下面是小编收集整理的数学教学中如何转变学困生（共含13篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“老凉新人”一样，积极向本站投稿分享好文章。
数学教学中如何转变学困生
1. 形成和谐、融洽的师生关系 每学期开学初我根据所教班级的学生数学成绩及思想表现情况，精心选择确定好“学困生”的转化对象，每人建立一张转化登记卡，制定出具体的计划和措施。 首先要深入细致地了解和关心他们的学习与生活，洞察学生的生理、心理，尤其是思想上的变化及波动情况，及时帮助他们解决学习上的困难和成长过程中产生的一些困惑。让他们从内心中感觉到老师一直像自己的亲生父母一样在关心和爱护着他们，从而在心理上接受、信任和佩服我。其次是培养他们的学习兴趣。大多数学困生对学习缺乏兴趣，对自己缺乏信心，因此我经常利用课外时间与他们谈心，关爱他们的身心健康、关注他们的健康成长，想尽一切办法激发他们的学习积极性。只有师生关系融洽了，他们才会按照老师的要求去做，变被动学习为主动学习，才能学好各门文化科学知识。
2. 将“学困生”转化渗透于课堂教学之中 根据班级学生的实际情况，用发展的眼光客观而又公平地看待每一位学生。针对学生的学习差异，采取分层教学的方式，既兼顾两头的学生、又保护中间的学生。教学中特别关注学困生，多提问、多督促，让他们多思考，让他们能够循序渐进、将所学的知识及时消化和掌握，以鼓励、欣赏、激励的方法，肯定他们取得的一点一滴的进步，培养了他们的自信心，体验获得成功的喜悦，从而激发了他们的学习热情和积极性，增强了他们学好数学的勇气和力量。
3. 家校密切合作，共同做好“学困生”转化工作 为了做好“学困生”转化工作，我觉得要使得工作真正扎扎实实地落到实处，除了师生的密切配合、共同努力之外，还需要学生家庭的大力支持。在工作中积极主动地与家长联系与沟通，深入细致地了解学生的家庭情况、学习与生活状况，及时反馈学生在校的学习及各方面的表现情况，虚心听取家长的意见和建议，争取得到家长的理解、支持和帮助，力争与家长达成共识，齐抓共管，共同教育和管理好学生。
提高数学课堂教学质量
关注学生的学习过程，让学生体验做数学的机会
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。 例如，在探索与发现三角形的内角和时，我给学生提供了小组活动记录表，让学生自己动手去量三角形的三个角的角度，并在小组内交流发现规律。在发现规律后，再引导学生动手去撕纸、折纸来验证自己的发现。在整个过程中我充分放手让学生去经历操作，验证、交流等数学活动。让学生既学到了知识，也体验了“做”数学的乐趣。
又如，在教学游戏公平后，有一个实践活动是：“我用瓶盖设计了一个游戏：掷出瓶盖后，着地时盖面朝上，甲胜;着地时盖面朝下，乙胜。这个游戏对甲、乙双方公平吗?”学生根据自己的感觉，说这个游戏朝上和朝下的可能性相等，是属于等可能性，所以是公平的，不用做就知道啦。在此，我没反驳他们，只是说，那你们还是试一试再下结论吧。当通过他们反复掷瓶盖后才发现自己的感觉欺骗了自己，原来，这个游戏是不公平的。因为他们经历了猜测、验证的实践过程，对这一知识，他们记忆深刻，对数学学习的兴趣也更加浓厚了。
动手操作，促进思维发展
动手操作是一种发展学生思维和创新的重要教学活动，是一种让学生主动探索、获取知识的重要方法。数学知识比较抽象、枯燥，不易理解，致使一些学生对数学缺乏兴趣。而动手操作是激发学生数学学习兴趣的有效途径之一。在教学中，利用小学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作机会，可充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确的认识。通过操作，学生在轻松、愉快的环境中不但掌握了知识，而且各种能力得到了提高，这样赋予学生丰富的内容，多变的情形，他就能感受到学习数学的趣味，就会产生一种愉快的情绪体验，激起进一步学习数学知识的强烈动机和浓厚兴趣。
如，为帮助学生建立“千克”的概念，我们先让学生购买不同重量的物品，再用手掂一掂这些物品，多次感受后尝试估计一些物品的重量。学生对“重量”的概念有了这样的感性认识之后，很容易地解决了“千克”有多重的问题。又如在学习了统计初步知识后，组织学生在校门口记录来往车辆。然后加以统计，并发现规律。学生通过动手和实践操作，兴趣很高，知识也在娱乐中得到了巩固和应用。再如梯形的面积计算，学生通过动手操作、大胆实践，不仅探索出了教材上所示的把两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形的推导方法，还创造性地探索出了多种推导途径。这种学生自己“创造”的新知，学生容易理解和记忆，同时，在操作中培养了学生的创新意识和创新能力。
培养学生数学学习兴趣
一、启发性教学，激发兴趣
“志从趣生”。教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。
培养学生数学学习兴趣
二、巧设疑问，激发兴趣
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。同时青少年对事物充满着兴趣和好奇心，这也是开创思维的开端，在课堂教学中，教师还应不断提出新问题，使学生始终处于探索之中，激发学生的思维与灵感，增加他们的求知欲望，寻找解决问题的办法。“学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。如果学生形成一个善疑乐学的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。
三、营造和谐氛围，激发成功的欲望
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。
数学思维能力的培养
求异思维的激发。求异思维是创新思维最明显的特征，求异指的就是与众不同的思维方式。任何的科学发明和创造，都是以求异思维作为基础，没有求异便没有创新 。在小学数学教学中，教师应当鼓励学生从传统的思维定势中解放出来，对待问题发表自己独特的简介，才能够迸发出创新的火花。比如在讲解加减法时，举例100-23，当学生给出结算结果时，我发现大多同学都是直接列竖式而得到的计算结果，这时我问同学们，有没有人不是采用这种方法计算，就有学生回答，我追问他是怎么计算的，这位学生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。这时我问他，为什么会想到这么计算，他回答说，用99-23不用进行退位减，计算起来更加简单。所有的学生给予热情的掌声。我们也由此可以看出，所有的学生对这种计算方法都会意了。随着学生知识不断的积累和教师的鼓励，这种求异思维在学生中也逐渐在大多数的学生身上所体现出来，而这种求异思维的存在，正是创新思维的一种表现。
直觉思维的培养。语文中，把直觉思维也成为顿悟。直觉思维就是没有通过严密的逻辑和推理，而直接领悟的一种思维方式，这种思维方式也是创新思维的一个重要表现。阿基米德洗澡时因身体感受到水向上的托力，而发现了浮力定律;瓦特受到水开时蒸气掀动壶盖这一现象的启发，成功地发明了蒸汽机;鲁班因茅草划破手指，而发明了锯子。这些创新的科学成果就是直觉思维的体现。我们在数学教学中，也经常会遇到由直觉思维进行判断的例子，比如比较889/888和779/777两组数的大小，显然，如果使用通分和化小数等方法比较起来是十分麻烦的，而我鼓励学生观察和讨论，最后得到这样的讨论结果：这两个数和1 相比，都是相差各自的一个分数单位，进而转化成比较这两个分数单位的大小，使原题变得简单多了。
