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培训教学要强化演示实验论文
摘要：文章阐述了演示实验在培训教学中的重要作用，结合教学工作实践，就如何做好培训教学，强化演示实验，展开深入研究。
关键词：培训教学；演示实验；直观性教学
一、演示实验在培训教学中的重要性
培训教学作为对劳动者的一种教育方式，特别注重素质和能力的培养。如何做好培训教学工作，是值得广大培训教育工作者深入研究的问题。我们是中国石油大学中原油田学习中心的教育工作者，曾多次受聘于中原石油勘探局技术安全培训部和中原石油勘探局高级技师培训基地任教，在培训教学中做了大量的探索工作，收效较好。我们认为，做好培训教学工作的关键，是加强教学的直观性。用教学仪器或多媒体课件演示配合理论教学，是开展直观性教学的行之有效的途径。目前科技发展日新月异。生产设备不断更新，靠老知识老专业吃饭显然不行，因为职工需要获得新知识。参加培训学习的学员大多来自生产各个部门，他们往往对自己岗位的工作经验比较丰富而专业知识面较窄，文化程度也仅限于原来的初、高中水平，不适应于科技进步对工作的要求，需要培训学习。而他们又都是成年人，学习新东西记忆力差，若不加强教学的直观性，很难保证教学效果。泛泛地讲授理论，学员们会一无所获，通过插入小故事教学当然可以给学员“提一提精神”。但他们不是小孩子，他们真正感兴趣的东西是与自己工作有关的内容和技能，教师不能靠“哄”来维持课堂纪律，更不能“忽悠”学员。相反地，在培训教学中强化演示实验显得尤为重要。通过实验可以培养学员观察实验现象，研究客观规律，理解问题实质的能力。如今中原石油勘探局各个生产单位的设备都比较先进，而教学部门的实验仪器存在相对落后的现状，需要花赞巨额资金购置教学仪器才能满足教学要求，昂贵的教学仪器又往往随着生产设备的更新被淘汰。用多媒体课件演示进行教学，效果好，不用投资，中国教育网上有现成的可以下载，根据需要也可以自己制作。Powerpoint课件可以自己制作，制作时，初学者不妨先进行“教材搬家”，“搬家”后的教材内容要反复精简优化，直到满意为止。如将Powerpoint课件和Hash课件结合使用效果更佳。其使用方法是：将SWF文件与Powerpoint文件保存在同一个文件夹内，打开Powerpoint文件，在需要使用Hash课件进行演示的地方输入作为超链接的文字，建立超级链接，再在Powerpoint的播放状态单击超级链接，出现计算机风险提示框“正在打开…某些文件可能会携带病毒，损害您的计算机。请确认此文件的来源是否可靠。是否打开此文件?”单击“确定”按钮即可打开SWF文件进行演示。
使用多媒体教学课件时，请注意不要忽视对客观现象的恰如其分的解说。一个好的演示课件，如果因为没有进行恰当的语言描述而不被学员理解，还不如不使用。
二、强化课堂演示实验
培训教学重在培养学员的技能，这就决定了培训教学的基本特征，决定了教学的直观性的重要地位，演示实验在教学过程中是不可或缺的。有些教学内容不通过演示实验是很难让学员形成清晰的图像的，在学习过程中学员感到非常吃力。例如对“电容器通交流的原理”的教学，单凭教师的两寸不烂之舌和高超的表演技艺，怎么讲述也不能使学员对物理规律有深刻的理解，如果将Powerpoint和Flash多媒体课件相结合，进行实物模拟演示，再配有教师的解说，学员便很容易理解客观规律的实质。当然。教学效果还要经得起时间的检验。不难发现，因特网上一些教学录像中，有的教师讲课“很生动，很容易让人接受”，但过上一段时间学员对其授课内容却毫无保留。这是因为学员在上课时只看了热闹，没有看到门道。相反，有的教师个人表演技艺并不很出色，可是他的授课内容却让学员记忆很长时间。甚至久久不能忘却。这是什么原因呢?这是因为他善于抓住培训教学的关键点，善于使用教具进行演示，善于让学员认识客观事物的本质。我们在北京参加一个研讨会的时候，听北京师范大学的一位著名教师讲课，他说：“衡量教学效果的标准是什么?就是看你是否把知识传授给了学员，学员对所学知识的理解程度如何，学员学过的知识在脑子里保留了多长时间。有的教师牙似利剑，口似悬河。讲起话来滔滔不绝，可他讲的东西不是学员需要的东西，或者讲过了学员很快忘记了，这不算是好的教学效果。”由此可见，尊重客观事实，重视演示实验，使学员深刻理解客观规律有多么重要!在教学过程中，培训教师要始终坚持教学的直观性原则，课堂上要用教学仪器甚至自己制作教学仪器给学员演示，还可以结合多媒体课件演示进行直观性教学，让学员真正地获得知识。这就要求培训教师在每次上课之前作详细的策划，什么时候讲授哪一部分内容，配合什么演示实验进行讲授。课堂上宁可少讲一点理论也要多做几个演示实验，在一节课内，如果能做几个演示实验。效果就会更好。
三、培训教学要加强实习指导
要做好培训教学工作，还必须有好的实习场地，有经验丰富的实习指导教师。现场实习比较接近于生产实际，用生产上使用的工具和设备进行现场演示，让学员亲自观察事物、测量数据、分析和解决实际问题，从中获得知识。巩固知识，培训效果更好。中原石油勘探局高级技师培训基地有大型实习场地，可供上百人进行技能操作。教师在讲授电工培训课时，可以一边讲解，一边演示，让学员完成如下技能操作：用摇表测量电动机、变压器和电缆的绝缘电阻；用数字万用表测量二极管的极性、判断三极管的引脚、比较电阻与PN结的导电特点；用示波器观察并测量信号发生器的输出信号电压；电谐振的特点及其测量；用电桥测量变压器绕组直流电阻；用接地电阻测量仪测量电气线路的.对地绝缘电阻。
这些技能操作项目都很有趣，都有利于训练学员的动手操作能力，是非常必要的教学实践活动。比如通过实际测试发现，电谐振现象发生时，电路存在过电压现象、过电流现象，如果这些现象发生在电力系统中，将导致什么后果?又如，二极管导电和电阻导电的区别是什么?电力变压器的绕组电阻为什么不用万用表测景?等等。
在培训教学中使用下列多媒体课件进行演示。也能使学员获益匪浅：直流电路，格式SWF；交流发电机，格式SWF；自感与互感，格式SWF；电磁振荡，格式SWF；法拉第电磁感应定律，格式SWF；楞次定律，格式SWF；左右手定则，格式SWF；变压器，格式SWF；电动机，格式SWF。
其中，一些多媒体演示课件属于组合式的，有多方面的用途。即一个课件能说明多个问题。上述教学课件，在中原石油勘探局的高级技师培训和电工安全取证培训教学中使用，效果很好。
四、到生产单位参加实习
培训的目的是提高生产能力，在实习指导教师的带领下到生产单位参加实习，能够更有效、更直接地达到培训之目的。学员在生产设备面前可能感到很好玩，因为他们可以亲自动手操作设备进行生产，他们还可能提出很多常见的问题，这就需要教师及时地、准确地进行指导。教师的指导工作做得到位，可以培养学员的学习兴趣，增加他们的知识，开阔他们的眼界。指导工作做的不到位则可能适得其反。例如在并场给发电房配电、送电，学员到现场后会乱摸乱动。教师要及时地对学员进行恰如其分的指导，教给他们如何注意个人安全，如何进行规范化操作，工作中常见的问题是什么，发现问题如何解决，遇到紧急情况如何及时应对。这样做往往起到事半功倍的效果。到生产单位参加实习，实际上是利用生产设备进行直观性教学。
五、结束语
20xx年以来，笔者先后给中原石油勘探局技术安全培训部和中原石油勘探局高级技师培训基地的几十个培训班授过课，通过教学实践发现，演示实验是培训教学中不可缺少且效果非常好的一个重要方法。
演示实验要做好加强直观教学论文
【摘要】演示实验是一种最有效的直观教学方法，讲千遍，不如做实验。
【关键词】要准备充分；要操作规范；要注意安全
化学是一门以实验为基础的学科。演示实验是一种最有效的直观教学方法。
我的感受是：即使讲千遍，不如做实验。特别是向我们这样的农村中学，学生只有在上课的时候看下书，下课或回家从不拿书。这样我们教师就必须在课堂上充分利用45分钟，尽最大的限度来发挥潜力。要成功地做好演示实验，最起码要做到以下三点：
1要准备充分
首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。演示实验即使最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。课堂演示要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂前，一一对照，看是否遗漏，小东西缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪和思维。例如我们做过燃烧的实验，白磷在水中燃烧，一不小心实验就会失败，记得当时学生轰隆炸开了锅，反而让学生在怀疑。
2要操作规范
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，做到有条不紊。
演示桌上要整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。
实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的'效果。如何使现象明显，每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。
3要注意安全
演示实验要绝对安全。发生事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成不良影响。制取有毒气体，例如氯气，一定要检查装置的气密性，不能让其泄露。对易燃、易爆（如爆鸣气）要更加小心。例如在演示氯气制法时，适当控制二氧化锰和盐酸的量，以便在收集若干瓶氯气后，所剩氯气的量就很少了，但仍要将多余氯气通入碱液中。最后将装置移到室外，反应基本上就停止了。要学生闻氯要煽闻。为防止意外，每次演示实验，最好都要在提篮中（木制）放些水和湿布。
中学化学实验的内容和类型很多，我只是从演示实验时，教师应遵循的一般规则，谈谈自己的感受，至于对一些具体的实验，中间会出现什么问题，或需要采取一些什么技术性的处理，教师在具体教学时必须充分考虑采取必要的安全措施。这样的课堂，学生对物质的性质印象更为深刻，达到事半功倍的效果。
【参考文献】
初中九年义务教育人教版
人教版教材1+1同步人教版2012
中学教材全解人教版2012
九年义务教育教参
初中化学实验演示教学模式论文
一、合理创设问题情境，激发学生实验兴趣
