以下是小编精心整理的教学论文：转变师生角色观念（共含13篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“wanjp”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学论文：转变师生角色观念
我们习惯于将义务教育《新课程标准》正式出台、新课标教材在全国各地实验区使用视为新课程改革的开端。一转眼，新课改已走过了十年。采撷收获十年来我国中小学教育改革尤其是语文教学改革成果，我以为最实在的莫过于课堂观念的嬗变。这可以概括为学生观的转变与教师观的转变两方面。从学生方面，我们的课堂教学经历了从要我学到我要学再到我会学的变化；从教师方面，我们的课堂则经历了由主宰者到传授者再到促进者的转变。两种转变给我们的启示是：教学的目的是学而非教，课堂关注的是学生的求知状态而不是知识本身，课堂教学最有价值的资源不是教师也不是教材，而是学生。教科书不是教师的全部世界，学生才是教师最好的教科书。
一、新课改全面关注学生的自我发展，凸显了基础教育的本质。
中国传统的学而优则仕思想、无数家长的棍棒成才教育，西方赫尔巴特们强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学。这些将学生严重地置于被动接受地位。要我学让摇曳多姿的生活变得乏味，让乐趣无穷的知识变得单调，让孜孜不倦的探索变得枯燥。作为中国基础教育重要组成部分的中学语文教学进入新时期以来，面对少慢差费，传统的师生角色定位遭到质疑：学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个硬塞的鸭，而是一个活生生的有情有感有血有肉的人。于是灌输式填鸭式被抛弃，以学生为主体被认可，一切为了学生成共识。近年来，伴随着新课改的深入，教坛新锐们不断向课堂要质量，向课堂要效率，努力实践多快好省。在教师、学生、文本三者间，课堂教学将视角更多地转向了学生，转向如何激发学生的学习热情、挖掘学生潜质，我要学的生本角色定位唤起了课堂的主角学生的觉醒。在教改前卫们看来，营造平等、激励、和谐的人文氛围，激发学习兴趣与求知欲望，远比考河题海更能提升教学质量，提高教学效率。从要我学到我要学的转变实际上是教师和学生地位、角色的互换，我要学凸显了课堂的主体，激发了主体的潜质，触及了潜质的灵魂。更可贵的是，探索者不仅将视角转向学生的主动学，如何学会，又更进一步思考如何让学生会学，如何加强学法指导，如何培养自学能力，如何更多地关注学生的情感、态度、兴趣等在和谐的课堂教学文化中的生成。对于教师来说，课堂的意义和价值不只在于教会学生学多少知识，而重在教会学生学习。45分钟的教学过程就是满足学生好奇心、求知欲的发现之旅，就是教师以自己的智慧帮助学生学会学习，带领学生超越知识、共同展示智慧的探究之旅。基于此，课堂上学生的学习方式由单一性转入多样性，独学，对学，群学，读中学，玩中学，做中学，听中学，在合作中学习，在游戏中学习，教师让学生了解和掌握更多的学习方式，让学生在我会学中增强自信、掌握方法、提升能力。
从要我学到我要学再到我会学，在课堂教学中，学生的主体地位确立了，学生的'积极性激发了，学生的思维活跃了，学生的个性彰显了，如此，课堂的有效甚至高效就不难预见。
二、实施新课程改革以来，教师角色定位得到了重新审视。
漫长的封建社会，天地君亲师师道尊严的古训让教师成为主宰者，师生的关系处于一种严格的等级制度中，学生只是接受知识文化的容器。学生唯有对教师言听计从才是乖学生，才能博得教师的喜爱。训斥惩戒学生就是严师，严师出高徒，严师就是好老师。据词源学界定，教学就是成人用鞭子逼迫孩子效仿学习，以获得各种知识的活动，棍棒成才是传统的教学理念。继教师是主宰者之后，一句传道授业解惑的古语又将教师定位为传授者。师生之间是我教你学，我讲你听，教师是知识的权威、思想的先哲。曾几何时，专家学者们又一再告诫广大教师：你要教给学生一碗水，自己必须得有一桶水。于是乎，我们的课堂上，教师不厌其烦地讲，学生全神贯注地听；教师认认真真地念，学生仔仔细细地记。教师的任务就是传授知识、灌输书本，只重认知过程，忽略情感体验，忽视学生对知识学习的思维过程，完全消解了学生的主体地位。此时，教师从事的工作充其量只是教书，根本不是在教育。这正是造成学生厌学、课堂低效的一个重要原因。上世纪九十年代末，误尽苍生的惊世质问更让语文教育界的同仁们如坐针毡、反躬自省。在此背景下，受人本主义教育思想、建构主义教育理论等影响，随着新课改的普及深入，传统的师生关系黯然转身，师生的主从、主客关系渐趋式微，教师从主宰者、传授者、主导者转变为组织者、参与者、促进者，尊重学生的主体性，放弃课堂上语言霸权，扮演一个平等中的首席角色已成大众声音，以教为主逐步转移到以学为主的重心上来。课堂上，师生不再是我主你客、我说你听的单向传输，而是平等的对话与交流的伙伴。在多元化教育的理论支撑下，课堂互动不再单一，师生对话、生生对话、师本对话、生本对话使课堂教学得以创生。正如联合国《学会生存教育世界的今天与明天》所说，现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。如果说传统课堂教师过于注重教学的预设性，那么，以建立民主、平等、和谐的新型师生关系为特征的新课堂就更注重教学过程生成性和学生知识的建构性，主张更多地关注学生的情感、态度、兴趣等在和谐的课堂中的生成。教师逐步从知识的传授者向学生知识建构的促进者转变。尊重学生的发现，课堂因生成而变得更加精彩。
从主宰者到传授者再到促进者，教师的主角意识、支配意识受到抑制，学生的主体性、独特性得以张扬。
三、转变观念，提高效率，并非要抛弃传统。
更新观念，提高质量，并非跟往事说再见。面对当下新课改的繁华，我们须洗去铅华。接受新思想、走进新课程，切忌走极端。
在有些教师看来，实施新课改，只要充分发挥学生的主体作用，学生积极探究，一切问题便可迎刃而解，课堂可以淡化知识教学。这种理解的片面性显而易见。无论何时何地，知识教学都是非常必要的，轻慢知识教学势必造成教学效率低下、教学任务难以完成。从新课改理念看，学生是知识建构的主体，教师是学生知识建构的促进者。时下风行的少教多学先学后教策略中的学指的主要是基本知识。
在师生关系上，有些教师为了突出学生的主角地位，发挥学生的主体作用，任由学生在课堂上展示，将自己置于无为无奈之地。由先前的居高临下到时下的平起平坐，这种矫枉过正实在是对新课改师生关系的肤浅认识。强调学生主体不能取代教师主导，此时的学生作为一个无论身体、心理还是知识、经验都欠缺的受教育对象，各方面都有待于进步、完善，而教师无论在职业角色还是知识阅历上都担当着课堂教学的组织者、引导者任务。教师是平等中的首席，这个平等说的是人格意义上的平等而不是两相对等、平起平坐。教师在主导教学过程时应当尊重学生课堂的表现，把学生纳入到一种和谐共生、双向交流的师生关系之中。教改先锋们呼吁要多给孩子一些权利，让他们自己去选择；多给孩子一些机会，让他们自己去体验；多给孩子一些问题，让他们自己去解决就准确诠释了师生主导与主体的关系。
当下赛课成风，一些教师片面理解新课改就是课堂上追求热闹，师生互动就是教师精彩表演。于是出奇招、变新法，十八般武艺纷纷亮相，教师两眼只盯着听课专家表情，丝毫不关心孩子的收获，最终将公开课上成作秀课，而且这种急功近利的做法大有愈演愈烈之势。从以教论教到以学论教，我们明白了这样一个道理：教师的讲绝不能替代学生的学，讲得好不等于学生学得好。教师上课不是演员表演，浮华热闹不是新课改，师生平等互动、教学和谐共生的课堂才是理想课堂。
四、评价一节课的成功与否，我们当看三点，即结点、原点、落点。
结点就是课堂上师生的角色定位。课堂教学就像居家生活，一个三口之家，妻子越强势丈夫往往越弱弱，妈妈诸事包办儿女百事无成。教师越具表现欲学生往往越迷茫被动。教师既不能充当言语霸权者，也不能不自觉地让出了平等中的首席，学生是课堂的主角，教师是学习活动的组织者、引导者和促进者。原点就是看这节课是否遵循教育规律，是否让学生身心得到生动、活泼、健康的发展，是否传授科学的方法，让学生获得知识、技能和技巧，全面发展他们的认识和创造能力。而落点则体现在三个关注上：一是关注学生的参与广度与学习效度，是全体参与还是个别参与，是临界点启发还是填鸭式硬灌，是攻坚克难还是避重就轻；二是关注学生的思维状态与思维品质，是主动思考还是被动思考，是深层思考还是浅层思考，是独立思考还是人云亦云；三是关注学生的生成状态，但凡教学必有预设，凡有预设自会生成。一个成熟的、优秀的教师首先关注的是学生最需要什么，这是教学的起点，也是提高课堂效率最本质的东西。自己要教的是什么，先教什么，再教什么，一步一步考虑周全，想清楚这一点就可以在课堂上把更多的精力放在关注学生的状态与反应上，才可以从容应对，不乱章法，这才是真正意义上的预设。成功的课堂不在于单纯追逐知识的增长而在于享受追逐知识的过程，学习的主要意义取决于学生的课堂体验、课堂收获，课堂教学的价值与魅力就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命旅程。你万不必为学生的越轨而惶恐，也不必为一节课没有完成预设任务而不安，一堂好课就是人在课中，课在人中人即是课，课即是人，好课当收放自如、舒卷无迹、取舍无痕。
浅谈课堂教学观念的转变的论文
