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论文：关于高校艺术设计专业实践从理论走向实际
论文摘要：艺术设计是一门艺术实践性较强的学科。目前，我国国内大多数艺术院校设计教学的实践性都是停留在理论层面上，从效果图到三维模型的转变。所以我们应该重新审视艺术设计教学体系，根据当前设计相关行业的需求，学科特色以及人才培养目标和任务构建新的教学体系，让“实践”具体化。
论文关键词：艺术设计；动态教学体系；实践教学
教育活动不是无意识，盲目的，而是自觉的有目的的，也就是说，在惊醒教育活动之先，我们对于要把受教育者培养成什么样的人，已经在观念上有了某种预期的结果或理想。因此，明确高校艺术设计教育目的，并结合目前艺术设计的发展，市场需求等因素构建一套与时俱进的动态的艺术设计教学体系是势在必行的。
一、构建动态的教学体系
长期以来我国高等教育受教材中心、教师中心、课堂中心的中国传统教学模式的影响，教学方式仍然以灌输为主，以教师为中心，教师用讲解、板书和各种多媒体作为教学的手段和方式向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。整个过程对于学生来说是一个封闭式被动的学习过程，同时也导致学生的主动性不高。如何有效地调动学生学习的主动性、积极性，这就需要打破传统的教学模式，创造开放性的教学平台构建新的教学模式。
创新是艺术教育的专业目标，作为艺术设计专业的学生必须具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力，并且能够及时敏锐地发现和预见各种创作元素。然而各种创新不会凭空产生，而是受到教育理念，教育方式等得综合影响而逐渐形成。因此艺术教育的重点在于启发学生的创新能力，传统的教学模式从很大层面上禁锢了学生的创新思想，创建一个开放性的教学模式，即以学生为中心，是目前首要解决的.问题。动态的教育体系，在整个教学过程中教师的作用在于组织、指导、帮助学生学习，通过推行“启发式学习”，“自主式学习”以及“师生互动”等方式，充分调动学生的主动性，积极性和创新性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行反思和重组。在这种教育模式中教师的作用在于诱发学生，引导学生。
以目前环境艺术设计专业学生上的“景观设计”课程为例，教师采用的是先讲授景观设计的理论知识，接着讲解景观设计的制作规范及流程，然后学生根据教师的讲解画图，设计，制作，所有的程序都在教室里一气呵成。这种闭门造车的设计产品不仅不具备创新性，而且与市场脱节。动态的教学模式进行教学的过程是：首先，教师带领学生到多处景观进行实地考察，在现场考察的同时运用情境教学结合具体设计初步讲解景观设计的理论知识；第二步学生围绕这次考察发表自己的体会；第三步教师安排一个实际的景观设计，学生围绕本次设计进行实地调查了解，并总结分析调查结果；第四步学生回到课堂上听教师详细讲解景观设计的理论知识；第五步学生通过网络，图书馆寻求相关资料；第六步学生根据实际调查以及搜集资料进行讨论并展开设计；第七步学生展示设计作品并进行相互的评价；最后，作品的分数由同学之间互相投票产生。在这种动态教学模式的教学过程中，学生学习的积极性，自主性，创造性意识完全被调动起来，课程取得了良好的教学效果。值得注意的是整个过程中，教师只是一个组织者及诱导者，中心是学生，并且学生的学习环境很开放，在这种开放性环境中学习，能进一步提高学生的文化修养和充分掌握专业技能，以应对毕业后市场的挑战。
二、实现实践环节的教学
艺术设计专业具有对社会及市场高度依存的特点，因此实践教学在艺术设计教育教学中占有特殊重要的位置，教师的理论讲述和示教例必须通过学生亲身实践才能深入体会、理解并把握其中的本质内涵，才能很好地掌握各项艺术专业技术和技巧。另外教学理论只有有利于社会实践才有其存在的价值和意义，如果不能指导实践，那便是闭门造车，是毫无意义的空话。为保证实践教学的落实，学校可以与设计单位联合，建立校外实践教学合作基地，或者以学院名誉成立学院设计公司。让学生到合作基地或学院设计公司参与项目的设计、施工和管理，做到设计实做，即由学生动手完成实际课题，使学生在实际项目中学习设计。 "