在初中化学实验演示的教学过程中，大多数的化学教师采用自己演示而学生观看的教学方式，忽略了学生的课堂主体性地位，很少让学生参与到化学实验演示的过程当中，限制了学生的思维发展与动手操作能力的提高．其结果往往是教师演示过后学生单纯观看，无法理解进行实验演示的意义和实验的实际操作感受，对于实验结果和实验结论也无法进行深刻的记忆，这就导致了初中化学的实验演示教学质量难以提高和突破．这就需要初中化学教师在进行实验演示教学时要摒弃传统的教学方法，克服教师演示而学生观看的不正确教学方式，教师应当在进行课堂设计和准备时预先准备课堂所需的实验器材，并且精心进行教学环节的设计和课堂问题的准备．在实验的各个环节都巧妙地激发学生的实验参与热情，在教师进行实验演示的过程当中发现问题并且进行主动思考，在探究的过程中总结化学实验的规律，进而提高其进行问题解决的能力，真正发挥化学演示实验教学的作用，避免实验演示教学作用难以发挥的情况出现，真正提高学生的学习兴趣和热情．问题情境的合理创设对于教学环节的衔接有积极作用，并且能够尽可能的促进学生进行思考，在观察教师进行实验演示的过程中调动思维，明确规范性操作的.步骤，并且对化学实验和化学知识有浓厚的学习兴趣．例如，在进行沪教版初中化学九年级上册中有关白磷自燃问题的教学时，教师应当为学生设置合理的问题，使之能够带着问题和思考进行实验演示．例如物体的着火点受到了哪些因素的影响?每一种物质的着火温度是否相同?白磷在低于40摄氏度时能否发生自燃?通过教师与学生的大量实验演示可以得出结论，即固体燃料的着火点与颗粒粗细、物体表面积等因素有关．
二、为学生创造实验演示条件，培养学生动手能力
初中化学教师在进行实验教学的过程当中，根据初中学生的实际情况进行示范性的演示实验是十分必要并且十分重要的教学方式．然而，总是由教师进行实验演示而学生观看的方式是不能够满足教学要求和教学目标的，学生没有参与实际的演示实验操作的机会会限制其思维的发展，也不能够达到素质教育的要求．初中化学实验的教学目标不仅仅是要求学生掌握实验结论，还要求学生能够在实际的实验操作过程中总结实验技能，明确实验时的注意事项和具体规则．学生被要求在独立进行演示实验的过程中养成良好的实验习惯，收获严谨求实的科学实验态度并且做到实验操作规范．然而相当数量的初中化学教师处于安全性和其他因素的考虑往往忽视了学生实际动手操作实验能力的培养，这就需要初中化学教师能够按照实验的内容和学生的实际条件，为学生创造进行实验演示的条件和机会．教师可以在进行规范性演示实验的操作时向学生讲解实验的具体内容与规范的实验操作，对实验器材和实验的目的进行详细的讲解，最后给学生提供在讲台上进行实验演示的机会，为学生创造进行实验的机会，在实际的实验操作过程中锻炼学生的实验操作能力与思维逻辑能力．例如，教师在进行沪教版九年级上册有关氢气制取的有关实验演示教学时，可以要求学生回忆之前学过的氧气制取实验原理与装置，并且要求个别学生到讲台上进行有关的实验演示，教师在旁边适时的给予指导，在学生出现步骤错误和操作失误时给出及时的提醒和纠正．
三、利用多媒体进行实验演示，提高教学有效性
尽管初中化学教师应当尽可能的提高学生的实验操作能力与实际实验水平，然而并不是所有的化学实验都能够在实验室中或者课堂上进行实验演示，也并不是所有化学实验都能够在学校的现有条件下进行．对于这些实验，教师往往采取仅仅讲解或者简单带过的方式进行教学，此外，对于具有危险性的实验并不适合学生进行实际操作，因此教师也只是口头讲解．出于这些原因，初中化学教师应当充分了解和把握学生的实验操作水平，采取恰当的教学策略进行学生实验操作能力的培养．教师应当充分进行学校教学资源的利用，利用多媒体技术进行部分化学实验的演示，帮助学生更好地了解化学实验过程，避免由于教师的简单讲解而造成的实验困惑．例如沪教版初中化学教学中浓硫酸的稀释实验演示以及工业炼铁等过程，以及其错误操作后会带来的后果以及对微观物质的认识等，教师就可以通过多媒体教学技术进行有关的实验演示，相关实验视频的播放不仅能够消除实验的危险性，还能够加深学生对于这些实验的了解，弥补了实验室无法进行演示实验的不足．同时，多媒体技术进行实验演示还能够帮助学生更加简单地把握实验内容的重点与难点部分，多媒体能够通过声音、视频等方式促进学生的多个感官，提供了丰富的知识与信息，促进学生的学习欲望和探究兴趣．教师可以在进行实验演示之前使用多媒体向学生展示实验过程与注意事项，使学生在掌握了实验过程的基础上进行动手操作，不仅能够提高其完成实验的准确性，还能够使学生掌握教学重点，提高实验教学的质量和效率．
总而言之，初中化学的演示实验教学应当充分坚持以学生为教学主体，保证学生能够在观察实验演示和进行演示实验的过程中积累扎实的化学实验知识，巩固其化学基本知识．进而使学生能够具有浓厚的兴趣参与和学习化学，对于化学学科的学习积极性大大提高．初中化学教师应当巧妙地激发学生的学习兴趣并且提供给学生进行演示实验的机会，而不是单纯地进行观察和学习，应当实现动手能力的培养和提高，同时促进思维发展，在化学实验演示的学习过程中拓宽知识面，学习并发扬严谨认真的科学实验态度，最终实现学生综合素质的提高，推动化学素养的发展．
大学物理教学中演示实验的应用论文
摘要：在物理学科的课堂教学中，演示实验具有相当大的作用，可以使大学物理的理论知识与实验教学紧密相联。在课堂上使用演示实验能够有效激发学生的好奇心和求知欲，通过直观的方法可以帮助学生更有效地了解物理知识，形成清晰的概念，锻炼学生的观察能力，培养学生建立现象与规律之间的思维联系，养成物理思维。
关键词：大学物理；演示实验；教学手段
物理学不是单纯通过理论知识的灌输就能产生良好教学效果的学科，需要把实验作为教学的基础。在物理研究和发展的过程中，所有物理方面概念的形成和规律理论的建立都要有大量的实验作为基础。在进行教学时，理论和实验之间要建立密切联系。演示实验有相应的基本方法，在课堂教学中具有非常大的积极作用，是物理教学中非常重要的辅助手段。西方国家的物理教学非常重视演示，将其视为物理课上必不可少的一部分。
1演示实验在物理教学中存在的问题
1.1课时紧，认为演示实验占用教学时间
在各理工院校中，相当多的院校都把大学物理定位为具有广泛性的公共基础课程，该课程的课时安排相对紧张。在实际教学中，大学物理涵盖的方面比较广，经典物理中需要讲到力学、热、电与磁和光学，以及近代物理中的一部分基础。由于课时安排很不充裕，很多教师觉得把大量时间用在演示实验上会严重影响教学进度，为了确保教学任务，很少有教师使用演示实验。
1.2重视动手实验，轻视演示实验
物理教学是非常需要实验的，在建设物理实验室方面，各院校都愿意投入大量的资金和人力，因此实验室都比较先进和完善。有的教师认为实验课程贴近教学，可以帮助学生掌握理论知识，锻炼学生动手能力，但没必要花大量时间在演示实验上。因此，对演示实验不重视，相应仪器设备不足，这对演示效果产生相当大的不利影响。
1.3对演示实验认识不足，不能发挥其作用
演示实验在物理教学方面所能够发挥的作用很多相关人士都没有形成足够的认识，在教学时，不重视培养学生的实践与创新。有很多物理教师觉得大学生具有相对比较优秀的学习能力，且在中学阶段有比较好的基础，只要掌握相应的物理学习能力，就可以在教学过程中理解所学到的知识并有效掌握其概念和原理，因此，部分教师没能正确对待演示实验。
2演示实验在物理教学中的功能和作用
2.1激发学生兴趣，加深理解
使用演示实验能够清晰地得到相应的物理图像，在教学效果上更加生动和直观，可以产生更加丰富和多方面的内容，在教学过程中保持较高的.趣味性。在课堂上学习理论知识的同时，可以让学生直接观察相应的物理现象，比利用语言进行抽象描述更具吸引力，能够更好地启发学生，学生受到演示实验的吸引，会产生更大的积极性，而兴趣的产生非常有利于物理的学习和理解。
2.2创造学习物理的环境，提供感性认识
演示实验能将复杂的、不易观察到的现象突出地演示出来。在物理课堂教学中，教师在学生面前一边讲解一边操作演示，不但能够活跃课堂气氛，还能创设出一种理想的学习物理的环境。在这样的物理环境中，有利于教师与学生、学生与学生之间的感情沟通和交流，充分发挥教师的引导和示范作用。学生在这样生动活泼、轻松愉快的环境里吸取知识营养，可以提高学习效率。
2.3培养学生观察分析及动手能力
观察是获取感性知识的途径，演示实验可以给学生创造一个动手、实践的机会，运用演示实验可以引导学生观察、去思考、去探求物理世界的奥秘，这对培养和提高学生的观察能力、思维能力、实践能力起着重要的作用。
3发挥演示实验在大学物理教学中作用的措施
3.1提高教师对演示实验的认识
教师应有效掌握演示实验，演示实验可以非常有效地辅助物理教学，教师应清楚认识演示实验的重要作用，重视演示实验，在课堂的教学中充分使用演示实验，使其发挥真正的作用和效果。
3.2课前充分准备
演示实验的选择需要进行细致的考虑，必须要足够清楚地表达教学目的，在教学时，要明确重点并认识到难点所在，针对性地选择演示实验进行辅助，把重点更清晰地表现，帮助学生理解和掌握难点，演示实验所产生的现象要足够直观。确定要使用的仪器之后，应先掌握仪器原理，对演示的过程和各步骤有清楚的安排，做好准备。演示实验要安排好时间，应符合教学的整体安排。要清楚演示中产生的现象会受哪些因素的影响，制定相应的解决方案，尽量确保顺利地得到想要的演示效果。在演示中要安排各步骤相配合的讲解和提问，引导学生的观察方向和思考，理解实验和相关知识。
3.3演示实验的过程中注意引导，突出重点
教师要着力引导学生观察实验现象和过程，分清主次，明确观察目的与对象，抓住物理现象的本质。在讲解演示实验时，要把关键的步骤交代清楚，注意使讲述语言与演示操作配合起来。将学生的注意力集中在重要的观察内容上，积极引导学生去获得感性认识。
3.4合理运用多媒体，优化演示实验教学
对于那些不易实物演示的（如宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程），演示效果受环境、时空等因素限制的，可以借助于计算机、多媒体等设备进行仿真模拟演示。通过计算机逼真的动态模拟，可以灵活地将物理过程和现象进行放大或缩小，这样物理过程就非常生动形象地展现在学生眼前。如在讲速度时，可以用计算机动态模拟速度的方向。讨论双缝干涉采用不同颜色的光入射干涉条纹间距如何变化时，用计算机模拟演示对比效果明显。在讲到光的干涉和衍射时，对于干涉和衍射现象用实物演示非常直观，但是对于光强的分布用实物就无法演示了，这时可以借助计算机模拟出来。
参考文献：
［1］梁法库.演示实验在大学物理教学中的积极作用［J］.物理与工程，，12(2)：87-88
［2］李晓东，郭研.充分发挥大学物理实验在大学物理教学中的作用［J］.科技视界，，(35)：102-103.
