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农村小学如何提高口语交际能力
农村小学如何提高口语交际能力作者/ 田秀丽
在多年的语文教学实践中，不断总结在口语方面的所得，我认为提高农村小学生的口语表达能力应从以下几个方面入手：
一、提高认识
修订版《小学语文大纲》将原来的“听话，说话”改为“口语交际”。可见，“口语交际”作为一种能力，在学生的学习、生活以及将来的工作中是何等重要，作为一种最基本的能力，是个人素质的重要体现，而对于农村小学的学生来说所受制约的因素较多，科任教师只要认识到“口语交际”的重要性，才能以满腔的热情投入到对如何提高学生的“口语交际”的探索中来。
二、充分利用口语教材
1 .立足插图，描述画面。图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。
2.凭借内容，创设情境。例如：导演课本剧，让学生在声情并茂的场合激发说话的情绪；有意识的采取“不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引发说话的激情。
3.重视阅读，创设机会。在阅读教学中捕捉听说点。
三、博览群书，扩宽知识面，积累丰富学生的语言
1.真正、切实利用校园图书阅览室，增加阅读量，对报纸、杂志上的通话、寓言、名著等广泛的阅读。
2 .制作读书卡片、写读书笔记、剪报等。搜集喜闻乐见的名人名言、成语、谚语等，每周进行一次交流，为学生进行口语交际增添生动活泼的材料。
3.“只有接触，才能影响；只有交流，才能合作。”开展知识竞赛、辩论赛、读书心得交流等活动，交流体会与人共享读书的乐趣，既增长了见识，又丰富了语言。
四、让学生敢说
教师要以朋友的身份多与学生交往，把教师与朋友的身份二者有机地结合起来，让他们不再胆战心惊而不知怎么说，打消学生的顾虑，即是说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。答对了或只说对了一点儿都要给予肯定、表扬。总之，在教学中教师把赞扬送给每一位学生，调动他们发言的积极性，创造良好宽松的.语言环境，让学生敢说，积极地说。
五、让学生会说
敢说是基础，会说是目的，在敢说的基础上，更重要的是让学生会说，会说就是把所表达的内容说的条理清楚，内容具体，语言规范，捷克教育家夸美纽斯说过：一切语文从实践学习比用规则学习来得容易，应该让学生以写字去学习写字，从语言学语言……我们教学时要充分利用教材的优势，用活口语教材，明白每次训练的主旨，然后让学生充分表达，教师相机知道，并针对学生在表达时出现的毛病给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么。这句话应该怎样说更具体、更生动。让学生在交流中感悟说话的技巧，明白说话也是一门艺术，特别是课堂进行中针对教师提出的问题，要求学生紧扣问题，认真思考，表达具体、完整，避免出现离题万里、答非所问，更重要的是强调必须用普通话回答问题。
学生生活是口语交际的源泉，要积极引导学生在日常生活中学会表达，学会合作，学会应对。
总之，我们要抓住口语训练的时机，充分挖掘农村特有的教学资料，从平时的教学着手，多渠道多角度找出培养和提高农村小学生口语交际能力的切入点，寻求适合农村学生口语交际训练的教学方法，定能走出一条适合农村学生发展的口语交际能力培养之路。
（作者单位：835004新疆伊宁市巴彦岱镇中心小学）
如何提高农村小学生的口语交际能力
口山东嘉祥黄垓丁垓小学丁红霞丁秀月
目前，有的农村小学的语文教师忽视口语交际教学，在教学过程中只注重传授学科知识，注重学生的考试成绩，导致学生的普通话水平低下，表述事情词不达意；讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性；听他人说话不专心，难以把握要领。
一、营造口语交际的和谐氛围
在口语交际的课堂上，有许多学生不愿意开口，不是他们不会说、不能说，而是害怕说错了被同学笑话。因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是进行口语交际的前提。
1．要在课堂上建立平等、和谐的师生关系
教师要尊重学生，要给学生一种感觉：口语交际课是学生自己的，是自由平等的。同时，教师还要认识到：每个学生都是等待开垦的金矿，要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬。
2．要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的口语交际环境
学生之间的相互作用是不可忽视的因素。如果一个学生在表达的时候，其他同学冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么又有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？所以教师要鼓励学生学会合作，清楚地表达自己的意思，也要学会倾听。
二、选择口语交际的鲜活话题