教学是学校的中心工作，是学校实现教育目的、促进学生德智体美劳全面和谐发展的最基本途径，学校实 施素质教育必然要以课堂教学为主渠道，眼睛只盯在课外活动上，将是一种舍本逐末的做法。学校开设的课程是实施素质教育的主要载体，如果忽视课堂教学，就谈不上实质性的素质教育。学生任何一种素质的形成都是 一个过程，这种过程主要体现在教与学的过程中，如果忽视课堂教学，素质教育将是空泛而难有实效的。从近几年学校实施素质教育的情况看，存在着重视课外而忽视课内的倾向，不少学校以为实施素质教育就是增加课 外活动或是加点音、体、美、劳，把素质教育的实施简单化了，因而影响了素质教育的有效实施。为此，学校实施素质教育必须抓课堂教学主渠道。然而，应试教育传统下的课堂教学模式仍相当稳固地占据着课堂，主要 表现在：重教师的知识传授，轻学生的全面培养;重教师的主导作用，轻学生的主体作用;重划一要求，轻因材施教。因此，实施素质教育，必须改革课堂教学，而首要的就是树立正确的教学观念。
一 树立全面的教学任务观
教学观念对授教者具有导向性的作用，也制约着教师的教学任务观并具体转化为对教学工作的要求。教学 任务关系到教师的教和学生的学的方向性问题。只有明确了这个问题，深刻地了解它，研究它，才能使教学有所遵循。
过去，人们认为“教学就是让学生掌握教学大纲和教科书所规定的知识、技能技巧”，“教学就是智育” ，“教学就是教书”，这些看法是片面的。教学是教书育人的活动，它的任务不是单纯传授知识。
要树立全面的教学任务观，必须首先确立综合发展的观念，这是现代社会对教学提出的客观要求。所谓综 合发展涉及到人的多方面素质，体现着德、智、体、美、劳全面和谐发展的要求。它与过去所提倡的“知识型 ”、“智能型”等单一型人才目标是不同的。素质教育要求人们更加全面地理解和规划教学任务，统一地考虑 教学的“传授”、“发展”、“塑造”功能。这意味着，当代教学论不再认为教学的任务只是向学生传授高、精、尖的科学知识和训练他们的智慧能力，教学的任务还包括使学生学会如何做人，帮助学生形成良好的个性 并成为社会合格的或优秀的公民。如何做人，这在当代高度工业化、都市化、知识化的社会里是一极为重要的问题，因为当今社会，一个人的生活、学习、工作，不再像农业社会那样自给自足，就能自力更生了。当今社 会每个人的生活、学习、工作，都与别人有着千丝万缕的关系，那就必须要具有互相合作，严于律己，待人宽厚，遵纪守法等等做人的好品德以及惜时守信、能承受困难和挫折的良好个性。学校教学不能不考虑这一点并 在其任务中加以强调，基于对教学任务的理解更加全面，许多国家在80年代的教学改革中加强了情感和品德教育，制定全面发展的教学任务。当然，人们对教学任务的认识是逐步全面、逐步深化的。今天，人们已经认识 到，实施素质教育，教学就要以传授知识技能和教会学生学习为基础，综合地完成多种任务，以促进学生全面发展。具体来讲，中小学教学的任务是：使学生掌握基础知识和基本技能的同时，应当发展学生的智力、体力 和各种心理因素，培养学生良好的思想品德和各种能力。只有树立这样的教学任务观，才可能对教学进行全面改革。
二 树立教为主导和学为主体相统一的观念
在教与学的关系上，以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教学理论，主张教师中心，强调教师权威至上; 以美国教育家杜威为代表的实用主义教学理论，主张“儿童中心主义”，强调学生自由发展。他们都没有认识到教与学的辩证关系，只强调了一方面的作用，忽视了另一方面的作用，都带有片面性。
现代教学理论十分强调教与学的辩证统一。苏联教育家巴班斯基认为，要实现教学过程最优化，必须在教 学过程中实现教与学双方最优结合。因此，在教与学的关系上，要树立“教为主导和学为主体统一”的现代教学观，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，教学才能取得最佳效果。
要使“教为主导和学为主体统一”的现代教学思想在教学实践中得到贯彻必须注意以下两点：
1.要真正承认学生的主体地位
教师在教学观念上，需要更新传统的学生观，树立科学的学生观，不能把学生只看成是教育的对象，是被 动的客体，要真正承认学生在教学过程中是发展教学的内因，而教师的主导作用是发展教学的外因，外因要通过内因才起作用。学生是教学发展的客体，也是教学发展的主体。否则，教师的主导作用就会落空。因此，教 师要想方设法调动学生学习的主动性。同时，也要强化学生的主体意识，使学生意识到自己是学习的主人，要在教师的指导下，自己思索、自己动手、独立学习。
2.要正确理解和发挥教师的主导作用
过去人们长期受到以教师为中心的传统教学观念的影响，把教师的主导作用误解为课堂上教师滔滔讲说， 向学生灌输知识。于是教学过程变成了“灌——装”的过程。其实，教师主导作用的实质在于引导启迪，而教师引导启迪的目的在于使学生自奋其力，自致其知。因此，教师主导作用的正确发挥，一方面体现在教师的教 应着重引导学生学的主动性。教师必须采取多种方式引起学生正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，使他们由不爱学到爱学，并引导学生参与教学过程。另一方面，教师主导作用的正确发 挥，还应体现在启迪学生积极思维，引导学生通过自己的思维活动，把书本知识转化为自己的知识财富、智慧才能和思想品德，使他们由不会学到会学。在教学中教师要实行启发式教学，善于设疑引思，质疑激思，启发 学生动脑思考。所以，施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。
三 树立正确的教学发展观
传统教学片面强调知识技能的'掌握，很少讲到教学中的发展问题，即使是讲到，也比较片面，又缺乏必要 的措施。现代教学论认为，教学应促进学生的全面发展。苏联现代教学论专家赞可夫说：“要以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。”(注：赞可夫：《教学与发展》，杜殿坤等译，文化教育出版社，1980年版 ，第21页。)“所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格的集体主义思想。 ”(注：赞可夫：《和教师的谈话》，杜殿坤译，教育科学出版社，1980年版，第48页。)赞可夫上述教学与 发展的观点是科学的。教学改革应树立促进学生全面发展的观点。
要做到这点，首先，在教学思想上要摆正教学的立足点和着眼点，既要立足于切实加强基础知识和基本技 能的教学，又要着眼于学生的全面发展;其次，在教学内容中渗透思想品德教育因素，使教学既传授知识技能又培养人的良好品德;再次，在教学方法上要实行启发式教学，注重非智力因素的培养，发展学生分析问题和 解决实际问题的能力。
四 树立综合的教学质量观
教学质量观是人们对教学质量标准的看法。不同的教学质量观对教学水平的高低和效果优劣就有不同的评 价。
传统的教学质量观，由于受“应试教育”模式的影响，认为衡量教育质量的唯一标准是“考试的分数”， 是“升学率”。这种教学质量观也是造成片面追求升学率倾向始终得不到彻底解决的一个重要原因。“考试分数”、“升学率”是衡量教学质量的标准，但不是唯一标准。由于对教学任务的理解更为全面，所以对教学质 量的评估也发生了变化，应从德、智、体、美、劳诸方面和对教学质量进行综合的评价，并建立科学的教学质量评价标准。
教学质量包括教师的教学工作质量、学生的学习质量和教学管理质量等。要全面、客观地评价教学质量， 必须树立正确的教学质量观。应包括如下三个方面：
1.正确的教学质量观应该是以学生的学习质量为主的观点。因为只有学生的学习质量才是学校教学质量的 集中表现，学校各方面的工作质量如何，都是与学生学习质量的形成有关，并最终都体现在学生的学习质量上。
2.正确的教学质量观，应该是坚持“两全”的质量观，即德、智、体、美、劳全面发展;面向全体学生( 既要培养优秀学生，使之迅速成才，也要使每个学生都得到全面发展)的质量观。
3.正确的教学质量观应该是把它和教学过程各个环节的工作质量和学校各个方面的人员的工作质量联系起 来加以考察的观点。只有这样，才能对一所学校的教学质量作出准确的、客观的、公正的评价。
总之，实施素质教育，学校要把主要精力放到课堂教学改革上，而教学改革必须以教学思想改革为先导， 以树立正确的教学观念为前提。
教学观念转变下体育教育教学论文
一、体育教育教学新观念与措施
1.职业观
随着经济和社会的发展，教学匠的以本为本的任务式教学，已经不适合时代发展的要求，体育教师应该从职业型教书匠转变为事业型的教育者，要以教育者、教育家的风范去从事本职的教学实践活动，必须要了解教育的政策，必须把教育与社会经济、科技和社会发展紧密联系起来，必须要有未来的意识，开拓的意识参与教学，只有这样才能培养、造就全面、有创新精神和创造能力，适应时代和社会发展需要的新型人才。尽管不是每位教师都能成为教育家，但是必须要以此为目标，以此为方向去探索，去拼搏，去发展。
2.成才观
现代社会对教师的要求，除了师德教育之外，对体育教师的知识与技能，也提出了更高的要求，要满足知识与技能的要求，首先是学习，要树立终生学习的自觉性，当今的.社会是个知识爆炸、瞬息万变的社会，要根据社会发展的节奏，针对教学实践的要求，向实践学习、向同行学习、向专家学习、向学生学习。其次是要做好知识更新，要不断提高自身的文化素养，加厚文化底蕴，关键是加强人文科学的学习，提高和培养人文精神，从传统文化中，汲取做人、做学问的道理。除此之外，要积极探索现代人们所喜欢的运动项目，体育的教学不仅只是会跑、会跳、会打球，还要把人们所喜欢的、接受的引入课堂。
3.教学观
兴趣是最好的老师，现代教育家叶圣陶先生曾经提出“教是为了最终达到不需要教”，所以教学关键还是培养学生的兴趣，不能按照传统的体育教育观念，以教师、课堂、教材为中心，实施运动教育，呈现出教学程序式、训练化，忽略学生学习兴趣的培养和锻炼习惯的养成。通过体育教学过程，以不同学生的不同兴趣，通过教师不断引导和激发，将反复的、不稳定的参加体育锻炼的兴趣，转变为稳定的兴趣和心理特征。
