下面是小编为大家准备的因数末尾有0的乘法(人教版二年级教案设计)（共含17篇），欢迎阅读借鉴。同时，但愿您也能像本文投稿人“王牌大贱碟”一样，积极向本站投稿分享好文章。
课题：因数末尾有0的乘法
教学目标
1．使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法，能进行简算．
2．运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力．
3．运用观察、比较、讨论、归纳因数末尾有0的乘法的简便算法，发展学生的逻辑思维能力．
4．培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好学习习惯．
教学重点
掌握因数末尾有0的乘法的简便算法，能正确简算．
教学难点
理解因数末尾有0的乘法简便计算的算理．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．笔算： 360×4 2600×3
观察：这两道题有什么相同点？（一个因数末尾都有0．）
师：我们在第五册学过一个因数末尾有0的乘法可以用简便算法进行计算．指名板演，其他同学同时进行口算练习．
2．口算：
9×50 13×30 23×20 23×30 24×3
8×6019×40 42×10 130×5 17×4
2×5011×60 22×40 120×8 360×2
订正时，学生讲述简算的过程．使学生明确：一个因数末尾有0，可以先乘0前面的数，乘完以后看因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0．
如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一个0就是720．
二、探究新知．
1．教学例 5：360×24
（1）板书算式．观察：例5和复习题比较，有什么异同？
不同点：另一个因数是两位数．
相同点：一个因数末尾都有0．
板书课题：因数末尾有0的乘法．
（2）激发欲望，尝试练习．
我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢？大家试试看．
教师巡视，并出示不同竖式．（估计可能出现的情况如下）
（3）师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便？经过讨论使学生明确：第三种方法更好．因为先去乘0前面的数，将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数，计算就简便了．教师板书规范竖式．
2．教学例6：265×30
（1）观察：与例5比较，有什么不同？
（例5是第一个因数末尾有0，而例6是第二个因数末尾有0．）
（2）类推练习
我们已经掌握了第一个因数末尾有0的乘法的简算，而这道题是第二个因数末尾有0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，教师巡视：
教师巡视时，如果发现以下写法： 可写在小投影片上，让同学讨论．并取得共识：第二个因数末尾有0时，先用0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾添一个0，这样计算比较简便．
（3）反馈练习：
350×24 73×60 186×50
3．教学例 7：450×20
（1）观察思考：例7与例5、例6有什么不同？
使学生明确：两个因数末尾都有0．
（2）这样的题怎样计算比较简便？请同学们阅读例7并完成计算．
引导学生交流，写竖式时把0前面的数对齐，只乘0前面的数；两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0．
（3）反馈练习：
230×40 150×60
三、课堂总结．
师生总结因数末尾有0的乘法的简便算法：
①写竖式时，先把什么数对齐？
②把哪些数相乘？
③在乘得的数的末尾怎样添0？
四、随堂练习．
1．下面的计算简便吗？计算不简便的，怎样算才简便？
？
2．根据 24×22＝528，69×13＝897，你能直接写出下面各式的得数吗？
22×24＝ 13×69＝
240×22＝ 6900×13＝
24×220＝ 690×130＝
因数末尾有0的乘法怎样算比较简便？
五、布置作业．
1．240×22 38×80 280×20 305×30
2．（1）28的50倍是多少？
（2）65个120是多少？
板书设计
因数末尾有0的乘法
教学目标
1．使学生掌握一个因数末尾有0的乘法的笔算方法，能够正确计算．
2．培养学生的迁移类推的能力．
3．培养学生善于思考，积极动脑的好习惯．
教学重点
一个因数末尾有0的笔算方法．
教学难点
因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0．
教学过程
一、沟通联系，促进迁移．
1．出示复习题．
20×3＝ 200×3＝ ×3＝
12×4＝ 120×4＝ 340×2＝
2． 提问：一个因数末尾有0的口算乘法应该怎样计算：（用第一个因数0前面的数与第二个因数相乘，再看第一个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0．）
二、创设情境，探索新知：
1．出示课件“末尾有0的乘法（例11）”（师：天太热了，王老师实在受不了了，就想去买电扇．于是他带了1000元钱来到了商店．电扇每台350元，王老师带的钱够用吗？）
2．提问：怎样判断王老师的钱是否够用？
3．学生分组讨论．
4．学生汇报讨论结果．（要想知道王老师带的钱是否够用，必须要先算出买3台录音机共用多少元钱．）
5．怎样计算：由学生在练习本上试做．
6．学生汇报：全班交流，质疑．（学生可能会出现以下两种做法．）
7．比较两种方法有什么不同？（方法一是根据三位数乘一位数的计算法则进行计算的；方法二是根据一个因数末尾有0的口算方法进行类推得来的．）
8．你更喜欢哪一种方法？为什么？（因为第二种方法比较简便，所以更喜欢第二种方法．）
9．板书：2500×3 师问：怎样算简便？
10．找一名学生板演，然后集体订正．
11．谁能说一说一个因数末尾有0的乘法怎样进行笔算？笔算时应注意什么？（一个因数末尾有0的笔算乘法，先用第一个因数0前面的数与另一个因数相乘，再看第一因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0．笔算时应该注意：1． 第二个因数要写在第一个因数的末尾的0的前一位的下面；2． 第一个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0，不能漏掉．）
三、巩固知识，发展能力．
1．演示动画“末尾有零的乘法”
2．出示课件“末尾有零的乘法（练习）”（要求学生独立完成）
3．教材第二十二页第7题，请学生将答案直接写在教材．
4．你会计算2072×4和8×420吗？
板书设计
末尾有0的乘法
20×3＝ 200×3＝ 2000×3＝ 2500×3＝
12×4＝ 120×4＝ 340×2＝
教学目标
(一)通过一般演算和简算的对比，让学生悟出简算的方法．
(二)使学生能够正确地进行被乘数末尾有0的乘法简算．
