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师生互动研究论文
摘要：21世纪的人才除了应该具备传统的素质以外，还应该具备世界意识以及国际意识，随着经济全球化的不断发展，英语作为一种交际性工具，作用越发明显，在我国英语已经成为一门重要的学科。所以英语的学习就显得尤为重要，英语作为一门语言学科，其本质就是要求师生通过不断的互动培养学生的英语交际能力，本文主要研究了初中英语在课堂教学中的互动，提升学生学习英语的水平。
关键词：初中英语;课堂教学;师生互动
前言：随着新课改的发展，初中英语的教学也在不断创新和变化中，加强课堂上师生的互动能够充分体现以学生为主的教学理念，也是英语课堂教学的关键，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习英语的水平。
一、国内外对师生课堂互动的研究
国内外的很多学者对课堂的师生互动进行了很多的研究，这对认识和了解课堂的师生互动有着很大的帮助和启发。在西方的教育社会学中，有专门研究师生互动的行为。对于课堂师生互动的分类，根据互动的主体地位来划分，英国B.J.Ashley等学者依据社会学家帕森斯的社会体系观点将师生的课堂互动分为知识中心式、教师中心式以及学生中心式这三种。利比特与怀特利用动力学中的一些原理将教师在课堂的互动行为分为权威式、放任式以及民主式。而英国学者哈格里夫斯则将课堂上师生互动分为“浪漫型”互动、“娱乐型”互动和“训狮型”互动这三种类型。从师生之间的行为方式研究，弗兰德斯则将师生的互动行为分为教师接纳学生感受、提问、发出命令、表扬、讲解、延伸学生想法以及批评、维持纪律和学生的回答问题、主动提问等[1]。
国内的学者结合我国实际的课堂互动情况和依据相关的理论，从心理学角度将师生之间的互动分为有意识互动和无意识互动。从社会学的角度来说则将师生之间的互动分为师生互动的内在动力、师生互动实现的工具以及师生互动的结果显示。
对于课堂师生关系的研究，众多学者从不同的角度和学科范围进行了详细的阐述，师生关系和师生互动之间有着重要的联系，是课堂教学中最重要的组成部分。师生关系是随着教师在课堂教学的过程中和学生为完成教学任务通过交流而产生的关系。根据师生在互动过程中的相互影响，Siberman 将处于教学情景中的师生关系分为：依恋型、关怀型、冷漠型和拒绝型。而R.C.Pianta则将师生之间的关系分为亲密、依赖和冲突。有更多的学者认为要想使得教学有很好的效果，关键就在于学生是否感到学习有所进步、在学习的过程中是否快乐，这就需要建立一种和谐的、互相尊重、互相合作的良好师生关系。
对于影响课堂师生互动的因素则有很多，有的学者研究侧重于教师，发现教师的言语和交流方式对课堂互动都有着深刻的影响。有的学者也对教师的风格进行了研究，发现喜欢经常鼓励学生的教师受到学生的喜欢，而经常采取惩罚手段的老师则导致了消极的师生关系。我国学者佐斌则把影响课堂师生互动的因素分为四类：观念因素、背景因素、特质因素和任务因素。这些因素都对课堂师生互动有着不同程度的影响[2]。
二、初中英语课堂教学师生互动的内涵和实质
互动这一概念最早出现在社会科学研究领域，互动起初是指不同社会角色之间的相互联系或者是关系，后来被逐步引入到语言的教学当中，从社会学的角度来看，课堂教学就是一个微观的社会，教学的过程就是指教师和学生以及学生和学生之间相互作用的过程。师生课堂的互动曾被定义为在语言课堂上发生的师生之间各种性质以及各种性质的交互作用以及影响。
互动不是简单的教师和学生在课堂上的提问和回答，师生互动的本质在于交互。传统的师生问答只是一种单向的交流，并没有达到互动需要的效果，这种问答的形式只是一种简单的语言对流，教师在提问之前往往会预设答案，而对于学生的回答也仅仅是正确或是错误的评价，教师很少参与学生思维过程。创新的师生的互动应该是教师和学生之间语言和思维产生共鸣以及不断交锋的过程。
师生互动具有的特点主要有：平等性，教师和学生之间的地位是平等的，都是互动的主体，而不是控制与被控制的关系;共振性，教师的教学行为要在一定程度上引起学生思考的过程，并且表现在行为或是通过一定的方法反馈出来，而教师借助于学生所反馈的信息调整自己的教学计划从而推进教学的过程;交互性，是指教师和学生之间双向的影响和作用，并不是单一的单向交流;多样性，师生互动的形式多种多样，不再拘泥于简单的提问形式，互动可以由教师，也可以是学生发起，通过问答、讨论或是开放式的形式进行互动;连续性，师生互动的过程是连续的，循环往复的，不在是独立简单的提问过程。
三、初中课堂师生互动对英语学习的作用以及影响因素
(一)初中英语课堂互动对英语学习的作用
1.培养学生的语言习惯，课堂师生的互动是一种语言交际的基本活动，是促进学生学习语言实践的良好机会，课堂师生的互动有助于英语课堂的教学，语言是能够实现人与人之间关系的一种载体，是维系社会关系的一种工具。所以在教学中，要借助语言这种工具来进行英语的互动，提高学生的语言能力。课堂互动是一种双向交流，创造了双方可以进行意见交流的机会，促使双方进行协商和调整，提高对语言的理解能力。
2.英语交际能力的提高，英语课堂的互动不仅需要将自己的意思表达出来，也需要能够理解别人的思想和意思。理解和表达正是英语互动中不可缺少的两个方面，师生的课堂英语互动借助于阅读教学和听力，师生互动可以有效的运用到学生的日常英语听说读写中，提高学生的语言能力，也提高学生的交际能力。
3.促进师生情感的交流，教学互动是人与人交流的活动，能够促进情绪的感染和情感的交流，课堂互动始终伴随着教师和学生情感的沟通与交流，良好的师生情感可以促进课堂的互动，而良好氛围的课堂互动也能促进师生情感的培养和发展。
4.提高教学的效果，英语的学习离不开有效的课堂互动，有效的课堂互动不仅能够活跃课堂气氛，也能增加学生学习的积极性和兴趣，在互动的过程中，教师会表露出对学生的期望，学生也会期待老师对自己的评价，师生之间有效的互动可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习英语的自信心。因此，在英语课堂教学中，积极、创新、民主的互动会大大提高课堂的教学效果和学生学习英语的水平。
(二)影响英语课堂互动的因素
1.教师因素，教师对英语课堂互动的影响因素有很多种，包括特质因素、情感因素、教师的教学行为因素、知识水平因素和观念因素。特质因素主要包括年龄、性别、教龄、智力水平和性格等。情感因素则包括教师对所有学科的情感、对生活的情感、对学生以及对同事的情感等。知识因素包括教师的文化程度以及专业知识、教学水平、教学措施和手段等。观念因素包括教师的职业观、教育观以及评价观等。
2.学生因素，学生对课堂互动的影响主要有特质因素、观念因素、知识因素、情感因素和学习行为因素等，特质因素包括学生的性别、年龄、智力水平、性格以及兴趣爱好等。观念因素包括教师观和同学观。知识因素则包括课外知识、原有的学习基础等。情感因素包括对教师、对生活以及对同学的情感。
3.背景因素，背景因素是指课堂教学中所产生的微观因素和宏观因素。微观因素是指学校班级的学习氛围以及教室环境的布置、家庭氛围以及所处社区的环境等。宏观因素是指社会历史特点、中国的传统文化以及政治经济特点等。
4.教材因素，课堂师生互动的目的就是为了更好的传递教材的内容，将内容转化为学生的知识水平和道德素养。教材内容的广度、深度、趣味性以及难度直接影响着课堂互动的效果。自从新课改以来，教材不断发展和创新，不断贴近学生的学生，适合教学发展的需要，所以教师要利用好教材，促进课堂的互动。
四、初中英语课堂师生互动的分类
(一)根据互动主体的关系将师生互动分为：
1.师个互动，就是指教师的行为向学生个体的互动，目的和对象都比较明确的互动行为，主要表现在教师提问与学生回答、教师要求与学生的反应、教师进行评价则学生给予反馈以及教师对学生的直接接触和个别的辅导等行为上。这种类型的互动明显的显示出了教师对部分学生存在的偏爱以及偏见，学生对教师的信息反馈和评价[1]。
2.师组互动，这种互动行为主要是指教师行为向学生小组的互动，在这种类型的互动中，教师要针对学生小组的具体情况进行讲解、个别辅导和评价。这种互动形式在我国初中课堂教学中占得比例很小。
3.师班互动，是指教师行为面向全班学生群体的互动行为。在这种互动行为中，学生可以反应教师的行为，属于集体的一种行为，而不是单独的个人行为。一般这种互动在课堂提问、课堂评价和课堂授课中常见。
(二)根据师生互动行为的属性，可以分为：
1.控制-服从型，这种类型是师生行为的主要属性。教师进行课堂教学行为的本质是控制，控制是教师开展教学的基础。一般教师在课堂教学的过程中会采取民主合作的方式，但是归根究底主要是教师对课堂的控制，而学生对课堂的反应就是对教师控制行为的回应，称之为服从。服从就是教师对于学生在课堂行为的`一种控制规定。
2.控制-反控制型，这种互动建立在学生服从的基础之上，学生以自身的服从行为和教师进行互动，这是课堂教学的常态，但是偶尔也会出现不服从的情况，这时候师生之间的互动就转化为控制与反控制，如果学生的反控制行为达到一定的程度时，师生之间的互动行为就会发展为相互的对抗行为。
3.相互协商型，这种互动行为主要发生在教师完成预设的教学任务后，学生为了到达学习的效果或是避免受到不必要的惩罚，师生之间的互动行为就会由相互对抗转化为相互协商。师生互动不同于其他的人际互动，师生之间的互动受职业的特殊性和社会的规定性影响。
五、在初中英语课堂教学中师生互动存在的问题
(一)互动对象存在一定的差异
在实际的初中英语课堂教学中，师生之间的互动在学习成绩优异的学生之间比较频繁，而在学习成绩较差的学生之间则较少[2]。教师在安排互动的内容时，对学习成绩优异的学生选择稍微有难度的问题，并在评价的时候给予肯定的、个性化的评价。针对成绩较差的学生则提问一些简单的问题，在评价的时候只是简单的给予正确或是错误的评价内容。一旦互动出现障碍的时候，教师就会立即转而提问其他的学生。这些做法看似提高了课堂的效率，但是这种存在于学生之间的差异性在一定程度上体现了师生之间互动的不平等性，是一种小范围、有条件的互动，这对学生情感的发展很不利。
(二)非语言互动行为的缺乏
课堂的互动主要体现在语言的互动上，包括教学过程中的讲解、讨论、提问、回答等，而非言语互动行为是指在课堂教学中教师和学生之间体现出的面部表情和眼神的交流，手势和身体姿态的语言等。在我国初中的英语课堂教学中，师生之间的互动更倾向于言语的互动，而忽视了非言语互动的重要性。非言语互动也是一种有效的互动方式，是对言语互动方式的补充。教师可以通过学生的眼神或是身体姿态来了解学生对知识的掌握程度，在师生的互动中，充分利用非言语的互动可以有效的提高课堂教学的质量。
结束语：在我国的初中英语课堂中存在师生互动的模式比较简单、互动存在的差异较大、并且非互动言语未得到有效的重视等问题，所以教师要在理解师生互动的本质和内涵后，不断反思教学中互动教学开展的实际效果，通过设置合理的教学情境、提高课堂教学的评价以及大大提倡师生之间的平等关系等，促进初中英语课堂教学的师生互动，也大大提高师生互动的成效。
参考文献：
[1]季薇薇，初中英语课堂师生互动有效策略探究[J]，《中学教学参考》，16期：35-39
[2]王金芳，初中英语课堂上的互动式教学有效策略[J]，中国教育技术装备，16期：46-48.
