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一、引言
(一)研究背景
(二)研究目的与意义
二、{校思想政治教育学科人才培养新常态思维概述
(一)高校思想政治教育学科人才培养新常态思维的理论依据
(二)高校思想政治教育学科人才培养的类型
三、高校思想政治教育学科人才培养新常态思维的现状
(一)高校思想政治教育学科人才培养存在的主要问题
(二)高校思想政治教育学科人才培养中存在主要问题的原因
四、高校思想政治教育学科人才培养新常态思维途径
(一)高校思想政治教育学科人才培养新常态思维的目标化
(二)高校思想政治教育学科人才培养新常态思维的科学化
(三)高校思想政治教育学科人才培养新常态思维的制度化
(四)高校思想政治教育学科人才培养新常态思维的专业化
五、结论
参考文献
致谢
摘要 4-5
Abstract 5-6
一、引言 9-18
（一）研究缘起 9
（二）研究目的 9-10
（三）研究意义 10
1.理论意义 10
2.实践意义 10
（四）文献综述 10-16
1.国外有关幼儿不良饮食行为的研究 10-11
2.国内有关幼儿不良饮食行为的研究 11-16
（五）相关概念界定与说明 16-18
二、研究设计 18-22
（一）研究对象 18
（二）研究方法 18-22
1.观察法 18-19
2.问卷调查法 19-21
3.访谈法 21-22
三、4-6 岁幼儿不良饮食行为现状调查结果 22-29
（一）部分幼儿进餐不够独立 22-23
（二）幼儿挑食、偏食行为明显 23-25
（三）幼儿进餐的专注度不高 25-26
（四）幼儿的进餐速度过快或过慢 26-28
（五）幼儿离园后吃零食行为普遍 28-29
四、影响幼儿不良饮食行为的原因分析 29-38
（一）幼儿园的进餐环境对幼儿饮食行为的影响 29-31
1.幼儿饮食健康教育缺乏 29-30
2.有些教师指导用语不合适 30
3.部分教师对幼儿要求过高 30-31
（二）家长喂养方式、生活习惯对幼儿饮食行为的影响 31-33
1.家庭喂养方式不当 31-32
2.家庭内部观念不一致 32-33
3.家长不良榜样作用 33
（三）幼儿自身发展特点对幼儿饮食行为的影响 33-35
1.幼儿自身食欲不佳 33-34
2.幼儿自身注意力不集中 34-35
3.幼儿自身为难养型幼儿 35
（四）社会环境对幼儿饮食行为的影响 35-38
1.电视广告失范，家长防范意识不强 35-36
2.幼儿食品质量堪忧 36
3.幼儿园附近的垃圾食品摊贩 36-38
五、幼儿不良饮食行为改善策略 38-43
（一）创造适宜的幼儿园饮食氛围 38
1.开展多形式的饮食健康教育活动 38
2.规范教师幼儿进餐时的指导语 38
（二）树立正确的家庭喂养观念 38-40
1.坚持正确的喂养方式 38-39
2.家庭内部对孩子统一要求 39-40
3.家长做好榜样示范 40
（三）帮助幼儿依照其自身特点健康饮食 40-41
1.帮助幼儿从自身发展特点改善饮食行为 40-41
2.规范不同年龄幼儿不良饮食行为 41
3.帮助不同气质幼儿改善不良饮食行为 41
（四）为幼儿创设一个良好的社会环境 41-43
1.完善幼儿食品广告立法 41-42
2.选择适合幼儿的电视节目 42
3.严重处罚未按照要求生产儿童食品的厂商 42
4.严格监管幼儿园周围的食品摊贩 42-43
结论 43-44
参考文献 44-47
教育学专业毕业论文提纲范文二
中文摘要 3-4
Abstract 4-5
第一章 绪论 9-14
第一节 研究的背景 9-10
一、新课程改革对转变学习方式的要求 9
二、研究性学习对美术教学的积极意义 9-10
第二节 研究的目的和意义 10-11
一、研究的目的 10
二、研究的内容 10-11
三、研究的意义 11
第三节 研究的方法和步骤 11-14
一、研究方法 11-12
二、研究步骤 12-14
第二章 研究性学习以及本土美术资源的相关概述 14-21
第一节 相关概念解释 14-16
一、什么是研究性学习14-15
二、什么是本土美术资源 15-16
第二节 国内外研究的现状分析 16-21
一、有关研究性学习的国内外现状分析 16-18
二、苏州古城美术资源概况 18-19
三、开展研究性学习的现状分析 19-21
第三章 关于“探寻苏州古城”研究性学习的现状和问题 21-31
第一节 设计调查问卷并实施调查 21-23
一、针对教师实施调查研究 21-22
二、面向学生的调查研究 22-23
第二节 调查结果分析 23-28
一、教师基本情况分析 23
二、关于研究性学习的调查内容 23-25
三、苏州古城美术资源的开发利用现状 25-26
四、学生调查问卷结果分析 26-28
第三节 问卷调查中的'问题分析 28-31
一、在初中美术教学中开发利用苏州古城美术资源的不够 28-29
二、在初中教学中开展研究性学习活动不够，没有采用单元化教学21 29
三、学生的主体性在研究性学习活动的实施过程体现不够，教学评价单一 29-31
第四章 “探访苏州古城”研究性学习活动的实践 31-67
第一节 研究性学习活动的设计 31-35
一、“探访苏州古城”的必要性 31-32
二、开展研究性学习活动的基础 32-33
三、在初中美术教学中开展探访苏州古城研究性学习的步骤与方法25 33-35
第二节 设计研究性学习的教学活动 35-38
一、按照学生的兴趣来确定研究的内容 35-36
二、探访苏州古城研究性学习的教学计划 36-38
第三节 探访苏州古城研究性学习的实施 38-65
一、苏州园林的研究性学习38-44
二、苏州古桥的研究性学习44-52
三、苏州古城城墙的研究性学习活动 52-59
四、探访苏州老街 59-65
第四节 研究性学习活动的成果展示 65-67
第五章 “探访苏州古城”研究性学习总结 67-73
第一节 “探访苏州古城”研究性学习结论 67-70
一、教师的体会： 67-68
二、学生的感受 68-70
第二节 开展探访苏州古城研究性学习活动的局限 70-71
一、活动设计和开展过程的思考 70
二、创作过程中的问题的思考 70-71
第三节 探访苏州古城研究性学习的展望 71-73
一、研究性学习的进一步推广 71
二、将本次探访苏州古城的研究性学习活动开发成校本课程 71-73