4.师生观体育教学区别于其他的课程，显得更加复杂，传统的教学模式更多强调的是教师的权威、强调师道尊严，学生只能无条件服从，学生只能被动的接受教师的一切，包括教学方法、教学手段、教学模式，这种教学观念和模式让师生关系紧张，出现了很多的不和谐，体罚、变相体罚、无视学生人格、讽刺挖苦，甚至打骂现象层出不穷，严重挫伤学生学习的积极性，影响了学习的效果。所以，现代的体育，要剔除传统教育的弊端，教师必须要营造好良好学习环境，处理好师生之间的关系，平等的处理教与学的问题，培养学生自尊、自立、自信、自强、勇于挑战的现代人才，关键是尊重学生，理解学生、宽容学生，因材施教，肯定学生的差异性，正确的引导，对成绩比较差的同学，应该多关心、多帮助、使其提高。
二、结语
总之，体育教学观念的转变是当前体育教育教学改革的关键，长期以来，传统的教学观念在体育教育教学实践过程中现在还占据比较重要的分量，要想转变观念，学校必须要高度重视，把观念的转变放在首位，教师要从小事做起，从具体细小的环节上逐步转变，使自己的教育教学观念尽快赶上时代的步伐，积重难返，这个过程需要时间，只要所有的体育教师们思想上重视，始终把它作为提高教学质量的重要研究课，体育教学观念很快就会迎来新的春天。
浅谈新课程教学中体育教师教学观念的转变的论文
【论文关键词】新课程 教学观念
【论文摘要】新一轮课程改革要求体育教师在新课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进、教学评价完善等方面，都要做很大的转变。这就要求体育量要打破旧观念束缚，解放思想，在教学过程中体现新课程要求。
新一轮义务教育课程改革已正式在实践层面上拉开序幕教师是课程改革成功的关键在这一轮空前的课程改革实验中我们每一位体育教师都应抓住这一历史性的机遇，转变教学观念教学策略.全面提高专业能力和技术水平从而真正适应新世纪基础教学改革和发展新趋势和新要求。
1、教师应转变成才观和发展观
当今社会已经进入一个需要终身学习的时代体育教师要十分重视教学方法的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上还要掌握大量特殊案例要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例从而掌握教育好不同学生的策略。通过对特殊案例的反思研究和改进教学方法，是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。
2、树立新型师生关系观
传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位学生完全任由老师摆布受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。长此以往学生习惯被动学习学习的主动性也渐渐地丧失。显然.这种以教师“讲”为中心的教学使学生处于被动状态不利于学生的潜能开发和身心发展。因此在实施新体育课程标准中，教师要由以往的居高临下转向师生平等从传授者转变为促进者从管理者转变为引导者。要学生做到的自己首先做到，不仅能言传也要身教同学生一起运动一起享受体育运动带来的乐趣。
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上由学生的管理者转化为学生发展的引导者，因为学生身体健康的形成是一个主体的建构过程.不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们要尊重差异性尊重多样性，尊重创造性。现在的教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动:互相了解、影响、激励、鼓舞。”
在新课程中传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体“。教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程而是师生共同开发课程、丰富课程的过程它是动态的、发展的。教学真正成为师生富有个性化的创造过程，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
体育教师不仅仅是向学生传播体育知识更重要的是培养他们对体育运动的热爱从而养成终生锻炼的好习惯，这一点首先要从对体育老师因中小学生亲敬而模仿开始。
3、形成教材创新使用观
长期以来体育教师把教科书等同于教学内容教师过分依赖教科书和参考书教师只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性也抑制了学生的主动性。同时旧教科书本身忽视了学生的认知特点兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。根据新课程理念体育教材要体现不同的风格，不同的个性，不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。教师可以根据教学需要特别是学生的实际情况采用自己认为最合适的教学形式和教学方法决定课程资源的开发从而成为具有个人特色的校本教材。结合我校的实际情况，我们体育教师利用课外活动搞一些各式各样的体育比赛.如篮球、排球、足球、广播体操及拔河等比赛让学生把课中学到的技术技能，通过比赛的形式发挥出来。通过活动学生们的形态、神态都有明显的好转大部分学生能够根据自己学过的知识创编一些基本的技巧组合。
所以说新型的体育教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和开发能力.做到用活教材、开发教材。
4、实行科学评价观
长久以来，体育教师对学生的评价过分注重几项指标定量分析只见分数不见人这样的评价存在一定的缺陷.是不科学的。它漠视了学生个体之间存在的差异.忽略了学生的学习过程的运动兴趣和上升幅度。因此是不科学的，新课程标准要求我们挖掘学生潜能帮助学生认识自我树立自信，培养体育人文精神，由此要求我们体育教师树立正确评价观。因此在实施新课程评价的时候既要有教师对学生进行的评定还要有学生对自己进行的评价，以及学生之间的评价，实现评价的多元化，最终使评价民主化、科学化。
例如:在50米跑的考核时我们不是简单地看学生能跑多少秒，然后相应给他们的分数，而是根据他们上下学期或上下学年成绩提高的幅度，再加上这次考核的绝对成绩进行综合的评分(学生要建成绩档案)。又如:技巧的考核，一改过去教师单一打分的做法而采用教师50%,学生互评30%，学生自评20%的综合评分或者采用’“我真棒”、“我能更好”、“我要加油“、“我要努力”“四种鼓励性的评价。实践证明，这样的评价更能鼓励学生学习的积极性使他们感受成功的喜悦，使后进生看到进步的曙光尖子生朝着高峰前进。
5,重点转变观(由，“结果”向重“过程”转变)
所谓重结果就是教师在体育教学过程中只重视教学的结果而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师在体育教学过程中把教学重点放在过程、放在提示知识形成的规律上让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发现真理、掌握规律。从教学角度上讲重结果轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学.它排斥了学生的思考和个性这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的.摧残。新课程倡导在体育教学过程中，教师要注意揭示动作技术的形成过程暴露学生学习技术的思维过程从而使学生在体育学习过程中思维得到训练形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到全面发展。
学校教育的创新就是要着眼于促进学生创新能力的发展，开发学生的创新潜能和创新能力把学生的智能发展弓响最高水平，把学生的本质力量激发出来培养出全面发展有个性思维的新型人才。许多优秀的教育工作者通过立志追求，不懈探索实践和倡导出全新的教育教学理念革新了教育的模式打破了教育的旧制.推动着学校教育的发展和创新为教育教学的创新作出了重要的理论依据和实践操作基础。学校体育教育作为实施素质教育的主渠道之一有着特殊的育人优势，更应顺应教育发展的主流，去积极革新创新出具有现代性的教学模式和教学理念。
随着社会文明进步，人们对体育运动越来越重视，活到老，运动到老。只有健康的体魄和健康的心理才能算是真正意义上的健康人。这给我们体育教师带来了新的要求前苏联教育家玛雅科夫斯基说:“你要学生成为什么样的人首先教师要朝着这个方向努力，成为这样的榜样。”
总之.体育教师在体育教学过程中要转变教学观念:体育教学不应看作是一种目的而应是“终身体育”的基础。要充分调动学生的学习意识和学习热情促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.让学生充分享受到体育的乐趣。
转变课堂教学观念 实现教学方式多样化论文
新课程改革要求确立现代课程理念，转变课程功能，调整课程结构，更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源，优化教学过程，完善课程管理体制。倡导全新的学生观、教师观，激发教师潜在的研究热情，开发教师蕴藏的潜力，着眼于学生全面发展、特色发展、可持续发展。
一、转变观念，处理好“三个关系”