师生互动论文
浅谈师生互动在课堂教学中的运用作者/陈琳
新《课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我在教学中，非常重视培养学生合作交流的意识，经常提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们主动探知。下面写下自己在教学中运用师生互动、合作交流在数学教学中的浅显体会，与大家进行交流：
首先，在教学中，合作交流在数学教学中起到的`特殊作用。
第一、培养学生勇于交流的习惯。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别学生在唱主角，针对这一现象，我就尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习，并且给后进生多一点机会。
第二、培养学生乐于倾听的习惯。让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面。这一点对小学生来说尤其重要，因为他们的想法简单，只知道自己的是对的、是最好的，不明白有时候其他同学的意见更好。
第三、培养学生乐于赞赏的习惯。在合作交流中往往是各抒己见，我就经常鼓励学生要愿意赞赏、欣赏他人的见解，这样可以调动学生的积极性，为学生自主学习创造条件。而且这也是乐于倾听的表现。
例如，在教学用简便方法计算125×88时，问学生有什么办法时，让学生讨论，学生边讨论边动手，得出了好几种解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的学生连一种方法也想不出，我就让想出办法的同学说说是怎样想的，让这些差生仔细听，这样使学生在相互交流中不断完善自己的想法。
再者，虽然说合作交流是一种很好的学习方式，但运用合作交流也要选择恰当的时机。
（1）当学生独立完成比较困难时，我会让学生开展合作交流。在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学认图形时，要把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还要用不同的方法。对于一般的学生学生来讲，这是个难以解决的问题，我就让学生动手合作交流，很顺利的用不同的方法拼出了一个平行四边形。
（2）在教学难点和重点时，我会组织学生合作交流。这样不仅能很好的突破重点和难点，还能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。
因此，在教学中组织师生之间、同学之间合作交流，互相说想法，能使学生对数学产生兴趣，树立学好数学的自信心。
课堂师生互动行为研究
作者：杜永强陈柏华
教育科学研究 05期
一、研究问题
师生互动是“教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响”[1]。有效的师生互动能激发学生积极参与课堂学习，提高学生学习质量，而互动不够或具有抑制性的师生互动，容易阻碍学生学习主动性的发挥，也不利于学生的认知发展。为更好地挖掘学生的内在潜质，使课堂变成师生分享智慧、启迪思维的社会交往活动，近些年来，许多研究者从不同视角开展了课堂师生互动研究，如课堂提问、教师课堂话语、教师非言语行为、课堂反馈及师生问答等。另有学者提出：“师生互动不是一项点缀、一种摆设、一种形式，它应是一种有效的互动、一种真互动”[2]。鉴于师生互动主要是在课堂提问和讨论中进行的，而且需要师生的积极情感体验，下面笔者主要从课堂提问中的师生互动、课堂讨论中的师生互动以及情感交流中的师生互动来分析课堂师生互动的表现形式及特点。
二、研究方法
本研究采用定性和定量相结合的方法，具体通过课堂观察，从课堂提问、课堂讨论及情感交流中的师生互动三个维度，选取了广东省佛山市某小学三名语文教师的三节课为研究对象，进行记录与分析。其中，对课堂提问和讨论中的师生互动行为主要进行定量分析，对情感交流中的师生互动主要进行定性描述。依据上述分类，课题组编制出了课堂提问中的互动行为和课堂讨论中的互动行为观察量表。
提问中的师生互动行为观察量表主要包括发问主体、问题类型、回答方式、反馈方式和是否追问。
发问主体指师生互动中问题的发起者是谁，即问题是谁提出来的。
问题类型指所提问题的性质，包括事实性、理解性、应用性和评价性四类。
回答方式指学生或教师在回答问题时采用何种方式进行回应，是个别作答还是集体作答，是直接、间接还是不回答。
反馈方式指教师对学生的回答给予何种反馈。
是否追问主要是指教师是否为进一步了解学生的回答而进行再次提问。
课堂讨论是指师生围绕一个开放性或高认知水平的问题展开互动，不断呈现师生间的多边活动，进而解决问题。讨论与提问的不同在于，讨论的过程是教师与多个学生或生生间的言语互动；讨论的最终目的是解决或试图解决复杂、多元和开放性的高层次问题。
课堂讨论中的师生互动行为观察量表包括讨论话题、讨论形式、参与人数、反馈方式、讨论时长和讨论结果。
讨论话题指讨论时的主题，可以是开放性的，也可以是封闭性的。
讨论形式有师个（体）讨论、师组讨论以及师班讨论。
参与人数分为5人以下、5人至10人、10人以上三个等级。
讨论结果指通过师生间的讨论学生对话题的理解是否达成共识。
三、结果与分析
（一）课堂提问中的师生互动行为统计分析
三名语文教师三节课的课堂提问中的师生互动情况见下页表1。
上述统计结果表明：在课堂提问中，发问主体主要是教师，教师提问的次数占问题总数的94%，学生提问次数占6%。从问题类型来看，以理解性问题居多，占问题总数的70%；其次是事实性问题，占24%；应用性问题和评价性问题仅占6%。在回答方式上，个别回答47次，集体回答29次。在反馈方式上，给予肯定反馈的有43次，进行补充完善的有11次，启发引导有7次，还有1次教师没有给出反馈。在这些问题中，教师进一步追问的有15次。
从上述分析来看，课堂中的提问得到了教师们的重视，课堂提问频率总体较高；但在互动过程中，主要是教师掌控了提问的话语权，学生的主体性发挥不够，课堂主要是师问生答。另外，课堂教学的生成性显得不够，主要表现在：（1）在所有问题中，事实性问题和理解性问题约占94%，开放性的问题比例太低，而且教师的提问以简单问题为主；（2）在回答方式上，以集体回答居多，而且基本没有启发回答；（3）追问比率不高，约占四分之一，说明教师可能过多预设了师生互动的问题和答案，导致学生一旦得出教师所期望的答案，提问也就宣告结束。
（二）课堂讨论中的师生互动行为分析
三名语文教师三节课的课堂讨论中的师生互动情况见表2。
从表2统计结果来看，这三个讨论话题在讨论形式上，既有师组讨论也有师班讨论；从参与人数来看，5人以下的有2次，大于10人次的有1次；从对讨论结果的反馈方式上看，在话题①中，授课教师给予的反馈主要是组织完善；在话题②中，教师给出话题，完全放手让学生自由讨论，对讨论结果也未给予反馈；在话题③中，授课教师既给予了肯定反馈，又对答案进行了组织和完善。从讨论时长来看，三个讨论话题共用了233秒，其中短的不足半分钟，长的约2分钟；从讨论结果来看，在《老人与海鸥》和《我是什么》两篇课文中，师生在讨论话题上基本达成了一致意见，在《盘古开天地》一文中，由于教师放任学生自由讨论，没有给予相应的指导与反馈，所以学生未能就讨论话题达成一致意见。
上述分析表明，讨论并没有引起授课教师的足够重视。从讨论的次数可以看出，三堂课中仅有3次讨论，讨论次数明显不足。从讨论过程来看，学生参与的积极性不够理想，只有少数学生参与讨论并发表自己的见解。从讨论时长来看，由于三个讨论话题总共用时不到4分钟，学生思考的时间显得有些不够，讨论内容也不够深入。从讨论结果来看，在《盘古开天地》一文的讨论中，教师对讨论缺乏引导，放任学生自由讨论，对讨论结果也没有给予任何反馈，讨论基本流于形式。从总体来看，讨论成效不够理想。
（三）情感交流中的师生互动行为分析
通过对三位教师教学过程的观察与分析，笔者发现，她们都使用了具有积极情感色彩的话语，具体如下。
在《老人与海鸥》这堂课中，授课教师使用了“好”“都写得不错”“我还没有感觉到那种悲痛”“我感受到了，海鸥为老人的离去感到十分的悲痛”等7个带有情感色彩的话语。
在《盘古开天地》这堂课中，授课教师使用了“好，请坐下”“没关系，你们不熟悉课文”“好，你还有要说的吗？”“请坐下，给你加分”“好，你请坐下”“你真厉害”“你答对了，给你加分”“好，表扬她”“今天同学们好像什么都慢半拍了，快一点好不好？”“嗯，这个词用得好”“你很紧张，同学们都在下面偷偷地帮你了”“谢谢你，给你加分，我很欣赏你的勇气”“你看的真的是想象到的画面了，给你加分”“嗯，你看，有进步，给你加分”“嗯，这个好，来，给你加分”等25个带有情感色彩的话语，除一个表示消极情感外，其他都是积极情感的表达方式。
在《我是什么》这堂课中，授课教师使用了“太棒了”“同学们真厉害，都快成猜谜专家了”“非常好”“唉……”“同学们的生字读得这么好，相信课文也读得很好”“同学们，谢谢这五位同学”“问得好，是个会动脑筋的孩子”“老师提议表扬这位同学，同学们鼓掌表扬这位同学”“同学们的想象力真丰富”“可是老师问的是它做了什么好事”“谢谢同学们的精彩朗读”等14个带有情感色彩的话语，其中一个消极情感词“唉”是全班学生在听到一名同学把“淹”字读错时给出的。
上述描述表明，情感交流中的师生互动在语文课堂中较为常见，在三节课中授课教师用了近50个具有积极情感色彩的话语来强化学生好的行为。积极情感的话语的使用既可以强化学生好的学习行为，让学生体验某种成功的喜悦，又可以激发学生以更加积极的姿态参与课堂互动。但从上述统计分析来看，也出现了少数消极情感的话语，如“唉……”。“今天同学们好像什么都慢半拍了，快一点好不好？”这是在分组分角色阅读时，学生们的反应未达到授课教师的预想时教师给予的评价性反馈。教师应该清醒地认识到，无论是积极还是消极的话语都可以强化学生的行为，但在教学过程中，为了让学生更加积极主动地学习，我们要尽可能使用积极话语来激励学生更好地进行学习。