第六章 结语 73-74
参考文献 74-76
摘要 5-6
Abstract 6
1 前言 7-9
1.1 选题依据 7-8
1.2 研究意义 8
1.2.1 理论意义 8
1.2.2 现实意义 8
1.3 研究任务 8-9
1.3.1 了解武汉市清波健身学院发展的基本情况 8
1.3.2 分析武汉市清波健身学院发展模式 8
1.3.3 为我国民营性健身培训机构的发展提供一定的理论依据 8-9
2 文献综述 9-13
2.1 相关概念的界定 9-10
2.1.1 “民营企业”的概念 9
2.1.2 “培训”的概念 9
2.1.3 “民营性健身教练培训机构”的性质 9
2.1.4 “民营性健身培训学校”的特点 9-10
2.2 国内外相关文献综述 10-13
2.2.1 国外相关文献 10-11
2.2.2 国内健身教练培训机构的研究 11-13
3 研究对象及方法 13-15
3.1 研究对象 13
3.2 研究方法 13-15
3.2.1 文献资料法 13
3.2.2 访谈法 13-14
3.2.3 问卷调查法 14
3.2.4 实地考察法 14-15
3.2.5 数理统计法 15
4 研究结果与分析 15-37
4.1 清波健身学院的发展的基本情况 15-18
4.1.1 清波健身学院发展的背景 15
4.1.2 清波健身学院发展的历程 15-17
4.1.3 培训机构发展的内外部环境 17-18
4.2 清波健身学院的组织与管理模式 18-21
4.2.1 培训机构的组织结构设置 18-19
4.2.2 清波健身学院管理层的人员构成分析 19
4.2.3 清波健身学院的管理制度分析 19-21
4.3 清波健身学院特色企业文化的构建 21-23
4.3.1 培训机构的物质文化建设 21
4.3.2 培训机构的精神文化建设 21-23
4.4 清波健身学院 KBSF 培训体系下培训模式的构建 23-26
4.4.1 零基础短期培训模式 23-24
4.4.2 全能终身培训模式 24-25
4.4.3 英才培训模式 25
4.4.4 其他培训模式 25-26
4.5 清波健身学院 KBSF 培训体系下的培训课程分析 26-29
4.5.1 培训课程设置分析 26
4.5.2 课程设置合理性分析 26-27
4.5.3 培训课程时间安排 27-28
4.5.4 培训课程考核制度 28-29
4.6 KBSF 培训体系下“院校合作”的发展模式分析 29-32
4.6.1 “院校合作”的主要途径 29
4.6.2 “院校合作”的目的 29-30
4.6.3 “院校合作”的师资保障 30-31
4.6.4 “院校合作”模式对学院招生的影响分析 31-32
4.6.5 “院校合作”的效益分析 32
4.7 KBSF 培训体系下“院社合作”的发展模式分析 32-35
4.7.1 “院社合作”方法 32-33
4.7.2 “院社合作”模式下的资格认证保障 33-34
4.7.3 “院社合作”模式的效益分析 34-35
4.8 清波健身学院发展模式的成功经验、存在问题及对策分析 35-37
4.8.1 清波健身学院发展的成功经验分析 35
4.8.2 清波健身学院发展的存在的`问题分析 35-36
4.8.3 清波健身学院的发展对策分析 36-37
5 结论 37-38
参考文献 38-40
致谢 40-41
附件1 41-47
附件2 47
[题目]：我国民办高等教育政策及制度环境建设——论如何优化民办高校行政管理建设
[摘要]：民办教育本来应该是高等教育的一个重要补充，但是在我国国民教育实践中，民办教育往往承受着各种各样的压力和歧视。不仅是来自社会、国家政策等各个方面的不平等对待，还有高校自身认知的问题。因而要获得社会的尊重和政策的扶持，就要从自身做起。通过种种措施，优化组织结构、
提高工作效率和综合竞争力。从而改变社会对民办高校的偏见和争取到国家政策方面的支持。
[关键词]：民办教育 优化 行政管理
[目录]：
绪论
一、相关理论概述
1.1 民办教育
1.2 民办教育歧视政策
二.民办高校行政建设内容
1.高校行政管理的概念
2.民办高校行政管理的特点及内容
三.我国民办教育发展现状及所处环境分析 2。1我国民办教育发展现状
2.2我国民办教育发展现状及分析
2.3研究国民办教育发展现状及进行所处环境分析的必要性
四.民办高校行政管理建设的问题研究
1.民办高校行政管理建设发展中所存在的主要问题
2.民办高校行政管理建设现存问题所面临的困境。
3.案例分析-烟台建文学院
四.民办高校行政管理中的弊端
1.人员编制臃肿
2.资金利用不合理
3.责任分工不明确
4.不吸取别人的经验
五.民办高校如何优化行政管理建设从而提高工作效率
1.比较成功的民办教育行政建设经验
1.2.国内-北京吉利大学
1.2.1.校企结合
1.2.2.学生参与管理
1.2.3.党建工作
2.学到的经验以及解决方法
2.1. 是节流，就是建立高效低成本的行政管理系统。
2.1.1.提高管理者素质
2.1.2.实行分权管理，健全各项规章制度。
2.1.3.加强各个部门、人员之间的有效沟通、以人为本
2.1.4.不断创新
2.2. 是开源，积极寻找适合自力更生的长久发展之路。
六、结束语
七、参考文献
当今高职学校的学生，受着学习和生活上多重压力的考验，在心理上也是会出现各种问题的，影响正常心理健康，我们应该提高对心理健康教育的重视程度。然而在高职院校内开展现象教学来，这也为我们解决高职学校学生心理健康问题提供一个很好的机会，现象学教育学做为一个时下比较热门的专业学科，里面有很多知识内容是值得我们大力借鉴和学习的。本文也主要针对高职院校内随机选取的学生进行问卷调查，在调查结果中发现很多高职院校的学生在心理健康方面还是存在着很多有待提高的问题，并针对相关问题用一个科学理性的态度去分析，以现象学教育学研究方法为前提，在实际教育当中的以教育目的和教育所发现的问题并从现象学教育学的角度进行了一定的思考。
一、现象学教育学的相关理论
（一）现象学教育学的概念
我们以现象学理论为开展现象学教育学的重要理论依据，真正的将学生在学习和生活当中所以遇到的问题做为教育的核心内容，然后将他们的在学习生活当中的真实体验成为长期教育学习的重要发展方向，现象学教育学是一种实践笥的教育学科，为教育研究者提供了一种动态的教育研究方向。
（二）现象学教育学的研究方法
