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新闻报道中记者角色的转换论文
摘要：在晚报都市报市场化经营的过程，记者的角色也发生了悄然的变化，出现了新倾向。他们在记录报道已发生事件的同时主动去发掘可能成为新闻的素材。编辑和记者的分工已不太明显，出现了二者合一的倾向。记者角色的转换既有受新的新闻理念影响的原因，也有报社和个人追求利益最大化的原因。这种转换在给媒体和记者带来好处的同时，也存在着一定的隐患。
关键词：新闻报道 记者 角色 转换 介入性 动因
新闻报道的内涵和外延具有时代性，尽管其核心的东西，如一些对新闻价值的规定有着很强的稳定外，新闻报道的理论和实践会随着时代的变化而变化。今天，晚报、都市报类报纸新闻报道的理念就不同于党报和机关报，记者的角色也发生了一些变化。本文试图就晚报、都市报类报纸新闻报道中记者角色转变相关问题做一探讨。
一、介入性和多重角色是记者角色的新倾向
新闻记者作为一种职业是社会赋予其一定属性的结果。在社会职业这个大系统中，它因有着区别于其他职业的属性而具有自身的价值。通俗讲，记者职业实际上就是一种社会角色。作为社会群体或组织构成的基础，“社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，是人们对具有特定身份地位的人的行为期待。”①具体到记者的角色，其主要功能在于信息的采集与传播。然而在采集传播信息的大前提下，记者的角色也发生了一些微妙的变化。
1.从其行为看，记者报道过程中的介入性增强
新闻报道要求客观公正，这既是新闻本身的要求，也是对记者的道德要求。由此出发，在新闻报道过程中就要求记者用第三者的视角来审视所发生的事件，然后依照新闻价值的标准以及自己选取新闻的经验进行报道。总地来说，记者是以一种超然的态度，从一个旁观者的角度，非介入式地报道新闻。换句话说，记者在进行新闻报道的时候应该身处事件之外，只是把自己的所见、所闻、所触转述给未在场的受众。再结合陆定一的“新闻是新近发生的事实的报道”的认识，传统新闻主要是对已经发生的事情或者是即将发生的事情的报道。而这些事情都是客观存在的。当然，对已经发生的事情和即将发生的是事情进行报道的时候在内容的侧重上是有区别的的，前者更主要的是在于发生的事件本身，而后者主要在于未来事件发生前的一些背景情况。
然而，随着时间的发展，新闻报道的理论和实践也在悄然发生变化。多见于晚报、都市报中的由媒体或记者自身促成某些事情发生的新闻报道就是变化中的一种。这种变化一改传统新闻报道中媒体、记者旁观者的姿态，而是积极地介入促使事件发生、发展。由过去的身处其外转向身处其中。其中最主要的表现形式是不再单纯地等待新闻事件的发生，而是主动促成新闻事件的形成和发展。具体表现主要体现在两个方面。
（1）主动策划新闻事件的发生
现在，一些晚报和都市报的记者在遵从传统要求的同时，还积极主动地探求新的形式。他们依照新闻价值的'标准对社会生活中存在的情形进行衡量和开掘，使它们见诸报端，或者记者亲自参与到事件活动中去，从而将策划、报道和组织集于一身。也就是由单纯的角色向多重的角色转变。
（2）充分发掘新闻题材，把新闻做大
当前的新闻许多报道选题，如果依照传统的理念和报道惯例进行报道也就是一个篇幅很短的单篇新闻报道。但现在很多记者确能够将这些选题做成历时时间长、篇幅巨大的系列报道。例如前两年众多媒体热炒的“杨丽娟事件”就是这种做法的典型代表。实际上，“杨丽娟事件”本不应该成为舆论的焦点，可一些记者却将杨丽娟去香港见刘德华前前后后的过程以及中间杨所做的诸多事情详细地报道出来，从而形成了舆论，达到了把新闻做大的目的。类似的新闻报道还有很多。
在上述两点中，记者在新闻报道中发挥了主动性，不在单一地等待报道已经发生的事情和即将发生的事情。他们还通过自己的主观能动性将可能发生的事情变为现实，将小的报道变成大的报道。
2.从其身份看，由单纯角色向多重角色转变
按照传统的分类，编辑和记者是新闻报道过程中负责新闻生成了两个分工。目前在一些大的报社中，尤其是党报和机关报的报社内，这两种分工依然存在。编辑和记者在工作中有着明确的界限，其工作的主要内容是完全不同的。
编辑主要负责选题的确定，指导记者如何按照既有的报道风格思路进行写作和报道，同时还负责对新闻稿件的修改。记者的主要工作是根据编辑部的安排采集、撰写稿件。如果依照编辑和记者工作时身处的环境来区分他们分工的话，前者主要的工作主要在室内完成，后者的工作比较复杂，它往往是内外和室内的一个综合体。
作为后起的晚报和都市报，在经营管理的过程中逐渐出现了编辑记者合二为一的采编一体化的倾向。也就是说，记者兼有了编辑的身份，其身份由单纯走向多重。
在角色的转变过程中，记者所从事的工作或者说记者的行为也发生了变化。正如前面谈记者主动性增强中谈到那样，记者不再单纯地从事新闻报道中的采写工作，他还承担起了选题、策划等原来编辑所承担的工作。这样一来，也恰恰在增强记者在新闻报道过程中的主动性上产生了促进的作用。可以说身份转变带来了行为上的改变。
二、新的新闻理念的出现和利益最大化的目的成为记者角色转变的动因
记者角色的转变为什么主要发生在一些晚报和都市报的报社中？对新的新闻理念的尝试和报社、个人追求利益最大化的目的与之密切相关。
1.新的新闻理念是角色转变的学理动因
对于新闻理念的探讨和实践从来就没有停止过。众多的新闻理念中，“公共新闻”、“民生新闻”的理念为晚报、都市报记者所推崇。这两种新闻理念与晚报、都市报联姻并非巧合，因为这两种新闻理念的内涵与晚报、都市报的读者定位是一致的。
晚报、都市报作为面向所在地广大市民的报纸，它们把广大的市民作为主要受众。在选题报道中，所报道的事件往往与广大的市民相关或者为他们所关心。“接近性”在新闻报道的选题中成为一个非常重要的衡量尺度。