(三)培养学生的计算能力．
教学重点和难点
(一)重点：理解算理、掌握法则、正确地进行被乘数末尾有0的乘法笔算．
(二)难点：准确、迅速地进行被乘数末尾有0的乘法笔算．
课前准备
教具：投影仪、投影片、口算卡片．
教学过程设计
(一)复习准备
1．教师谈话：同学们，前面我们学习了被乘数中间有0的乘法笔算．今天，我们一起学习被乘数末尾有0的乘法笔算．
(板书课题：被乘数末尾有0的乘法)
2．口算下面各题，并回答问题．(用投影仪打出)
20×3= 12×4= 200×3= 120×4= 2000×3＝ 340×2=
请你观察每一组题，你发现以上各算式被乘数有什么特点？(被乘数末尾有0)它们的乘积有什么特点？(它们的乘积有0的个数和被乘数0的个数相同)
说一说200×3，340×2你是怎样想的？为什么这样计算？怎样计算简便？(200×3，200是2个100，2个100乘以3是6个100，是600)(340×2，340是3个100，4个10，3个100乘以2是6个100，是600，4个10乘以2是8个10是80，600加上80是680)
师问：还可以怎样想？(200×3，先用2乘以3得6，再在后面添2个0得600)(340×2，先用34乘以2得68，再在后面添1个0得680)
以上两种算法，用哪种算法比较简便？(用第二种算法比较简便)
教师结合学生的回答总结：被乘数末尾有0的乘法题，可以先用乘数乘被乘数中前面的数，再看被乘数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0．
3．用最快的速度口算出得数：
120×3 430×2 300×3 2000×4
4．用竖式计算下面各题：
35×3= 25×3=
指名2人板演，集体订正．
(二)学习新课
1．出示例题：350×3．
(1)用竖式计算．(一人板书)
提问：350是多少个10？(35个10)
3个35个10是多少？(105个10，也就是1050)
(2)观察复习中的 和例题 这两个竖式，你能想出 还有更简便的算法吗？(有)
教师引导着学生概括出简便计算的竖式写法：要把乘数写在被乘数0前面的数字下边，计算时不用管0，算好后，因为积是表示几个十，所以要在得的数后面添写一个0．学生边说，老师边板书．
简便算法：
(3)把 和 这两种算法竖式相比较．指出：这两种算法竖式的写法不同，计算结果一样，后一种比较简便．
(4)让学生试算2500×3，要求用简便方法．一人到黑板上板演，其他人做在练习本上，如有疑惑的地方，同桌可以商量．
2500×3=7500
(集体订正)提问：2500×3为什么得7500？(因为2500是1个2000和1个500组成，3个2000是6000，3个500是1500，6000加上1500得7500)从竖式上看，乘得的75后面为什么添上2个0？(因为被乘数末尾有2个0，所以得在乘得的数的末尾添上2个0)
(5)师生共同概括出被乘数末尾有0的乘法的简便算法：一位数乘多位数，遇到被乘数末尾有0的时候，可以先用乘数去乘0前面的数，再看被乘数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0．
(三)巩固反馈
1．用简便方法计算下列各题：
指名四位同学板演，其他人做在书上．做完之后，集体订正．
设疑：460×5=2300，为什么被乘数有1个0，而积有2个0呢？(因为积十位上的0是乘数与被乘数第一次相乘的积的0，算上被乘数末尾的0，所以460×5=2300积的末尾有 2个0)
同桌二人互相说一说为什么1500×4=6000，积的末尾有3个0？
2．不用计算，直接写出得数：(投影打出)
已知 18×4=72 已知 12×8=96
180×4=______ 120×8=______
1800×4=______ 1200×8=______
已知 105×3=315 已知 14×5=70
1050×3=______ 140×5=______
10500×3=______ 1400×5=______
3．列式并计算：
18，180，1800的4倍各是多少？
4．判断下面各题是否正确，如有错，请改过来．(用投影打出)
5．独立完成．
1，3，5组同学在练习本上做750×4．
2，4，6组同学在练习本上做2700×3．
做完之后，同桌二人互相批改．
6．一条蚕大约吐丝1500米，6条蚕大约吐丝多少米？
7．综合练习．(在规定时间内做对的同学奖红五星，有问题的同学给予指导帮助)
1900×3 4060×5 2700×4 5206×7
小结 同学们，这节课你又掌握了什么新知识？(被乘数末尾有0的乘法的简便算法)被乘数末尾有0的乘法怎样算简便？(引导学生说一说课上总结出的简便算法)
在用简便算法计算的过程中，要用乘数去乘0前面的数，得出结果以后再添0．
课堂教学设计说明
本节课通过复习被乘数末尾有0的一位数口算，初步总结出了被乘数末尾有0的乘法的简便算法．为教学例1做了准备．
教学例题时，先让学生按一般方法计算，再引导学生学习简便的算法．算完后用两种方法进行比较，说明两种算法竖式写法不同，计算结果一样，从而找出了简便的算法．
复习反馈部分，设计了笔算、直接写得数、列式计算、改错、综合练习等多种形式的练习，从不同角度巩固所学知识．综合练习中的四道题的设计，以培养学生“类推”和综合运用知识的能力，使新旧知识融为一体．
教学内容：
教材第83-84页例5﹑例6及“做一做”
教学目标：
1、指导学生掌握0和任何数相乘都得0。
2、培养学生分析推理、解决实际问题的能力
教学重、难点：
掌握0和任何数相乘都得0，掌握因数中间有0的乘法计算方法
教学过程：
复习引入：上节课，我们一起学习了三位数乘一位数的竖式计算，比如说112×4=？有哪位同学愿意到黑板上来算一算？（请一位同学来计算，老师巡视）。老师刚才看了一下，同学们都做对了，非常好!现在啊，老师想问问你们112在这个乘法算式中是什么数？（同学们回答是“因数”如果老师把这112中间的1改为0，那我们又该怎么做了？所以今天我们就一起来学习“因数中间有0的乘法”（老师板书课题）
师：在学习今天的新知识之前，我们先来一起学习有关0的乘法（老师板书“有关0的乘法”）
一、创设情境，激发兴趣
同学们，你们都看过西游记吧！还记得孙悟空偷吃蟠桃的故事吗？
师：七个仙女奉王母娘娘的命令去摘仙桃，可是呀，那仙桃都被孙悟空吃的吃、扔的扔，全都糟蹋了，七个仙女只好提着空篮子回去向王母娘娘复命。那么同学们，听了这个小故事，你能提出什么数学问题？
生：七个仙女一共摘了多少仙桃？
师：那么有哪位同学知道了？
生：0个。
师：你们都同意吗？
生：都同意。
师：你是怎么做出来的？
生：把七个仙女摘得仙桃都加起来。
师：嗯，把七个仙女摘得仙桃都加起来，那么怎么加了？有哪位同学来说一说？
生：0+0+…=0
师：为什么是0+0+…呢？
生：因为她们都摘了0个仙桃
师：那么我们可以换成乘法算式吗？
生：0*7
师：那等于多少？=
生：0。
师：为什么会等于0？
同学们相互讨论一下（指名回答）
生：因为7个0相加等于0，7个0相加可以写成0×7。所以0×7=0
师：老师左手有三个果冻，右手什么也没有，那么老师手里一共有多少果冻?(3个)
如果老师左手和右手都没有果冻，那么老师手里还有几个果冻呢？（0个）
师：同学们，那那么想一想：0×3=？0×8=? 0×0=?