逆向思维是创新思维的精彩表现 。逆向思维的特点就是思维过程与条件的叙述方式相反，即变减为加，变加为减，变乘为除，变除为乘。历史上有司马光破缸救伙伴的故事，就是逆向思维的精彩表现。人们习惯让人离开水求安全，就忽视了让水离开人也同样可以得到安全。创新思维从另一个角度来说，就是打破传统思维定势跳出来思考的方法，而逆向思维就是创新思维最为经典的体现。
1初中数学教学如何转变学困生
体验成功带来的喜悦，稳定学习的兴趣
成功会激发兴趣，失败则使兴趣经受考验。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，对学生来讲也是一次莫大的鼓舞和激励。因此，教师要探索“依纲靠本，分层教学，逐步推进”的因材施教策略，依据学生的个体差别，关注每一个学生的发展，创造条件让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，对学生的点滴进步都给予肯定，从而使学生获得舒畅的心情，稳定的学习情绪，保持学习积极性。
对于优等生可以提出较高层次的要求，使他们逐渐的提高数学水平;对后进生，应让他们多回答一些简单的问题，为他们创造成功的机会，在成功的体验中享受发现的乐趣。
建立同学间互帮互学机制
在教学中注意培养学生间的感情，号召同学间不要歧视学困生，对学困生实行帮拉带，可以组成“一帮一”学习小组，在数学学习的过程中，对于学困生来说会有一定难度，总会遇到这样或那样的问题。所以应当在班级里选出一部分数学成绩比较好的，成立辅导小组。有针对性的选择学困生实行“一帮一”的课外辅导，给予学困生充分的帮助。
安排一个辅导员带一两个学困生，是为了让他们在学习过程中，不至于因为学习成绩上不去而失去信心。在作业练习中，辅导员同学每日可以对他的辅导对象的作业进行初步检查，发现有做错或不会做的情况时，要耐心地去讲解，帮助他了解解题思路与方法，达到领会后，再让其独立去完成。为更好地提高辅导员同学的积极性，我们还应该经常培训辅导员，以提高辅导员的辅导水平，并定期评选“出色辅导员”，适当颁发一些荣誉奖品，以鼓励辅导员认真做好辅导工作。
2培养数学思维
创设情境，激发兴趣，启发创新思路
创设情境，激发学生兴趣，把情感活动和感知活动结合起来，激活学生的思维。“好奇是孩子的天性”“兴趣是最好的老师”。在小学数学教学中培养学生的创新意识，创新思维。首先要培养学生学习数学的兴趣，使他们产生主动参与数学学习的需要。
怎样才能激发学生的探究兴趣呢?创设学生探究问题的情境就是切实可行的方法。教学中教师通过直观形象的画面，生动有趣的游戏，耐人寻味的故事，紧张刺激的竞赛，风趣幽默的谈话等，再现教材提供的问题情境，引发学生的认识冲突，激发学生对知识的好奇，从而诱发好思，启发学生的创新思维。
动手动脑，解决问题，促进创新思维
操作是思维的桥梁，是创新的条件，学生通过操作活动，不仅获得对事物的感情认识，使抽象的问题直观化，而且可以帮助他们对问题作进一步的探究，从而培养解决问题的能力。
例如：在教“圆的面积”时，教师先引导学生思考：我们是怎样推导出平行四边形、三角形、梯形的面积公式的?能不能把圆转化成我们有已学过的图形来推导它的面积公式呢?问题一提出：学生纷纷提出：把圆转化成平行四边形推导出它的面积公式。有的说：把圆转化成三角形推导它的面积公式……学生便根据自己的猜想开始进行剪拼操作。这样由于教师把学习的主动权交给了学生，给他们留出了独立思考、自主探索的时间和空间，做到了学生能解决的问题教师决不包办，从而使学生逐步养成善于独立思考、勤动手、勤动脑，促进创新思维。
3营造数学氛围
建立和谐融洽的师生关系，激发学习热情
美国心理学家罗杰斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”管理与被管理，控制与被控制的师生关系只能让学生产生消极对抗情绪，并将这种情绪带到学习中来，对学习产生厌烦心理，认为学习是件枯燥无味的事，学生的数学只是在教师的权威控制下被动机械的学习，学生的学习苦不堪言，效率低下。成功的教学依赖于良好的师生关系，兴趣的激发与培养也依赖于良好的师生关系。在教学中我们要树立新观念，建立民主、平等、融洽、和谐的师生关系，拉进教师与学生间的心理距离，使学生对教师、对学习产生积极情绪，以愉悦的心态参与到数学教学中来。一是平等。
教师要把学生作为和自己平等的主体来对待，要从高高在上的控制者走下来，成为学生学习的组织者与指导者，与学生一起学习，使教学真正成为教与学相统一的过程，在共同学习中促进教学相长。二是民主。课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂，要转变教师独占课堂的情况，由一言堂转变为多言堂，允许学生对教师的看法提出质疑，允许学生对教材的质疑，让学生敢于质疑，勇于发表见解，促进学生间与师生间的充分交流与互动。三是愉悦。学习本身就是一件快乐的事情，在教学中我们要把快乐传递给学生，为学生营造一个愉悦的教学氛围，促进学生身心愉悦地参与到学习中来。尤其是高中生面临高考，压力很大，我们更要为学生营造一个学习的乐场，来调节学生的紧张学习。四是激励。学生在学习中难免会遇到困难、出现错误，此时教师的鼓励至关重要。作为教师，我们要善于运用激励性语言为学生送去冬日的暖阳，使学生重树信心，增强自信。
在课堂教学中充分发挥学生的想象力，增强学习数学的兴趣
《新课程标准》明确指出“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、……”。在教学中让学生产生想象和猜想，对学生自己去发现问题，再通过自己的努力去解决问题，让学生真正得到体验，从而激发学生的兴趣。如我在教学了长方体、正方体及圆柱体体积公式(都可以用V=Sh)后，我让学生猜想：圆锥体体积公式是否也能用V= Sh呢?让学生在已有知识经验的基础上运用类比、概括、抽象等知识去发现、想象、猜测……
再如：学习2和5的倍数的特征后，让学生研究10的倍数的特征。当然就是整十的数，但是总结末尾的共性“0”就不难发现规律了;再分解质因数时，引导学生研究简便计算4×25，8×125，因为4=2×2，25=5×5，8=2×2×2，125=5×5×5，就不难理解了。有时我们并不求其结果，主要是教给学生想的方法。使他们敢想、会想。
4培养数学兴趣
把握教材重点，做好准备工作
课堂最基本的学习手段就在于预习，预习不能够占据课堂的大部分时间，但是它是最有效的学习手段。为了将知识能够更好的教给学生，老师就必须十分深刻的把握知识的内涵，所以老师要深刻的把握数学教材中的重点，把最基础的东西以简单明了的方式讲出来让学生接受。在做准备的同时还要根据内容的难易，分出等次，对待学习好的接受能力较快的同学应该布置什么样的作业，对待接受能力不太好的同学又应该布置什么样的作业，要做到心中有数，这样才能够让学生能够更深刻的把握知识。
老师要在讲课之前做好教案，让学生从易到难的跟上教案的思维，激发学生的学习潜能，让学生在逐步深入中了解知识，这样会使学生加深对知识的理解。同时，老师要强调预习的作用，让学生自主预习，只有学生积极主动地自主预习，才能在课堂上尽快的跟上老师讲课的速度，而且能够把在预习中的疑难问题加深印象的解出来，能够使学习非常有效率，教学才能够事半功倍。
鼓励学生质疑问难，激发学习兴趣