“公共新闻”（public journalism）“是指大众传媒以组织者、行动者的身份参与社区事务,倾听市民心声,寻找共同关心的问题并发起讨论,以各种方法吸引公众广泛参与,同时进行高强度、大规模的报道,争取对社会各界产生最大程度的影响,以实现某个良好的愿望或解决某个社会问题的媒体行为。”②“公共新闻”“要求新闻业在报道中要体现公众的参与,促进公众的民主素质提高和促进社区问题解决。”③从这两个对“公共新闻”的诠释中可以看出来，“公共新闻”是以服务当地市民或者社区内民众为主要追求的，新闻选题的“接近性”和读者的定位与晚报都市报有着异曲同工之处。
“民生新闻”是国内新闻理念和实践的探索与尝试，它的受众定位是普通人。报道要关注这些普通人的生活状态。“民生新闻缘于社会新闻，但它不同于社会新闻，主要体现在它一反社会新闻的泛娱乐化倾向，不以提供娱乐、消遣、迎合人们猎奇心理为目的，而是以关注民生为立足点，以体现社会主义媒体‘全心全意为人民服务’为宗旨，让普通人的喜怒哀乐成为版面的主角，表现出强烈的亲民色彩。”④
从新闻价值角度出发，尽管“接近性”是新闻事件的一个重要标准，可从操作的实际看，普通的市民很难成为被报道的主角。可是通过记者角色的转变，由被动记录重大的事件，到主动发掘具有“接近性”和“人情味”的发生在普通人身上的事情，普通的人和事也就成为被报道的对象。因此说，这些理论在于晚报、都市报受众定位契合的同时，也促使着记者角色发生转变。
2.谋求利益最大化是角色转变的经济动因
记者角色的转变原因还缘自于报社和记者个人对经济利益的追求。
(1)报社利益最大化的需求是角色转变的一个经济动因
众所周知，广告是报社的收入的最主要的来源。广告商则要根据自己产品的特点以及报纸发行在市场上所占份额等标准来最终确定广告的投放。
为了吸引读者的订阅，报社除了对订阅者给以各种优惠外，最重要的还是对自己的另一个商品――报纸内容的质量进行提高。可以说，在激烈的市场竞争中，竞争的结果导致了报纸所报道内容趋同或者重复，这个特点在同城报纸上表现得尤为突出。如何在这种背景下抓住读者的眼球，于是“求异性”的新闻报道进入到了记者的视野。而新闻报道的“求异性”主要表现为内容上的“独家性”。而记者积极主动发掘那些可能性的“新闻”，并最终将它们变成新闻的做法就符合了“求异性”的要求，因为所发掘的对象一般而言都是“独家的”。
报社追求利益最大化的做法还表现在采编一体化的做法上。一般来说，社会化大生产要求分工的细化。在生产的流程中，每一道工序由专门的负责，这样可以提高生效率。对于报社而言，从理论上讲，将编辑和记者分开，各自从事自己的工作也会提高新闻报道的效率。但这个理论只适合于大的媒体，对于晚报、都市报这些规模比较小的媒体而言不但不能提高新闻报道的效率，反而会因为各种中间沟通交流的环节降低新闻报道的效率。所以当下很多晚报、都市报的报社都采用了采编一体化的做法，其目的也是出于对经济利益的追求。
（2）记者本人追求利益是角色转变的另一经济动因
企业化运作的报社通过按发稿质量、数量和质量与数量相结合的方式衡量一个记者的工作并发放相应的报酬。尽管有人士对这种做法提出了相左的看法，但在讲求效率和公平的晚报、都市报中也不失为一个公平合理的办法，它体现了“按劳取酬”的分配原则。
正是在经济利益的刺激下，记者的主观能动性被充分调动起来。争相发掘与广大市民相关的新闻题材并把它发展为“独家”报道和就一个选题发一串的系列报道也就不足为奇了。
三、记者角色新倾向存在的潜在隐患及应对策略
不容否认，这种新倾向是在激烈的市场竞争中新闻报道实践的有益尝试，的确在增强报社竞争力方面发挥了积极的作用。但不能因为它积极的意义就对这种转变所蕴涵的隐患视而不见。而所存在的隐患主要是因为“把关人”的相对集中造成的。
1.“把关人”的相对集中给新闻的准确性带来了隐患
准确是新闻最基本的要素，如果报报社对报道中所出现的错误视而不见就会降低报纸的公信力。这样的结果也会导致该报纸在市场中所占的份额。然而在编辑和记者一体化的报社内，出现错误的几率在理论上要比编辑记者分开的报社高。原因就在于编辑记者一体化导致了新闻报道中“把关人”的相对集中。在党报、机关报等一些大的报社中，编辑和记者都是新闻报道的“把关人”，他们都对新闻报道的准确性起着非常重要的作用。可以说，多一道工序也就在降低新闻报道不准确性上发挥一层作用。采编一体化后，不仅减少了“把关人”的数量和把关的次数，还减少了发现错误改正错误的可能。因此说，“把关人”的相对集中为新闻报道的准确性埋下了隐患。
针对“不准确性”的隐患，记者就应该在新闻报道过程加倍认真，不能因为“把关人”和把关数量的减少而忽略新闻的准确性。在报道过程，要认真核实每个新闻细节，不能存在懒惰的心理和侥幸的心理。要跳出新闻报道之外，从读者的角度来看待自己的新闻报道，查漏补缺，尽可能地消灭“不准确性”。
2.“把关人”的相对集中还给记者在选题时带来主观性的隐患
新闻报道强调客观公正。新闻报道的选题也是如此。这就要求记者选题时保持客观冷静的心态，切忌主观性的判断。可由于采编合一，尽管记者在选题时是按照新闻价值的标准进行选题，但选择的主观性不可避免。由于“把关人”相对集中，个人的判断往往就成了最终的判断，而这个判断往往带有主观性。而大家集思广益之后的选择就客观得多。
避免选题的主观性，首先要求记者全面细致地理解新闻价值所要求的选题标准，在此基础上不要想当然，认为自己的判断就是正确的。要向他人请教，认真听取他人的看法，不要一意孤行。
3.“把关人”的相对集中还会给新闻报道的真实性带来隐患
为了追求经济利益，有些记者就会通过改变所报道事件的某些细节或者编造新闻的做法造成新闻报道的轰动效应，从而使报道成为现实。这样的例子有很多，最典型的一个当属北京电视台的“纸馅包子”事件。尽管这个例子不是报纸的例子，但同样适合。