（一）建立校外实践教学合作基地
从调查显示，大多院校由于经费投入和办学空间的严重不足，导致实习基地、实验室以及工作室欠缺的情况十分普遍，使学生解决实际问题能力的培养受到限制。但是动手能力和实践能力是艺术设计人才培养的重点，解决好实习基地是提高教学质量的重要保证。由于经费投入和办学空间的严重不足等因素无法解决学生实践问题，我们可以通过与企业合作的方式进行，建立校外实践教学合作基地。
将学校和企业两个学习场所结合起来，把高等教育与企业工作相结合，来培养学生的实际能力。以学校为主体，以企业为依托，以实践为核心，把学校设在基地里，把教室搬进工作室里，在实践基地实践过程中，学生不仅可以直接得到老师的专业指导，又可以在其中捕捉到瞬息万变的艺术动态，使教学内容和艺术设计实践活动更加丰富多彩，为培养学生的艺术创新和实践能力提供广阔的舞台。例如地处北部湾经济区中心位置的钦州学院美术系把市坭兴陶艺有限公司列为陶艺教学实践基地，与企业共育陶艺设计人才。
有关校企合作的成功案例有很多，比如格力空调每年都会与一些高校联合举办“格力杯”空调设计竞赛，这包含空调外观设计，空调装饰图案设计等等，校企双方无论在艺术设计还是在经济效益方面都取得了双赢。
（二）建立学院设计院
对于经费和办学空间充足的学院为了更好落实实践教学建议成立设计院，成立学院设计院，可以直接给学校艺术设计各专业的学生提供良好的实习、实践环境，在学院教学与社会、市场、客户之间建立起交流的平台，既服务于教学，又服务于社会。设计院在公司管理形式下，学生的自我管理、合作交流、集体意识、创新能力等综合素质都会有很大提高。公司经营形式的操作，能在实践中培养、提高学生的实践能力和综合素质。教学计划中的这种实践课应占教学较大比例，学生实习期间的考核，由设计公司评定。这样，学生通过在设计院有目的、有计划、规范、系统的训练,熟悉了工作的实质内容，掌握了工作流程和专业技能，在毕业后进入社会工作就不会无所适从。比如梧州学院工业设计专业创新教育教学实践模式，建有人工宝石设计与检测实验室，全面打造“实践性、技术性与职业性”三性统一的复合型艺术设计人才。这既是谋求发展的正道，也是维护教育多样性的必然要求。
成立学院设计院,还可以提高教师队伍的素质。目前从事高职设计教育的师资基本来源于艺术和师范院校，教师从学校直接进入教学系统,本身没有社会实践，大都擅长观念表达，而普遍缺乏实践经验和技能，显然无法完成职教的人才培养使命。因此，组建“双师型”职教师资队伍是当务之急。通过派教师在学院艺术设计院培训，或者定期到合作基地接受学习培训，使教师及时了解社会经济发展的新知识、新技术、新工艺、新水平，提高教师的专业技术实践能力和技术开发、服务的实践指导能力。
总之，实践性教学，不仅可以实现学生对理论知识学习的补充和拓展，使学生创造性艺术思维能力获得广阔的发展空间，充分体现以学生为主体、以能力为本位的实践性人才培养方向。学生通过实践这个平台上，把课堂所学的单一的、零散的知识和技能综合起来加以理解、领悟、消化和体验，并在教师及身边同学的启发下，获得真知。
三、结语
高等院校的艺术设计专业教育在面临机遇的同时，也面临着更多的挑战和竞争。高校艺术设计专业作为培养“岗位型、应用型、复合型”人才的主阵地，根据专业的实际培养目标、社会与市场的需要，分析艺术设计各专业人才的所需能力，调整教育模式和教育方法。紧紧围绕设计专业实践性的特点，以应用为基础开展高校艺术设计教育。在学生毕业走上社会时，不仅应该具有较高的综合素质，而且还能独立或合作完成各项设计任务，并能创造出社会和经济的实际效益，在设计活动中体现出自身的社会价值。
高校艺术设计专业实践教学策略的论文
摘要：本文首先分析了高校艺术设计教育现状，然后说明了高校艺术设计实践教学体系构建原则，最后详细阐述了高校艺术设计专业实践教学的策略。
关键词：高校；艺术设计；实践教学；专业课程；实训基地