四、研究结论
（一）新课程改革引发了教师教学方式的变革
在课程改革深入推进的过程中，传统教学中的“一言堂”“满堂灌”的现象不复存在，教学中师生互动的方式较为多样。这些多样化的互动方式一方面有助于培养学生的交际能力，促进学生社会性的发展；另一方面有助于激发学生学习的积极性、主动性和创造性。
（二）教师能够利用积极的情感互动强化学生的行为
积极的情感互动对于学生有很好的激励和引导作用，教师能抓住课堂中学生的亮点，及时给予表扬。从课堂观察来看，三位教师比较注重利用有积极情感色彩的话语来表扬学生，以强化学生课堂学习中好的行为。恰当的.表扬对发展学生健康的心理、形成良好的品质具有积极促进作用。在给予表扬时，教师需要做到得体、及时和有针对性，不要过分夸大其辞。只有这样，表扬才能真正起到正强化的作用。
（三）课堂生成教学有些不够
“预设是生成的基础和前提，生成是在预设基础上的实现和超越；预设是对未来教学过程的前瞻性准备，生成是对过程情境变化的灵活性顺应。”[3]在课堂观察中笔者发现，尽管课堂中师生互动较多，但课堂生成教学不足。如，在《盘古开天地》这节课中，当教师要求所有学生站起来并举起手，朗读“头顶着天，脚踩着地”这一段时，有一个学生拒绝举手。教师问他为什么不举手时，他反问教师既然是头顶着天，为什么要举起手来呢？教师认为这位学生确实有道理，并在课堂上断定书本上的图画错了。但在课后的课题组讨论过程中，有位教师认为因为天太重了，用手托一托，其实还是头顶着天。如果教师这个时候能引发学生进行讨论，可能会收到意想不到的效果。一堂好课既要有一定的预设，也要有一定的生成。在某种程度上生成教学能呈现更多的精彩，是课堂资源的创生点和闪光点。
（四）课堂互动的主动权掌控在教师手中，学生的话语权不足
从课堂观察统计表中我们发现，在师生互动过程中，教师牢牢掌控互动的主动权，提问和讨论的话题都是教师给出的，学生只是在教师引领下亦步亦趋地进行学习。在教学中，教师要在课堂教学中给予学生主动提问的机会，还学生提问的话语权，倾听学生的心声。只有这样，师生互动才能真正开展，课堂教学才会更为有效。
（五）师生互动中高认知水平的问题数量有限
在这三节课的师生互动过程中，提问活动多侧重于低认知水平问题，讨论则侧重于开放性和高认知水平问题。统计结果显示，在师生互动中，提问次数与讨论次数之比接近21:1。即便是提问中的师生互动，事实性问题和简单理解性问题也占到90%以上。这一数据表明，师生互动的问题（话题）多以低认知水平为主，高认知水平问题明显不足。语文教师在厘清课堂提问和课堂讨论的差异后，应结合教学目标、教学内容和学情，合理设置高认知和低认知水平问题的比例，让学生在掌握文本内容的同时促进高阶思维能力的发展。
五、研究反思
（一）课堂教学是一个复杂的动态系统，利用现场观察研究师生互动任务依然艰巨
由于课堂教学是一个复杂的动态系统，编制课堂观察量表对师生互动进行现场观察只能诠释部分课堂教学行为。而任何对教学理论和实践的探索都在试图探寻一种理想化的教学状态，以实现学生的最优化发展。为了探寻课堂师生互动的理想状态，在后续研究中，我们将继续完善课堂观察的维度与内容，结合访谈来深入了解教师行为背后的教学认知，以便对互动行为作出更为合理的解释。
（二）课堂师生互动行为观察量表难以反映师生互动的全貌
受课堂现场观察客观条件的限制，笔者只选取了语文课堂教学中师生互动的外显行为进行分析，没有对师生互动中的内隐行为进行研究。虽然把课堂师生互动分为提问中的师生互动、讨论中的师生互动和师生情感互动，每个观察点又分为若干项目，即便如此也很难穷尽课堂上的所有师生互动行为。同时，在课堂现场观察过程中，课题组成员在对师生互动行为的把握上也难以完全一致。后续的研究需要从更多视角和维度来探求师生互动的特点及其表现形式。
（三）互动教学研究空间有待进一步挖掘
通过研究者的努力，师生互动行为研究取得了一定的成果，但互动教学研究的空间依然广阔。如“生生互动如何开展？”“支撑教师教学行为的观念与信念有哪些？”“如何根据文本特点，来确定同类体裁中师生互动行为的参照标准？”等问题都值得我们进一步深思。另外，当前对教学的研究事实上已经从单纯的行为分析走向教学认知探讨。如，有学者认为“教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力”[4]，反映了教师在长期的教学实践中所积淀的对教学理念、知识、文化和行为的整体认识。而从语言课堂教学来看，更是从传统的单一行为分析走向“课堂互动语言认知研究”[5]。因此，如何从教师认知的视角来探讨师生互动行为则是后续研究需密切关注的问题。
作者介绍：杜永强，宁波大学教师教育学院（315211）；陈柏华，宁波大学教师教育学院教授，博士（315211）。
信息社会师生互动的影响因素研究论文
随着信息社会的发展，上网设备成本的下降和我国居民收入水平的提高，越来越多的人开始使用互联网进行工作和学习。据研究，我国网民的主体以年轻人为主，在上网总人数中，学生占了很大比例，且低龄学生上网人数比例逐年增长。
信息社会的发展给传统的师生互动带来了多元化的发展，它带来了思维习惯、话语方式、生活态度、交往规范等多层次全方位的改变。电脑网络增加了素未谋面的师生互动以及师生间非面对面的自由大胆地交流，使师生关系在距离增大的日渐机器化中变得更加直接。在互动中迸发创造性思想的过程是任何技术都无法取代的，相反，技术不仅没有削弱或取代教师的地位，反而使之在得到加强的基础上进一步稳固和发展师生间的关系。鉴于此，笔者从以下几个方面研究信息社会下师生互动的影响因素。
一、师生的个性与师生互动
有效的教师个性特征是指能够对学生产生持续的、积极的、良性的影响的那一部分教师个人性格及特点研究表明，教师对待学生的态度与行为，以及由此发展出的师生关系，对学生的学习、情绪与社会性发展都有重要影响。教师良好的性格有助沟通师生感情，建立良好的师生关系。很多调查资料表明，学生喜欢的教师是和蔼、热情、宽容、耐心和坦率、开朗的教师。具有这些性格特征的教师能很快地赢得学生的好感，易于和学生建立融洽的感情；还善于缓和教育工作中的紧张局面，为学生创设轻松愉快的学习环境。在这种愉悦的环境中，师生都能体会到学习活动的意义和乐趣。特别是对于低年龄的学生，他们常从直觉印象出发去评价教师。教师活泼开朗的性格和和蔼可亲的态度，是他们在学生中赢得威信的主要条件。再如师生交往中所表现出来的理解、信任与支持，会促进学生的有效学习与人格的健康发展；相反，猜忌、敌对与冲突的师生关系则不利于学生的学校适应与社会性发展；在爱心、关怀与鼓励等师生交往环境的学生日后取得的社会经济地位，明显高于不具备这些交往环境中的学生。
师生互动的主体是教师和学生，师生双方在互动中同等重要。在师生互动中，教师的个性因素影响学生，同样，学生的个性因素，诸如认知、情感、性格等也会对教师产生影响。正如巴班斯基所说：“如果没有学生积极的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的教养效果。”
具有热情直率、活泼好动等性格的学生往往喜欢与教师交流，对教师提出的'问题能积极思考、热烈讨论、踊跃发言，并大胆向老师质疑，这就促使教师的思维处于教学兴奋状态。如果教师无论怎样启发，那些有孤僻、怯懦等不良性格的学生都羞于回答、害怕回答，一切保持沉默，拒绝与教师交流，不但教师无法把握学生学习、领悟知识的程度，而且影响教师在互动中的积极性。
综上所述，教师个性和学生个性在教学活动中是相互影响、相互作用的。师生双方只有相互尊重，建立民主平等的关系，努力排除不利的因素，积极创造对教学活动有利的因素，全力合作，精神饱满地、全身心地投入到教学互动中，才能获得最佳的教育教学效果。
二、沟通方式与师生互动
师生进行沟通的方式可以多种多样，特别是信息技术日益发达的今天更是如此。在师生沟通上，教师一般占据主导地位，因此，教师要根据实际情况选择能予以学生最恰当表现的沟通方式。一般来说，教师都会采用面对面谈话式沟通。这是最直接、最传统的沟通方式，师生直接面对，真诚而坦率地交谈，沟通的效果能立竿见影。但在某些环境下、可能有某些事情师生之间不方便直接面对面沟通，那么就需采用间接的方式。比如，电话联系。 在现代社会中，电话、手机已经十分普及，一个电话，一声问候，方便拉进彼此间的距离，而且电话沟通，能很好的避免面对面交流中的尴尬等问题，又能保证沟通及时性。而随着当今互联网的日益发展，电脑的普及，网络沟通成为新型的沟通方式。一般分为电子邮件、聊天软件（QQ、MSN等）、聊天室交流，还有现在最新的博客等。电子邮件，与传统的书信沟通作用相似，但较书信传递更为便捷，现代人更喜好使用电子邮件进行交流。而QQ、MSN等聊天软件的方便、及时性，并配有强大的功能，也是交流沟通的好方法。年轻的学生们接受能力强，也是网络的积极使用者，教师若能很好的掌握学生使用网络的情况，积极利用网络资源与学生进行沟通，那么，师生间交流将更为深入，教师能了解到学生中平时不易掌握的情况，甚至能直面学生的内心世界，而作为学生也会得到教师更为完备的帮助和指导。
三、环境因素与师生互动
根据托马斯的理论观点，在教育领域教师和学生也分别对师生互动的环境有一个主观定义的过程，即教师和学生根据各自的生活的一般经验形成对对方的认识和期待，并在此基础上，形成自己所认可的行为系统。在传统的教育背景下，师生对对方的认识和期待来源于社会规范中的角色期待，即以社会规范作为参照系做出自己的行为选择。在当代，绝大多数教师的早期社会化过程是受传统文化规范的影响，虽然网络规范成为他们继续社会化的主要内容，但是由于年龄、固有的经验等因素使教师在网络规范的习得上相对苍白。而学生则是在网络文化背景下成长起来的一代，他们对网络技术的掌握似乎具有与生俱来的能力，因此，虚拟社会和现实社会是他们进行社会化的共同场所，传统和网络规范同时制约着他们的行为。