让学生在课堂上随时质疑问难，有利于激发学生的学习兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑。”要激发学生主动学习意识，课堂上教师就要培养学生的“问题”意识。古人云：“疑是思之始，学之端”“于不疑处有疑，方是进矣”“大疑则大进，小疑则小进”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”提出一个问题需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是对原有知识的提炼和升华，需要创造性的想象力，所以应使学生养成仔细观察、勤于实践、勇于探索的习惯。
教师应在课堂上让学生大胆质疑问难，这样学生思维容易被激活，学习积极性会不断高涨，容易变被动学习为主动进取。为此教师要让学生敢于大胆提出问题，善于质疑，善于进行发散思维，从而点燃他们思维的火花，激发学生探索、创新的欲望。即使学生提出一些怪异的问题时，教师也不要立即给予判断，应及时给予鼓励。这样不仅培养了学生探索的欲望和自主学习的乐趣，也使学生有了求知欲和创造性解决问题的能力。
1数学教学中如何对待学困生
1 融洽师生情感，提升后进生信任感为前提
尽管是差生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要差生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远不够的，更要注意对差生实行情感方面的教育。要充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。
2 真诚以礼相待，消除后进生自卑感
合理、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽。这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向出色的学生，对后进生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重，自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以礼相待，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心、交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
3. 认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器
在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的差生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化差生的目的。
2提高数学课堂教学质量
讲究简单实用
目前，随着教学技术的不断发展，一本书、一张嘴、一支粉笔的时代已成为过去。伴随着多媒体技术在课堂中的使用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、优美的文字无不清晰的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。例如：在教学《圆的认识》一课时，为了突破汽车轮胎的轴心为什么要装在圆心位置这一难点时，我进行了多媒体设计：当学生看到轴心不在圆心位置时，汽车开起来歪歪扭扭的情景时，大家无不捧腹大笑，教学效果自然明显。所以说，在日常教学中，教师如果能根据实际需要，适当使用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶发情况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板等。
结合生活实际
《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，例如我在教学《百分数的认识》一课时，便收集了许多带有百分数的商标，从而使学生能更好地认识其中每个百分数的意义。又如：我在教学《比例尺》时，便从一幅中国地图进行导入，均取得了明显的效果。所以以后的每一节数学课，特别是一些新授课，我都精心钻研教材，设计教法，并努力使数学与实际生活能完美地整合起来进行教学。由此这也成了我的一大教学特色，得到的同行的好评，家长的肯定。
追求简便实效
所谓“实效”，主要是指通过教师一节课乃至一段时间的教学后，学生所获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价一节课成功与否乃至一位老师教学水平高与低的惟一指标。邓小平同志曾经也说过：不管是资本主义的还是社会主义的管理方法，只要能发展我国的经济，提高人民的生活水平的都是好方法。教学也一样，不管是应用什么教学方法、采用什么教学手段、利用什么教学媒体，一切的一切都是为了使学生更好地发现知识、掌握知识、提高学生的能力服务。目前随着新课程改革的深入发展，本校间、校际间的教学交流活动也越来越多，其中教研活动课始终是其中最重要的一部分。少数老师在公开教学活动中为了达到“理想”的效果，甚至采用一些不正当的教学手段。有些数学课看似热热闹闹，但教学效果实则很差。外出听课多了，看到的不良现象也就多了。有时，老师为了体现良好的教学效果，故意把隔壁班的出色学生调过来。有时，老师为了不让或者少让学生出错，眼睛始终盯着其中的出色学生，却冷落了许多后进学生。还有的教师甚至课前就已经预演过等。
3培养学生数学学习兴趣
创设情境，提升学习兴趣
以往教师在数学教学中大多采用讲解法，教学沉闷，教师讲得吃力，学生听得费劲。长此以往，学生将会失去对数学的学习兴趣。建议教师在数学教学过程中，不妨将学生感兴趣的一些情境引入教学中。如，创设故事情境、竞赛情境、游戏情境等，让学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使学得再苦再累也是乐而不疲。教师要充分运用语言艺术，启发诱导，和学生一起分享并交流探索知识的无穷乐趣。一个有趣的童谣，一个恰当形象的比喻，一场让学生激情四射的游戏或一段慷慨激昂的辩论，都能让这堂课生动活泼、趣味横生，让学生兴趣浓厚，印象深刻。
例如，在教学“分数的初步认识”时，一位教师创设了这样一个情境：在美丽的花果山中住着一群可爱的猴子。有一天猴妈妈带了一个很大很大的桃子回来，刚好被一只名叫小调皮的小猴子看见了，它一定要先吃。猴妈妈说：好吧，我把桃子平均分成2块，给你其中的一块吧!小猴一听急了，说：不行!不行!一块太少了!猴妈妈说，那我把它平均分成8块，给你3块吧。小猴听了，高兴地笑了，猴妈妈也笑了。此时，学生各抒己见，讨论得非常热烈。在此情境下，就很自然地把学生引向探求新知识的过程中，学生兴趣满满地跟着教师学习新的知识，解答新的问题，教学效果非常好。
多鼓励性评价，强化学习兴趣
鼓励性评价作为一种信息反馈，对学生的行为活动有着很重要的激励作用。小学生很在乎教师的评价，因此教师要给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其进行鼓励性评价，以使学生对数学的学习更感兴趣，也更加努力。另外，当学生遇到挫折时，也要及时给予鼓励，帮助学生克服失败的心态。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学习数学失去兴趣。
小学生的学习兴趣是通过学习的实践活动逐步形成与发展的。兴趣可以使学生获得成功的喜悦，大大增强学生的学习信心。因此，在数学教学过程中，教师要通过活跃课堂气氛、改善课堂教学、对学生真切的关心鼓励来培养小学生学习数学的兴趣，提高学生的数学成绩。