1.处理好学与用的关系，为教师营造创新的氛围。
教师的现代教育观念是课改实验成败的一个关键因素。教师应实现由“学科型”向“一专多能型”教师转变，由“单纯执行型”向“学者型、研究型”教师转变。为了提高课改一线教师的思想、业务和理论素质，我们必须做好以下工作：（1）集中学习，系统提高，进行“三学”：一学新纲要，把握教材；二学教育科学理论、先进的教学方法；三学他人经验，解决教学疑点、难点，取长补短，达到共同促进、共同提高的目的。（2）分散指导，答疑解难。做到“三个一”，即教学领导每人蹲好一个班，上好一堂课，评好一堂课。使领导与教师在实践中共同发现问题、研究问题、解决问题，提高教学能力。
2.处理好听与评的关系，共同建构课程评价标准。
从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨；从评课的身份看，以一个“研究者”“学习者”“参与者”的身份出现；从评课的态度上看，与教师和平共处，采用平等、交流、对话的形式，共同商量；从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛；从评课的方式看，先让教师自己谈感受，让其他参与研讨、听课的老师相互评课，领导再从他们的评价中解决观念、方法等问题。
3.处理好研究与总结的关系，探索全新的教学模式。
大力营造研究的氛围，确保研究质量，不断总结共同提升，使教学水平稳中有升，不断提高。研究——即增强教师的科研意识、参与意识，提高教师专题研究和教改实践能力，加强教师的团结协作和团队精神，促使教师重新认识教学，给学校教改注入新的活力。总结——即把教师零散的、点滴的'工作体会和认识加以总结，上升到理论高度，进一步探索新课程理念下的全新教学模式。提倡教师记教后反思，写教学心得、科研小结、教育论文，使教师在学中用，在用中思，在思中悟。
二、注重研讨，改变教学策略
1.提供课例，进行评析。我们充分开发课内外课程资源、信息化资源，购买了许多有关课程的课例光盘，新课程书刊、主题活动书刊、综合活动书刊等，有目的地为教师提供各种特色的课例，组织教师进行教学、观摩、研讨。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。 2.加强集体备课。以学科教师先行备课为主，在集中备课时间由全体教师进行研讨和评议，确定教学设计方案，实现同年级资源共享。教师一起制作各种教具、学具、课件，分工合作。教师间的合作、交流，使教学方式个性化、多样化。
3.课堂教学，大胆尝试。教改的过程是学校领导和教师共同参与、同步提高的过程。对教师的课堂教学改革，学校领导给予了充分的理解与宽容，允许教师根据自己对新课改理念的理解，在自己的课堂上尝试操作自认为合理的教学方式。
4.组织上好研讨课。教师每人每学期至少上好一节研讨课，建立每周听课日制度，通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方式进行梳理、小结，及时反馈给教师。教师通过轮流上研讨课的方式，将一些有效的教学方式在全校加以推广。
三、以人为本，实现教学方式多样化
1.教学方式的多样化，让学生——乐学。
根据教材特点，一是创设丰富的情境；二是以游戏贯穿；三是针对每个学生的个性特点，尊重每一个学生差异，为他们富有个性的发展创造空间。
2.合作意识的培养，让学生——善学。
加大了小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。课堂上，将学生分成若干小组，共同合作学习、探索，共同提高。教师从细微处着眼，进行指导，落实学生的主体地位，教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者，使教学过程成为学生交往的过程、师生共同学习的过程。
3.信息技术的运用，让学生——愿学。
多媒体课件的开发应用极大地丰富了教学手段，能开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将说教变成多感官的刺激，使抽象变得具体，把静的变成动的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
浅谈在自主创新中转变教学观念论文
摘 要：自主创新学习，就是让学生通过能动的创造性学习活动，发挥自身的优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得以优化。那么，在这个过程中教师应如何做呢？笔者认为：首先是更新教育观念，转变教师角色。其次是优化课堂结构，转变教学手段。第三是加强学法指导，改变评价模式。
教育家苏霍姆林斯基说：“在优秀的教师那里，学生学习的一个突出特点就是，他们对学习对象采取研究的态度。教师并不把现在的结论，对某一定律的正确性的证明告诉学生，教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一个假设进行肯定或否定……在这种情况下，知识就不是消极的掌握，而是去获取，即靠努力获得，因此，知识就变成信念。”所以说，自主学习是指在教师正确指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过自主探索的学习研究活动，在已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，发展创新素质的一种学习方式。新课改对教师提出了前所未有的挑战。新课程改革实施以来，教师们都在探索适应课程改革的新的教育教学方法。在新一轮的课改浪潮中，老师们使出了浑身的解数，积累不少经验，当然也存在一些困惑。针对这一客观现实，结合教学实践，我想谈谈几点体会：
首先是更新教育观念，转变教师角色。此次课改和以往的课改最大的区别在于不仅教科书的变化，更重要的是一次教育理念的更新。这就要求教师必须确立“以人为本”的新理念。教师必须重新调整心态，要敢于放下架子，关注自己的学生。过去的历史教学偏重于抓基础知识教学而忽视了对学生的能力培养和思想教育。然而,历史学科的功能决定了在历史教学过程中，不仅要求学生掌握历史基础知识，更应当重视培养学生思维创新能力，关注情感态度和价值观的培养。在教学中，我多采用启发式、讨论式、合作式、探究式等教学方法，注重培养学生独立思考和创新能力。为了让学生感受知识产生和发展的过程，增强学生团结协作和社会活动能力，我首先在备课上多下功夫，打破常规单一的主观备课形式，针对不同内容、不同学生，采用多方案、多策略、多假设、多收集资料的方法，设计出符合学生心理的教案。其次，课堂上该放手时就要放手，充分发挥学生的主体地位。例如，我在上初一新教材《大一统的汉朝》这一课时，我精心设计多媒体课件，播放汉武帝的录像，并指导学生自编自演了关于汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的短剧。既激发了学生兴趣，又调动他们自主学习和参与的积极性。
其次是优化课堂结构，转变教学手段。以往的教学模式是单一的教参内容的直接呈现，现在要转变为创设情景，让学生进行协作学习，主动探索，从而把握文本，吃透文本；让课堂变为开放的课堂，给学生以充分展示自我的空间；让学生积极参与到学习中来，由被动接受型转变为主动发现型。在教学中，新课标要求，课堂应是师生互动的课堂，课堂的主体应是学生，这就要求我们的教学应把课堂真正还给学生。
教育是一个系统工程，要培养什么样的人，创设相应的情景十分必要，像松软适宜的土壤有利于种子的萌芽一样，创新的环境有利于学生的创新。良好的创新教育环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提，创新的课堂要求我们采取民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才创设良好的气候和土壤。心理学和创造学的研究表明，创新始于问题，因此，在教学中要特别重视创设“问题”情景，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法。也许学生会提出一些无价值的、幼稚的问题，教师要温和、巧妙地将其引到更深的层次，决不可挫伤他们的积极性。
第三是加强学法指导，转变评价模式。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”说的就是方法的重要性。一直以来我们教师大多数只重视自己教法的多样性，很少研究对学生学法的指导，教师讲的过多，把学生当成知识的容器，不管效果，看中的只是最后的分数。这样学生只是被动的.接受，而不是主动的学习。新课改要求教师要注重过程，关键是教会学生“打鱼”的方法，而不是把结果告诉学生。只有这样学生才能自己真正学到东西，发挥他们的学习主动性。此外，传统的评价学生的方式往往以考试为主，这样会使学生的思维陷入僵硬的定势，急功近利，单纯为了考试而学习，学生也便成了考试的机器，要培养学生创造能力几乎不可能。在新的课改中，我们不妨尝试引入些新的评价方法，比如，开学初，我们为学生设计并发放了“历史伴我成长学习记录袋”，学生可将平时的个人代表作品、活动课表现、课堂发言（次数及表现）、作业完成情况等作详细记录。先学生自评，再小组互评，并如实地将结果填入记录卡，这些都可以算作平时分记入学期总分，学期结束时老师可根据记录卡结合考试的成绩作客观的总评。在教学过程中，我发现，这样既重视结果，更重视学习过程，既起到相互监督的作用，又培养了学生自我评价、自我改进的良好习惯。现代教学评价要真正体现为人的发展服务的观点。