师：同学们，观察上面的算式，有没有发现什么规律。
生：0乘任何数都得0（小结：）
师：你们说说吃了仙桃真的能长寿吗？如果你想长寿就要坚持锻炼，我们大家一起去看一看老寿星的长寿秘诀是什么？
例6. 老寿星每天步行3圈，每圈508米，你们能算出老寿星每天步行多少米？
师：现在同学们思考一下，我们该怎么做这道题呢？
生：508×3=
师：有同学会算吗？哪位同学来说一说。
生：500×3=1500 8×3=24 1500+24=1524
师：那么用竖式怎么计算呢？
5 0 8 先用3去乘个位上的8得24，在积得个位上写4向十位进
× 2 3 2，再用3去乘十位上的0得0，再加上进位的2得2，在
1 5 2 4 积的十位上写2，最后用3去乘百位上的5得15，在百位
上写5，千位上写1，得1524。
师：现在我们来解决之前老师留给你们的那个问题，102×4=？
（小结：在乘法竖式计算过程中，不管因数中间是否有0，都要用这个数去乘多位数的每一个数位上的数，即十位上是0也要乘。当个位积不满十时，十位上要用0占位。）
教学目标
(一)使学生理解和掌握被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便算法。
(二)培养学生分析推理的能力。
教学重点和难点
重点：简便算法的方法及书写格式。
难点：简便算法的算理。
教具和学具
教具：口算卡片。
教学过程设计
(一)复习准备
1．算出每组题中第1题的积，然后很快说出下面两题的积。
32×2= 14×3= 120×4=
32×20= 140×3= 120×40=
32×200= 140×30= 120×400=
2．板演。
下面各题，用竖式怎样计算比较简便？
28×40 2800×40 280×34
指定三名学生分别在黑板上演算。
订正时提问：
(1)写竖式时，被乘数和乘数怎样对位？
(被乘数与乘数0前面的数的末位对齐。)
(2)计算时，用被乘数与乘数哪几位上的数相乘？
(用被乘数与乘数0前面的数相乘。)
(3)乘完以后，怎样落“0”？第(1)题为什么落一个“0”？
(28×4=112，28×40与 28×4比，一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积也扩大10倍，所以在112后面添写一个0。)
第(2)题与第(1)题比较，为什么多落两个“0”？
(28×40=1120，2800×40与 28×40比较，一个因数不变，另一个因数扩大100倍，积也扩大100倍，因此，在1120后面再添写两个0)
第(3)题在什么时候才落“0”？
(乘数两位数与被乘数0前面的数乘完以后，再把被乘数的0落下来。也就是先得出28×34=952，280×34与 28×34比较，一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积也扩大 10倍，因此在952后面添写1个0。)
(二)学习新课
1．谈话导入：
同学们已会计算乘数是两位数及被乘数、乘数末尾有0的乘法，现在我在复习题(3)乘数后面添一个0，就成了乘数是三位数。那么，乘数是三位数时，被乘数、乘数末尾有0的乘法怎样进行简便计算呢？(板书课题：被乘数、乘数末尾有0的乘法)
2．教学例7。
想一想：下面两道题用竖式怎样计算简便？
280×340 2800×340
让全体同学在本上试算，教师巡视，看到不同的竖式，让学生写在黑板上。着重讨论下面两个竖式：
讨论：
(1)写竖式时，被乘数与乘数是怎样对位的？这样对位的目的是什么？
(先把被乘数与乘数“0”前面的数的末尾对齐，目的便于先把0前面的数相乘。)
(2)28×34等于多少？(28×34=952)
280×34等于多少？(280×34=9520)
这时，教师把被乘数末尾的“0”用黄粉笔描一下。
(3)280×340等于多少？根据什么再补一个0？
(280×340=95200，与280×34比较，一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积也扩大10倍，在9520后面添写一个 0。)
这时教师把乘数末尾的“0”用红粉笔描一下，把9520后面的“0”用红粉笔描一下。
(4)2800×34等于多少？(2800×34=95200)
这时教师把被乘数末尾的两个“0”用黄粉笔描一下，把积952后面的两个“0”也用黄粉笔描一下。
(5)2800×340等于多少？积根据什么再补一个0？
(2800×340=95，与 2800×34比较，一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积也扩大10倍，所以在95200后面再添写一个0。)
教师在乘数后面的“0”用红粉笔描一下，在积95 200后面的“0”也用红粉笔描一下。
3．引导学生小结。
提问：遇到被乘数、乘数末尾有0的乘法，列竖式时应注意什么？先怎样乘？然后怎么办？
教师明确：被乘数、乘数末尾有“0”的乘法，可以先把“0”前面的数相乘，然后看被乘数和乘数的末尾一共有几个“0”，就在乘得的数的末尾添写几个0。
(三)巩固反馈
1．先想一想，每道题的竖式怎样写能使计算简便，再算出来。
全体学生在课本上填写，指定一名学生在投影片上做。订正时，看重让学生说一说列竖式时应注意什么，先怎样计算，然后怎么办。
2．检查下面两题的计算有没有错误。
指定一名学生说出错在哪里，错误原因，然后全体学生在本上计算出正确结果。
4．课后练习：
练习十四、第7，8，9题。
课堂教学设计说明
被乘数、乘数末尾都有0的乘法，在乘数是两位数的乘法时已经学过，本节课是在此基础上加以推广。因此，新课前先复习乘数是两位数、乘数与被乘数末尾有0的乘法，同时复习刚学过的积的变化规律，目的是使学生进一步理解被乘数、乘数末尾有0的乘法简便计算的算理。在此基础上出示例7，乘数是三位数且被乘数、乘数末尾都有0的乘法。
例7的教学是采用让学生试算的方式，着重提出三个关键性的问题组织学生讨论，使学生明确竖式怎样对位，先怎样乘，然后怎样把0落下来，并联系积的变化规律，知道为什么这样做。
组织练习时也围绕这一重点，着重练习乘数书写位置和最后积应补几个零。这样抓住关键，有针对性地练习，可提高课堂效率，有利于提高学生的计算能力。
板书设计
被乘数、乘数末尾有0的乘法
例7
教学目标
(一)使学生在理解算理的基础上，掌握被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便算法．
(二)通过学生亲自参与观察、比较、探索、归纳被乘数和乘数末尾都有0的乘法的简便计算方法，发展学生的逻辑思维能力．
教学重点和难点
重点：理解并掌握被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便计算方法．
难点：理解被乘数、乘数末尾有0的简便计算的算理．
教学过程设计
(一)复习准备
准备谈话：同学们已经学会了乘数是一位数、两位数乘法的计算法则，现在我们一起回忆一下这些知识，想一想是如何计算的．
先请两名同学在小黑板上，用竖式计算．
其他同学进行口算练习．
4×50 8×30 12×20 78×10
2×40 50×7 21×30 400×6