［3］林维秋.浅谈物理教学中的演示实验［J］.哈尔滨学院学报，，24(08)：62-63.
［4］张晚云，陆彦文，曾交龙.浅谈如何在大学物理课堂教学中发挥好演示实验的作用［J］.高等教育研究学报，，（S1）:53-54.
［5］何娟，韩修林，丁智勇.基于演示实验的大学物理课堂教学策略研究［J］.安庆师范学院学报(自然科学版)，，（03）:77-78.
［6］赵春然，朱孟正.大学物理课堂教学:演示与应用［J］.牡丹江师范学院学报(自然科学版)，2014，（01）：114-115.
初中化学演示实验改进二则化学论文
一、燃烧条件实验的改进
在讲授义务教育化学教材第一章第四节燃烧和缓慢氧化一节内容时，学生对隔绝空气可以灭火很容易理解，但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火，总是持怀疑态度。为了使学生真正理解灭火原理，我们增加了一个降低温度灭火的实验。
实验过程是这样的：向一个250ml的烧杯中加入150ml左右的水，然后再在水中加入适量的NH4NO3，并不断搅拌，使水的温度急剧降低；接着将少量豆油倒入一个小铁盒中，并点燃；再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上，学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭。为了使观察到的现象更全面，我们再把小铁盒拿出来，重新点燃，残留在铁盒中的豆油在空气中则再次燃烧起来。至此学生们对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解。
二、氢气流吹泡实验的`改进
按照义务教材演示实验［3-4］的装置做氢气吹泡实验，吹的泡泡不能连续，有时控制得不好，泡泡也比较校为使实验现象更明显，我们将此装置做了如下改动：先将胶头滴管的玻璃尖嘴换成不带尖嘴的玻璃管，然后剪掉胶头滴管胶头的顶部，再将市面上销售的小孩吹彩泡玩具的多孔塑料头剪下来插入已经剪开的胶头顶部，蘸些洗涤液，从玻璃管处通入氢气，就可在多孔塑料头处吹出连续且体积较大的氢气泡。
化学演示实验课教学反思
化学是一门以实验为基础的自然科学。科学规律是通过自然现象的发现、探究和反复验证形成的。化学研究主要用的是实验方法。所以，学习化学离不开化学实验，实验是化学的“灵魂”。演示实验室是化学实验教学的主要形式。本文就个人的教学实践谈一谈演示实验时教师应遵循的一般规则。
一、演示实验时要有明确的目的，并富有针对性
教师演示实验时，许多学生不知道往哪儿看，看什么，更不知道观察目的，常常出现看“热闹”不看“门道”的现象，误把演示实验看成“魔术表演”。因此，教师选择的实验必须服务于教学目的，有利于突出重点，突破难点。通过演示实验，揭示概念、原理、规律，使重点、难点知识形象化，使学生便于观察、容易理解记忆。首先应该使学生明确实验目的及观察对象。其次，还应该教给学生观察方法，注意观察的顺序性，力求能对所演示的实验进行全面细致的观察。如：在铁和稀硫酸的反应，应从反应前后固体、液体、气体三方面变化进行观察，注意观察固体形状及颜色的改变，溶液颜色及温度的变化，产生气体的速度及气体颜色、气味等方面。
二、演示实验的操作要规范，忌随心所欲
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的`依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊，因此每个实验都要精心备课。1、备实验内容和实验步骤，明确实验目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。2、试做实验，演示实验中哪怕是最简单的实验，教师在课前都应该试做一遍，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数，以保证演示万无一失。
三、演示实验的现象应鲜明清晰，便于学生观察
四、演示实验要师生配合，忌孤军作战
演示实验不同于一般科学实验，特点是做给学生看，通过教师实验学生观察，充分调动学生学习积极性，使学生化被动接受为主动探索。因此，教师不能仅专心于实验操作忽视了学生的情绪及观察效果。要避免教师唱“独角戏”的形式，只要是没有安全问题的实验，都可以让学生参与，教师可作导演，引导学生上台演示，同时注意观察他们的实验操作是否规范。如：化学实验基本操作中固体、液体的取用；收集一瓶呼出的气体；向澄清石灰水中吹co2气体等都可以让学生完成，让学生体验实验的乐趣。
五、把纯理论的知识点融化在演示实验中
化学中有些纯理论的知识，若由教师直接灌输给学生，则十分不利于知识的掌握，如果把知识点融化在演示实验中，将会收到良好的效果。
在化学教学中如何才能做好化学演示实验论文
摘要：演示实验在化学教学中的主要作用是为学生获得感性认识，提供“生动的直观”。它对于基础知识的讲授、学生能力的培养、课堂教学的效果，甚至整个教学能否达到预期的目的都十分重要。本文就教师如何做好化学演示实验谈几点个人看法。
关键词：化学教学；演示实验；要求
演示实验是教师在课堂上进行的实验，它在化学教学中的主要作用是为学生获得感性认识，提供“生动的直观”。因此，演示实验是学生认识化学知识的开始，它对于基础知识的讲授，对于学生能力的培养，对于课堂教学的效果，以至于整个教学能否达到预期的目的，都有十分重要的作用。这种实验在教学中数量最多，使用最广，是广大化学教师最喜欢的一种实验方法，也是一种为学生认识和操作示范的重要教学形式，所以我们要重视好、利用好演示实验，因此，为了使教师做好演示实验，要充分的认识到以下几点：
1 目的.明确，要求具体
对于演示实验，教师必须做到目的明确，心中有数，即，通过每一个演示实验，要求学生要掌握哪些基础知识、解决什么问题，应该突出哪些实验现象，重点示范什么操作，如何启发学生积极思维、得出结论等等，这样就要求教师在备课时仔细认真分析教材，全面考虑实验，只有这样，才能做到心中有数。学生也应明确实验的目的，以激发其观察实验，思考问题的积极性，抓住实验的主要现象和本质问题。中学生对化学实验有强烈的兴趣和好奇心，在观察实验时，很容易被新奇的现象所吸引，注意力集中到细枝末节上去了，忽视了主要牲，得到一些不完整的模糊表象。例如，讲化学变化做铁丝在氧气中燃烧的实验时，只注意到剧烈燃烧，火星四射，没有看到新物质的生成。一部分学生在观察实验时，只看热闹玩新鲜，不动脑筋去思考，实验完毕后没掌握应获得的化学知识，久而久之，学生的兴趣就只能是看“热闹”的程度了，不热闹时就不感兴趣了，这是不明确实验目的所造成的。所以，实验前和实验过程中，教师一定要引导学生明确为什么要做这个实验，应该观察什么，怎样观察等等，使学生带着问题观察，发挥主观能动性去寻找答案。
2 现象鲜明，生动直观
只有鲜明的实验现象，才能造成生动的直观，给学生以深刻的表象，是刺激学生大脑神经很重要的一环，可以激发他们学习和思考问题的主动性、积极性。因此，要求教师在保证演示实验的直观、生动上多下功夫，抓住时机，利用学生激动的情绪和获得鲜明的表象，通过启发引导，容易较顺利地完成认识上的飞跃。如做钠与水的反应时，用小刀切割钠，说明了什么?钠在水面上熔成了小球又说明了什么，加了酚酞的水变红了，是什么原因等等，学生就会将钠与水的反应从现象到本质，认识上比较深刻和完整。在将演示实验生动直观的同时，要切忌片面强调趣味性、魔术化，更要切忌走过场，不做或是简单做，由教师叙述代替。
3 效果可靠，保证成功
教师的演示实验，必须效果可靠，万无一失，保证成功。这就要求教师必须做到以下几点：
(1)课前预试：教师在备课时必须认真、细致，对每个演示实验的目的、意义、操作关键、注意事项等，必须掌握。即使是比较简单或很熟悉的演示实验，也必须认真预试，以免由于条件的改变或其它因素的变化，而使演示实验失败。所以，请老师们千万注意，不要因一时贪图省事，不做预试，草率从事，造成实验教学的失败。
(2)摆放有序，认真核对。教师应按照演示实验取用先后次序，放入专用的演示盒子内。在上课前教师还必须认真检查一下盒子内的仪器、药品等实验用品，是否齐全。看一看仪器、药品是否齐全，只有这样，才能确保实验的成功。
(3)有备无患：演示实验的用品，特别是那些容易损坏的仪器和容易发生意外的实验装置，教师在上课时，必须在课前准备双份，以便演示实验失败之后，可以即时进行更换。如果演示实验失败，教师必须及时找出原因，如果时间许可，应立即进行重做，否则在适当时间内给学生加以补做，决不许不做。教师要实事求是地对待失败，不可马虎从事。有些疑难实验，教师可以把实验中可能出现的困难，事先告诉学生。
4 实事求是，科学规范
在演示实验时，不可避免的会出现一些反常现象，此时，教师一定要实事求是，找出异常原因，给学生进行分析，这样，教师用科学的态度就会培养出学生科学的探究精神，如在讲铝热反应时，要做氧化铁与铝粉的反应实验，结果连续2次实验都失败了，是什么原因造成的呢?做不出现象来，学生会很失望，只能从反应物人手来进行分析，主要原因是氧化铁水分量大，要炒干才能有较好的效果，最后实验成功了，剧烈的现象让学生激动不已。本节教学效果相当好。这使我充分认识到，任何科学实验，都必须认真，来不得半点马虎，以培养学生的科学态度和科学精神，切忌弄虚作假，如做弱电解质导电实验时，为了较明显地让学生观察到灯泡发亮的实验，教师便在弱电解质溶液中加入少许强电解质，这是严重违反科学的，是实验教学中决不允许的。
5 掌握时间，确保安全
要完成一堂课的教学任务，各个环节必须扣紧，按计划在一定的时间内完成，如果演示实验用的时间长，势必影响下一个环节，所以一定要控制好节奏，与此同时，做实验时要确保安全，万无一失，要严格按照实验程序进行操作。
