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原文阅读──强化高中学生英语交际能力的必由之路 论文
自乔姆斯基(Chomsky)的转换生成理论在语言学界引起巨大革命后，近二十年来，威尔金斯(Wilkins)、海 姆斯(Hymes)、卡纳尔(Canale)、斯温(Swain)等英美革新派语言学家们的相继出现，把语言学革命再度推向了 更新的高潮。
因为语言本身就是人们相互间进行思想交际的手段或工具，所以革新派语言学家们认为：语言知识及语言 运用能力实际就是交际能力。这种能力不仅是指对语言知识的单纯积累和使用，它还包括对所学语言知识的文 化背景和社会知识的全面了解和掌握，以及在学习和使用语言时，人的心态、情绪及心理调节能力。今天，“ 语言能力即交际能力”的概念已被语言界理论工作者，从事语言工作的各级各类教师，以及参与语言学习的学 生们所广泛接受。培养学生的交际能力──已成为全球外语教师的共同目标。
目前，在我国中学外语教学中已特别突出地强化了对学生交际能力的训练，特别是新编初中教材把对学生 听说能力的培养融于情景教学之中。使用这套教材上课，课堂上的.英语文化气氛显得很浓，学生们大有置身于 异国校园，与外国朋友们谈笑、交往的感受。这套教材的出现为培养初中学生的英语交际能力大开了方便之门 ，但对于既有相当的本族语阅读和写作水平，又有三四年或四五年英语基础的高中学生来说，如果也单用这种 教学方法就不够妥当，也势必不会有良好的收效。因而在高中教学中，如何广角度、全方位地提高学生的英语 整体水平就尤为重要。我这几年带的基本是高二、高三班，在教学实践中，我发现学生们常有学用脱节的情况 。比如，不少学生在阅读一篇文章时，即使没有一个不认识的单词，没有一点语法障碍，把句子分开来看，也 句句都能看懂，但就是对文章的整体大意不能百分之百地理解，一做选择题就出错。又如，学生们在写作时受 本族语的干扰，经常写汉语式英语，如在表示特别感谢时，有个学生写出了“You are so good,l really don 't know how tothank you.”的句子。这两种现象在学生中几乎普遍存在。特别值得注意的是在不少词汇、语 法知识都觉得掌握得很不错的学生身上，这两种现象也时有发生。这一状况有力地证实了：高中学生如果仅仅 围绕着词汇和句法结构去学英语，即使有一定的词汇量，语法规则能够倒背如流，也注定学不出道地的英语， 当然也就无从谈起能够高水平地应付未来的交际。认真分析一下，原因很简单：高二、三学生仅学了四五年英 语，而这些英语信息的输入，主要来源于课本。一般中学无能力为学生创造最良好的语言环境，也没有条件让 学生常与以英语为母语的人交往，以了解他们的风俗、习惯和情感。而学生们从呱呱落地时起，一直接触的就 是本族语；步入校门后，天天念的、读的、写的也全是本族语。因此学生们在读、写英语时受本族语思维和情 感的影响是在所难免的。然而在中学阶段，我们既没有时间，也没有条件开设“英美概况”那类大学所开的课 程，因此高中英语教师所肩负的重要使命就是，在教好学生英语语言知识的同时，设法弥补学生在英语文化背 景和英美社会知识方面的欠缺。让学生们确实感受和了解：英语和汉语不仅只是两种语言，两种文字，而且它 们是截然不同的两种文化。近十年来，针对这一课题，我进行了大胆的尝试和探索，在开设“原文阅读课”方 面，走出了自己的路。我的结论是：英美文化及社会知识信息对学生的最佳输入途径就是在教师的带领下，大 量进行原文阅读。我主要是在以下几个方面进行尝试的：
一、大胆选用系列原文教材
大多数成套的原文系列读物都在介绍语言知识的同时，有目的地向读者展示了英美人的习俗、人情和一般 社会概况。选用原文系列读物要比选用中国人苦
[1] [2] [3]
原文阅读──强化高中学生英语交际能力的必由之路
自乔姆斯基(Chomsky)的转换生成理论在语言学界引起巨大革命后，近二十年来，威尔金斯(Wilkins)、海 姆斯(Hymes)、卡纳尔(Canale)、斯温(Swain)等英美革新派语言学家们的相继出现，把语言学革命再度推向了 更新的高潮。
因为语言本身就是人们相互间进行思想交际的手段或工具，所以革新派语言学家们认为：语言知识及语言 运用能力实际就是交际能力。这种能力不仅是指对语言知识的单纯积累和使用，它还包括对所学语言知识的文 化背景和社会知识的全面了解和掌握，以及在学习和使用语言时，人的心态、情绪及心理调节能力。今天，“ 语言能力即交际能力”的概念已被语言界理论工作者，从事语言工作的各级各类教师，以及参与语言学习的学 生们所广泛接受。培养学生的交际能力──已成为全球外语教师的共同目标。