在按照发稿质量和数量以及二者相结合的方法给记者发酬金的分配体制下，利益地驱动势必会使某些记者为了追求经济利益而去改造新闻捏造新闻。“把关人”的相对集中降低了“把关人”监督防范虚假新闻产生所应发挥的作用。
防范虚假新闻的产生是记者的最大的职业道德。所以记者要加强自己的职业道德的修养，在利益面前遵守最大的职业道德，养成抗拒诱惑的能力，按照准确+平衡+完整+独立+道德=公平的原则进行报道，消除新闻报道中的不真实性。
注释
1 程世寿，胡继明：《新闻社会学概论》[M].北京：新华出版社，第59页。
2 李青藜：《美国的公民新闻事业》[J]，《国际新闻界》，第第1期。
3 陆银味：《美国“公共新闻”的实践与理论探索》[J]，甘肃社会科学，第1期。
4 武俊：《公共新闻是民生新闻的突围之道吗？》[J].青年记者，第6期。
浅谈英语交际教学中教师角色的转换论文
英语交际教学是一种比较理想的社会交际能力的培养模式，其目的是通过师生之间或学生之间的英语交际活动，使学生学会言语交际和社会交际。但是，在日常的英语教育教学中，人们更多地是注重英语知识和技能的学习和交流，而忽视了英语交际教学中“角色”素质的培养。
多年来，我们一直都以语言和词汇为教学重心，要转换这一角色对于相当多的老师来说无疑是有一定的难度。因而，教师在英语交际能力训练中的作用是举足轻重的。那么，教师应该在其中充当怎样的角色呢？笔者认为，一个好的英语教师，应该能够在时机成熟的时候充当导演、演员、观众和评论家这四种不同的角色。
一、当“导演”，创设一个真实的英语环境
任何一门语言的学习，都需要在真实的环境中得以实践和检测，这种关系就如同要练游泳的人不能没有水。不难想象，离开它所需要的土壤，英语就不会产生它特有的魅力。但是我们又无法让所有的学生都出国或聘请足够多的外教，这就要求教师“巧妇能为无米之炊”——充当“导演”，为学生创设一个真实的英语环境。
1、以课内为主阵地，课外为辅。
应该明确的是英语交际能力训练的主阵地还是在于课内，因此，我们必须向40分钟要质量。这就要求教师要吃透教材，熟悉学生的知识基础和背景，要充分调动“演员”阵容（学生），结合手头上的道具（多媒体等），为学生营造浓厚的学习氛围。如上课前可以用英语和学生简单地聊天或让值日生做报告，再让个别同学当“翻译”，以此来培养学生良好的学习习惯。同时，我们还要注意开辟大英语学习环境，如组织每周一次的“英语角”，或是安排学生观看一些符合其年龄阶段的英文影片、对话或组织学生举办英语晚会、演讲等，尽量组织形式多样又切实可行的英语活动。
2、确立话题。
话题就如同一部好电影的剧本，没有好的剧本，再好的演员也不能最大限度地发挥他的演技。我们知道：虽然英语是以说为终极目的'，但又必须听说读写同步训练，因为听读是“输入”，说写是“输出”，没有一定的输入，要输出较多的内容是很不容易的。为此，我们可以要求学生大量朗读，甚至背诵一些比较贴近生活的材料。如人教版高一下册Lesson89Dialogue就是很好的一个对话主题。不难看出，其中的功能意念英语是表达“意愿”的，如I’dprefertodo…、I’dliketodo…、Can’twedo…、Ithinkweshould…、Idon’tfeellikedoing…、Maybewecoulddo…、Ithinkthat’sagoodidea等都是常用的日常用语。有了这些内部的“输入”，我们便可设立这样一个话题：假设本周末我班要去野炊，请你和你的同桌谈论你们想去的地方，并简单说出你的理由。学生一听乐坏了，眉飞色舞地谈论起来，仿佛周末真的就可以去野炊了。大约5分钟后，我请了男女两组同学表演。事实证明他们都能恰当地运用所学的表达方式，而且还能振振有辞地说出自己坚持的理由。在这一个过程中，我又无形中向学生灌输了热爱家乡大好河山的意识。
二、当“演员”，做最好的示范
由于个体的差异，学生的基础难免不均衡。为了鼓励更多的学生能够参与到课堂中来，教师就要亲自充当“演员”，给学生做最好的示范，让接受能力较差的学生放下包袱，积极参与并获得成功的体验。多年来我坚持用简单英语表达自己，效果很好，具体做法如下：
1、在日常口语中，多用小词，不用大词、难词。
这对于初学者显得尤为重要。比如在表达“建议”功能时，我让学生扮演记者向我发问“如何学好英语”或是“如何提高学习成绩”等，而我就是先从运用“youhadbetter…、youshould…、Ithinkyoucan…、whynot…”这几个表达法回答学生的问题开始操练的。
2、用所学过的词，特别是刚学过的词组。
在示范表演的过程中，我会特意用上刚学过的词组，让新的知识在较短时间内反复出现，以帮助学生掌握和巩固。
3、用简单句而非复杂句式。
如对同样的一件事，我会说：LihuagotNo。1inthegame。Hisparentswereveryhappy。我不会选择“LihuagotNo。1inthegame，whichmadehisparentsveryhappy”或是“ThatLihuagotNo。1inthegamemadehisparentsveryhappy”类似的定语从句或是名词性从句等复杂句式。
三、当“观众”，观察学生的实践
在准备充分的条件下，或是学生掌握较好的情况下，教师应该大胆放手，静坐在一边当忠实的观众。利用这一机会，教师对表演的学生可进行仔细观察，以便了解学生对新知识的掌握程度和薄弱的地方，探究他们的情感变化和与人交流合作的能力等，从而能因材施教地辅导个别学生或是对全班加以再引导。
四、当“评论家”，再讨论和深化话题