例如，加执或点燃可燃性气体一定要先检验其纯度，尤其是在检验氢气纯度时，用试管收集后，移向酒精灯后，听声音不纯，应当用大拇指捂住一会儿，切不可马上去收集，以免余火引发反应器爆炸，酿成事故。要结合实验对学生进行安全教育，讲清事故原因，以防学生畏惧实验，缩手缩脚。
6 启迪思维，培养能力
生动鲜明的现象只能给学生的生动、直观，而通过形象思维，抽象思维，抓住变化的本质，才能完成认识上的飞跃。为此，在演示过程中，要充分调动学生的多种感官和神经系统协同活动，为理解知识和发展智力创造良好的条件，实验后，教师要启发学生进行分析综合、抽象概括，自行得出结论，使学生不仅获得理性认识，还培养了思维能力，如在做完喷泉实验后，学生情绪高涨，此时教师应适时提出问题：为什么水能从低向高处流呢?为什么无色的水进入小花瓶会变成红色?还有哪些气体能做成喷泉实验呢?采用这种方式，学生的好奇心和积极的思考结合起来了，学生的思维能力得到较好的提升。
总之，教师要想上好演示实验课，必须在“钻研教材，多练技巧，多想办法，即时总结”上多下功夫，只有充分发挥实验在教学中的作用，才能较好地完成教学目标。
强化高中地理教学论文
1.从教学内容入手，实行可持续发展教育
地理教学内容中有很多区域地理，其学习的目的就在于在具体的区域内，对经济、环保、社会发展进行综合的考虑、协调、解决。因此，要求我们能运用所学的基础知识来分析、解决地理问题。在教学中，我们应该以区域基本条件、区域发展的方向为教学内容开展教学活动。地理课本中涉及了资源、环境等各种事实，也明确了人口、资源、环境与经济发展的相互关系，这有利于现实树立正确的可持续发展观念。例如：在学习“区域可持续发展”时，在学生已经了解这方面知识的基础上，教师就进一步分析关于区域可持续发展的一些实例，来帮助学生树立可持续发展观念。
让学生学会把学到的地论知识运用到生活实践中去。通过对典型案例的分析，掌握了相关的基本知识，同时，还要提高学生的学习能力。以“美国田纳西河流域”为例，要懂得区域可持续发展，就要学会分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本状况与基本条件，以及怎样促进这个地区经济的发展等。美国的田纳西河流域是开发与整治、走可持续发展道路的成功典范，我们在教学过程中要以此为例，不断引导学生探究与规划河流开发整治的过程与方法。
2.运用乡土地理，培养可持续发展观念
《高中地理课程标准》强调：“地理教学要结合学生所在地区的自然、经济与社会发展情况，突出本地方的区域地理特征，体现人地关系协调与可持续发展的观念。”这种可持续发展观念，是人类在长期改造自然、利用自然的实践中逐步形成的。所以，仅让学生从书本中的理论知识中是很难实现的。但是，通过对乡土地理知识的学习，结合一定的社会调查实践活动，分析当地的.自然条件对家乡的社会、经济、生态、文化等多方面的影响，以及当地人民的生产、生活等对当地自然环境的影响，在理论联系实践的过程中逐步形成可持续发展的观念。也就是说，可持续发展观念必须要在实践中获得。而学习乡土地理知识能较好地体现理论与实践的关系。例如：在学习“自然资源”这一内容时，就从淮安地区的资源特点与发展现状出发，使学生认识可再生资源与不可再生资源。如淮安地区的盐化资源与凹吐资源蕴藏量都是有限的。
只有合理地开发与利用，才能让这些有限的资源能够满足淮安地区经济健康的发展。这样，使学生树立正确的资源开发与资源保护要与当地经济建设同步发展的正确观点。总之，新课改下高中地理教学内容中包含着很多可持续发展观方面的教育内容，为有效地实施地理教学中可持续发展观教育奠定了基础。我们通过可持续发展观教育有目的、有计划地渗透这种崭新的理念，促使学生树立科学发展观，培养学生良好的情感，为其将来走向社会服务。
浅谈化学演示实验的有效做法论文
摘 要：演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时会使用这些仪器和试剂，并进行正确规范的实验操作；同时对学生观察、理解、掌握课本知识和培养化学科学素养具有重要意义。
关键词：演示实验 规范操作 师生换位 科学素养
化学是一门以实验为基础的自然科学，清晰、生动和神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣、创设科学探究情境，具有其它教学手段无法替代的功能。其中演示实验的作用,既有化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用，具有一定的艺术魅力，对学生观察、理解、掌握课本知识和培养化学科学素养具有重要意义。笔者认为有效做法有以下几点：
一、精心准备，确保成功。实验要较好地反映教学目的，服务教学要求，操作者必须确保实验流畅、明晰、一目了然且安全，给学生提供突出鲜明的感官材料，准确揭示出化学反应的本质。在上课前，教师应做认真充分的准备，选择效果最佳、结果最佳的实验方案、配套的实验仪器和实验药品，要以严肃、认真、实事求是的科学态度，使实验达到准确的预期结果。如初三化学中关于化学变化和物理变化关系的探究实验，实验目的要让学生体会到石蜡蒸汽的燃烧，如何导出石蜡蒸汽并能成功地将其点燃是实验的关键。在课下我做了多次实验，寻找最佳的现象，最终得出：玻璃导管的长度最好在2.5厘米左右；手拿玻璃管会很烫，可用镊子夹持；要拿稳，若有晃动会使气流不稳，导致尖嘴处的火焰不易观察到；或者用一个漏斗倒置在火焰上方，观察气流再进行点燃；玻璃管的粗细也很关键，可以用废旧滴瓶上的胶头滴管稍作处理即可。再如电解水的`实验，一定要在水中加入饱和的氢氧化钠溶液增强导电性，加快电解速度；中间的连通管内水不可过多，否则易造成产生气体过快使碱液溅出而造成伤害。成功的实验，不仅能收获良好的教学效果，树立教师在学生心目中的形象，而且会大大提高学生学习化学的兴趣。
二、操作规范，注意细节。教师的演示操作对学生的规范养成、科学素养的熏陶、科学品质的培养以及实验技能的形成至关重要。演示过程中，教师的操作要合乎规程，做到准确、规范、科学，使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法，为今后独立操作实验做好准备。教师在操作时切不可为追求结果而忽视细节。例如，使用胶头滴管要注意“四不”：不深入容器内，不接触容器壁，不横放，不倒置；用前用后要洗涤（滴瓶上的胶头滴管不能清洗）；试剂瓶盖要倒放，标签要朝向手心；再如试管夹夹持试管的角度及位置，药品取用及用后的及时归位，药匙用前用后要擦干净，不用手拿药品……实验的成功往往是由细节决定的。
三、引导观察，突出重点。演示实验的最终目的是为学生学习服务，引导学生在实验中发现规律、理解规律，从而掌握规律。实验前首先要提醒学生观察的目的是什么，从什么角度观察，操作的先后顺序、操作步骤，实验装置的特点，操作注意事项等；验证性实验还必须注意到实验结果与理论的差异，对照实验要提示对照的因素和理由等等。如实验室用氢气还原氧化铜的实验，实验前提出几个问题：通氢气之前应先做什么？实验的主要步骤是什么？实验完毕后应先干什么？若没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，甚至只一味地看热闹，不知道为什么做此实验，不知道实验揭示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨问题了。
四、承上启下，综合培养。演示实验过程中，教师要注意讲清实验的原理和步骤，既要组织学生观察实验现象和结果，又要认识到初中化学属于启蒙阶段，很多实验是为后续学习做铺垫的，对于这些实验教师要做相应的指点，引导学生观察特点进行归类。例如氧气的实验室制法，是学生第一次接触物质的制备装置，在演示后应及时引导学生进行反思总结：反应物的特点是什么？条件有哪些？为什么选择这样的气体发生装置和收集装置？……为将来学习二氧化碳和氢气的制法、收集等做到理论准备。在选择制取氢气的药品时，可选择几种活动性不同的金属，如镁、锌、铁，观察反应速度的快慢作为选择的依据之一，为将来学习金属活动性顺序做铺垫。通过从这些实验中提取出的理论，再应用于后续的学习实践中，提高了学生对理论知识和实验技能的灵活运用。
五、面向全体，提高效率。我认为演示实验应具有100%的观察度。在课堂演示实验时，有些实验往往因后面的学生看不清而围观到讲台，造成秩序暂时的混乱，耽误了不少时间，有些不得不让学生逐个传看而消耗了许多精力和时间。故观察度是衡量演示实验质量的重要标志之一，教师在准备实验时一定要考虑到全体学生。例如试管实验，颜色变化明显的现象，后面的学生可以看到，若不是很明显的现象如产生气泡、金属之间的置换反应现象、酸碱试纸的变色、PH试纸测定溶液的酸碱度、析出晶体、生成水珠等，可以改在点滴板上进行并借助投影达到目的。又如，比较金属活动性强弱的实验、实验室制取氢气选择什么金属的对比实验，需要观察气泡有没有产生、反应速度的快慢来得出正确的结论，这时通过实物投影仪放大效果最好。必要的演示实验，若条件允许，可以改为在教师指导下的学生分组实验，让每个学生都参与进来，这样的教学效果会更好。
综上所述，课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，正确、合理、灵活地使用演示实验，可以大大提高学生学习的积极性，培养学生探究的意识和观察、思考等综合能力，逐步养成化学学科的科学素养。
演示实验:失败带来的教学创新
介绍了对一个失败的自感现象实验的改进后所引发的`教学创新.
