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【摘要】随着国家新医制度的不断改进与推行以及人们对健康意识的不断增强，因而，如何培养高质量高素质的医院药学服务人才，有效提高用药合理性、减少用药不良等事件的发生率，是高职药学教育面临的重大课题。
医学的不断发展，人文科学向药学教育理论与实践等各个领域的渗透，对药学发展产生了极其深刻的影响。
药学服务与医用指导在药学的具体实践中表现的尤为重要。
本文对针对药学教育理论与实践、培养药学学生药学服务意识以及医用指导等方面进行相应探讨。
【关键词】医学教育;药学服务;医用指导
一、药学人才育德的基本途径
药学是科学与实践性合为一体的高、精、尖的综合性科学，对药学人才的素质要求相当高，高等医药院校在对大学生施行医学道德培养方面主要有下面三个方面。
一是理论学习，理论学习是培养药学人才修养素质的重要渠道。
理论是指导实践的有力思想因素。
高等医药院校在大学生中开设医药伦理学课，对于加强学生深刻了解中华民族医药道德思想的精华，使古代的医药学家优秀的道德品质得以传承。
二是社会实践，社会实践是提高大学生道德觉悟的主要因素。
理论的用处在于与实践的结合统一，离开实践的理论是空洞无力的。
大学生在学习书本理论的同时，应亲身去体验医药学实践中各种道德关系的处理方法，去目睹药学人员跟患者、服务对象关系，药学人员与社会的关系以及药学人员之间关系的正确处理。
三是育德思想，育德思想是增强学员道德责任感的最佳途径。
医药院校的大学生凭借对药学专业的热爱和造福于人类的崇高理想，在学习专业方面表现出坚强的毅力和严谨的治学作风，他们在专业知识的学习过程中不知疲倦的去探求，拥有敢于攀登科学高峰的勇气以及献身社会医药事业的精神。
二、专业特色实践活动的途径
近几年来，医药院校开始重视大学生科研及科技创新活动。
如校、省、全国创业计划大赛、挑战杯等项活动进行组织。
学生在各类科研活动以及科技创新等活动中脱颖而出，并在专业知识、企划能力、实验能力、学术论文撰写能力等多方面经受了极大的实践磨炼与提高，许多学生在期间开始萌生对科技成果转化的思想，尝试自我创业。
还有在带教老师的指导下进行临床教学实践活动，理论联系实际，着重培养学生临床辨证能力、思维能力、动手操作能力，实现知识向能力的转化。
学员把理论运用在临床的同时，试探性的向医师角色进行转化。
临床教学实践活动即是学员社会化的主要阶段;也是培养学员提高临床技能的主要阵地，是学员社会实践活动的重要途径。
三、加强专业特色实践活动的必要性
医学现代化，便是在继承的基础上勇敢创新，提高整体临床效果，当前医学高等教育均有的弊端是培养出的医师临证水平不高、科研能力以及动手能力差。
根据早、多、反复临床来培养中医人才的要求，应构建起拥有医学自身特色的人才培养方式。
在临床实践的同时，结合专业特色，以多种途径来加强社会实践，培养思辨能力、专业素质、临床技能等，这是医学自身对人才培养的要求。
面对21世纪的机遇与挑战，医学培养人才的模式也随之改变。
课堂教学模式下培养的医师实践能力不行。
因此，高等教育必须走创新教育之路，创新教育要求高等教育注重学生创新意识、精神及能力的培养，普遍提高学生的思辨能力、临床技能，提高临床疗效。
尤其是围绕专业特色开展临床教学实践、科研及科技创新、社会服务等活动。
美国高等医学教育在19起设立创业教育类课程后，目前已有500多所高校开设了医学创业教育课，优秀的学生首选就业目标是实现自我创业。
近年来，北大清华等高校大学生创办企业也呈明显上升趋势。
因此，加强专业特色实践活动很有必要。
参考文献：
[1]刘冰，侯飞燕，蔡小华.高职高专药学教育如何适应基层医疗的需求[J].中国当代医药. (15)
[2]黄进，廖虎，许晓波，万学红.八年制医学生人文素质教育的满意度及影响因素的调查[J].医学与哲学(人文社会医学版). (08)
[3]张昌菊，周敏，简道林，艾寿坤，付承英.地方院校医学生临床能力培养的研究与实践[J].中国高等医学教育. (05)
【摘要】目前，药学英语逐渐成为高等医药院校药学生综合技能的重要组成部分。
学习药学英语课程是药学学生提高英语水平、专业技能的重要方面，也是高校培养复合型人才的重要方面之一。
由于目前多种因素的制约，我国高等医药院校的药学英语教学水平尚有待加强。
本文针对目前药学专业英语教学的现状，探讨药学英语教学中遇到的问题，并提出相应对策，力求提高药学英语的教学质量。
【关键词】药学英语;教学;药学高职
药学教育理论与实践
【摘要】随着国家新医制度的不断改进与推行以及人们对健康意识的不断增强，因而，如何培养高质量高素质的医院药学服务人才，有效提高用药合理性、减少用药不良等事件的发生率，是高职药学教育面临的重大课题。医学的不断发展，人文科学向药学教育理论与实践等各个领域的渗透，对药学发展产生了极其深刻的影响。药学服务与医用指导在药学的具体实践中表现的尤为重要。本文对针对药学教育理论与实践、培养药学学生药学服务意识以及医用指导等方面进行相应探讨。
【关键词】医学教育;药学服务;医用指导
一、药学人才育德的基本途径
药学是科学与实践性合为一体的高、精、尖的综合性科学，对药学人才的素质要求相当高，高等医药院校在对大学生施行医学道德培养方面主要有下面三个方面。一是理论学习，理论学习是培养药学人才修养素质的重要渠道。理论是指导实践的有力思想因素。高等医药院校在大学生中开设医药伦理学课，对于加强学生深刻了解中华民族医药道德思想的精华，使古代的医药学家优秀的道德品质得以传承。二是社会实践，社会实践是提高大学生道德觉悟的主要因素。理论的用处在于与实践的结合统一，离开实践的理论是空洞无力的。大学生在学习书本理论的同时，应亲身去体验医药学实践中各种道德关系的处理方法，去目睹药学人员跟患者、服务对象关系，药学人员与社会的关系以及药学人员之间关系的正确处理。三是育德思想，育德思想是增强学员道德责任感的最佳途径。医药院校的大学生凭借对药学专业的热爱和造福于人类的崇高理想，在学习专业方面表现出坚强的毅力和严谨的治学作风，他们在专业知识的学习过程中不知疲倦的去探求，拥有敢于攀登科学高峰的勇气以及献身社会医药事业的精神。
二、专业特色实践活动的途径
近几年来，医药院校开始重视大学生科研及科技创新活动。如校、省、全国创业计划大赛、挑战杯等项活动进行组织。学生在各类科研活动以及科技创新等活动中脱颖而出，并在专业知识、企划能力、实验能力、学术论文撰写能力等多方面经受了极大的实践磨炼与提高，许多学生在期间开始萌生对科技成果转化的思想，尝试自我创业。还有在带教老师的指导下进行临床教学实践活动，理论联系实际，着重培养学生临床辨证能力、思维能力、动手操作能力，实现知识向能力的转化。学员把理论运用在临床的同时，试探性的向医师角色进行转化。临床教学实践活动即是学员社会化的`主要阶段;也是培养学员提高临床技能的主要阵地，是学员社会实践活动的重要途径。
三、加强专业特色实践活动的必要性
医学现代化，便是在继承的基础上勇敢创新，提高整体临床效果，当前医学高等教育均有的弊端是培养出的医师临证水平不高、科研能力以及动手能力差。根据早、多、反复临床来培养中医人才的要求，应构建起拥有医学自身特色的人才培养方式。在临床实践的同时，结合专业特色，以多种途径来加强社会实践，培养思辨能力、专业素质、临床技能等，这是医学自身对人才培养的要求。面对21世纪的机遇与挑战，医学培养人才的模式也随之改变。课堂教学模式下培养的医师实践能力不行。因此，高等教育必须走创新教育之路，创新教育要求高等教育注重学生创新意识、精神及能力的培养，普遍提高学生的思辨能力、临床技能，提高临床疗效。尤其是围绕专业特色开展临床教学实践、科研及科技创新、社会服务等活动。美国高等医学教育在19起设立创业教育类课程后，目前已有500多所高校开设了医学创业教育课，优秀的学生首选就业目标是实现自我创业。近年来，北大清华等高校大学生创办企业也呈明显上升趋势。因此，加强专业特色实践活动很有必要。
参考文献：
[1]刘冰，侯飞燕，蔡小华.高职高专药学教育如何适应基层医疗的需求[J].中国当代医药. (15)
[2]黄进，廖虎，许晓波，万学红.八年制医学生人文素质教育的满意度及影响因素的调查[J].医学与哲学(人文社会医学版). (08)
[3]张昌菊，周敏，简道林，艾寿坤，付承英.地方院校医学生临床能力培养的研究与实践[J].中国高等医学教育. (05)
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职业生涯教育是一种教育理念，是引发思考、探索未来、学会选择的课程，是一个系统化、分阶段实施的教育过程。职业生涯教育需要通过前瞻教育让大学生树立起职前探索准备，思考未来方向;通过培训增强高校教师职业生涯教育意识和能力，培养专业化师资队伍;高校要建立职业生涯教育课程体系和教材，组织形式多样的职业生涯活动和大赛，为大学生的职业生涯教育提供优质的服务和指导。