一、高校艺术设计教育现状分析
1）培养目标不明确，创新人才不足。高校艺术设计教育是为了专门培养艺术创造、制作等专业人才的一门学科，需要将学习的专业理论知识和学习的具体创意相结合，培养具有创新型能力的人才。在目前高校艺术设计教育中，对于学生的培养主要依托专业理论的加深和技术的掌握，对于学生的创新能力培养不够。主要表现在教学过程中，教学老师根据教材内容进行教学，对于学生的学习书面成绩过于重视。学生学习的过程中，以课堂上的考勤、期末考试成绩作为评判学生是否优秀的标准，忽视学生的专业能力是否符合社会发展的要求和创新意识，从而导致高校某些艺术设计人才创新能力相对低下。
2）课程设置更新慢，教学方法守旧。首先，在课程设置中，根据专业课程和基础课程的学习，教学老师在教学过程中根据书本基础理论知识进行讲授，对于专业实践操作重视不够。其次，教学方法一般采用传统的老师讲课、学生记笔记的方法，对于学生的艺术创新能力培养不够。最后，过于重视理论基础知识的指导，对于学生实际创新操作的不够使得高校学生在艺术设计课程学习热情降低，难以获得长远发展。
3）理论实践联系少，实际运用不足。高校学生艺术设计的学习应该与社会发展的需要相结合，积极鼓励学生进行社会实践，从而了解学习的不足之处进行提升。但是目前高校艺术设计的`学生实践比较少，在学校常接触的实践活动仅仅在学校进行，走上社会实际运用较难。比如对于视觉设计，需要学生进企业详细了解具体情况进行设计，而不能仅仅根据学校里面讲授PPT上的内容来进行。由于高校老师过于重视学生安全问题，对于学生外出实践活动组织较少，在教学过程中不重视艺术设计理论知识和实践结合。
二、高校艺术设计实践教学体系构建原则
1）重视与艺术设计专业特点实现良好对接。在高校艺术设计实践教学体系的构建中，高校艺术设计专业教学工作者需要认识到，艺术设计与社会生活、市场之间具有极其紧密的关系，因此，艺术设计会随着社会与经济的发展而获得发展，与此同时，将具有前沿性的艺术设计专业发展理论渗透到艺术设计专业教学过程当中，是提升学生专业素养以及社会岗位胜任能力的重要保障。在此要求下，高校艺术设计专业教学工作者需要重视强化艺术设计专业与其他学科之间的联系，从而体现出艺术设计与社会发展的关联性。与此同时，高校艺术设计专业教学工作者不仅需要重视掌握先进的艺术设计理念和能力，同时也应当具备较强的市场意识和具有开放性的教学理念，在做好基础实践教学、校内实践教学的基础上，推动艺术设计专业实践教学工作向社会拓展，从而让学生在真实的工作环境中提升自身的专业实践能力。
2）重视彰显学生在艺术设计实践中的主体地位。耶鲁大学斯密特校长曾经说道：“你们就是大学！”这句话的内涵在于高校学生需要在高校的学习、生活过程中学会自主选择与自主负责，同时要积极参与到高校的学习、生活过程当中。从高校艺术设计专业教学工作来看，学生是高校艺术设计专业教学的服务对象，同时也是高校艺术设计专业教学活动中的重要主体，为此，重视学生在艺术设计实践中的主体地位，充分发挥学生在艺术设计实践中的主观能动性，是对艺术设计教学工作者所提出的基本要求。
与此同时，在高校艺术设计实践教学体系的构建中，学生所具有的实践学习需求，是制定实践教学规划、明确实践教学目标的重要依据，因此，高校艺术设计专业教育工作者需要重视在实践教学方法、内容的选取过程中，充分考虑学生所具有的实际情况和实际需求，从而确保艺术设计实践体系能够有效调动学生的参与性。
三、高校艺术设计专业实践教学的策略
1）联系社会实际探求教学模式更改。学生最终进入社会，而学校中学习到的知识只有少数真正专业对口的学生才能用到，如若学习四年，最终因各种现实原因只能无奈转行，这可称为教育的浪费。而这种现象实际与教学体系固化，资源不足，理念不新都有关系。高校教育者必须认识到，学生最终将进入社会，因此不能单一的教授知识，而应该以社会实际为导向，充分领会社会需求，以此来更新教育资源，更改教学方式。具体方式可以多做市场调研，横向比较各种企业对于艺术设计专业人才的需求，汇总数据，探讨研究此专业学生进入社会后可进入的产业方向，以及更进一步的深造和发展。并基于真实有效的调研结果进行大胆改革、试行，在探究中不断进步，而不是固步自封。