现象学教育学研究方法主要的出发点，就是把高职学校学生的学习生活和日常做为主要的研究重点，然后更多的是在传统教育模式当中隐藏着一些问题，逐一的发掘来来进行系统的分析。[1]在经历不断的发展中更多的教学者也逐渐的将现象学中方法灵活的运用到实际的教育学工作当中。以往更多的只是单纯的将传统的教育学方法运用到高职学校学生的心理健康教育的研究当中，但是随时时代的变化在高职学校学生身上也会有更多问题在不断涌现，现象学教育学的研究方法的出现，以便于更好地为高职院校心理健康教育服务。
二、高职学生心理健康存在的问题
（一）表面上大多数学生良好的心理健康状态
从大量有关高职院校心理健康教育的文献资料来看，其中绝大多数的学生身体和心理健康状况还是比较好的，当遇到学习和生活中的一些困难和阻碍时，也能很好的把控好自己的情绪，能很好的自我调节处理好这种不良情绪的影响；还有少部分学生在遇到各种问题时不会很好的处理，也就导致一些悲观、抑郁的情绪无法得到很好的排解，这样也就大大的影响了正常的学习和生活，但是这只能说是在处理问题时还是有一定方式方法上的欠缺，并不能构成真正的心理疾病，只能说是一定程度的情绪偏差，若及时能找到原因进行正确的引导和教育还是也以很快解决的；还有为数不多的个别现在会存在很严重的心理问题无法得到正确的意识和及时有解决，心理状况也就会很差，也就会影响到正常的学习和生活。[2]总体来说高职院校的学生心理状况还是趋于正常健康状态的，都有很好的自控能力，面对生活和学习当中遇到的挫折和困难都能以积极的心态去面对，对心理健康还不构成一定的威胁。但是也应该注意到两个问题，一是学生的学习和生活行为表现并不能反映学生真实的心理状况，一些表面看起来心理健康、活泼开朗的学生也有可能存在着心理状况不良的问题，二是调查形式以与学生的问答和行为表现观测为主，并以此建立了量化的评判标准，但是学生在回答问题时有较强的主观倾向，可能会故意回避提问者的某些有针对性的提问，同时量化标准是否针对所有的学生都科学有效也有待评判。
（二）学生内心暗藏的心理健康问题
在通过相关资料调查和了解中，虽然表面上高职院校的大学生的心理状况都是处于一个良好的发展趋势，但是其中深入内心的问题还是不被我们所了解到的。因为在经达学习和生活种种压力下，在内心深处还是会存在着一定的负面心理状态，这些状况一般时候不会有明显的表现，但是它也埋在内心的隐形炸弹，如果处理不好这些问题可能会导致心理塌陷，带来的不良后果也是无法估计的。比如极度的焦虑状态和自卑状态所产生的消极心理状态，一般都是问题不是马上突显出来的，而是日积月累下在由于学习成绩的高低达不到理想状况；还有就是一些家庭条件不是很好的也会让学生们内心没有自信，与他人交往时有一些自卑心理，这样也就会出现不合群、行为古怪难相处的情况。如果有正确的引导和教育这些问题都是可以控制的，如果长时间不能意识到这些行为所带来的危害，那么在正常的人际主往中也会出现一些摩擦和矛盾，从而导致以后人生成长道路中也会害怕面对，不知道怎么去面对，这样也会长此以往，学生的心理压力越来越严重，进而引发心理疾病。通过对个体的长期观察表明，学生的自卑和自负心理这两种极端心理对于学生身心健康的影响最大，一些自卑的学生难以适应集体生活，很难融入自身所述的学习氛围中，自卑的心理由于交际圈的不断缩小而急剧增大，最终形成了心理畸形。同样的，一些极度自负的学生，对于自我能力认识不够明确，当遇到挫折时很难达到心理平衡，也有可能导致严重的社会问题。
三、现象学教育学的心理健康教育目标和对策
（一）现象学教育学的心理健康教育目标
在大多数高职院校里的进行心理健康教育课程的主要目标，就是将理论课程系统的灌输给学生们，来切实的解决一些存在于大学生心理的'问题，做好预防性的工作，树立正确的人生观和价值观，让在校的每位学生都能得到健康快乐的学习环境和生活环境。[3]由于现在学生们所遇到的压力越来越大，学校也对于心理健康方面的教学管理非常重视，也开始逐渐的融入新的教学方法来提升心理健康教育的教学质量，也在大力的宣传和组织相关的讲座和心理咨询类服务内容。确立高职院校教育学的心理健康教育目标要注意两点：一是要对大部分群体实行一种普遍化的心理健康辅导，逐步引导学生建立起正确的人生观和价值观，使整体的心理健康水平有所上升，二是要关注到个别学生，特别是一些心理状况不太好的学生，要对这些学生进行有针对性的、差异化的辅导，主动去了解这些学生出现心理健康问题的源头，帮助其积极疏导，通过长期的努力使这些学生多吸收正能量，心理状况逐渐好转，避免学生误入歧途。现象学教育学为我们提供了一个新的教学思路来完善以前教学上存在的不足，在教育过程中体现出对教育过程的还原、主体间的交互等等，进而制定符合高职学生特点的教育目标。
（二）现象学教育学心理健康教育的对策
1.开设心理健康教育相关课程活动
学校应该了解学生的一些实际情况后，开设相关的心理健康教育课程，这样可以让学生日常生活中所遇到的心理问题得到很好的解决，将教学内容与实际生活相融合在一起采用灵活多样的教学手段，教师可以教学课程当中更注重一些实际的心理协调方法的教学内容，密切的与学生日常生活相最联系在一起，主要的是想通过心理健康相关的课程来加强学生们心理健康方面的专业知识和掌握更多的心理技能。还可以在高职院校内开展相关的心理咨询方面的活动，因为心理咨询涵盖面比较广，把现象学教育学的反思精神很好的应用在其中，解决学生们的心理障碍，让他们的身心得到更好的发展。总的来说，就是要加强理论与实践之间的联系，在具备了一定理论的基础上，需要将这些理论运用到实际中去才能更好地掌握理论的精髓，同时也可以通过在实践中应用理论检验理论的正确性和不断升华理论。而学生的日常生活中出现的心理问题就是理论与实践的最佳结合点，在教育教学工作中需要好好利用这一结合点。
2.营造良好的心理健康教育环境
有没有一个好的教学环境也是影响高职院校学生心理健康的一个重要因素，我们要为学生有一个更好的学习和生活的环境做好相关的辅助工作，整体的校园环境中加强基础设施的建设和绿化景观的建设，在营造出一种轻松、自然的校园坏境对学生心理成长的产生长期的良性影响。同时也应该注意校园内的人文环境，通过一些活动的开展来丰富学生们的学生生活比如学校内开展的各类体育、美术、音乐相关的娱乐活动，或者举办一些知识讲座论坛和书画展等等活动，都能让高职院校的学生们充分的感受到浓烈的人文环境所带来的文化气息和艺术气息，让他们积极主动的投身在实际活动当中，这样也能减很好的促进心理健康发展。如前所述，有的学生可能由于家庭或学习的原因会有自卑的心理，在高职院校开展心理教育教育时就要注意积极对学生疏导，让学生逐步融入到集体中，比如通过在校园内积极开展班级或集体活动，当学生开始融入集体中，成为集体的一份子，成为集体中不可或缺的力量，他就会认识到他和其他人都是平等交流的，这种自卑心理也会逐渐退散。