职业生涯，最早由美国生涯理论家舒伯(Dona，dSuper，1957)在《职业生涯心理学》中提出，是指个体遵循一定的道路或者途径，实现所选定的职业目标。职业生涯教育是一门教人如何进行职业选择的学问，是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。。因此，职业生涯教育，不仅是一门课程，而是一种教育理念，是一个系列化、分阶段实施的教育过程。它的核心理念是：安身立命。即教育大学生在职业选择中承担各种社会角色，寻求与实现自己的人生意义和价值。
1职业生涯教育内涵的误解
1.1职业生涯教育不是简单的就业指导
从理论层面来看，职业生涯规划学说起始于20世纪60年代，但在90年代中期才开始从欧美传入中国。国内职业生涯领域有两个较有影响力的流派，一是以心理学背景为主流的学院派，侧重于从心理学角度出发来研究职业生涯课题，注重人格的研究和心理的完善;还有一派是以企业人力资源管理为背景的务实派，侧重于强调求职技能技巧，开设职业生涯规划讲座，以协助求职者实现职业目标。综合上述两种派别，可以得出我国目前对职业生涯规划的理解包含职业规划和职业生涯规划两层含义。目前，在大学生职业生涯规划的探讨之中，简单地将职业生涯规划教育理解为职业规划教育，其中的目标就是寻找到适合个体的职业。因此，许多探讨集中在分析目前我国的就业形势、为毕业生提出诸多就业指导性建议和策略、通过校企合作等计划为毕业生提供更多就业机会。
目前我国高校对大学生就业生涯教育的意识还比较淡薄，未形成系统的职业生涯教育体系。普遍可以看到诸如以下现象：各高校在大一新生入学教育中很少系统性为新生制定职业生涯教育课程体系和活动方案，即将面临就业时才设置一系列讲座来对高年级学生进行就业技能技巧的传递，开设宣传形式的就业宣讲会、杰出校友返校分享求职经验和成功人生经历，导致大学生习惯性忽视自身职业生涯规划的理念，仅仅在毕业时临时抱佛脚，被动吸收和接收学校为其安排的就业指导，接收社会普遍的价值取向，而缺乏符合自身个性特点和职业理想的选择性思考。
职业生涯教育不是简单的就业指导，由就业指导到职业生涯教育，要实现由学校到工作的短期、静态、片面的就业目标指导转向关注学生全程、动态、可持续的生涯发展教育。
1.2职业生涯教育不是专门的技术性教育，也不是片断式的短期教育
专门的技术性教育在于传授相关专业和领域的知识，如果把就业指导比作一门课程，同样可以把它定义成为一门传授找工作的技能技巧、面试经验、职前准备的专门性课程，它能够将寻找工作过程中需要的知识和经验汇总成简洁而又有针对性的条条框框，把求职路上毫无头绪的求职者训练成求职高手。职业生涯教育显然不是上述教育模式，国内学者将它定义为一种把教育对象当作全人(holistic)的教育，不是仅仅传授专门领域知识的技术性(specialized)的教育，是统整性(integrative)的教育，不是片断式(fractioned)的教育。从横向方面来看，职业生涯教育就是全人教育，从纵断面来看，职业生涯教育就是终身教育，它是维持和贯穿人的一生的全面教育。这与法国教育学家朗格朗提出的终身教育理念有着共同之处，即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。职业生涯教育分为三个阶段：职业规划、职业生涯规划和生涯规划，是关乎人的一生是否幸福的终身课题。
在定义清楚职业生涯教育的内涵和理念后，探索和实践成为另一亟需解决的问题。目前，职业生涯规划开展得比较好的高校为数不多，形成体系的更是寥寥无几。国外职业生涯教育的起点已经立足于基础教育，而在我国则还达不到这样的程度，我国基础教育的学生面临着较大的升学压力和负担，恰好高等教育阶段给予教育工作者空间和机会践行职业生涯教育的可能性。
(1)设置职业前瞻教育，提前让学生树立起职业探索准备，思考未来的人生方向。职业前瞻教育是基于职业生涯教育基本理念，在原有入学教育的进一步发展和提升，是学生入学后他所接收的第一门具有导航性质的课程，能够激发学生所忽略的潜藏在身上的潜能，让学生思考为什么学的基本问题。
职业前瞻教育过程中，生涯规划课以入学导航的形式，为学生引发为什么上大学这样的话题和思考提供了对话和交流的.机会，淡化了说教的痕迹，生动鲜活地呈现给学生，引发对自我探索和未来职业生涯，尤其是对学习生涯思考的平台。在学生刚刚结束军训的时候，组织各专业学生进入真实职业环境，在传统的学校里要在三年级以后才涉足和考虑的职场的实践活动，提前到了入学之初，让学生自己去感受、去实践，让学生在看见、听见、感受之间，来看清未来工作世界的模样，寻找到自己的影子。
(2)增强教师职业生涯教育的意识和能力，培养专业的职业生涯教育教师队伍。高校教师要树立这样的理念：用自身的知识和行动，引领学生一起来跨界思考，使学生的校园世界和将来的工作世界之间发生联结，在校园世界、学生世界和工作世界之间产生交替和作用。帮助高校大学生在校园世界和工作世界中回归自我、探索自我世界。这种基于自我探索和工作世界探索实质上也是职业生涯规划的两部分内容。
首先，专业课教师应该接受职业生涯教育的培训，了解本专业的就业范围和职业要求，根据日益变化的就业市场，为学生提供有价值的专业信息。有意识地把职业生涯教育课程知识的学习融入到专业课的学习中，要了解所教学生的个性能力，通过学生在课堂内外的表现，为其针对性地提供指导。其次，高校要培养一批专业化程度较高的专门的职业生涯教育教师，通过给学生提供个别咨询或者团体辅导的方式，来带领学生探寻自我的职业生涯。
(3)设立本土化职业生涯教育课程体系和教材，组织形式多样的职业生涯活动和大赛。课程教育是大学生职业生涯教育过程中的重要环节，也是实施生涯教育的重要载体。高校在发展过程中有自己独特的历史和文化，这些都是宝贵的财富和无可替代的资源，学生选择一所高校，就等于选择了未来四年要接受的文化熏陶，学校的独特化、个性化特征也能成为毕业生在社会所具备的不可替代的竞争力。高校还可以将心理健康教育、创业教育、就业指导、职业生涯规划等课程，根据学生成长的需要，跨界、融合、统整为一门职业生涯课。举办职业生涯规划活动和大赛，有助于普及职业生涯规划理念，工作坊、专题报告讲座、通过团体训练、模拟面试、社会实践活动、主题班会是职业生涯教育在校园里落实的载体。学生参与各类活动和大赛，实质上是在潜移默化中探索自我，这种方式有助于淡化职业生涯教育过程中的说教理念，呈现给学生一个参与、互动的平台。
综上所述，职业生涯教育不是具体的一门课程，实质上是一种教育理念，是一个连续分阶段进行的教育过程，需要与常规的教育教学、专业课程教师紧密结合在一起，需要所有教育工作者在高校形成教育合力。高校职业生涯教育帮助大学生在立足校园与面向社会之间搭建桥梁，为学生探索自我、实现自我和回归自我服务。
1。1促进学生药学创新能力的提高药学教育作为一种专门培养高素质的药学创新性人才的教育，对于创新的要求也是很高的。传统的药学教育大多是将前人的研究成果进行总结分析。这虽然能够学习前辈们丰富的经验。但是在一定程度上也制约了药学学生创新能力的发展。在我国现今的药学教育中，普遍采取通过繁重的课程提高学生药学知识水平的方式，这极大的摧残了药学学生的创新能力，不仅不利于药学学生学习能力的进步，更制约着我国药学事业的发展。使得我国药学教育改革迫在眉睫。而临床实践通过带领药学学生深入实践中去，通过一个又一个详细的病例进行分析，对于药性、药量以及药物构成的学习都有很好的帮助，除此之外，学生在临床实践研究中也能充分调动学习钻研的积极性。对于药学创新来说十分重要。另一方面，当代药学科技创新活动的实施，具有高度的复杂性和综合性。它要求学生不仅需要坚实的专业理论知识，还需要丰富的实践经验；不仅需要进行严谨的逻辑思维，还要具有创新的思维。
1。2提升学生的学习责任意识作为药学专业的学生，对于医药事业的社会责任感在工作中十分重要。因此，在药学教育中培养学生的学习责任感就被放在重要位置。药学学生社会责任感的培养需要经过长期的积累。而临床实践就是培养学生学习责任感最主要的形式。在临床实践中，药学学生直接面对患者和药物，无论从视觉上还是感官上都有最直接的接触，这更能激发学生们的社会责任感。使他们意识到药学专业并不是简单的学习，而是一种需要不断刻苦钻研的学问。学习责任感一旦形成对今后学生学习将会起到至关重要的作用。学生们面对纷繁复杂的药学知识，可能会遇到各种各样的问题和挫折，这时就需要他们发挥责任意识，通过学习责任感来帮助自己克服困难。因此，我们说临床实践对于药学学生意志品质的培养非常有益。
2药学教育中临床实践存在的问题
2。1学生主动性不足，临床实践效果差在药学专业的临床实践中，出现最普遍的问题就是学生的主动性不足，导致临床实践效果较差。从表面上看，这源于学生对于实践学习兴趣的不足。其实当我们调查之后发现，部分学生对于专业知识的疲倦感也是一方面的因素。在临床实践中，往往是老师在实际演示给学生看，而学生获得实际动手的机会较少。药学专业的临床实践不同于其他专业的临床实践，对药物的熟悉能力是一项非常重要的技能。因此，在缺失实际动手锻炼的情况下，临床实践的效果当然也就不明显了。另一方面，过分注重老师布置的药学报告也成为了导致临床实践出现问题的一个重要的因素。在同学们的临床实践过程中临床实践报告占用了他们大量的时间，在既没有系统的学习实践知识，又没有进行充分的动手操作的情况下，临床实践报告自然难以完成。再者，由于部分同学不善表达，在临床实践过程中遇到的难题也没有及时的反馈给老师，造成临床实践质量的进一步下降，同时这些问题也将不利于今后学习和发展。