32×30 600×5 13×40 120×30
31×20 700×4 11×80 12×50
请同学说一说12×50，700×4你是怎样想的？怎样计算的？
(12×50可以看作12乘以5个十，积是60个十，也就是600)
(700×4可以看作7个百乘以4，积是28个百，也就是2800)
下面我们来订正两位同学的计算．
请板演同学自己讲一讲是怎样做的．
(一位数乘多位数，如果被乘数末尾有0，可以先用乘数去乘0前面的数，乘完后看被乘数末尾有几个0，就在乘得的数末尾添写几个0)
(360×4可以看作36个十乘以4，积是144个十，也就是1440．2600×3可以看作26个百乘以3，积是78个百，也就是7800)
我们同学已经掌握了一位数乘被乘数末尾有0的简便算法，那么能不能运用这种方法解决乘数是两位数的题？
(二)学习新课
板书：例5 360×24= 例6 265×30=
这两道题怎样做？
(小组讨论，各抒己见，充分发表意见)讨论后，由学生独立写在练习本上，请几个同学，写在投影胶片上．(待订正时使用)同学们做题时，老师巡视，个别指导，把几种不同做法，用投影仪展示出来．
例5：
例6：
请同学们进行小组讨论，先比较例5的三种做法，请选择最佳解法，并说明理由．再比较例6的三种做法，选择最佳解法，并说明理由．充分讨论，各抒己见．
通过讨论，请小组代表归纳发言：
认为例5的第三种做法最佳，方法是：先用乘数去乘被乘数0前面的数，使三位数乘以两位数转化为两位数乘以两位数，使计算简便．360×24可以看成36个十乘以24，积是864个十，也就是8640．
认为例6的第三种做法最佳，方法是：先算265×3，得795；在795末尾添一个0，得“265×30”的积，也就是7950．使计算简便．
(同学们自己获取了知识，兴趣很浓，教师充分肯定，给予鼓励)请同学们按要求继续研究下面的问题．
(1)例5、例6两题有什么相同点？
(2)在计算例5、例6用简便方法时有什么相同点？
通过观察、讨论很容易发现：例5、例6的相同点是被乘数或乘数末尾有一个0．在计算例5、例6时，都是只乘0前面的数，然后再在得数的末尾添上一个0．
(三)巩固反馈
出示做一做．
要求在练习本上独立完成，其中几名同学写在投影胶片或玻璃片上，待订正时使用．
订正时请同学说说是怎样想的？怎样做的？
想一想：为什么前3小题末尾添一个0，而最后小题末尾添两个0？(因为前3小题，被乘数或乘数的末尾有一个0，所以积的末尾添写一个0；而最后小题，被乘数末尾有两个0，所以积的末尾添写两个0)
小结 同学们学习得很好，掌握了被乘数或乘数末尾有0的乘法的简便运算，那么，如果被乘数和乘数的末尾都有0，你们知道怎样简算吗？
出示例7：计算450×20．
(投影出示三个问题，请同学默读三个问题．思考片刻，在练习本上试做．试做完小组根据三个问题讨论，说说自己的想法)
(1)计算被乘数、乘数末尾有0的乘法，在写竖式时，被乘数、乘数怎样写？(把被乘数、乘数中0前面的数的末尾对齐)
(2)怎样乘？(只乘0前面的数)
(3)乘完以后怎样添0？(被乘数、乘数末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0)
小组讨论后，集体汇报，老师板书．
教师再强调提问：为什么要添两个0？添一个0表示什么？添两个0表示什么？
练一练：个别同学写在投影胶片上，其他同学写在练习本上．
订正时，请同学讲一讲自己怎样算的．然后引导学生归纳被乘数、乘数末尾有0的简便算法．同桌互相说一说．
打开书第15页，看一看自己归纳的方法和书上讲的一样吗？
“被乘数、乘数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，然后看被乘数、乘数的末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0．”
巩固练习：
1．判断．(下面的计算方法简便吗？怎样计算简便？)
2．计算．
3．竖式计算．
240×22= 280×20=
190×50= 690×13=
(学生做题时，教师巡视批阅，发现问题及时纠正，对学习有困难的同学随时个别辅导)
作业：看书第14，15页．
课堂教学设计说明
教学被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便方法是在学生已掌握了被乘数末尾有0的一位数乘法的基础上进行教学的．通过复习准备的口算和笔算，帮助学生回忆旧知识，促进知识的迁移．
讲授新知时，引导学生参与讨论，互相启发，同时出示例5、例6两个例题，大胆放手让学生自己去探求新知，发现不同的做法引导学生讨论、观察、比较，根据两个例题的相同点，进行知识的迁移和深化，从而使学生不仅初步掌握了被乘数或乘数末尾有0的乘法的简便计算方法，同时理解简便算法的算理．在这个基础上，教师进一步引导学生积极思维、继续研究，如果被乘数、乘数末尾都有0又应该如何计算呢？教师出示三个思考问题，要求学生独立思考后，进行试做．做完后进行讨论，让学生充分发表自己的意见．最后引导学生归纳总结出被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便算法．
通过本节课的教学，激发了学生学习的积极性，培养和发展了学生逻辑思维的能力．体现了以学生为主体的教学方法．
教学目标
1．使学生理解0和任何数相乘都得0的道理，了解在实际计算中的应用，能正确地进行计算．
2．培养学生的观察能力、计算能力、知识运用能力以及归纳概括能力．
3．培养学生学习数学的兴趣以及良好的书写习惯和积极主动的学习态度．
教学重点
运用概念和法则正确地进行计算．
教学难点
独立、准确、迅速地进行计算．
教学过程
一、温故设疑：
1．演示课件“中间有零的乘法（例8）”，提问：①求这3个盘子里一共有几个苹果？该怎样计算？（学生可能用加法 ，这时教师可引导学生思考怎样用乘法计算；也可能有些学生能够直接用乘法计算 ，这时教师即可顺着学生的思路进一步提问．）
2．继续出示课件“中间有零的乘法（例8）”，提问：这时3个盘子里一共有几个苹果？
二、自主探索：
1．学生说出算式 或 ．
2．同桌同学互相说说 这个算式的意义，并说说 为什么等于0（ 表示3个0相加，结果还是0）．
3．想一想： 等于多少？为什么？（ 表示5个0相加，结果还是0） 、 、 、 呢？
4．小结：0乘以任何数结果怎样？（0乘以几表示几个0相加，结果得0．）
5．根据刚才得出的 ，请同学们思考并讨论 （如果学生说不出来，教师可以告诉学生 ．）
6．学生独立填写 、 、 ．
7．小结：0和任何数相乘结果怎样？（0和任何数相乘都得0．）
8．口算
教师提示：计算时一定要认真审题，注意符号，符号不同，计算方法也不同．
三、运用法则计算：
1．板书例题：
2．学生在练习本上试做，教师行间巡视，请一名做题正确的学生板演，全体同学订正结果．
3．提问：在这道题的计算中运用到了哪些知识？（运用了0和任何数相乘都得0这一计算法则．）
4．学生独立完成 ，师问：说说这道与上一题有什么相同与不同？这道题在计算时应该注意什么？
