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浅谈英语交际教学中教师角色的转换论文
英语交际教学是一种比较理想的社会交际能力的培养模式，其目的是通过师生之间或学生之间的英语交际活动，使学生学会言语交际和社会交际。但是，在日常的英语教育教学中，人们更多地是注重英语知识和技能的学习和交流，而忽视了英语交际教学中“角色”素质的培养。
多年来，我们一直都以语言和词汇为教学重心，要转换这一角色对于相当多的老师来说无疑是有一定的难度。因而，教师在英语交际能力训练中的作用是举足轻重的。那么，教师应该在其中充当怎样的角色呢？笔者认为，一个好的英语教师，应该能够在时机成熟的时候充当导演、演员、观众和评论家这四种不同的角色。
一、当“导演”，创设一个真实的英语环境
任何一门语言的学习，都需要在真实的环境中得以实践和检测，这种关系就如同要练游泳的人不能没有水。不难想象，离开它所需要的土壤，英语就不会产生它特有的魅力。但是我们又无法让所有的学生都出国或聘请足够多的外教，这就要求教师“巧妇能为无米之炊”——充当“导演”，为学生创设一个真实的英语环境。
1、以课内为主阵地，课外为辅。
应该明确的是英语交际能力训练的主阵地还是在于课内，因此，我们必须向40分钟要质量。这就要求教师要吃透教材，熟悉学生的知识基础和背景，要充分调动“演员”阵容（学生），结合手头上的道具（多媒体等），为学生营造浓厚的学习氛围。如上课前可以用英语和学生简单地聊天或让值日生做报告，再让个别同学当“翻译”，以此来培养学生良好的学习习惯。同时，我们还要注意开辟大英语学习环境，如组织每周一次的“英语角”，或是安排学生观看一些符合其年龄阶段的英文影片、对话或组织学生举办英语晚会、演讲等，尽量组织形式多样又切实可行的英语活动。
2、确立话题。
话题就如同一部好电影的剧本，没有好的剧本，再好的演员也不能最大限度地发挥他的演技。我们知道：虽然英语是以说为终极目的'，但又必须听说读写同步训练，因为听读是“输入”，说写是“输出”，没有一定的输入，要输出较多的内容是很不容易的。为此，我们可以要求学生大量朗读，甚至背诵一些比较贴近生活的材料。如人教版高一下册Lesson89Dialogue就是很好的一个对话主题。不难看出，其中的功能意念英语是表达“意愿”的，如I’dprefertodo…、I’dliketodo…、Can’twedo…、Ithinkweshould…、Idon’tfeellikedoing…、Maybewecoulddo…、Ithinkthat’sagoodidea等都是常用的日常用语。有了这些内部的“输入”，我们便可设立这样一个话题：假设本周末我班要去野炊，请你和你的同桌谈论你们想去的地方，并简单说出你的理由。学生一听乐坏了，眉飞色舞地谈论起来，仿佛周末真的就可以去野炊了。大约5分钟后，我请了男女两组同学表演。事实证明他们都能恰当地运用所学的表达方式，而且还能振振有辞地说出自己坚持的理由。在这一个过程中，我又无形中向学生灌输了热爱家乡大好河山的意识。
二、当“演员”，做最好的示范
由于个体的差异，学生的基础难免不均衡。为了鼓励更多的学生能够参与到课堂中来，教师就要亲自充当“演员”，给学生做最好的示范，让接受能力较差的学生放下包袱，积极参与并获得成功的体验。多年来我坚持用简单英语表达自己，效果很好，具体做法如下：
1、在日常口语中，多用小词，不用大词、难词。
这对于初学者显得尤为重要。比如在表达“建议”功能时，我让学生扮演记者向我发问“如何学好英语”或是“如何提高学习成绩”等，而我就是先从运用“youhadbetter…、youshould…、Ithinkyoucan…、whynot…”这几个表达法回答学生的问题开始操练的。
2、用所学过的词，特别是刚学过的词组。
在示范表演的过程中，我会特意用上刚学过的词组，让新的知识在较短时间内反复出现，以帮助学生掌握和巩固。
3、用简单句而非复杂句式。
如对同样的一件事，我会说：LihuagotNo。1inthegame。Hisparentswereveryhappy。我不会选择“LihuagotNo。1inthegame，whichmadehisparentsveryhappy”或是“ThatLihuagotNo。1inthegamemadehisparentsveryhappy”类似的定语从句或是名词性从句等复杂句式。
三、当“观众”，观察学生的实践
在准备充分的条件下，或是学生掌握较好的情况下，教师应该大胆放手，静坐在一边当忠实的观众。利用这一机会，教师对表演的学生可进行仔细观察，以便了解学生对新知识的掌握程度和薄弱的地方，探究他们的情感变化和与人交流合作的能力等，从而能因材施教地辅导个别学生或是对全班加以再引导。
四、当“评论家”，再讨论和深化话题
为了进一步地验证和巩固所传授的新知识，教师还得充当“评论家”的角色。对任何参与表演的学生，我们总是尽可能地发现其闪光点，哪怕只是有一句表达规范的句子或短语，或是较为大胆、声音宏亮等。教师的大力表扬和肯定，能让学生体会到成功的乐趣，促进其今后更强烈的参与热情和意识。这同时也是在鼓励默默观察的“学习困难生”的参与意识。
总之，只要我们能充分认识到英语交际地位的重要性，并能持之以恒地为学生不断创设新的、真实的英语环境，同时注意灵活转换自己在其中的角色来引导学生，我们就一定能迎来英语教学更加美好的明天！
谈初中体育教学中教师角色的转换论文
摘 要：体育教学是九年义务教学的组成部分，以往的体育教学是教师教、学生听，在整个教学过程中学生始终处于被动状态，老师成为整个教学活动的中心。由于教育理念陈旧，思路狭窄，方法单一，学生的思路被禁锢，严重地扼杀了学生的创新精神。随着教育改革的深入，以促进人的全面发展为目标的的教育改革使教师由授课者变成探索知识的引路人，教师身份与角色的改变，给学生留下了广阔的空间，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，使学生成为了学习的主人。师生角色的互换，消除了师生之间的心理隔阂，缩短了师生之间的心理距离，使得师生和谐相处、教学相长，共同促进了教学质量的提高。
关键词：换位思考 角色任务 角色合作
师生角色转换的教学模式，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的“以人为本”的科学发展观，同时又体现了“自主学习――合作学习――创新学习”的新型学习方式，以推进人的全面发展和可持续发展为使命，确立科学的人才观和育人观，提升教育教学的品味，关注自己的学生，探求适合学生身心发展的规律，重视育人过程中学生素质发展的全面性、整体性和和谐型。中学体育教育所追求的不是僵化的知识，而是要培养学生高尚的人格、科学的思想、客观的态度和现代的理念。我们要培养的是学生的创新精神，要发展的是学生的个性，打破一切传统的思维定式，让学生的头脑产生许多新鲜的想法、创造出许多新的形象。
一、学会体育教学中的换位思考
所谓换位思考就是设身处地地为他人考虑一切，替对方预想到一切可能出现的艰难险阻。换位思考是体育教学中“以人为本”的具体体现。在体育教学中使用换位思考，能更有效地把握整个体育教学过程的进程，能够预先模拟学生在体育教学中遇到的各种困难和挫折，有效地把握体育教学的重点和难点，掌握每一项运动项目的难度和深度，以致在体育课程设计时，对课程目标和课程要求提出更有针对性和建设性的建议。比如跳高这个项目，要完成教学目标的要求，首先要让学生克服心理的恐惧感，特别是一些女同学，要侧身翻越竹竿对于她们来说是一道心坎，需要教师的有效引导方可化解她们心中的恐惧。只有教师具有针对性地分解每一个具体的动作，学生深得要领之后，才能克服心理这一道难关。
如果教师不学会换位思考，就不能有效地化解学生心中的疙瘩，使这项具有挑战意义的运动变成学生心中恐惧的阴影，让学生望杆却步，造成教学的负面影响。因此换位思考能促进体验角色在课堂教学中的趣味体验，活跃课堂教学，有助于学生加深对课堂知识的理解和消化。
二、体育教学中角色任务的设置
每个学生都有模仿角色的自然心态，人人都有过一把明星瘾的心理体验。我们上体育课的时候，可以创设明星的角色人物情境来满足学生的心理需求。这种兴趣情境与教学结合，不仅能增加课堂的趣味性，而且还能调动学生学习的积极性，有助于培养学生的团体意识，提高学生的集体观念，提高教学质量。反串角色教学的好处在于能把枯燥无味的体育动作与学生的活泼好动结合起来，为体育角色任务教学找到更好的切入点。比如反串四乘一百米接力跑项目，这是一项世界级的体育赛事，笔者把学生分成六个小组，将能力较强的分为A组，由笔者担任组长；将能力很强的人员，分入B组，由一个负责任的学生担任组长；将能力都比较强的人员分别分入C组、D组、E组和F组。由笔者担任A组的第三棒接力，由另一位班长担任这一次比赛的裁判。随着一声哨响，六组人迅速地跑起来，轮到笔者跑第三棒的时候，笔者故意掉棒了，就这么一个环节，笔者所在的那一组成绩排在最后面。结果同学们议论开了：“我们组一开始就很好，就因为老师掉了棒，所以才跑到最后面。”看到同学们七嘴八舌地议论，我终于说话了：同学们，世界冠军靠的是什么才能获得胜利？靠的`就是小组的通力合作，个人主义赢不了比赛。讲到这，同学们似乎有所感悟，如果没有他们对这次接力跑的亲身体验，他们是不会体验团体的力量的，因此，角色反串的教学模式有利于培养学生的集体观念。
三、体育教学中的角色合作
新一轮的教学改革强调的是学生的自我完善，其中包括学生学会生活、学会学习、学会合作，学生能否学会合作将直接影响到学生终生学习的能力。体育中的“项目学习”不同于一般学习，它需要教师根据教学目标和学科内容的特点来设计教学内容、设计教学方案。一般在课前，要根据教育课程的实施项目，了解学生，吃透教材，判断该项目是否适合开展小组合作教学活动，对合作学习内容进行有效的评估。角色合作课题多半与田径类项目有关，如跳远课就需要角色合作教学。一般在学生中轮流抽出三位学生与教师合作，一位负责清理沙坑，两位负责拿皮尺丈量跳远距离，老师负责发令和指导学生。这个教学过程的始终都离不开师生角色的合作，活动的组长便是教师本身，而助手就是学生，小助手工作得力与否将直接影响到小组活动的成败。因此，小组成员的轮替与更换应以学生自愿为原则，以体现地位平等和机会平等，培养学生的平等参与意识。合作小组每一组轮换一次，以便让学生有更广阔的交往空间。
参考文献
1.《体育与健康课程标准》.北京师范大学出版社。
2.《广西教育》.10BISSN0450-9889。
小学语文立体教学模式中教师角色重构初探论文
摘 要：教师角色的转变是立体教学模式实施的重心。小学语文教师在教学中实现从灌输者到引导者、从传授者到参与者、从经验者到思想者的转变，才能走出语文教学高耗低效状态,走出以教师为中心,重教法轻学法的，重理论轻实践的传统模式。
关键词：立体教学；教师角色
语文立体教学模式是指发挥发挥语文教学的多功能作用,熔知识传授、能力培养、个性发展、思想熏陶为一炉,追求知识活动与情感活动的统一,在开放、多维、生动的学习过程中,提高学生的语文素养能力，并使学生在潜移默化中得到良好的人格塑造。立体教学模式倡导“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师应该以“参与者”的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。立体教学模式是对传统“以教师为中心”的教学理念的颠覆性挑战，那么，在立体教学模式中教育者该如何重构教师角色呢?