2。2缺乏老师悉心的.指导在药学临床实践的过程中，老师始终是起着指导作用的，当药学临床实践环节缺乏教师应有的指导，临床实践工作也难以开展。在我们日常的临床实践中，由于学生和临床实践老师在平常的学习中沟通较少，在很多情况下，临床实践老师并不能很好的在临床实践环节给与我们悉心的指导。同时，通过调查显示，临床实践中分组问题也成为阻碍临床实践效果的重要因素。对于每一个行政班级来说，分组过少导致每组人数早已超国临床实践负荷。这就导致了很多同学抱着侥幸的态度，不能很认真地完成临床实践任务，没有从客观上激发学生的临床实践积极性。此外，老师在临床实践教学过程中，一般只注重与课本教学相关的内容，对于学生今后就业发展方向等方面没有过多的涉及，从而导致临床实践的真正目的和目标并没有实现，这将不利于学生今后的学习和工作。在临床实践环节过于传统的教学模式也有待进一步改进，在这一方面需要师生的共同努力。
2。3临床实践设备陈旧，临床实践工具丢失现象严重在临床实践过程中还有一个令学生和老师都头疼的问题，那就是临床实践设备陈旧，临床实践工具丢失现象严重。临床实践设备就是我们临床实践的工具，缺乏工具的帮助，临床实践工作当然无法做好，我校进行临床实践历史悠久，很多临床实践设备都是开始进行临床实践投入运行的，无论从设备的新旧程度还是从设备的时效性来说都是较差的。陈旧的设备一直被老师和学生所抱怨。有了这种抱怨的心理，学生的学习兴趣和老师的教学兴趣自然被抹杀了。因此临床实践设备陈旧也成为了阻碍临床实践效果提高的一项重要因素。另一方面，由于缺乏专门的保管人员以及日常维护不善等原因造成的临床实践工具丢失现象严重也是另一重要原因。在我们的临床实践中，经常会发生一个班级的同学在有些项目上需要轮流进行，老师在教学的过程中还要对学生的临床实践次序进行协调，这在无形中增加了临床实践的时间，不利于临床实践效率的提高。
2。4临床实践过程中缺乏专业的老师专业临床实践老师是临床实践工作的灵魂，对于药学临床实践也是如此，在进行临床实践过程中，发现一些临床实践老师往往是由学生的授课教师兼任，这就导致很多老师并没有丰富的临床实践经验。专业课老师往往注重的是专业理论知识的传授，他们在临床实践教学中会忽视实际操作的重要性。因此，缺乏专业的临床实践老师也成为目前我国药学临床实践过程中的一大问题，亟待解决。
2。5对学生的创新能力发展不足，影响学生素质发展我们的临床实践学习中，大多数同学认为老师在教学中对于学生的创新能力发展不足。现代社会是一个创新的社会，走到哪里都需要创新的高素质人才。因此，在大学中就应培养学生的创新意识与创新能力。然而我们在药学临床实践的过程中并没有感受到创新给我们带来的冲击，因此，也在无形之中失去了对药学临床实践的积极性。从而不利于学生整体素质的提高与发展。
3在药学教育中实施临床实践的建议
3。1建立奖励机制，提高学生实践积极性很多学生由于长期习惯了教室学习的氛围，对于临床实践学习不太适应，这就在一方面挫伤了学生的实践积极性。那么在此时，建立奖励机制，提高学生的学习积极性很有必要。建立奖励机制主要是给学生制定一些临床实践目标，当学生很好地完成这些目标后，学校给与一定的奖励。当然这样的奖励可以包括精神上的嘉奖，也可以是机会上的奖励。
3。2突出实践过程，淡化实践报告经过研究发现，现在的药学临床研究大多重视实践的结果，往往忽视了实践过程的重要性。繁杂的实践报告成为压在学生心头的包袱，带着这种包袱进行临床实践显然是不利于实践质量的提高。因此，在今后的实践中，应突出实践过程，淡化实践报告。通过减轻学生思想包袱的方式来提高他们的临床实践质量。
3。3提高学生的创新能力临床实践对于药学教育最重要的积极作用就是促进学生创新能力的提高，因此，如何保持这一作用就十分重要了。在临床实践中，导师在完成基础内容的讲解后，可以适当地给学生更多的空间来思考，通过学生自己动手，动脑去思考来进一步提高他们的创新能力。通过不断地思考，创新，实践，在创新达到良性循环的效果。
4总结
临床实践作为药学教育学习中重要的方法一直被各大药学院所亲赖。临床实践对于药学教育的作用也是十分明显的。主要表现在激发学生学习兴趣，促进学生药学创新能力的提高，培养学生的学习责任意识这些方面。正因为临床实践对于药学教育具有如此重要的作用，才使得相关的研究得以深入。经过长期的调查发现目前我国药学临床实践还存在很多问题，针对这些问题，本文提出了建立奖励机制，提高学生积极性；通过突出实践过程，淡化实践报告的方式为学生减轻负担，促进他们更好地进行临床实践活动。本文对于临床实践在药学研究中作用的分析不尽完整，文中不足之处，还望指正。
信息化理论与实践论文
摘要
时代进步势必促使信息技术的不断向前发展并得以广泛的应用。作为人才培养的主要场所，学校也必不可少地引入信息技术辅助教学工作。
关键词 教育信息化 军校 教学
我校作为培养部队基层人才的初级指挥类学校，目前正在为国家努力培养能够运用高科技作战的综合类军事人才。而要达到此目标，教育信息技术的大力推广就必不可少。在，我校就为全校教师配发电脑。目前，所有教职工人人有电脑，所有教室都是多媒体教室，学生宿舍也配发了电脑，各学科也根据自身教学的需要，建立了多间多媒体教学实验室。但是，我校的信息技术工作在发展过程中也并不是一帆风顺的，同样存在着很多问题。虽然教育信息技术得到了教育界的专家和学者的广泛关注，但是由于缺乏实际应用经验，信息技术在我校教育、教学、科研、管理等方面未能被普遍以及深入的应用。这意味着学生的学习方式和教师的教学方式、教育组织形式的变革并未因为教育信息化建设而加速实现。
教育实践证明，教学改革潮流要求教师突破以往单一、以教师为中心、灌输式的教育模式。现在社会对老师的要求不仅要具有丰富的教育经验，渊博的教育理论，扎实的学科知识，还能够熟练地运用教育信息技术学知识。由此可见，如何掌握实用的教育信息技术并把这些知识有效地运用于教育教学领域，从而提高教学的实效性，仍是学校教育者亟待解决的重要问题。
1 教育信息技术的基本概念及特点
1。1 教育信息技术的基本概念
教育信息技术是运用教育科学、信息科学的原理与方法获取、处理、传播、控制和利用教育信息的方法手段体系；是人类的教育活动中所运用的一切信息技术手段和方法的总和；应用教育科学、信息科学的原理和方法同教育信息打交道的技术，都叫做教育信息技术；在教育系统和教育过程中凡是与教育信息密切关联、共同作用的技术都叫做教育信息技术。
1。2 教育信息技术的具体特点
数字化：目前教育界提到的教育信息技术，主要是以计算机为基础的数字化技术，即数字化使得传播信息、操作简单可靠并运用统一的标准进行衡量的数字化技术。
网络化：目前的教育信息技术实现了信息资源与网络的完美结合，网络化的优点是资源共享，时空不限，多向互动和便于合作。
智能化：人工智能将成为信息化教学系统的核心技术，智能化将使得系统能够做到教学行为人性化，人机通讯自然化，繁杂任务代理化。
2 教育信息技术在教学实践中的具体运用
2。1 利用教育信息技术促使教学方法的多样化
教学方法是教师在教学过程中为了达到规定的教学目标，从而组织一系列教学活动，其中采取的方式和方法。现在教育界常用的教学方法有讨论法、演示法、发现法、讲授法、谈话法等。这些方法即适用于教师有效地教授课程，又适用于学生真正掌握学科知识。以英语教学为例，英语教学应该达到的目标是促使学生可以熟练地运用语言进行交流和深入地学习。但伴随着中国英语教育多种弊端的存在，使填鸭式教育依然处于主导地位，严重阻碍了英语人才培养的步伐，导致了大量学生经过多年的学习以后，仍然对英语知识一知半解的尴尬状态。比如以下句子：
An apple is in the box。
In the box is an apple。
学生知道第一句是陈述句，第二句是倒装句，但是何时使用第一句，何时使用第二句他们就分辨得不是很清楚。有些教师是带实物来课堂进行讲解，有些教师是用画简笔画的方式进行讲解，这些虽然可行，但是耗时耗力。如果不演示，离开感性认识的教学犹如空中楼阁，往往很难收到理想的教学效果。应用现代教育技术的职业教育的教学方法体现了各种方法的'高度结合化，就可以很好地解决了以上的问题。教师可以恰当地利用动画、电影、电视片段、录音、文字等多种载体之间相互的帮助和影响，对于两种句型所强调的内容进行动态演示，让学生真正了解，第一句强调的含义是苹果所在的方位，即盒子内；而第二句强调的含义是盒子里面装的东西是苹果。学生通过观看实物演示的过程和经过动画设计出来的想象效果，均能巧妙而容易地实现，真正做到了对所学知识的理解并运用自如，使教学方法达到了高度的综合性、灵活性和创造性，形成了现代职业技术教育独特的教学方法。让学生真正理解所学内容，学习变被动为主动。
2。2 利用教育信息技术促使评估形式的多样化