为了进一步地验证和巩固所传授的新知识，教师还得充当“评论家”的角色。对任何参与表演的学生，我们总是尽可能地发现其闪光点，哪怕只是有一句表达规范的句子或短语，或是较为大胆、声音宏亮等。教师的大力表扬和肯定，能让学生体会到成功的乐趣，促进其今后更强烈的参与热情和意识。这同时也是在鼓励默默观察的“学习困难生”的参与意识。
总之，只要我们能充分认识到英语交际地位的重要性，并能持之以恒地为学生不断创设新的、真实的英语环境，同时注意灵活转换自己在其中的角色来引导学生，我们就一定能迎来英语教学更加美好的明天！
谈初中体育教学中教师角色的转换论文
摘 要：体育教学是九年义务教学的组成部分，以往的体育教学是教师教、学生听，在整个教学过程中学生始终处于被动状态，老师成为整个教学活动的中心。由于教育理念陈旧，思路狭窄，方法单一，学生的思路被禁锢，严重地扼杀了学生的创新精神。随着教育改革的深入，以促进人的全面发展为目标的的教育改革使教师由授课者变成探索知识的引路人，教师身份与角色的改变，给学生留下了广阔的空间，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，使学生成为了学习的主人。师生角色的互换，消除了师生之间的心理隔阂，缩短了师生之间的心理距离，使得师生和谐相处、教学相长，共同促进了教学质量的提高。
关键词：换位思考 角色任务 角色合作
师生角色转换的教学模式，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的“以人为本”的科学发展观，同时又体现了“自主学习――合作学习――创新学习”的新型学习方式，以推进人的全面发展和可持续发展为使命，确立科学的人才观和育人观，提升教育教学的品味，关注自己的学生，探求适合学生身心发展的规律，重视育人过程中学生素质发展的全面性、整体性和和谐型。中学体育教育所追求的不是僵化的知识，而是要培养学生高尚的人格、科学的思想、客观的态度和现代的理念。我们要培养的是学生的创新精神，要发展的是学生的个性，打破一切传统的思维定式，让学生的头脑产生许多新鲜的想法、创造出许多新的形象。
一、学会体育教学中的换位思考
所谓换位思考就是设身处地地为他人考虑一切，替对方预想到一切可能出现的艰难险阻。换位思考是体育教学中“以人为本”的具体体现。在体育教学中使用换位思考，能更有效地把握整个体育教学过程的进程，能够预先模拟学生在体育教学中遇到的各种困难和挫折，有效地把握体育教学的重点和难点，掌握每一项运动项目的难度和深度，以致在体育课程设计时，对课程目标和课程要求提出更有针对性和建设性的建议。比如跳高这个项目，要完成教学目标的要求，首先要让学生克服心理的恐惧感，特别是一些女同学，要侧身翻越竹竿对于她们来说是一道心坎，需要教师的有效引导方可化解她们心中的恐惧。只有教师具有针对性地分解每一个具体的动作，学生深得要领之后，才能克服心理这一道难关。
如果教师不学会换位思考，就不能有效地化解学生心中的疙瘩，使这项具有挑战意义的运动变成学生心中恐惧的阴影，让学生望杆却步，造成教学的负面影响。因此换位思考能促进体验角色在课堂教学中的趣味体验，活跃课堂教学，有助于学生加深对课堂知识的理解和消化。
二、体育教学中角色任务的设置
每个学生都有模仿角色的自然心态，人人都有过一把明星瘾的心理体验。我们上体育课的时候，可以创设明星的角色人物情境来满足学生的心理需求。这种兴趣情境与教学结合，不仅能增加课堂的趣味性，而且还能调动学生学习的积极性，有助于培养学生的团体意识，提高学生的集体观念，提高教学质量。反串角色教学的好处在于能把枯燥无味的体育动作与学生的活泼好动结合起来，为体育角色任务教学找到更好的切入点。比如反串四乘一百米接力跑项目，这是一项世界级的体育赛事，笔者把学生分成六个小组，将能力较强的分为A组，由笔者担任组长；将能力很强的人员，分入B组，由一个负责任的学生担任组长；将能力都比较强的人员分别分入C组、D组、E组和F组。由笔者担任A组的第三棒接力，由另一位班长担任这一次比赛的裁判。随着一声哨响，六组人迅速地跑起来，轮到笔者跑第三棒的时候，笔者故意掉棒了，就这么一个环节，笔者所在的那一组成绩排在最后面。结果同学们议论开了：“我们组一开始就很好，就因为老师掉了棒，所以才跑到最后面。”看到同学们七嘴八舌地议论，我终于说话了：同学们，世界冠军靠的是什么才能获得胜利？靠的`就是小组的通力合作，个人主义赢不了比赛。讲到这，同学们似乎有所感悟，如果没有他们对这次接力跑的亲身体验，他们是不会体验团体的力量的，因此，角色反串的教学模式有利于培养学生的集体观念。
三、体育教学中的角色合作
新一轮的教学改革强调的是学生的自我完善，其中包括学生学会生活、学会学习、学会合作，学生能否学会合作将直接影响到学生终生学习的能力。体育中的“项目学习”不同于一般学习，它需要教师根据教学目标和学科内容的特点来设计教学内容、设计教学方案。一般在课前，要根据教育课程的实施项目，了解学生，吃透教材，判断该项目是否适合开展小组合作教学活动，对合作学习内容进行有效的评估。角色合作课题多半与田径类项目有关，如跳远课就需要角色合作教学。一般在学生中轮流抽出三位学生与教师合作，一位负责清理沙坑，两位负责拿皮尺丈量跳远距离，老师负责发令和指导学生。这个教学过程的始终都离不开师生角色的合作，活动的组长便是教师本身，而助手就是学生，小助手工作得力与否将直接影响到小组活动的成败。因此，小组成员的轮替与更换应以学生自愿为原则，以体现地位平等和机会平等，培养学生的平等参与意识。合作小组每一组轮换一次，以便让学生有更广阔的交往空间。
参考文献
1.《体育与健康课程标准》.北京师范大学出版社。
2.《广西教育》.10BISSN0450-9889。