（ ，相同点：都是一个因数中间有0的乘法；不同点：上一题第二个因数与第一个因数的个位相乘不需要进位，本题需要进位．计算本题时应注意第一个因数十位上的0与6相乘得0后还要加上进上来的3，因此积的十位上是3，而不是0．）
四、巩固发展．
1．口算：（出示课件“中间有零的乘法（口算）”）
2．笔算练习：（出示课件“中间有零的乘法（笔算练习）”）
3．计算对吗？把不对的改正过来．（出示课件“中间有零的乘法（练习）”）
4．完成教材第十八页做一做第2题，将得数填在书上．
× 207 106 205 408 396 657
4
5．很快说出下面两个算式哪个得数大．
6．发展： 、 ．
五、课堂小结：这节课上同学们有什么收获？（我们学习了一个因数中间有0的乘法，知道了“0和任何数相乘都得0”这一规律，而且，我们还能运用这一规律正确地进行乘法计算．）
板书设计
马鞍镇山海小学 杨丽丽 312072 85101225 whh8115﹫163.com
一﹑设计思想：
学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技能，尤其要把培养学生的自主探索、主动获取知识的能力。
二﹑教材分析：
《课程标准》中要求学生能掌握一位数乘三位数的乘法，提倡算法优化，并能与他人交流各自算法的过程。教材第86页例7教学因数末尾有0的乘法。例题呈现的是学校图书室里购书的情境。题目要求学生自己试着算一算，然后将两种算法进行对比，有学生选出自己喜欢的算法。教学时，可结合图片，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。例题渗透了单价、数量和总价的数量关系，这种数量关系是日常生活中经常会遇到的一种数量关系，教师在教学中要给予适当的指导。教学时，教师可以先让学生进行估算，再独立计算。如果学生出现了教材中的两种算法，就请他们说一说计算过程，尤其是第二种算法，0×3这一步能不能省略？如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上？这时书写积应该注意些什么？本节课是在学生熟练掌握多位数乘一位数的口算，及三位数乘一位数笔算方法的基础上进行教学的，教材在“0和任何数相乘都等于0”这一规律上学习一个因数末尾有0的乘法。为四年级两位数乘三位数乘法和两个因数末尾有0的乘法打下基础。
三﹑学情分析：
计算因数末尾有0的乘法是学生特别容易出错的，教师要根据这一点，在教学中注重学生自我研究能力的提高，让学生自己发现这种类型题的简便算法，加深学生的理解和印象，使学生牢固掌握。同时，在用简便方法计算的时，教师应引导学生注意以下两点 ：一是一位数的书写位置，这个一位数应该与多位数0前面的那个数字对齐；二是积末尾0的个数，多位数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
四、教学目标：
1﹑使学生能够用简单方法计算因数末尾有0的乘法，提高计算能力。
2﹑结合具体情境，在讨论解决问题的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、培养学生自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。
五﹑重点难点：
教学重点：使学生掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。
教学难点：因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0。
关键：让学生自己探索计算方法。
六﹑教学策略与手段：
学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，由此出发，让学生学习数学，理解数学。在教学设计中以学生为主体，以解决问题为主线，以自主探索的数学活动为主要形式，培养学生自主探索、合作学习的能力。在课堂教学中努力创设自由、民主的教学气氛，让学生积极主动地参与教学活动；对学生的多种算法，给予积极的评价；给学生充分的合作交流的时间，鼓励学生多发表自己的想法。
七﹑课前准备：
多媒体课件
八﹑教学过程：
（一）沟通联系，促进迁移
1、出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。
20×3 12×4
200×3 120×4
×3 1200×4
2、提问：观察每组题，你发现了什么：
第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。
3、讨论：怎样算比较简便：（学生交流口算方法）
小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。
（设计意图：通过准备题复习已学过知识，将学生引进学习新知的最近发展区，为学习新知理清思路，做好准备。）
（二）创设情景，探索新知
1、设疑，引入新课
问：你去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么，你有什么感受？
课件出示图书室。
问：看了图，你想到了什么？读书有什么好处？
结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。
2﹑合作学习，探讨算法
为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们算一算，一共要付出多少元？
（1）指导学生理解题意。
“每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？”
根据学生的分析回答，列出算式： 280×3 = ？
（2）这道题怎样用笔算让学生独立思考，尝试计算。
这题应怎样进行计算？自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。
（3）学生汇报，展示不同的算法，说出算理。
280×3=840（元）
第一种算法： 第二种算法：
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
8 4 0 8 4 0
（设计意图：利用知识的迁移通过独立思考，小组讨论、汇报交流、自主探索不同的算法，重点是让学生经历计算方法的探究过程，再通过比较、优化算法。培养学生自主获取知识的能力。）
3、两种算法得数一样，你喜欢哪一种算法：
如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？（小组讨论，全班交流）
（1）列竖式时要怎样对齐？
（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）
（2）怎样相乘？（先把0前面的数相乘）
（3）乘完后怎样写0？（看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0）
（4）小组汇报。
（设计意图：通过合作学习，引导学生自己小结、概括，加深学生对简便算法的认识和理解，能够熟练正确进行计算。同时，鼓励学生能多发表自己的想法，促进思维的发展。）