传统的教育在评估老师和学生的好坏方面，标准是比较单一的，就是学习成绩，成绩好了就是优秀教师，就是优等生，至于老师和学生的其他方面的表现，一概不予考虑。素质教育的理念虽然已经在我国推行了若干年，但是鉴于教育评估形式的过于单一，使得目前学校教育还是以考试教育为行事准则。数字音像技术、数字卫星电视技术、视频会议技术、多媒体计算机和人工智能技术、交互网络通讯技术和虚拟现实技术在教育教学中的普遍运用，使得传统教育的评估形式不再是学生考试分数高低的唯一途径，学校建设校园网可以使学校管理者随时关注每一位老师和学生的动态信息，甚至是老师和学生的一言一行。开放式教育评价形式普遍实施，学生学习的自主性、主动性、独特性和创造性得到了发挥，学生可以通过各种渠道获得学习成功的体验，加深了对自身潜力的认识，增强了对成功的渴望。即使是考试，形式也可以变得灵活多样，最终体现出真实的教学水平和学习效果。网上考试，可以实行统一考试也可以分类考试，教师可以考学生，学生之间也可以互考，学生坐在计算机前有问有答，既可以了解自己的知识能力，又可以学习和提高。网络讨论平台，即老师根据教授的内容，布置开放型的讨论题目，利用网络讨论平台，观察每个学生对所学内容的理解，从而给出相应的平时分数，平时分数录入电脑，期末进行总分的叠加，虽不能算作期末考试成绩，但是可以参考平时分数进行评优的依据，鼓励平时积极发言，认真动脑思考问题的学生。
现代教育信息技术的发展已经步入到趋于完善的阶段，作为学校构成中起主体作用的教师，应该具有高度的责任意识，应该把教育信息技术的运用作为自己终身学习和不断改进的内容。虽然目前我国乃至全世界对教育信息技术的应用有时把握得还不是很准确，容易出现过度依赖于教育信息技术或者教育信息技术的使用与教学内容联系不紧密等问题，但是作为教学的组织和实施者，我们要认清什么可以为我们所用，什么需要积极地回避，把教育信息技术的优点发挥到极致，提高教学的有效性，努力接近理想中的教学水平。
高校体育人文教育理论与实践论文
一、高校人文体育的优点及特征
1.能够作为校园文化发展的重要载体
通常高校内部的人文体育教育和高校的德、智、美等联合组成了高校内部教育体系，并且在整体上发挥了重要的基础作用，因为体育是人的根本，开展育心和育人都无法脱离育体。特别是高校内的校园文化，主要也包含了高校内部人文体育的制度、精神以及设施等，都离不开具体的制度、物质及精神等方面文化，而人文体育作为校园文化的重要组成部分，更是可以直接作为承载校园文化的重要载体，能够非常集中且羡慕地表现出校园文化的发展及其所蕴含的精神，促使其和校园文化的方方面面达成有效互动，通过互动的形式不断地前进和发展。
2.内容广泛，为高校提供良好的教育平台
高校体育教育属于高校人文体育教育的基本实践方式，通常都是通过具体活动的形式来让学生直接参与到活动当中，并以此来促使学生在活动过程中获得相应的体会及启迪，从而领悟到体育活动中的科学、严谨性的规则，极大地丰富了学生的情感体育和感悟。将人文精神深化到学生的自身素质当中，保障学生能够在学习的过程中，不断地获取最新的人文知识，从而有效地增强其体育发展技能。另外，校园文化也属于高校人文体育进行实践发展的载体，融合在校园文化环境当中，能够充分地发挥对学生的导向、熏陶以及激励的作用，从而以此在不同程度上影响学生人文素质的提升。
3.高校人文体育具备综合教育的优势
高校内的人文体育必须具备较为广泛的内容以及非常强大的科学依据，因此这些因素直接给予了高校人文体育的'综合教育功能，其在教育活动中，能够对学生的德智体美劳多方面起到教育作用，促使学生的人文素质越来越高。可以说不但打好了学生的身体基础，同时也直接培养了学生完善的人格及主体意识，促使学生的能力偏向社会化发展。另外，这种独特的教育优势，对于学生能力的培养来说具有非常强的可迁移性及可操作性，因此其综合教育的优势非常明显。
二、高校人文教育理论的实践路径
1.优化高校体育课程
由于高校内部的课程通常都是具体体育项目的学习课程，像篮球、跑步以及羽毛球等，这些课程中普遍缺乏人文教育因素，即使是存在一定内容的人文课程，也并没有真正获得足够的重视，从而导致多数学生直接忽视这部分的人文课程内容。因此就要求高校教师必须针对学生学习兴趣低沉的特点，不断地改善其自身所采用的教学形式，可通过活跃课堂氛围的方式，让学生真正认识到体育课程中人文内容的特点及重要性。
2.结合德育智育，体现人文精神
在大多数高校内部的体育教学中，不能只是单纯地重视学生在专业方面的学习效果，同时也必须要重视加强学生在德育和智育方面的教学成果。很多报名学习体育专业的学生在其高中阶段时，学习的文化知识课程的内容及所用的时间都普遍比其他专业的学生要少很多。因此就要求高校内的体育教学必须要将体育技能直接上升到一个理论化的高度，将智育和德育融入到体育教学中，以此来促使理论知识能够对学生的学习和实践真正起到促进作用。这样学生才能具备人文体育精神，最终促使学生各个方面都获得有效提升。
3.营造整体人文氛围
高校体育教学渗入人文教学的主要目的是为了加强学生体育文化素养。为了实现这一目的，就需要从整体的角度出发，需要积极地营造出校园人文教育的有效环境氛围。在整个过程中，除了必备的课堂教学之外，还需要将其扩展到校园的每一个角落。可以在高校内部各个地点标贴相应的标示和标语，也可以开展多种样式丰富的体育类活动，通过校园广播及体育精神的宣传等，直接拓展先进性的人文体育课程，并完善相应的教学方式，最终促使全校范围内都形成一种人文环境氛围，实现高校人文教育的目的。综上所述，要想实现高校体育人文教育的实践发展，就需要优化高校体育课程，结合德育智育，体现人文精神，营造出整体人文氛围等，这样才能真正促使高校体育人文教育理念成功地渗透到实践教育发展当中。
教育理论与教学实践关联性分析论文
现行教学理论提出很多好的教学方式，但在实际课堂教学中，又存在很大偏差，本文带着对初级中学学生学情的思索，从现今大力提倡的兴趣教学和探究方法入手，浅探了教育理论在教学实践中易出现的偏差及其解决的方法，使学生更好地获得语文素养的熏陶。
一、语文课堂探索
尽管我们教育者总在不断地学习，但在各种理论实践以后却经常感到茫然。很多老师发出了这样的喟叹：我在课堂上运用了很多先进的方法，可是为什么最后受伤的还是我？所以语文课堂要真正成为学生编制梦想的天堂，语文课堂教学应在理论与实践的结合中不断创新与完善。
二、现有两种教学方法在语文教学中的偏差
1.以学生为主体、提高学生兴趣的教学方法在教学运用中的偏差
兴趣教学确实是一种不错的教学方式，乐了学生，喜了老师。在一节语文课上，教师正在讲《爱莲说》，学生对这种枯燥的文言文深痛恶绝。那么大家就来活动一下，提一下兴趣，老师由歌曲《荷塘月色》创设情景，设计的活动花样繁多：从独唱到大合唱，学生的兴趣充分调动起来，从咏荷的歌到咏荷的诗，为调动学生参与课堂的积极性，还专门安排两个学生做记分员，将学生分为男女两组进行PK，凡举手发言者皆可得分，课堂热闹非凡。最后好不容易把学生从想象中拉回到书本上来，让学生讨论荷花的特点用途及品德，学生们很乐于为老师报出他们知道的荷的用途，也急于在老师一再渲染的这场对决中获胜，这其中老师最核心的讲解学生根本没听清。一堂课下来，学生们撒欢儿倒很开心，但能掌握课文翻译、理解文章主旨的人寥寥无几。
2.大力提倡自主学习，让学生亲身实践的教学方法在教学运行中的偏差，现在人们都大力提倡让学生自己去探究去学习，这种探究遍及各个学科，各个层次的学生。
我是一个老师，我觉得让学生自主学习、亲身实践决不能放任。我听过一节语文公开课《荷花淀》，课文分三段，第一段老师示范，引导学生朗读，从生字到重点词、段落大意都在黑板上列出：
第一部分：水生参军，夫妻话别（开端）
第一层（1――4自然段）：月夜编席
第二层（5――29自然段）：夫妻话别
第三层（30――31自然段）：水生离家
接下来老师宣布小组讨论，按照老师的方法学习第二、第三部分。满教室翁嗡的声音，四人一小组，每人都在张嘴，各执一词，谁也听不清谁在讲什么。教师在一旁任其探究，最后选组汇报。小组代表汇报完，老师刚要总结两句，下课铃响了。一堂课就这么过了。这样的课上的是小说，也许学生还有兴趣读完它，还有人去讨论。那么对于《改造我们的学习》这一课，这些对马克思列宁主义是什么东西都一无所知的学生，让他们展开所谓的讨论，他们还不如与周公说说悄悄话。
三、解决两种教学方法在语文教学中的偏差的方法
1.对“以学生为主体、提高学生兴趣的教学方法运用的偏差”课堂改善法
学习最大的动力是兴趣，兴趣是最好的老师。但在教学实践中，一定要立足于课堂教学任务。在教学实践中，如何培养学生兴趣的同时又能立足于课堂，这是一个值得研究的问题。在上《爱莲说》这篇课文时，在歌曲中创设情境后马上结合教学，在时刻注意保持轻松愉快的气氛的同时让学生在课堂上看课文、读课文、听课文。用古诗词中的咏荷篇章引起学生兴趣后回到“爱莲说”的`课堂主题上来。这样的设计不仅学生有兴趣，又能很好的完成教学任务。学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有语文气氛，学生只会感到枯燥乏味，丧失兴趣。但语文教学不仅是一个情感活动过程更是一个认识过程。所以把微笑带进课堂，将欢乐带给学生的同时一定要让学生在乐中学，学并着乐。
2.对“大力提倡自主学习、让学生亲身实践在教学运用中的偏差”的课堂改善方法
新课程提倡向生活世界的回归，我们不仅因此而作肤浅的理解。以“问题――探究――发展”为特征的探究性学习方式，确实有利于学生创新意识的萌动和创新能力的增长。