目前，在我国中学外语教学中已特别突出地强化了对学生交际能力的训练，特别是新编初中教材把对学生 听说能力的培养融于情景教学之中。使用这套教材上课，课堂上的英语文化气氛显得很浓，学生们大有置身于 异国校园，与外国朋友们谈笑、交往的感受。这套教材的出现为培养初中学生的英语交际能力大开了方便之门 ，但对于既有相当的本族语阅读和写作水平，又有三四年或四五年英语基础的`高中学生来说，如果也单用这种 教学方法就不够妥当，也势必不会有良好的收效。因而在高中教学中，如何广角度、全方位地提高学生的英语 整体水平就尤为重要。我这几年带的基本是高二、高三班，在教学实践中，我发现学生们常有学用脱节的情况 。比如，不少学生在阅读一篇文章时，即使没有一个不认识的单词，没有一点语法障碍，把句子分开来看，也 句句都能看懂，但就是对文章的整体大意不能百分之百地理解，一做选择题就出错。又如，学生们在写作时受 本族语的干扰，经常写汉语式英语，如在表示特别感谢时，有个学生写出了“You are so good,l really don 't know how tothank you.”的句子。这两种现象在学生中几乎普遍存在。特别值得注意的是在不少词汇、语 法知识都觉得掌握得很不错的学生身上，这两种现象也时有发生。这一状况有力地证实了：高中学生如果仅仅 围绕着词汇和句法结构去学英语，即使有一定的词汇量，语法规则能够倒背如流，也注定学不出道地的英语， 当然也就无从谈起能够高水平地应付未来的交际。认真分析一下，原因很简单：高二、三学生仅学了四五年英 语，而这些英语信息的输入，主要来源于课本。一般中学无能力为学生创造最良好的语言环境，也没有条件让 学生常与以英语为母语的人交往，以了解他们的风俗、习惯和情感。而学生们从呱呱落地时起，一直接触的就 是本族语；步入校门后，天天念的、读的、写的也全是本族语。因此学生们在读、写英语时受本族语思维和情 感的影响是在所难免的。然而在中学阶段，我们既没有时间，也没有条件开设“英美概况”那类大学所开的课 程，因此高中英语教师所肩负的重要使命就是，在教好学生英语语言知识的同时，设法弥补学生在英语文化背 景和英美社会知识方面的欠缺。让学生们确实感受和了解：英语和汉语不仅只是两种语言，两种文字，而且它 们是截然不同的两种文化。近十年来，针对这一课题，我进行了大胆的尝试和探索，在开设“原文阅读课”方 面，走出了自己的路。我的结论是：英美文化及社会知识信息对学生的最佳输入途径就是在教师的带领下，大 量进行原文阅读。我主要是在以下几个方面进行尝试的：
一、大胆选用系列原文教材
大多数成套的原文系列读物都在介绍语言知识的同时，有目的地向读者展示了英美人的习俗、人情和一般 社会概况。选用原文系列读物要比选用中国人苦心选编的阅读教材益处大得多
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原文阅读──强化高中学生英语交际能力的必由之路
自乔姆斯基(Chomsky)的转换生成理论在语言学界引起巨大革命后，近二十年来，威尔金斯(Wilkins)、海 姆斯(Hymes)、卡纳尔(Canale)、斯温(Swain)等英美革新派语言学家们的相继出现，把语言学革命再度推向了 更新的高潮。因为语言本身就是人们相互间进行思想交际的手段或工具，所以革新派语言学家们认为：语言知识及语言 运用能力实际就是交际能力。这种能力不仅是指对语言知识的单纯积累和使用，它还包括对所学语言知识的文 化背景和社会知识的全面了解和掌握，以及在学习和使用语言时，人的心态、情绪及心理调节能力。今天，“ 语言能力即交际能力”的概念已被语言界理论工作者，从事语言工作的各级各类教师，以及参与语言学习的学 生们所广泛接受。培养学生的交际能力──已成为全球外语教师的共同目标。
目前，在我国中学外语教学中已特别突出地强化了对学生交际能力的训练，特别是新编初中教材把对学生 听说能力的培养融于情景教学之中。使用这套教材上课，课堂上的英语文化气氛显得很浓，学生们大有置身于 异国校园，与外国朋友们谈笑、交往的感受。这套教材的出现为培养初中学生的英语交际能力大开了方便之门 ，但对于既有相当的本族语阅读和写作水平，又有三四年或四五年英语基础的高中学生来说，如果也单用这种 教学方法就不够妥当，也势必不会有良好的收效。因而在高中教学中，如何广角度、全方位地提高学生的英语 整体水平就尤为重要。我这几年带的基本是高二、高三班，在教学实践中，我发现学生们常有学用脱节的情况 。比如，不少学生在阅读一篇文章时，即使没有一个不认识的单词，没有一点语法障碍，把句子分开来看，也 句句都能看懂，但就是对文章的整体大意不能百分之百地理解，一做选择题就出错。又如，学生们在写作时受 本族语的干扰，经常写汉语式英语，如在表示特别感谢时，有个学生写出了“You are so good,l really don 't know how tothank you.”的句子。这两种现象在学生中几乎普遍存在。特别值得注意的是在不少词汇、语 法知识都觉得掌握得很不错的'学生身上，这两种现象也时有发生。