作 者：顾志锋 作者单位：浙江省宁波市北仑职业高级中学 刊 名：中等职业教育 英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G71 关键词：电磁自感 演示实验 改进 创新如何进行生物学课堂演示实验的教学
如何进行生物学课堂演示实验的教学濮阳市第五中学 李艳红
【内容提要】
一、课堂演示实验的意义；
二、课堂演示实验的特点；
三、课堂演示实验应注意的问题。
【关键词】
生物学课堂演示实验 实验教学 演示实验
【正文】
生物学作为一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。课堂演示实验教学是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验教学，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识。演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，是教师讲解生物学概念、规律的基础，也是培养学生观察力、注意力和思维力的重要途径。
一、课堂演示实验的意义
课堂演示实验在教学中具有极为重要的意义。具体说来有以下几个方面。
1、巩固知识，加速新知识的掌握
生物学演示实验分为两类：一类是以获得新知识为目的而进行的演示实验，另一类是以验证巩固知识为目的而进行的演示实验。演示实验的一个显著特点就是直观性，它将学生不易理解的抽象知识具体化，使学生首先获得感性认识。在此基础上，学生通过教师的启发，经过积极的思考，很快形成正确的概念并理解和掌握有关知识点。
2、调动学生的积极性，活跃课堂气氛
课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易提高学生的学习兴趣。良好的课堂教学氛围，使学生由被动学习变为主动学习。例如：“呼吸作用”演示实验，将点燃的蜡烛在分别装有萌发的种子（甲瓶）和煮熟的种子（乙瓶）里，观察蜡烛在两瓶内的燃烧情况。随着蜡烛的燃烧情况的变化，学生的学习兴趣一定会不断被激发。观察形象生动的演示结果，学生会产生强烈的认识冲动，并形成最佳的心理状态，经过教师的讲解和自身的积极思考，能很快掌握有关的知识内容。在对低年级的教学过程中，若采用一些适当的趣味性演示实验，可活跃课堂气氛，学生的注意力、观察力和学习的积极性都会有明显地提高。
3、有助于传授生物学技能和科学实验方法
在进行演示实验教学中，根据教学要求教师要向学生介绍有关演示实验的设计方法、实验注意事项、实验设备的准备、实验仪器的使用、药品的使用和配制等知识内容，并对实验结果进行分析和说明。通过演示实验的教学，学生可以初步了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法。在进行植物光合作用内容的教学过程中，介绍完光合作用的.基本内容后，向学生提出如何验证光合作用产生氧？启发学生认识到由氧气的特性（不溶于水、并可使余烬的火柴复燃）出发来证明氧气的存在。然后继续引导学生思考如何选用实验材料（为什么选用水生植物作为实验材料？），如何设计实验步骤，如何确保实验成功。 在演示实验教学过程中，通过教师认真讲解、不断启发引导、一丝不苟认真操作，学生会逐步形成良好的科学态度，他们的科学实践能力也能逐步得到发展。
4、培养学生的能力
在生物学教学过程中要培养学生综合素质，关键在于培养学生良好的观察力和注意力，以提高学生分析问题和解决问题的能力。在演示实验教学中，教师引导学生进行有目的性地观察，使学生对事物的观察减少了盲目性，通过启发学生很容易抓住要观察的重点。教师在指导学生进行观察的基础上，有意识地引导学生在通过观察所得到的感性知识的基础上综合归纳逐步形成理性认识，培养了学生的综合思维能力。
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充分发挥演示实验在大学物理教学中的作用论文
摘要：文章阐述了演示实验在大学物理教学中的地位和作用，对现状作了简要分析，并举了几个实例。
关键词：演示实验；物理教学；地位和作用；典型实例
物理学是一门实验科学，研究物理学的根本方法是观察和实验。在中学物理教学中，教师非常重视演示实验，演示实验的实验效果往往是一节课能否提高课堂效率的关键。在大学物理教学中，一方面教师比较注重严密的理论推导，往往忽视了演示实验；另一方面大学通常是大班教学，教师由于担心演示实验的可见度与观察效果，宁愿选择丰富多彩的动画来展示各种实验现象，而很少做传统的课堂演示实验。俗话说：百闻不如一见，演示实验的作用是任何其它方式不能取代的。在此，我倡导各位从事大学基础物理教学的教师带着实验仪器进课堂，展示演示实验的魅力，充分发挥演示实验在大学物理教学中的作用。
一、演示实验的地位和作用
物理演示实验教学是指以具有一定可见度，可呈现在学生面前的物理实验的主要内容。以定性与半定量实验方式为主，侧重培养和提高学生的创新意识、开发学生的创造力和科学实验能力，其中包括：
(一)通过形象生动的演示实验，消除学生在学习物理学中因抽象、枯燥而产生的畏难、厌烦的心理。激发学生学习物理学的兴趣。
(二)通过形象生动的演示实验、以期达到对学过的知识加强理解巩固、对未学的知识先奠定一个实验基础。理论联系实际，调动学生所有的感知功能，最大限度的提高物理教学效果及学习效率。
(三)物理演示教学过程，学生处于一种探索、发现的学习过程。好奇、兴奋，能激发思维，可充分培养学生的创新意识、开发学生的创造力。
二、现状分析
全国各高校对物理演示实验的建设都十分重视，投入了大量的资金进行物理演示实验室的建设。清华大学、同济大学等著名高校都建有全国一流的物理演示实验室，其仪器品种、数量、规格齐全。，我校在资金紧缺的情况下，投资20多万建立大学物理演示实验室，可以做力、热、电、光的多种演示实验，平时对学生开放，但来做实验的学生很少。我校大学物理课程全部采用多媒体形式上课，教师制作、网上下载了几乎所有大学物理演示实验的动画，带着实验设备进课堂的教师不多。造成大量资源浪费。精彩的.动画确实很能说明问题，但是简单明了的实验更具说服力，更能吸引学生，激发学生的创造力。
三、典型实例
笔者经多年的教学实践，深深地体会到课堂演示实验不仅能加深学生对物理概念和规律的理解，更能激发学生学习物理的热情和兴趣，培养学生的创新精神和创造能力。越是简单明了的实验，越能引起学生震撼，越能激发学生学习的兴趣。演示实验的效果是任何精彩的动画所不能取代的。即使实验条件不够，教师也可因陋就简，随地取材，完成一些经典的实验。下面举几个典型实例。
实验一：演示电磁感应现象
实验器材：约1米长的金属管和塑料管各一根(要求等长)(可用两种不同材质的水管替代)，小磁体和塑料球各一个。
实验过程：①让小磁体分别在金属管和塑料管中从管口开始无初速度下落。
提醒学生观察在不同管中下落所用的时间。
②让塑料球分别在金属管和塑料管中从管口开始无初速度下落。
提醒学生观察在不同管中下落所用的时间。
实验结果：①小磁体在金属管中比在塑料管中下落的慢。
②塑料球在金属管中和在塑料管中下落的同样快。
学生讨论：①为什么小磁体在金属管中下落比在塑料管中下落的慢?
小磁体运动过程中穿过回路的磁通量发生了变化，金属管为导体，回路中产生了感应电流，感应磁场阻碍了小磁体的运动。而塑料管不导电。回路中有感应电动势而没有产生感应电流。
②为什么塑料球在金属管中和在塑料管中下落的同样快?