由此可见，在师生互动的过程中，无论其处于虚拟影响下的现实环境还是现实影响下的虚拟环境中的哪一种状况，如果师生双方对互动的环境界定不同，就会产生彼此的互动行为系统的相互冲突，导致互动过程的受阻。在传统的教育背景下，教师的中心主义从来未受到质疑。虽然在课堂教学中经历了由教师为主体向以学生为主体，教师为主导的教育模式的转变，但是并未从根本上转变教师是知识传递者、学生是知识汲取者这样的角色特征，因此，教师和学生公认的教育过程就是知识传递的过程。但是面对信息化大潮，学生和教师在获取信息资源上是平等的，从某种程度上说，学生甚至会比教师掌握更多的知识。在这种背景下，如果在互动的过程中，教师和学生单方地认为对方的角色与自己的角色同处于不同的规范系统，那么彼此都会对对方产生角色失望。比如，在虚拟影响的现实社会中，如果教师仍然把课堂教学看作学生获取知识的唯一途径，进而把自己的角色仅定位于“传道、授业、解惑”，而学生却已经在网络信息的海洋中获取了教师将要传授的基本知识，甚至比教师掌握的还要多，教师的智者形象就会受到巨大影响。同理，如果教师完成了由传统社会向网络社会的角色转变，而学生却没有完成，那么教师对学生的角色预期也会产生偏差。无论哪一种情况的出现，都不利于师生互动的顺利进行。所以，在信息时代，教师和学生应该从两种社会规范框架出发，通过传统文化与现代文化的融合，创设一个适合教师和学生的典型环境的标准定义，使师生在此范畴下构建各自的行动系统。
师生互动是主体情感交互作用的动态过程。师生之间、学生之间相互的暗示、感染、合作甚至竞争与冲突等，对教学效果均发挥着独特的影响作用。研究师生互动，就要重视教学过程中情感的因素，通过情感的启智功能创造更多的随机因素，使课堂变得富有生气和乐趣，充满智慧的挑战和好奇的刺激，最终使师生的生命活力在课堂中得到充分激发。师生互动的基础在于情感的沟通和相融，只有情感的相融，才能调动兴奋的情绪，触发灵感和创造力，推进言语与非言语等手段的交互活动。但师生互动远非停留在言语与非言语等手段上的交互活动，其更深层的目的在于情感的互动和人格的彼此感染。教学只有上升到这种层次，整个课堂才能具有极强的感染力，使师生感受到美的熏陶和自由的愉悦，并时刻保持一种高度的兴奋，获得一种全新的感受。学生渴望的就是这种境界。
应用型本科广告学专业师生互动研究论文
随着广告学专业招生规模的日益扩大，高等院校广告学教育资源的匮乏引起引起各界的广泛关注。如何科学的评价高校广告学教育质量，成为当前广告学专业亟待解决的问题。考虑到广告学专业自身的特点，师生互动作为展开一切教育活动的基础理应受到更多的重视。美国NSSE（NationalSurveyofStudentEngagement，全国大学生学习投入调查）是一个针对全国范围内四年制本科院校学生具体学习行为和院校教育实践所进行的问卷调查。学生学习是一个动态的、多维度的社会活动，高校仅对学生最终的学业成就考评是不够的，必须对教学过程予以考量和评价应该是对教育质量内涵另一个重要方面的把握。学生的学习性投入中的师生互动指标是至关重要的一个因素，要求广告学专业的教师要转变教学观念，探讨切实可行的教学模式，充分调动学生学习的积极性和主动性。
一、教师转变教学观念是实现师生互动的前提条件
现在的广告学专业教学必须考虑到学校自身的办学定位，首先要分清楚自身院校是研究型大学还是应用型大学的'办学定位。如果是应用型的办学定位的话，在教学中，必须加强对教师的培训和引导。通过有针对性的培训，转变教学观念，强调教与学互动，注重师生双方相互交流、相互沟通。让教师意识到通过师生互动，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，激发学生对广告学专业的热爱，激发对广告学课程学习的热情，从而达到共同学习和成长的目的，实现教学相长。通过师生互动，教师和学生彼此将形成“学习共同体”。在教学过程中看，老师将不再是传统的知识的传播者，更是知识如何应用的引导者。学生主体性地位的凸显，他们可以有个性的表现，实现创造性的解放。这样就会形成师生交往的互动、互惠的教学关系。只有这样才能实现学校自身的人才培养目标，才能培养出适应社会需要的广告学专业人才。
二、教师采用科学合理的教学模式是实现师生互动的关键因素
在广告学专业主干课程的教学中，我们采用项目小组的教学模式，取得了一定的成果。项目小组学习模式是由两个以上成员组成的团体，通过面对面或者网络媒介进行交流学习，小组个体根据所完成的项目任务扮演特定的角色的一种学习模式。在项目教学中，小组成员之间充分交流，这种学习模式注重学生主体性地位的发挥，强调教学过程设计，通常会采用以下的教学实施步骤：
（一）选题设计
教师要精心设计好相关选题，要充分体现出课程培养目标，在具体选题设计上要结合学习关心关注的热点问题和地方经济发展的实际需要，同时在选题确定前最好要征求学生意见，避免出现选题生僻，学生不感兴趣的现象出现，但是也不能全部按照学生的观点出发，因为毕竟学生对于很多行业的认识还是有局限性，要多方位、多角度的设计选题的方向。
（二）分组人数
设计好选题后，要根据班级人数进行分组。项目小组学习模式一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4—6人组成。目前，我们采取的是异质分组的办法即根据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性差异进行分组。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“总监”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“信息收集人”要负责收集信息，为PPT制作提供大量的素材。“汇报人”要结合“PPT”制作人制作好的PPT进行汇报。“文书人”要负责撰写相关的总结并整理好本组纸质材料。任何一个环节都不能出现问题。
（三）跟进准备
议题和人员确定后，团队就进入到了实质性合作的阶段，在这个阶段中，每个成员在团队中，要经历很多冲突、妥协、合作等情感、心理体验的过程，整个团队在不断的沟通中，逐步完善自身的工作。在这个阶段中，小组成员的各种个性因素在团队中显现，要求团队总监必须加强协调和沟通，鼓舞士气，实现小组的目标，保证团队最大限度实现成员个人能力的充分发挥。
（四）课堂讲述
这个过程中，教师要严格控制好时间，规定的时间，任何小组不能违背规则，尤其是前几次的训练必须严格执行标准，避免出现定好的规则不去执行的拖沓局面，导致后续很多训练无法正常高效完成。
（五）评估总结
每次互动结束后，必须要保证时间，保证质量完成评估和总结工作，要和学生互动反馈，学生在此次活动中表现的优势和劣势。要积极鼓励表现突出者，但是更应该鼓励进步幅度大，有责任感，有勇气敢于担当的学生。
三、高校的支持力度是实现师生互动的助推力量
进一步加强教师培训，转变教学观念，培训教师使用科学合理的教学方法，加强教学研讨，采用灵活多样的研讨形式，加强教师之间的沟通，不断提高教师的综合素质，拓宽师生互动的交流渠道，营造良好的师生互动氛围。加大师生互动效果好的课程的经费投入和支持力度，同时给予课程更大的空间和灵活性，在评估课程效果方面，要全方位的考察课程的资料，对课程的监控要全程化和立体化。
总之，通过加强师生互动度，从形式上给学生造成了一定的学习压力，提升了学习的挑战度。使学生意识到课堂教学不仅仅是教师教，更重要的是学生要投入到教学活动中，他们成为课堂教学的主角，在学过程中产生紧迫感和积极性，调动学生能动性去认真查阅参考书、有关资料，思考问题。从而训练和培养学生逐渐养成一种善于思考的学习方法和具有创新意识的思维方式。尽管我们尽最大努力在实践师生互动的项目小组学习模式，但是我们认为课堂教学从某种意义上讲存在着一些不足，比如学生实训后档案的整理和收集的跟进不够。所以，在今后的实践中将积极探索，使课堂中师生互动教学更有效、更完善。
参考文献：
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[2]黎明：《论我国高校广告教育培养体系的战略与战术》浙江传媒学院学报第3期
[3]杨玉新：《大学广告专业课程设置改革探讨》现代商贸工业20第11期
长期以来，数学教学中教师一言堂、满堂灌现象严重，学生所领会的通常只是教师或课本编写者的观点，他们很少有表达自己思想观点的机会.这样，充当被动听讲角色的学生就不能发挥自己的主动性，知识掌握的效果会大打折扣，并导致能力培养的速度减缓，严重阻碍学生创新精神和实践能力的培养.大学数学教育界近年来逐渐重视教学改革，问题解决、启发式、研究式已渐入人心，但这些改革方案往往停留在理论探讨上，实际教学中仍旧是注入式盛行.究其原因，主要在于教师的教学观没有根本转变，教学改革仅重视“教”的活动而忽视“学’的活动，因而不能准确地了解学生的真实思维活动，不能科学地把握教学的进程和节奏，极大地影响了教学效果.为此，就有必要对数学教学中的师生互动问题做出探讨。
从发展心理学的角度看，实践活动是人的心理、认识、意识产生和发展的基础.人的心理是在活动中形成和发展的，人的个性的丰富程度取决于他的活动内容.如果剥夺人的活动自由，他的心理发展就会受到阻碍.在学生如何获得知识和经验的问题上，美国教育学家杜威的观点值得我们借鉴.他认为，知识和经验靠灌输是不行的，要靠学生在各种实际活动中通过不断地发现和解决问题来丰富和改造自己的经验，获得真知;他主张发掘学生的智慧潜力，让学生在教学中扮演一种充分积极的角色，使学生的兴趣和才能得到自由的充分的发展.现代教学论认为，在教学过程中应当使学生系统地掌握学科的基础知识和技能，以满足其认知的需要，而且还应促进学生的发展，满足学生增长智力、培养能力和兴趣特长、形成良好的个性心理品质和发挥创造力的需要等等.要做到既保证学生的认识任务又保证学生发展任务的全面完成，需要以师生双方的积极性和主动性作为基础，否则认识和发展双重任务的圆满完成是很难想象的.