4数学思维能力的培养
不吝鼓励，增强学生的自信心
教育教学实践证明真诚的鼓励能增强学生的自信心。教学是教师思维和学生思维互相沟通相互融合的过程，离开了学生的参与，这个过程就无从谈起。学生的思维是有一个过程的，教师要给予学生充分思考的余地，在学生思维受到阻碍时给以适当的点拨，而不是急于给学生解答。因为也许可能会把问题弄得很复杂甚至偏离方向。教师在学生出错时，不要一味的指责他们，这样会打击他们学习的兴趣。在探究解决问题的过程中，学生给出了问题的答案，只要是他们认真思考得出的结果已经是非常了不起的成功了。只要他们经常性的自主探究合作交流，我们就应该给他们真诚的鼓励、真心的帮助、精心的呵护，这是他们前进的一种动力。
有的教师害怕学生出错也不能容忍学生出错，对学生在学习中的一点点错误动辄批评指责，这样不但于事无补，而且更能挫伤学生学习的积极性，也至于学生对教师和学习都产生“敌意”。所谓“吃一堑、长一智”，学生的思维品质是在与事物作斗争中取得胜利的经验中发展的。一旦学生产生“敌意”，他们就会破罐子破摔，再要修复学生自信心就会是一件很不容易的事情。通过对错误的纠正，学生的思维就会日臻完善，以至成熟。所以教师不要吝惜自己的赞美的语言和鼓励的眼神，让学生在尊重赞扬的环境中成长。
直觉思维能力的培养
1.创设开放的教学环境，让学生大胆猜测
回顾过去的数学教学强调逻辑和精确，课本上很少有估计、猜测。从心理学的角度看，猜测是直觉思维的一部分，它具有快速、直接、跳跃的特点，是学生有方向的猜想和判断，是创造性思维的重要形式和表现，在教学中培养学生的猜测意识，引导学生进行大胆的猜想，正是培养学生直觉思维的重要方式。
2.留足充分的探索时空，让学生主动感悟
“悟”是学生主动探求知识的一种心理活动，是外在知识内化的重要途径。学生只有用心去感悟，才能自己发现知识的内在规律，做到融会贯通，达到“真懂”“彻悟”的境界，提高数学直觉能力。
3.摆脱禁锢的思维定式，让学生的思维走向发散
要培养学生的数学直觉能力，必须开拓学生的思想，激活学生的发散思维，使学生在学习过程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。
数学教学中学困生转化的反思
学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。
下面就数学学困生的.转化工作浅谈自己的一些看法：
一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生目的。
实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。
高中物理学困生的转变办法教学论文
摘 要：主要介绍了物理教学中，学困生的形成原因以及学困生类型，简要介绍了相应的学困生转变办法，以抛砖引玉。
关键词：高中物理；教学；学困生；转变
在心理学上，意志力是人自觉调节自己行为去克服困难以达到目的的心理活动。在高中物理的学习中，学困生的形成，究其原因，就是意志力薄弱。在学习的过程中，缺乏自制力，面对困难，没有知难而上的`勇气和信心。
一、学困生的形成原因
除了上面介绍的意志力薄弱之外，学了好几年物理的高中生仍然不明白为什么学物理，怎么学，学什么。其实，物理的本质就在“物理”这两个字中，即是对物体运动规律的理解，物体做什么运动，为什么做这个运动的问题。学生在学习的过程中，需要理解抽象的定义，建立物理模型和情境，运用物理规律处理实际问题。这些事情，一般学生都很难做到，也很难做好。但是，我们在物理教学的过程中，必须要明白的一点就是，并不是所有学困生的形成原因都是脑子不好使、学习不用功这么简单，此外还包括物理兴趣，学习、思维的方法和习惯，智力、非智力因素等等。
二、学困生类型及转变办法
1。认识不足的类型。在物理课堂上，这种类型的学困生属于脑子灵光，但是课堂自律能力差，前一分钟还下定决心好好听课，下一分钟就可能云游天外。这是由非智力因素造成的学生对物理知识一知半解，学习困难。针对这一类型的学困生，需要从激发学习兴趣入手。可以创设充满物理氛围的、轻松、愉快的教学环境；可以充分联系学生的生活实际，简析对学生有亲切、熟悉和需要感的物理问题；精心地设计疑问，循循善诱，引导学生投入到物理的学习中；也可以建立良好的师生关系，利用教师和学科之间的连带关系，转移学生的情感等等。
2。动力不足的类型。这一类型的学困生能力较好，主要是受学习兴趣、目的和习惯的影响，在学习的过程中，目的不明确，认为学习只是为了应付考试，没有理想和抱负；学习被动，没有上进心。针对这一类学困生，首先，需要做家长的思想工作，正确认识教育子女的重要意义。其次，需要教师言传身教，促使学生形成良好的学习习惯。
3。能力不足的类型。这一类的学困生平时学习表现勤奋，意志力强，但是由于基础薄弱，能力不足，在学习中屡屡受挫，缺乏自信。针对这一类学困生，需要教师在课堂上格外的“关照”，课上，有针对性地提问一些他们能力范围内的问题，培养自信；课下，加强辅导，帮助他们扫除知识障碍和缺陷。
参考文献：
冶占兴。高中物理学困生的成因及转化策略的研究。西北师范大学，。
浅议农村初中数学教学中学困生的转化策略
任志群
（湖北省房县城关四中）
初中教学中学困生最多，特别是农村初中学生最怕学数学。那么，作为初中数学老师是不是就不管了，放任学困生发展下去呢？我通过几十年的学困生转化摸索了一点小经验。
一、尊重学生，增强学生能学数学的自信心
学困生本来就自卑，针对这种情况，我告诉他们，他们数学差不是他们的过错，是种种原因造成的，告诉他们没有教不好的学生，只有不会教的老师，使他们知道老师也是人而不是神。
二、分析学困生困的原因
我每接手一个新的班级，我就对学困生逐个分析他们困的原因。比如，有的学生是计算马虎，有的学生是知识点断裂等。
三、合理分组，有的放矢地解困
分析了学困生困的原因后根据情况把学困生分成若干小组，不同的小组分别对应不同的学困生组。用两个星期时间把学困生所有欠缺的知识点补起来。
四、二次分组，互帮互助共同提高
上新课时我把全班学生分成六个小组，每组优、中、差、劣四类学生各两名。每组选举出正、副组长各一名。各组中的学困生每天下午放学前要主动请组长检查当天学的内容，使两个组长对他们进行查漏补缺，不让一个学困生掉队。
五、注重培养学困生学习数学的方法，使学困生“能学、会学”
1.指导预习。主要是结合以前所学阅读教材，具体来说：先粗读，即读懂大体内容，对不理解的`作出记号；再精读，即细读全文，把握其中重要的概念、公式、法则、思想和方法；最后悟读，即对所读的知识感悟、升华。
2.指导听课。要求学困生集中精力，听教师所讲的内容、()重点和学习要求；听教师讲解例子时关键部分的提示和处理；听教师对概念要点的剖析和体系的串联等，建议作听课笔记。
3.指导复习。复习中忌死记硬背，应在理解知识产生、发展过程的基础上记忆；指导学生完成相关练习，并善于纠错，使其能熟练运用所学知识；指导学生定点、定面复习，如，可以一周定点复习，一月定面复习。
六、养成良好的学习习惯
1.培养学生自觉学习的好习惯。不管是在课前的预习，还是在课堂上的学习，都需要学生通过自觉学习来完成。
2.培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情景中，引发他们积极探讨数学知识。
3.培养小结的习惯。在课后教师要求学生对知识点进行小结，小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。