研究生教育的培养目标是德智体全面发展的综合性人才和高级专业型人才，近些年来随着研究生数量的日渐增多，研究生教育管理质量受到越来越多的关注，对在研究生教育管理当中扮演重要角色的研究生导师来说，正确定位和转换自己在教育管理中的角色变得尤为重要。所谓为人师表，作为在学生生活和学习以及人格塑造、道德观、价值观、世界观等方面与学生接触最多，影响力最大的一个角色，研究生导师的一言一行都对学生有着至关重要的影响。因此，研究生导师要充分发挥好自身引导者、组织者、参与者的积极作用。为此，研究生导师应一改传统应试教育下的教学方式，向以下几个方向调整和转变自身角色。
一、学术专家型导师
导师的学术水平直接影响着研究生的学术水平，研究生导师之所以会受到社会和学生的高度认可和尊重，绝大部分原因都来自于研究生导师的学术水平。另外，研究生的培养目标也着重在科研人才等方面的高级专门型人才，所以，提升导师自身的学术素养和综合素养是最首要的问题。例如，在研究课题上，导师应帮助学生进行选择，然后结合学生自身实际情况，指导学生制定出一个科学合理、切实可行的完成计划。在学生进行课题研究的过程中还应帮助学生理解和明确课题研究的目标和要求，利用自身高度专业的学术知识适当的启发学生、引导学生和帮助学生来解决在研究当中遇到的实际问题和困难，既要鼓励学生多借鉴他人的研究成果，又要鼓励学生通过多查阅文献资料、咨询导师来独立自主的学习和处理一些问题。此外，导师还应引导学生树立正确的学习态度，摒弃急功近利的治学态度和浮躁心理，使学生收获学术知识和研究技能的同时，拥有严谨细致的治学态度和端正的职业道德以及创新的恒心和耐心。
二、注重德育的榜样型导师
教育的最终目标是育人，因此，导师要发挥好自身学术规范和思想道德素质以及人格魅力对学生的熏陶和感染作用。当前研究生教育中，导师大多都兼着行政职务，再加上一些社会上的事物影响以及研究生数量过多的情况等，都让现在的研究生导师没有更多的时间与精力将更多的关注点落在育人为本的`教育点上，也没有足够的时间和精力投入到研究生的德育教育当中。因此，研究生导师应多注重在学术研究、科学研究等方面灌输给学生正确的道德观念和价值理念。例如，在课题研究的搜集资料、论文写作等实践中不可以投机取巧、弄虚作假。
三、研究生人格塑造的导师
研究生这一阶段的学生都已形成自己的人生观、价值观和世界观，大都比较崇尚理性。导师可以通过完善自身人格，通过在学术研讨、科研实验以及日常的学习生活中实际的行为表现来给学生树立榜样，例如忠于本职工作，严格要求自己，不争名夺利等高尚品格来以身作则，熏陶和影响学生的人生观、价值观。同时，在研究生的教育管理工作中要不偏不袒、不推诿责任。即研究生导师用自身丰富的知识内涵和独立的思想以及高度的责任感和正义感来影响和塑造研究生人格。
四、研究生人生规划的引导者
导师在研究生职业生涯规划当中同样扮演着十分重要的角色，导师的思想态度、专业理念和学术作风等各个方面都会对学生产生潜移默化的影响。因此，研究生导师应在这些综合素养方面全方位的对研究生进行引导。首先，导师应根据不同层次学生在不同时期具有的不同需求，有针对性地创设相应环境，激发研究生能动性，并在此期间帮助研究生制定好适合他们实际情况的职业生涯规划。其次，导师应多给研究生提供与其专业有关的行业实习或兼职实践以及课题合作的机会，帮助研究生通过实践体验进行自我分析，了解其自身的职业兴趣、个性特点和个人能力以及职业发展趋势。最后，帮助研究生做出一份合理的职业选择。
五、伙伴型导师
提高研究生教育管理质量，搞好研究生与导师之间的关系是关键，民主平等、和谐轻松的师生关系是研究生教学活动顺利有效开展的必要前提。在学业上，研究生要写论文、做课题研究、以后工作的压力；在生活上，有经济、情感等压力，在情绪、心理和精神上都很敏感、脆弱，特别希望拥有，也需要有一个能在生活和学习上给予他们一定引导的导师。因此，研究生导师应与所带的研究生建立起一种和谐健康，融洽友爱的关系，在与其进行学业上的交流之外，多关注学生的生活情况以及思想动态和情绪变化，在他们遇到困难或迷惘、摇摆不定时及时对他们进行开解和引导，做他们求学路上，乃至人生路上的好伙伴。
六、结束语
《学记》中提到“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”，这充分说明了一名合格的教师对学生所具有的直接影响作用。所以，在培养高级人才的研究生教育当中，研究生导师更应该在加强自身专业和学术知识的同时，注重自身精神和人格、道德品质方面建设，完成自己在研究生教育管理当中的角色转换，切实提高研究生教育管理质量。
参考文献：
[1]金永东,李侠.研究生导师在研究生教育管理中角色转换探索[J].思想教育研究，.04
[2]辛丽.研究生导师在研究生教育管理中角色转换探索分析[J].金田，.01
[3]杨丽丽.导师在研究生教育管理中的定位研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），
对新课改下高中语文选修课中教师角色转换的思论文
颁布的《普通高中语文课程标准》指出：高中语文课程“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”由此可见，在高中开设语文选修课，能够释放语文学习的空间，拓展语文学习的领域,提高学生的语文素养,增强课程的选择性。
选修课的开设,给语文教师带来了诸多的挑战，促使语文教师在教学实践中做出回应。因此，语文教师必须调整自己的教学行为，转变单一的固定不变的支配式角色，把教师的多元角色功能充分展示出来,从单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者、设计者、合作者以及课程资源的开发者和研究者。那么,在选修课教学中，教师怎样才能对传统的教师角色进行转换并重新定位呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试：