这一状况有力地证实了：高中学生如果仅仅 围绕着词汇和句法结构去学英语，即使有一定的词汇量，语法规则能够倒背如流，也注定学不出道地的英语， 当然也就无从谈起能够高水平地应付未来的交际。认真分析一下，原因很简单：高二、三学生仅学了四五年英 语，而这些英语信息的输入，主要来源于课本。一般中学无能力为学生创造最良好的语言环境，也没有条件让 学生常与以英语为母语的人交往，以了解他们的风俗、习惯和情感。而学生们从呱呱落地时起，一直接触的就 是本族语；步入校门后，天天念的、读的、写的也全是本族语。因此学生们在读、写英语时受本族语思维和情 感的影响是在所难免的。然而在中学阶段，我们既没有时间，也没有条件开设“英美概况”那类大学所开的课 程，因此高中英语教师所肩负的重要使命就是，在教好学生英语语言知识的同时，设法弥补学生在英语文化背 景和英美社会知识方面的欠缺。让学生们确实感受和了解：英语和汉语不仅只是两种语言，两种文字，而且它 们是截然不同的两种文化。近十年来，针对这一课题，我进行了大胆的尝试和探索，在开设“原文阅读课”方 面，走出了自己的路。我的结论是：英美文化及社会知识信息对学生的最佳输入途径就是在教师的带领下，大 量进行原文阅读。我主要是在以下几个方面进行尝试的：
一、大胆选用系列原文教材
大多数成套的原文系列读物都在介绍语言知识的同时，有目的地向读者展示了英美人的习俗、人情和一般 社会概况。选用原文系列读物要比选用中国人苦心选编的阅读教材益处大得多。在选用教材上，我注意到了英 美语兼顾，考虑到美语在当今世界的广泛影响性，我在美语教材上加大了分量，咋一看来，我选用的教材有一 定的难度，但学生学起来后积极性非常高。我选用的教材主要是：
1 New Concept English（二、三册）
2 Understanding Steps（一至四册）
3 Progressive Reading Series
二、采用民主式、讨论式方法上课
在原文阅读课上，我杜绝了填鸭式的陈旧教学法，采用的是民主式、讨论式教学模式。每堂课开始，总是 先由学生提出阅读中的问题，然后再由他们自己进行解答，象英译汉，猜测词意，句子分析，段落大意等项目 全由学生们自行处理。如遇疑难问题，稍经教师启发，学生们就能够争先恐后地抢着发表自己的看法。一些起 初思考有误的学生，随着阅读讨论的深入，最终能够清晰地意识到自己错在哪里和为什么错了。采用民主式教 学方法使课堂气氛轻松、活跃，趣味性强。这不仅进一步激发了优生的自学兴趣，而且也调动了差生的学习积 极性。在阅读课上，学生们的发言比平时上课踊跃得多，没有任何一个学生甘愿放弃发言机会。通过上阅读课 ，大大地增强了学生们学英语的自信心和自觉性，也逐步培养起他们独立思考的能力。
三、随文介绍相关的社会知识
在阅读原文时，常会遇到一些与英美人的礼仪、习俗有关的词、习语和句子，我在课堂上将相关的社会知 识随文向学生们进行简要的介绍，以避免吃夹生饭。例如，在一篇小文里，“kiss”一词出现了好几次，有些 学生不理解西方人为什么非要这样。我就向学生解释：与中国人的习俗不同，kiss在西方是一种表礼貌的方式 ，从某种角度上说，它类似于东方人的点头或握手。它不仅只用于夫妻间，它还用于家庭成员间、朋友间，熟 人以及主客之间。这样一讲，学生们对kiss在原文故事里和在译制影片里出现频率较高的现象就能够理解了。 又如，在读到一篇美国人就诊看病的文章时，学生们对病人须事先与医生make an appointment不解，我就向他 们介绍：英美人的就诊看病习惯与中国人不同，一般说来，他们都有自己的家庭医生，除非急诊，病人在看病 前，都要先与医生约定时间。这样学生们就把go to see a doctor和make anappointment有机地连系在一起了 。在原文阅读的实践中，学生们会遇到大量中国人不好理解的西方习俗和社会现象，我就见缝插针，随文向学 生们扼要介绍英美人的宗教、习俗、重要节日、婚姻、家庭、妇女、青少年情况等社会知识，使学生们逐步把 这些社会知识揉合到了已有的英语知识中，这无疑使他们的英语语言知识更具交际性。事实上，学生的社会知 识同语言知识一样，也需要一点一滴地逐步积累。在一套系列原文教材学到终了时，学生们的视野全方位
地拓 宽了，他们在丰富语言知识的同时，对英美文化背景和社会知识都有了相当的了解，这对于提高他们英语的整 体水平是不可缺少的重要环节。
怎样培养高中学生英语交际能力
怎样培养高中学生英语交际能力内蒙古乌海市第十中学 贾春花
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检验的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作中必须时刻注意和认真考虑的问题。