教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动这些学生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力。
编辑 马燕萍
初中学困生数学教学的论文
一、克服消极心理
1．克服自卑心理
教师要降低要求，让学困生在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”．需要注意的是，对数学学困生的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升．要多给学困生提供成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强学困生对数学学习的兴趣．
2．克服逆反心理
作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法缓解或消除学困生的逆反心理．成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导学困生喜欢数学教师，喜欢数学，这在初中阶段显得尤其重要．
二、克服学困生的畏学心态
1．以教师亲切自然的表情，创设宽松的课堂环境
教师面带微笑地走进教室，使学生同样以轻松的心态、积极的情感去面对知识;教师满含期待地凝视数学学习障碍的学生，用眼神去告诉他“相信你，肯定行!”会产生意想不到的效果;教师惊讶中略带提醒的表情，使学生及时摆正听课时“掉队出轨”的思维;教师提问时神秘莫测的表情、总结强调重点时严肃认真的表情……教师亲切的面部表情会不断地给学生，尤其是对那些数学学困生以无声的'鼓励、信心、诱导、鞭策，创设营造出一种最佳的心理情境，缩短师生之间的心理距离，用自己的热情去引燃学生创造的心灵之火，传达非语言信息，解除学困生对上课的畏惧．
2．以分层次书面作业，挖掘学生的内在潜力
对学生布置不同层次的作业，不但能巩固“双基”，培养能力，更重要的是能满足各层次学生的要求．在教学中，我把作业分为A、B、C三层:A层:识记，理解基础知识，养成较好的学习习惯，逐步提高学习能力．B层:掌握双基，具有一定的分析问题、解决问题的能力．C层:能够自主学习，超前学习，具有较强的综合运用知识解决问题的能力．对以上三个层次书面作业，不指定哪些学生做哪个层次作业，而由学生自己根据所掌握的知识，对号入座，自由选择各层作业．这样既可避免挫伤学生的自尊心，又能减轻学生的作业负担．教学中发现，有相当多的学生，即使学困生也会去做C层作业．有些基础相当差的学生，当他选做A层作业，看到发下来的作业本上有鼓励评语或“优”时，内心感到无比欢欣，觉得自己学到了数学知识，从而激发学困生的学习兴趣．对于尖子生来说，他们也能“吃得饱”．这样，面向全体学生的教学得到落实，学生课业负担得到减轻，使全体学生都能完成作业，解除了学困生对作业的畏惧．
三、以情动人，恢复学困生学习数学的信心
只要是智力正常的人，通过努力都能学好数学;对于学习习惯和学习品质差的学生，要多做他们的思想工作，鼓励他们积极进取，要有理想，有追求，严格规范地要求他们，坚决纠正他们的坏习惯．只要我们平时多关心学困生，帮助学困生，学困生的情绪会高涨起来，老师的关怀会增强他们的信心，一旦他们对老师有了信任，学习数学的兴趣就会提高．综上所述，学困生在数学学习中的心理障碍并非一种两种，要帮助他们克服这些心理障碍也不是一朝一夕所能奏效．帮助学困生，不仅在教学过程中要有意注意他们，而且在生活中也要有意注意他们，讲究方法地多关心他们．愿与广大同仁协力同心去探求更好的方法和途径，教育、转变学困生，以全面提高数学教学质量．
《小学数学课程标准》指出--义务教育阶段的数学教学应实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。俗话说：十个手指不一样齐。我们的教师都有同感：每个班学生的学习成绩都存在一定的差异，久而久之有的同学在学习上就落伍了，形成一个特殊的群体--学困生。他们厌恶学习、厌恶教师，甚至与教师对着干，既影响教学成绩的提升又影响班级的管理。学困生形成的因素是多方面的：有家庭的，也有社会的，还有学校教师的。我们教师在教学中，就是要让每一个学生学到有用的数学和必须的数学。对学困生的转化既是一门学问又是一门艺术，是一个长期而系统的工程，必须要求教师用爱心去呵护，用真心去关爱，用耐心去教育，使其从劣转优。现从教育教学的角度对转化学困生的教学策略作粗浅的探究。
一、数学教学中学困生的主要表现
1．数学概念理解肤浅。
（1）学困生对教材中出现的各个概念，有的根本不知道；有的虽然能背，但是没有理解它的真正含义，对它的内涵和外延不能明确的表达。老师在要求用自己的语言表达概念的含义时，他们都是把这个概念背诵出来，不能用自己的语言再现概念的含义。如果遇到要求举例说明时，更是一脸的茫然。
（2）孤立概念。学困生对数学概念的掌握是孤立的、单个的，不能将概念与概念之间联系起来。
2．没有养成良好的学习习惯。
（1）课堂上注意力不集中，心思不放在学习上，缺乏学习的主动性和积极性。上课东张西望、交头接耳时有发生；只顾玩自己的玩具，对教师的教学以及活动的开展置若罔闻也是累见不鲜；身在曹营心再汉，思想开小差欺骗老师的把戏经常玩弄。
（2）作业质量不高。无论是课堂作业还是家庭作业正确率低，书写马虎、潦草；遇到难题不动脑筋，抄袭了事，敷衍塞责。对数学概念和公式的运用生搬硬套、缺乏灵活性。
3．缺乏竞争意识，凡事无所谓。在上课、作业和测试中，抱着无所谓的态度。上课发言不积极主动，被老师抽到发言时，来个沉默是金；作业中的对错无关痛痒，等候老师讲评时把答案抄来就行；测试时就临场发挥，我落后我甘愿。
总的来看，学困生学习缺乏独立性、自主性和主动性，没有自信心和学习的奋斗目标。长时间下来，自暴自弃、厌恶学习，就严重阻碍了他们的学习和进步。因此转化学困生就成为我们教学工作者的一门重要工作。
二、教学中时刻关注学困生
教师要作好心理准备。无论是你从一年级开始教的还是在中途接手的班级，从一开始就要关注、研究、转化学困生。
1．注意发现学困生。发现学困生不是难事，只要细心观察，认真记录就能发现。在课堂教学时，注意观察学生的听课、发言、活动参与度以及课堂作业的完成情况就可以发现；作业批阅中看看学生的作业书写、对公式的运用以及正确率等也可以发现；从教学检测更能发现学困生。
2．研究分析学困生。一是研究不同的学困生形成的原因，二是研究分析每个学困生的具体表现。这样才能在转化中做到对症下药，达到事半功倍的效果。
三、学困生转化的教学策略
1．矫正“第一次”。
心理学研究表明：人第一次犯错误时希望得到改正的心理愿望是最强烈的，面对第一次接受批评的心理承受力是最小的。作为教师就要仔细地观察，及时地抓住学困生的第一次错误，数学课上不专心听讲、不完成作业以及等等，及时的给予批评教育和合适的处罚，让他下定决心改正自己的错误，达到惩前毖后的作用。在教学西师版教材小学六年级上册“分数乘法的意义“时，学生第一次接触分数乘法，对它的意义理解不深刻，不少同学对 ×7和7× 两个算式的意义区分不开，都写成7个 是多少。我针对同学们这一情况，及时地讲解：一个整数乘以一个分数可以看成是求这个整数的几分之几是多少；一个分数乘以一个整数可以看成是求相同几个分数的和是多少。这样一来，学生都理解了分数乘法的意义。
2．以优扶缺，实施兴趣教学。
（1）以优扶缺，帮助学困生克服不足。
学困生身上也有优点。教师在教育教学中必须去关注每一个学生，仔细地去发现他们的长处。对他们的优缺点了然于胸，以便在教学中做到有的放失，利用学生的长处来引导、纠正缺点和不足之处，效果比较明显。