2）优化专业课程，夯实基础实践教学。在高校艺术设计专业实践教学体系当中，基础实践教学的目的在于引导学生对艺术设计专业中涉及到的理论知识做出更为深入的认知，从而为学生专业素养的进一步拓展奠定良好基础。基础实践教学的开展依托于学生所开展的自我实践来实现，并将各类专业选修课程与文化拓展类课程作为主要的实践路径。高校艺术设计专业所培养的艺术设计工作者，不仅应当努力优化社会生活方式，而且需要引领社会发展潮流与思想，在这一要求下，高校艺术设计专业学生需要具备与社会岗位、艺术设计发展相对接的专业能力，而且也需要具备宽广的艺术视野和正确的价值观。
而为了满足这些要求，一方面，高校艺术设计专业有必要以艺术设计岗位要求和艺术设计发展趋势为依据，开设与艺术设计科技与艺术设计材料等相关的课程，从而促使学生能够将自身所掌握的专业理论知识与艺术设计岗位要求、艺术设计发展趋势实现良好对接；另一方面，高校艺术设计专业有必要围绕学生专业知识与文化视野的拓展以及学生价值观构建，开通美学、社会学、心理学、生活方式发展史等课程，从而为学生专业知识、文化素养以及价值观的构建提供坚实保障，继而为学生提升自身专业实践能力以及后续实践教学工作的开展奠定良好基础。
3）扩大教师资源增强实践经验教学。传统的教育体系中多数重视学生艺术性的培养，因此教师多选用美术系的以纯艺术型为主导的教师类型。这在教授学生知识时具有专业性，然而却不利于学生未来的实践和创业。应认清该专业兼有艺术性与应用性的特点，不单一选用某一类型老师，而应发展以实践经验为基本的企业或行业中人来校教学，能够给学生带来实践创业方面好的指导作用。
4）多方构建平台实现实践教学。
①依托工作室教学模式，做好校内实践教学。在高校艺术设计专业实践教学体系当中，工作室教学能够将社会岗位工作流程引入教学活动当中，从而实现产、学、研的良好对接。显然，这种实践教学方式对于引导学生了解真实的社会岗位工作内容与岗位工作要求、提升学生的职业胜任能力具有重要意义。
具体而言，工作室教学模式具有几个明显而独特的特征，首先，工作室的构建主体不仅包括高校，而且也包括艺术设计领域中的社会企业或者事业单位；其次，工作室中的教学工作者包括高校艺术设计专业既有的教师团队，也包括外聘人才、社会企业或者事业单位中的艺术设计师以及工程师等；最后，学生在工作室模式下所开展的艺术设计实践项目，由社会企业或者事业单位中的艺术设计师以及工程师进行规划，并由所有教师进行跟进指导。由此可见，工作室教学模式具有明显的特殊性，即它既具有传统课堂的特征，有具有专业公司的特征，学生所开展的实践以实际的项目为核心，实践结果评测工作的开展也有社会企事业单位参与。从工作室教学模式的优势来看，社会企事业单位及其人才的加入，能够很好的解决既有教师团队欠缺生产实践经验的问题，从而确保高校艺术专业学生通过开展实践而提升的专业素养能够满足社会岗位需求。
②积极构建校外实训平台。设计创作要贴切现实生活，要与社会紧密相连，因此学生在实训基地内进行项目实践不能只拘泥于基地内的虚拟实践项目，更多需要去完成一些实训基地中与现实紧密结合相关实验进项模拟训练。实践基地具有很多的优势，不论从生产力、开放性还是市场性上都表现出它的优势，如果学生想要在第一时间了解到目前市场上的商业项目，那么实践基地就可以成为他们了解资讯的一个有效平台。同时，实训基地不光是学生提高能力的场所，也应是专业老师们进行专业素养提升的平台。艺术设计专业的教师需要积极地拓展专业技术知识所涉及的领域，寻求将专业的知识更好地服务到社会中，从而增进企业与学校之间的合作关系，最终建立起一套优良的校企合作体制。
四、结语
综上，顺应时代发展方向，人才的创新能力是必不可少的，在艺术设计专业上，如何平衡社会刚需与学生就业困难的矛盾是需要教育者进行反思与改进的。必须认清过去教学体系中的不足，并与社会实际紧密结合，致力于学生实践能力的塑造，才能更好的解决这一难题。
参考文献
[1]李芃霏.艺术设计专业创新创业型实践教学体系构建[J].大众文艺,(23):192-193.