《荷花淀》这篇课文，全文自然分段，情节简单，字词也较容易容易掌握，其重难点在于重点段落、重点语句的分析，所以讨论段落的问题不仅费时长且是多余，这样做会使这篇精彩的人物刻画、细节描写淡化甚至完全落空。这样的课堂只会是拣了芝麻，丢了西瓜。为了让学生更好地思考，教师在上《荷花淀》这课时我们可以从水生、水生嫂的人物刻画入手，重点让学生体会其中某些细节描写，比如：一群妇女商量时的语言。或者揣度文中人物的心理活动。让学生在这种创造性的活动中充分发挥其自主学习的积极性。
在众多教学方法争教坛的今天，兴趣教学和探究式教学不失为两种好的教学方法。但所有的理论只能用于适合它的事物，在实际教学中我们应从所教学生的学情出发，进行应有的创新，赋予它以新的内涵，真正做到“教学有法，教无定法，贵在得法”。
教育理论与实践的结合性探讨论文
【论文关键词】教育理论 教育实践 结合性 实践群体 理论研究群体
【论文摘要】以往探索教育理论与实践的结合，多是从理论研究者与实践者的差异角度展开的，这样的研究思路有助于克服教育理论工作者与教育实践者之间的矛盾，但难以为教育理论与实践的具体结合提供富有针对性的启示。因此，从教育理论的可实践性入手，探究教育理论与实践结合的中介，结合的层次对应性，弄清其结合的内外机制，就成了教育理论与实践结合研究取得突破的关键。
教育理论与实践的结合，就是教育理论被实践群体内化并用以指导实践，研究者根据实践群体反馈，对教育理论进行修正、完善的相互作用过程。由于教育理论与实践都具有层次性，这就决定了其结合也有一定的层次对应性。加上不同种类教育理论品格和目的指向的差异，因此不是所有的教育理论都能为实践群体所选择和内化。只有那些具备内化条件与结合机制的教育理论，才能成为真正指导教育实践的可行性理论。
一、教育理论与实践结合的条件
（一）教育理论的可实践性
在整个教育理论体系中，指导教育实践的理论必须保持自身的可实践性。因为具有实践性的理论才能回到实践中去接受检验，并随着时代、实践和科学的发展而不断发展。那些从学科逻辑体系中演绎、从其他学科移植或翻译引进的教育理论，因其缺乏与教育实践结合的土壤，缺乏与教育实践历史的、情景性的联系，很难直接用来指导教育实践。教育理论要具有可实践性，就需要经历从实践中来到实践中去的发展过程。因为只有这样创生的教育理论，才能做到以客观事实为根据，在创生指向上具有针对当下教育实践的目的性，具有走进实践群体内心世界的亲和力，形成特定历史条件下指导实践的针对性、可操作性等系列实践特性。
纵观历史上对教育实践产生广泛而深刻影响的教育理论，可以发现教育理论的可实践性主要表现在四个方面：一是具有切合实际的指导性，这是成为指导教育实践理论的前提。二是切实可行的操作性。实践者行为的改变是教育理论最终得以实践的重要标志，它往往以师生形成新的操作程序加以显现。三是实事求是的推广性。教育理论具有切合实际的指导性，表明其对指导特定条件下的某些实践活动是有效的，但能否在一定层面和范围内推广，才是真正表明其指导实践深度和广度的关键。四是面向生活、面向社会的大众性，这正是教育理论走向实践群体的特有品格。指导实践的教育理论，只有面向生活才具有现实的生命力，做到与时俱进；也只有面向大众，才能获得实践群体的支持，打牢践行教育理论的群众基础。
（二）教育理论与实践结合的中介
首先，要形成在二者结合中起桥梁作用的中层教育理论。中层理论是美国社会学家罗伯特·K·默顿提出的一种社会科学研究思路，他提倡在整体的.社会理论体系和具体的实践研究之间建构一类与特定领域和实际问题相关的中观层次的概念体系。中层理论的定义决定了中层教育理论建构者既要有扎实的相关理论基础，能准确、完整地、富有创造性地解读抽象的理论文本，又要与实践群体有着密切联系，具有丰富的关于当前教育实践的经验，并能深刻把握和理解当前教育实践的状态。中央和省市教科所研究人员就具有这种得天独厚的条件，他们可以利用自身既是理论研究者又是实践指导者的双重身份，选择其中最为当代教育实践所需要的理论作为切入点，将抽象的教育理论作应用性加工，对外来教育理论作本土化处理，将丰富的教育经验提升为指导实践的理论。这样建构的中层教育理论，既坚持了抽象教育理论的基本精神，又把其理论核心变成了易于为实践者理解和操作的方法，从而起着联结教育理论与实践的中介作用。
其次，借助对教育政策的影响走向实践。教育理论要实现大面积地与教育实践的结合，最为有效的捷径就是通过影响教育政策的制订，借助教育政策对教育实践产生广泛作用。要成为这种影响教育政策研制的教育理论，需具备两个条件：一是教育理论建构主体具有参与教育政策研制的权力。这类教育理论建构主体可直接以建议或提案等方式表达自己的观点，通过影响相关研制者的思想，将自己的理论渗透到教育政策之中乃至为教育政策的研制提供理论基础。二是教育理论本身恰好是教育政策研制者所需要的。就不同层次教育理论对教育政策研制的影响看，只有那些影响较大且反映了时代教育改革脉搏、代表多数人心声的基础教育理论，才易引起教育政策研制者的关注。因为以此为基础制订的教育政策才能既反映时代特征，又能得到多数人的支持。[1]就应用教育理论而言，因其能为教育政策研制提供具体建议和技术支持，因此只要研究的问题与政策制订者所要解决的难题相关，就容易引起关注。至于推广性教育理论，因其关注的是教育理论具体化、实效化的推广办法，与特定情境中教育政策的研制和教育行政直接相关，因此这类理论也为教育政策研制者青睐。
（三）教育理论与实践结合的层次对应性
从教育理论与研究对象的划分上，可区分为“事实——规律”“评价——规范”“规范——行动”和“事实——解释”等层次。就教育实践而言，可分为国家和省区教育行政——市县校行政——师生群体三个层级。尽管个别层次教育实践群体可以同时与多个理论层次结合；同一层次教育理论，也可能为不同实践层次者所用。但不得不承认，由于不同层次实践群体的需要层级和对理论的解读能力不同，制约了其在选择与之结合的教育理论层次上具有较大的偏好和主流特征。这就要求教育理论与实践的结合必须满足“门当户对”的层次对应条件，才能实现“幸福”的联姻，产生“耦合”效应。根据二者的层次特征，笔者拟从三个层面考察其结合方式。首先是宏观层面的结合。即“事实——规律”“评价——规范”教育理论与国家和省级教育行政实践的结合，其多以教育政策的制定和实施方式体现出来。为了有效实现宏观层次的结合，在政策研制过程中需要邀请各类教育专家参与，以便吸纳广大教育研究人员的最新理论成果。其次是中观层次的结合，即“评价——规范”“规范——行动”层面教育理论与市县校教育行政实践的结合。在当前条件下，市县教育行政部门主要通过学习相关“评价——规范”理论，结合上级政策和法规精神制订考评方案；根据“规范——行动”理论制订相应的实施细则，实现该层次教育理论与实践的具体结合。再者是微观层次的结合。即“规范——行动”和“事实——解释”教育理论与教师层面实践的结合。教师通过学习并运用相关“规范——行动”理论，解读、内化市县校的实施细则，结合长期积累的教育经验，转化为指导自身教育实践的操作程序，实现教育理论向实践的转化。[2]
上述结合表明，每一教育实践层次都是对应两个层次以上的理论，其中一个理论层次既连接上一层次实践群体，又指导下一层次实践群体，以形成两个实践群体之间相互沟通的基础。
二、教育理论与实践结合的内在机制
教育理论与实践的结合不是外在强求，而是内在的统一。这种内在统一性，一方面通过教育实践，个体内化教育理论的心理机制得以深化；另一方面，则通过教育理论与实践群体结合的心理机制实现面上推广。
（一）教育理论与实践结合的个体心理机制
教育理论与实践结合的最终落脚点是通过个体应用教育理论解决实际问题来实现的。教育理论影响教育实践的第一步是实践者学习、内化教育理论的演绎生成过程，其认识是沿着原理论——概念论——感性论的路径进行的。实践者通过这一步形成能切实解决问题的综合性内化理论，实现教育理论与教育问题解决者内在实践经验的结合。第二步，实践个体应用已经内化了的教育理论指导具体实践活动，并从中积累经验，发现实践中面临的新问题，在解决新问题的过程中创造新理论。实践者通过这两步，完成从内化他人理论到自我理论的生成过程，在个体认知上达到教育理论与实践的内在统一。仅此还不足以促成实践者付诸行动，还必须以知的统一为基础，通过情感的动力作用促使其自觉地实践教育理论。这就要求教育理论实践者要注意首战必胜，让自己一开始就尝到甜头，形成积极实践教育理论的心态。践行教育理论的长周期性决定了实践者必须经历持之以恒地实践，才有可能取得显著成效。因此，践行教育理论中，实践者必须有战胜困难的意志，否则就会半途而废。为了增强实践者践行教育理论的意志力，除了通过思想教育提高实践者的思想境界和目标追求外，要在每一关键环节对实践者的微小成功予以物质和精神激励，促使其形成自我效能感，不断增强内在成就动机，产生坚持下去的决心。[3]同时，实践者之间也需要一个宽松的内部心理环境，要及时给失败者以鼓励和关心，促使其产生感激、报答支持者的情感，把关心转化为再次实践的动力。只有实践者把内化了的教育理论转化成特定环境中的实践情感和意志力，他（她）才能持续地将教育理论转化为实践活动，才能实现二者全程和全面地结合，并最终形成预期的实践效果。
（二）教育理论与实践群体结合的心理机制