一、更低控制：由灌输者转变为组织者
由传统的知识的灌输者转变为学生学习的组织者，这是新课程理念下的立体教学模式对教师角色转换的新要求。在传统教学中，老师一般完全控制教学，内容、步骤、方式、时间等都由教师决定，学生处于被动的地位。在立体教学模式中，教师要充分发挥学生学习的自主性，是一种“教师低控制度”的教学活动，教师要由知识的传授者转变为组织者。新课程背景下教师的“组织”有四点涵义:第一，教师能组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；第二，能给学生创设自主、探究、合作的空间；第三，能创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性 。
在由传统课堂向立体式教学的转变中，教师常常把握不了“组织”的要旨，有时就会出现一些“或左或右”的问题:要么是“牧羊式”的所谓“自主阅读”，缺少了教师一步步引领学生从“不会”走向“会”的过程；要么是“喂养式”的纯粹告诉，以教师的体验代替了学生的感受，缺少了教师引导下的学生与文本对话的过程，缺少了能够真正走进学生心灵的情感和生活体验。立体教学模式下需要语文教师注重学生自学能力的培养,让学生为自己创建广阔的“知识背景”,灵活地操作课外背诵、课外博读、课外作文这三项语文学科的课外活动。如教学《动物过冬》一文时,笔者布置的课外练习是让学生收集其他动物过冬的资料,并在一周后的活动课上相互交流,看谁做得最好。在这次活动中,学生的积极性非常高,有剪报的,有从书本上摘录的,有询问家长的,有走访老人的,还有用录像带录下“动物世界”中部分内容的,等等。学生搜集的资料非常丰富,大大出乎我原来的估计。实践表明,老师扮演的组织者角色，不仅帮助学生了解了大多数动物过冬的常识,增强了学习自觉性,提高了知识水平。
二、更具参与：由传授者转变为参与者
立体教学模式要求教师以传统的居高临下的传授者转变为共同建构学习的参与者。因此，教师要从“师道尊严”的传统中走出来，从居高临下的权威中走向“平等中的首席”。当教师成为参与者时，学生的“学”是外显的、自主的，教师的“教”是隐性的、辅助的。也就是说，教师充当的是“表面上的，有形的‘无为’，隐含着实质上的无形的‘有为’角色 。那么教师怎样才能参与到学生的学习活动中去呢?教师应以合作者的角色参与学生学习的'全过程，与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自已的言行影响学生。
笔者曾经和三个学生一起合作编演了故事《鸡给黄鼠狼拜年》，很充分地展现了教师的参与者角色。角色:老母鸡、小公鸡、黄鼠狼、黑猫警长。故事情节:过年了，鸡妈妈带了礼品去给黄鼠狼拜年，想让他从此能照顾母鸡一家。可是母鸡刚送完礼品想走就被黄鼠狼抓住了，幸亏小公鸡叫来了黑猫警长，母鸡才幸免于难。表演正式开始了:老师扮演的鸡妈妈头上系了条丝绸头巾，老师上了花式围裙，手里还拎了一包礼品――“脑白金”，向黄鼠狼家走去。“清问黄鼠狼先生在家吗?”……时尚的打扮，幽默的话语，惟妙惟肖的表演，紧紧吸引了学生的注意力，引起了学生极大的兴趣。和老师一起合作演出的学生也相当投人，台下不时响起一阵阵欢笑声。欣赏完表演，学生立即全身地投入写作，精彩的语言从孩子的笔端潺潺流出。如果老师没有参与表演，没有和学生融为一体，只是以旁观者或者导演的身份进行指点，是很难激起学生写作热情的。
三、更多启迪：从经验者转变为思想者
教育的目的分为传授知识、启迪智慧、塑造人格三大部分。在立体教学模式下，教师必须充分认识到，知识并不等于智慧，知识只关乎事物，智慧却关乎人生，知识是理念的外化，智慧是人生的反观，知识只看到一块石头是一块石头，一粒沙子是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂 。教师必须把文学作品教学变成最有趣味的人生顿悟，用文学家的高尚人格塑造学生的健康人格，把学生引向艺术人生。因为教育的更高目的在于传授思想，在于启蒙人的心智和神思，要求施教者必须是一个智者和一个思想者。而教育的更高目的是唤醒真正的人性，是塑造独立人格和创新精神，通过教育使学生洞悉人生，彻悟人生，使沉睡的人生得到觉醒，使混沌的人生变得清明。因此，我们的教学要把知识的传授、智慧的启迪、人格的塑造结合起来，利用文学作品的优势，巧妙地对学生进行素质教育，使学生在潜移默化中得到良好的人格塑造，进而引导学生思考这种人格的文化土壤及其对整个民族发展的重大意义。
当代著名语文教育家魏书生老师曾多次告诫我们青年教师:“我和许多教得很累的青年教师谈心,发现老师们累的一个主要原因,在于不能多角度、多层次去分析教学内容、方法和手段……我反复学习于绮、钱梦龙等全国著名语文教师的经验,觉得他们有一个共同的特点就是眼界开阔。他们从哲学、政治学、经济学、社会学、伦理学、教育学、心理学、美学等各个不同角度、层次去看待自己、学生、教育、教学、语文教学以至语文教学内容、方法和手段……我想青年教师若要跨入语文教学的自由王国,就必须学会立体的思维方式。”启迪学生的思想，要求老师从单纯地传承经验转变为根据新的课程，新的理念，新的要求，不断学习，不断实践，不断思考，不断总结的思想者。唯有如此才能真正实现教师角色的根本转变，才能使课堂真正成为师生生命对话的场所。
参考文献：
李桂英. 新课程理念下语文教师角色的转变[J]. 教育科研论坛 , ,(12)
新课程实施过程培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[M].北京教育科学出版社出版,.
李富华. 创建开放的立体教学模式――关于高师中文系教改方向的思考[J]. 雁北师范学院学报 , ,(01)
交际课堂中的任务教学与教师角色论文
论文摘要：本文旨在探讨交际课堂中的任务教学，从任务的定义、组成来研究任务的设计，并结合任务教学的特征，从教师的角度来分析其角色和作用。
论文关键词：任务；任务组成；任务设计；教师角色
交际课堂中的语言任务都涉及语言的实际应用，在完成任务的过程中，注意力在意义而不是语言的形式。在外语教学界，人们已经普遍认识到语言并不是简单的形式规则的组合，而是一个动态的、以注意为中心的开放的系统。语言交际的过程是一个各种语言技能综合应用的过程，运用学习任务组织教学，强化了语言的应用和二语习得的过程，充分体现了语言的交际本质。
Gray,K.Syllabus认为，应该从“要学生学习什么”（What is to be learned）转为“让学生在实践中感悟到什么是怎么学到的”（How is it to be learnt）。前者重心在于学语言的内容（Subject），后者重心在于学习和掌握语言的过程(Process)。两者的本质区别在于，以任务为本的教学能够最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题，解决问题的能力，从而了解自己的认知能力，尽可能发展这种认知能力，是一种“生成教育”（Productive），是能产生能量的教育，因而也是有意义的学习。
一、任务的定义
（一）任务
以任务为本的外语教学关键是任务，这里的任务主要分为两种。
真实社会的事情。人们在真实的社会中日常所做的事情大量需要语言能力和交际能力，从这个角度来看，任务教学法的任务必须是真实的、有挑战性的，能够让学生学以致用，因此，任务教学过程通常为学生提供一些真实的案例、难题或事情，让他们自己去探究“问题在哪里？怎么发生的？如何去解决？该做什么”等等。
应用语言的行动。应用语言的行动是指要学生在课堂内外运用语言去做事情，而不是仅仅为学习语言而做练习。David Nunan认为，一项学习活任务就是一件工作或一件事情，是为一个目的或为一种收获，为自己或为集体或为他人而做的，可以由一个人或多个人完成。例如，填一张表格，订一张机票等等，就是人们日常工作、生活娱乐中要做的事情，而且，学习任务是一件以意义为关注的工作，是学生运用语言去理解、产出、交流的活动，是一种作为拥有和理解所学习语言的结果而开展的活动，所以在教学过程中做出的每一件事情都来源于我们对语言本质和语言学习本质的理解与认识，因此，从这个意义上来说，语言远不止是一条规则那么简单。
（二）任务的意义
任务教学法能够有效地发展以人为本的综合技能，是超越语言学习的学习综合。除了语言技能和交际技能之外，还包括学习技能、生活技能、竞争技能、工作技能等。超越语言学习的学习是在运用语言中学习语言，在群体中和交际中学习语言，改语言为本为“任务为本”；变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”；注重课堂内外的真实交际。
二、任务的组成
要能够有效地开展任务教学，对任务的设计至关重要，语言任务的组成部分如下：
（一）输入物
输入物是开始着手任务的准备，可以是信函、报刊剪贴、图画故事、启示公告、表格、卡片、图片、照片、明信片等等，只要能够反映社会生活的方方面面的东西，都可以利用来设计引发任务，活动的刺激物对输入物的利用需要设计者的想象力，能别出心裁。选取时不要局限于某种问题类型，要来自真实世界，所谓真实，不是为学习而制作编写的东西，而是取自真实社会的东西。例如，为学习而制作的听力材料，发音标准，语速较慢，填充物少，标准语多而俚语少，总之，非常规范和清晰，但现实生活中的真实听力材料通常很口语化，有破句、断句、重复、补充，比较凌乱，甚至伴有噪音，学生若只学人为编制的语言材料，一接触真实的材料就一筹莫展了。
（二）目的/目标
设计任务时设计者一定要问“你为什么想让学生做这项任务？”。是想发展学生的口头交际能力，还是笔头交际能力？或是跨文化交际能力？是否兼顾学习能力，符合自己实际的学习目标以及达标的途径和方法。目的往往和结果相关。目标有大有小，大目标可以笼统地进行分类。例如David Nunan做出以下划分：
目标类型 例如
交际目标 学会建立和保持人际关系，从中交换信息、思想、观点态度、情感等。
社会目标 学会在家庭、社会的日常语言交际。