塑料球下落的过程中，由于没有磁通量的变化，不会产生感应电动势和感应电流，塑料球两种情况下都作自由落体运动。
通过这样一个就地取材而完成的简单实验，学生对产生感应电流的两个条件―导体构成回路及穿过回路的磁通量发生变化留下了深刻的印象，并对楞次定律也有了感受。
实验2：验证角动量守恒定律
实验器材：能绕中心轴转动的轮椅一把，哑铃一对。
实验过程：先让学生甲坐在轮椅上，手握哑铃置胸前，再让学生乙转动轮椅，使其获得一定的角速度，学生甲伸开手臂和收拢手臂，让全班同学观察其角速度的变化。
实验结果：伸开手臂角速度变小(转速小)；收拢手臂角速度变大(转速快)。
学生讨论：①学生甲伸开手臂和收拢手臂，转动惯量发生了怎样的变化?为什么?
刚体转动惯量的大小不仅和刚体的总质量有关而且和质量相对于转轴的分布有关。伸开手臂转动惯量增大，收拢手臂转动惯量减小。
②伸开手臂轮椅的角速度变小，收拢手臂轮椅的角速度变大说明了什么?
定性说明了角动量守恒。
通过这样一个简单而有趣的实验，学生对物体的转动惯量与哪些因素有关获得了感性认识，对角动量守恒获得了定性认识。
以上实验加深对物理概念和定律的理解，更重要的是使得学生情绪高涨，课堂气氛非常活跃，感觉物理其实就在我们身边，极大地调动了学生学习物理的兴趣和积极性。
四、结束语
本文列举了在教学过程中两个典型的实验，只要教师做有心人，还可以做大量其他的演示实验。本文想起个抛砖引玉的作用，愿与各位从事普通物理教学的同仁共同探讨、充分利用演示实验的作用，多给学生一些感性认识，多提供探讨物理问题的情景和机会，把学生从烦琐的数学推导中解脱出来，注意物理思想的学习和探讨，充分调动学生学习的兴趣和积极性，提高学生的科学素质和创新能力。
浅谈电工实验演示教学重在让学生自主探究教学论文
摘要：
职业学校电子电工实验演示教学是一种非常有效、直观的教学方法，其教学理念也属于行动导向教学法，而实验演示教学目前虽然非常普遍、实用，但是在实验演示教学中如何更有效地让学生对学习产生兴趣、对专业产生爱好，让学生从传统的“要我学”转变成“我要学”呢？教师总结出一些教学经验，那就是让学生在课堂上自主探究实验结果，从而对实验结论产生好奇感，最后对专业课产生浓厚兴趣。
关键词：
实验演示；行动导向教学；自主探究
电工学是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。演示实验教学是教师常用演示的方法，通过演示实验可以帮助学生形成电工学概念，进一步理解和掌握电工学知识。在课堂中让学生主动、积极参与实验现象观察与探索，可以培养学生自主探究精神以及观察力、注意力和思维能力等。电工学主要研究是电学现象及其规律，在电工、电子技术等专业课教材中，大多数课都提到了电学实验内容，目的是通过实验使学生深刻地掌握电工学知识和提高学生对实验的观察、动手能力。
那么，如何才能完美地做到让学生在课上实验演示中专心学习、自主探究并对学生产生兴趣呢？下面我简单举两个例子来说明实验演示教学结合学生自主探究的重要意义。
实例一，“电感、电容对交流电的阻碍作用”这节内容是电工基础中交流电最基础的知识点，如果老师纯粹用抽象教学法理念给学生讲，学生几乎都听不懂，因为这些电容的容抗、电感的感抗太抽象了，职业学校的学生本身缺乏想象力，更不用说理解这些抽象概念了，也不知道这个实验现象和结果到底是怎么样的，所以，如果老师用一个实验电路一边演示，一边讲解效果将会好很多，而且演示的同时把实验电路分发给每个学生或实验小组，让学生在老师的引导下自主探索实验现象，培养学生的探索精神、创新精神，更加有利于促进学生的自主探索意识，增强学生的学习兴趣。具体过程如下，在电路中老师分别让学生用导线、电阻、电感以及电容与灯泡进行串联接入交流12V电路，并引导学生分别观察各种阻抗的`阻碍作用，即观察四种元件或导线接入电路时，灯泡亮度有何变化，同时让学生思考为什么会产生这种现象，然后让学生进行分组讨论，结合分组教学的理念，让学生细心观察、比较分析，根据分组讨论得出结论。最后，由老师总结、点评实验结果，并给出教学目标和结论。但要注意的是，在教学中让学生积极主动参与探索，让学生产生学习兴趣，培养学生的自主创新意识。
实例二，“声控电路的安装与调试”这节课内容主要通过老师的实物演示和讲解，同时让学生参与互动讨论，简单介绍声控灯电路的工作原理，充分激发学生的学习兴趣，从中让学生了解各元件及单元电路的作用，并熟练掌握声控灯电路的焊接步骤与技巧。而这堂课的教学导入方法，我是这样来实现的。上课前，让学生看几个模拟蜡烛灯的实物（外观类似蜡烛的声控灯，老师可以自己制作或购买一些声控模拟蜡烛灯，上课时分发给学生或小组），然后老师先问学生，这个实物像什么？它有哪些功能？接着让学生自己动手去实验、去探索，老师在旁边观察学生动手操作过程，不要直接讲实验现象和结论。这样，学生看着像蜡烛的灯，用不同的方式试着去点亮它，有的吹气、有的摇晃、有的找开关……
最后，很多学生都把这个蜡烛灯给点亮了，接着其他学生通过讨论与模仿，大家都把灯点亮了，而此时，又有些学生试着动手把蜡烛灯给熄灭，这样不但可以让学生对实验现象产生兴趣，而且很多学生都很好奇地问老师为什么会这样？然后老师慢慢地给学生讲解其中的道理，并归纳学生刚才实验过程的结论，最后引出本节课教学内容――声控电路的安装与调试。然后切入正题，对学生进行提问：请大家思考一下，运用我们已经学过的电子技术知识，简单描述一下，要实现这样的模拟蜡烛灯现象，我们应该用到哪些模块电路？让学生积极思考，启发学生的创造性思维，培养学生的创新思维意识。这样的实验教学，关键在于让学生自主探究，效果明显好于传统的实验演示教学。
综上所述，通过几年的实验演示教学探索，我感到教学效果非常显著：
（1）进行探索性实验，充分发挥了学生自主性。
（2）进行探索性实验，培养了学生的专业探索能力，让学生积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考，有助于理论联系实际。
（3）进行探索性实验，培养了学生交流、合作能力与交际能力。职校电子电工探索性实验教学的开展和新教学体系的实施，有助于调动学生学习的主动性和积极性，注重了因材施教，突出个性发展，培养了学生的创新意识和创新能力，突破了传统的教学模式，为学生的终身发展打下了良好的基础。
优化演示实验有效培养兴趣的论文
摘要：本文从四个方面对优化演示实验，有效培养兴趣进行了研究：挖掘实验素材培养学习兴趣、运用演示实验激发学习兴趣、创造实验条件培养实验能力、发挥实验功能有效培养兴趣。
关键词：课堂；实验；兴趣；有效
兴趣是最好的老师。为此，我们要根据新课程教学理念，挖掘教材，采取多种教学手段，优化演示实验，以激起学生学习物理兴趣，启迪其思维，逐步培养学生探究能力。演示实验具有生动、鲜明性和真实性，是激发同学们学习兴趣、培养学生的实验能力的重要手段。因此，在物理教学中，要创设有效问题情境，巧妙运用演示实验，训练同学们动手、动脑能力，以及培养学生实验技能，从而达到培养学生学习物理兴趣的目的。下面，结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法，以供读者参考。
一、挖掘实验素材，培养学习兴趣
新课标要求我们在物理教学中，要充分挖掘教材，用活新教材，开发实验素材，灵活运用实验，巧妙激发同学们学习热情，有效开发学生智力。因此，在物理实验课堂教学中，我们要根据学生认知规律和心理特征，挖掘实验教材，创设问题情境，引导同学们带着问题去观察、探索、讨论、争论、交流、思考。同时，老师应该和同学们一起去探索、感受、认识、分析、概括，让学生在一个轻松愉快的环境中去探究实验，去获取知识，发展思维，从而达到有效激发学生的学习兴趣。
例如，在教学熔化和凝固时，笔者根据我们班学生学情特点，对此教材中的实验进行改进，而教科书中运用萘来研究晶体熔点，由于受多种原因，在实验中很难使萘在较长时间内恒温熔化。根据这一特点笔者引导同学们对晶体熔点的演示做了如下改进，把冰块放塑料袋中压成冰末后，放入试管中，之后，插入温度计，在烧杯水中放入试管。如果在演示实验时气温较高，上课前，把少些冰块放入烧杯水中，使水降温。通过以上处理，冰可在十几分钟内保持o℃缓慢熔化，取得了较好的实验效果，既达到营造物理实验课堂情境，也活跃课堂气氛，创造一个良好的学习、探究的氛围。
二、运用演示实验，激发学习兴趣
所谓演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，连接认识的主体和认识的客体的纽带，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。对物理概念和规律的建立，它离不开表象作基础，学生在生活中很少感知，要想获得感知，在很大程度上依赖于物理演示实验。因此，在物理课堂教学中，我们应避开传统的课堂教学方法，演示实验通常都是教师演示，学生看，而要采取师生共同做演示实验，同时，应积极引导学生观察、分析、猜想、归纳总结，有时，在演示实验中，让同学们积极参与，充分了解实验的内容，并进行反复演示实验，加深第一印象，巩固记忆。