按照教学过程中的矛盾分析，教学过程中教师和学生共同构成了教学的主体师生双方扮演着不同的角色，各自从事着具有相互联系、相互制约的活动.钟启泉先生认为，“教学的本质在于沟通和合作，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系”.在教学过程的某个时刻可以由教师对教学起支配作用，教学活动的中心在教师，然而在另一个时刻则由学生起支配作用.这个时刻，教学活动的内容、组织安排和速度可能主要由学生的学习活动来决定，并要求教师的活动围绕着学生的学习活动来进行.比如在学生独立探索、实验研究时，学生需要的仅是教师的引导、点拨和鼓励，知识结论再也不是一味由教师告知.因此，只有把教师和学生都看成是教学活动中能动的角色和要素，把师生双方的关系看成互为主体、互相依存、互相配合的关系，才能真正反映教学活动的本质，使师生的生命活力在课堂上得到充分发挥，使教学过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造的活力.
从数学学习特点的角度看，数学的高度抽象性极易造成教学内容与学生的现实生活的分离，相应的数学教学活动常常受到歪曲、变异、形式化、表面化.在数学教学中，由于数学教材是按照数学理论的逻辑体系编写的，而这种逻辑体系中的知识呈现顺序与数学理论的真实发现过程往往是相反的(真实发现过程常用“分析法”，而逻辑体系则采用“演绎法从而，根据教材所进行的学习往往是“反思维过程”的活动:把数学当成纯粹的数学推理，当成“逻辑推理”的一种形式来学习，数学本来具有的丰富多彩性、变化性都被深深地掩盖起来.显然，在这样的活动中，学生对知识的理解、抽象概括、逻辑推理等能力的表现处于暂时滞后状态，主体性、创造性也是难以得到真正的发展.因此，教师应改变教材从概念到概念、从定理到推论，处处强调逻辑演绎的严格性的局面，为学生提供数学活动和交流的情境和机会，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象的过程，使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结讨论中，掌握数学概念、原理的实质内涵，领悟寻找真理和发现真理的方法和手段，体验数学思想和数学美学的魅力.
教学中的师生互动不是一种机械的信息传递的输出与输入关系，也不是一种简单的人际关系，师生互动有其特定的丰富内涵，师生互动需要从教师与学生之间的认知、心理、伦理等多方面重塑新型的师生关系.
1.主体平等
教师与学生都是独立的人，都有着人格的尊严、物质与精神的需要，都有生存、学习、自我发展和自我实现的权利.师生互动要求建立具有伦理意义的师生关系，师生在人格面前、科学面前平等，在活动中民主，教师应注重学生的人格发展，尊重学生现实生活的需要，发挥学生的主体性，尊重学生参与教学过程的主体权力，赋予课堂以生命的意义.虽然教师可以在一定的程度上调节、控制和引导学生的发展方向，能提供较为完善的环境和材料，把握教学进程，使学生在其原有基础上朝着社会要求的全面发展的方向发展，但是每个学生都是生动活泼的个体，他们会不断地对周围环境进行探索，学生的信息来源和思考、判断、评价、解决问题的能力常常超越教师的预料.因此，教师应当以朋友的身份与学生交流情感和看法，虚心征求和倾听学生的意见，挖掘学生的潜能，赏识学生的优点和进步，学会站在学生的角度客观地评价和反省自己的教育策略、教育要求和教育方法，从学生的发展需要和利益出发去思考各个教育环节.
2.认知协调
知识的授受过程伴随着复杂的思维活动，教学过程中师生之间必然存在着认知结构、认知方式上的差异和冲突.教学中的认识活动不是学生单向度的认知过程，而是师生双向信息沟通与加工的过程，学习任务与学生原有的认知水平之间的矛盾是教学过程发展的动力，教学过程就是通过矛盾的不断冲突激化和解决而发展的.但只有在学生认识到新的学习任务与自己原有的认知水平之间的矛盾的存在，并且具有解决这一矛盾的必要性和可能性时，学生才能成为真正的学习主体.因此，教师和学生在知识的授受过程中应具有某种认知方式的“平行关系”或对应关系，教师应充分了解学生学习某一新课题的“初始能力”和“现有发展水平”确定学生某阶段的“终结能力”和“最近发展区”精心设计教学过程，教师还应根据学生的认知发展情况，及时灵活地加以调节，以求得教学同步.
3.情感共鸣
教学过程中师生关系不是一种简单的“教学相长”关系，而是渗透师生情感作用的教学关系，教师与学生情感活动的互动，是贯穿整个教学过程的一种基本活动.教师与学生在教学活动中的情感体验存在差异，教师的情绪情感及其表达方式影响着学生的情绪情感，也影响认知活动的效率.情感共鸣是指在教学过程中建立的师生之间的真诚、理解、民主、和谐的心理氛围.和谐融洽的师生关系不仅可以引导学生积极主动地学习，还有利于学生的健康人格的形成.因此，教学活动中，教师要合理调控自己的情绪状态，根据教学进程恰当地体现自己的情感，用真诚平等的态度关怀、理解学生，用积极乐观的`情感去感化、激励学生当教师在教学中，由职业需要上升为情感需要当学生也从认知需要上升为情感需要时，双方就超脱了“有用”的功利观念，转入“移情”和“无我”的超功利意境，教学就进入了美的境界.
4.教学互补
教学互补，是指在教学中教师的教法和学生的学法的相互适应与配合，达到彼此受纳的境界，从而使教学过程中的师生关系从方法论的角度达到高度的和谐.教学是一种有计划有目的可控制的过程，要按教学计划达到预想的教学目的，保证课堂教学的效率，就必须实现教与学双方活动的适时调控，并让教与学在方法上彼此适应和配合.比如在“概念学习”时，由于学生抽象思维能力的限制，就需要更多形象化的教学，需要更多活动式的教学，需要更多及时练习与反馈.而在“巩固练习”时，学生分析和解决问题的需要强烈，自主学习的可能性增大，就需要更多的讨论式、自学式和独立探究式的教学.教与学在方法上的互补的标志是教学信息的及时反馈以及由此产生的对教与学的调控.教学过程中师生之间应该时时有信息的交流，我们应该追求这种信息流的稳定，同时这种信息流应该是双向互动的.师生双方按照这种反馈信息适时地调整自己教与学的活动的步骤、方式、速度、方向和进程，在教的方面，需要调整教学要求、进度，对相关的内容进行适当的补课与矫正教学;在学的方面，则主要强调调整自己的精神状态和学习安排^进行必要的总结和补缺补差等等.
数学教师要切实提高对师生互动重要性的认识，加强对数学教学中师生互动的研究，转变教育观念、探索新的施教模式.若按师生在教学中的地位和作用，众多的数学教学模式可分为三类:学生中心模式、教师中心模式和师生合作模式.“学生中心模式”注重学生智能的发展，但否定了教师的主导作用，因而教学过程缺乏有效的控制，学生难以形成完善的智能结构.“教师中心模式”则较好地发挥了教师的主导作用，在教学内容、教学时间上有严密的计划安排^可使学生在短时间内经济高效、循序渐进地掌握系统的知识.但最主要的问题是学生处于被动地位，主体作用难以发挥容易出现诸如“盲从”、“动手能力差”、“应用意识失落”等问题.因此，我国数学教育界的众多专家、学者在大声疾呼:教师和教科书不应该是至高无上的权威，应把学习数学的主动权交给学生.而“师生合作模式”作为一种新的教学模式，是实施师生互动的必然要求.它的核心思想是强调建立和谐新型的师生关系，在教学中既重视强调学生的主体地位，重视调动学生的积极性，又重视教师的主导作用，重视系统知识的传授、能力的培养，这些特点正是“素质教育”所需要的.
实施师生合作的教学模式，用互动的形式重塑教学过程，就是要突出和重视“学”的主体活动，在教学过程的各个环节上都要注意学生实质上的学习自主.因此，教师要创造条件，启发每个学生充分地与学习材料互动、与学习伙伴互动、与社会环境互动，调动学生的主动性、积极性、创造性，提高“教”的效果.怎样才能有效地实施师生互动呢？笔者提出以下几点建议.
1.建立平等民主、富有情感的师生关系
良好的师生关系是师生互动的基础.师生关系很有点像电路适配器，相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强劲的教育能量，产生积极的教育效益，或许完全相反，会产生短路，使学生厌学.可以说，师生关系对于教育质量、教学效益和学生成长的重要意义，丝毫不亚于空气对人的价值”.第一，教师要尊重学生.教师应该尊重学生的想法和建议，与学生平等地、协商地交流，这样，在传授数学知识时教师就不会是一种自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、去体验，学生在课堂中才可能变被动为主动，将教学活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生的相互交流、相互作用才有可能实现.第二，教师要给学生一份爱心.爱和理解是教师和学生心灵沟通的基础，是实施有效互动的心理前提，情感在互动中能起到润滑剂的作用，它能弥合师生之间的分歧与隔阂.教师要赋予学生一种真情实感，发自内心地去爱学生，关心、理解学生，学生心灵的火花一旦被点燃就会收到意想不到的教学效果.教师还要善于以学生化的心态和行为参与到师生的交互中去，使自己能更好地理解学生，学生才能更好地理解教师，配合教师的教学活动.第三，教师要信任学生.要鼓励学生参与互动，给学生，同时也给自己营造一种平等、合作的教学氛围.要允许各类不同水平的学生大胆发表意见，学生发表创造性的意见，教师要学会作创造性的评价，鼓励创造性财富的萌芽;对学生在交互过程中表现出的不足，不能奚落嘲笑，要充分肯定学生想法中的合理成份，让其体验成功的喜悦，增强交流的热情和信心.第四教师要投入情感.教师要以饱满的热情投入教学之中，用自身的热情来感染学生最终使学生达到“亲其师，信其道”的境界.在教学中，教师要努力做到以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言出现在学生面前，从各个方面影响学生，使学生通过耳濡目染，激起学好数学的热情，这样才能形成适合进行情感教学的氛围.