学习目标 学会设定符合自己实际的学习目标和计划以及达标的途径方法。
文化目标 理解语言所受的文化影响，所隐含和反映的文化及其语言交际行为的表现。
以上目标也不一定是分开的，也可以相互交叉，通过一项复杂的任务达到所有的目标。
（三）角色
教师、学生和活动相关者在一项任务中扮演的角色，各自承担的任务，所起的作用以及相互之间的关系。
（四）环境
指任务运作的地点、场合、条件或背景。
（五）活动/行动
学生利用输入物所采取的各种行动任务教学的活动有三个基本的特征：
真实性：利用真实的材料，为真实的世界排练。
技能性：活动的开展需要技能，也能够发展技能。
流畅性：语言实践过程中重视语言的'流畅性多于准确性。
任务课堂的活动应当尽可能接近真实世界，课内所做的事要与真实生活一致。
三、教师的角色
任务教学开展过程中的因素都是通过教师的设计和组织而开展的。在具体的操作过程中，教师是教学的设计中心和组织中心。任务教学的组织和开展是以教师为中心的，要使这些因素合力而取得最好的效果，教师无疑应该达到比较高的要求。因此，教师是任务设计者、资源提供者、策划管理者、过程组织者，同时也是教学过程中学生的交际伙伴。总的来说，教师要具备计划、决策、创作、设计、组织、观察、分析、协调、协助、评价、总结等能力。
教师要从真实的材料中选择和设计为不同学习目的服务的任务。根据学生的具体学习目的设计任务，创作设计可以依据任务的评价标准来进行，也可以按照课程设计的基本步骤进行。要依据教学大纲的大小目标，用心选择输入物。为此，教师平时应注意积累“资料库”、“任务库”、“活动库”，分类储存，设计能在课堂进行同时又能在真实世界派上用场的活动。在设计过程中，还要考虑环境和学生的组织技术管理问题，比如学生的分组方式，时间的分配，角色的变换等。活动中如何保证有输入、接受、输出、交际，教师如何及时给与指点、建议，并如何监控和评价学生的表现。在设置有困难的任务时，教师需要向学生说明这些任务旨在让学生学到什么，然后提供所需的资源，保证学生能获得成功所需要的基本要素。此外，教师自身必须具备足够的语言技能，如果在学习过程中遇到教师本身也不熟悉的新问题，也不应回避，而应该和学生一起面对难题，相互协作，共同解决问题。至于学生最终有否完成任务，都不必过分强调结果，在学习完成任务的过程中，学生从中得到经历、感受、知识和技能，已经有所收获了，否则，就失去任务教学法的意义了。
四、结语
以任务为中心的语言教学思路是近二十年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。主要目的是培养学生综合应用外语于真实的社会、真实的目的和真实的人际交往，让学生做的事情与学生的需求、关注、利益息息相关，这种教学法基于认知动机和功能理论基础，有广阔的前景和潜力。当今英美澳等英语国家编写的英语教材不少采用任务教学法路径，我们也应该积极地开展，利用真实的社会生活材料，进行任务设计。掌握了任务教学法的原则和方法，也能通过这一路径，更好地实现语言教学上的突破。
物理实验教学中教师角色的定位论文
一、做实验探究的“主持人”，引领学生正确思考
在学生分组实验时，教师首先要明确探究主题，并创设一个相对开放的探究氛围，引领学生进行自主探究，正确思考。在探究活动过程中，教师要做好实验探究的“主持人”，不能过多地干涉学生的探究活动，否则学生的主体地位将得不到体现，扼杀了他们的主观创造性。同时，教师要根据学生的实验情况及时给予合理评价，鼓励学生大胆创新，并运用生动形象的语言描述引领学生正确思维，激发探究兴趣，提高探究的有效性。如在探究“光的折射”实验时，首先给学生准备一杯热水，一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等实验器材，以光的直线传播及光的反射知识为探究基础，设计探究性实验，揭示光的折射规律。通过分组实验探究后，教师应作为“主持人”，让同学各抒已见，说出如何设计探究性实验的，实验结果怎样？教师以表格的形式将每一种设计方案和结果呈现出来，最后将全班同学的实验结果进行汇总，即形成了实验结论：光从空气中斜射入水中时，它的传播方向发生改变———偏向法线；随着入射角的增大，折射角也逐渐增大；当光从空气中垂直射向水中时，传播方向不发生改变……这样的实验探究，教师只是实验探究的主持人，引领学生正确思考，并对实验结果进行总结与归纳，实验探究目标便可以顺利完成。
二、做实验探究过程的“导游”，帮助学生弄清实验原理
物理实验原理对于初中生来说是较为复杂的理论知识，一方面学生难以总结与概括，同时对部分实验原理的理解需要教师的帮助。做实验探究过程中的“导游”，教师要对实验探究过程中学生遇到的困难提供向导服务、讲解服务，对实验中的突发事件要科学、冷静地处理。同时，教师要帮助学生明确实验目的，理解抽象的实验原理和基本策略。在指导学生明确实验目的时，首先要学生清楚设计本实验要解决什么问题，达到什么目的。然后根据提供的实验仪器选择好实验器材，设计好实验步骤，填写实验记录卡等，突出学生实验过程中的主体地位。有经验的教师在组织实验教学时，突出实验原理和策略的教学，以便能够达到“事倍功半”的教学效果。所以，教师要帮助学生弄清原理与策略，并能准确理解。在此过程中，教师不仅要让学生体验感受到实验原理在实验过程中的表层现象，还需要引导学生透过现象看到实验的.本质问题，帮助学生归纳总结实验结论等，真正达到预期的实验教学目标。
三、做实验探究的工程师，引导学生正确选择实验器材，精心设计实验步骤
在初中物理探究性实验中，通常教师提供的实验器材有许多，学生要根据实验的目的选择恰当的实验器材，设计好实验步骤，然后再进行探究性实验。在此过程中，教师可以提供多个实验器材，学生针对实验的目的灵活选择，精心设计实验步骤。对于学生选择不同的实验器材，教师一方面要放手让学生大胆地自主实验，同时还需要积极引导学生，使自主性探究实验达到预期的教学目标。例如在“探究电阻大小与长度关系”实验时，在确定运用控制变量法进行实验时，选择材料、横截面积相同而长度不同的电阻丝为实验器材，那怎样来体现电阻丝电阻大小呢？这时需要引导学生选择好实验器材，即需一个电流表或灯泡来做实验器材。所以，在实验探究时，教师要做实验探究的工程师，引导学生精心设计实验，提高实验的效率。
四、做实验教学的导师，帮助学生总结实验得失，强化实验成果的应用
物理实验是否成功，教学目标是否完成，实验教学总结与反思显得尤为重要。教师应做实验教学的导师，帮助学生及时总结实验得失，提出自己的意见与建议，让学生在总结中反思探究实验存在的问题，提出更多的假设与猜想，让课堂探究实验向课外延伸。所以，导师的总结起到“画龙点睛”的作用，不失时机地点评实验的得失还可以加深学生对实验原理、结论的理解。同时，教师还要强化学生对实验成果的应用。实验成果的应用不仅能够对实验结果进行有效巩固，还可以对探究实验进行有效延伸，拓展探究空间，激发学生的探究兴趣，丰富学生的知识积累，培养其创新精神，提高学生的综合能力。总之，教师要彻底摒弃传统的“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的错误观念，充分认识到实验教学在整个学科教学中的重要地位，积极开展实验教学，准确定位实验教学中教师的角色，充分发挥教师在实验教学过程中的推动者、组织者和指导者的作用，最终实现预期的实验教学目标。
课堂教学是高职教育教学的中心环节和主要阵地。在“面向企业培养人才”和“以学生就业为导向”办学思想的引导之下，积极转变教师角色，关注课堂效率，挖掘创新思维，深入动手实践，把教育改革的理念落实到课程与教学、课堂与师生的围观层面，是当前高职教育教学过程的中心工作和重要课题。
一、高职课堂教学中存在的问题。
1“.扁平式课堂教学”模式难以彰显，学生参与少。
为了让学生获得更多的主动性，提高学生的课堂兴趣，教学环节的“师生民主参与”理念成为新时期教学的主流。而实际的现状是，教师仍然是课堂教学的核心，学生参与少，课堂气氛不活跃，学生缺乏较多的实际动手能力和实践参与的机会，课堂教学已然沦为教师主导的“一言堂”和“金字塔”。
2“.探究式学习环境”难以形成，学生缺乏好奇心，兴趣索然。
作为新世纪的一名教师，我们应该适应时代发展的要求，教师主要起到组织、引导学生的作用，让学生真正自己融入到学习中来。在课堂实际教学环节中，我们很有必要把基础知识的学习融入到实践活动中来，在实践活动中，能很好的激发学生的好奇心，增强学习的积极性、自觉性，在实践活动中更好地学习、巩固基础知识。实际的课堂教学现状是，新课的进行应该由教师根据学生最易于接受、最易学习方式设计、组织学生的实践活动，而不仅仅拘泥于教材的编排内容、次序。因此，课堂知识、学生能力和实践很难在探究活动过程中得到有效的融合和落实。
3“.合作学习理念”难以体现，学生之间互动少。
在高职课堂教学实践中，由于教学任务重、班级学生人数多，大部分仍采用传统的教学模式，即以教师为中心，从而使得学生之间的交流较少。其后果是不利于学生对所学知识的灵活运用和学生思维的发展，学生的个性也很难得到充分的发挥。因此，在课堂上倡导学生之间的合作式学习，使得学生之间得以互相帮助，将有利于扩大学生的知识视野和培养学生的集体精神和团队意识。
4.不能有效利用信息技术和电教媒体。
现代信息技术在教学中的应用已经成为一个热点问题。信息技术与各个学科课程的整合是现代教学发展的必然趋势。高职课堂教学过程中，信息技术为学生提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正的实现，使得高职教育教学过程中所倡导的自主学习、探究学习和合作学习得以真正实现，使得终身教育和学习社会也成为可能。而实际的'高职课堂教学过程中，教师尽管会使用教学课件和视频演示等多媒体工具，但是仍然很难达到借助信息技术，来创设情境和激发学生学习兴趣的真正目的。
5.教学目标出现偏差