4、小结，揭示课题（板书）
（三）巩固知识，加深理解。
师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！
1. 第一关：首先来到的是速度快车，看你能不能搭上这辆快车。
420×6 370×5 130×9 450×4 1500×3
2、第二关：进入数学王国，我们来到了数学门诊部，请你当医生哦。
(1)计算230×4时，积的末尾有一个0。（ ）
(2)计算25×6时，积的末尾没有0。（ ）
(3)150×4＝60 （ ）
师：大家表现得真不错，我们继续前进吧！
3. 第三关：设计广场，请你当小小设计师。
（ ）×（ ）＝2400
这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。
师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？
（设计意图：用学生乐于参与的游戏的形式，激发学生的学习兴趣，加深对新知识的理解掌握。）
（四）师生小结，畅谈收获。
九﹑板书设计：
因数末尾有0的乘法
280×3=840（元）
第一种算法： 第二种算法：
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
8 4 0 8 4 0
十﹑作业设计：
1、《作业本》P.40
2、想一想，算一算。
电脑每台5600元 碟片每张8元 照相机每部860元
（1） 买一台电脑和50张碟片，一共要花多少钱？
（2）4000元钱买5部照相机，够不够？还差多少钱？
（3）你还能提出哪些问题？怎么列式解答？
十一﹑镇街交流意见：
十二﹑教师使用体会：
【问题研讨】
1、教学设计的第一个环节是“沟通联系，促进迁移”是否有必要，还是直接情境引入使这节课更紧凑？
2、课堂教学中的合作学习，如何让每个学生都能得到展示的机会？平时如何训练学生进行合作学习？
【参考资料】
曾庆发、肖建萍：《巧用知识迁移 学生自主建构认知》，小学数学网http：//www.pep.com.cn/xxsx/xxsxjs/xs4a/xs4asj/03/t20070315_345885.htm
教学目标
1．使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法，能进行简算．
2．运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力．
3．运用观察、比较、讨论、归纳因数末尾有0的乘法的简便算法，发展学生的逻辑思维能力．
4．培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好学习习惯．
教学重点
掌握因数末尾有0的.乘法的简便算法，能正确简算．
教学难点
理解因数末尾有0的乘法简便计算的算理．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．笔算： 360×4 2600×3
观察：这两道题有什么相同点？（一个因数末尾都有0．）
师：我们在第五册学过一个因数末尾有0的乘法可以用简便算法进行计算．指名板演，其他同学同时进行口算练习．
2．口算：
9×50 13×30 23×20 23×30 24×3
8×6019×40 42×10 130×5 17×4
2×5011×60 22×40 120×8 360×2
订正时，学生讲述简算的过程．使学生明确：一个因数末尾有0，可以先乘0前面的数，乘完以后看因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0．
如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一个0就是720．
二、探究新知．
1．教学例 5：360×24
（1）板书算式．观察：例5和复习题比较，有什么异同？
不同点：另一个因数是两位数．
相同点：一个因数末尾都有0．
（2）激发欲望，尝试练习．
我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢？大家试试看．
教师巡视，并出示不同竖式．（估计可能出现的情况如下）
（3）师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便？经过讨论使学生明确：第三种方法更好．因为先去乘0前面的数，将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数，计算就简便了．教师板书规范竖式．
2．教学例6：265×30
（1）观察：与例5比较，有什么不同？
（例5是第一个因数末尾有0，而例6是第二个因数末尾有0．）
（2）类推练习
我们已经掌握了第一个因数末尾有0的乘法的简算，而这道题是第二个因数末尾有0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，教师巡视：
教师巡视时，如果发现以下写法： 可写在小投影片上，让同学讨论．并取得共识：第二个因数末尾有0时，先用0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾添一个0，这样计算比较简便．
（3）反馈练习：
350×24 73×60 186×50
3．教学例 7：450×20
（1）观察思考：例7与例5、例6有什么不同？
使学生明确：两个因数末尾都有0．
（2）这样的题怎样计算比较简便？请同学们阅读例7并完成计算．
引导学生交流，写竖式时把0前面的数对齐，只乘0前面的数；两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0．
（3）反馈练习：
230×40 150×60
三、课堂总结．
师生总结因数末尾有0的乘法的简便算法：
①写竖式时，先把什么数对齐？
②把哪些数相乘？
③在乘得的数的末尾怎样添0？
四、随堂练习．
1．下面的计算简便吗？计算不简便的，怎样算才简便？
？
2．根据 24×22＝528，69×13＝897，你能直接写出下面各式的得数吗？
22×24＝ 13×69＝
240×22＝ 6900×13＝
24×220＝ 690×130＝
因数末尾有0的乘法怎样算比较简便？
五、布置作业．
1．240×22 38×80 280×20 305×30
2．（1）28的50倍是多少？
（2）65个120是多少？
板书设计
五、布置作业．
1．240×22 38×80 280×20 305×30
2．（1）28的50倍是多少？
（2）65个120是多少？
板书设计
教学目标
1．使学生掌握一个因数末尾有0的乘法的笔算方法，能够正确计算．
2．培养学生的迁移类推的能力．
3．培养学生善于思考，积极动脑的好习惯．
教学重点
教学难点
因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0．
教学过程
一、沟通联系，促进迁移．
1．出示复习题．
20×3＝ 200×3＝ ×3＝
12×4＝ 120×4＝ 340×2＝