在口语交际教学中，要想形成互动的场面，就必须调动学生乐于表达的积极性。因此选择一个什么样的交际话题至关重要。对于小学生来说，他们往往对符合他们年龄特点或能满足他们好奇心的事物感兴趣，这样他们就能自然而然地投入到口语交际的活动中去。
1．活用教材选话题
语文教材中的“口语交际”内容为教学提供了依据，但是，这些内容所隐含的互动程度很不一样，有的是显性的，一看便知，而有的却是隐性的，容易被忽略。(教学论文 )这就要求教师认真钻研教材，创造性地使用教材，让学生在交际时互动起来。
2．开展活动选话题
口语交际能力的培养与提高，离不开课内口语交际训练，也离不开学生的课外活动。在丰富多彩的课外活动中，小学生的语言是最生动活泼的。所以课内学习应与课外活动紧密结合，要把课堂上有计划的系统训练，延伸到课外的随机训练，拓宽训练途径。因此，开展多种活动，让学生自然地投入到口语交际训练中去，将会对他们的口语训练起到很好的效果。比如辩论赛、做主持人、访问、参观、春游以及社会调查活动等，都是互动性非常强的活动，能极大地提高学生参与口语交际的主动性和积极性，培养他们的'口语交际能力。
三、创设口语交际的多种情境
李吉林老9币曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法。
l．事先布局，创设情境
为了达到训练目的，教师要精心设计好口语交际的情境，甚至先布置好一个“圈套”，在学生浑然不知是人为设计的情况下进入角色，便于他们以最真实、自然的方式进行口语交流。
2．模拟表演，创设情境
口语交际训练有时需要让学生以他人的身份参与交际活动，比如：扮演同学、长辈、记者等，开展交际活动。在表演过程中，扮演者能设身处地进入角色，假戏真做，在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。
总之，口语交际能力作为一种综合能力，是与社会生活融合在一起的。农村小学的语文教师要带着时代赋予的使命感，让学生的口语交际能力散发出耀眼的个性魅力，开放出绚丽多彩的智慧花朵。
岳西县店前中心学校 胡海霞
口语交际能力是现代人必须具备的素质。当今处在经济全球化时代，人们之间的交流日益频繁。人要生存，要发展，除了别的条件之外，必须有较强的口语交际能力。美国社会学家卡耐基说：“在都市化的社会里，如果不懂得口语表达，那他是绝对与成功无缘的”。所以，口才已成为衡量一个人能力的大小的参数。
然而，农村中学生的口语水平却不尽人意，还存在着各种各样的问题，这与很多因素有关，体现在几个方面：如农村教学不重视口语交际，农村孩子缺少良好的口语交际环境和习惯，农村学生在思想上不够重视，以及心理因素差等。
那么，如何提高农村中学生的口语交际能力，作为一名农村中学的教师，我们有责任做好这方面的工作。下面，我就这方面的问题谈谈自己的一些想法、做法。
一、正确认识，摆正口语训练的位置
首先，要改变学校不重视口语交际能力训练这一局面，适当增加课时，教师要从自身做起，将口语训练落到实处，给口语以一席之地，可利用课前三分钟让学生讲新闻、小故事、学习心得等提高口语表达能力。
其次，向学生阐述口语交际能力在生活中的重要作用，要让学生明白，当今信息社会，现实生浯中的诸多事务都要依赖口语。如果不会说话、不会与人交流，只会使我们在社会上举步维艰，让学生切莫忽视。
二、搞好训练，提高口语交际能力
所谓“口语交际”是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行思想感情交流的一种言语活动，是一种双向互动式的动态语言实践。在教学中，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。根据农村中学生的特点，可从以下几个方面着手训练：
1、激发兴趣
激发兴趣是培养农村学生口语交际能力的第一关。只有由“逼我说”逐渐进入“我愿说”的境界，才能有好的成效。
首先要激发学生口头表达的欲望，教师可通过示范或播放录音带、演说录像或请平时表现较勇敢、口语表达能力稍强的学生率先登台、施展口才。使学生心生羡慕，教师再适时鼓励，激发他们在众人面前说话的勇气和热情，树立自信心。
其次，要为学生创设良好的环境。家庭、学校、社会在这方面都应付出努力。家长要为孩子创设良好的学习氛围，要给孩子树立好的榜样；社会要为学生创设健康的社会氛围，努力整顿农村的不良习气，教育人们文明用语等；学校要有良好的校风、校纪，为学生创设好的交际氛围。同时老师还应在具体的口语交际训练中，精心创设符合生活实际的交际情境，这会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪会因此变得高涨起来，自然也愿意参与。教师可设计以下题目：①假如你的好朋友邀你去打球，你既想看书又怕好朋友不高兴，你该怎样婉转拒绝？②你放学回家，看到妈妈烧了一桌好菜，你应该怎样表达心中的感激之情？③你的父母外出务工需要接受面试，现在由你来代替父母接受应聘，你该怎么说？诸如此类题目，学生有的有直接体验，有的有间接体验，都紧密联系生活实际，定会激起兴趣，有表达的欲望。