教学目标在教学过程中起着至关重要的作用，授课内容、授课方式以及授课计划都是围绕实现教学目标而设计的。在高职课堂上，很多教师备课不充分，“满堂灌”的传统封闭式教学理念充斥在教学的整个环节中，教学的主要目的主要可能还是让学生在考试中能够的高分。因此教师在讲课过程中主要还是围绕提高学生考试成绩而进行。教学目标出现偏差会影响学生的全面发展。
1,创建和谐的师生关系。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，有助于教学活动的开展，提高教学质量，因此教师要积极创建和谐的师生关系。在整个课堂活动过程中，教师应该放下架子，和学生平等相处，不仅要成为“传道、授业、解惑”的教师，同时也要善于倾听学生心声，同学生做朋友。在授课过程中，教师要了解、关注所教学生的心理特征，讲课时要注意语言艺术，学生的自尊心都比较强，教师不应爱当面指责或者训斥学生，应该委婉地指出他的问题，照顾学生的心情。同时可以与学生共同去探讨、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在学习过程中提出的各种问题。同时还要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，积极调动学生的积极性、主动性。总之教师要提高自身素质，更新观念，尊重学生，关爱学生，创建和谐的师生关系和和谐校园。
2，灵活应用“探究式学习法”，充分挖掘学生好奇心和主观能动性。
通过实践活动来激发学生的好奇心，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，只有这样才能更好地刺激学生在活动中学习，有利于理论知识的巩固和应用。新课的进行应该由教师根据学生最易于接受、最易学习方式设计、组织学生的实践活动，让学生在实践中进一步巩固理论知识的学习，同时增强了学生对理论知识的应用能力，而不仅仅拘泥于教材的编排内容、次序。为此，其一，需要发挥教师的课堂想象力，按照心理认知规律来对课程重新认知;其二，营造松紧适度的排课安排，给教师提供充分的备课时间，加强对课堂学习内容的二次反馈和重新规划。
3，熟练掌握“项目教学法”,进一步提高学生的应用和创新能力。
项目教学法，是教师和学生他通过相关教学活动来共同实施一个完整的“项目”工作，也就是所谓的以项目引导教学。这里的项目应该是一个目标职业中定向工作领域的典型工作任务，教师积极引导学生，完成一个项目的总的过程，通过以上总过程，学生应学习掌握教学计划内的相关的知识，从而获得相应的职业技能。学生应主动地全部或部分参与到独立组织、安排整个学习活动中，积极处理学习活动中遇到的困难和挑战。这种教学方法很好地空洞地理论知识与实践活动结合在一起，是典型的以学生为中心的研讨性学习。
4，运用电教媒体和网络，提高课堂学习的外延和深度。
教师在使用多媒体时要注意把握节奏，始终要坚持这些是为教学服务的。运用电教媒体和网络，可以使课堂变得更为生动、形象。教师借助这些手段可以为学生提供更为充实的授课内容，学生在理解和接受知识时也会变得更为轻松。电教媒体和网络突破了传统课堂所受到的各种限制，可以开拓学生的视野。建构高效的课堂任重而道远，是一门学问，更是一种艺术。在高职课堂教学过程中，教师应该积极转变角色，着眼于学生的全面发展，注重技能实践和培养学生自主解决问题的能力，树立以人为本的教学理念，尊重学生的主体地位，使学生获得积极的情感体验，才能使得学生个性得到张扬，技术能力全面发展，打造出真正高效的高职课堂教学模式。
教师教学的目标在于拓展学生的知识领域,教师会强烈希望能将自己在知识上的学习体验,完整地传授学生,并协助学生进行有关的学习。不过,从培养学生独立思考、分析、沟通、决策能力的管理教育目标来看,学生更多的参与、投入个案分析与讨论,应该是一个正确的教学方向。因此个案教学法的教师除了在个案教材准备与教学规划投入许多心血外,教师在课堂上的角色定位也将与传统讲授式教学有极大的差异。
一、明确教师的角色定位
虽然表面上看来,教师在个案教学课堂的直接投入似乎减少,但对于承担课程成败的责任却反而增加。因为在个案讨论的课程中,除非学生感觉到有收获,并且明确获得知识上的增长,否则参与讨论的兴致与积极性都将大幅打折,个案教学必将一事无成。因此如何促使学生积极参与讨论,并产生学习上的效果,则是教师在个案教学中的一大责任。
对于从事个案教学的教师而言,明确教师角色定位将远甚于在高深学识上的要求。一般而言,“引导而不控制,参与而不干预,整理而不修正,鼓励而不强迫”,是教师在个案教学课程中所扮演的角色。
(一)引导而不控制
在个案讨论初始,教师需要能与学生进行充分的沟通,让学生对于所要讨论的议题与进行程序有清楚的了解,包括设法促使学生进行充分的事前研读与小组讨论,以使个案讨论在有条不紊的情况下循序渐进。
教师虽不直接参与个案讨论,但仍需掌握讨论进行的步调与方向,在讨论遇到瓶颈之际,也要能诱导学生作进一步的思考,并适时串联相关的讨论观点。当然教师鼓励对于学生发言的积极性将有很大影向,因此教师角色就更像是一位教练与拉拉队员。
(二)参与而不干预
个案教学是一种学生主导的学习方式,但学习过程的非结构化与难控制性,使得教师角色定位十分尴尬。如果放任学生讨论,很可能发生一片混乱而毫无成果,最后学生与教师双方均无所获。但教师介入干预,又恐导致学生被动的心态,以致失去由学生主导学习的原意。
教师是否应参与课堂讨论或应参与到怎样的程度,确实是个案教学中的两难问题。一般认为,教师既然是课堂中的一个成员,又必须要为学习效果负责,自然有权力同时也必须要参与课堂讨论。不过参与讨论是在各成员平等的立场上发言,不同于传统权威者角色的说教。
教师参与讨论的方式有四类:重述与补强学生的观点、提供有关的事实情境与补充资料、提出问题以引导进一步的讨论、协助学生将讨论意见加以整理归纳或在讨论结束时提出一些自己的观点。因此教师参与个案讨论的前提是不干涉、不主导学生讨论,教师的发言主要在协助、引导与补充的性质。只要把握住“参与而不干预”的角色定位,教师也可以成为课堂中的一个积极参与者。
(三)整理而不修正
在个案讨论初始,经常呈现纷乱与无头绪的现象,但教师与学生应共同致力于使讨论内容有意义与系统化,并促使讨论能够有效率的产生成果。因此对于个案讨论的进度控制也是教师的一大职责,如何在有限时间之内,使各项议题能被充分讨论与分析,并且在确信学生有完整理解之后,才宣告个案讨论的结束。
学生们的个案分析结果经常不一致,也未必完全正确,但教师不必也不应提出修正意见。教师只需要将这些不同观点加以归纳整理,并使之产生能为大家充分理解且有意义的成果。这种归纳个案分析结果的能力,对教师而言是一项比较困难的`挑战。 (四)鼓励而不强迫
虽然个案讨论中的发言未必是逻辑与合理的,但开放表达意见以及尊重他人意见,仍是个案教学必须鼓励的特色。在开放讨论的气氛环境下,学生将可以学习如何倾听他人意见、如何表达自己观点,以及进而了解分析议题可以有许多不多的角度,可行方案也可能是多元的。一般而言,个案讨论将有助于学生在思维模式、表达技巧、观念综合、人际沟通等方面学习与成长,并且对于企业实务运作以及真实世界的复杂程度,将会有更成熟的认识。
增加学生参与个案讨论的兴趣与动机,是达成个案教学效果的最关键因素。因此如何引发学生学习的兴趣与参与讨论的动机,是个案教学中教师的另一项挑战。同时,教师本身对于个案教学的热忱,以及对于实现教学成果的高度期待,也是成功不可或缺的条件。
二、维持良好的师生关系
个案教学虽然没有一定的运行模式,但能否维持良好的师生关系,却可能是影响个案教学成败的关键要素。事实上,在个案教学中,对于教师教学技巧的要求,反而不如课堂师生关系维持来的重要。如果希望学生能积极参与,并主导课堂讨论的进行,则课堂中必须要培养出一种自由、开放、平等、沟通的气氛,以及共同参与贡献的责任意识。
因此,教师有必要注意倾听学生的讨论意见,在尊重学生意见的原则下,适时强化学生的观点、条理学生的思路、鼓励学生发言、协助学生打破讨论的瓶颈,并且设法使学生感到教师也是属于讨论团队的一个成员。如此师生关系立足于平等的地位,学生就会更有信心主导个案讨论的进行,并促使讨论效率进一步的提升。
鼓励学生主动发挥思考与分析能力,以参与的方式来增加学习的效果,本来就是个案讨论的基本精神。至于教师与学生谁在课程中扮演更多的主导地位,应该视课程进行方式、学习目的、学习效果而定。
三、发展课堂讨论的气氛
个案讨论是一种团体合作的问题解决方式,因此需要维持课堂上协同合作的默契,以及发展良性互动的讨论气氛。当讨论过程中出现失序的现象,教师要有能力及时发现,并加以排除。
如何维持课堂讨论的良好气氛,也是教师在个案教学课堂上的一件重要任务。事实上,只要能在课堂上发展良好的讨论气氛,个案讨论并不一定需要建立任何明确的游戏规则,因为所有参与者都会存有保持讨论气氛与促成讨论成果的共识。建立课堂团体意识与师生关系,其实本来就是所有教学上的重要手段,也是组织学习上的基本观念。
不过课堂讨论的最终目的,仍在于追求心智上的成长,课堂社交与愉悦的气氛只是促成上述目标的手段,因此教师还是必须把握教学的目标方向,并时时检讨个案讨论是否达成预期的学习效果。
四、“做中学”是实施个案教学的最佳策略
个案讨论在实施的初期,经常会有“言之无物、难以突破、无人发言、气氛沉闷、兴致低落、心不在焉”的现象,如果这时教师又缺乏经验与技巧,很可能就难以持续。因此采行渐进式的个案讨论方式,可能对于初期采用者较为适当。所谓渐进式是指,由初期教师引导个案解析,逐步转移到学生主导个案讨论,当学生与教师彼此对于个案分析与课堂讨论的经验日渐成熟,则越趋于完全由学生主导个案讨论的课程进行方式。
对于不常使用个案教学的教师,这种方法在过程与结果的不确定性,确实引发很大的教学心理压力。个案教学教师应如何重述,何时发问,如何提出补充观点,如何进行综合归纳,如何兼具听众、教练、拉拉队、发问者、引导者、归纳者的多元化角色,又不至于抢占学生主导讨论的舞台,似乎没有一套可以援引参考的角色模式。不过,教师对于个案内容的深入了解以及积极投入个案教学的态度,应是做好这项工作需要具备的基本条件。