一、通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前提，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己的思想，谈学习后的体会和收获。通过问题的回答复习巩固所学的词汇、句型，更重要的是交流思想。所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
二、教学过程交际化
英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料，用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演、情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化。在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的.英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要。教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。
三、突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力
现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料，这样会使学生既学课本内的知识，又在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前；同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。学生很快就能深刻地感到，书本上的英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。
课堂教学是英语教学与活动的主要场合。(教学论文 )但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切配合，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就是人类生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门知识来学，离开交际的目的就越来越远。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。课堂上有新课，有练习；课外活动，业余自学也有新课，有计划、有步骤地进行，这样学生不但学会了英语，而且用这种语言交流思想，做实事，享受英语的乐趣。
教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段，使学生从一开始就接触标准优美的发音，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，增加学习外语的兴趣和信心。教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接主动地吸收、了解、练习和掌握。让学生跟录音学，跟录像学，跟英国、美国人学，跟同学学，使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料、实际运用，而且增强了语感，领悟了非语言材料的运用。这样对学生完善学习方法，形成独立人格，培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。
培养高中学生阅读能力论文
一、阅读教学的本义
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁,读者才和作者见面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”这段话生动形象而通俗易懂地阐述了阅读教学的内涵,告诉我们是学生要通过文字这道桥梁和作者“见面”。
《语文课程标准》也指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的核心目标是“使学生具有独立阅读的能力。注重情感体验,有较丰富的积累。形成良好的语感。”这就明确了学生才是也必须是真正的阅读主体,教师只是阅读的组织者和引导者。摆正这点关系很重要。
二、阅读教学存在的问题
1、教师喧宾夺主,学生沦为配角。阅读教学的.主体式学生。但有些教师记不住这一点,个人表现欲过强,常常越俎代庖。很多需要学生去思想的,教师替他们想了;很多需要学生去说的,教师替他们说了;很多需要学生去做的,教师也替他们做了,根本不给学生思考的时间和表现的机会。还要学生干什么?仅仅当个观众和执行命令的“死士”吗?学生完全处于被动,成了彻彻底底的附庸品,还谈什么发展学生的思维?还谈什么张扬学生的个性?