2.加强师生之间的交流与合作
在教学过程中，交流与合作的主要形式有:第一，师生间的合作与交流.这体现在多个方面，如授课过程中的提问、课后辅导、作业批改，甚至一个眼神，一个手势，都是一种合作与交流.在合作与交流的内容上，教师除了就课本所学知识和学生进行探讨外，还应虚心听取学生意见，克服教学难点，改进教学方法;同时在思想上、生活上关心学生，了解他们的真实想法和内心感受，帮助他们树立正确的人生观，从而，取得教书育人双丰收.第二，学生之间的合作与交流.由于合作双方都是学生，彼此有许多共同点，所以可以保持一种无拘无束的学习气氛，达到双方积极活动、积极思考的目的，从而使学习过程中的信息交流更加便利和流畅.第三，教师间合作与交流.充分发挥教师的主导作用，成功地组织好每一堂课，教师间的合作与交流是必不可少的.这种合作与交流可以通过多方向实现，如主讲、助讲间的合作与交流:集体备课商讨最优的授课教案;对教学中出现的问题，集体讨论解决，开启思路，取长补短.
3.创设探索性问题情境
通过创设问题情境，揭示学习任务与学生原有的认识水平的之间的矛盾，使学生认识到解决这个矛盾的重要性，从而激发学生的认知需求，使学生的注意力集中到新的学习任务中来.数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要‘变封闭的、单一的教材内容为丰富的有利于学生观察与实践、猜想与验证、收集与处理、选择与判断、推理与交流等可探索的研究性学习材料”,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中.为了促使学生主动参与教学互动，创设问题情境应着眼于以下几点:第一，问题要明确而且具体.当教师和学生都明确教学活动的要求和目的后，教学活动才可能朝着有效互动的方向发展.第二，问题要有新意.学科前沿的、与学生自身素质密切相关的、生动精彩的问题会使学生有新鲜感能够吸引学生的注意力，引导学生变“要我学”为“我要学”.第三，问题要有适当的难度.教师可采用分步设置障碍的方法让学生面对适度的困难，使问题呈阶梯式递进，并保持每个问题适当的跨度，由学生发挥思维去“填充第四，把握设问的时机.一般而言，问题主要设计在重点、难点、转折、联系、创新应用等关键处，但应随机应变，切勿拘泥程式.比如，有的学生在求导中偶然发现，所求的奇函数的导数都是偶函数，这时，教师可顺势提问：对于一般的奇函数f(x)它的导函数/(x)是否一定为偶函数？进一步去问:偶函数的导数又是什么性质的函数呢？这样，通过一个又一个引发学生思维的问题，使学生的思维始终处于一个接一个的问题探索之中，师生之间的互动显得水乳交融.
4.实施计划导控，增进师生互动的效果
成功的师生互动是以充分发挥学生学习的自主性为前提的，但是，这并不意味着把大量时间留给学生任意支配，放任自流.其实，“教学中学生主体作用的发挥并不能成为学生自己的自觉行动，而必须通过教师切实有效地诱导启发.”因此，必须实施计划导控，在教师有计划的引导下为达到明确的教学目的进行有序的、分步骤的学习活动，激发、引导学生学习的主动性、自觉性和创新性，从而在组织形式上保证师生互动的效果.计划导控的基本流程是“任务驱动、方向定位、自主研究、反馈审核”.任务驱动”是根据学习内容提出明确的研究任务，促使学生为圆满完成任务去自我学习.比如，为指导学生自学教材，教师可给出自学思考题，让学生自学后写出问题解决的方案、阶段内容总结等来引导学生自学.“方向定位”是为保障学生完成既定任务，为学生提供一些学习资源的搜集、整理的方法和手段，指导学生如何利用各种先进手段获取信息、加工信息、利用信息，以此来圈定学生的学习范围，定位学生的学习方式，防止学生偏离方向.自主研究”指学生带着问题，独立地查阅资料、搜集素材、分析问题症结、形成解决问题方案.“反馈审核”是指通过对学习任务的审核，确认任务完成情况，及时调控.除了常规的课后练习和章节测验外，还有章节总结、专题的学习体会、阅读摘要等作业形式.上述各个流程间是顺序继承和相互作用的，通过合理配置就为完满的师生互动提供了切实保证。
师生互动，乐在其中
为响应国家推广普通话的号召，梦翔浪潮实践队在外村塘小学以师生互动的形式开设了普通话培训课。
外村塘小学位于湛江市洋青镇，这里的'人主要以当地的方言雷州话为交流语言，据了解，外村塘的绝大部分老师仍然用雷州话授课，这十分不利于当地学生普通话水平的提高。梦翔浪潮实践队针对这种情况特意开设了普通话课程，队员为了提高课堂教学的有效性，改变传统的教学模式，形成了以“主动交流为主，被动接受为辅”的普通话教学方式，使课堂教学真正成为“师生互动”的平台。
为了提高小学生使用普通话交流的积极性，鼓励他们勇敢地用普通话交际，梦翔浪潮实践队队员走下讲台，与学生进行了面对面的交谈。特别是副队长符海杰，亲自走下讲台与小学生打成一片。这不仅使课堂教学的气氛变得更加和谐，也让学生对学习普通话的兴趣更加高涨，真正让小学生体验到学习普通话的乐趣。
推广普通话是中国现阶段教育的重任，此次普通话培训模式不仅响应了国家的号召，也体现了梦翔浪潮实践队勇于创新的精神，为大学生三下乡实践树立了良好的模范形象！
毕业论文-浅论师生互动 - 语言文学论文
浅论师生互动
摘要：教育改革的不断深入，要求建立师生互动的“双主体教学模式”。实现师生互动要求教师采用“换位思考”，引导学生深入体验, 针对学生的实际情况，设计有针对性、有梯度的问题,按照“生生平等”原则，做到课堂互动中的机会均等。教学中良性的互动可以提高教学质量, 使课堂充满活力, 调动学生学习兴趣、拓宽学生文化视野, 使教学评价体系更全面更科学。
关键词：互动；主体性；效果；价值
Study On the Interaction between “teacher” and “student”
Abstract: with the development of education, to construct “Double subjects” teachong modle based on”teacher―student ” interaction is urgently needed. Teachers should shift their thinking and guide students for further experience; shoule design directed and gradient questions based on different students;should realize “equal rights” in interactional classes. Sownd interaction can improve our teaching quality, make our class vigorously, arouse students’ interest in study, broaden students’ cultural vision, and make our teaching Assess system more comprehensive and scientific.
Key words: interaction; subjectivity; effect; value
语文教育家刘国正先生说过：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 这主要强调了教学活动中教师和学生的双主体地位，是对互动性教学最好的阐释。是对传统的教师1个人传道的教学的挑战，可见，互动教学在教学活动中是10分重要的。
1 必要性和重要性
师生互动是互动教学中重要的类型，是从实际出发，促进师生双主体的教学互动，符合课堂、教师、学生3位1体的要求，是语文课堂教学重要的组织形式。它符合教育改革的要求，适应教学改革的潮流，有其必要性和重要性。
1、必要性
回眸传统的语文教学，以教师传授知识为主，教师是占有知识的绝对权威。课堂是传授知识的场所，学生是接受知识的容器。在这样的课堂中，老师和学生都在为完成自己的任务而各自运转。老师很机械的教书，学生很被动的听课，整个课堂是沉闷的“满堂灌”。学生学得没劲，老师教得也累。如此的语文课堂，成了师生共同的负担。在现有的课堂中，师生之间缺乏互动，缺乏对话，要么是老师个人的“独白”，要么是师生之间表面的狭隘的言语交谈，不是真正的师生互动。现在的'课堂教学互动存在着不同程度的“失真”。
新的《普通高中语文课程标准》中指出，课程的基本理念内容有：第1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。第2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。第3、遵循共同基础与多样选择相统1的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应进1步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和1定的语文审美能力、探究能力，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，以适应现实生活，使学生掌握语言交际的规范和基本能力。激发学生的学习兴趣和探究意识，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。可见，新课标对高中语文教学有了双要求，既要求提高课堂效率，又要求培养学生的语文能力。
面对课堂互动失真的问题和新课标的要求，课堂教学组织的改革是当务之急，因此，建立1个真正意义上的师生对话的师生互动课堂是非常必要的。
2、重要性
师生互动的实践在教育教学活动中有着10分重要的作用。
师生互动把学生消极被动地接受课堂变为学生积极主动地参与课堂。传统的课堂教学学生是被动地逼迫式地接受知识，教育知识只处于工作记忆或短时记忆中，留存时间短，遗忘快，知识是以0散的形式储存，运用时提取较难，因此学习效率低。
初中地理师生互动教学思考的研究论文
【摘要】当前，课堂教学中的师生互动得到广泛运用，很大程度上提高了课堂教学的成效。但是，初中地理教学中的师生互动还存在目的不明确、互动缺乏秩序性和有效性、课堂教学互动形式失衡、“结构性”互动不足等问题。实现有效互动，必须解决这些问题。
【关键词】初中地理；课堂教学；师生互动
作为一线地理老师，笔者发现初中地理课堂教学中师生有效互动并不理想，为此，笔者拟对初中地理课堂教学中师生互动存在的问题进行分析，并尝试提出有效师生互动的策略。
一、课堂教学中师生有效互动的内涵和依据
1．课堂教学中师生有效互动的内涵。课堂教学中师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中，师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。课堂教学的主要任务通过师生互动来完成的，互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。课堂教学互动是一种新的课程理念，是指在课堂教学中，通过相应的组织形式，教师、学生、教学内容和教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为，其中心是充分发挥师生的积极性。既要发挥教师的'积极性，还要调动学生的积极性，教师和学生在同一个教学目标下相互作用。