初期的心理压力应视为个案教学法的常态现象,只要教师与同学都能认真投入在个案讨论的过程中,几次练习之后,课堂讨论就自然形成一种自我运转的模式,师生双方也会逐渐适应各自应有的角色。因此,所谓个案教学的技巧,并无难以克服的障碍,只是需要一段时间的适应与磨练。事实上,“做中学”是人生的常态,也是任何个案教学实施成功必经的路径策略。
浅谈体育教师在教学中的角色转变论文
单从体育教师的角度来说，其工作的重中之重就是上好每一节体育课。由于体育课的特殊性，传统的体育课片面地要求发挥教师的主导作用，认为教师的主导作用就是指挥命令，认为教师是课上绝对的权威，学生就像“算盘珠子”不拨不许动。这种思想和教学理念导致学生喜欢体育而不喜欢“体育课”。因为体育课禁铜了他们的活动范围,活动思维,当然学生就不欢迎.同时这种思想和教学理念也制约了新课改的实施进程。不能否认教师的主导作用，但是不要忘了学生是学习的主体，是教学目标和教学价值最直接的体现。从现在的评价机制来看，学生的学习情况是评价中的重要一环。那么如何让学生参与到体育课中，体会到体育的魅力呢？我认为关键是体育教师的角色转换，那么如何转变角色？
一要更新观念，唤醒学生主体意识。唤醒学生的主体意识，教师必须摈弃过去“守旧”的思想。首先要理解、尊重学生，记住教师的工作是因为学生的存在而存在。平等对待学生，做班级中的一员，而不做班级中的领导者。教师仅仅是活动的组织者，宏观调控者，要让学生成为课堂的真正主人。课堂的组织、设计是教师主导作用的重要体现，课程的设计要符合学生的生理、心理特点，让学生容易接受。如在授课中，某些不必要的队列可以不做要求，科学合理即可。例如，我们在进行分组练习后，集中讲解时，教师没必要按传统方式让学生站成四方四正的队形；在做放松活动时，完全可以让学生坐着、躺着等等，只要学生能完成放松任务即可。兴趣是最好的老师，好的组织设计可以激发学生的学习兴趣。
如在长跑教学中，教师可以设计多种学生感兴趣的'“图案”，如“8”字形、“螺旋形”、“蛇形”等，在教师的精心设计、组织下，学生练习兴趣就会很浓，练习的主动性也随之提高。
每一个体育项目都有其独特的魅力，最好从一开始就抓住学生的“心”，让学生自己尝试着练习，在自由练习的基础上，教师不失时机地进行点拨，以提高学生的学习效果。如在足球教学中，不要过多地强调基本技术，要抓住足球教材的“射门”魅力点，一开始就进行有球练习，射门练习，调动起学生的学习兴趣，在此基础上，逐渐过渡到基本技术练习。
二要改变教材规则与传统教学方法，发展学生主体能力。在体育项目的独特魅力以及学生兴趣得到激发的前提下，学生一定会乐于、勇于参加体育活动，学生主动融入课堂了，其主体意识也就被唤醒了，甚至会加强。传统的教学方法无非就是教师的讲解、示范，学生练习；这种单调的教学模式，大大地抑制了学生的自主性、主动性，不利于学生个性的发挥与主体性的体现，更谈不上创造性了。对于中学生来说，把教材完全按照规则要求进行学习、练习是不可能达到的目标。因为学生的身体素质存在差异性。教师可以根据学生的实际情况，对教材规则和要求进行适当改变，如初学篮球时，教师不拘泥于“两次运球”、“走步”、场地大小、上场人数等等规定。这样对于学生来说，少了许多练习的框框，练习的难度降低了、密度提高了，反而逐步能达到教材的要求了。
三要营造合作氛围，培养学生主体人格。合作学习是小组成员之间的互动，在合作学习中，有时教师不作任何提示、讲解或示范，给学生留下创新与合作的空间，让学生自由地进行分组练习。学生在练习的过程中，会出现一些新的学习方法，这样在无形中，培养了学生的创造意识。如在校本教材“跳绳”教学中，教师只对器材、练习的方法进行简单的说明，然后，让学生分组进行自主练习，在练习中，不少小组的学生根据练习要求，创编了多种花样的“跳绳”方法，如双摇、双人、花式跳绳等动作。
教师在合作教学中，其角色就是一名探究者，与学生一起去探索新的内容，因此教师必须参与到学生的练习之中，与学生一起进行活动，探究学习。教师用优美的示范、精彩的表演感染学生，提高学生学习的自主性、主动性，进一步唤醒学生的主体意识。教师加入学生的游戏练习，与学生打成一片，让操场上呈现笑声飞扬,一派融洽欢快,师生同乐的景象，这无形中为学生的练习思维打开了一扇门，在潜移默化中培养了学生的创造意识。
浅谈新课标下课堂教学中教师的双重角色论文
【摘要】：课堂教学过程实际是学生的学习过程和教师的教授过程合二为一的过程。在学生的学习过程中，教师担当着导演角色指挥学生；在教师的教授过程中，教师担当着演员的角色，自己亲自上阵表演。所以教师的角色是一个双重角色。那么，教师怎样才能担当好导演和演员的双重角色呢？本文主要从两大方面着手，谈谈怎样当好这两个角色。
【关键词】：浅谈，课堂教学，教师，导演，演员
教师是学校课程实施的主体，扮演着十分重要的角色。我国新课改提出的新课程理念对教师的思想观念和教学实践带来了巨大的挑战和冲击，教师的教学行为必须随之调整，教师的角色也需要重新定位。笔者认为教师既要当好导演角色，也要当好演员角色，灵活地驾驭课堂，切实做好教师这一角色的重新定位。下面主要从当好导演和演员两方面来浅析一下，与各位同仁分享。
一、教师的导演角色
（一）发挥课堂上的指导作用
教师要有建构主义的眼光，熟知课程体系、教学模式在社会生活影响下的变化与要求。并根据社会对课程内容变革的要求改革教学方式，以全新的方式组织课堂教学，充分发挥导演的角色作用。首先教师是一个设计师，对于分组学习，学生自由组合不利于针对学情的搭配。教师必须先进行设计。给以指导，确定组长，然后培训组长，然后教师和组长共同分选组员，达到分组的最佳搭配。对于分组活动要引指导、调控、评价。这些就好比导演拍戏。先干什么，后干什么，为什么这样做。还有下节课要做什么。教师先给学生明确任务，指导其学会据自己的情况，完成预习，从而培养良好的学习习惯、掌握一定学习策略并发展元认知能力。因为现代社会是一个学习化社会、个人终身教育的社会。“授之以鱼不如授之以渔”。
（二）发挥课堂上的引导作用
教师为教好自己所教学科必须掌握学情，只有掌握学情才能有的放矢。就像导演必须了解你手下的演员素质和功底一样。首先对学习的内容，学生基础怎样，如何引导？自己采取怎样的做法才能有效？例如“罗斯福新政的背景”这一问题的设计，在了解学情的情况下，可以肢解成小问题，把复杂问题简单化，以减轻学生的思维压力，然后再引导学生用同样方法分析其它问题，从而培养学生自己解决问题的能力。促进学生课堂学习的变通，增强课堂活力，从而切实组织学生演好课堂这部戏。
（三）发挥课堂上的辅导作用
对于一节课快结束的时候，师生共同回顾课堂内容，进行反馈。此时，凡是认真思考的学生都特别注意问题的整合。而此时，也是学生认识升华，发现问题，教师及时解决问题的最佳时机。所以，此时教师的随堂辅导，趁热打铁，可以事半功倍。 抓住最佳时机的辅导，就等于抓住了整节课，何乐而不为呢？
二、教师的演员角色
（一）演好情境导入
“兴趣是最好的老师”，在教学中，教师要善于营造愉悦轻松的学习情境。情境导入就是营造愉悦轻松的学习情境手段之一，导入的成败有时成为一节课成败的关键。优秀的教师都注意花功夫在课堂导入上。好的导入，让教师借助课堂这一舞台，适时营造课堂气氛，激发学生的学习动机，培养学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性。例如讲服饰的变化，可以让学生欣赏课件上的录像，亲眼目睹这一变化，从而激起学生的兴趣与学习欲望。带着好奇，讨论服饰变化的表现，背景，带来的影响，折射出的历史内涵。此举不仅让人耳目一新，而且能刺激学生的学习感官，使其在良好的感觉中，在强烈的求知欲中，不知不觉地完成课堂学习任务，仍回味无穷。
（二）发挥语言魅力
以“舌耕为业”教师必须具有丰富形象的语言，它是课堂教学的魅力之源。苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养在极大程度上决定学生课堂上脑力劳动的效果。”一个优秀的教师必须能讲一口标准、流利的普通话，能将其教学的历史内容准确、形象、灵活地表达出来，能把某一历史事件绘声绘色地讲述，能通过语言描述把人物栩栩如生地呈现到学生面前，让学生通过听觉看到活生生的历史人物，能正确区分一些词语的内涵，给学生以明确的信息。语言表述要重点突出，同时语速要适中，抑扬顿挫，起伏停顿、轻重缓急，也要恰如其分。通过得体适中的语言表达，声情并茂的朗诵，给学生以语言熏陶，从而达到课堂教学中的语言效果。
（三）善用体态语言
教师体态语是指在课堂教学过程中，教师为教学的组织和知识的传播所使用的一系列包括眼神、面部表情、手势、身姿、服饰和空间语言等等。有科学家经过测试说：“人的记忆，80%是靠视觉来确立的。”可见体态语的使用是多么重要。所以教师在讲课时为增强视觉效果，运用有声语言的同时，常伴随着相应的.体态语，借以增强直观性，加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足，甚至教师得体的服饰之美同时能给学生以美的熏陶与享受。记得在高一的时候，年轻的女老师，给我们以终身难忘的印象。她长得不是非常美，但我们每每上她的课，纪律特好，大家特喜欢上她的课。她穿着的服饰落落大方并且透着一种让人心怡的美。漂亮而不奇异，明快而不妖艳，典雅而不华贵。她给我们的是鼓励的目光，善于与学生频频进行眼神交流的教师，可以获得“润物细无声”的教育教学效果。她讲课带着一种学生喜欢的微笑，现在想起来还历历在目。由于体态语自身的独特性和其运用的独特性，我们应更好地发挥这一作用。它的运用在课堂教学中实在是有着不可替代的作用，同时教师也要注意角色与体态语应达到和谐统一。
历史教师应树立“终身学习”的理念，不断更新自身的知识结构，勇于探索，保证课堂教学的效果，在新的形势下只有对教师的角色做出全新的调整，把握和定位好教师的角色，才能让学生学到知识，才能真正实现培养目标，才能真正让新课程在我们的历史教学中焕发出她迷人的风采。
参考文献：
[1]加涅.学习的条件和教学论[M].华东师范大学出版社，.
[2]王寅.语义理论与语言文化教学[M].上海:上海外语教育出版社..