2、利用琐碎分析,代替培养能力。多年以来,语文教学一直把重点放在分段、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点上。直至现在,在平常听课时也屡见不鲜。“教材只是例子”,我们是用教材教,不是教教材,教每一篇课文的目的绝不仅仅是把它肢解了、撕碎了,让学生吞下去、记住它(这样做即使是应付考试也毫无用途);而是以课文为引导,帮助学生理解一些语文规律,培养学生感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。wwW.133229.cOM
3、注重机械训练,忽略积累诵读。当前语文教学中有一种倾向,就是把语文教学变成了语文训练,这在毕业班尤为突出。这种训练的简单化、试题化、模式化,不但不能提高学生的语言能力,反而妨碍了学生语言能力的发展。在教材中选取的文章,大都是文质兼美的,完全可以通过声情并茂的诵读,加深理解;通过积累,丰富知识,提高能力,陶冶情操。
三、在阅读教学中的做法
在阅读教学中,笔者更注重培养学生的个性化阅读。所谓学生个性化阅读,意思是说学生在从书面语言中获取的信息,及对这种信息的理解、体验存在着差异,具有鲜明的个性特征。教师要尊重这种个性化行为,引导学生创造性地接受、理解、评价、鉴赏文本,做好评价与激励工作;而不能充当“二传手”,代替学生阅读。具体做法如下:
1、先学后教,注重学生个体。在学习一篇新课文时,先不做任何的介绍和提示,让学生在自然状态下进入阅读界,让学生通过自己品读,去发现信息点,去领会作者的思想感情,获得独有的感受。例如在学习《雷电颂》一课时,我就是让学生自己先去学,去读,去感受,然后让学生汇报学习成果。学生体会到屈原对风、雷、电的呼唤与歌颂,对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。我表扬了学生。接着就发挥自己的主导作用,启发学生;作者塑造屈原这一形象,就是为了表现屈原的精神品质吗?后来学生通过思考、交流,明白了作者是借助屈原这个人物形象,来表现自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖国、热爱人民的高尚情操。看来,只要对学生有信心,给其时间和空间,学生的主体作用还是很明显的。
2、提供充分时间,保证充分的诵读。学习一篇文章,教师必须给学生提供充分的时间,让学生对教材进行诵读,决不能让学生匆匆一瞥就急于探究文章内涵。尤其是文质兼美、文情并茂的好文章,更应该让学生有层次地多遍诵读。在读的过程中,就引导了学生的思考;在悟的过程中,就解决了许多问题。假如满足于学生的粗读,便浅尝则止,学生对内容不甚了解,根本无法推进阅读思维和情感活动,教师即使花再大的力气解读,学生也无法获取深刻的感受,更不用谈独特的体验。
3、提供合作、探究的平台,开展创造性练笔。新课标的核心理念是一切为了学生的发展,这就意味着教学要着眼于学生思维的发展,能力的提高,个性的培养,品质的完善等。在阅读教学中,我们可以利用课文中多元化理解的内容、值得探讨争论的问题或者“空白”,构筑一个合作探究的平台,让学生进行充分的思考、讨论,发表自己个性化的看法,也可以让学生写读后感、写赏析片段、续写,或者补写“空白”等;把“读”和“写”紧密结合起来,培养学生的创新意识和创造潜能,促进学生的;联想、想象的能力。当然,教师也要相继组织学生进行评议或亲自点评,推动学生向更高层次、更广阔的思维空间延伸。久之,展示表达会成为一种自觉的阅读行为习惯和创造意识。
4、引导学生通过美读、表演等形式,创造性地解读文本。有些内容学生不好理解,或者说部分学生理解不了,主要是因为文字在他们脑海里形成不了概念,无法构成合适的词句表达。这样可以让学生通过美或者表演的形式来启迪另外一部分学生,这比教师大讲特讲要有效。记得在听一位教师讲《孙权劝学》一课时,教师让体会文中几处对话应读出怎样的语气,学生就是体会不到位,无法准确概括出来最后教师选择了自己概括。其时,教师如果亲自或让朗读水平较高的学生范读一下,再让学生揣摩品读,估计就能体会出来。
以上是笔者个人一点不成熟的看法和做法,简而言之就是:在阅读教学中一定要充分利用“读”这一重要手段,引导学生在“读”中悟出充满个性的理解、感受、体验,形成独立阅读的能力。
浅谈培养高中学生英语的阅读能力论文
英语教学大纲明确提出要培养学生听说读写的能力，其中读指“阅读。”阅读是获得知识的重要手段，阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增加学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。要想提高学生的阅读能力，需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等训练来实现。从近几年的高考试题中可以看出，阅读题的比例达到了50%以上，教师必须注意培养学生的阅读能力。但目前高中英语在阅读和阅读教学中，教师、学生的认识不到位，教师对怎样有效地进行阅读教学、怎样合理的解决所面对的问题和怎样有效地提高学生的阅读能力没有信心。针对如何培养学生的阅读能力，我在此谈几点自己的体会：
一、把阅读能力的培养融入平时的教学中
教学大纲中尽管明确规定高三学生的课外阅读量要达20万字左右，能每分钟70～80个词的速度，读懂生词不超过3％的文章。阅读能力的培养取决于教师对学生阅读训练的调控。很多英语教师认为利用正课进行阅读教学浪费时间，忽略规范的阅读教学。事实上高级中学英语新教材每个单元一般都有两篇中心阅读材料，这些阅读材料题材广泛、类型多样、内容丰富，大多涉及到人类所共同关心的问题，如生态平衡、环境保护、饮食健康、体育、音乐等，它们都具有较强的时代性、真实性，贴近学生的生活实际。所以我们就可以利用这些素材加强对学生阅读能力的培养。针对每篇材料，在教学过程中我们可以让学生采取下列步骤进行训练：
首先对材料进行扫读，以最快的速度获取有关信息，寻找关键词，把握文章的主题。
其次对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及语篇衔接的关联词。