教育实践群体是以一定社会阶层或集团的方式存在并开展活动的，因此教育理论是否符合实践群体文化心理就非常重要，它直接制约着实践群体对教育理论的选择，影响着其对教育理论理解的深度和应用的广度。为此，我们需要建立起教育理沦与实践群体传统文化融合的心理机制。[4]一是根据实践群体对教育理论解读的民族性，创造易于为本民族理解的语言表达方式。二是引导实践群体形成自觉学习、内化教育理论的职业道德。在相关政策和舆论宣传影响下，促使实践群体逐步把学习、理解、研究教育理论内化为自己的职业道德，形成违反教育理论将从内心感到有违教师职业的不安感。三是理论研究群体应从心态和情感方面与实践主体群产生内在融洽。要善于根据教育实践群体需要，自觉地变革教育理论，形成分解与重构抽象教育理论的习惯。通过分解细化，把实践群体难于理解的教育理论体系逐级转化为便于操作的教育理论。
三、教育理论与实践结合的外在机制
教育理论与实践均有很强的价值性，其中必然暗含利益和情意倾向。教育理论在走向实践过程中，实践主体群必将从自身利益立场对其进行选择。只有那些给实践群体带来实际利益的教育理论，他们才积极选择并乐意践行之。
由于理论研究群体与实践群体生存环境和利益立场的差异，要让教育理论的建构者更多地理解实践群体的利益，必要时可建立二者密切结合的利益拥绑机制。一是形成教育理论研究者乐于参与实践，教育实践群体积极追求理论学习的制度。就当前我国的情况看，国家已经借助学历教育和课题项目等激励机制，较大程度上调动了实践群体学习教育理论的热情；主要问题是如何让理论研究者深入到教育实践中去，扎下根来系统解决实际问题的制度还没形成。二是形成激励教育理论研究者与实践群体代表共同制订教育政策，共同参与重大教育课题攻关的机制。以此创造更多机会让实践群体发表对教育理论的意见，促进教育理论研究者积极吸收其改进建议，借助二者密切合作的方式创新教育理论。三是在创建与应用教育理论中，要注意利益机制的作用。对理论研究者而言，需要站在实践者的立场思考问题，才能建构出符合实践群体价值取向的教育理论。就实践者而言，首先教师要有为学生发展舍得牺牲的精神。因为教育理论更多是从学生利益的角度设计的，其在走向教育实践过程中，往往要求教师比过去付出更多精力，同时还要承担因实践新理论引发的教育改革所带来的风险。[5]其次，在新教育理论的推广中，教育行政部门应该先选点实验，以调整教育理论在实践中造成的利益分配偏差。同时，注意将实践群体的阶段获益与最终获益结合起来，形成逐级获益的机制，以确保教育理论与实践结合的持续发展性。
总之，只有借助外在的利益激励机制，将理论研究群体与实践群体的内在动力充分激发出来，促使理论群体向实践深入，反思抽象理论实践化的思路；引导实践群体不断强化理论学习，反思自我经验普适化、理论化的加工方法，以此促成二者同绕重大教育问题的解决，协作建构“抽象理论——中层理论——实践机制”纵向贯通的教育理论体系。用这样的教育理论体系来指导教育实践，再配之以践行教育理论的情感和意志，才能实现教育理论与实践的紧密结合。
参考文献
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[5]郭向宁.教育理论与实践分层结合的途径[J].陕西师范大学学报,(1).
将教育理论与实践科学相结合论文
10月30日，由著名教育家顾明远先生牵头发起的北京明远教育书院成立大会暨明远教育论坛在北京师范大学举行，这个力图基于机制创新，推进教育理论创新、实践创新的服务教育发展新平台的成立引起广泛关注，并收到来自国内外的祝贺，教育部、北京师范大学、来自各高校的代表，各省教育厅长、教育局长、校长以及国内外教育专家学者300多人出席会议。
明远教育书院是由我国著名教育家、教育学家顾明远先生等人共同发起，经民政部门、教育部门批准成立的专门从事教育研究和服务的公益性、非营利性学术机构，以“淡泊明志、宁静致远、繁荣学术、服务教育”为院训，由顾明远先生担任名誉理事长、名誉院长，陶西平先生担任学术委员会主任，长江学者、北京师范大学教授石中英担任理事长兼院长。
顾明远先生介绍，北京明远教育书院本着对教育事业的忠诚，希望利用社会公益组织的平台，凝聚各方力量为我国教育发展和改革做出贡献。书院的宗旨是研究教育理论，传播先进教育理念，以科学态度认真深入地将教育理论与实践相结合，为教育改革与发展探索新的路径，联合执行机关、高校、企业、媒体等各方面的力量并进，打造一个支持和推进教育改革的网络，坚持依法、公益、创新、开放，依法开展各种活动，服务公共教育事业，创造新思想、新思维、新路径，开放联合各种教育资源，将提供教育改革和发展规划、建设一批实验区和实验学校，探索人才培养的新模式。顾明远先生强调，当前我国教育正处在一个由数量发展向质量提升的转型时期，明远教育书院将为我国当前的`教育变革提供理论和智力支持。
石中英教授在成立大会上介绍说，以顾明远先生名字命名的北京明远教育书院，将致力于进一步继承优秀教育文化传统、繁荣教育学术、培育教育英才、服务首都和全国基础教育改革与创新。
北京师范大学党委书记刘川生指出，北京明远教育书院的成立，有助于系统总结、研究、传播并实践顾明远先生的教育思想和教育理念，是教育界的一件盛事，也是推动基础教育改革创新的一次尝试。书院将顺应时代需求，服务和引领教育实践，创建教育改革创新者的学术园地与实践社区，对推动教育改革创新、提升教育质量，服务中国教育现代化建设具有重要意义。北京师范大学校长董奇、北京市教委副主任李奕分别在成立大会上祝贺书院成立，表示对书院工作的支持和期待。
书院聘请了31位教育专家、学者及一线校长名师担任首届学术委员会委员，并聘请了世界管理学大师彼得·圣吉、乌克兰教育科学院院士O。B·苏霍姆林斯卡娅、芬兰资深教育专家哈内娜·涅米、日本著名教育专家佐藤学等担任国际学术委员。学院实行客座研究员制度，聘请来自基础教育一线的名师担任首批客座研究员。
教育理论和教育实践及体育教育实践关系论文
“教育理论和教育实践的关系一直是教育学界难以定论的一大难题”。笔者搜集了近年来我国学者对教育理论和实践关系研究的文章，对他们探讨的三个主要问题，观点进行了梳理和总结。
教育理论与教育实践的关系探析
1、教育理论和教育实践、体育实践是本然统一的。在实践哲学视野中，理论和实践，教育理论和实践是密不可分的。体育教育理论来源于体育教育实践，是体育教育实践中的感性认识向理性认识的提升，同时教育理论还要回到实践中去，接受教育实践的检验并指导实践。教育理论不与实践相对立、相分离，而是具有不可分割的本然联系。
2、教育理论和教育实践、特别是体育教育实践之间存在距离。“由于教育理论研究者对教育科学性和普遍性的追求，注定了这种理论与具体的实践之间永远存在一条逻辑鸿沟”。而且，教育理论和教育实践，特别是与体育教育实践间彼此发展不平衡，教育理论要么落后于实践，要么就超前于实践。教育理论、体育教育理论与实践之间的不平衡性，也决定了存在距离的合理性。
教育理论与教育实践、体育实践的脱离及其原因
学者们认为，教育理论和实践的脱离主要表现在：理论研究“高格调”无法实现在实际教育情境中的着陆；理论的“创新”远离教育、体育实践的需要；教育理论者与教育实践者之间话语沟通的'困难；体育、教育实践者对教育理论的淡然和漠视等方面。
1、教育理论方面。在分析教育理论与实践脱离的原因时，多数学者把矛头指向理论工作者，认为他们的研究脱离实际，纯粹是概念的演绎，而且“有不少教育理论文章言必海德格尔，文必哈贝马斯，堆积一大堆西方话语，连我们这些长期从事理论工作的人都读不懂，不要说一线教师了”。理论工作者必须“走向实践”，体现教育学的实践学科的本性。他们把教育理论划分为两个层次，基本理论和应用理论，认为从事前者研究的工作者可以潜心进行教育理论的建构，从事后者的才需要深入教育实践。
2、教育、体育实践方面。有学者指出，“教育实践是一个极其复杂的行为，在它的内部构成的错综复杂的各种各样的关系，在它的外部所形成的方方面面彼此羁绊的联系，是用简单的眼光所无法打量和把握的。”每个体育教育实践者都具有一定的“习性”，他们的教育实践活动中又存在大量的复杂而又情景化的意图以及时空的干预和影响，这些因素的存在使得把体育、教育实践看成是受系统化理论和观念指导就显得过于简单化和概括化了。所以，教育理论和体育、教育实践脱离，不仅是理论脱离实践而且也是实践脱离理论，是互离和双向的。
探寻教育理论和体育教育实践走向统一的途径
1、寄希望于教育理论研究者和体育、教育实践者身上。有学者指出，“教育学研究者理应关注实践，注重从实践中汲取营养，注重将自己的理论应用于实践问题的探讨和解决”，虽然，教育理论和体育、教育实践之间需要一定的张力，但理论研究必须回归实践，因为理论归根结底是来自实践，要回到实践中去。教育理论者和体育教育实践者在促使理论和实践统一的征途中都承担着一定的责任，需要克服认识上的偏见和行为上的失误方能达到理想的境界。
2、倡导“行动研究”并把这种研究范式看作是跨越教育理论和实践之间鸿沟的桥梁。他们认为，教育理论和体育教育实践脱离的主要原因在于教育理论研究者和实践者之间因分工的不同而造成相互间语言的障碍，难以顺利地沟通。“行动研究的源起，在很大程度上就是为了克服理论和实践脱节的弊端”。行动研究使教育理论研究深入到了具体的教育实践之中，直面教育事实本身，而且教育研究者就是实践者，反过来，体育教育实践者就是教育研究者。
反思与总结