3.有针对性的进行个别辅导
对于大多数同学而言，心理状况都基本保持较为健康的水平，在开展心理健康教学时仅需要对这些学生进行基本的教育，传递社会正能量，引导学生树立正确的人生观、价值观，尽可能避免在以后的生活中出现心理健康问题。而对于一些有特殊心理问题的学生，教学工作需要多关注，多疏导，有针对性的进行个别辅导，逐步地帮助学生化解心理问题，防止学生由于不健康的心态制造社会问题。
四、结论
社会节奏在不断的加快，高职院校中学生所承受的各种压力也在不断的增加，这样在学校内开展专业的心理健康教育是势在必行的。[4]本文通过对高职院校学生的心理健康情况的了解和分析，虽然大部分的高职院校的学生心理情况还是比较良好的，但是还是有部分暗藏的心理隐患问题需要解决，在现象学教育学专业教学内容的指导和辅助下，在传统心理健康的教学内容的基础之上，将心理健康教育与现象教育学精神的融合，现象教育学精神为高职心理健康教育及辅导工作提供一种新的可能选择，也为高职心理健康教育及辅导工作的理论研究提供了一种新的可能方向。
对于教育教学而言，数字化课程开发实践可以说是对于传统课堂学习的补充与延伸。而教育学理论的应用，能为数字化课程的开发实践提供新的理念与新的方法，对数字化课程开发具有重要意义。本文主要从数字化课程开发实践的原则与分类出发，分析教育学理论对数字化课程开发实践的启示，以供参考完善。
教育学理论并不是呆板的教条，它随着研究对象的变化而发生改变，为新的教育开发实践提供依据。传统的数字化课程开发实践通常都存在技术研发和教育理论背离的情况，只有在科学合理的教与学理论引导下对数字化课程开发，才能更好地适应教和学，从而发挥出教育传播的效果。
1数字化课程开发实践的原则与分类
数字化课程开发实践过程中所遵守的原则，主要包括：（1）共享性。具备大容量、开放式和大规模，以实现课程开发应用的网络化。（2）代表性、先进性、科学性和实用性。在选择数字化课程方面，所选素材必须种类齐全，课程资源丰富多样，满足开发需求。（3）多样性。对素材进行合理分类，将各种有效教学资源深度融合，以立体化方式呈现出来，从而实现表现手段和形式的多样性。（4）简易性。表现方法的实用性和方便性原则，能够达到自主实习和协作学习的目的，让教师和学生之间的交流和合作畅通无阻。数字化课程资源种类各式各样，涉及范围广泛，按照数字化课程开发在教育中的功能进行分类，可划分成5类：（1）数字化素材库。主要划分为5种：文本、视频、图像、动画以及音频。（2）多媒体课件库。课件库中的课件能够与远程教学管理系统进行通讯，实现系统数据的兼容。（3）试题库。具有查询、单个录入、自动属性校正、批量录入、统计分析、删除、组卷以及修改试题的功能，适用于存放各种专业课程的试题和以库中试题根据原则结合而组成的试卷。（4）案例库。适用于存放专业课程有关的典型案例，并统一制作成HTML网页。（5）数字化教案库。具有录入、修改、查询和删除的功能，适用于存放不同学科每一章节的教案。
2教育学理论对数字化课程开发实践的启示
2.1教育发展树立开发观念
数字化课程的开发属于课程资源生产，主要是从教学内容的观点出发，生产出供学生与教师使用的教与学的内容。同时教育学能够为传统教育方法、手段以及设备树立新的开发观念，此外，在信息化、知识经济以及教育变革观念的影响下，对网络教育、创新交易、综合学科教育以及个性教育提出新的要求，以促进教育教学的变革，让教育与学习打破时空限制，将继续教育、终身教育与终身学习变成可能。
2.2课程论与教学论揭示开发实践的方法
（1）泰勒原理解决课程内容遴选的问题。泰勒原理对数字化课程开发实践的启示是根据步骤遴选课程内容，即是编辑人员事先要确定数字化课程需要实现的教学目标，并收集有关的内容，设计出科学的内容组织构架，然后按照规定的顺序对内容与设计教学环节进行组合，借助泰勒原理为实现教学目标进行编排、检验，从而解决课程内容遴选的问题。因此，在开发数字化课程内容时，编辑人员、教育专家以及一线教师应进行交流，由教育专家提出专业目标与编排意见，带领编辑人员对课程内容框架与逻辑进行编制。（2）“做中学”理论解决技能和知识同步训练问题。“做中学”是杜威从“教育即是生活”、“教育即是经验的改组和改造”以及“教育即是生长”观念出发，所提出的一种教学理论。在传统的班级授课教学中，受教学条件与历史因素影响，缺少“做中学”环节。现如今，在数字化课堂环境中，数字技术、数字媒体以及数字化课程为“做中学”教学活动的有序开展创造有利条件。由此可见，开展现代化课程建设非常值得参考“做中学”理论，特别是自然科学类数字化课程的研发。“做中学”中“学”的对象除了包括操作技能外，还包括知识、素养、能力以及思维。做中所学，并不是简单的技能学习，也是通过技能操作来掌握知识和锻炼思维，从而提升判断能力。
2.3教师作用论阐明开发中的人机关系
在教师与学生构建的关系中，对于教师的作用，大部分学者认为教师是主导，学生是主体，这种主导思想填补了教师或者是学生中心论与主客二元对理论思想的空白。如果将计算机教学应用到课堂教学中，一旦受以生为中心和用户中心论的影响，就会削弱教师的作用，被教学机器、数字化课程以及教学程序取代。例如，部分学者认为可以通过自动化的教学模式，让教师在指导或者是调节学生学习过程中对各方面的功能进行编码，方便其在时间与空间上的延伸与补充，同时按照需求进行复制。教育技术开始研发的最初理念是代替教师，但是在开发数字化课程的过程中，编辑人员并不能利用信息技术与智能媒体来取代教师在教学中的作用。例如在班级智能教学系统中，教师的作用是为学生提供预习资料、练习资料、学习资料以及复习资料等外部学习资源，并将其存储到数据库中，方便随时调取。同时根据教学过程以及组织形式加以编排。即便如此，数字化课程的教学效果仍然需要教师的劳动与智慧。由此可见，在开发数字化课程实践过程中，应重视交互效果，强调用户体验，坚持以用户为中心。
3结语