在教学中，发现一个同学的作业正确率很低，但每次轮到他做值日的时候都比较好。经研究分析发现他的错误大多属于计算失误，根据他的这个特点，我便问他：“想想你是怎样把值日工作做好的？”他思索了一会儿说“我在打扫卫生时，注意到教室的每一个地方，特别是不易被人发觉的地方必须打扫干净。”我说：“这样很好，那你在完成练习题的时候也应该这样啊，注意到每一个细节，特别是看看计算有没有问题。”这样利用他的优点来帮扶他的缺点，经过一段时间耐心地帮助，这个学生在完成练习题时正确率提高了许多。
（2）注重兴趣培养，激发学困生学习数学的积极性和主动性。
第一数学理论教学应形象化、具体化，培养学困生学习数学的兴趣。
数学是一门具有严密科学性和抽象性的学科，教学时应加强数学知识的形象化和直观化，将抽象的知识直观具体地展现出来，不但有利于学生的理解掌握，更能激发学困生学习数学的热情，培养他们学习数学的兴趣。在教学西师版教材小学六年级下册 “平行四边形”的面积公式推导时，利用课件将“平行四边形”的面积公式推导过程形象生动地演示出来，并一边演示一边讲解。这堂课气氛活跃，尤其是一些学困生兴趣极高。对公式的推导过程清楚明了--平行四边形的面积公式是由长方形的面积计算公式推导来的，由此掌握了平行四边形的面积公式。
第二数学教学应生活化。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以利用学困生已有的实际生活经验作为教学基础，是培养他们的学习兴趣的最好途径。在教学“近似值“时，有一练习题 “一养猪场购买500头猪，计划每个猪栏关猪6头，这个养猪场至少需要多少个猪栏？”在检查时发现有几个学习成绩较差的学生计算很认真，结果为83.33个猪栏。下课后我问这几个学生：“你们在那个地方看见0.33个猪栏呢？有没有0.33个猪栏这种说法？”他们听后齐声“喔”，我知道哪里错了。明白了这题的结果应该保留整数，而且要采用“进一法”来取近似值，结果是84个猪栏。这样利用生活知识来转化学困生既达到了教学的目的又提高了学习数学的兴趣。
3．重视情感教育，优点扩大化。
对于学困生，最忌讳的是“放弃”和“歧视”。他们自暴自弃的心理特征决定了我们教师必须用心去呵护他们，倾注更多的感情去关爱、温暖他们。让学困生们感觉到老师没有抛弃他们，老师才是他们最真心的、值得信任的朋友。所以在教学中，当学困生有一丁点的进步，应给予及时的表扬和肯定，可以极大地提高学习的积极性，去主动学习。
4．目标分类，树立学习数学的自信心和自尊心。
（1）向学困生开辟第二课堂。利用课余时间，把学困生组织起来，开展第二课堂教学、开设各种兴趣活动小组，有效地进行补缺补差，提高学业成绩，从而提升学困生学习的自信心和自尊心。长期坚持开展第二课堂教学，效果明显。
（2）降低作业的难度，提高作业的正确率。根据学生的具体情况，有意识地降低作业的要求，让他们完成一些简易的题目。长期坚持，让他们尝到成功的喜悦，也知道自己是可以学好的。
（3）降低测评的目标。在每一次教学测评之前，向他们提出明确具体的要求，对知识的弱点进行个别辅导，让他们有机会得到较高的测试分数，使其产生学习成就感。借此激励他们，争取向上，达到转化的目的。
5．掌握正确的学习方法，养成良好的行为习惯，提升学习成绩。
（1）掌握预习的方法，养成预习的习惯 。
提前预习教学内容。上课前，要求对将要学习的数学知识做简要的预习，为课堂学习做好准备。 预习时遇到不懂的地方可以向家长或哥、姐请教，仍然不懂得问题要做好记号，以便在课堂上多留心、带着目的地去学习。
（2）养成良好的课堂学习习惯 。
课堂是学习和掌握书本知识的主要场所。每一个学生，特别是学困生更应掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，在课堂消化、理解所学的内容。认真听讲，积极参与探究讨论，集中精力全身心地投入到学习中去。 如有不懂，及时发问，虚心听取同学的发言。合作学习，共同提高。
（3）养成认真完成作业的习惯。
首先是书写要工整，不在作业本上乱涂乱画，保持作业本的清洁和完整。
其次是写完作业必须认真仔细地检查，发现错误及时纠正。
最后是当天的作业要当天完成，养成自主完成作业的好习惯。
实践证明在数学教学中，关注学困生，利用以上教学策略对于学困生的转化和大面积提升教育教学质量均有极大的帮助。古人曰：“不积硅步无以至千里，不积小河无以成大江。”只有时刻关注学困生，坚持不懈努力才能将其转变成优生，学到必需的数学和有用的数学。
初中数学教学转化学困生策略探讨论文
摘要:初中数学是重要的基础教育学科．经过小学阶段的学习，初中生个体间的数学知识和能力已经形成较大的差距，如果不能尽快帮助学困生走出误区和现状，将对其高中阶段的数学学习产生更大阻碍，也会影响整个班级的数学课堂氛围和效果．转化学困生是分层次教学原则的具体环节，教师必须针对学困生数学差的成因，采取符合学生学情的教学方法和手段，提高学生的数学素养和综合能力，使班级每个学生都能得到全面发展．本文以北师大版教材为例，围绕初中数学教学中转化学困生的策略展开分析．
关键词:初中数学教学；学困生
数学教学是实现素质教育的重要组成部分，许多初中生在数学方面的学习困难凸显，直接影响了他们对理科性学科的学习信心，甚至形成自卑、厌学心理．学困生问题如果不能尽快解决，会使数学课堂出现严重的两极分化，不利于学困生自身的数学素养与能力发展．在初中数学教学中，教师应该本着因材施教的原则，在积极培育数学优等生的同时，努力转化那些数学学习存在问题的学生．教师要综合运用课内、课外多种资源，集中传统与现代教学方法的优势，针对不同学困生存在的问题及产生问题的原因，帮助学生制定切合实际的课内外学习方案，用自己的人格魅力与人文关怀感染学生，培养学生对数学学科的信心与兴趣，从而提高素质教育的质量．
一、摒弃“师道尊严”思想，帮助学困生树立自信心
教学是双边活动，数学教学需要教师和学生相互了解，在情感交流中找到适合双方的沟通方式，进而提高教学效果．学困生对数学学科失去兴趣和信心，怕被老师提问或批评，往往在课堂上表现不积极，回答问题不自信，基本采取消极被动的听课模式．教师只有主动构建良好的互动关系，形成深厚的师生感情，才能让学生敞开心扉，倾诉自己的困惑与问题，从而了解每个学生产生学习障碍的深层次根源．教师要摒弃落后的“师道尊严”观念，改变过去高高在上的指责和批评，蹲下身去接近学生，以平等和关爱的心态去了解学生，细心观察与体会每个学生的特性．数学学科内容是理性和抽象的，教师可以用人文精神感染和关怀学生，在课上给学生表达的机会;课下与学生谈心，使学生敞开心扉，说出他们的爱好、特长，然后教师抓住适当机会对学生的优点和长处给予肯定和欣赏，让学困生感受到老师的激励和认可，对老师产生好感，重新树立对数学学科的热情和信心．在与学生交流时，教师要讲究语言艺术，避免一味地说教．初中生正处于叛逆期，喜欢追求独立和个性．教师应该充分掌握学困生的性格与成长背景，或者采取激将法，或者采取鼓励法，力争做到因材施教．一切工作都要让学困生感受到，老师是为了自己好，不是为难和指责自己，使学生在爱的滋润中改掉不足，不断进步．例如，在讲“整式的乘法”时，笔者充分利用当堂练习环节展开互动，走到学生中间进行巡视，掌握了他们做题的情况，让学生到黑板上演示计算过程，将单项式乘法这样比较简单的习题交给学困生，及时给他们提供展现自己能力的舞台，激发了他们对多项式乘法进行深入探究的兴趣．
二、感悟新课程教学理念，创设趣味学习情境