1、对教育理论和体育教育实践关系的研究仍停留在理论范畴内的解读而缺少结合实践的探索。这种理论认识跟实践认识之间还有很大的距离。解决教育理论和体育教育实践之间矛盾的思路和方法只能来自于实践，理论工作者应该关注实践，从解决实践问题出发寻找途径。
2、在教育理论与实践关系问题的研究上存在着一种现象，对理论研究者的指责多于对体育教育实践者。教育理论和体育教育实践发展要走向和谐必须要有理论、实践工作者双方共同积极参与到二者关系的研究和探索中来，否则从单方面得出的结论都是片面的。
3、在对教育理论和实践关系的探讨中，缺乏一种追根刨底和现实关怀的精神。中小学教师的工作压力主要来自于考试，即使做些文章也是迫于晋职等需要。对这些具体事态的体察是探究问题的根基，客观地讲，必须深度地考察制度对人行为的影响和制约，否则教育理论和体育教育实践的本然关系就无以真实的呈现。实践时毫和叙事研究，并把这种研究范式看作是跨越教育理论研究者。
评活动。二是职业生涯规划讲座和团体辅导。三是设立职业咨询室,通过面谈、邮件、电话等方式为学生提供免费的职业规划咨询服务,帮助学生解决职业困惑和难题。四是组织职业生涯设计大赛等许多职业生涯教育活动。五是理论和实际工作者积极吸收和消化西方职业发展理论,结合实际工作进行创新研究取得许多的理论成果。这些工作促进了大学生对职业生涯问题的思考,强化了大学生的职业意识、竞争意识和危机意识,使学生更加明确学习目标和职业发展方向,提高了学生的就业能力。
教育部要求高校开设“大学生职业发展与就业指导”课,这标志着职业生涯教育工作与就业指导工作融为一体,以课程体系为核心的就业指导服务体系建设得到推进。
大学生职业生涯教育和职业指导工作在许多学生的就业和成长过程中发挥了重要的作用,效果已经开始显现。概括来说有四大功效:一是短线帮助学生解决就业困惑、择业技巧等就业过程中的问题,提高就业效率和成功率;二是中线帮助大学生提升职业素质和就业竞争实力,提高就业质量;三是长线帮助大学生提高综合素质,促进大学生的职业发展;四是有助于高校做好学生管理和思想政治工作,从根本上改善学风校风。
应完善相应的指导工作体系
“大学生职业发展与就业指导”课程的开设,为高校深入开展大学生就业指导工作指明了方向。高校应在现有职业生涯教育和就业指导工作的基础上进一步融合职业生涯教育和就业指导工作,切实帮助大学生解决就业难题,提高就业指导工作水平。
加强载体建设,进一步丰富就业指导的内容、方法和手段。围绕课程体系、辅导体系和活动体系建设的内容和要求,加强工作载体的建设,贴近学生要求,贴近社会实际组织教学工作,使之成为指导性、实用强的精品课程。继续开设一些辅助的系列讲座、视频课程、社会人士的报告等作为课堂教学的补充。完善职业测评工具,设立职业咨询室,建立职业咨询制度。聘请经过训练的职业指导专家任“职业咨询师”,为学生提供专门的职业指导和咨询,逐步深入到学生当中开展团体职业辅导。充分利用好现代物质、技术条件和手段,用大学生喜闻乐见的方式宣传、推广职业生涯教育和就业指导工作。
搭建校内校外两个平台。大学生职业发展与就业指导工作不能脱离社会实际,必须与社会相衔接,让学生在大学学习期间就能接触到职业环境和职业信息。因此,高校职业生涯教育和就业指导工作除了搭建校内平台外,还必须搭建校外平台。高校应根据各自的特点综合利用社会资源,建立校外实习基地、实践基地、职业见习基地,成立联合就业指导委员会,形成多种形式的具有职业体验、技能训练和就业指导功能的校外平台。采用走出去、请进来的办法,千方百计为大学生创造接触社会、了解社会的机会和条件。通过校企合作等方式加强人才培养的针对性,培养满足社会需求的人才。国家应出台相应法规和政策,要求用人单位为人才培养承担一定的义务。通过共同努力,完善就业指导的目标和内容,开发有效的就业指导方式和手段,建立适应社会发展要求的职业生涯教育和就业指导体系。
将职业生涯教育和就业指导进一步融入大学教育。目前,一方面大学生就业难,另一方面企业招人难。原因在于高校课程设置、培养方式等方面与社会需求脱节,造成大学生的知识、能力结构与社会需求存在较大的结构性矛盾。在新的就业形势下,如果高校能够在专业设置、知识传授、能力培养上主动寻求变革,在现有通识教育基础上强化就业导向和职业生涯教育理念,主动为学生提供系统的职业化教育和相应的职前训练,必定能使学生更好地适应社会的要求。
叶之红研究员认为，基础教育阶段职业生涯教育的实施与高等教育、职业教育相比，起步不算晚，发展比较慢，任务比较艰巨。由于传统教育中缺乏职业生涯发展意识培养的基本要求，许多青少年离开学校步入社会往往经历很长的不适应期。为此，教育发展研究中心“职业生涯教育项目组”在基础教育阶段实施职业生涯教育理论研究的基础上，起在7个县级市正式启动了“农村中小学实施职业生涯教育的实验”。实验目标是让学生通过主题性综合实践活动，了解产业变迁趋势，体会职业工作意义，认识职业素质要求和有关职业发展的个人兴趣及潜能，形成正确的职业价值观和就业创业的思想准备，提高升学与就业选择的主动意识和科学态度，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展做好准备。初步实验取得了令人满意的效果。
2.国内企业、社会及相关领域有关职业生涯规划咨询、测评及培训工作正处于积极的探索之中，对于学校教育领域实施职业生涯教育具有重要的借鉴作用。企业越来越重视员工的职业生涯开发与管理，很多大型企业将职业生涯开发与管理列入企业的战略规划。家和业咨询有限公司戴洁同志认为，企业职业生涯规划的实施是有前提条件的，职业生涯规划必须是一个系统，“种子、环境、农民”三者缺一不可。“种子”是指想发展的员工，“环境”是指企业制度等一整套适合员工发展的文化、制度和流程，“农民”是指企业的管理人员，只有三者形成系统时才能更好地发挥作用，这对于学校引进职业生涯教育同样适用。
人才测评在职业生涯教育中发挥着重要的作用。北森测评技术有限公司的杨开同志介绍了人才测评在职业生涯教育中的作用。她说，通过调查发现，人才测评能够准确地描述个人性格，有利于学生对自己深入了解，可以使学生更有意义地度过大学生活，对未来的职业选择有较好的参考性。
职业规划辅导人员的素质关系到职业生涯教育的实施效果，中国就业培训技术指导中心田光哲处长指出，从实施职业指导师资格鉴定以来，已有5万多人参加了职业指导人员的培训鉴定，约3万人获得职业资格证书，其中高级职业指导师不足3000人。他认为，职业指导中存在的主要问题是，学校对职业生涯教育重视不够，不能满足学生的需求，如高端人才匮乏，缺乏更具有针对性的内容，职业指导人员的能力不高等。
3.国外职业生涯教育具有悠久的历史，并已形成较为完善的制度和模式，将为我国职业生涯教育的实施提供有益的经验与启示。北京师范大学侯志瑾博士介绍了美国中小学的生涯教育和生涯发展咨询服务方面的经验。在美国，系统的生涯发展项目要由专业工作者、父母和社区代表共同组成团队，所使用的材料和学习经验要与学生的发展阶段相适合;实施该项目的人是能够广泛使用各种资源和策略，达到项目目标的高水平技能的人。
推动职业生涯教育需要科学整体的规划与实施
对于推动我国职业生涯教育的发展，与会专家提出了许多建议：
1.我国职业生涯教育的实施不可能一蹴而就，需要根据职业生涯教育特点，进行科学整体的规划与实施，进而逐步探索出适合中国国情的职业生涯教育模式。蔡克勇教授认为，职业生涯教育需要专业化，包括课程和教师的专业化，职业生涯教育研究需要在广度和深度上再下功夫。余祖光副所长建议，职业生涯教育要一步一步地进行，从基础教育开始，整体规划实施。教育要与劳动，学校要与社会、企业协调配合，整合多种资源，不断提高教师的专业化程度。
教育部学生司陈瑞武认为，职业生涯教育是实施素质教育的有效手段，关系到国家未来人才的质量。目前高等学校职业指导发展很快，但职业生涯教育应该将重心放到基础教育阶段。职业生涯教育是一个连续的过程，每个阶段有不同的指导任务，这需要教育系统整体规划，从一年级开始进行指导，在功能上既包括升学指导也包括就业指导。进行职业生涯教育还要进行理论上的研究，形成自己的话语系统，有明确的概念，要进行功能定位和学科定位，有一整套制度设计。希望能看到我国的职业生涯教育在理论上形成自己的学科，在实践上形成自己的体系，指导学生发展，达到自我实现。
1临床实践在药学教育中的积极作用
1.1促进学生药学创新能力的提高药学教育作为一种专门培养高素质的药学创新性人才的教育，对于创新的要求也是很高的.传统的药学教育大多是将前人的研究成果进行总结分析.这虽然能够学习前辈们丰富的经验.但是在一定程度上也制约了药学学生创新能力的发展.在我国现今的药学教育中，普遍采取通过繁重的课程提高学生药学知识水平的方式，这极大的摧残了药学学生的创新能力，不仅不利于药学学生学习能力的进步，更制约着我国药学事业的发展.使得我国药学教育改革迫在眉睫.而临床实践通过带领药学学生深入实践中去，通过一个又一个详细的病例进行分析，对于药性、药量以及药物构成的学习都有很好的帮助，除此之外，学生在临床实践研究中也能充分调动学习钻研的积极性.对于药学创新来说十分重要.另一方面，当代药学科技创新活动的实施，具有高度的复杂性和综合性.它要求学生不仅需要坚实的专业理论知识，还需要丰富的实践经验；不仅需要进行严谨的逻辑思维，还要具有创新的思维.