再次对材料进行细读，辨认事实，把握细节，理解难句以及进行词义推断。
最后进行深层次精度，掌握语言所载社会文化的背景，理解文章的`内涵，进行逻辑推理，评价判断作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。这样，在教学的同时就能够逐渐的培养和提高学生的阅读能力。
二、拓宽阅读范围，夯实能力基础
学生在具备了一定的词汇、语法知识，掌握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外成为一种必然。这时对课外阅读材料的选择，就需要教师把握好，选材难度控制要恰当，切合学生水平，既利于巩固又利于提高；内容教育性、趣味性要统一，寓言故事、戏剧文学、人物传记、科普小品等文体，都要有所涉猎，这样可以接受更多各方面的信息，巩固词汇、充实语言材料和英语背景知识，为进一步提高阅读能力奠定坚实的基础。
三、掌握阅读技巧，提高阅读品质
在进行阅读教学中，要有意识的指导学生运用各种阅读技巧。所谓技巧，就是捷径或者方法。掌握了一些阅读技巧，可以变繁为简，使索然无味变得有趣，从而激起学生学习英语的热情，使学生乐意去阅读。因此，要想培养和提高学生的阅读能力，教师就应善于引导学生掌握阅读技巧，帮助他们克服不良习惯，提高阅读品质。 1.养成好的阅读习惯
阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。例如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大降低了阅读的速度，妨碍着对材料内容的全面透彻的阅读理解,。FryEdward曾说过“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息”。有的学生用手指着要有的学读的词，一个词一个词逐词移动，孰不知，眼睛移动的速度要比手指移动快得多，有的学生阅读时头随着眼睛来回移动，或边看阅读文章手里边玩弄钢笔、铅笔之类或用手敲打着桌面。教师在上课过程中要及时地加以纠正。
2.抓住关键词、句
高考阅读文章的题材颇为广泛，各种各样的文章都有，在日常的教学中，我们可以针对这一特点有目的的来指导学生，让他们明白各种文章的特点后，再去进行阅读。比方说一篇议论性的文章，其开头往往就给出了议题，那么在阅读时就应该让学生明白重点是抓住开头的句子；而像科普性文章，一般来讲逻辑很严密，往往一环紧扣一环，在阅读这一类文章时就要细心、谨慎，注意推理和分析，抓住数据，吃准主旨思想；再如记叙文，我的观点是要求学生在阅读时抓住六个“W”，即When、Where、Who、What、Why及How。
3.猜测词义
学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，如果一见到生词，就停下来查词典（平时作练习时可以查一查词典，如果是考试的话就肯定不可以了，尤其是从近几年的高考试题中可以看出，阅读中会遇到许多生词。），不仅会影响阅读速度，还会挫伤阅读的积极性。为了既看懂材料，又不浪费太多时间，这就要求学生必须学会一些猜测技巧。一方面，材料中有些生词所涉及的内容可能与后面的问题是无关的，这种情况下就可以让学生忽略他们；另一方面，教师应教会学生运用构词法猜测词义。英语中的单词有很多是由词根加前缀或后缀或前、后缀构成，通过加前、后缀来改变词义、词性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（误导）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种积极的创造性的思维活动。为了更好的培养学生的阅读能力，贵在教师教学理念和教学手段的改变，重在课文教学和实际操练的有机结合，难在教师有毅力，能够持之以恒地进行阅读训练，学生英语阅读能力的提升才能成为现实。
英语交际能力的培养论文
语言是人类社会发展与进步的产物，也是人区别于其他动物的一个重要特征。有了语言，而不是单纯的几种简单发音，人与人之间就可以对各种复杂的事物进行描述，互相交流，增进理解，发展思维，提升大脑的活力。
我们教学英语，也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。因而，我们要教给学生的，不单单是英语知识，更重要的是要培养学生的英语交际能力。那么如何在课堂中培养学生的英语交际能力呢？
著名教学家巴班曾经指出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。”课堂中我们应利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实的情境，让学生展开英语交际活动。新课程标准也指出，英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。
一、营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于开口说英语
作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
二、激发学生的学习兴趣，创设贴近生活的真实情境，使学生愿意用英语进行交际
生活化的教学不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生轻松、愉快的氛围中发展英语思维的习惯和在特定语境中得许多交际能力教学实践告诉我们，学生对所学材料感兴趣的最好方法。创设贴近学生平时生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际对象就在面前，就能变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现语言知识和技能与学生的'情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语开展交际活动的出发点和比武场。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，从而激发学生运用语言的内动力，使他们兴趣倍增，学习情趣高涨。心理学也告诉我们，学生的认知产生冲突，就会产生迫切的心理。如此也就能切实提高他们的英语交际能力。