1.教师是蜡烛
肯定：奉献与给予
不足： 忽视教师的继续学习与成长
漠视教师的内在尊严与劳动快乐。
2.教师是园丁
肯定：田园式的宽舒环境
重视学生的成长历程
注意了学生发展的个性差异
强调教师作用的发挥
不足：教育段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）
存在淘汰制（间苗）
有人为的强制性
3.教师是人类灵魂的工程师
肯定：工程师----重要的职业
灵魂 ----关注人心灵的发展
不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视可学生的差异性
整体划一，批量生产，易形成新的机械运动。
4.要给学生一碗水，教师自己要有一桶水。
肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备。
学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式）
不足：灌输式的教学：学生被当作知识的容器
传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通。
教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分
5.教师象警察
肯定：维持必要的秩序，强调纪律性
不足：对学生实施严格控制
师生关系过于严肃，缺乏亲和力
着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少
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好为人师
基于大学英语网络平台教学中的教师角色建构研究论文
随着现代科学技术的飞速发展，“一本书、一块黑板、一张嘴”的传统教学模式已不能适应当今大学英语教学要求。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:新的大学英语教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。这为大学英语教学指明了方向，基于网络和多媒体的自主学习模式已成为大学英语教学的改革趋势。在此要求指导下，近年来很多高校相继建立起大学英语网络自主学习的平台，让学生自主上网学习，完成课程要求。以广东外语外贸大学为例，起，每个学生除每周两次(4学时)的综合英语课程外，还要在学校专门建成的网络自主学习教室参加每周一次(2学时)的与综英课教材相匹配的网络自主学习课。
这一新的学习形式为大学英语教学带来了新气象，取得了很好的效果，但也存在一定的问题。下面，笔者将分析大学英语网络平台使用中的教师角色适应问题，以期为更好地利用这一新技术提供参考。
一、基于大学英语网络平台使用所带来的优势
网络自主学习指的是学习者自行利用网络媒体，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。相对于传统的学习方式，网络为学生提供了一个符合建构主义学习理论的'学习环境，强调语言知识是学习者在某一特定的社会环境下从自身经验背景出发积极建构的，重视学习过程，反对现成知识的简单传授。在大学英语网络平台下进行自主学习，其优势如下:
首先，网络平台能将声音、影像等动态资源与文字、图片等静态资源相结合，形成多位一体的语言学习载体，使学生更真实地在拟真化交际情境中，通过各种形式的语言练习强化听、说、读、写等技能。
其次，大学英语网络平台有利于真正建立以学生为中心的新型教学模式。基于网络的资源平台能够实现信息发布、资料查找、视频点播、自我测试、人机互动、记录监控、评估分析等多种活动，学生借助于网络平台可以有效实现全方位的个性化学习。
再次，大学英语网络平台的使用突破了传统教学模式对于时空的限制，最大化的利用教学资源。学生可以随时随地登录网络平台，进行听说训练。
二、大学英语网络平台使用中出现的问题
(一)外部问题
众所周知，目前许多高校能够投入到多媒体网络建设上的资金相当有限，从而造成网络自主学习硬件条件缺失;同时，绝大部分大学英语教师毕业于语言专业，不能高效利用网络资源，造成网络自主学习软环境滞后。另外，时下学生就业压力大，很多学生在英语四六级或其它英语证书类考试中追求高分。相应地，部分高校也以英语四六级的通过率来指导教学，从而使学生网络自主学习模式的实施流于形式。
(二)内部问题
在很多已经实施网络平台自主学习的高校，一些大学英语老师在网络自主学习课上完全放任学生网上“自己”学习，鲜少追踪或跟进学生学习进程和学习记录。久而久之，网络自主学习课在学生心目中的地位日趋淡化。一部分自控能力差、自我学习动机低的学生选择期末前夕抄袭他人答案以应付考核。这样，耗资巨大的网络平台却成了空架子、空摆设，很大程度上失去了平台建立的真正意义。
上述问题的解决，首先依赖于大学英语教师的努力，各位教师应该尽快适应自己在应用网络平台进行大学英语教学中的新角色，正确认识网络平台、教师和学生三者之间的关系，更加高效地应用这一技术。
三、基于大学英语网络平台使用中教师角色建构
(一)使用起始阶段的自我学习者
目前，许多高校英语教师缺乏网络专业背景，其面对新技术的挑战，有必要先行自我学习。从这个角度来说，高校英语教师首先应该是网络自主学习的自我学习者。各个高校应该为教师的学习提供便利。例如，广东外语外贸大学每学期都会邀请学校网络技术中心的专业人士对老师进行网络设备和平台操作的技术培训，使其熟练相关操作。同时，还针对学生利用平台过程中出现的各种问题召集老师献计献策，积极出台和推广一些切实有效的体例做法。这些措施为更好地使用英语网络平台打下了坚实基础。
(二)使用过程中的帮助者、引导者和促进者
1.帮助者
大学英语网络教学平台在我国发展的历史还不是很长。作为一种全新的教学模式，学生很难一下子完全适应，他们很容易产生焦虑和排斥情绪。这就需要教师及时帮助和引导学生，使他们尽快掌握这一新的学习方式。以广东外语外贸大学为例，首先，在开学伊始，大学英语任课老师会在第一周开展网络培训，指导学生如何使用网络平台，包括:如何注册、登录系统，如何提交、查看答案，如何查看上网时间和学习记录，以及跟老师和同学如何互动等。其次，教师灵活借助网络平台不定期训练学生的英语写作技能。学生可能被要求在课堂上30分钟内或课下完成给定话题写作，然后在线提交教师终端。老师批改或学生互评后，优秀的英语作文会放在网络自主学习的平台上供大家分享学习。此外，老师也会在学期初公布英语学习的班级QQ群或微信组，以供大家在自主学习过程中有疑问时可以快速有效地得到答疑。
2.引导者
大多数学生进入大学后尚不能很好适应网络平台的自主学习模式，面对大量的语言资料无所适从或不能掌握学习的重、难点。此时如果对其学习过程完全放任，势必造成学生网络学习的盲目性和无序性。因此，教师必须以引导者角色来介入学生的网络自主学习过程。在过程中教师可以按照学生不同的特点为他们设置不同层次的目标和任务，同时对其一个时间段内的学习内容提出要求和建议。
以广东外语外贸大学为例，视听模块在外研社网络平台学生自主学习内容中占据了主导地位。外研社网络视听平台，依据每单元相应的话题，设置了大量精选出来的视听材料供学习者学习，材料从易到难，真实生动，范围广泛。包括:Inside View Out-side Vie和Listening in、Pronunciation、Unit Test等。每个部分给出两到四篇不等的材料。我们根据学生的英语程度不同，因材施教，要求学生课堂上统一必听必做Outside View Listening in和Unit Test部分，期末，学生记录在平台上的这个3部分的成绩会按照30%的比例纳入课程总评。而其它部分则放给学生选做，成绩不纳入课程总评分数。
3.促进者
在网络平台使用过程中，某些老师矫枉过正，过于强调学生“自主”，甚至有将“自主学习”理解为“自己学习”的危险倾向。这种做法往往引发学生的懈怠心理，很少或从不登录网络平台进行训练。因此，教师应扮演促进者角色，充分熟悉平台上学生学习的内容，并有意识地在课堂上进行分析提问，切实激发学生使用网络平台自主学习的兴趣。
以广东外语外贸大学为例，《新标准大学英语视听说》第1册第3单元有这样一则材料，题为Montes-sore Method，主要讲述一个意大利教授怎么颠覆性地挑战传统教学模式。根据这则材料，我们在随后的英语课上开展了“Who Teaches Best?”的英语微课教学竞赛活动。活动要求参赛学生在给定的8分钟时间内作为英语老师给出最具创新意义的教学示范课，整个课堂氛围既扣人心弦又充满欢声笑语，由此，学生们使用网络平台自主学习的积极性空前高涨。
(三)学习总结阶段的评价者
合理的评价，是促进学生学习的必要手段，尤其是对于这种利用网络平台自主学习的方式，如果没有合理的评价体系终将会使自主学习流于形式。
以广东外语外贸大学为例，网络自主学习课是作为一门必修课予以考核的。整个课程的成绩构成是:平时网络平台每单元形成性测试成绩的平均分占比50%，期末听力考试成绩占比40 %，网络登录时长和考勤占比10%。这样一种评价体系，使得学生必须重视网络平台的自主学习。
四、结语
总之授人以鱼不如授人以渔。在网络英语自主学习模式下，学生自主学习能力的提高离不开教师角色的重新建构。广大英语教师需更新教学观念、提高教育技术能力，只有这样，在网络平台使用的前、中、后3个阶段，才能更有效地扮演好自我学习者、帮助者、引导者、促进者和评价者的角色，从而更好地培养学生自主学习的能力，推进教学改革。
自主学习课堂中的教师角色论文
传统的教学行为是一种结构式、封闭式、权力式的教学行为。教师是课堂的主宰，一切以教师为中心，教师包打天下，一灌到底。学生是课堂的傀儡，俯首贴耳，不得越雷池一步；教师不厌其烦的讲、练、施考，学生一味地听、做、应对；教师念教材、教参、练习册三本经，学生做笔记、作业、考试卷三件套；教学行为在教师至上，分数至上，升学至上的思想的调控下，把学生变成了机器人、接收器、功劳薄，学生没有一点自主学习、自主活动的空间。这样的教学调控方式，使学生原本可以在学习过程中表现出来的积极性、自主性、创造性遭到扼杀，使学校教育固有的以学生为中心，一切为了学生的发展服务的教育目标被淹没和遗忘。
而今，语文《新课程标准》主张“学生是语文学习的主人”“让每一个学生的个性充分发展”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新的教学理念的提出，使得习惯了传统的那种教师角色的教师们不知所措，并且对自己一直以来扮演的角色产生了怀疑。于是，课堂上出现了一系列的奇怪现象。课堂上，教师不敢对文本进行必要地分析讲解，以避“教师的分析代替学生的阅读实践”之嫌；浅显无聊的讨论和言说充斥课堂，语文教学的满堂灌变成满堂问和满堂说，以突显“学生是语文学习的主人”；教师只做发问者、旁观者、旁听者，对学生的答案不置可否：要么一味地迎合、迁就，什么答案都是“好”，都“不错”，一节课下来，这样的字眼教师要重复几十遍；要么不过问，“糊涂官打糊涂百姓”。既不适时收放，也不做客观的评价，更不深化总结，“脚踏两块西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“让每一个学生的个性充分发展”。更有甚者，教师在课堂上讲授的时间都有严格的规定，超出了这个时间范围的课堂就是不好的课堂，就要将它打进十八层地狱。由此而来，教师们在课堂上无所适从。教师成了可有可无的配角，由原来课堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以为这样就体现了“学生是主体”的新课标理念。
“自主学习”课堂中，教师的价值何在？教师究竟应该充当怎样的角色？
其实，早在上个世纪80年代，魏书生老师的“民主教学法”，钱梦龙老师提出的“以学生为主体”的教学主张就已经解答了这些问题。钱梦龙老师曾在《为语文教学招魂》一文中指出：“有些老师却走向了另一极端，淡化乃至取消教师在指导学生学习过程中应负的责任”“教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习的能力，师生人格上的平等并不等于专业地位上的平等。一名教师如果在教学过程中放弃了自己作为指导者的职责，或者他并不具备指导学生学习的专业能力，真的很难想象课堂会出现什么局面。”钱老师的话明确的告诉我们，在“自主学习”、“民主教学”的课堂中，教师在课堂中的作用决不是可有可无的。教师在教学活动中至少应扮演这样三种角色：
一、教学活动的设计者