一、教师要成为学生学习的促进者
尊重学生的学习愿望，激发其潜能,发展其兴趣爱好,促使其个性及特长的长足发展,是开设选修课的初衷。语文选修课的教学，是学生自身的实践活动过程,没有学生主体积极状态的参与，选修课教学将流于形式。因而在这样背景下开设的选修课教学,就需要突出课程的实践性、自主性和开放性。与此相对应，教师的角色也需要由传统的‘‘传道、授业、解惑”转变为“认识、设计、研究”，就是说,教师要不断地了解学生的兴趣爱好，了解学生在必修课及课外学习中积累的知识和经验、了解学生选修某个板块的动机等等,根据自己了解到的状况来设计选修课的教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和指导方式,并在指导中通过采取民主的精神、开放的态度和合作的方式以及与学生的深入接触,来掌握学生的发展状况，并为下一轮的循环提供相应的依据,打下坚实的基础。这便是对语文教师的角色要求。这样,学生在选修课中的学习方式,也会由接受式学习转变为研究式学习和在实践中学习。
也就是说,一方面学生会把选修课的学习任务问题化,在教师的指导下,通过各种途径查阅检索资料,在与他人的共同合作下，寻求问题的解决途径，从而在研究中实现知识的迁移和能力的提升。另一方面，学生也会在教师的指导下,在实际生活中学习语文。如泉州某中学利用九日山摩崖石刻、洛阳桥蔡襄遗迹、弘一法师遗迹等条件,开设“书法艺术鉴赏课”，让学生在实际场地和现实生活中领略书法的艺术美和博大的人文气息。这样的选修课学习活动,会成为学生自觉的学习行为，也会具有更好的学习效应。因此,语文教师如果能从学生的实际出发，能够根据地域特色指导学生选修课的学习，那么，学习的结果就不仅仅是学生知识和能力的提升，而且还将是学生自身整体素养的深化与升华，学生也将具备更强的迎接未来社会挑战的能力。
二、教师要成为学生学习方法的给予者
学习必须掌握方法,这已是中外教育者的共识。对于作为人学习的一个重要阶段的学校教育来说，重要的'不是传授给学生多少固定的知识和技能，而是要让学生掌握正确合理且科学的学习方法。学生只有拥有了正确合理的学习方法，才能在自己的各科学习及今后的职业生涯中持续不断地学习，也才能真正自主地踏上学习和创造的征途。高中语文课程标准指出，学生应‘‘了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法”，要能‘‘根据需要,采取恰当的方法解决阅读、交流中的问题’，“根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。为适应选修课学习的需要及学生终身发展的要求,教师要转变传统的仅作为知识传授者的角色,做到既是学生知识的给予者，更是学生学习方法的给予者。如选修《先秦诸子选读》,就可以指导学生借助工具书和有关资料进行阅读，同时,教师还要注意引导学生从不同角度和层面去发现作品的意蕴：可以引导学生从应用性、审美性和探究性等角度,去研究其中的语言现象、诸子文章的美学特色和诸子各家的深邃思想。再比姐“语言文字应用”系列和‘‘新闻与传记”系列，教师就可以采用材料阅读法,让学生学会对信息进行搜集、筛选、整合和处理的方法,也可以采取模拟现实情景、实地调查访问、专题探讨、小组合作、自主探究、成果展示等方式,通过质疑、问答、讨论、写作等活动，给学生以实践的机会,在感知、体验、应用、实践中掌握相应的学习方法,循序渐进地提高自己的能力。
总之,作为学习方法的给予者,教师要认识到学习方法对于学生选修课学习及终身学习的重要性，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别注意使学生成为掌握学习方法并能够创造性地使用方法的人。
三、教师要成为学生创新能力的培养者
创新是民族兴旺发达的关键因素,在21世纪这样一个信息社会里,教师的首要任务是培养并激发学生的创新精神和创新能力,让创新成为每一个学生的基本生活态度,继而成为整个民族的基本品质和整个国家走向强盛的根本推动力量。高中语文课程标准在课程目标中指出,语文学习是一个发现问题和解决问题的过程,教师要引导学生“注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性”,在语文实践中要‘‘尝试新方法，追求思维的创新、表达的创新”。因此,语文教师必须要变书本知识的传授者为学生创新能力的培养者。教师要顺利实现这个角色的转变,首先就必须培养自己的创新意识和创新能力,以自己对文本的创造性解读和其他方面的创造性工作,为学生树立起榜样。这是高中语文选修课教学对教师提出的新要求,也是开好高中语文选修课的前提条件。与此同时,教师要创造性地开展自己的教育教学,让学生多参与创造性的实践活动,让学生在合作实践中主动发现,在阅读求证中主动探索,从而培养学生的创造性思维和创新能力。如《中国古代诗歌散文选读》中李杜诗风之比,教师就可以引导学生从诗的题材、意象、抒情方式、语言风格等方面去寻求研究界的“盲点”，或从作品、流派、考评考据、艺术风格等方面的比较中，去发现研究界的“空白”。教师要创造性地设计教学,让学生在动脑、动手、动眼、动口、动心中去探查、实践、发现、辩论和体验,真正将新课标所提倡的发现、创新落实到实处。其次,在选修课教学中,教师要为学生营造民主和谐的氛围，鼓励学生摆脱思维定式的影响和传统经验的束缚,提出自己新颖独到的见解。面对学生的批判精神和怀疑精神以及标新立异的思想和反弹琵琶式的见解,教师对此应持一种开放和宽容的态度。只有这样,选修课教学才能真正焕发学生的活力,学生的创新精神和创新思想以及创新能力才能落地生根并茁壮成长。
四、教师要成为教育活动的合作者