当教师给自己的角色重新定位，转变了自己的教学观念后，我们才可以在教学中充分发挥学生个性创造的作用，才能帮助学生形成善于学习，勤于思考，勇于创新的自主学习风格，把历史知识的学习与情感态度和价值观、创新能力的培养结合起来，从而引导学生“愿学、乐学、会学、善学。”
一、前言
虽然在现阶段实行新课程教育改革，但是在高中数学教学中教学观念依旧存在一定的问题。很多家长和教师过分关注学生的数学成绩，忽视了学生思维和综合素质的培育，导致高中数学教学发挥不出应有的价值。因此，下文从高中数学教学中存在的问题出发，重点探究了转变高中数学教育教学观念的途径。
二、新课改背景下高中数学教育教学观念中的误区
（一）教学目标出现偏差
当前，我国的高中教育仍然是学生成长和发展的重要阶段，同时也是学生升学的重要教学目标。高中数学和其他学科相比具有一定的难度，需要学生比较强的逻辑思维能力。另外，高中数学也是增加高考成绩的关键科目。虽然在新课程改革的要求下须更加重视高中数学，但是很多学校、教师和家长未转变高中教育的观念，仅仅把高中数学作为学生高考提升的一门学科，未重视对学生人格和素质的教育，导致学生的综合素质比较低，不能迎合素质教育的要求。因此，教学目标出现一定的偏差是高中数学教育教学观念中的一个误区。
（二）教学关系两极分化
在高中数学教学中存在的两极分化就是指，在日常教学的过程中教师占据教学的主导地位，学生被动地接受知识，教学任务和教学目标均是由教师制定，在这样的情况下，课程的教学就呈现出单一化的形式。另外，公开课和优质课程评选的过程中，教师对学生盲目肯定和表扬，出现教师走极端的问题。出现这一问题的主要原因是教师为了完成教学任务，提升教学成绩。教师就使得教学内容过于形式化，出现以学生为中心的形式问题。但是，教师却没有理解素质教育的含义，并不能掌握素质教育的.精髓。这样难以实现教学形式的创新和教学质量的提升。因此，教学关系两极分化也是高中数学教学中不可忽视的一个问题。
（三）教学方法矫枉过正
学生被动接受知识的方式已经不能和新课改要求相吻合。很多教师在教学的过程中喜欢运用自主学习、合作学习的探究模式。这些形式虽然在一定程度上能够提升学生的创新能力并发展学生思维，但是教师却出现了矫枉过正的问题。很多教师把自主学习归结为学生自己学习，并未发挥自身的引导和帮助作用，让学生想学什么学什么。导致学生难以把握知识的重点。不仅浪费了学生的大量时间，还在一定程度上降低了学习的效率。另外，还有很多教师对课堂上教学的内容一概而论，未结合实践教学。学生在学习的过程中就失去了目标，不能解决问题。这样的情况下，合作学习就失去了意义。因此，在高中数学教学的时候还应该注意教学方法矫枉过正的问题。
三、新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径
（一）制定科学合理的教学目标
学校、教师和家长应该明确进行高中数学教学的目标，主要目的就是为了培养学生素质和品德，为学生的素质教育做好基础。在进行高中教学的过程中，不仅要把提升学生的整体素质作为基础，培养学生的创新能力和发散性思维，还应该培养学生的特长，激发学生学习的兴趣，使学生的特长能够得到充分的发挥。因此，在新课程改革的背景下进行高中数学教学就应该为学生制定科学合理的教学目标。比如教学人教版高中数学，教师就应该积极鼓励学生参加国际数学竞赛和奥林匹克竞赛，培养学生的竞争精神。教师在教学的过程中只有明确了教学目标才能够提升高中数学的课堂效率，才能够真正发挥数学对学生成长的价值。
（二）构建和营造双赢的教学关系
传统的高中数学教学观念就是把教师作为教学的核心，这忽视了学生在学习过程中的主体地位，使学生被动地接受知识，不利于学生的发展和成长，更不能形成高效的数学课堂。因此，应该转变这一教学观念，运用教师主导、学生主体的教学观念。第一，教师应该关注自身和学生之间的互动，让师生之间的互动带动学生学习数学的热情，发挥出教学实践的意义，防止在教学中出现形式主义。第二，教师应该合理发挥学生在学习中的主体地位，并不意味着让学生漫无目的的学习，应该发挥自身的引导和帮助性作用，能够及时纠正学生出现的错误，引导学生树立正确的学习观念，在自主、合作的探究模式下提升学生的学习效果。比如在进行人教版高中数学《空间点、直线、平面之间的位置关系》教学的时候，教师就可以把学习的权利交给学生，让学生之间通过合作探究的方式，不断加强对知识的理解和应用能力。因此，在新课改背景下高中数学教育教学观念的转变就是构造和营造双赢的教学关系。
（三）采用张弛有度的教学方法
教师让学生进行自主学习和合作学习并不是单纯地给予学生学习的自由，而且要以培养学生发散式思维为主，在教师的帮助和指导下，进行更深层次的探究和讨论。这个过程中教师绝不可脱离组织，应该对学生进行引导和帮助。因此，在新课程改革的教育背景下，教师高中数学教学的过程中应该运用张弛有度的教学方法。比如在进行人教版高中数学《变量间的相关关系》教学的时候，教师应该培养学生的发散性思维，让学生探究统计中数量之间的关系，这个时候教师要认真观察每一个学生的状况，当学生遇到问题时就应该进行正确的引导。这样张弛有度的教学方法能够提升高中数学的教学效果。
四、结论
综上所述，新课程教育改革对高中数学教学教育观念提出了挑战，教师在教学的过程中不能停留在表面形式，应该给学生进行正确的指导。制定出科学合理的教学目标，在运用张弛有地的教学方法的基础上，为学生营造双赢的教学关系，进而提升高中数学的教学效果。
参考文献：
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浅谈体育教师在教学中的角色转变论文
单从体育教师的角度来说，其工作的重中之重就是上好每一节体育课。由于体育课的特殊性，传统的体育课片面地要求发挥教师的主导作用，认为教师的主导作用就是指挥命令，认为教师是课上绝对的权威，学生就像“算盘珠子”不拨不许动。这种思想和教学理念导致学生喜欢体育而不喜欢“体育课”。因为体育课禁铜了他们的活动范围,活动思维,当然学生就不欢迎.同时这种思想和教学理念也制约了新课改的实施进程。不能否认教师的主导作用，但是不要忘了学生是学习的主体，是教学目标和教学价值最直接的体现。从现在的评价机制来看，学生的学习情况是评价中的重要一环。那么如何让学生参与到体育课中，体会到体育的魅力呢？我认为关键是体育教师的角色转换，那么如何转变角色？
一要更新观念，唤醒学生主体意识。唤醒学生的主体意识，教师必须摈弃过去“守旧”的思想。首先要理解、尊重学生，记住教师的工作是因为学生的存在而存在。平等对待学生，做班级中的一员，而不做班级中的领导者。教师仅仅是活动的组织者，宏观调控者，要让学生成为课堂的真正主人。课堂的组织、设计是教师主导作用的重要体现，课程的设计要符合学生的生理、心理特点，让学生容易接受。如在授课中，某些不必要的队列可以不做要求，科学合理即可。例如，我们在进行分组练习后，集中讲解时，教师没必要按传统方式让学生站成四方四正的队形；在做放松活动时，完全可以让学生坐着、躺着等等，只要学生能完成放松任务即可。兴趣是最好的老师，好的组织设计可以激发学生的学习兴趣。
如在长跑教学中，教师可以设计多种学生感兴趣的'“图案”，如“8”字形、“螺旋形”、“蛇形”等，在教师的精心设计、组织下，学生练习兴趣就会很浓，练习的主动性也随之提高。
每一个体育项目都有其独特的魅力，最好从一开始就抓住学生的“心”，让学生自己尝试着练习，在自由练习的基础上，教师不失时机地进行点拨，以提高学生的学习效果。如在足球教学中，不要过多地强调基本技术，要抓住足球教材的“射门”魅力点，一开始就进行有球练习，射门练习，调动起学生的学习兴趣，在此基础上，逐渐过渡到基本技术练习。
二要改变教材规则与传统教学方法，发展学生主体能力。在体育项目的独特魅力以及学生兴趣得到激发的前提下，学生一定会乐于、勇于参加体育活动，学生主动融入课堂了，其主体意识也就被唤醒了，甚至会加强。传统的教学方法无非就是教师的讲解、示范，学生练习；这种单调的教学模式，大大地抑制了学生的自主性、主动性，不利于学生个性的发挥与主体性的体现，更谈不上创造性了。对于中学生来说，把教材完全按照规则要求进行学习、练习是不可能达到的目标。因为学生的身体素质存在差异性。教师可以根据学生的实际情况，对教材规则和要求进行适当改变，如初学篮球时，教师不拘泥于“两次运球”、“走步”、场地大小、上场人数等等规定。这样对于学生来说，少了许多练习的框框，练习的难度降低了、密度提高了，反而逐步能达到教材的要求了。
三要营造合作氛围，培养学生主体人格。合作学习是小组成员之间的互动，在合作学习中，有时教师不作任何提示、讲解或示范，给学生留下创新与合作的空间，让学生自由地进行分组练习。学生在练习的过程中，会出现一些新的学习方法，这样在无形中，培养了学生的创造意识。如在校本教材“跳绳”教学中，教师只对器材、练习的方法进行简单的说明，然后，让学生分组进行自主练习，在练习中，不少小组的学生根据练习要求，创编了多种花样的“跳绳”方法，如双摇、双人、花式跳绳等动作。
教师在合作教学中，其角色就是一名探究者，与学生一起去探索新的内容，因此教师必须参与到学生的练习之中，与学生一起进行活动，探究学习。教师用优美的示范、精彩的表演感染学生，提高学生学习的自主性、主动性，进一步唤醒学生的主体意识。教师加入学生的游戏练习，与学生打成一片，让操场上呈现笑声飞扬,一派融洽欢快,师生同乐的景象，这无形中为学生的练习思维打开了一扇门，在潜移默化中培养了学生的创造意识。
幼儿教师课堂教学角色的转变论文
摘要：随着人们对传统教育和应试教育弊端的认识越来越深刻，社会上要求改变传统教学模式和教学理念的呼声越来越强烈。这种强烈的要求不仅体现在中小学教育教学改革上，更体现在幼儿教育教学上。幼儿教育不仅要教给孩子们知识，更重要的是培养孩子们的能力和促进孩子们的个性发展，尊重孩子们的个性发展需求。这就要求广大幼儿教师更新教学理念，转变课堂教学角色。只有教师的教学理念更新了，才能切实有效地推进幼儿教育教学改革。