造成初中生数学学习困难的因素十分复杂，其中重要的原因是学生失去了继续研究数学的兴趣．学困生数学基础差，如果单纯强调考试和成绩，使学生为应付老师和家长而听课、做题，自然没有主动钻研的决心和毅力．只有学生积极主动地配合和参与教学活动，才能顺利完成教学目标和任务．教师必须改变教学模式，努力钻研新课程教学方法，摆脱陈旧单一的知识灌输，创设出生动的教学情境，使数学课堂变得丰富多彩．对学困生数学成绩的提高，从吸引他们在课堂上的兴趣开始．课堂四十分钟的生成过程，需要教师在课下进行精心地设计与准备，合理地运用多媒体等现代信息教学手段，调动学生的听觉、视觉、触觉等感官因素，提高学困生对数学课堂的有效注意力．将抽象化的`数学知识变成趣味的教学情境，需要教师将生活常识、相关学科知识、数学思维规律、初中生已有认知等有机整合起来，变复杂为简单，化枯燥为生动，把理论内容转换成具体的实际的例子，使初中生在生活化数学情境中，思考有趣的问题，提高综合素质，主动开启智慧的大门．例如，在讲“黄金分割”时，笔者播放视频芭蕾舞《天鹅湖》片段，使学生感受舞蹈美的震撼．趁机引出名言:“凡是美的东西，都具有共同的特征，这就是部分与部分以及部分与整体之间的协调一致．”这样，引起学生对部分和整体协调关系的兴趣．然后笔者让学生拿出事先准备好的学具―――我国国旗“五星红旗”，并提出探究问题:国旗中的五角星美吗?五角星图案中整体和部分、部分和部分之间蕴涵着什么样的神秘关系呢?问题的设计，进一步激发了学生探索教材知识的欲望．在后面的学生动手测量环节中，学困生都积极操作、讨论、计算，推导和理解了黄金分割的概念，在获得审美的愉悦感的同时，加深了学生对数学学科实践性意义的认识．
三、发挥生生互助作用，提优扶差双管齐下
生活中处处蕴涵着数学常识，却往往隐含在事物内部不能被初中生察觉．教师可以采取多种方式，帮助学困生构筑数学和生活的桥梁，让学生意识到数学学科的实践意义，培养学生对数学自觉思考和讨论的兴趣．数学思维和能力的提高是一个渐进的过程，教师既要看到学困生面临亟待解决的难题，同时要兼顾对学优生进一步提高．学优生是班级这个水池的活力源头，课堂上讲授知识过于简单，将会降低他们的学习动力，导致成绩下滑，教师要适当给他们布置难题，让他们充当小老师的角色，带领全班同学共同研究、深化知识，在提高自身综合能力的过程中，分担老师对学困生的转化工作．同时，不能忽略大多数中等生，这部分学生往往学习目的和兴趣不足，数学基础相对中等，不容易引起老师和家长的关注．如果初中阶段继续放松对中等生的要求，这部分学生可能逐渐失去对数学的学习热情，甚至转化成学困生．教师应该将中等生纳入互助互学的体系内，帮助他们明确自己的学习任务和目标，激励他们带动学困生，向优等生学习和看齐，从而使整个班级形成一种积极向上的氛围．教师可以将班级学生划分成若干课外数学小组，每组都由几个优等生、中等生和学困生构成，定期开展数学小组探究活动．教师根据教学的需要确定主题，如“测量旗杆的高度”“三角形相似的判定”“视图与投影”“一次函数图象的应用”等，优等生负责分工和主持，每个学生都有符合自己的具体任务，让学困生利用网络搜集相关资料和信息．小组成员间充分合作与讨论，自由地发表自己见解，取长补短，有利于培养学生的团队合作能力和语言表达能力，促进优等生和中等生开拓数学眼界;在积极和谐的数学学习氛围中，优等生可以帮助学困生克服毅力不足、遇到问题失去信心等困难．教师发现学困生的点滴进步，应及时表扬学生和他所在的小组，将学生的进步状况记录在个人档案中，让互助效果良好的小组谈经验，在全班和年级范围内推广介绍，使学生在强烈的集体荣誉感中共同努力，合力将学困生吸引到全体师生对数学的研究过程中．
四、注重个别辅导，利用课外辅导巩固课堂成果
数学教师应该建立每个班级的学困生个人档案，实行动态跟踪管理，根据学生在课堂和作业中存在的问题，制定符合每个学生实际的学习计划，督促学生定期完成．教师自己精力不足时，可以委派学习小组成员帮助和考核．教师要在学生反馈中进行反思和调整，布置作业要有针对性，注重精讲精练．传统数学教学的“题海战术”，让学困生产生厌学心理，也不利于教师了解学情和讲评．分层设置课外习题的方法比较科学，给学困生布置每堂课重点知识相关的习题，难度要偏低，注重对基础的考查和夯实．有条件的教师最好给学困生预留自学提纲，让他们提前熟悉和思考下一堂课的内容，逐步引导他们养成自主学习的好习惯，从而提高课堂教学的效果．教师要重视课外个别辅导的功能，对批改学生作业和考试时发现的共性问题集中讲解，对学困生存在的问题尽量进行单独辅导，耐心询问他们存在的困惑，聆听他们内心的真实想法，协助他们找到解决问题的最佳方案．例如，在讲“分式”后，笔者布置了上、中、下三个层次的作业，学困生只做教材上的课后四至六题，中等生在此基础上可以选做八、九、十二题，优等生必须做全部习题，此外，可以选做黑板上的拔高题．批改作业后，利用自习课对几个必做题仍然做错的学困生进行补课，然后出两道小题考查并讲解，有效地查缺补漏，为下一节“分式的加减”教学奠定良好基础．综上所述，初中数学学困生的转化需要教师高超的教学艺术．在初中数学教学中，教师要深入了解学生，关心学生，对学困生多一些耐心和细心，帮助他们理顺知识脉络，渗透数学思维和能力教育，挖掘学生的数学潜质，使每个学生都能在原有基础上提高一个台阶，促进优等生和学困生之间的交流与互动，在以优带差的过程中形成良好的数学学习氛围，从而提高整个班级的数学学习实力．
参考文献:
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20xx年7月9日上午10:30在绥江一中南华楼报告厅开展的第一次研修活动中，研修员周贵复老师为大家讲解了关于学困生的概念，以及如何去帮助学困生。通过这次研修活动，我对学困生工作也有了更深入的见解。“世界上没有两片相同的树叶”，孩子不是复制品。每个人由于遗传基因的不同，家庭环境的不同，个人努力程度不同，导致我们班内或多或少的存在着学困生，对他们的关注，成为我们每位教师的首要任务。深入学习了李镇西老师的《做最好的班主任》后有了更加全面的认识，我认为应该从以下几个方面着手：
一、对症下药
李镇西老师把学困生产生的原因分三种：1.家庭方面的原因（教育方法不当、家长行为不正、家庭离异）2.学校方面的原因（教师的歧视、教学的失误、多次尝试失败）3.个人方面的原因（接头交友、身体状况、治理方面）。学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界，和他们象朋友一样谈话。在和他们交谈的过程中我了解了他们各自学困的真正原因。
二、培养自信心。
知道了这些学困生学习不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。
三、写“家校联系本”。
让学困生为自己确定一个帮助人，让这个帮助人每天将后进学生的当天表现（纪律、作业、进步、问题等）写在“家校联系本”上，然后让学困生带回家跟家长看
四、游玩
利用节假日，邀约班上的学困生和帮助人一起去郊游，增进感情。
总之。转变学因生的工作是比较艰苦的事，但只要我们有耐心、有信心，目的是一定能达到的。学困生会改变的。
每个人由于遗传基因的不同，家庭环境的不同，个人努力程度不同，导致我们班内或多或少的存在着学困生，对他们的关注，成为我们每位教师的首要任务。我针对他们各自的特点和近阶段的表现，对他们进行了转化工作，现将几点心得总结如下：
一、对症下药
学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界，和他们象朋友一样谈话。在和他们交谈的过程中我了解了他们各自学困的真正原因。陈某是个留守儿童，平时由爷爷奶奶带着，爸爸妈妈在外地打工。爷爷奶奶不识字，对她的学习也放得比较松，基础较弱。郭某是家庭的独生子，家庭的溺爱造成了他缺少吃苦耐劳的品质。作业不能按时完成。赵某是个聪明的孩子，比较听话，可是学习习惯和语言的表达能力稍微有些欠缺，做事毛糙，不求完美。