对学生的教育教学活动不仅仅是教师个体的活动,更重要的是教师与教师之间以及教师与其他人员的一种团队合作。在选修课教学中，学生心理的复杂性、个性的多样化、社会家长的高要求以及合作学习理论和学习型组织理论等的问世，都对教师提出了前所未有的挑战3“孤军奋战”的传统行为既难以承担难度较高的选修课教学的任务,也难以解决纷繁复杂的教育现象,更难以适应日新月异的学习内容。由此,传统教师角色观念也发生了巨大变化，由强调教师孤立、封闭的个体学习观念转变为提倡合作学习、团体发展的观念,这样才能使教师的教育视野更加宽广,进而提升个人的教育教学水平和专业实践的理论内涵。语文选修课的设置，对教师的知识深度、广度以及专业技能提出了挑战。为提高选修课教学的质量,在选修课教学中，教师首先要善于向同事学习，加强与校内各学科教师以及校外教师（如本地大中专院校的教师或有一技之长的专家能手、技术人员等）的合作，加强研讨交流，资源共享,发挥集体的力量,共同就选修课教学中遇到的问题进行探究,对重大课题进行群体攻关。如学习《十九世纪欧美经典小说选读I就文本中涉及的时代背景、民俗风情、自然环境、政治制度等问题,在教学时就可以由语文教师主持,请历史、政治、地理、园艺等学科的教师与学生进行一场对话式教学。学生也可以通过提问的方式进行参与，形成一种师生互动的课型^。这样的选修课教学，学生学习的积极性较高,教学效果也较为不错。
其次,教师要加强与学生的合作。高中语文选修课的教学应是学生本位的教学，由于学生对自己学习的课程有选择权,所以在选修课教学中，学生不再是知识的接受者,而是教师探索新课程教学的合作者H。同时,选修课的教学过程应是教师与学生的统一,这种统一应是教师与学生的交往互动,师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，以求得新的发现,从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。从这个意义上说,选修课程的性质就是师生合作、共同参与，积极探索的新型课程。在这样的课程中，教师不仅要尊重学生的个性和见解，让学生的潜能得到充分发挥，而且教师还要向学生学习,从学生身上汲取选修课教学的营养。最后,教师还要与教育管理者、学校领导和学生家长等人员进行广泛的合作。教师要经常与学生家长沟通交流,了解学生的兴趣爱好、能力特长以及对选修课学习的态度、动机、已有的基础和能力水平等方面的情况,以便为选修课的开展打好基础。同时,对一些涉及内容较窄而学校和教师个人一时不具备条件和能力的选修课程,教师要及时与学校领导互通有无，主动向教育行政部门、教研室等提出申请,在上级教育管理部门的组织协调下，组成特别选修课的“教师小队”，巡回上课,相互支持，实现资源共享B]。
五、教师要成为课程资源的开发者
长期以来，由于课程开发过程的机械与僵化,使得教师被动地适应课程=《基础教育课程改革纲要》的颁布与实施，要求中小学教师要以主体角色的身份参与课程的设计、决策、实施和评价等过程,并对课程进行全程性跟踪、合作性介入和批判性反思,这不仅是课程完善的必然，同时也是教师提升的必然。高中语文选修课的开设与实施，要求语文教师要变传统课程执行者的角色为课程开发者的角色,这是选修课对教师提出的新要求。它要求语文教师一方面要对现有的语文选修教材进行“二次开发”，另一方面也要求教师根据自身的具体情况，结合地方特色,积极开发校本课程。
目前，由于多种因素的影响,选修教材的编写尚不规范,其编写质量及实用性等方面也不是很好。因此,需要教师根据实际教学情境,对教材进行妥善处理,使之能更好地适应学生的学习，这就是我们所说的对选修教材的“二次开发”。教师对选修教材的开发应注意这么几个问题：一是使处理过的教材具有发现性，能引起学生阅读与对话的兴趣；二是使处理过的教材具有问题性，能引起学生深入思考的兴趣；三是使处理过的教材具有揭示性和加工创造性,能够使学生在阅读中产生揭示的愿望,构筑起自己的审美趣味。如对《先秦诸子选读》中的《论语》部分的处理,教师就可以紧紧抓住作为思想家、教育家和社会人的孔子，组织学生合作探讨孔子思想的“仁”体现在哪些方面，其教育理想和人生观各是什么。这样处理过的教材,就可以让学生对《论语》有较为全面和透彻的认识和了解,从而使教学取得相应的教学效果。选修课的“选择性”，需要教师在具体的教学情境中根据学生个性化的学习需求而开发的课程,就是我们所说的校本课程开发。教师要打造出自己的语文选修课开设的风格,就必须积极开发和利用具有地方特色的课程资源，以拓展学生的学习空间。如安徽省安庆市的一些语文教师,在选修课中融入了安庆本土文化，开发了诸如“海子诗歌选读‘桐城派散文选读’、“张恨水小说欣赏”等极富地方特色的选修课程，一方面加深了学生对本地历史文化和风俗习惯等的了解,加深了学生对家乡的喜爱，另一方面也提高了学生学习选修课的兴趣。
六、教师要成为教育行为的研究者
长期以来，许多中小学教师认为研究属于专家或专业研究人员的工作,教师从事研究是不可能、不适当的，甚至认为从事研究是强加给教师的额外负担。事实上,从更广泛意义上来理解,研究是我们对待未知事物的一种态度,教育本身及教育情境的复杂性,要求教师对自己的教育教学实践进行研究。即要求教师成为研究者，这其实也是教育变革及教师持续发展的内在要求。