再次，可设计多种多样的训练方式，方式多样，学会才不会感到枯燥乏味，才不会产生厌烦的心理。教师可通过情景对话、讲故事、演讲、辩论赛等形式多样的训练方式来提高学生的口语水平。
另外，教师自身的口语素养也会对学生产生影响，当老师用生动流畅、韵味纯厚、顿挫有致、委婉动听的语言上课时，相信学生也会认为是一种享受，也会自觉地模仿。
2、教给方法
光是激发兴趣远远不够，还应教给学生恰当的方法。
①要让学生养成良好的语言习惯。大多农村学生平时交谈多用方言、土语，很多音发不准确，诸如“z、c、s”与“zh、ch、sh”不分，“n”和“l’’不分，前鼻音后鼻音不分等，教师要让学生发准音，再通过对名篇的朗诵指导，使之发音准确，口齿清楚，句读分明，语气连续，表达流畅，形成良好的语言习惯。
②通过阅读教学，教给学生组织话语的方法。指导学生对文章层次和结构特点的分析，帮助他们从感情上理出头绪，分清条理，懂得先说什么，后说什么，详说什么，略说什么，获得多方面的切身体验。另外还可教学生从不同文体中学习到不同的语言表达方式。如说明文的语方客观、准确，介绍某一事物时一定要用语准确、科学；议论文的说理性、逻辑性强，可教学生“言之有理、言之有据、观点一致”；小说和戏剧的语言富有个性化、形象化、情境化，让学生学会用生动形象、富有个性的语言来说话。当然还应教学生懂得说话要看对象与场合，要注意分寸，注意技巧。通过一些题目的训练，让学生学会用委婉语、暗示语、应变语、幽默语等表达技巧。有这样一个题目：一户人家新娶了两房儿媳，为了试他们的厨艺，便让她们分别做了一顿午餐，食后，都大加称赞，小儿媳说：“不是媳妇手艺巧，而是佐料功劳妙。”大媳妇却说：“有葱有姜，煮粪都香。”弄得一家人面面相觑。你认为大媳妇该怎样说才得体？学生看到这样的题目都笑了。当然也就明白说话要分场合，要注意分寸。还有：一位记者对一位先生说：“你能给我三个小时的采访时间吗？”那位先生回答说：“噢，如果不是感到有些不妥的话，我可以陪您谈六个小时。”那位记者欣然告辞。这位先生就是用委婉语来拒绝，使对方既明白自己的意图又易于接受。诸如此类题目很多，经常训练，自然能提高学生表达的技巧。
③还可通过观看有名的电视节目如《新闻联播》、《挑战主持人》等，优秀的课外书《演讲与口才》等，欣赏高水平的说话，积累知识、丰富词语。
3、多多实践
除了在教学过程中培养学生的口语交际能力，还应重视在日常生活中实践，比如在课后如何与人交流，如何与人友好相处；在家与父母相处时，说话应该注意些什么；与邻居打交道，怎样才能得体。另外，学校可开展一些活动，如成立校广播小组、参加走访敬老院为孤寡老人献爱的活动、清明节去烈士塔扫墓等。给学生增加口语交际实践的机会。这些活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道，请求帮助、解决问题。
在这些实践活动中，同学们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交际”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
如果说，学生口头表达能力的形成需要长期的经常的训练，那么，提高农村中学生的口语表达能力更是一件任重而道远的事情。但世上无难事，只要我们农村教师摆正认识，找到好的方法，为孩子们创设良好的交际环境，我相信，我们农村学生一定会具备这种素养的！
胡海霞
[如何提高农村中学生的口语交际能力]
如何提高学生口语交际能力论文
摘 要：关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
关键词：阅读教学 口语交际 语言
新的课改理念不断地深入教学实践中，使一度枯燥无味的课堂又变得生机勃勃了。特别是阅读实践中的口语交际活动，更为广大师生提供了交流的平台。所以，在阅读活动中培养学生口语交际的能力就显得犹为重要。它帮助我们穿越时空的限制，投入到丰富多彩的教学活动中。当然，它需要建立在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中。作为教师，则必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美的话，说内容丰富、合乎情理的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情景中，体会各种不同的交际方式、交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼、提高与发展。因此，关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。笔者认为可以从以下几个方面来提升学生的语言，训练学生的口语交际能力。
1、在朗读中丰富学生语言
朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出：“能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”就特别强调要加强朗读。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：在教学《桂林山水》时，设计了这样的朗读片段：“漓江的水真美呀！现在，我们就一起走进漓江，荡舟漓江，感受这种美，请跟我一起读。”接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师及时引导：漓江的水让我们流连往返，可长安好玩，不是久留之地。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗？作为家乡的一分子，难道没有义务展示一下家乡的美吗？能否借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的'机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标――能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。
2、在质疑中训练学生语言
苏霍姆林斯基曾提出忠告：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千，丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”所以，教师只有在富有活力的课堂教学中，鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辩出真伪，从而培养学生的创新思维和创新意识。在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生之间形成相互倾听，表达和应对。
3、在课外延伸中提升学生语言
《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是：“坚持在教学过程中培养。”即要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。所以，阅读教学中的课外延伸部分，将给学生提供了口语交际的广阔空间，它既教给学生养成反馈课文的习惯，也培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。例如，在学完了《开国大典》一文后，文中提出了一个问题：假如此时你正在参加群众游行，而你是一名摄影记者，你准备拍摄哪个镜头，为什么？由于学生已经熟悉了课文，这样，他们就有话可说了，同学们就在老师创设的情景中，个个跃跃欲试，说开来了。试想，如果没有这样的语境，学生从何说起，说什么，不就成了无源之水，无本之木了吗？所以，通过课外知识的延伸，使学生的语言得到了提升，口语表达的能力也进一步得到了锻炼。
4、创新文本中重组学生的语言
在阅读教学中，教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。例如，学了《美丽的“三潭印月”》《富饶的海洋》等课后，引导学生分别扮演“导游”与“游客”进行对话；学了《草船借箭》《田忌赛马》等故事性较强的课文后，让学生自由组合表演课本剧。在多元互动的过程中，学生对已知文本进行了再加工。这样的设计，既发展了文本，超越了文本，而且还训练了他们口语交际的能力。
但是阅读教学与口语交际训练有一定的区别，两者必须兼顾，辨证处理：一方面从阅读教学角度用好口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；另一方面从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。
总之，抓好阅读教学，为我们在师生之间，生生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会，那么，阅读教学的目标也就达到了。正如课标中所说的：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
贵州省思南县天桥乡大坪小学 宋宜轩 565111
关 键 词:口语 训练 能力
内容摘要:《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
口语交际是交际双方为了特定目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行交往的一种言语活动。具有即时性、情景性、复合性的特点，属于言语交际的范畴。在日常生活、工作、学习中以语言为工具进行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最广、最多的交往手段。它不是单纯的听说练习，而是一种双向互动式的动态语言实践，它需要面对面的你来我往的信息交流。因为口语交际以培养交际能力为目的，所以对于提高学生实际运用语言的能力，规范学生的口头语言，提高口语的交际能力，使其养成良好的语言习惯有着特殊的效果。口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情境，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它是以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。