教师要根据不同的教材和学生的特点，确定教学目标，设计教学过程，设计学生与教材之间的相互作用。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学策略来实现这一教学目标？选择什么样的测试手段来检验教学效果？一节好课，总是离不开教师的精心设计的。8月，在朱海一个全国性的语文研讨会上，笔者有幸听了孝感高中金雅萍老师执教的萨士比亚的著名悲剧《罗密欧与朱丽叶》，当下课铃声响起，会场上那经久不息的掌声在向人们昭示：金老师成功了！课后，金老师在《教学后记》中这样写道：“莎士比亚在这部戏剧中更多的是宣扬一种人文主义思想，而我们学习这篇课文的现实意义也正在于此。由于这篇课文的内容与莎翁所倡导的人文主义思想与当代中国学生所熟悉的生活有一定的距离，因此，我在新课程标准的指导下，努力贯彻课改精神，在教学设计中，紧紧围绕人文主义这一主题，来组织具体的教学与探究活动。我主要从以下三个方面人手：一是引导学生品味戏剧语言，从中感受人物对自由和爱情的追求程度。二是引导学生探究悲剧的意义，从中体会文本所蕴含的强烈的人文主义思想。三是深入挖掘文本资源，突出高中语文教学人文性和工具性统一的特点。”从金老师的话语中，我们不是看到了一个活生生的'、高明的教学设计者吗？
二、教学进程的引领者
一节课应是一个完整的教学过程，它由若干个教学环节组合而成。它需要有人来推进整个教学进程，串联每一个教学环节，使之成为一个有机的整体。这个人就是我们教师。
教师在整个教学活动中的引领作用，就好比贯穿文章的线索，文章失去了线索的串联，文章就七零八落；课堂失去了教师的引领，课堂就一盘散沙。现代教育家认为，教师在课堂教学中的角色与行为的定位意味着教师活动重要的不是传授，而是基于学生已有的学习程度给予其与自身发展水平和需要相应的引导，推动其学习方式，认知结构的健康发展。《新课程标准》主张的“自主学习”，决不是放任自流，也决不是漫无目的。教师应将学生散乱不羁的行为导入一个恰当的轨道，一个有利于学生能力素质提高的有效“场”。就象放牧，高明的牧羊人会将羊群引领到那块水草丰美的草地，让它们在“安全”的空间自由地自主地“吃草”。教学活动中，教师可采用多种方式对学生进行引领，如“谈话式、启发式、提问式、示范式、情景设置式”等。还是让我们来看一看孝感高中的金雅萍老师在教学活动中是怎样扮演“引领者”这个角色的吧！全国著名的语文特级教师、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、湖北省教研室副主任史绍典先生在《语文“生态”课堂构建断想――从一个教学案例谈起》一文中充分地肯定了金老师在课堂教学中的“引领”作用。史先生说：“《罗密欧与朱丽叶》教学片段中老师的三个精彩提问：‘在走向死亡的时候，剧中的三个年轻人所表达出的是什么样的心态？’‘为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾？’‘是什么原因使得他们连追求爱情都要付出这么大的代价？’三个提问，切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进的实际，提要钩弦，回环相扣，聚合着、发散着学生的思维。老师没有用提问给学生障碍、束缚，没有“预设”标准答案，而是在引导学生进入文本、解读文本的过程中，让学生自己读出审美体验。”可见，金老师把“引领者”这个角色扮演的多么成功啊！
三、学生学习的指导者
教师是通过指点、导向让学生懂得如何学习的智者。他应高屋建瓴，无疑处设疑，有疑处点拨，平淡处升华。具体而言，教师对学生的指导作用主要体现在以下几个方面：
1．提供信息
教师一方面要按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息。另一方面是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，教师应最大限度地给学生以支持和帮助。
2．自主学习
自主学习的过程中，难免会碰到这样和那样的，又是他们的能力，他们对生活、对人生的体验所不及的问题，这时，教师应参与到学生的学习、讨论中来，同他们一道对问题进行分析和研究，并提出自己的见解供学生参考，达到一种使学生“毛塞顿开”、“如沐春风”的效果。
3．传授方法
学生在进行自主学习的时候，常常使他们困惑的就是找不到有效的学习方法。作为教师既要给学生介绍一些好的学习方法，又要指出学生在学习中所存在的方法不当的问题，同时，还要帮助学生在学习的过程中摸索、总结出适合学生自己的有效的学习方法。
4．客观评价
教师要对学生的学习进行客观的评价，包括学习态度、学习方法、学习效果、问题的回答等。好的要大胆的予以肯定，不好的要及时指出、纠正。不能一味地迎合、迁就，或者不管不问。
5．总结升华
教师对教学活动的总结升华集中体现在三个方面：
一是对某一个问题的讨论。教师要对学生在某一个问题的讨论中的发言进行归纳小结，对学生思考分析的还不够深入透彻的问题，教师要在学生发言的基础上指导学生作进一步地分析、研究，直到把这个问题分析研究透彻为止。
二是对文本的理解。学生的文化积淀、理解能力、生活经历、人生体验等都存在局限性，这就注定了学生在对作者的生活体验、主观情感，文本的思想内容、写作特色等诸方面的理解和感捂上与文本、作者本身存在着距离，作为教师要发挥自己对学生学习的指导作用，帮助学生最大限度地缩小与文本、作者的距离。
三是对整节课的归纳和总结。一节课的教学活动原本都是教师在课前所设计好的，但由于存在着教师与学生之间的差异，学生与学生之间的个性差异，教学的实际状况与教师课前的设计不可能完全吻合。因此，教师有必要对本节课进行归纳和总结。另外，为了强化本节课的学习内容，加深学生的记忆，也应该对该节课的教学活动进行归纳和总结。
综上所述，在“自主学习”的课堂中，教师的角色不是削弱了，而是更具有挑战性。美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。要扮演好“设计者、引领者、指导者”这三种角色，无疑是在更高的层次上考验着教师的知识功底、综合素质和能力。
地理教学中教师角色转变的反思
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的`味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励。
这样做，有时会有意想不到的发现。这样就会使学生的积极性得到提高，从而在愉快和谐的气氛中达到学习的目的。
行为导向教学中教师角色的转换
摘要：行为导向教学并不是一种具体的教学方法,而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略,是由一系列的.以学生为主体的教学方式和方法所构成,如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等.作 者：徐涵 Xu Han 作者单位：沈阳师范大学教育科学学院,辽宁,沈阳,110034 期 刊：中国职业技术教育 PKU Journal：CHINESE VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)：, (4) 分类号：医学理论教学中教师的角色互换
中专卫较的医学教育,要求精简明了,注重实践.这就要求教师改善自身的知识结构,提高自身对知识的全局把握能力和归纳总结能力,通过基础教师和临床教师的`角色互换,理论教师和临床工作者角色互换,既可达到上述目的,而且可改善教学效果,使教师真正成为教育的引导者,促进者和激励者.
作 者：李军 作者单位：运城市卫生学校,山西运城,044000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G645 关键词：医学理论教学 教师 角色互换合江县先市中学校 周其明
新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了中小学校园，走进了师生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。教师的知识权威地位受到挑战，教师和学生的关系不再单一化，教师的角色也不再是主讲和指挥。在新课程教学中，教师的角色趋向多元化。教师不仅仅是课程标准的执行者和实施者，还应该是课程设计的参与者、课程实施的组织者、课程开发的促进者和研究者。具体角色表现如下：
一、教学过程的设计者
教师要根据不同阶段学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学策略来实现这一目标？选择什么样的检测手段来检验教学效果？
二、教学过程的组织者
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。这是最重要也是最难担当的角色，因为成功的教学活动取决于教师良好的组织，同时取决于学生对活动的目的、内容和方式的理解。课前教师要规划活动内容，准备合适的学习资源。课堂上教师要以良好的形象引起学生的注意，充分发挥他们的自主性、能动性和创造性，面向全体学生，唤起他们的学习需要。
三、学习知识的引导者
教学是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成的完整体系。教师既要注重“教”法，很好地讲解、传授；更要研究学生的“学”法。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。教师应该根据学生的心理、生理特征，充发挥引导者的角色，对学生的课堂内外学习行为进行控制引导，开发学生的学习潜能，培养他们学会获取、分析、判断和运用知识的能力。课堂上教师应引导学生养成独立思考的习惯，让他们勤听、勤说、勤写，掌握正确的学习方法。课外教师也应有意识地引导学生去掌握一些有利于自己生活、工作和发展的知识信息。随着知识更新速度的不断加快，引导学生学会学习是未来发展的必然要求。
四、学习过程的促进者
随着新课程的实施，教师不再是定型知识的传声筒，照章行事的盲从者，而是学生学习过程的促进者，是促进学生学习、促进学生个性发展的催化剂。教师要通过激发学生学习动机、为学生提供支架、提供必要的辅导和支持来促进学生学习。教师要帮助学生审视和反思自我，明了自己的学习目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生发现他们所学知识的个人意义。
五、学生学习的合作者
在教学过程中，教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准去评判学生的活动，从而限制了学生的思维活动。在各项任务活动中，教师没有理由不作为学生的一员参与进去，教师的表演越生动，给学生留下的印象就会越深刻，而且通过与学生的合作可以创造出一种轻松、愉快、活泼的气氛，淡化学生的心理压力，沟通师生情感，使他们思维活跃，处于最佳学习状态。
六、学生情感的支持者
学生在开始学习英语的时候都有满腔的学习热情，随着学习的深入、难度的加大，很多学生就会感到越学越难，越学情绪越低，甚至失去学习信心，最后有的人就放弃了。这种现象在初中是常见的，初一认真学习，初二放弃学习，初三时好象从来就没学过英语，什么都不知道，全忘了。究其原因，主要是课堂上教师不能照顾个体差异，满足不了不同层次学生的需要，使一些学生对英语学习产生了厌倦思想。越来越多的统计资料表明，非智力因素，如兴趣、动机、情感、意志和性格等，都直接影响学生的学习。因此，教师要帮助学生树立学习英语的信心，认识学习英语的意义；教会学生注意并调整自己在英语学习过程中的情绪，与同学彼此理解、相互帮助；关注学生的生活世界，激励学生勇于接受并完成富有挑战性的任务；创设融洽和谐的学习环境，营造积极的情感氛围。
七、信息的咨询者
学生在面对问题情境的时候可能会感到信息匮乏，这时候教师要作为一个信息中心，及时为学生提供咨询服务，这样，学生的学习才能显得更为主动。要当好这一角色，教师除必须具有丰富的语言表达能力、学科专业知识、灵活的教育教学方法之外，还应具有现代语言学、英语教学理伦和跨学科知识的素养。
八、学习过程的评价者
教师要对学生在学习过程中表现出来的情感、态度、能力和学习策略、掌握基础知识和技能的水平以及表现出来的发展潜能等，进行全面综合性的评价。当然，对学生学习的评价不应当仅仅由教师来实施。形成性评价的手段和形式可包括：课堂反馈检测、作业、课内外参与英语活动的表现等，教师可通过观察、交谈、问卷调查、学生自评等方式进行评价。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放的描述性评价。终结性评价包括听力、口试、笔试等在内的期中、期末考试等。
九、学生心理的保健者