[2]董梁.高职艺术设计专业实训从理念到实践展开的可行性思考[J].南昌师范学院学报,2017(6):87-89.
关于实际应用为导向的农学专业理论与实践教学的论文
摘 要：如今我国的农业高等教育还没有做到理论与实践相结合教学，为了改进我国高等农业院校对农业技术人才的教育模式，为提高作为一名高等农业院校教师的教学能力，前往梅西大学，对其教学模式和农业专业课程内容等方面进行了观摩和学习。梅西大学的农学专业是其传统的优势学科。该文从我在梅西大学的个人收获与体会以及对自身教学的反思等方面讲述，旨在通过梅西大学农业高等教育与我国农业高等教育的比较，取其可借鉴之处，对今后的教学工作提出几点改进措施。
关键词：农业高等教育；梅西大学；教育模式；实践教学
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）20-0140-04
Discussion on Practical Application-oriented Theory and Practice Teaching of Agronomy
Lv Zongfu et al.
（College of Agriculture and Food Science， Zhejiang Agriculture and Forestry University，Lin'an 311300，China）
Abstract：Nowadays，China's agricultural higher education has not yet been combined with theory and practice.In order to improve the educational mode of agricultural technical talents in higher agricultural colleges and universities in China，to improve the teaching ability of teachers as a higher agricultural college，I went to Massey University and learned their teaching mode and agricultural professional courses and other aspects of the observation and learning.Agronomy in Massey University is its traditional dominant discipline.This article is mainly about my personal experience and reflection in Massey University.Through comparing the Massey University agricultural higher education with China's agricultural higher education，its good experiences are taken，and help us to make some improvements in the future of teaching work.
Key words：Agricultural Higher Education；Massey University；Educational model；Practice teaching
百年大计，教育为本。教育是立国之本，是民族兴旺的标记。而我国作为农业大国，对农业方面人才的培养更是极其重视，所以高等农业院校对农业技术人才的培养教育的改革是我国现代农业和社会发展的必然要求，以最优最佳的教育模式教育方法为我国培养出宝贵的农业技术人才也是每一位教师所奋斗的目标。为提高作为一名高等农业院校教师的教学能力，笔者有幸加入这次国家留学基金委资助的“高等教育教学法出国研修”项目，前往新西兰梅西大学，对其农业类课程和教学法等方面进行课堂现场观察、工作记录与笔记、教学反思和阅读日志等内容的观摩和学习。
梅西大学Massey University成立于1927年，是新西兰最大的一所教育和研究学府，新西兰的林业、畜牧业都极为发达，其农业也是高度机械化，梅西大學更是以农业科学方面的教学和学术研究闻名。在梅西大学研修的这段时间，我收获颇丰。
1 新西兰学习收获