综上所述，数字化课程开发作为教育信息化的关键，是实现数字化教学的前提。因此必须充分发挥教与学理论的优点，通过教育发展树立开发观念、课程论与教学论揭示开发实践的方法以及教师作用论阐明开发中的人机关系等方式，开展数字化课程建设，为传统课程发展提供新的方式与手段，以促进信息时代教育教学健康发展。
摘要 4-5
Abstract 5
1 绪论 9-18
1.1 研究背景及意义 9-11
1.1.1 研究背景 9
1.1.2 研究意义 9-11
1.2 国内外研究综述 11-16
1.2.1 国外研究述评 11-12
1.2.2 国内研究述评 12-16
1.3 研究内容、方法及创新点 16-18
1.3.1 研究内容 16
1.3.2 研究方法 16-17
1.3.3 本文的创新点 17
1.3.4 技术路线 17-18
2 高校后勤服务育人的相关理论及实践 18-25
2.1 高校后勤服务育人的涵义 18-19
2.1.1 高校后勤 18
2.1.2 服务育人 18-19
2.2 高校后勤服务育人的相关理论 19-22
2.2.1 系统论 19-20
2.2.2 教育生态学 20-21
2.2.3 思想政治教育环境论 21-22
2.3 我国高校后勤服务育人的具体实践历程 22-25
2.3.1 萌芽-探索时期(1949―1966) 22-23
2.3.2 复苏-确立时期(1967―) 23
2.3.3 发展-完善时期(―今) 23-25
3 高校后勤服务育人现状的研究设计 25-32
3.1 高校后勤服务育人评价指标体系 25-28
3.1.1 评价指标体系结构 25-27
3.1.2 调查问卷编制 27-28
3.2 调查抽样及统计方法 28-29
3.2.1 调查抽样 28-29
3.2.2 统计方法 29
3.3 调查问卷的信度和效度 29-32
3.3.1 调查问卷的信度分析 29-30
3.3.2 调查问卷的效度分析 30-32
4 高校后勤服务育人现状的结果分析 32-44
4.1 各维度指标的描述性统计分析 32-40
4.1.1 环境育人现状的数据分析 32-34
4.1.2 行为育人现状的数据分析 34-36
4.1.3 品格育人现状的数据分析 36-38
4.1.4 学生认知现状的数据分析 38-39
4.1.5 研究结论 39-40
4.2 高校后勤服务育人的现实困境分析 40-41
4.2.1 高校后勤环境育人建设失调 40
4.2.2 高校后勤行为育人缺乏沟通 40-41
4.2.3 高校后勤品格育人忽视精神建设 41
4.2.4 高校后勤服务育人“集体无意识” 41
4.3 后勤服务育人现实困境的原因分析 41-44
4.3.1 服务育人的思想观念陈旧 41-42
4.3.2 高校后勤社会化的内在矛盾 42
4.3.3 高校后勤管理体制不健全 42-44
5 改进高校后勤服务育人工作的对策建议 44-51
5.1 强化高校服务育人的意识观念 44-45
5.1.1 端正高校后勤服务育人观念 44
5.1.2 强化高校后勤服务育人意识 44-45
5.2 加强高校后勤服务育人制度建设 45-46
5.2.1 建立内部质量监控体系 45
5.2.2 建立科学的绩效考核评价制度 45-46
5.3 提升高校后勤服务育人队伍素质 46-47
5.3.1 建立高素质的管理队伍 46
5.3.2 建立高标准的服务队伍 46-47
5.4 创新高校后勤服务育人载体平台 47-49
5.4.1 创新服务育人载体平台 47-48
5.4.2 构建高校后勤和谐育人文化 48-49
5.5 深化高校后勤社会化改革 49-51
5.5.1 坚持服务与育人统一 49
5.5.2 坚持盈利性与公益性统一 49-51
结论 51-52
参考文献 52-54
附录A 关于“高校后勤服务育人”现状的调查问卷 54-57
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 57-58
致谢 58-59
摘要 2-3
Abstract 3
1 前言 6-8
1.1 选题依据 6
1.2 选题意义 6-7
1.3 研究内容 7
1.4 创新点 7-8
2 文献综述 8-17
2.1 龙文化及舞龙运动的起源 8-9
2.1.1 龙的文化内涵 8
2.1.2 舞龙运动的起源和发展 8-9
2.2 舞龙运动的发展现状 9-13
2.2.1 民间舞龙的发展现状 9-11
2.2.2 舞龙运动的发展现状 11-12
2.2.3 舞龙运动在高校的发展现状分析 12-13
2.3 舞龙运动的研究现状 13-17
3 研究对象与方法 17-19
3.1 研究对象 17
3.2 研究方法 17-19
3.2.1 文献资料法 17
3.2.2 观察法 17
3.2.3 逻辑分析法 17
3.2.4 问卷调查法 17-19
4 高校舞龙运动发展的.影响因素分析 19-26
4.1 高校对舞龙运动的重视不够 19-20
4.2 舞龙运动的课程设置不足 20-21
4.3 舞龙运动的科研较薄弱 21-23
4.4 舞龙运动的师资力量不足 23-25
4.5 舞龙运动的发展经费投入不足 25-26
5 高校舞龙运动推广的意义及途径 26-39
5.1 舞龙运动在高校推广的意义 26-29
5.1.1 继承和发扬民族传统文化 26-27
5.1.2 促进大学生群体融入民间舞龙发展 27-28
5.1.3 提升竞技舞龙水平，推动舞龙运动的现代化发展 28-29
5.1.4 促进高校校园文化建设 29
5.2 舞龙运动在高校推广的途径 29-39
5.2.1 有关部门应重视舞龙运动在高校推广的工作 29-33
5.2.1.1 加强高校对开展舞龙运动的重视程度 29-30
5.2.1.2 注重高校校园文化与舞龙文化形成共鸣 30-32
5.2.1.3 重视高校舞龙运动的国际化推广 32
5.2.1.4 重视提升舞龙运动的竞技水平32-33
5.2.2 合理设置舞龙运动课程 33-36
5.2.2.1 注重体育院系舞龙运动的课程设置 33-34
5.2.2.2 将舞龙课程融入大学体育公共课程 34-36
5.2.3 加大高校对舞龙运动的科研支持力度 36
5.2.4 加强高校舞龙项目队伍建设工作 36-38
5.2.5 加大高校对舞龙运动的经费投入 38-39
6 结论与建议 39-40
6.1 结论 39
6.2 建议 39-40
参考文献 40-43
致谢 43-44
附录 44-49
在读期间公开发表论文(著)及科研情况 49