2． 提问：一个因数末尾有0的口算乘法应该怎样计算：（用第一个因数0前面的数与第二个因数相乘，再看第一个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0．）
二、创设情境，探索新知：
1．出示课件“末尾有0的乘法（例11）”（师：天太热了，王老师实在受不了了，就想去买电扇．于是他带了1000元钱来到了商店．电扇每台350元，王老师带的钱够用吗？）
2．提问：怎样判断王老师的钱是否够用？
3．学生分组讨论．
4．学生汇报讨论结果．（要想知道王老师带的钱是否够用，必须要先算出买3台录音机共用多少元钱．）
5．怎样计算：由学生在练习本上试做．
6．学生汇报：全班交流，质疑．（学生可能会出现以下两种做法．）
7．比较两种方法有什么不同？（方法一是根据三位数乘一位数的计算法则进行计算的；方法二是根据一个因数末尾有0的.口算方法进行类推得来的．）
8．你更喜欢哪一种方法？为什么？（因为第二种方法比较简便，所以更喜欢第二种方法．）
9．板书：2500×3 师问：怎样算简便？
10．找一名学生板演，然后集体订正．
11．谁能说一说一个因数末尾有0的乘法怎样进行笔算？笔算时应注意什么？（一个因数末尾有0的笔算乘法，先用第一个因数0前面的数与另一个因数相乘，再看第一因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0．笔算时应该注意：1． 第二个因数要写在第一个因数的末尾的0的前一位的下面；2． 第一个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0，不能漏掉．）
三、巩固知识，发展能力．
1．演示动画“末尾有零的乘法”
2．出示课件“末尾有零的乘法（练习）”（要求学生独立完成）
3．教材第二十二页第7题，请学生将答案直接写在教材．
4．你会计算2072×4和8×420吗？
板书设计
末尾有0的乘法
20×3＝ 200×3＝ 2000×3＝・・ 2500×3＝
12×4＝ 120×4＝ 340×2＝
一个因数末尾有0的乘法教案
教学步骤：
一、复习铺垫
1、口算下面各题。
20×3= 12×4=
200×3= 120×4=
2000×3= 340×2=
指名学生口算，教师写出得数。
引导学生观察，每组题的第一个因数有什么特点？乘积有什么特点？
怎样算比较简便？
教师归纳：一个因数末尾有0的乘法，可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添几个0。
二、探索新授
今天我们学习“第一个因数末尾有0的乘法”（板书课题）。
1、教学例11。
（1）出示例11，350×3=
（2）提问：一位数乘多位数的计算方法是什么？请全班同学都做并指人板演。
3 5 0
×1 1 3
1 0 5 0
（3）告诉学生，像这样第一个因数末尾有0的乘法，笔算时可以用简便方法计算。教师边说边板书：
3 5 0 写竖式时，把第二个因数对着 × 3 第一个因数末尾第一个不是0的数。
（4）用简便方法计算时，先用第二个因数去乘第一个因数末尾第一个不是零的数；再按照一位数乘多位数的方法进行计算；
最后将第一个因数末尾的0落下来，就可以得到350×3的积。
（5）指一名学生将计算过程完整地说一遍。
（6）出示想一想：2500×3怎样写简便？这个问题引导学生讨论，并归纳简便算法。
让学生试做，指名板演：并要求说出计算过程，集体订正。
（7）及时练习：
课本第21页的做一做
做后订正提问：为什么第2、4两题积的末尾的0比第一个因数末尾的0多一个？
三、全课小结：
问：今天，我们学习了什么？你学会了哪些知识？
今天所学的一个因数末尾有0的乘法和一个因数中间有0的乘法一样，它也是一位数乘多位数的特殊情况，计算法则是一致的。但一个因数末尾有0的乘法可以用简便方法计算，计算时，第二个因数要写在第一个因数末尾的0的前面一位的下面，先用第二个因数乘第一个因数末尾0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0，注意既不能漏写0，也不能多写0。
四、课堂巩固：
做练习六 第1～5题。
1、练习第1题：
学生独立练习，教师巡视指导，注意学生竖式简写的否正确，订正时，特别注意第2小题积末尾的0的个数。 2、练习第2题：
独立口算，订正时指名学生说出口算步骤。
开火车，来回答。
3、练习第3题：
先让学生理解“各是多少”的意思，再让学生独立做，订正时，可启发学生从18的.4倍是72推出180的4倍是720，1800的4倍是7200。
4、练习第5题：
让学生独立审题练习，集体讲评，这道题目属于什么应用题？
五、课外作业：
1、练习第4题：
学生独立练习，订正时注意第1小题的积的末尾的0不能少写。
素质教育目标：
（一）知识教学点：
1、使学生掌握一位数乘多位数末尾有0的乘法计算方法。
（二）能力训练点：
1、使学生能正确地进行计算。
（三）德育美育渗透点：
1、培养学生的类推迁移的数学思想。
教学重点：理解0和任何数得0和一个因数末尾有0的乘法的计算方法。
教学难点：进一步理解0和任何数相乘得0一个因数末尾有0的乘法的简便运算。
学法指导：引导学生利用已有的知识和经验，试算体会算理。
因数末尾有0的乘法的评课稿
“因数末尾有0的乘法”是三年级上册多位数乘法中的内容，0与任何数相乘都得0是节课的知识基础。本堂课，胡老师以“复习铺垫——自主探索——巩固练习”为主线展开教学，思路清晰，重难点突出，收到了较好的教学效果。具体突出以下几点：
一、复习有针对性
教学伊始，胡老师就出示有关0的计算，让学生练习，并总结：“这些都是0的计算，0与任何数相乘都得0”。为新知“先不算0”的学习做好了铺垫，同时又让学生回忆起有关0的计算。接着用“填符号”、“列式计算”来复习多位数乘一位数的乘法，为新知的笔算奠定了基础。
二、学生展示的机会多
本节课，胡老师充分尊重学生，以学生为主体，给了学生多次展示的机会，复习中指名学生说一说；新知学习中，指名学生板演；巩固中，让多个学生板演；反馈中，让学生做小老师集体校对等等。无不体现——学生是主体，学生的学是主线的教学理念。同时，教师也及时获取了学生的学习情况，有利于课堂教学的有效生成。比如：计算的格式，计算的顺序等等。
三、计算格式规范
在平时的教学中，经常听到这样的.话：“学生的算式不知道怎么写得，这写一道，那写一道，找也找不到。”听了这节课后，我有了很大的收获。本节课中，胡老师手把手教学生书写计算的格式：先画一个大方框；再让学生把计算写在方框里；然后校对，说说横式与竖式的格式，让学生注意进位的书写格式等等。这些平平常常的做法正是我们青年教师会遗忘的，也正因为如此，我们的学生计算格式会如此糟糕，我们的学生计算的有效性会不如人意。
小问题：1500×6＝9000，教学时，问一问：因数末尾只有2个0，为什么，积的末尾有3个0？以防学生：“因数末尾有几个0，在积的末尾也添几个0”的错误认识。
因数末尾和中间有0的乘法教学反思
本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的乘法的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以本节课的重点应该是因数末尾有0的乘法的简便运算。