2．课堂教学中师生有效互动的理论依据。课堂教学中师生互动的理论依据是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为:学习是获取知识的过程，是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料(包括教材、挂图、网站、课件等)，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义提倡在教师指导下，通过互动的方式(包括师生互动、生生互动、人机互动等)来完成对当前所学知识的意义建构，最终促使学生形成终身欣赏和认识这个世界的能力。
二、教学情境的创设是实现师生互动的前提
在平时的教学过程中，地理教师应从实际生活出发，创设生活化的互动情境，将学生的生活融入课堂，努力实现“生活化”的课堂，把生活搬进课堂，用学生熟悉、感兴趣又贴近实际的生活素材来充实教学内容，将理论知识转化成现实的生活问题，这样更易于激发学生的学习兴趣，唤醒学生参与课堂师生互动的欲望。
1．动静结合，激发学生参与互动的兴趣。“生活化”互动情境的创设方式可以是多样化的，丰富多彩的图片、耳熟能详的成语、形象生动的视频等，都是地理教学必不可少的工具，教学过程中我们可以向学生展示生活中不同地理区域人们的生活习惯，可以向学生介绍和天气有关的谚语、故事，可以向学生播放精彩的体育赛事片段等等。
2．勇于创新，丰富课堂教学，激励学生积极参与课堂互动。创新是现代教育教学过程中必不可少的，作为新时代的教师，我们要敢于创新，打破传统的教育理念，只有不断地创新，才能丰富我们的课堂教学，才能带动学生参与课堂教学的积极性。有的教师课堂看似热闹，其实每节课都大同小异，都是小组讨论、小组交流，时间久了，学生也会厌烦，失去这种参与互动的热情，课堂讨论也就成了形式。
三、初中地理教学中的师生互动的问题
1．互动目的不明确。表现为注重表面形式的互动，缺乏深层次和思维上的互动。有些教师往往在课堂教学中重视形式上的互动，教师不断的提出问题，由学生来回答，表面上看课堂互动气氛相当活跃，实际上学生们的答案大都是照本宣科，缺乏自己的想法和见解。这样的课堂教学因注重互动形式而缺乏实质性的内容，导致了教学互动目的不明确。
2．互动形式失衡。教师和学生是课堂教学互动的主体，师生互动和生生互动是课堂教学互动中最主要的形式和途径。而现在的课堂教学中，往往以师生互动为主，不太注重生生互动，甚至在整个的课堂教学中一点生生互动都没有。学生的经验和体验没有充分的交流未得到有效利用，从而限制了学生的主动性和创造性的发挥。
3．“结构性”互动不足。课堂教学互动的目的是为了完成规定的教学任务和教学目标。在课堂教学互动中常常需要设计教学情境，为了拓展学生的思路和视野，一些设计的问题往往比较散，教师把学生放开后，不注意收拢，教学内容缺乏有效的整合，知识的系统化不强，学生上课感觉挺热闹、挺充实，但实际上却感觉自己没有真正学到多少知识。
四、初中地理课堂教学师生有效互动的策略
1．精心做好课前准备。上好一堂课必须做好精心的课前准备，做出最优的教学设计，这是实施课堂教学有效互动不可缺少的条件。教师只有在备课时全面考虑问题，才能够自如的控制整个教学过程，激发学生学习地理的兴趣，在课堂互动中提升自我价值，最大限度地展现自身的潜力。做好课前准备要紧抓课标，吃透教材;了解学生，分析学情;选择适当的教学方法;保证课堂提问的有效性。
2．培养师生情感，营造课堂氛围。在现代化的教学中，教师充当课堂教学活动的组织者、领导者，而学生才是课堂教学的主体。因此，我们必须尊重学生在教学活动中的主体地位，运用多元化的教学方法，为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂师生互动。通过师生之间情感互动、生生之间的思维互动培养学生提炼新思想和创新意识。教师要着重培养师生情感，在生活中注意为人师表、在课堂上要幽默风趣、在课下要注重与同学的交流，提升教师的人格魅力，提高教师在学生心目中的地位，从而提高学生的课堂学习效率。
3．丰富教学手段和学习方式。采用灵活多样的课堂学习形式，让学生充分展示个性，运用多媒体教学技术，创设学习情景。比如运用多媒体教学技术，图片与文字相结合，视频与音像共利用，课件既生动形象，有使学生觉得有新鲜感，易于理解，可以很好地激发学生的参与热情。利用多媒体技术，教师还能及时地得到学生练习情况的反馈，及时与学生进行沟通和交流。
语文课堂教学师生互动之我见论文
语文课堂教学师生互动之我见论文于海洋 新疆伊犁新源县中心小学（835800）
传统教学流派主张“教师中心论”，一切以教师的愿望出发；现代教学流派主张“学生中心论”，一切以学生的意志为转移；新课程要求从“教师中心”、“学生中心”走向“师生互动”、“生生互动”，积极倡导“互动式教学”；师生情感上互动，师生知识互动，师生方法能力互动乃至师生之间整个心灵互动……
传统教学流派的观点忽视了学生的主体作用；现代教学流派的主张又忽视了教师的主导作用；只有新课程的观点，既考虑了老师的主导作用，又关注了学生的主体作用，符合马克思唯物主义辩证法。因此，我主张语文课堂教学过程应该是一个师生互动的过程。
那么何谓互动？何谓课堂师生互动？何谓课堂师生有效互动？
互动有广义和狭义之分：广义的互动是指一切物质在物的相互作用与影响；狭义的互动指在一定的社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
课堂师生互动是指课堂教学中教师和学生间（其中包括生生间、小组与小组间、教师或学生与教学设备）发生的一切交互作用和影响。
课堂师生有效互动是指老师或学生将传达的种种讯息，借助各种媒体介传达给对方，从而形成良性的回馈循环系统。在此过程中，师生间是可变动的、多向的、多中心的交互和影响的关系。
1那么为什么说语文课堂教学过程应该是师生互动的过程呢？
因为：1.1新课程标准实施后，教师的角色意识发生了转变。
一种新型的师生互式教学模式逐渐凸现出来。我们的课堂已经逐步活起来，我们教师也日益重视学生的主体地位。课堂上，学生主动参与课堂互动的时间已达到甚至超过了三分之一，在有些优秀教师的教学实践中可过到百分之百。尽管如此，我们很多教师在具体操作上还存在许多误区，很多时候课堂教学只停留在形式上的互动，表面上的热闹。真正要在平时课堂中原汁原味地实现互动，对大多数教师来说，还有一定的差距。(语文教学论文 )除去评优课、观摩课、公开课中的优秀，冷静地观察课堂“一抓就死，一放就乱”的问题仍然困扰着广大教师。面对课改的追求与现实课堂的巨大反差，我们不禁疑惑：现在的'学生是怎么啦？在课堂中他们到底想不想参与教学互动？
究竟哪些因素影响着学生的参与热情呢？我认为以下几种因素影响着学生的参与热情：
⑴讲课内容枯燥乏味。
⑵教学方法单一、呆板、毫无生机。
⑶部分学生厌学，部分学生不喜欢某些教师授课。
⑷对所学内容一无所知，无法参与。
⑸作业太多，身心很疲惫。
⑹怕同学笑话。
⑺课堂气氛凝重，不平等、不民主、不轻松。
⑻周围吵闹声音的干扰。
1.2“互动”使课堂充满了民主、和谐、宽松、愉悦的氛围。
“互动”促使师生角色都发生了变化。老师不再是知识的传授者和管理者，他们抛开教参所限制的条条框框，摘下师道尊严、神圣不可侵犯的严肃面具，府下身子，平等地参与学生的研究，成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者，学生学习的指导者，学生也不再是无奈的听众、教师的配角，而是地位相同、人格平等的对话者、学习的伙伴。
1.3“互动”使学生成为学习的主人。
课堂是培养学生语文素养的主阵地。新课程的教育理念要求教师实现由重“教”向重“学”的转变；由重“结果”向重“过程”的转变；由重“传授”向重“指导”的转变；由重“模式化”向重“个性化”的转变。
1.4“互动”使师生情感的交流道道畅通。
良好的师生互动是具有爱生尊师、心理相容、教学相长的特点。教师对课文的情感影响着学生，学生对课文的感受感染着教师。
1.5“互动”使课堂充满勃勃生机。
没有了课桌椅的羁绊。没有了课堂是的正襟危坐；没有一问一答式“绳索”的牵引。孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦，创造着五彩缤纷的童年生活。
总之，能否调动学生课堂积极参与教学是交互式课堂教学成败的关键，其重要性，必要性不言而喻。
2根据我的教学实践和对同行互动教学的观摩探索，初中语文课堂教学我希望采用如下互动教学法，收到良好效果：
2.1口才与学识并进
每一节上课前，要求学生选择一个演讲话题，谈自己的观点，虽然只有三、五分钟，但离不开学生的精心准备。
2.2形式与内容结合
精心设计课文的导入方式，从多种感官导入课文。恰当的导入方式能极大地调动学生的积极性，拉近课文内容与学生认知水平的心理距离，学生能很快进入学习课文的状态中，将课文的难点分散了，有助于理解课文的内容，其方式主要可采用以下几种：
⑴表演法：通过舞蹈、戏剧、小品、相声等多种形式导入课文。
⑵绘画导入法：语文课文中有许多意境优美，富有诗情画意的文章。
⑶歌曲导入：优良和谐的乐曲总能活跃人的思维，勾起人无穷的往事回味，促进学生以一种特定的情感状态进入课文的欣赏中。
⑷问题导入：有的语文教师抓住文章的核心，巧妙地提出疑问，使学生感到新奇有趣，从而诱发学生积极开展思维活动。
2.3课堂教学形式的大融合
新时期教学是互动式的大课堂，是师生角色的互换，教师的主导性与学生的主体性巳趋于融合。课堂教学的转换大趋势主要从以下几个方面调动学生的积极性，促进教师主导作用与学生主体作用的互相转换、相互融合。
⑴开放性、拓展性
语文教材只是培养学生学习习惯的载体。学生获得能力的途径是多种多样的，并不只限于语文教材，要想学生动起来，必须体现语文课堂的开放性、拓展性，以培养学生运用课内知识解决课外知识 的能力。
⑵综合化、生活化
互动式课堂教学的显著特征就是综合化、生活化。综合化就是多学科的融合和多种方法的综合运用。生活化是调动学生积极性、参与性的有力保证。
⑶教学一体化
课堂上体现师生共同学习，共同探讨，改变传统的课堂上教师独占三尺讲台、惟我独尊的地位。师生角色的互换，登上讲台献课的正是信心百倍的学生。
2.4课堂全方位激励学生参与互动
教师的教学是一门艺术。关键问题是我们如何提高课堂教学这门艺术。
⑴教师要营造平等、民主、宽松和谐的课堂气氛。
没有平等、民主和轻松的课堂气氛，学生主动参与教学是不可能的。心理学的研究告诉我们：“学生在课堂上获得充足的安全感是他们进入学习状态的前提条件；而愉悦的心情和积极的心态是他们主动参与课堂教学互动的必要条件”。
⑵教师要锤炼教学语言，使语言幽默风趣，要循循善诱，要儒雅博学，要具有良好的教学风范。
⑶开展形式多样的活动
平淡无奇、形式单一更是课堂教学的大忌。再有趣的游戏让人多次反复地做，讨厌和躲避是必然的结果。