关键词：幼儿教育；课堂教学；更新观念；角色转变
随着人们对传统教育和应试教育弊端的认识越来越深刻，社会上要求改变传统教学模式和教学理念，转变应试教育不良影响的呼声越来越强烈，这种强烈的要求是对人的发展的尊重和敬畏。教育不仅要教给学生知识，更重要的是培养学生能力和促进学生个性发展，尊重学生个性发展需求。不仅如此，近年来，随着科学技术的进步和经济生活的高速发展，社会生活需要具有优秀创新意识和创新能力的创新型人才。
人才的发展直接影响社会未来发展和国家经济建设。社会向教育提出改革要求，教育教学要为社会发展服务，社会发展的要求就是教学改革的方向。所以，幼儿教育教学改革在这样背景下逐渐展开就是顺理成章的事情了。教育教学改革的实施不只是教学目标的调整，而是一项影响社会发展和教学行为的系统性工程。在这一教学改革实施过程中，最重要的一环就是幼儿教师本身。
在传统幼儿教育教学模式转变的过程中，对我们提出了更高的要求，教师角色的转变是实施教育教学改革的关键。教师是教学改革实施的重要力量，教师的教学理念和教学行为直接影响教育教学导向和目标，更影响教育教学改革的成败。作为一项系统性工程，教学是教师、幼儿、教材、生活相结合的多边活动过程，教师担当的角色是很重要的。如果没有正确的教学理念为指导，教学就很难达到预想目的。特别在幼儿教育教学改革这一特殊阶段，教师需要摒弃传统教学理念和教育教学方式方法，更新观念，用新教育教学理念和方法影响孩子们，组织和引导孩子们进行探究性学习活动。可见，在幼儿教育教学改革这一重要阶段，更新教师的教学观念，是有效推进教育教学改革的最重要一步。
所以，更新教师的教学理念，成为实施幼儿教育教学改革的重要内容。同时各级教育主管部门和学校组织各种形式的理论培训，就是要达到这样的目的。只有广大幼儿教师的教学理念更新了，才能切实有效地推进幼儿教育教学改革实施。我作为一名普通的幼儿园教师，在多年幼儿园教育教学中深刻体会到传统教学理念和教育教学方式方法的不足，也深刻意识到孩子们能力培养和个性发展的.实际需要。在学习教育教学新理念的过程中注重反思自己的教学过程，把新教育教学理念和实际教学相结合，尊重孩子们的学习实际，创造性地开展课堂教学活动。在实践幼儿教育教学改革的过程中，我发现在教育教学改革背景下，做好教师角色转变是教学改革成功的关键。下面我谈几点自己的体会和见解：
一、更新观念，在幼儿教育教学中要进行角色转变
传统幼儿教育教学理念强调孩子们的知识学习，课堂活动要维护教师的绝对权威，教师成为课题活动的主体因素，课堂活动和孩子们的学习活动围绕教师的教展开。孩子们在课堂中处于被动接受地位，只能跟着老师思路开展学习活动，孩子们的学习感受和学习行为不被老师认可。这样带有强迫性的课堂会严重影响孩子们的学习积极性，导致孩子们学习活动效率低下。经过对传统幼儿教育教学中影响孩子活动效率和教师教学效率的因素进行研究发现，教师的角色定位是造成教师教学和孩子们活动效率低下的重要原因。要改变这样的现状，必须改变教师在课堂教学活动中的错误定位。新课改教学理念强调教师是课堂教学的主导因素，是孩子们学习活动的组织者、引导者、参与者，并不是课堂教学的主体，孩子们才是课堂活动的主体因素。
我们要把活动主体交给孩子们，通过有效引导和组织，促进孩子们自主参与和探究实践，发挥孩子们的主体作用。这些是新课改教学理念的内容和实施新课程改革的基础。所以，广大幼儿教师要主动更新教育教学观念，在实践新课改的过程中逐渐转变教师的教学角色。教师的教学必须面向全体孩子们，使孩子们获得基本的学习素养。新课改倡导自主、合作、探究式活动方式，充分体现以学生为本、民主平等的教育理念。
孩子们不是知识的接收器，教师也不是输出系统，只是引导者，孩子们与教师处在平等地位上，自主、合作、探究式教学模式，使孩子们实现由接纳知识的容器向学习、探求、自主发展的角色转变。教师的课堂教学活动重在激发孩子们的内在驱动力，有兴趣地进行询问、探究，找到答案，在原有基础上达到扩展的目的，从而产生新的驱动力。所以，我们一定要努力转变观念，与时代同步，主动更新观念，转变教育教学角色，促进幼儿教育教学改革实施。
二、幼儿教师角色转变要注重有效的组织和引导
教师要摒弃传统幼儿教育教学理念的影响，转变教育教学观念，更新教师在课堂教学中的角色定位。从自我做起，我们要以高度社会责任感和使命感主动实践新课改教学理念。在教学中尊重孩子们的主体地位，把教学内容和孩子们的实际情况结合起来，创设孩子们熟悉的生活情境，激发孩子们的学习兴趣，引起孩子们积极思考，让孩子们在有趣的情景中发现问题、思考问题。还要做好孩子们的组织和引导，促进孩子们自主参与和思考，调动孩子们的活动积极性，实现孩子们自主活动是教师转变教学角色的重要体现。
对高校体育教学观念转变的几点思考论文
论文关键词:高校体育;体育教育;观念转变
论文摘要:高校体育教学中存在着不适应形势发展的传统观念，阻碍着高校体育教学改革的深入进行。高校体育教学应朝着体育终身化、体育目标长远化和体育活动社会化，以终身体育为主体的方向发展。为此，首先必须在体育教学观念上进行转变和革新，才能有效地进行体育教学改革，文章就此进行了阐述。
目前高校体育教学中存在着一些不适应形势发展的传统观念，阻碍着高校体育教学改革的深人进行。因此，只有首先在体育教学观念上进行转变和革新，才能有效地进行体育教学改革，使高校体育教育适应时代的发展。因为在人的全面发展中，道德、科学文化素质在相当程度上有赖于身体素质，所以高校体育教学应朝着体育终身化、体育目标长远化和体育活动社会化，以终身体育为主体的方向发展，满足培养全面发展人才的需要。
一、由阶段体育教育观向终身体育教育观转化
长期以来，在学校体育“体质教育”观念的影响下，不少高校把体育教学仅归结为增强学生的体质，只追求体育锻炼的一时效果(如每年一次的达标)，而忽视了学生自我锻炼能力及体育锻炼习惯的培养。这种只强调体育教育阶段性和近期效果的观念已不能适应未来社会对人的身体、精神提出的综合要求，难以达到更高的自我充实、提高生命的质量和有效生存能力的最终目的。而终身体育是把体育教学活动与未来发展紧密结合起来，从形式和方法上为不同身心特点的学生提供最大选择，奠定他们未来从事身体锻炼和身心发展的基础。因此，高校体育教学应在增强学生体质的同时，打下良好的身体和技能基础，以利于他们向终身体育的方向发展。高校体育是学生接受学校体育教育的最后阶段，它不仅要求学生在校期间，而且期望他们在毕业后的各种环境里都能积极主动地进行体育锻炼，以适应社会发展和生活的需要。作为高校体育的主体那分—体育课堂教学，理所当然成为终身体育的培养期，为终身体育教育奠定基础。在体育教学中要从增强学生体质的长远目标出发，破除传统的.近期效果观，树立终身参加体育活动的生活态度，使学生在体育课的学习中意识到终身体育的意义与价值，并根据自身的特点，有针对性地掌握一些适合于自己终身锻炼的运动项目，以便走出校门后能自觉地从事适台于自己身体条件的体育活动。
二、由被动教学观向主动教学观转化
在传统体育教学观的导向下，教师严格地按照“讲解—示范—练习—纠正错误—巩固提高”的程序，将教材内容灌输给学生，以学生掌握“三基”的程度来评价体育教学效果。同时，传统的教学是以教师为中心，只强调教师的主导作用.课堂上要求学生的一切言行都必须符合教师的指令，学生的学习必须从属于教师的教，把教学过程看作学生被动地接受教师传授知识技能的过程，而忽视了学生学的过程。这种传统的教学观忽视了对学生体育能力的训练和锻炼习惯的培养压抑了学生的体育兴趣和创造力、智力的开发。因此.必须实现体育教学重心的转变，从偏重于教向以学生主动学为主的转变。
(一)教学由注入式转向启发式
教学中，改变单纯由教师向学生传授知识、技术和技能的传统方法，努力营造使学生主动学习的情境，激发学生的学习动机与兴趣，鼓励学生积极参与教学效果的评价，将“启发式”、“发现式”等多种教学模式相结合，培养学生的观察能力、思维能力，操作能力及自修能力，使他们理解教学过程，对所学内容“知其然，亦知其所以然”，从而开发智力，培养其创造能力。如:可由学生自定游戏规则，并可促使学生了解、掌握原有的游戏规则，这样、学生既学习了规则又提高了兴趣。
(二)培养学生体育运动兴趣
体育专项课可作为一项过渡性的目标。在专项课体育教学过程中，教师应有意识地通过各种手段使学生的专项运动兴趣逐步转移到对体育活动的兴趣上来，这种转移可以说是体育意识的一个升华。只有在这种指导思想下开设专项体育课，才能起到为学生终身体育服务的作用，才能由被动教学向主动教学转化。如乒乓球课，可讲解乒乓球运动与排球等运动的异同，使学生广泛了解体育运动项目。
(三)教学方法由重教法向重学法转变
传统的体育教学只注重教师的教法而忽视学生的学法.只注重发挥教师的主导作用而忽视学生的主体作用。在教学中局限于固定程序的单向知识技术技能传授.缺乏对教学互动信息和反馈。现代教学论认为.学生的学是第一性的，教师的教是第二性的，教师的教要服从于学生的学，教法应来自于学法，不能千篇 一律总是一个方法、一种形式、一个标准一教师的教是为学生的学服务，教学效果的好坏是以学生接受知识、技能的效果为评价标准.如分层次教学、分层次考核等。
三、传授体育知识与发展人的智能相结合
体育基本知识在体育教学中反映为基本理论、基本技术和技能技巧:传统的体育教学观认为，掌握知识就是发展智能，片面强调以传授运动技艺为中心、井以掌握技艺的多少来衡量学生学习效果，使体育课成为单纯的运动技术教学课一教师教，学生机械地模仿、为完成技术动作要领.就无暇顾及思维活动并影响智能发展。现代教育思想认为，人的创造素质突出反映在讨知识的运用和创新上，只有以智能为中心的个体发展才是学生自觉有效地掌握知识技能的可靠保证。因此在体育教学中。我们应在传授运动技艺的同时、应有目的、有意识地发展学生的智能，即实际操作能力、自我锻炼能力、组织群体活动和体育竟赛能力，以及体育知识迁移能力等二在教学中应做到以下几点:
(一)用启发式教学激发学生的积极思维
无论是掌握知识还是发展智能，除了教师有效的指导外，还要通过学生的积极思维才能实现:教师的引导作用不仅要体现在教学运动技艺上，更应体现在如何调动学生的学习积极性和培养学生的思维能力上，要给学生提供更多的时间去思考和练习。对一些较难的技术或有争议性问题，可组织学生课堂讨论，使整个教学活动处于边听边练，边看边思之中、让学生思维活动呈现积极态势。
(二)培养学生自觉性和创新能力
传统的教学以课堂为中心，教学进度和方法依同一模式，使教学活动拘于狭小的空间，学用脱节，不利于学生主动性、创造性的形成。为此，在体育教学中，教师要少讲，精讲，学生能理解的，让他们自己学习和思考，提高其兴趣和综合能力。要做到这一点、我们应提倡这样一种教学，即给学生留下发表见解的时空、给学生提出质疑和操作的机会。只有这样，才能调动学生主动思考，主动学习，主动创新的积极性;这是高校体育教育从传统的“填鸭式”转向素质教育的“探素式”的重要举措，也是高校体育教学从“传习式”向“探索式”转变的内容之一。因此，在教学活动中要营造一种有利于学生创新的教学氛围，尊重学生的个性及特长:同时扩大教学领域，积极开辟第二课堂，组织各种形式的锻炼小组，开展各种课外竞赛活动，使之成为教学内容的一部分。对此应强调学生自愿参加，自行组织，自己进行活动，促使其能力得以施展和发挥。
(三）少加强理论知识教育
在高校体育教学中，人们对理论教学在高校体育教学中的地位和作用、缺乏足够的认识和研究，因此存有“重实践轻理论”的偏见、这是不符合现代体育要求的。当今，将终身体育作为体育教学的指导思想已取得共识，培养学生的终身体育观念、正确引导学生积极参加体育锻炼己显得尤为重要:通过理论知识教育、可教会学生如何运用科学的锻炼方法和手段来指导体育锻炼，并达到终生受益的效果。例如，它可以使学生懂得，在参加运动前及运动后为什么做准备活动和整理活动;运动损伤的预防及常见的运动按摩方法;运动中应注意哪些营养卫生等等。可见，体育理论知识教育与培养学生的终身体育是密切相关的。当然，体育理论知识内容极其广泛，而理论课教学时数有限，在教学内容上应精选一些实用、易懂、易学并能使学生产生兴趣的内容，在不失原有功能特点的前提下，做到简单实用，使学生易于学习掌握，并指导运动实践。
四、结束语
高校体育教学应立足于现代体育教学思想，转变传统观念，深化改革，不断提高教学质量，通过系统知识，技能的传授与掌握，促进学生身心健康，发展培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，以适应时代不断发展的要求。
观念是行为的“指挥棒”。只有转变备课观念，才能做到效备课。对语文备课要做到以下几个转变：
一、转变备课等于备教案的观念
什么是备课？备课就是泛指为教学而做的一切准备活动。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校的教育管理中，管理者往往把教师的备课紧盯在写教案上。谁的教案写的详细，项目填写得齐全，那谁的备课就充分、认真。如果没写教案，就会视为没有备课，并受到批评。所以写教案成了备课的全部。
写教案决不是备课的全部。语文备课就是为语文课做准备，教一篇文章就是为这篇文章做准备。从直接关系来看，课前的教学设计是备课，准备教具是备课，与同事研讨课文、探究教法也是备课。从间接关系看，理论学习是备课,听别人有所反思是备课，参加教研活动是备课。从生活中获取语文知识也是备课。
语文课有狭义、广义之分。写教案只是狭义的语文备课，基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。广义的语文备课是终身备课，以语文教学为核心，既包括备课笔记上的有形教案，又包括教师心田中的无形教案。有位特级教师上完一堂令人叹服的公开课后，他说这节没有写教案，但却是他一生的准备。由此可见，写教案决不等于备课。不仅做到“三备”，更重要的是备理论，备生活、备实际。
语文课是否需要写教案，我的体会是对初出茅庐的新教师而言，写教案不仅有助于调控课堂教学进程，还有利于新教师把理论和实际进行有机融合，应写详案，对有多年教学经验的老教师来说，年年重复写新教案就大可不必。“重复劳动”、“无效劳动”、既浪费时间又浪费精力。不如在老教案上做出修改，或在书上写写画画、圈圈点点，实现教案形式的多样化。
二、转变备教案等于备师案的观点。、
教案又称课时授课计划书，是教师实施教学活动的具体方案，教师的教学工作是通过一个一个的课时来进行的，是直接的，具体的教学准备。
在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师的方案，写教案是教师如何教的问题，教师是主体、学生是客体。是教师主动教而学生被动学的单一的知识和能力方面的培养。
这显然与课程标准背道而驰的，所以必须改变传统教案设计理念，变教案为学案，变师案为生案，以学生为主体，老师起主导作用，“变教教材”为“用教材教”、变“以教论学”为“以学论教”。要真正实现“三维目标”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观），教师要重新思考学生的角色，把学生作为主体看待，要学生自主学习，要把传统的“传话”式教学，变为“对话”式教学。教师的思想不能停留在传道，授业，解惑上，也不能受应试教育的影响把教学内容设计上，只应付各种考试。《语文课程标准》对教学上的建议提出教学是学生，教师，文本之间的对话过程。
在教案设计的基本基本理念上，教师首先要考虑的应该是“学生如何学”，明确自己的启发，指导，点拨是为学生学习服务的，不是“教会”而是“学会”。只有在对学生全面了解的基础上，才能进行针对性的教学设计，这是教师有效备课的前提。我认为在教学设计的具体策略上，在教学笔记上改革项目设置，把学生的主体地位在教案上落实。以使得学生的语文素养得到全面提高。
三、转变教学设计等于设圈套的观点
教学设计是以获得优化的教学效果为目的以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。在传统的语文教学中，教师把教学设计定的过死，使语文课成为一种一成不变的模式化结构。高明些的则把语文课设计成一个圈套，到课堂上让学生往圈套里钻，牵着学生的鼻子走。
我听过很多教师的课，教师设圈套的也较多。有一位教师教《，草船借箭》，教师提出一个问题：“你们认为诸葛亮是一个怎样的人？”学生回答出多种答案：机智、勇敢、诚恳、聪明的人。教师并不满意，又启发：“请你们用好一点的词！”学生答：机智勇敢、聪明及至、视死如归、足智多谋。教师还不满意，说：“书上有没有？”学生终于答出：“神机妙算”。因为“神机妙算”是下一个环节的唯一通道，所以教师设下了一个圈套。教师的预设没有达到目的，一次一次启发落空，但这种启发只是原定的教学设计。其它词不是教师原先设计的，就成了不好的词。当然，教师最终还是完成了自己的原定的教学设计。
教学设计只设一条路是不行的。教学设计中要处理好预设和创生的关系，应对预设不出的问题做好方案。教学中的“突发事件”把原定设计打乱了，但应作好应变的准备。打破教师牵着学生走的常规，要跟着学生走，跟着学生的问题走。这是新课标所倡导的。如果利用得好，会使课堂教学取得意想不到的效果。
总之，只要改变了语文课备课观念，就能提升语文教学设计能力。使理论和实践相结合，就能备好课。而且能做到有效备课.
[转变语文备课观念提升教学设计能力(人教版综和专题教学论文)]
新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径论文
新课程改革背景下，现有的高中数学教学观念面临着挑战和转型。教学观念的转变涉及到教学关系的转变,教学资源的更新，教学方法的改进以及教学评估的完善等多方面。毋庸置疑,在高中数学教学中已经掀起了教学观念转变和教学思想革新的狂潮，但是，在这些创新的背后依然隐藏着多方面的问题，那么如何抓住现阶段高中教学实践中涌现出的问题本质,实现真正意义上的教育教学观念转变是我们不得不考量的问题。
一、当前离中数学教裔教学观念中的误区
(一)教学目标出现偏差
众所周知，现阶段我国的高中教育依然将升学作为最重要的教学目标,特别是对高中数学而言，更是提高综合成绩、增加高考砝码的'关键。虽然素质教育的呼声持续走高，但无论是学校、家长，还是社会，都没有彻底转变高中教育为高考服务的思想，忽视了对学生人格的教育、特长的培养、综合素质的提高。教学目标出现偏差无疑会从源头上误导整个教学观念的走向。
(二)教学关系两极分化
所谓的教学关系两极分化是指,一方面，在日常教学过程中以教师为核心开展填鸭式教学仍占据主导，由教师单方面制定教学任务、学习目标，课上实行单向的授课模式仍是目前高中数学教学的主流。另一方面,在公开课、优质课评选活动中，涌现出了对学生盲目肯定、乱加鼓励、教师跟着学生走的极端现象。这主要是因为在新课改的压力下，任课教师既要完成提高教学成绩的目标,又要体现出素质教育式的教学互动，所以，就出现流于形式的以学生为中心的公开课。但在实践教学中却没有认清素质教育和新课改的精髓，盲目认为肯定学生、鼓励学生就是尊重学生，其结果必然是“东施效颦”,难以真正实现教学模式的转变。
(三)教学方法矫枉过正