摘要 3-4
Abstract 4-5
目录 6-9
1 引言 9-11
1.1 问题提出 9
1.2 研究意义 9-11
1.2.1 理论意义 10
1.2.2 实践意义 10-11
2 文献综述 11-23
2.1 学校归属感 11-15
2.1.1 学校归属感的界定 11
2.1.2 学校归属感的测量 11-12
2.1.3 学校归属感的相关研究 12-15
2.2 人格特质 15-18
2.2.1 人格与人格特质 15-16
2.2.2 人格特质的测量 16
2.2.3 人格特质的相关研究 16-18
2.3 人际关系 18-19
2.3.1 人际关系的界定 18
2.3.2 人际关系的测量 18
2.3.3 人际关系的相关研究 18-19
2.4 人格特质、人际关系、学校归属感之间的关系研究 19-21
2.4.1 人格特质与人际关系之间的关系研究 19
2.4.2 学校归属感与人际关系之间的关系研究 19-20
2.4.3 学校归属感与人格特质之间的关系研究 20
2.4.4 三者之间的关系研究 20-21
2.5 已有研究存在的不足与启示 21-23
3 研究设计 23-27
3.1 研究思路 23
3.2 研究目的 23-24
3.3 研究假设 24
3.4 研究对象 24
3.5 研究工具 24-26
3.5.1 学校归属感量表 25
3.5.2 小五人格学生问卷 25
3.5.3 人际关系综合诊断量表 25-26
3.6 问卷收集方法 26
3.7 数据处理与统计 26-27
4 研究结果 27-39
4.1 学校归属感的研究 27-29
4.1.1 高中生学校归属感的一般情况 27
4.1.2 高中生学校归属感在性别、年级上的差异 27-28
4.1.3 高中生学校归属感在是否独生子女方面的差异 28
4.1.4 高中生学校归属感在生源地方面的差异 28
4.1.5 高中生学校归属感在学校类型方面的差异 28-29
4.2 人格特质的研究 29-32
4.2.1 高中生人格特质的一般情况 29
4.2.2 高中生人格特质在性别、年级方面的差异 29-30
4.2.3 高中生人格特质在是否独生子女方面的差异 30-31
4.2.4 高中生人格特质在生源地方面的差异 31
4.2.5 高中生人格特质在学校类型方面的差异 31-32
4.3 人际关系的研究 32-35
4.3.1 高中生人际关系的一般情况 32
4.3.2 高中生人际关系在性别、年级上的差异 32-33
4.3.3 高中生人际关系在是否独生子女方面的差异 33-34
4.3.4 高中生人际关系在生源地方面的差异 34
4.3.5 高中生人际关系在学校类型方面的差异 34-35
4.4 人格特质、人际关系与学校归属感的关系 35-36
4.4.1 学校归属感与人格特质的相关分析 35
4.4.2 学校归属感与人际关系的相关分析 35
4.4.3 人格特质与人际关系的相关分析 35-36
4.5 人格特质、人际关系与学校归属感的回归分析 36-39
4.5.1 人格特质对学校归属感的回归分析 36-37
4.5.2 人格特质对人际关系的回归分析 37
4.5.3 人格特质、人际关系对学校归属感的回归分析 37-39
5 讨论 39-46
5.1 高中生人格特质、人际关系、学校归属感的特点 39-42
5.1.1 高中生学校归属感的特点 39-40
5.1.2 高中生人格特质的特点 40-42
5.1.3 高中生人际关系的特点 42
5.2 学校归属感、人格特质与人际关系的关系 42-44
5.2.1 学校归属感与人格特质 42-43
5.2.2 学校归属感与人际关系 43
5.2.3 人格特质与人际关系 43-44
5.2.4 人格特质、人际关系与学校归属感的关系 44
5.3 教育启示 44-46
5.3.1 重视中学生和谐人际关系的构建 44-45
5.3.2 努力提高学生的学校归属感 45-46
6 研究反思 46-47
6.1 本研究的创新之处 46
6.2 不足之处及未来的研究方向 46-47
7 结论 47-48
参考文献 48-52
附录 52-53
致谢 53
摘要 5-6
ABSTRACT 6-7
第一章 绪论 11-25
一、 问题的提出 11-12
(一) 实践挑战 11-12
(二) 理论问题 12
二、 国内外相关研究综述 12-21
(一) 国外相关研究综述 12-16
(二) 国内相关研究综述 16-21
三、 选题的理论意义与实践价值 21-22
(一) 选题的理论意义 21
(二) 选题的实践价值 21-22
四、 研究的基本思路和主要内容 22-23
五、 研究的主要方法 23-25
(一) 案例分析法 23
(二) 文献研究法 23
(三) 社会调查法 23-25
第二章 学校纪律：德育的视角与价值 25-45
一、 学校纪律释义 25-36
(一) 学校纪律概念的界定 25-31
(二) 学校纪律的功能分析 31-34
(三) 学校纪律的本质属性 34-36
二、 学校纪律：德育的一个必要视角 36-39
(一) 学校纪律之于德育的合目的性 36-37
(二) 学校纪律之于德育的合伦理性 37-38
(三) 学校纪律之于德育的合规律性 38-39
三、 学校纪律作为一种德育活动的价值推究 39-45
(一) 学校纪律——德育的一种资源 39-42
(二) 学校纪律——德育的一种手段 42-45
第三章 学校纪律的尴尬：脱离德育的现实批判 45-71
一、 学校纪律文本的德性审视 45-55
(一) 纪律内容的合法性危机 45-49
(二) 纪律内容的合理性危机 49-53
(三) 纪律文本的规范性危机 53-55
二、 学校纪律运行的德性审视 55-65
(一) 纪律制定程序的德性缺失 55-58
(二) 学校纪律教育的偏差 58-61
(三) 学校纪律执行的德性失落 61-65
三、 学校纪律德性缺失的后果 65-71
(一) 学生的纪律“德性”缺失 66-68
(二) 学生的纪律“德行”欠佳 68-71
第四章 学校纪律观的重塑：德育的转机 71-84
一、 传统学校纪律观存在的认识偏颇及其弊端 71-75
(一) 视学校纪律为工具 71-72
(二) 视学校纪律为管理 72-74
(三) 视学校纪律为规训 74-75
二、 新型学校纪律观之时代诉求 75-79