1.2提升学生的学习责任意识作为药学专业的学生，对于医药事业的社会责任感在工作中十分重要.因此，在药学教育中培养学生的学习责任感就被放在重要位置.药学学生社会责任感的培养需要经过长期的积累.而临床实践就是培养学生学习责任感最主要的形式.在临床实践中，药学学生直接面对患者和药物，无论从视觉上还是感官上都有最直接的接触，这更能激发学生们的社会责任感.使他们意识到药学专业并不是简单的学习，而是一种需要不断刻苦钻研的学问.学习责任感一旦形成对今后学生学习将会起到至关重要的`作用.学生们面对纷繁复杂的药学知识，可能会遇到各种各样的问题和挫折，这时就需要他们发挥责任意识，通过学习责任感来帮助自己克服困难.因此，我们说临床实践对于药学学生意志品质的培养非常有益.
3.1建立奖励机制，提高学生实践积极性很多学生由于长期习惯了教室学习的氛围，对于临床实践学习不太适应，这就在一方面挫伤了学生的实践积极性.那么在此时，建立奖励机制，提高学生的学习积极性很有必要.建立奖励机制主要是给学生制定一些临床实践目标，当学生很好地完成这些目标后，学校给与一定的奖励.当然这样的奖励可以包括精神上的嘉奖，也可以是机会上的奖励.
3.2突出实践过程，淡化实践报告经过研究发现，现在的药学临床研究大多重视实践的结果，往往忽视了实践过程的重要性.繁杂的实践报告成为压在学生心头的包袱，带着这种包袱进行临床实践显然是不利于实践质量的提高.因此，在今后的实践中，应突出实践过程，淡化实践报告.通过减轻学生思想包袱的方式来提高他们的临床实践质量.
3.3提高学生的创新能力临床实践对于药学教育最重要的积极作用就是促进学生创新能力的提高，因此，如何保持这一作用就十分重要了.在临床实践中，导师在完成基础内容的讲解后，可以适当地给学生更多的空间来思考，通过学生自己动手，动脑去思考来进一步提高他们的创新能力.通过不断地思考，创新，实践，在创新达到良性循环的效果.
4总结
临床实践作为药学教育学习中重要的方法一直被各大药学院所亲赖.临床实践对于药学教育的作用也是十分明显的.主要表现在激发学生学习兴趣，促进学生药学创新能力的提高，培养学生的学习责任意识这些方面.正因为临床实践对于药学教育具有如此重要的作用，才使得相关的研究得以深入.经过长期的调查发现目前我国药学临床实践还存在很多问题，针对这些问题，本文提出了建立奖励机制，提高学生积极性；通过突出实践过程，淡化实践报告的方式为学生减轻负担，促进他们更好地进行临床实践活动.本文对于临床实践在药学研究中作用的分析不尽完整，文中不足之处，还望指正.
作者:樊亚奇 单位:郑州工业应用技术学院
2.1学生主动性不足，临床实践效果差在药学专业的临床实践中，出现最普遍的问题就是学生的主动性不足，导致临床实践效果较差.从表面上看，这源于学生对于实践学习兴趣的不足.其实当我们调查之后发现，部分学生对于专业知识的疲倦感也是一方面的因素.在临床实践中，往往是老师在实际演示给学生看，而学生获得实际动手的机会较少.药学专业的临床实践不同于其他专业的临床实践，对药物的熟悉能力是一项非常重要的技能.因此，在缺失实际动手锻炼的情况下，临床实践的效果当然也就不明显了.另一方面，过分注重老师布置的药学报告也成为了导致临床实践出现问题的一个重要的因素.在同学们的临床实践过程中临床实践报告占用了他们大量的时间，在既没有系统的学习实践知识，又没有进行充分的动手操作的情况下，临床实践报告自然难以完成.再者，由于部分同学不善表达，在临床实践过程中遇到的难题也没有及时的反馈给老师，造成临床实践质量的进一步下降，同时这些问题也将不利于今后学习和发展.
2.2缺乏老师悉心的指导在药学临床实践的过程中，老师始终是起着指导作用的，当药学临床实践环节缺乏教师应有的指导，临床实践工作也难以开展.在我们日常的临床实践中，由于学生和临床实践老师在平常的学习中沟通较少，在很多情况下，临床实践老师并不能很好的在临床实践环节给与我们悉心的指导.同时，通过调查显示，临床实践中分组问题也成为阻碍临床实践效果的重要因素.对于每一个行政班级来说，分组过少导致每组人数早已超国临床实践负荷.这就导致了很多同学抱着侥幸的态度，不能很认真地完成临床实践任务，没有从客观上激发学生的临床实践积极性.此外，老师在临床实践教学过程中，一般只注重与课本教学相关的内容，对于学生今后就业发展方向等方面没有过多的涉及，从而导致临床实践的真正目的和目标并没有实现，这将不利于学生今后的学习和工作.在临床实践环节过于传统的教学模式也有待进一步改进，在这一方面需要师生的共同努力.
2.3临床实践设备陈旧，临床实践工具丢失现象严重在临床实践过程中还有一个令学生和老师都头疼的问题，那就是临床实践设备陈旧，临床实践工具丢失现象严重.临床实践设备就是我们临床实践的工具，缺乏工具的帮助，临床实践工作当然无法做好，我校进行临床实践历史悠久，很多临床实践设备都是开始进行临床实践投入运行的，无论从设备的新旧程度还是从设备的时效性来说都是较差的.陈旧的设备一直被老师和学生所抱怨.有了这种抱怨的心理，学生的学习兴趣和老师的教学兴趣自然被抹杀了.因此临床实践设备陈旧也成为了阻碍临床实践效果提高的一项重要因素.另一方面，由于缺乏专门的保管人员以及日常维护不善等原因造成的临床实践工具丢失现象严重也是另一重要原因.在我们的临床实践中，经常会发生一个班级的同学在有些项目上需要轮流进行，老师在教学的过程中还要对学生的临床实践次序进行协调，这在无形中增加了临床实践的时间，不利于临床实践效率的提高.
2.4临床实践过程中缺乏专业的老师专业临床实践老师是临床实践工作的灵魂，对于药学临床实践也是如此，在进行临床实践过程中，发现一些临床实践老师往往是由学生的授课教师兼任，这就导致很多老师并没有丰富的临床实践经验.专业课老师往往注重的是专业理论知识的传授，他们在临床实践教学中会忽视实际操作的重要性.因此，缺乏专业的临床实践老师也成为目前我国药学临床实践过程中的一大问题，亟待解决.
2.5对学生的创新能力发展不足，影响学生素质发展我们的临床实践学习中，大多数同学认为老师在教学中对于学生的创新能力发展不足.现代社会是一个创新的社会，走到哪里都需要创新的高素质人才.因此，在大学中就应培养学生的创新意识与创新能力.然而我们在药学临床实践的过程中并没有感受到创新给我们带来的冲击，因此，也在无形之中失去了对药学临床实践的积极性.从而不利于学生整体素质的提高与发展.
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