1.1 学习内容 我们在新西兰梅西大学学习了《Pasture and Crop Agronomy》、《Soil Fertility and the Environment》等课程。
《Pasture and Crop Agronomy》课程是农学、畜牧等专业主修课程，为300水平。必须在修了200水平的相关课程之后才能选择该课程，300水平也意味着该课程的难度，相当于国内的农学专业的专业课程。该课程主要讲述了牧草的播种、施肥、田间管理、种子处理、牧场管理、牧场草畜供需平衡、经济效益估算等方面的专业理论知识，同时参与了两次实验，分别为甜菜产量估测和牧草生物量估测。
《Soil Fertility and the Environment》课程是农学等专业选修的课程，为300水平选修课，需要学习了土壤理化性质等相关课程之后选修该课程，总体感觉该课程的难度相当于国内的研究生课程。该课程主要讲述了土壤、肥料、环境三者之间的关系，该课程将草的生物量与环境保护并重，详细分析了一个农场里从牧场规划、牧草生长、肥料管理、N、P、K等元素的循环利用，对环境的影响，并将所有要素用overseer软件模拟分析，制定最优牧场管理方案。
1.2 学习体会 综合在梅西大学这段时间内的学习和参观，个人研修的体会如下：
（1）梅西大学的学生学习态度非常认真。梅西大学学生通过每门课程都非常严格。学生必须达到一系列考核的指标，每门课程都有一定比例的通过率，没有通过的学生要花费大量金钱补修，学生学习压力自然较大，学习态度更加认真。endprint
（2）学生学习方式以自学为主。这里主要的学习方式是利用网络自学，每节课上课之前任课老师提前把学习计划发布到网络系统（stream系统）里让学生先预习，上课时老师讲解比较深入。学生提交作业论文等也是网络提交，老师在网上审批。国外拥有先进的诚信检查软件，来检查你是否抄袭、剽窃等学术诚信问题。
（3）本科课程教学内容深入。在西方，教育一词源于拉丁文educate，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西方“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态[1]。所以梅西大学的教师们的教学理念都是以引导为主。
梅西大学本科很多教学内容都是通过将很多的文献报道和任课老师研究内容结合，一门课程的信息量很大，涉及该领域的几乎所有相关知识，老师会推荐一些参考书，但上课内容绝不是和我们国内一样选定一本教材或者按照某一本参考书的内容讲下去。如Pasture and Crop Agronomy这门课程有9名任课老师之多，每人介绍自己最擅长的部分，每位老师上课时间不超过两周，上课形式如同作报告，主要是启发学生思考，具体知识让学生自学，完全体现出教学过程中学生的中心地位和教师的引导作用。
（4）本科课程教学应用型强。如所学习的两门专业课，都是完全针对实际生产情况进行学习。如果生产中不用的技术，课程中也不会介绍，这和国内给学生上课有所不同。我国农业高等教育忽视理论与实践的完整结合，课程内容过于强调专业性[2]，并且国内教学材料上会介绍所有的内容，基本不太考虑实际生产中是否已被淘汰。针对农学专业学生培养，内容广而不细，与实际生产往往脱节。同时开设很多实验课，更是加深了学生们对实验的认识，开设实验的收效比国内更大。
（5）理论结合实践的教学内容。在国内农学学生有些不愿学农，一方面是我国农民比较贫穷，学生上大学为了摆脱贫困，不愿再学农。而新西兰学生则不然，农场主收益相对较高，是一个好职业，很多学生乐意学农。另一方面，老师在教授的过程中内容十分新颖，课堂上不只是简单介绍知识，而是系统的讲授理论与实践内容。因为与实际生产直接相关，学生会提出很多实际生产中的问题，老师会逐一解答。
2 教学反思
通过这段时间在梅西大学的观摩与学习，笔者将梅西大学教师的教学法与国内我们教师的教学进行了多次比较，并对自身的教学方式进行了反思，意识到了我们教学模式的诸多不足。
2.1 我国的实践教学方式较为单一，内容不够丰富 新西兰每年有3个学期，其中第3个学期是实习学期，每个学生可以自己联系与本专业相关的实习地点进行实习，这有利于学生充分实践。新西兰的实习从大一就开始，有利于学生从实践过程中发现问题，然后将问题带入课堂，同时提高学习兴趣。而国内没有一个固定实习时间，课程安排的过多，实践机会太少，而且我们的实践时间基本集中在暑假和大四下一学期，更多的是学生去找工作，而且并不一定是与专业有关的实践，对实践方面并不重视。