(一) 新型学校纪律观的人本化诉求 75-77
(二) 新型学校纪律观的民主化追求 77-78
(三) 新型学校纪律观的权利诉求 78-79
三、 新型学校纪律观之重塑 79-84
(一) 从工具走向目的 79-80
(二) 从管理走向教育 80-82
(三) 从规训走向自由 82-84
第五章 学校纪律的完善路径：德育的实现 84-123
一、 良好的纪律文本——德育的前提 84-96
(一) 学校纪律的人性基础 84-88
(二) 学校纪律内容的合法性 88-90
(三) 学校纪律的合理性 90-96
二、 纪律的正当制定——德育的开始 96-101
(一) 合法的纪律制定权限 97-98
(二) 适格的纪律制定主体 98-99
(三) 正当的纪律制定程序 99-101
三、 纪律教育——德育的基础环节 101-115
(一) 纪律教育的.心理 102-104
(二) 纪律教育的理念 104-106
(三) 纪律教育的内容 106-109
(四) 纪律教育的途径 109-112
(五) 纪律教育的方法 112-115
四、 纪律的有效执行——德育的关键 115-123
(一) 纪律执行的主体 115-117
(二) 纪律执行的原则 117-120
(三) 纪律处分程序的完善 120-123
结语 123-125
参考文献 125-135
附录 135-139
致谢 139-140
摘要 5-7
ABSTRACT 7-8
绪论 11-21
第一节 研究综述 11-17
第二节 研究内容与方法 17-19
第三节 研究的意义 19-21
第一章 大学生负性情绪问题的现象学分析 21-43
第一节 大学生负性情绪类型及特征 21-35
一、负性情绪的呈现 21-24
二、大学生负性情绪的特征 24-27
三、大学生负性情绪的类型 27-35
第二节 大学生负性情绪问题的生成机制 35-43
一、人口学因素 35-37
二、生活事件 37-40
三、自我认知 40-43
第二章 负性情绪问题文化调适的基本理论 43-78
第一节 中西文化调适/治疗理论 43-60
一、西方文化调适/治疗理论 44-51
二、中国文化调适/治疗理论 51-60
第二节 中国传统文化调适理论资源 60-78
一、节欲虚心 60-63
二、去执放下 63-65
三、仁爱忠恕 65-69
四、修德化性 69-73
五、贵生和群 73-78
第三章 大学生负性情绪问题文化调适的个案研究 78-93
第一节 嫉妒情绪的一般性研究 78-83
一、嫉妒情绪的现象学分析 78-82
二、嫉妒情绪的科学研究 82-83
第二节 大学生嫉妒情绪研究 83-93
一、嫉妒情绪的表现 84-87
二、嫉妒情绪的特征 87-90
三、嫉妒情绪的病因分析 90-93
第四章 中国传统文化调适的方法及路径 93-115
第一节 文化调适的方法 93-105
一、道家认知疗法 93-97
二、正念禅修疗法 97-101
三、意义疗法 101-105
第二节 大学生嫉妒情绪的文化调适路径 105-115
一、用道家认知疗法止妒 107-111
二、用正念禅修疗法化妒 111-112
三、用意义疗法除妒 112-115
第五章 中国传统文化调适理论与实践之思 115-134
第一节 中国传统文化调适的理论之思 115-124
一、主体之思 115-119
二、前提之思 119-124
第二节 中国传统文化调适的实践之思 124-134
一、困境之思 124-128
二、排解困境的基本理路 128-134
结语 文化调适：思想政治教育研究的新视角 134-138
参考文献 138-143
攻读博士学位期间科研情况 143-144
致谢 144-145
教育学专业描述
教育学专业描述教育史 主要是梳理教育发展的历程，并从史学的角度研究教育，分为对中国教育史方向与外国教育史方向。如果考生有史学专业基础报考这个专业比较好，如果有古文基础，一样有利于中国古代教育史的研究，教育史是一门纯理论研究，当然，并不是说教育史只和过去打交道，也有学者专门研究现代教育史，与现实关联较大。
比较教育学 这是一门研究当前世界不同国家、民族和地区的教育，在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用。一般依据进行比较的对象，分为以下一些研究方向，教育管理与制度、教育政策分析、教育理论与思潮、课程与教学、基础教育、高等教育等，同时还有就比较教育的理论与方***上的研究，即比较教育学的理论与方法。
学前教育学 专门研究从初生到六岁前儿童的教育规律的学问。它分为以下三个方向的专业研究。 1.学前儿童心理与教育：是依据学前儿童的心理发生发展规律来研究教育。 2.学前教育理论与实践：研究学前儿童教育理论与实践问题 3.学前儿童课程与游戏（含音乐、体育、健康等）：研究针对学前儿童发展特点设置适合他们的课程与游戏。
这个学科以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象，具有综合性、理论性和应用性的教育科学。高等教育里分科较细致，但是，通过名字一看就可以理解，其研究重点是什么。其中，三级学科有高等教育原理、高等教育质量保障与评估、高等院校治理与发展、高校人力资源管理与培训、高校学生事务管理、比较高等教育、高校外事管理、高等教育政策分析、高校教师发展、高等教育社会学等等。 这里，要特意说明三点，第一，各个二级学科中开设的原理方向，就是将教育基本原理在各个教育阶段中的具体化研究，集中研究理论、方***与现实问题。比如学前教育理论、比较教育学的理论与方法等，包括高等教育理论也是一样的道理；第二，高等教育质量保障与评估专指就如何评估高等教育的质量问题进行专门研究，旨在寻找科学的评价方法与体系；第三，这里的比较高等教育与比较教育学中高等教育方向其实研究内容几乎一样，在北师，高等教育中开设比较高等教育方向，比较教育中开设比较高等教育方向，两个二级学科里都重视高等教育，将其单独作为一个方向进行研究。这只是北师的情况（未来的北师也有可能将这两个专业合并）。也有很多学校只开设其中一个比较高等教育，作为考生，你要明确自己报考哪个二级学科中的比较高等教育。
成人教育学 成人教育学主要研究领域是终身教育、终身学习与学习化社会、学习型社区与学习型组织建设、成人学习理论与方法、专业技术人员成长与发展、职业适应与职场学习、企业培训师培训和比较成人教育等。