这就启示我们在教学中，要十分注重学生口头表达能力的训练，不能仅仅停留在“听话、说话”的层次上，要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。
一、教师是口语交际的表率,活用并凭借语文教材，加强口语交际训练
任何技巧的入门都是从开始的，就象练字要先临帖，绘画要先素描一样。口语交际教学，教师的言谈举止就是最好的示范，就是一种教育。这是由我们的教育对象决定的。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等；各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。为此，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：
1、听说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听话”“说话”要求更高，除了听明白，说清楚外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的互动式学习。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们反应能力和思维判断能力。如《我们去旅游》一课，先引导学生轮流进行经验讲述，向全班介绍自己喜欢的风景名胜，当同学进行介绍时，要求其他同学们认真听，并且随时可以提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
2、看图讲述的训练。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《借铅笔》一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些小动物？他们之间发生了什么？他们怎么做的？启发学生自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么说，怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于交往，并把自己的说法讲给大家们听。
二、立足课堂，进行口语交际训练,创设交际情境，进行口语交际 训练
在教学中，我们只要真正明确教材的编排意图，合理地使用好教材扎实有效地进行口语交际训练，就可收到意想不到的训练效果。
教育学家说过：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标提出 :“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。口语交际训练的一定要重视情境创设。可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因而创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。比如:模拟表演，创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教《保护有益小动物》时，让学生自由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小动物捕捉害虫的情景进行表演，并对自己进行自我介绍。这样创设情境，增加学生间交流的机会，提高学生的参与意识，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。还有:实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如进行《有趣的动物植物》教学中，把一只真正的海马标本呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，将自己知道的有趣的生物知识讲给同学听，丰富了知识的积累，强化了口语的训练。
三、走出课堂，加强口语实践锻炼。重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。
有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外实践。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象开展口语训练，发展学生的口语交际能力。如：课余时间让学生谈谈自己所听到的、看到的新鲜事；结合课文内容组织讲故事；转进一位新同学，你怎样欢迎他等。我们也可抓住班级、学校经常开展活动的机会进行口语训练。比如：春天来了，组织学生找春天，让学生对景物畅所欲言；活动课上组织学生动手做手工，再让学生说说做的过程和感受；让学生学当小医生、学习招待客人等。只要教师能做有心人，那么处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达多糟糕，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。