在新课改背景下，被动接受式的教学方法难以维持，自主学习、合作探究式学习等方法成为许多高中数学教师推行新课改、实行教学转变的法宝,殊不知在这些新型学习方法推广的背后，却存在矫枉过正的嫌疑。许多教师将自主学习理解为放手让学生自己学习，实行放任式的教学,想学什么、想怎么学都由学生自己决定，学生对知识重难点的把握，对学习的探索方向并不成熟，如果没有教师的引导，难以开展有效学习，其结果只能是多走弯路或浪费时间。在合作学习方面，许多教师对所有的课堂内容一概而论，没有按照实际需求开展合作学习。学生漫无目的地讨论看似是积极的表现，实际却没有解决任何实质性问题，对课堂的进展毫无影响,这种合作学习也就失去了本身的意义。
二、高中数学教育教学观念的转变路径
(一)制定科学合理的教学目标
学校、教师、家长、学生应该明确认识到为高考服务只是教学目标当中的一部分，高中教育的根本目的在于培养德才兼备的高素质人才，在于为学生打下坚实的基础教育功底。高中数学教学一方面是为了提高整体学生的基础素质，使之具备必要的发散思维能力、创新能力，另一方面则应注重对学生特长的培养，鼓励那些有浓厚学习兴趣和特殊学习能力的学生发展,例如国际数学竞赛、奥林匹克竞赛等。只有明确了这一目标，才能在实际教学中科学、理性地制定教学计划和教学任务。
(二)构建和谐双赢的教学关系
转变传统的以教师为核心的教学观念，转而采用教师为主导、学生为主体的教学观念。首先,应该意识到师生互动的教学关系对教学实践的作用，杜绝形式主义教学。其次,教师应意识到学生占据主动地位并不代表要跟着学生走，同时还要坚定教师引导教学的地位，纠正学生的错误思路，引导学生探究、合作、自主学习。因此，在教学中，教师不能对学生放任不管,应扮好监督者、引导者、总结者的角色。
(三）采用张弛有度的教学方法
自主学习、合作学习的开展并不意味着赋予学生漫无边际的自由，而是让他们在发散性思维的指导下，在教师正确的引导下,开展探究式、讨论式学习。无论问题探讨得有多深入,最终都离不开教师的总结和指导。因此，新课改背景下的教学方法一定要做到张弛有度。
三、结语
面对新课改对高中数学教育教学观念提出的挑战，我们的理解和应对决不能仅停留在形式层面上，而是应抓住本质,深入理解教学目标、教学关系、教学方法、教学资源等多方面的问题，从而有的放矢,从观念上、教学模式上转变现有思路，突破长期以来传统教学观念的桎梏。
学校体育教育教学观念的转变与更新学科论文
教师是素质教育的操作者与实施者，教师教育观念的转变与更新直接带动学生素质的提高，只有观念新，才能有新思路，才会有新发展。站在教学前沿的骨干教师更应在教育观念更新的路上走前列，而体育教学在素质教育中占有特殊的地位。我认为体育骨干教师应当在以下五种能力素质方面加强和完善，以适应当前的教育新形势，并培养更多更好的适应可持续性发展的新型人才。
一. 创新能力的加强
1.教学方法的多样化
知识改变命运，知识的获取靠教育，教育自身更发展壮大，首先应当创新，学校的教学创新工作的重点是老师，因此我们更应具备创新意识，现代教育已从以往的以传授知识为本转向以促进学生发展为本，因此我们以往的老的教学方法已不再适应当前的教育，我们新的教学方法又不成模式，因此我认为应从教学方法上进行研究。先从体育教学方法的多样化优越，摒弃以往体育教学中程式化的单调内容，多以启发、诱导、娱乐为主，以学生主动学习为主，展开体育课堂教学；比如在适中课中，多次的重复练习枯燥无味，学生厌烦情绪大，课堂气氛沉闷，我们可以将每次的练习改为接力形式，利用比赛形式提高学生的竞争意识，活跃课堂气氛；等距离改为缩距跑，让素质差的同学在前，速度快的同学在后，进行练习，调动学生的积极性，能够收到良好的效果。
2.培养学生良好的学习习惯。现代教育为人的一生学习打下了良好的基础，同时为人的终身学习创造条件。学生喜欢体育运动，但不愿上常规体育课，发展因为传统教学束缚其兴趣、个性的发展。我们知道学生学习态度决定其学习兴趣，有了学习兴趣，才会培养良好的学习习惯。应树立健康第一的思想，让学生懂得身心健康是一切的保证，比如，室内体育理论教学时，多讲述体育健康知识、运动保健、体育医学知识等，让学生多了解体育的内涵及其科学性实用性，使学生能够利用一些卫生保健知识保护自己，以达到终生受益。现代体育教学中，我们应当注意利用学生兴趣、爱好来开展教学，大多数学生喜欢体育明星，甚至达到痴迷的程度，因此在体育课堂教学中多系统化地课相关体育知识及技术、战术要领，能够得到学生积极配合，正面引导，教学效果会很好。体育运动有其各个项目的特点，学生根据不同的爱好，喜欢不同的运动项目，教学中我们将各个项目的动作要领讲授后，应多给学生练习，学习的时间，对素质相对较高的同学，挖掘其潜力，培养其技术水平，向高层次发展。而对一般同学，通过课堂教学使其掌握各项止的一般动作规律，形成自主锻炼的习惯，为今后综合发展起一定作用。因此我们骨干教师应多了解学生兴趣、个性，有针对性的进行课堂实践教学，以达到终身体育的教学目的。
3.利用场地器材的新颖布局，展开情景教学。体育课场地器材的多利用是课堂教学成功的主要因素之一，如何安排好课的场地器材的布置，就显得尤为重要了，课堂教学应当将器材合理的摆放，让学生在感觉上有一种规范的要求。例如：实心球练习时，我们可以将大量实心球按班级同学相应位置，或摆成一种图案，增强美感，学生取球时可以按顺序到相应的位置取，练习生再按开始时的要求摆放到，使课堂秩序井然，有条理，同时增强学生的兴趣：场地布置时可以多利用点、线，如在进行太极拳讲授时，为保证横向移动形成直线，我们可以在地上画出直线，让学生移步时成直线进行，规范了动作标准，因此，多动脑，布置好场地、器材，便于学生接受并产生兴奋感，对课堂的效果作用极大，保证了课堂教学的顺利进行。
二. 教学能力的提高
1.教育教学方法应向学生主动参与学习的方向发展，通过课堂教学，促进学生身心全面发展，形成终身体育的习惯。以往的体育课仅仅是为了追求即时的身体锻炼，不注意学生身心的持续性发展，只使学生的身心形成一种暂时的快乐，根本未达到掌握技能的要求。我们应当在现代体育课中运用启发式教学，让学生主动参与学习，学会学习。例如：在篮球教学时，提前布置下节课的学习内容，要求上课时学生先自己做出几个动作并讲出几种动作要领。这样学生在课余时间就会通过多种途径，如电视、报刊、杂志等从中了解、归纳相应的多种动作方法，主动参与课堂教学。我们在上课时根据学生的这种学习热情，多启发多引导，培养其学习兴趣，能够收到良好的学习效果。我们在课堂教学中更应多探讨，多实践，多总结。使学生在某种体育活动中受益，在其离开学校，长大成人后，还能够利用所学到的体育知识、技能去锻炼身体，达到终身体育的目的。
2.体育课堂教学中，还应对学生价格品质进行培养。在体育运动中培养坚强、勇敢，与人合作等良好品质，形成健康的心理。比如在田径接力教学中，引导学生跑好自己的棒次中程是集体荣誉的一部分。同时与他人合作顺利，交接棒成功，完成集体的相互合作，在其心理上多培养团对精神。因此教师教学中应当多促进学生身心全面发展，形成终身的习惯。
3.树立健康第一的.思想，带动学校体育健康工作。学生的学习、活动都靠身体保障的，身体的健康集中度直接影响学生的一切。因此学校体育的任务之一就是培养学生的身心健康，在课堂实践中，我们应当在技能滨同时锻炼其身体素质，培养其良好的人格。我们除将自己所教学年学生的体育健康水平提高外，还要起到骨干作用，带动全校的体育健康工作，把自身的经验方法主动传授给其他教师及学生，以形成全校性的体育健康教学活动。
三. 科研能力的加强
1.培养自身的反思能力，要将教学实践向理论方向升华。作为教育教学一线教师，我们在实践中不断的获取反馈各种信息，应学会认真分析处理这些信息，认真细致的分析每一种对我们教学工作有益的东西，将其理念化，形成可行的理论方法，再次应用到教学中去，以获得更好的教学效果。例如：在跳箱教学中，大部分学生（特别是女同学）有畏惧心理，不敢去做动作或根本和，为了解决这一问题，可以将跳箱高度降低，让学生尝试成功，培养其信心，使其在心理上坚定信念，在完成常规动作时有了极大进步，经过这一实践后我将《自信心的培养》作为一个课题进行总结实践使其方法系统化，理念化，为其他体育项目的教学能够顺利开展提供了参考。
2.在课堂实践中，多利用自己的观察、思考、总结，提高自己的理论水平，对加强自身的教学能力起到完善作用。在哈市绝大部分学校操场面积小，学生活动场所小，因此《小面积操场的体育课教学》成为我们的一个教改课题。结合我校自身条件将每一种可行的教学方法总结归纳，形成了具有我校特点的体育教学，同时也解决了我们的这一体育教学难题。由此我认为，体育骨干教师更应当从教学实践中总结，将经验方法理论化，形成自己的特色教学，特别在我们哈尔滨，我们的教学环境，教学条件等十分优秀，但在科研领域没有大的成绩，没有较大的突破，所以我们一线体育教师应当加倍努力，多研究、多探讨，多总结，弥补体育科研中的空白。
四.收集、获取、组织信息能力的发挥。
作为骨干教师应不断加大自己的知识面，以前大学一次“充电”学习，到工作中一次性“放电”的过程已不适应当教学实际，因此要多利用机会多创造机会去学习，使自己的教育教学素质不断提高和更新，无论在理论上，动作示范上应当达到较高的水平，多参加和观摩各种培训、教研、案例教学等多种学习，还要多利用现代科技手段获取新的体育教育信息，将学到的多种新知识在教学实践中应用、反馈，形成一个自我更新的过程，在这一基础继续学习，继续探索，不断创造，同时带动全校体育教育教学工作，发挥骨干作用，使全校体育教学工作具有合理性和自身特点。将教学实践中有特点的方法及手段形成文章，不断充实，利用论文形式推广自己的教学方式方法，提高自身理论水平，使体育教师由经验型DD科研型DD专家型发展。因此体育骨干教师更应当回加快自身的学习和探讨，以形成和完善自己合理的知识结构，去适应当前的教育教学新形势。
★ 转变教师角色论文