教师要胜任选修课的教学，就必须重新审视教育理论与选修课教学实践之间的关系，关注具体的选修课教学情境，把理论灵活辨证地应用于实践,提高选修课教学的质量和水平。教师还需要重视对教学过程的反思与研究，把一些成功的经验上升为理论,为理论的发展作出贡献。其次,语文教师还必须把研究作为选修课的出发点。教师要研究学生的发展水平和选修课学习的特点,研究选修教材的教育要求与知识系统,研究选修课的课程资源和评价机制、研究自身的知识与学生的心理感受的关系、研究教学设计与实际教学的差距,研究教学中存在的问题等等,所有这些活动,都有利于教师作为研究者这一新角色的确立。最后，研究者的角色还要求教师要善于挖掘自身的创造潜能,形成个性化的教学风格。选修课的设置,使教育情境的问题增多并变得复杂,教学实践中教师面对新的教学情境,就会对自身的教学行为进行审视与研究,并能形成独到的经验化的处理方式,继而去研究新的教学情境,接受新的教学理念,创造性地使用教材、设计教学，并进而形成富有个性的教学风格。
总之,教师角色的转换与重新定位,在一定程度上能够使选修课高效且有序的运行，学生的语文素养和语文能力以及个性和创新精神等也将在选修课的学习中取得一定的进展。但是，我们也必须清醒地认识到，高中语文选修课的顺利实施还有一段很长很艰辛的路要走，只有在上级教育部门、学校领导、学生和社会各界人士的共同努力下,选修课才能走上正常的轨道并真正“活”起来。
建构主义理论指引下中学语文教师角色的转换教育论文
建构主义是哲学的一个分支，也是一种很重要的认知理论。建构主义哲学理论于20世纪八十年代风靡欧美大陆，随后又蔓延于其他各个学科领域，并且在教育界取得了相当重要的地位，成为21世纪教学改革的主要指导理论。建构主义理论认为，学生的学习应该具备以下几个特征：
一、学习的主动、建构性
建构主义是一个主张远离客观主义学习而进行建构性学习的一种学习方法，学习的建构性是建构主义的基本主张。无论是皮亚杰的个体心理建构主义还是维果茨基的社会建构主义都承认学习是学习者在已有知识基础之上对原有知识的重新建构，因此建构主义的学习注重从学生个体的实际出发，注重学生本身的知识结构和学习者的主观能动性在个人知识建构过程中的作用。正如冯格拉塞斯费尔指出的：“知识既不是通过感官也不是通过交流而被动接受的，而是由认知主体主动建构起来的。”教师要站在学生的立场上进行教学，引导学生通过积极的建构形成新的知识结构；学生要通过教师的引导，并且通过自己的积极活动，在原来知识结构的基础上建立新的知识结构。
二、学习的探究、合作性
建构主义教学理论很重视探究性、合作性学习。根据维果茨基的“最近发展区”理论，每个共同体、共同体的每个人都有自己的“最新发展区”它们可能是一致的，也可能是不一致的，而且学生的“最近发展区”满足后，就会建立新的“发展区”。这种交错的发展中的合作，能够使学生在他们的智能所能达到的“最近发展区”中达成共同的或高级的理解。
建构主义理论的课堂活动的主体是解决问题。学生使用探究的方法，运用各种资源，对课堂上老师提出的问题作出解答，一个问题结束以后，再进入到下一个问题的探究之中去，在这个过程中，学生始终处于研究和解决问题的亢奋状态中，学习气氛也是相当的活跃。并且，问题的解决不是单个人完成的，而是通过人与人之间的合作来完成的。，合作性在建构主义的课堂中占有相当重要的地位。当学生们一起回顾、研讨和解决某一个问题时，他们的知识结构就能够取长补短，通过他们彼此之间的互动与合作，使知识得到增长。
社会建构主义认为，每一个人知识建构的质量、深度和侧重点都是不一样的，因此要加强教师和学生、学生和学生之间的互动、沟通与合作，把学生都吸引到解决问题的过程中来，通过学生互相之间观点的碰撞和摩擦，建立起新的知识结构。
三、学习的社会、情境性
传统教育的最大弊端之一是过分注重对知识的死记硬背。这些知识不但在很短的时间里大部分很快会被忘记，而且记住的东西也很难在现实生活中发挥作用。 建构主义理论认为，学习是在特定的情境下发生的，如果学生所学到的知识能够经常和周围的环境联系起来，或者和现实生活中需要解决的问题联系起来，能够迅速将所学到的知识运用到现实生活当中来，将会更大限度地调动学生学习的积极性，把所学的知识和用知识解决问题的能力结合起来，赋予所学知识以新的意义。
根据建构主义理论关于学生在学习方面的特征，我认为一个语文老师在教学时对自己的角色应作出改变。
1.教师不是传授知识的权威
学生对新知识的吸收依赖于脑子中的旧知识，旧知识将在课堂上被激活，并被运用到新知识的吸收过程中。皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间相互作用的过程中建构起来的。一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融到原来的经验结构中，即同化；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的`改变，使它得到丰富、调整或改造，即原有经验发生顺应。这就是双向的建构过程。因此建构主义认为，知识的吸收是在新旧知识的交互作用过程中产生的，旧知识结构在新知识的吸收中占有非常重要的地位。
2.教师应该重视学生之间的合作与交流
建构主义很重视探究性的学习，具体到语文老师的教学方面，就是要在课堂上实现问题系列化，把语文课堂教学过程设计成一系列问题解决的过程，在解决问题的过程中达到对知识的接受。同学们通过调动以往的知识，特别是通过和其他同学之间的合作，使问题得到解决，在解决问题的过程中，同学们的知识结构被调动了起来，并且随着问题的解决建立起了新的知识结构。
在探究性的课堂中，语文教师应该充分发挥自己在课堂上的主导作用，认真设计课堂上的一个个问题，使学生解答问题的过程和学生以往的知识结构联系起来，通过解决问题，建构起新的知识结构。同时，语文教师还应该很好地把握课堂教学过程，充分发挥学生通过合作、交流解决问题的能力，培养学生的团队意识和合作精神。在这样的课堂上，老师的作用是相当关键的，要通过自己的设计，使学生的知识结构之间产生共鸣，从而创建新的知识结构。如果教师没有设计出适合学生回答的一系列问题，或者如果没有调动学生集体回答问题的能力，那么想建立一个探究性的课堂是不可能的。
★ 转换角色的周记