四、重视开展激励性评价
苏霍姆林斯基指出：“给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自卑感，这就是教育工作的一条金科玉律。”在儿童的内心深处，有渴望被人赏识的愿望。因此，学生在说话时，教师要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听取学生发言，不要轻易打断学生的思路。发现学生微小的进步要及时地给予肯定，即使某个词错了，也要允许他换个词再说，对想法独特的同学，还可奖给“智多星”的称号，使每个学生都体会到成功的喜悦，获得满足感，这样有助于增强每一个学生口语交际的信心和勇气，学生就会乐于口语交际。
总之，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，学生就能敢讲会讲，才能掌握口语交际的方法技巧，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
（联系电话：15329063002 邮箱：tqtxc@.126.com QQ:407006152）
[加强口语训练,提高学生口语交际能力]
彭小平
《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，教师们却束手无策，或是教师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。目前农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，因此教师要改革小学语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，本文结合个人体会和教学实践，从三个方面来谈农村小学口语交际训练的有效策略。
一、创设情境
新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，(教学论文 )是在具体情境的实践中培养出来的'，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境，训练学生的口头表达能力。
1.实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
2.表演创设情境
儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
二、联系生活
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内了解到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。
三、激励评价
口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。教师应培育和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。
（作者单位：417100湖南省涟源市石马山中心学校）
《如何使用恰当教学手段提高农村小学生口语交际能力》浅谈如何提高学生的口语交际能力论文
一、口语交际的重要性及现状
教育部原部长周济在接受媒体采访时曾指出：“职业教育就是就业教育。”在市场经济快速发展的今天，人与人之间的交往越来越频繁，口语表达能力已成为衡量一个职业人整体素质的标准之一。随着课程改革的推进，口语交际越来越受到重视，成为教学内容的重要部分。
但在口语交际的教学实践中，情况往往不太乐观。
几乎每个班级都会有部分学生对上口语交际课的积极性不高，甚至存在恐惧心理。对口语交际的认识误区也不少，比如有的学生信奉“中国话谁不会说”的观点，觉得学这个没必要；也有学生认为“沉默是金”，不说不错，消极对待。
但如果把原因都归咎于学生的不配合，难免武断。一次口语交际课上的即兴演讲很好地回答了这个问题。课堂上，学生轮流上台演讲《暑假里印象深刻的一件事》。有一位学生讲述了自己的一次失败的面试经历。这次面试过程很简单，只有一个问题：“你会做什么？”学生答：“我只会洗洗盘子”。结果是这名学生被招聘单位拒绝了，原因很简单：“我们这里需要善于沟通的人。”这次发言引起了台下许多学生的共鸣，纷纷议论起自己平时因不善言谈而闹的笑话甚至错失的机会。
由此可见，大部分学生已认识到口语交际的重要性，而且也愿意通过学习提高自己的口语能力，而口语交际的课堂教学效果不理想另有原因。
二、学生不愿意参与的原因
1.缺乏自信
高职生大多来自农村或非重点中学，基础不够扎实，由于不善言辞，常常得不到教师的重视，能当众发言的机会较少，因而缺乏自信。曾有学生在作文中描述自己想法很好，但因词语匮乏，表达不清，挨老师批评、被同学嘲笑的经历。试想，有这样学习经历的学生进入高职之后，又怎么会一下子变得愿意参与口语交际活动呢？所以，他们常常是站在台上一声不吭，或是三言两语便快步逃下讲台。