⑷多为学生创造快乐和成功，学生在课堂上的感受或洗耳恭听，或感触良多，或获益匪浅，或频频发问，或跳跃一试，或拍手称快，或如痴如醉。
⑸穿插一些有趣的小故事
课堂教学中学生最感兴趣的就是一些有趣的小故事。文章有些内容，由于时过境迁，与现实生活联系不大，兴趣就不浓了。在这种情况下，他们就不想参与课堂教学了。
⑹创造不拘一格，丰富多彩，出奇制胜的师生互动方式、互动环境、互动氛围。
我们不难发现：教师只有创造不拘一格、丰富多彩出奇制胜的师生、互动环境、互动氛围。学生才能兴趣盎然，积极参与课堂教学。
⑺在互动的教学氛围中，激发学生的求知欲望，探索精神，创新精神。
一堂丰富多彩、异彩纷呈、其乐无穷的语文互动课，让学生沉浸其中，欲罢不能。让学生联想翩翩，激发学生求知欲，欲望浓烈，上下求索，萌动创造，我们教师何乐而不试之。
综上，语文课堂教学的过程必须是一个师生互动的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
师生互动共创和谐课堂论文
教书育人是教师的天职，而教书则是教师的首要职责。有人说“做老师容易，一本通书读到老。”意思是说只要备一次课，就可以长期使用有关的教案，就可以永远无忧。但是，笔者认为做一名教师不难，但做一名学生乐于听其上课的任课教师难上加难。
教学是教师向学生进行科学文化素质教育的主要途径。长期以来，我们的课堂教学停留在传授知识的过程中，教师是知识灌输的主动者，学生是知识接受的被动者。但是，这种陈旧的填鸭式的教学模式，已不适应当今教育“以学生发展为本”的时代要求。如今，中职生素质普遍不高，学习兴趣低，对教师的教学可以说是一种挑战。如何有效的激发学生学习兴趣、激发学生内心的情感，如何进行师生互动、构建和谐课堂，值得每个任课教师去思考。
“师生互动”是一种教学观念，也是一种教学的行为方式。它与传统的单向教学有很大的区别，也对教学进行全新的诠释。它要求在教学过程中，师生之间通过交流、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方式。从形式上看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动；从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。教学课堂不仅只是知识的传授过程，还是学生人文发展、潜能发挥的重要场所，更是师生交往、共同发展的互动过程。教师不仅只是传道授业者，还是整个教学过程的设计者、组织者、协调者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感动学生的言传身教者。这种强调教学的多功能教学方式，必然要求教师在课堂设计、课堂教学、课堂管理等方面要做到有的放矢。
事实上，不管任何的学科，都有其研究的重点，但一切的理论教学最终要落实到学生认知和实践能力的提高、情感和觉悟的提升上，将别人研究成果消化为自我精神食粮。因此，从这个角度来讲，教师角色定位应该是多样的，是教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导和促进者。而教师的教也不应是单向纯粹的教，而是有目的教，是为了学生的学而教，教不应该是教师教学的目的`，学生的学才是教师教学的最终目的。因此，在安排教学时，教师关心的不仅仅是这节课要讲授什么，更应关注的是如何把书本的理论知识变成实际的内容，帮助学生解决问题。这就需要教师在备课的过程中，不仅要认真钻研教材，而且还要密切关注社会发展的最新信息，了解学生的生活实际、心理实际，从学生的实际出发，从最新的社会发展角度出发，在学生的困惑点上设置问题，有目的地创设教与学的情境，把握好师生互动的切入点。通过特定的设置激活学生的思维活动，让学生参与到课堂中，从被动学习者到主动的参与者。而师生之间则围绕着教学内容有效地进行互动模式，让教学内容和社会实际，学生实际紧密结合起来，促使教学变得更是生动性、科学性。
如何让学生更好的接受书本上的知识？教师不能忽略学生的学习能力。对于学习能力强的学生来说，满堂灌输可以达到预期的目的。但是，面对当前素质普遍不高的学生来说，再沿用过去的教法，只会让学生失去学习的兴趣。因此，教师要根据学生的能力情况，对教学内容做出精心的设计和安排，在课堂中有意识为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过活动课、演讲、游戏、问答比赛、讨论等活动环节的设定，培养学生的创新精神、实践能力、怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际大胆地对一些问题进行探究，通过启发、引导、讲解、评价等手段，更多地与学生进行平等的交流，平等的学习和平等的合作。这样一种全新的教学，学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。 另外，每一个教师在承担教学任务的同时，也担负着课堂管理的任务。在课堂管理的过程中，难免会出现一些突发的情况，这要求教师要具有较强的应变能力，及时解决学师生互动中提出的各种问题和调控教学课堂。教师在课堂中处理事物的能力对学生有很大的影响，了直接关系到师生互动关系能否有效进行。对于教学中出现的突发情况，笔者认为，关键在于教师能否以理性的心态去面对。事实上，学生的突发情况，不能同一而论。学生的年龄决定了他们有特定的行为方式和思维方式，冲动、做事不计后果、好动、自我管束力弱都是这个年龄阶的特征。如果我们只是按一个标准来要求学生，强硬的管理学生，必然引起学生的反感，反而不利于教学课堂的管理，也会破坏师生互动的进行。课堂的管理，如果能站在学生的立场，用一种真诚的行动来接纳、重视、关心每个学生，要比强硬的管理更加有效，也必然会对学生带来极大心理促动，从而有利于营造一种积极的课堂氛围。真诚接纳学生，就是真诚的接纳学生的优点和缺点。用一种平等的态度对待学生，仔细倾听课堂中每一个学生的观点，不要因为学生的缺点而忽视，因为观点错误而打断他。教师每一个真诚的表情、眼神、手势语言，都可以把认可和关心的信息传达给学生，在学生的心里种下彼此尊重的种子。在这样一种课堂氛围里，学生才会感到心灵的安全与自由，才敢充分释放自己的感情，表达自己的观点。实际经验告诉我们，一个接纳性、支持性、宽容性的课堂能给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我们的课堂能够建立起一种信任、理解、真诚、尊重、宽容、接纳的关系氛围，就能使师生之间发生积极的情感互动。在这样的氛围中，学生才会积极与教师沟通，与同伴交流，课堂上真正的互动才能发生。
总之，课堂是师生之间彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要场所。课堂需要师生之间进行维系，需要师生之间进行参与，只有实现师生之间的互动，和谐的课堂才能实现。
临泽县城关小学 张晓霞
互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造;师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。
(一) 学会倾听
互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法;捕捉学生创新的火花;研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。倾听，要求教师不能光听正面看法，还要耐心听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解，这体现了教师对学生学习活动的全面观察，深入了解和客观研究。学会倾听，是时代发展对教师胜任互动式教学的一项重要基本功。
(二) 学会鼓励
鼓励者，夸奖、鼓动、激励也。在开放的学习环境中，学生信息来源多，摄入角度多，新奇见闻多。既有正强化，也有负刺激，对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀，需要教师的信任与鼓励;对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时，需要教师的鼓励与帮助;当学生取得了进步，甚至是出人意料的成功，同样需要教师“欲穷千里目，更上一层楼”的鼓励。
鼓励的形式多种多样。一丝会心的微笑，赞赏地点点头，肯定性的言语，击掌喝彩，真诚的默然相视，都是鼓励，都能产生理想的效果。
(三) 学会交往
交往，就是结交、认识、来往。教师要学会交往，交往是师生互相增进了解、相互熟悉、相互理解的一种手段或者说一个窗口。教师要善于主动的有计划有目的地与秉性各异、知识能力基础不同的学生交往、打交道、交朋友;要善于通过多种渠道，采用多种方法与学生进行交往。
(四) 学会合作
合作，指双方平等相处，分工协作，互相配合，互相帮助，共同努力完成某项任务，做好某项工作。
师生合作、共同探究。首先，要排除教师思想上的习惯性的传统思想障碍。教师难免会有这样的想法，论阅历、凭经验、比能力，学生与老师根本不在相同或相近的起点上。师生双方相差悬殊，怎么能够合作呢?其实，只要教师在与学生平等相处，有与学生合作攻克一个课题的经历，你就会发现，得到教师信任的学生，思想与手脚都能得到较大限度的解放;完成任务的责任心会促使他们思维活跃，视野开阔，奋发进取，其聪明才智就能得到最大限度的展示，教学的整体效益可以发挥到最佳;学生的知识阅历比不上老师，但他们很少有条条框框的束缚，学生虽然不如教师考虑问题周全，但他们初生牛犊不怕虎，敢想敢干，常常能爆发出创新的火花。
(五) 学会沟通
沟通，是人与人情感体验、道德体验、审美体验的交流和人与人心理相容而引发的情感共鸣与认知共识。师生互动中教师善用情感沟通，能激发学生从思想上对教师及其涉及学科内容产生一种认同感、亲切感。“亲其师重其道”，学生学习这门课的效率就高。
(六)学会创新
学会创新，树立创新意识，培养创新精神，培养创新思维能力和创新实践能力，是素质教育的重点。一名教师要教会学生创新，自己首先必须具备创新素质。有没有创新意识和创新精神，有没有创新思维和创新实践能力，是时代发展对教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。
师生互动的重要宗旨是让教师和学生充分参与到课堂教学中。而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，同时老师也是真正的受益者，即提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法。我们应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践。这样才会培养出主动参与、自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。
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