例如，在教学浇不灭的蜡烛实验时，笔者首先运用多媒体课件演示浇不灭的蜡烛实验的过程，笔者随之问：浇不灭蜡烛的原因是什么？让同学们质疑之后，再引导学生进行讨论、争论、交流。争论中极大地丰富了学生的发散思维。由争辩而得到的结论学生不易忘记。又如：在教学凸透镜成像时，笔者把原来的课堂演示实验，改为同学们分组演示实验，把同学们带到实验室，让学生自己动手，笔者深入到小组中，引导同学们观察蜡烛在不同位置所成像的位置、大小、及像的特点，之后，笔者又引导同学们在小组里探究、讨论、交流、对比、争论、总结出凸透镜成像的规律。笔者这样运用演示实验，学生参与演示实验积极性高，气氛活跃。可见，在教师指导下演示实验，不仅有展示学生实验技能的风采，又能得到多种能力的培养，同时也加深理解和掌握物理知识，领略物理学的思想，培养科学方法。
三、创造实验条件，培养实验能力
新课程理念要我们在物理课堂教学中，要因地制宜，挖掘教材，创造条件，多开展实验，使同学们真正经历从生活到物理、从自然到物理的认识过程，激发学生兴趣，让学生领略自然现象中的美妙与和谐。因为，初中生正是好奇心、求知欲望最旺盛时期，尤其喜欢亲自动手实验，根据同学们这一心里特点，教师应把容易操作的演示实验改为边讲边实验（启发同学们自己来演示），或引导同学们自制物理实验仪器，要向同学们阐明实验中的步骤以及每一个细小的动作，强化演示实验的规范操作（或自制实验仪器方法、技巧），严格要求同学们掌握做实验的要领和技能，达到操作规范、准确，培养学生严谨的科学素质，真正达到培养学生实验能力的目的。
例如，在物理教学中，我们要根据教学内容，创设条件进行演示实验，如没有弹簧秤，笔者就引导学生用废钢丝绕制；没有溢水杯，引导同学们用玻璃杯套上二根橡皮筋代替；没有平底试管，笔者指导学生用废旧的平底小药瓶代替等。这样引导同学们利用随手取材做实验的方法，它与实验室器材有无法比拟的优势。因为，这种自制器材所做的实验，对同学们来说比较亲切，吸引力强，能促进同学们积极参与，而且大部分是学生日常生活中随处可取的'，大家都能做，很适合我们学校的学生。另外，同学们自己设计、动手制作，看到自己的作品，同学们享受成功的喜悦，增强同学们动手能力的同时不仅激发创新意识，还可能养了兴趣、巩固了知识。
又如：在教学镜成像的实验时，笔者在完成教学任务之后，创造条件引导同学们利用现有的装置和仪器，试一试用不透明的纸板把凸透镜遮住一部分，让同学们看光屏上所承接的像有什么变化，另外，笔者还可以把凸透镜拿掉，换上有小孔的屏，引导同学们做一做小孔成像的实验。笔者这样设计实验意图是通过一套实验装置，能启发同学们做多个与大实验相关的小实验，激发学生发散思维，最大限度地创造实验条件，发挥学生实验能力。
四、发挥实验功能，有效培养兴趣
在物理演示实验教学中，我们要根据学生认知结构，教材特点以及学生心里特征，巧妙结合同学们的生活、生产实际，提出与教学有关的实验问题，让他们去思考，教师尽可能将一些演示实验改为老师指导下的探索性或验证性实验，引导同学们去认识事物、掌握知识的方法。同时，教师要充分利用课本所设计的家庭实验，引导同学们积极开展课外实践活动。在激发学生的创新欲望，培养同学们关心社会、运用物理知识、解决实际问题的能力、创新能力等方面所起的作用是其他方法无法取代的。从而真正发挥物理实验功能，进行有效培养同学们学习物理的兴趣。
例如，在教学“光的传播”时，笔者要求同学们事先准备好下列器材：玻璃砖一块、空气清新剂一瓶、水一烧杯、激光手电筒一个。将手电筒打开照到墙上，让同学们观看到一个“红斑”。然后请同学们思考：从手电筒发出的光是怎样射到墙上的？电筒发出的光的传播路径是直的还是弯的？在笔者的引导下，有的同学们认为是弯曲的，有的认为是直的。争强好胜的学生们，想马上验证自己的答案是不是正确，同学们在争议中思维往往碰出火花，自己动手实验的欲望非常高，这就有效地激发学生学习的兴趣。
又如，在教学物体浮沉条件时，笔者在八（3）班在做该演示物体上浮过程中，由于木块上浮快，同学们难以看清木块上浮这一过程，影响学生对浮沉条件的理解，教学效果不理想。在下一个班再上时，在进行实物演示的基础上，运用多媒体课件演示物体的受力图与物体在力作用下的运动状态，以及物体浮沉的动画过程，让同学们再现木块在上浮、露出水面和浮在水面等几个过程，这样直观感觉，大大地减少了学生感知理解的困难，提高了教学效果，从而最大限度地发挥演示实验的功能，有效培养学生学习物理兴趣。
总之，在物理教学中，我们要挖掘教材，优化演示实验，充分开发物理实验功能，激发同学们学习物理兴趣，通过实践，不仅巩固和深化了所学的物理知识，而且有培养学生的多元能力以及科学态度，也提高了学生的素质，是有效推动实验教学向前发展，实施创新教育的重要保证。
参考文献：
[1]崔秀梅。初中物理新课程教学法[m]。北京：首都师范大学出版社，。
[2]刘旭东。flashmx2004动画制作实战指南[m]。上海：上海科学技术出版社，2004。
Prezi演示软件生物教学论文
一、Prezi的功能
1.选择模板
Prezi为用户提供了多达57种不同主题类型的模板（包括3D类型）除此之外，用户还可以通过“Blank”自行设计模板以供使用。
2.主界面
相对于PPT，Prezi的主界面相对简单易懂，极易入手。笔者认为对于基础教育工作者来说，使用最多的主要包括“File”、“Frames＆Arrows”、“Insert”、“Template”“EditPath”、“Undo”、“Present”。“File”主要是用于打开、新建、储存作品文件，值得一提的是在该菜单栏下有名为“ExportProtablePrezi”的选项，以便携式输出，方便在一台没有安装Prezi软件的电脑上进行正常播放；“Frames＆Arrows”主要用于添加步序框（包括括号框、圆框、矩形框、透明框）、箭头及横线；“Insert”可以插入各种素材，如图片、视频、几何图表，甚至PPT，是使用频率最高的菜单；“Template”是用于字体选择，笔者使用的这款Prezi4.6.0是没有中文字体的，而对于更高版本的Prezi已经嵌入了中文字体，方便国内教育工作者使用；“EditPath”用于编辑播放路径次序；“Undo”相当于PPT中的撤销；“Present”则相当于播放功能。
3.其他功能位置调整控件
通过“小房子”使内容恢复到整体布局状态，下面两个按钮则可以对放大或缩小进行微调。任意插入一个步序框（如括号框）后，点击括号框框边，通过选择蓝色边框进行360°旋转，调整框内内容的方向；通过选择“小手”，可以任意方向拖动；通过“＋”或“－”对括号框进行放大或缩小；“ZoomtoFrame”是对框内内容进行聚焦呈现；“Delete”则表示删除括号框及相关内容。
二、Prezi在高中生物教学中的运用
笔者使用Prezi软件对人教版高中生物必修一“分子与细胞”模块第一章第一节“从生物圈到细胞”进行设计和教学。之所以选择本节内容，基于以下两点：首先，本节内容简单量少，适合Prezi软件演示；其次，本节包括两部分内容，即“生命活动离不开细胞”和“生态系统的结构层次”，前者通过4个并列关系的实例说明生物生命活动的基础，后者通过体现递进关系的生命系统结构层次让师生体验细胞是生命的单位，感知细胞是最基本的生命系统。可见，两部分内容逻辑联系紧密，且每部分内容知识点与知识点之间又有一定的逻辑关系，正好适合空间联系与逻辑关系演示上具备极大优势的Prezi软件的风格。
1“.生命活动离不开细胞”的.Prezi设计
基于教材提供的4个实例是并列关系，笔者选择Prezi软件模板库（Templates）中的“ExplainaTopic”作为模板。在Topic、Topic1……conclusion6栏中分别嵌入素材：生命活动与细胞的关系文本、草履虫运动和分裂视频、人的生殖与发育图像及视频、缩手反射的结构基础图像及艾滋病致病过程图像、生命活动离不开细胞文本。学生能立刻直观地明白4个实例的作用并轻松形成“生命活动离不开细胞”的正确认识。同时，在介绍完这部分知识之后，教师又可以预先设置路径返回界面，进一步加深学生印象，巩固其正确认识。
2“.生命系统的结构层次”的Prezi设计
教材并未直接呈现生命系统的结构层次的概念，而是以“一只龟”为例，通过研究它的各层次关系，继而得出生命系统以细胞为最基本系统，层层相依、紧密相连，且各有特定组成、结构和功能。人类认识事物的规律是由“整体”到“局部”的，而该部分知识特别事例“一只龟”逻辑关系严密、整体与局部特色鲜明，这恰恰符合Prezi作为演示软件的优点之一——能够先向学生展示课程内容的整体框架，使其对所学内容有个整体的认识，然后在对框架中每一组成部分逐一展开，详细阐述。成果如图5（本图中只呈现了一整体“生命系统的层次”和三部分：“心肌细胞”、“种群”、“生态系统”）所示。教师先用Prezi呈现框架的整体结构，采用缩小功能将次级内容暂时“隐藏”；当需要对次级内容进行讲解时，可再利用放大功能将隐藏的信息展现出来。同样地，教师在讲解完本部分内容后，又可以返回路径，帮助学生理解生命系统的结构层次。
三、结束语
