，我还让学生在每种分法下面写出四种算式。
作为一名数学老师，在课堂中要重视演示与操作，帮助孩子用对不同的方法，循序渐进提高他们的数学思维和计算能力，我相信对于低年级孩子的学习很有帮助的。
★ 个人总结能力提高