职业技术教育学 所谓职业教育，指通过职业学校和职业培训机构，对劳动者进行的从事非专门性的职业知识、技能和态度的培训，以使他们现在或将来能顺利获得职业的活动。而对以传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育形式进行的研究就是职业技术教育学。一般集中两个方向的研究，职业教育原理和职业教育课程论。
特殊教育学 本专业培养具有一般教育理论基础，掌握特殊儿童（有身心发展障碍的儿童及超常儿童）教育和康复训练理论和技术，能从事特殊教育教学与科研的理论型人才或应用型人才。这个专业就业情况很不错，它是专门培养特殊教育人才的地方，一直以来，社会上这方面的人才供不应求，由于是面对特殊的儿童，教育一般比较辛苦，工资待遇普遍较高，毕业学生一般会成为师范院校特殊教育专业课教师、各级各类特殊教育和康复机构的专门人才、特殊教育行政管理人员、科研人员等。
2011年热门大学,专业排行,志愿填报延伸阅读--------------
一.填志愿，学校为先还是专业为先？
一本院校里有名校、一般重点大学，学校之间的层次和教育资源配置，还是有较大差异的。在一本院校中，选学校可能更重要一些。学校的品牌对学生未来就业会产生一定影响。如果你进了名校，但没能进入自己最喜爱的专业，你还可以通过辅修专业等方式，来完善学科知识结构。而且，如今大学生就业专业对口的比例越来越小了，进入一所积淀深厚、资源丰富的学校，有助于全面提升自己的素质与能力。
二本院校中，大部分学校都有鲜明的单科特色。建议考生结合自己的特长、兴趣爱好，以专业为导向来选择学校。
二.如何看待专业“冷门”“热门”？
专业的热门与冷门，随着经济和社会形势的变化而变化。有些专业，看起来热门，许多学校都开设，招收了许多学生，导致若干年后人才过剩。有的专业，在招生时显得冷门，但毕业生就业时因为社会需求旺盛，学生成了“抢手货”，而且个人收益也不错。家长可以帮助学生，收集多方信息，对一些行业的发展前景进行预测，带着前瞻性的眼光去填当下的.高考志愿。同时，学生也要从自己的特长与兴趣出发来选择专业，有兴趣才能学得更好，日后在就业竞争中脱颖而出。
高校新专业的产生有不同的“源头”。有的是在老专业基础上诞生的，专业内容变得更宽泛一些，此类新专业的分数线通常与往年差不多。有的是某一老专业与其他学科交叉而产生的，这类新专业在培养实力方面可能比老专业弱一些。有的是根据社会需求而设置的全新专业，录取分数线可能会在校内处于较低分数段。
三.高考咨询问些什么？
4月下旬起，各高校招生咨询会此起彼伏，密度很大。为了提高现场咨询的效率，咨询前不妨做些“备课”，在相关部委的官方网站、校园网等网站上“预习”一些对外公开的基本情况。
比如对高校办学条件和水平，有了比较才有认识。从高校隶属关系看，既有国家部委所属院校，也有省市所属院校。隶属不同，经费投入、招生范围等也有所不同。目前，全国30多所列入“985工程”的高校都是出类拔萃的高校，而列入“211工程”的高校也有百余所。
另外，还可查询一下高校师资水平和重点学科数据。代表师资水平的数据包括院士、大师级人物有多少；作为未来院士“预备队”的“长江学者”有多少；博士生导师有多少等。国家重点学科是经教育部严格评审，在各个高校相同学科中排名前一、前二名的某些学科。一所高校的“重点学科”越多，其周边也必然聚集着一个较高水平的相关学科群。
在正式咨询时，再问到更细的专业层面。应真正了解专业方向的内涵，包括研究些什么、学哪些课程、将来在哪些领域就业、以往就业率如何、未来社会需求怎样、招生计划多少、过去几年录取情况，以及这个专业的历史沿革、在同行中的水平、是否具有硕士点博士点以及现有哪些名师等。其中，录取分数线情况应掌握近几年的数据，参考其趋势变化。
四.2011年热门专业排名前十名：
1、电子与信息类：电子信息科学与技术、光信息科学与技术、电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、通信工程(长沙牛耳软件教育是湖南最专业的电脑软件培训学校)。
2、外语类：外贸英语、小语种。
3、法学类：法学、社会学、治安学、侦查学。
4、机械类：机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、工业设计、过程装备与控制工程、测控技术与仪器。
5、土建类：建筑学、城市规划、土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程。
6、会计类：会计学、财务管理。
7：中文类：对外汉语、新闻学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版学。
8、医学类：临床医学、麻醉学、医学影象学、医学检验、口腔医学、药理学、中药理论。
9、环境、心理类：环境科学、生态学、心理学、应用心理学。
10、工商管理类：工商管理、市场营销、人力资源管理、旅游管理。
好就业专业：据统计，排行前十的专业
一，同声传译
同声传译员被称为21世纪第一大紧缺人才，随着中国对外经济交流的增多和奥运会带来的会务商机的涌现，需要越来越多的同声传译员。
同声传译员的薪金不是按照年薪和月薪来算的，是按照小时和分钟来算的，现在的价码是每小时4000元到8000元，相关人士说。4年之后入驻中国和北京的外国大公司越来越多，这一行肯定吃香。
二．3G工程师
据计世资讯发布的相关研究报告称，估计国内3G人才缺口将达到50万人以上，由于目前3G人才比较少，尤其是复合型人才奇缺，预计4年之后3G工程师的基本年薪会在15万元到20万元。从目前的一些趋势来看，在无线增值服务行业里的一些精通2.5G技术的人才年薪都在10万元左右，中国已经进入3G时代了，这些人才的收入应该会更高，业内人士表明。
三．网络媒体人才
目前，类似与在新浪和搜狐的网络编辑的月薪都在5000元左右，中等职位的收入都在8000元到10000元之间。相信4年之后整个网络媒体的广告收入越来越多的时候，从业人员会有一个更好的回报，目前，不少网络编辑对自己所从事的行业都颇有信心。
四．物流师
物流人才的需求量为600余万人。相关统计显示，目前物流从业人员当中拥有大
★ 金融专业论文提纲
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