多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，因为学生以前所学习的笔算都要求数位对齐。为了突破这一难点，在开始新课前我先加了一些整十、整百数的乘法的'口算练习，并以“16×30”和“160×3”为例强调学生说出口算过程。由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算。但并不理解这种简便算法的依据，很多学生的解释是：因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0是很自然的，再没有多余的理由。于是我引导学生进行充分的进行交流：
师：我们在计算时实际是算的什么？
生：16×3=48
师：如果要算160×3需要怎么办？
生：再用48×10=480
师：那要算160×30还需要再干什么？
生：再用480×10=4800
通过这种讨论，学生真正理解了这种简便计算方法的算理，再通过说理加深学生对计算方法的理解和掌握。
学生在学习过程中感觉比较容易，但是在课后的练习中暴露出了以下问题：
首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如计算180×50不能熟练的将末尾0前面的数对齐；
二是有的学生没有按照简便的算法计算，把0也参与运算，尤其是两个因数末尾都有0的时候，有个别学生就让一个因数末尾的0进行计算；
三是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如120×70，只在末尾添上一个0，原因可能是计算120×70时，末尾有2个0，但是这两个0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就顺手移下一个0，这与上课时没有重点提醒有关，需要在课后的练习中加以提醒。
《因数中间末尾有0的笔算乘法》说课稿
一、说教材
本课的学习内容是教材第53页例2和相应的“做一做”及练习八的1—4题，也是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。
二、说学生
学习这节课之前学生已学过这三个知识点
1、三位数乘一位数第一个因数中间有0或末尾有0的乘法。
2、整十数乘整十数的口算。
3、三位数乘两位数。
三、说编排意图
1、教学三位数乘两位数的特殊笔算──因数中间或末尾有零的乘法。使学生进一步认识“0”在乘法运算中的特性。以本单元45页主题图中特别列车和普通列车的运行为题材引入中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法。其用意与例1一样，一方面使学生体会计算因解决问题的需要而产生，另一方面为学生理解“速度”概念以及理解速度、时间和路程之间的关系作又一次铺垫。
2、分步学习因数中间或末尾有零的乘法。本例题分为两小题第1题学习两个因数末尾都为零的乘法160×30第2题学习一个因数中间有零、另一个因数末尾有零的乘法106×30。 第1题的重点是竖式的简便写法以及积的末尾0个数的确定。教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知和0在乘法运算中的特性自主迁移类推出两个因数末尾都有0的简便算法先把0前面的.数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添写几个零。 第2题的重点既有竖式的简便写法又有因数中间的0是否应与另一个因数相乘的问题。由于这些问题在前面的乘法学习中都已解决，所以教材有意留下空白，为学生独立解决这些问题提供充足的空间和机会。
3、鼓励算法多样化。本例题以笔算教学为文主，口算、笔算交互进行。例1显示的两位学生的算法清楚地告诉学生：计算时，能口算就口算，不能口算再用笔算或其他算法。因些这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展水平出发引导学生由旧知迁移到新知。
四、说教学目标
1、知识与技能使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法进一步认识0在乘法运算中的特性。
2、过程与方法培养学生知识迁移的能力、计算的能力和认真计算的良好学习习惯。
3、情感、态度与价值观ㄍü例题的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣。
五、说重难点
本着课程标准，在吃透教材的基础上我确立了如下教学重难点：
重点：掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便写法，尤其是0和非0数字的对位问题。
难点：简便写法的算理。
六、说设计理念
1、在生活情境中进行计算教学。既可以提供学生感兴趣的学习材料，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。
2、以自主探索的学习方法为主,让学生自主的利用旧知迁移出新旧。
3、注重算法多样化和算法简便化，但又不拘泥与让学生使用一种算法。
七、说教学过程
计算课的教学对学生来说是枯燥和乏味的，所以我在教学时尽量让计算的素材与学生熟悉的生活背景联系在一起，既达到提高学习兴趣，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。但三位数乘两位数，因为结果比较大，而且还要是中间或末尾有0这样的计算背景。学生平时的生活很少接触到，所以我设计时也为这个问题而烦恼。如果不创设情境，直接引出计算例题，这样就比较枯燥；如果为情境而情境，不切实际的造一个情境，那又有背数学和生活相联系。以本单元45页主题图中特别列车和普通列车的运行为题材，引入中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法。
用意一方面使学生体会计算因解决问题的需要而产生；另一方面为学生理解“速度”概念以及理解速度、时间和路程之间的关系作又一次铺垫。接着我让学生比较这三个算式与前一课学习的区别，明确这节课学习的目的。又让学生回忆0在乘法中的特点，特别是复习了三位数乘一位数，第一个因数中间有0或末尾有0的乘法笔算和整十数乘整十数的口算的算理。为下面自主探索迁移作知识准备。然后我让自主尝试探索末尾有0有乘法，然后让学生自己上台来给大家展示各自的算法，并讨论比较那种算法更简便，从而总结出末尾有0的乘法列竖式的简便方法。为了解决这节课的重点和难点，我在这个环节里又有针对性的设计了两个练习：一个是0和非0的对位，还有一个是积末尾补0。在教学因数中间有0的乘法，因为学生有了前面的基础，所以我直接让学生在两个问题中选择一个解决。重点强调了因数中间0不能漏乘。
在练习方面，我结合教材有针对性，让学生做课本53页的做一做，再次突破本课的重点。课堂小结，培养学生自我总结、归纳的能力和习惯。