2.缺少机会
在进入高职以前，学生接受的语文教育受应试影响，许多教师忽略了对学生口语交际能力的培养。此外，班级纪律严，上课不准讨论；课下埋头赶作业，不准大声说话，经常说话的学生被老师视为坏学生；演讲比赛中只有学习好的或口才好的学生才能代表班级参加比赛；较少参加团体活动，减少了学生间相互沟通的机会……这些都制约着学生口语能力的提高。
三、教师应发挥引导作用
俗语说万事开头难，如何引起学生的学习兴趣，使之积极地参与到课堂活动中来，是提高口语水平的第一步，这其中教师的引导作用不可忽视。
1.平等和谐的课堂氛围
口语交际的最佳氛围是轻松、活泼、融洽和自然，教师应尽力营造平等和谐的课堂氛围，使学生畅所欲言。只有这样，教师才能进行有针对性的指导。要做到这一点，填平代沟，创建和谐融洽的师生关系至关重要。
鲁迅说过：“孩子的世界，与成人截然不同，一昧蛮管，就大碍孩子的发展。”要说学生最喜欢的话题，恐怕非网游莫属了。如果直接明令禁止学生谈论，无疑会引起学生的反感。所以，与其禁止，不如加以引导。比如在讲授课文《站起来，我依旧是巨人》时，学生对于商业巨子史玉柱本来没有多大兴趣，觉得他离自己的生活很遥远。但当谈到史玉柱的网游事业时，学生便开始窃窃私语。这时，笔者顺势提出：“老师平时不玩什么游戏，对于课文里提到的网游“征途”并不了解，想请教请教大家。“学生们的兴趣立刻被调动起来了，连平时不大愿意参与讨论的学生也参与进来。在学生5分钟时间的小组讨论后，笔者请他们以自身体会为主，结合课文内容评论史玉柱在网游产业的商业活动。因为有切身体验，学生争着回答，见解也较为独到。通过这样的讨论，既提高了学生的口语交际能力，也澄清了学生认识中的一些误区。
其实，能作为讨论话题的不止网游，只要贴近生活、联系实际的就是好题材。只有熟悉才会有较深刻的体会，才会有话可说，才容易引发学生说的意愿。
2.让学生人人参与、各司其职
口语交际具有很强的即时性，不具备书面语言可以反复修改、仔细斟酌的特点，这也是让许多学生感到有难度的地方。
在实践中，笔者体会到适当地低起点、让学生先想后说不失为一个好办法。课前，准备一些贴近学生学习和生活的题目，如“你的爱好是什么？”“双休日怎样安排？”，让学生事先准备一个简单的发言稿，先分小组练习，熟悉之后再当众发言。训练进行到一定阶段后，提高要求，让学生尝试现想现说。如开展微型辩论会，让学生围绕一个主题各抒己见，训练其思维的敏捷性和表达的准确性。
当然，上述的方法也并非屡试不爽。长期以来，口语交际课往往是善于表达、乐于表达学生展示自我的舞台，而那些基础不扎实、写作能力不高的学生只能充当“忠实观众”。对于这部分学生，笔者认为与其硬逼着他们先学习怎么写稿子、上台演讲，不如因材施教，寻找适合他们的方式。比如采用分小组自编自演小话剧的形式来进行训练，虽然剧本相对简单，学生表演也较为稚嫩，但是全班学生都真正参与其中。在班级活跃分子的'带动下，一些内向的学生也勇敢地走上了讲台，展示自我，虽然台词只有几句，动作也很简单，但能感受到他们在参与中的努力。
在活动最后，笔者还设置了评奖环节，由全班学生评出“最佳主角”“最佳配角”“最佳编剧”等奖项，并请获奖者上台发表获奖感言。由于获得了大家的肯定，每一位获奖者的发言都比平时更响亮、流畅。
在课堂上，学生才是真正的主角，教师的任务就是让所有学生都发挥出自己的潜力，积极参与到口语交际的学习过程中来。
3.适度加压，使学生在压力中成长
在强调教师的引导作用的同时，如果忽略了教学的规范和要求，学生很容易将口语交际与娱乐划等号，那么口语交际能力很难有大的提高。因此，教师在鼓励的同时，还应给学生适度加压，让学生有学习的紧迫感，在压力中成长。
由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。因此，在训练学生说的同时，还应注重学生的积累。最好的方法便是跟课文学说话，引导学生学习课文的思路、表达方法，培养语感。教师可引导学生分析、评点课文的语言特色，背诵喜欢的段落。这个任务对于高职学生来说，并不是那么容易完成的。据统计，有80%左右的学生不喜欢背诵，认为这是一种机械的重复，缺乏创意。事实上只有不断丰富语言储备，才能做到收放自如。因此，教师在讲授课文时也要给学生布置具体的语言积累的任务，并及时督促检查。同时，把口语交际的内容纳入考核范围，提高口语交际在绝大部分学生心目中的地位。这些方法都能使学生感到口语交际看似娱乐，本质仍是一种学习，要想学好，必须努力。
以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。学生永远是课堂上的主角，教师在教学的过程中担负着组织者、引导者的责任。在口语交际的教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，营造良好轻松的氛围，寓教于乐，让学生挖掘潜能，充分展示自己，从中获得自信，提高口语交际的能力。
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