三、学生间开展互动和交流，使学生乐于用英语进行交际
语言学习，重在交际。人与人的交际和沟通，是一个双向互动的过程，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己的观点。师生间、生生间建立立体多维空间，多向交流，全员参与，发挥每个学生的表达欲望。这样师生间、生生间发生互动、互助、整合、协调、求新和辨析，教师还及时予以评判，学生的语言交际能力就能得到充分的锻炼。而这对于英语学习来说更是如此，因为学生平时的生活环境不需要使用英语，周围也没有可以一起练习的人，只有同学和老师是他操练英语的对象，这种互动和交流正为他们操练提供了机会和舞台，我们必须予以珍惜，让学生乐于使用英语进行交际活动，从中得到乐趣。
四、注意学生交际语言的规范和语法的正确，保证学生说的质量
学生由于接触英语的 时间还较短，接触的英语学习材料较为局限，所以他们的发音不够缜密，讲得不完整、不规范，或者在语音语调上有相当大的缺陷。在学生进行口语交际时，教师随时纠正他们的语病，提高用词的准确性，表达完整意思，同时训练学生去“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。
培养学生的英语交际能力，让学生能够现学现用，学用结合，必将极大地提升学生的英语能力。
浅谈初中生英语交际能力的培养论文
浅谈初中生英语交际能力的培养广东省梅州市五华县油田中学 李志红
九年义务教育初中英语教学大纲在教学目的中明确规定：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
语言具有丰富的文化内涵。教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在初中阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切联系并激发学生学习英语的兴趣。那么如何在初中课堂培养学生的英语交际能力呢？
一、创设环境，让学生主动展示
学生所接触的英语往往有限于书本知识，运用语言交际的机会很有限。我们要努力创设和提供一些良好的语言交际环境，让学生自由运用所学知识。如我们每周星期二下午第三节开设英语活动，每次提供一个说话的主题，主题结合学生的实际水平和日常生活，邀请学校的英语教师参与，让学生用英语畅所欲言，发表自己的观点，结交新朋友，交流学习经验。对于这个活动学生非常感兴趣，学生为了能够更好的发挥自己，他们往往在课前就做好了充分的准备，然后和别人进行交流。我们也可以组织英语辩论赛，讲故事比赛，小品表演，采访，调查活动等，这些活动有助于培养学生语言交际的能力。
二、营造氛围，让学生自主融入
作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生掌握日常交际用语。另外，要充分利用课堂上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。(英语教学论文 )把英语充分运用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样，学生运用英语的能力和习惯才能养成。教师不但要注意课堂上英语的操练和使用，而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的`检查和扩展，把两者统一起来，才能实现英语教学的目的。
三、培养思维，加强英语能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
四、规范要求，保证学生交际质量
学生由于接触英语的时间还比较短，接触的英语学习材料较为局限，所以他们的发音不够准确，讲得不够完整、不够规范，或者在语音语调上有相当大的缺陷。在学生进行口语交际时，教师应及时纠正他们的语病，提高用词的准确性，表达完整的意思，同时训练学生去“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。
五、提高兴趣，促进学生互动交流
学生因个体差异，在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，不善于口头表达，不敢开口用英语交流思想。对于这些学生，教师应多加鼓励和引导。对学生热情而又有耐心，把学生当朋友，一句鼓励的话，一声由衷的赞许，一个默许的眼神，都能获得学生的满足和信任，使他们充满信心，产生学习上进的动力，引发他们战胜困难的决心和意志，使他们能勇于开口运用所学语言进行交际。
总之，作为基础教育中的英语教师，只有勇于实践，勇于创新，根据现实和未来的发展要求，注重英语口语训练，培养学生多开口、多用英语交谈的习惯，使学生能够达到巩固知识，开发智力，培养能力，立足于全面提高学生的整体素质，才能培养学生的口语交际能力和创新精神，真正达到学习英语的目的，为将来适应未来社会打下了良好的基础。
英语交际能力与英语口语教学 论文
在英语口语教学中培养学生的英语交际能力这一问题进行一些探讨
英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际 的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目的的关键。
一、交际能力的含义