二、培养自信心。
知道了这些学困生学习不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。
三、特别关照
在平时的作业布置上，为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪，我对他们都做了必要的减负。比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做，同时又对他们提出严格的要求。另外，学困生在进步过程中容易出现反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，他们在各方面都有了一定的进步。
一段时间以来，有了明显效果，他们对学习有了兴趣，不论是从书写上，还是理解上都有了很大进步，特别是遇到不懂的问题，也会向老师和同学请教，这充分说明了他们已经有了好的开始。
总之。转变学因生的工作是比较艰苦的事，但只要我们有耐心、有信心，目的是一定能达到的。学困生会改变的。
从教十几年，我深刻体会到，学困生对学习产生逆反情绪是提高整体教学水平的一大困难。学困生的成因是多方面的，有家庭和社会的原因；有智力和非智力的原因；有先天和后天的原因。但大多数学困生都是后天形成的，下面就对后天形成的学困生的原因，谈谈自己的看法。小学学困生形成的原因主要表现在以下几个方面：
1.基本概念，基本定理模糊不清。
不能用数学语言再现概念、公式和定理，不看课本不能说清楚概念，更不能建立起概念之间的联系。
2.学生自学能力差。
不能找出问题的重点和难点；不会回答教材中的问题；不清楚自己掌握了哪些内容，哪些没有掌握；不知道怎样提出问题；更不能运用所学知识解决问题；注意力不集中，容易受外界干扰，学习被动，无自觉性。
3.课堂上缺少主动解决问题的积极性。
课堂上对教师提出的问题漠不关心，教师布置的练习也不主动完成；解决问题没有思路，或只知其然而不知其所以然；缺乏积极思考的能力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4.教师布置课后作业不按时完成，总是拖拖沓沓。
课前也不预习，课后又不愿复习。即使做作业也只是应付差事一样，没有想完成好的想法。总之，他们身上缺乏独立性、自信心、意志力不坚定。久而久之，先是厌学，而后自我放弃。为了要应付只得背着沉重的包袱，硬着头皮学习。死记硬背，不求甚解。正是因为他们缺少学习的主动性，所以严重影响学困生的智力以及能力的发展，阻碍了他们学习成绩的提高。因此学困生的转化工作，对大面积提高教学质量有着重要的意义。
如何进行学困生的转化工作呢？我认为应从以下几个方面着手。
首先，为了提高教学质量，我们在教学中要注重培养学困生对数学的兴趣，激发他们学习的积极性。数学是一门逻辑性和科学性都非常严密的学科，数学虽然来自于生活生产实践，但是又特别的抽象。正是由于它的抽象性，造让学困生学习数学时感到特别的难懂。因此教学中教师应多采用直观的方法，帮助学困生理解。还可以加强教学语言的艺术运用，让枯燥无味的数学学习变得生动有趣，从而吸引学生的注意力并让他们保持注意力的集中。同时还要注重情感教育。学困生情感都很丰富，他们更需要教师的对他们多关心，多爱护。对于学困生有了一点进步，教师一定要及时的给予鼓励和肯定，让他们体会到成功的喜悦。
其次，要培养学生自觉学习的良好习惯，传授好的学习方法。教师在布置作业时，要注意难易程度，要加强对学困生的辅导，促使他们认真完成作业。教师自己不要有急躁的'情绪，而要有持之以恒的精神，采取循序渐进的方法，点滴积累，让他们逐步提高。学困生往往学习被动，依赖性强。对数学概念、公式、定理和计算法则等死记硬背，不去深刻体会，遇到问题不是马上问老师或同学，就是扔在一旁不管。教师就要注意多关心学困生，多提问他们，既能以此了解他们是否真的理解了，又能让他们养成思考问题的习惯。
最后，要认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。要有意识的出一些容易的题目，以此来培养学困生的自信心。让他们尝到甜头，使他们意识到自己只要努力也是可以学好的。考试之前要对他们明确提出具体的要求，对学困生薄弱的知识点，教师可以个别辅导，这样学困生就有在平时考试或测验中得到高分的机会，从而树立起自信心。树立了自信心之后，学困生也会积极进取。这样也就达到了转化学困生的目的。
实践证明采取上述方法对于提高学困生的学习成绩作用很大。古人云“不积踏步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样，学困生之所以没有学习好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。往往是这边丢掉一个概念，那边忘掉一个公式，从而越来越差。只要我们教师多关心他们，他们也一定会向着积极地方向发展，我们教师的辛劳也一定会有好的结果
在我们班有两名学困生。他们是郭栋和陆丽萍。为了转化他们，使他重新树立起自信心,我从以下方面做了努力。
一、对学困生重新作出认真审视评价。
开学初对他们认真观察之后，根据他们的表现及特点做出合理评价。这是激发学困生上进，调节他们的行为，指给他们努力的方向所非常重要的因素。不合理的评价，不仅不能促进学困生的学习，甚至会妨碍他们的学习。所以开学初，我对他们每个人都进行了全面细致的评价。并相应做出制定了计划与措施。
二、多给学困生表现的机会。
学困生自身的特殊性，与优等生相比较，他们获得的成功的体验是很少的，所以我针对他们的特点，给他们提供表现得机会，让他们获得成功。
1、降低提问的要求。
一般学困生由于基础较差，思维反应较缓慢，加上难得体验成功、参与学习，久而久之，便心安理得地任自己的思维游离于课堂之外，心甘情愿地充当课堂学习的陪客。为了改变这一现状，我常常降低提问的要求，设计一些他们独立思考后能回答的问题，让他们主动参与回答，体验成功，不断给他们灌输“我能行”的意识，从而激发他们主动参与的学习欲望。如我们班的腾飞，他汉字认识不多，但语言思维能力不至于特差，于是课堂上我就故意多给他发言的机会，这样时间一久，他学习的积极性就越来越高，逐渐养成参与课堂，积极发言的习惯。对自己也越来越有自信。
2、布置一些自由选择性作业。
每个学生都是不同的个体，他们之间存在差异，所以对学困生我要求他们与其他同学一样，每天一定要完成作业，但作用内容、题数可以自由选择，可以从老师布置的统一作用中挑选几题自己认为有把握的题目，有时我也给他们领出题。这样一来，也慢慢多作业产生了兴趣，而且对自己的作业要求也越来越高，有的还被评上优秀作业呢！如陈权同学由于无法完成课后练习题，他经常就自己选择作业来完成，一般是练写汉字；刘军和腾飞开始是练写汉字，逐渐进入到完成课后练习，现在几乎能和大家一起完成同样的作业，进步非常大。
三、加强个别辅导。
这些学困生基础差，知识漏洞大，如果老师对此不给予重点的关注，不加以个别辅导，假以时日，他们的漏洞就会越来越大，学习成绩也就会越来越差。当然我所指的辅导不是一味地加班加点，不是强行灌输，而是让他们在我的真爱的感召下，让他们的学习兴趣得以激发，学习信心得以增强，缺漏的知识得以弥补。
现在我们班的郭栋和陆丽萍同学，由于和我接触时间长、单独谈话次数多的原因，不仅和我的感情越来越深，而且也越来越爱上我的课。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!在以后的教学工作当中，我一定会再接再厉,让学困生有更好的发展。
★ 学困生工作计划