Prezi从面世至今，尽管弥补了PPT演示软件的一些不足，但由于种种原因，Prezi在国内仍属于新兴产品，普及率并不高，特别是在基础教育中，至今仍鲜有成果展现。笔者之所以撰写这篇论文，就是希望广大基础教育的同行能够了解Prezi，熟悉Prezi，并最后能够使用Prezi开展教学。当然，笔者在使用过程中，也发现了Prezi的种种不足，如中文字体、图形、表格单一。因此，在使用Prezi进行教学的时候，为了让呈现的内容更加美观形象，笔者借助PPT、Photoshop、会声会影等软件进行辅助编辑。总之，随着多媒体教学的进一步深入，教师使用的演示工具也应该丰富多彩，如果采用Prezi软件进行演示课件，它能取得多大的效果，让我们拭目以待。
浅谈地理教学中的演示论文
地理教学就是由教师向学生传授地理基础知识,培养地理基本技能,启迪学生智力,培养学生能力和进行思想政治教育,而地理学科的性质决定了它既有自然科学的性质,又有人文科学的性质。实验是进行科学研究的重要手段和方法。地理实验的开展有助于改变传统教学的“口述”,摆脱“先生讲,学生听”的单一方式,创造动态学习环境,使学生在实验中培养技能,开发智力。
实验是一种新的教学方法和手段,但纯进行实验演示的'设备却很少,对新教材来讲,更是如此,大部份要自行设计,而许多地理事物的运动、规律很难形象地讲授,因此我设计了以下简单实验演示。
1、地、日运动与日相实验
在教学中,用一只排球代表月球,以学生为地球上观测者,把黑板作为阳光照射方向。教师手持排球绕课堂一周,代表月球围绕地球公转一周,同时要求学生仔细观察月相的变化情况以及自转的关系。往往学生能连续到月相:新月──上弦月──满月──下弦月的连续运动过程。形象地搞清了月相变化周期,能判别清楚上弦月、下弦月时月球不同的光亮部位。在此基础上进一步要求学生注意自转与公转的联系,请同学上台来演示自转与公转同步现象,由此弄清了为什么地球上只能见到月亮同一半球。虽然这个实验可以用三球仪来演示,但仪器太小,学生难以看清。用这种演示实验就能使前后学生观察清楚,由于地理实验连续、直观,充分表明了地月运动与月相的规律和运动过程,在教学中收到了较好的效果。
2、地球公转的意义实验
在新教材中,地球公转及意义部分用三张插图,分别是太阳直射角的季节变化,地球公转,不同纬度地区昼夜长短变化表。由于插图都是静态的,课文又较长,如果教师依靠插图讲授,尽管讲得口干舌燥,学生仍很难建立动态观点,未必很快掌握这部分知识,而用地球实验演示就能很好地解决这个问题:以一张园形硬纸,画上赤道、南北回归线、南北极圈,另一张黑卡纸剪成半园形代表黑夜,覆盖在底盘,能以地球为中心转动。在讲课时教师牵动底盘,可以演示出太阳直射点不断南北移动,造成季节更替,昼夜长短变化与极昼极夜现象,把地球公转的规律及意义浓缩于一个简单实验中,学生通过仔细观察,就能弄清随着太阳直射点移动四个重要的节气(春分、秋分、冬至、夏至)能连续观察不同节气之间各地区太阳高度角变化、昼夜长短变化规律和极昼极夜现象,以动态的效果激发学生的想象力,通过思维掌握规律,能形象地记忆,再让学生仔细阅读课文,进一步加深印象。这样,虽然不能置身地球之外的宇宙空间来观测,却通过实验培养学生观察力,发挥了智力仿佛一年四季都压缩到短短几分钟,达到预期的教学效果。
从以上二个实验可以看出,实验开展能应用于教学重点和难点中,教具简单,易物制作,而且直观性极强,把静态的内容,转化成为地理事物连续运动,沟通了师生交流,活跃课堂气氛。能过实验,把学生学生观察、思维、技能、记忆的认知过程一气呵成,收到了事半功倍的效果。
当然在设计实验时要注意科学性,实验形成简单明了,不能过于繁琐,教具应适当大一点,利于学生看清。
能过地理实验,能充分调动学生积极性,符合地理基础知识教学和地理智力、能力培养的要求,也弥补了教材的不足。应该说地理实验在地理教学中能很大的作用。
演示实验在化学教学中的运用探索教育论文
摘 要：化学课中实验是重要的组成部分，而在化学实验中演示实验又是不可缺少的。演示实验是教师在讲台上做实验，学生在讲台下经过仔细观察，对实验过程和实验结果有一定的认识，并且能据此提出自己的疑问和不解。演示实验能够锻炼学生的观察能力，能够培养学生发现问题、解决问题的能力，同时为教师引出课题、进行讨论、探索、发现创造条件。
关键词：中学化学 演示教学 实验
化学教学大纲中明确指出：初中化学教学的目的之一是“激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。”为完成这一教学目的，几年来，在化学教学过程中，我们进行了大胆的改革和探索，特别是化学演示实验教学的探索。
一、明确演示实验的目的，激发观察兴趣
演示实验是学生认识化学知识的开始，对提高课堂教学效果、培养学生的兴趣和能力都有着重要的意义，因此加强演示实验是提高化学教学质量的重要一环。
演示一个实验所要达到的目的，直接影响着观察的效果，无论教师和学生都应该明确。如果教师有目的、有计划地演示实验，学生应该明确观察的对象、要求、步骤和方法。相反，目的不明确的演示实验，由于学生的年龄特点，对化学实验有强烈的兴趣和好奇心，在观察时，很容易被新奇的表面现象所吸引，而忽略了主要特征，得不到预期的效果。例如，讲化学变化做镁条燃烧实验时，只注意了耀眼的白光，没看到新物质的生成。为避免这一现象的`发生，我们可在演示实验前，先准备好一块黑色的硬纸板，实验时把硬纸板放在讲桌上，待镁条燃烧后，教师拿起硬纸板，学生可观察到生成的新物质的颜色及状态。在做“氢气吹肥皂泡”的演示实验中，学生往往把重点转移到肥皂泡的多少上，而忽略了它上升的原因，所以在实验中当学生看到肥皂泡迅速上升，情绪高涨时，我们就“趁热打铁”提出问题：为什么肥皂泡能上升而没有落到地面上？在我们的指导下，学生不难得出氢气比同体积空气轻的结论。由于演示实验具有生动形象的优点，加上实验的目的要求明确，很容易激发学生的观察兴趣，调动他们学习的积极性。
二、改进实验的方法
初中化学教材中的演示实验大多数是验证性实验，让学生从已知的结果推算过程。这对爱好追求未知和新奇的学生来说非常枯燥，所以教师应对这样的实验进行改进，变验证性实验为探索性实验。例如：实验室制取氢气的演示实验，课本上给出的方法是利用锌和稀硫酸或盐酸的反应来制取，然后再验证。这就很难激发追求新奇的学生的学习兴趣，参与实验的学生也是只知其然而不知其所以然。针对这种情况，我对实验进行了这样的改进：将镁片、锌片、铁片分别放在三个培养皿中，然后提问学生哪个和稀硫酸或盐酸的反应会最强烈，并让积极举手的学生到前面来参与实验。我将这三个培养皿都放在投影仪前，以方便所有的学生都能清晰地看到实验的现象。结果学生观察到三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同、镁片很快反应完，速度最快；铁片上只有少量气泡产生，速度很慢；锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。这样就将演示实验和探索实验结合在一起，效果很好，学生通过认真观察就能很容易地理解为什么实验室中常用锌来和稀硫酸或盐酸反应以制取氢气而不使用镁和铁。通过设定一些具有探索性的问题，让学生经过自己的观察和探究找出答案，既能拓展他们的知识面、增长其见识，又可以训练他们分析问题、解决问题的思维能力，还可以引导他们进行发散性思维。
三、适当补充实验，巩固物质的性质
全日制初级中学实验教材安排了很多演示实验，这充分说明演示实验在化学教学中的重要作用。在教学中我们根据大纲的要求以及学生的需要，适当补充了一些新的演示实验，以揭示物质的性质和原理。例如“分子”一节，在讲“分子不断地运动”的性质时，为使学生深刻地理解分子的性质，我们在课前准备好两个100ml的烧杯、40ml的浓氨水、一个水槽。课堂上，讲到上述性质时，向一个烧杯内倒入约30ml浓氨水，另一个烧杯盛满水，并分别滴入几滴酚酞试液，发现盛氨水的烧杯里溶液显红色，盛水的不显色；将两个烧杯靠近盖上水槽或大烧杯，片刻，可观察到盛水的烧杯液面逐渐呈现红色，说明看不到的氨分子从一个烧杯进入了另一个烧杯。讲“可燃物燃烧的条件，可燃物的爆炸”等都可补充必要的演示实验。实验巩固物质的性质，改变了课堂枯燥乏味的气氛，使学生始终保持着旺盛的求知欲。值得注意的是，有的新教师没有抓住这一环节，课堂上只重讲授。实际上只要教师安排得当，准备充分，操作熟练，适当增加演示实验，减少冗长的讲述，定会得到理想的效果，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]管国斌实现初中化学演示实验有效教学的探索[J].学周刊，2011(24)。
[2]郑惠玲我的教学体会――如何做好演示实验[J].新课程学习(中)，2011(07)。
[3]王小娟初中化学演示实验教改的探索[J].新课程学习(上)，2011(02)。
[4]张双会化学演示实验应注意的问题[J].考试周刊，2011(31)。
[5]马莲芳电教设备在中学化学演示实验中的运用[J].新课程(教育学术)，2011(01)。
[6]王刚权怎样上好化学实验演示课[J].新课程学习(上)，2011(01)。
★ 实验教师教学论文
★ 教学论文观察实验
★ 实验培训总结
★ 初中化学实验论文