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一 种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知 识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括 一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。而语言学 家Littlewood则将交际能力概括成4点： 掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识， 还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反 应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上 4 点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下 说什么话）。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能 力。
二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径
1.加强听力训练，增加语言输入与储备
《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让 学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和 重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必 备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获 得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的 理解过程分为3 个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的.印象，能初 略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和 接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的 信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段 为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对 照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料 得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人
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探讨大学英语跨文化交际能力培养论文
一、语言能力的培养
对语言能力的培养，语言能力是跨文化交际中必须具备的交际能力，它与语用能力以及语言策略能力共同构成了外国学者所认为的跨文化交际能力。
在英语的教学过程中，英语老师应该适时适当的向学生指导语用的学习方法，以此提高学生的交际能力；语言策略能力指的是人们对语言的运用应变能力，现在很多学生学习英语，掌握英语的含义和用法已经非常的熟练，但是如果运用到生活中，在不同的语言环境下和他国的人交流就经常会出现了一些问题，这就要求老师针对这一问题，在对学生进行英语训练的时候让学生意识到应该根据不同的语言环境去学习，讲究语言应用的策略，这样的练习方法可以弥补学生词汇和语法知识缺乏的不足。
这样训练学生学习英语，培养了学生的语言能力，使学生能够积极有效地去处理交流中遇见的问题，准确的传达自己的想法，从而提高学习的整体交际能力。
二、思维能力的培养
在以往的教学教法中，人们对英语学习的认识就是熟悉掌握词汇和语法，并没有考虑怎样的运用，所以培养大学英语跨文化交际能力，就应该联系他国文化，学习他国语言特色以及思维方式，加以训练，这样的学习方式有助于以后同他国人民进行交流时的实际应用，避免因为思维方式的不同，造成沟通内容上的误解，正确的思维能力是培养跨文化交际能力的前提，是良好沟通的必要保障。
三、行为能力的培养
跨文化交际能力的最终体现者就是行为能力，所以提升跨文化交际能力就不容忽视对行为能力的培养。外国人对行为能力的定义就是行为规范的理解和对行为冲突的对策的能力，培养行为能力，首先就应该了解他国的行为规范，例如：基本礼仪和文化禁忌等等，从而避免因为不了解他国文化而在交流的过程中触犯了他国的禁忌，引发不必要的矛盾和冲突；行为冲突能力就是在已经因为某些因素在交流的过程中与他人发生了争执，这个时候应该灵活的分析导致问题发生的关键因素，采用巧妙的解决方式化解尴尬的冲突局面。行为能力的培养是跨文化交流的体现者，因此，在大学英语跨文化交际能力的培养体系中应该在行为能力培养这一方面加强力度，以提升跨文化交际能力。
四、社会性发展能力的培养
社会性发展能力简而言之就是一个人的人际交往能力，一个人的人际交往能力有一小部分是与生俱来的，但是后天的培养占有很大的比重，如何培养一个人的社会性发展能力呢？
首先应该培养其文化适应能力，也可以说是环境适应能力，因为一个地方的文化，在其环境上得到了全面的'体现，不困是生活环境还是文化环境，都反应着一个地方的文化特色，我们应该对一个地方的文化环境有敏锐的洞察能力，先清楚的掌握地方文化特色，在根据文化上的差异作出相应的调整，一个人能否迅速的适应一个地方的文化环境这在很大程度上决定着社会性发展能力的高度。其次培养社会性发展能力就是培养交流能力，在适应环境的基础上更要学会与人沟通，学会将自己的想法和他国文化产生共鸣，以达到融会贯通的效果。这样才能在我国文化和世界之间架起坚固的桥梁，将我国传统文化发扬至世界每一个角落的同时也吸取他国的优良文化，将祖国文化的发展带向新的高潮。我们应该清楚的认识到，大学英语的跨文化交际能力的培养是顺应时代的发展，为了跟上时代的步伐，对传统大学英语做一些适当的改变是很有必要的。
大学英语的教学方法与本国语言的教学大相径庭，一个完善的理论体系为实践大学英语跨文化交际能力的培养提供了切实可行的理论依据。但是，培养大学生跨文化的交际能力并不是一朝一夕就能够看见成效的，所以在培养大学英语跨文化交际能力的这条道路上，需要任重而道远的精神，不断地去研究和探索，以总结出更多经验，开辟出更多的方法和途径，为跨文化交流提供更多的帮助。