中学生正处于心理发展的关键时期，会遭遇各种心理挫折，出现各种心理障碍，教师要及时帮助学生，关注学生的心理健康，促进学生良好人格特征的形成。首先，教师要帮助学生客观地认识自己，鼓励学生进行自我教育、自我提高、自我控制，培养良好的心理素质；其次，教师要谅解和宽容学生，营造宽松的心理氛围，倾听学生的苦闷和烦恼，让学生克服害羞和焦虑的心理，在他们学习受到挫折，心理产生障碍时提供及时的支持和帮助。
十、问题情境的创设者
强调问题意识，是创新教育的本质要求。“解惑”当然是教师的职能，但以往的“解惑”更多的是越俎代庖，使问题止于教师。事实上，“解惑”不能替代学生自己的思考，教师应该激疑善问，鼓励学生大胆怀疑、大胆批判。教师要承认自己有所不知，以坦荡、诚实胸怀激励学生敢于思考、敢于怀疑，鼓励学生进一步去探讨，培养学生积极的探索精神。
十一、教学过程的反思者
反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身的教育教学技能和素养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，则只能永远停留在一个新手型教师的水准上。
十二、教育科学的研究者
教师要走教学与研究相结合的道路，从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平，远离“教书匠”的旧形象。新课程的实施对教师的要求很高，教师要勤读书，读书的过程就是学习的过程、积累的过程；教师要勤思考，思考的过程也是研究的过程，它要求教师去伪存真，去粗取精，探索规律。教师要有探讨问题的意识，注意收集资料，勤于动脑思考和反思。最后要勤总结，总结自己或他人成功的教学经验，总结的过程就是提高的过程。教师不仅要具有过硬的专业知识，还要具有教育学、心理学和心理语言学等方面的基本知识，并能运用所掌握的理论来解决自己在教育实践中所遇到的问题。
总之，在新课程体系下，教师要坚持面向学生，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。在教学过程中，教师要注意培养学生掌握知识的态度和运用知识的能力，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。同时，教师也要加强自我学习和研究，实现自身的发展和提高。教师是教育的灵魂，课程是教
育的核心，只有两者齐头并进，教育才能实现其真正意义的飞跃。
主要参考文献：
1.《英语课程标准》 中华人民共和国教育部制订 北京师范大 学出版社出版。
2.《英语课程标准解读》 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社出版。
3.《新课程师资培训精要》 钟启泉主编 北京大学出版社出版。
6月20日
新课程改革中历史教师角色的转变论文
“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。”作为人文学科的中学历史单靠“粉笔＋黑板+嘴巴+教材”、“上下五千年，全凭老师一人说”、“吃老本，炒冷饭”等传统教学手段已经不适应日新月异的信息时代的发展，跟不上基础教育课程改革的大潮。历史教师要及时更新观念，转变和创新角色，倡导民主平等的师生关系，建立共识、共赏、共享的学习共同体，实现“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人”。新课程改革要求历史教师的教师角色应该是多元整合的教师角色。
面对新形势、新任务，处于教育教学第一线的中学历史教师如何来转变教师角色呢？笔者认为：
一、要更新和转变历史教学理念，具体是“转变一个中心，强化两种意识，整合三个目标，实现全面发展”
1、“转变一个中心”是指在历史教学中要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，要高度重视学生主体地位，历史教师不仅仅要“用教科书教”，而且要和学生一起共同探索“学生正在经验到的一切”，互教互学，平等对话，人人参与，教学相长。
2、“强化两种意识”是指历史教师要强化民主意识和人本意识，发扬教学民主，以学生为本，强调个性发展。
学生不是一张“白纸”，也不是一个“容器”，他是一个有血有肉的“完整的人”，有探求未知的强烈欲望，有张扬个性的自然需求。现代教育要以人为本，发扬人文精神，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这是中学历史课程改革呼唤教师角色转变和创新的首要任务。
3、“整合三个目标”是指通过历史教学实践，重组和整合历史教学的“三大目标”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），实现知识型、智能型、教育型目标（学会学习、学会生存、学会做人）的完美整合。
4、“实现全面发展”是指通过历史新课程的改革实践，转变教师角色，实现“一切为了每一位学生的发展”，“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”的核心目标。
传统的历史教学存在着“教死书，死教书，教书死”的二律悖反现象，现代教育事业呼吁教育理念转变，这一转变首先要从教师角色转变开始，历史教师应该进行什么样的角色转变呢？
二、应该鼓励和引导历史教师逐步实现以下教师角色转变：
1、由知识的灌输者转变为学生学习活动的参与者、组织者、引导者和促进者
传统教学中历史教师是“知识的绝对权威”，是知识输出的唯一源泉，学生无条件地接受教师的一切灌输，“你讲我听，你问我答”，学生缺乏学习的自主性和积极性。
“吾生也有涯，而知也无涯。”知识是无限的，教师的能力却是有限的，不可能通晓一切，要打破教师对于知识的“绝对权威”，“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。”只有在这样民主平等、自由宽松的学习环境中，才能有效提高学生学习历史的兴趣，充分发挥学生的积极性、主动性、主体性，培养和拓展学生学习和探究历史问题的空间，提高学生的创新意识和实践能力。
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。历史教师要想方设法优化教学过程，改变历史课堂存在的“满堂灌”、“填鸭式”、“注入式”等现象，要以学生为主体，积极引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
历史教师是学生学习活动的组织者，要为学生获取、收集、分析、讨论、检索、利用信息和发现问题、提出问题、解决问题提供时间和空间，创造机会和条件。要组织、引导学生有效学习，激发学生的潜能，必要时历史教师自身要参与其中，与学生共同完成学习过程。
要变“牵着学生走”为“推着学生走”，变“给学生压力”为“给学生动力”，善于用鞭策、激励、赏识、鼓舞等手段促进学生主动发展。在教学中要把重点放在过程与方法上，放在揭示历史结论形成的规律上，让广大学生通过“感知―概括―应用”的思维过程主动去探求真理，掌握历史规律。
2、要由教学“单一信息源”转变为教学“综合信息平台”
在过去，往往“以课本为中心，以教师为中心”，历史教师和教材成为了学生唯一的信息源，缺乏师生互动，更缺乏生生互动。随着以多媒体和网络为核心的信息技术的发展，学生获取知识和信息渠道进一步增多，历史教师和教科书不再是学生获取知识的唯一途径和信息源。在新课改中，历史教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受和反馈学生输出的信息，促成师生双向或多向、多维交流，教师要成为信息交换的综合平台。在这个信息交换的综合平台上，教与学的过程不再是一个“传授―承受”的单向反馈过程，而是师生共同开发和利用课程资源的双向互动过程。
历史教师要积极捕捉、及时发现、有效利用学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑，使之成为教学过程新的增长点，反馈点，突破点。要善于利用本乡本土的文史资源和充分运用多媒体和网络技术开发课程资源，鼓励社会实践，引导学生将书本知识转化为实践能力，鼓励学生合理选择与充分利用网络，增加和丰富自己的学习经验，培养自主学习和终身学习的能力，为学生未来进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
新课程改革认为教科书仅仅是一种主要的课程资源，历史教师还要广泛收集、开发、利用包括文字资料、音频视频、图像资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹、文献档案、国际互联网等在内的各种课程资源，以信息技术和课程整合为新起点，大力加强校本课程建设、历史教学资源库建设和新课程的开发、设计以及组织实施。
3、要由课程计划的消极执行者转变成为新课程的“导演”或“编剧”
学生是课程的“主角”，是学习的主体；教师是“导演”，是学习的主导。教师既要关注历史必修课的基础性和均衡性，也要适应选修课的选择性和个性化，并努力使课堂教学充满生机和活力。要尊重学生这个“主角”的兴趣、爱好和个性化选择，进一步拓展课程的内涵与外延，开发新的课程资源。历史教师要变“死”的课堂为“活”的课堂，变“静”的课堂为“动”的课堂，变“无趣味”的课堂为“有生命”的课堂。
4、由高高在上的课堂“统治者”转变为“平等对话者”
在传统教学模式中，历史教师处于信息源的中心，掌控着课堂教学的全部流程，是课堂教学的权威“统治者”。信息时代学生获取知识和信息的途径更加多样化，相反教师的权威地位和作用进一步弱化。教师和学生的人格是完全平等的，历史教师不能做教学的“统治者”，学生是学习的主体，应该把课堂还给学生。历史教师要变“统治者”为“平等对话者”，要“放下架子，蹲下身子”，与学生融为一体，“要有虚心、宽容、与学生共甘苦、跟民众学习、跟小孩子学习；民主的教育方法，要使学生自动，而且要启发学生使能自觉。”（陶行知语）与学生站在同一个平台上互动探究，甘当“平等的对话者”，要倡导和建立民主平等的新型师生关系。
5、由“园丁”转变为学生“人生的引路人”
园丁在给花草树木浇水、施肥的同时还要给它们修枝、造型，按照园丁个人的'审美观点和爱好兴趣塑造花草树木。过去的“园丁”式教育，只强调共性教育，忽视或压抑个性教学，只重视知识的讲授，不重视人的发展，试图严格按照某种模式把众多的学生培养成理想中的“人”。新课改中历史教师要承认学生个体差异，以人为本，面向全体学生，因材施教，充分发挥每一位学生的主动性和潜能。
历史教师要保护学生的个性，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“不拘一格育人才”。要充分发挥人文学科的特点，给学生的成长引路，用人文精神感召学生，教育学生，激励学生，引导学生，要给学生的个性发展多提供一些权利、时间、空间和机会，关注和关爱每一个或每一类学生，实施区别指导、重点辅导和分层（分组）教学，满足不同学生的学习需求，确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生都能得到全面的发展，使“潜能”变成“现实”。
6、要由“工具型”教师转变为“研究型”教师，由传统的知识“搬运工”转变为教学活动的研究者，教师要成为一个不断进取，勤于探索，勇于创新，终身学习的人。
陶行知先生说过：“创造时，目光要深；开辟时，目光要远。”苏霍姆林斯基也指出：“创造性研究能使教师不再把教育工作看作是同一些事情的单调乏味的重复，看作每天在各个年级里千篇 一律地讲课和复习，而是看作永远常新的、独一无二的创造活动。”
历史教师要及时了解和掌握历史教学及研究的动态和发展方向，吸取最新的教学、科研成果，特别是历史学和考古学研究的新信息和新成果，广泛涉猎政治、经济、外交、军事、文化、哲学、美学、社会学、信息技术等相关学科和交叉知识，不断拓宽知识范围，改善知识结构，丰富自己的专业知识，使自己的知识不但精而且博，成为“一专多能”的智能型教师。
新课程下的历史教师角色呈现多元化的特点，教师的角色定位还有球赛中的“场外指导”、“啦啦队长”、“随队医生”、“后勤部长”；：电影拍摄中的“编剧”、“导演”；学生“知识超市”中的“导购员”、“产品介绍人”、“服务员”等等各种隐喻。
新时代，新课程，新理念，新要求，新角色，历史教师要有正确的角色意识，正视现实，以开放的心态，革故鼎新，完成教师角色的转型定位，实现多元角色的完美整合，继往开来，以学生为中心，承担起教书育人、传承文化的重任，让学生爱学、乐学、会学，实现“使学生学会学习，学会生存，学会做人”的总体目标。
★ 转变教师角色论文
★ 解读教师角色