2.2 各专业课程实验之间、课程理论教学与实践教学之间不够协调 随着现代农业发展，农业生产中很多问题单一学科无法解决，而需要多学科交叉融合，新西兰在这方面做得很值得我们学习。通过学习土壤肥料与环境这门课程，发现很多问题涉及土壤学、环境科学、农业科学和地理信息系统等学科，各专业课程之间需要建立很好的联系。另外，理论教学和实践教学之间不够协调，国内教学往往先进行理论知识学习，并且国内教学普遍现状是老师一人讲然后安排相关实验，并且安排的相关实验并不多。但我们在课堂授课时，没有从实践出发，造成学生仅仅是学习理论知识；而去实验室做实验时，学生往往不知道与实验相关的理论知识是课堂上已经讲过的内容。在梅西大学，去实验室做实验，老师很少再去讲解理论知识，这是因为在理论知识的讲解过程中，已经介绍了相关实践应用。
2.3 实验教学内容重复，缺少覆盖面宽的跨学科实验 国内教学不同课程安排的实验有时内容相似，学生做了一些重复实验，这要求相关课程的老师要协调好实验内容，避免重复。很多课程在设置实验的过程中，更多是考虑该实验的可行性，往往规避一些跨学科的实验，这其实是错误的。梅西大学的实验设置，充分考虑学生技能的提升，只要是重要的实验一定会安排。这需要我们任课老师和學院学校充分协调，充分利用学校资源，开展跨学科的实验。应建立全校性的实验平台，供各学科的学生充分实践。
2.4 综合性实验安排较少，缺乏对学生分析问题能力的培养 国内实验过程中，我们更多是介绍实验步骤，学生直接按照实验步骤进行实验，并不会认真去了解实验的原理，因为根本不熟悉相应的内容，并且与实际生产脱节，因此学生缺乏提出和解决问题的机会。在梅西大学实验课之前，老师会把所有的实验内容提前一天发到学生的邮箱，学生提前预习第二天的实验内容，实验课上直接进行实验，老师只解答学生实验过程中的疑问，并且有3到4位老师同时负责不同的实验过程帮助学生解决问题。
2.5 校外实习和实践的机会少，对于理论知识应用了解较少 中国人民教育家陶行知先生曾经说过：“教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”教育源于生活也应用于生活，我们进行教育的最终目的，就是为了更好的生活。教育出来的下一代不应该是只待在教室里为了期末考试而死记理论知识的书呆子，他们更应该具有实际的行动能力，知道如何将理论知识灵活地套用到实际的生活中去，更应该懂得思考，知道如何去创造更好的事物来改进生活。
农学专业的教育更是如此，农学是一个应用型的专业，这就要求我们作为老师在相关课程上要为学生安排的教育，不能一昧地在课堂上只是对书本上有的知识的讲授，还应该是为了实际的农业生产生活进行的相关实践教育，适当合理的实践实习也极其重要。要使农学专业的学生能够在将来实际的工作生活中真正的使用到在学校时学到的知识，而不是觉得我们的教育毫无意义。但是这种“生活教育”正是我们目前所欠缺的。想要达到这样的成果除去学生自我需要的灵动能力以外，同时也需要我们老师秉持对学生有现实意义培养的理念，对学生进行正确的教育和引导模式。endprint
相比之下，梅西大学农业类课程对实践教育就比我们重视多了。例如《Pasture and Crop Agronomy》（牧草和作物农艺学）这门课程上，他们就安排了多次与牧场经营管理相关的实践任务，包括肥料对牧草生长量的影响和测算方法、储藏作物产量计算、牧场补饲量的测算、奶牛场的现场体验等，使学生很好的将理论知识应用的实际操作中。除此之外梅西大学的第三个学期都是实习学期，新西兰的实习从大一就开始，有利于学生从实践过程中发现问题，然后将问题带入课堂，同时提高学习兴趣。学校十分重视课程知识的实践，例如我们上的土壤肥料与环境的课程，是针对高年级的应用性课程，在理論课堂上，很多现实的问题贯穿于教师的讲授过程中，学生能够提出很多问题，老师能够根据理论知识解答学生提出的问题，让学生对很多现实问题有深刻的了解。这门课程还有一个应用软件，是专门在实验课中应用的，这个软件主要用于肥料管理、分析N、P、K等元素的'循环利用及对环境的影响，并将所有要素用软件模拟分析，制定最优牧场管理方案。通过该软件的应用使学生了解了一个农场的最佳肥料使用方案，分析了不同的农业措施可能对农场收益及给环境带来怎样的影响。这就帮助学生进一步将课程学到的知识用于实践，综合考虑农场主可能遇到的全方面的问题。
实际上，我们对农学学生的培养，完全有条件按照他们的培养内容一样进行实施教学，比如农业信息技术这门课程，这是一门实践性很强的课程，也存在理论知识的讲授与上机实践培训。农业信息学这门课程的相关专业知识更新快，这要求教师注重基本原理和新技术应用，我们作为教师可以在理论知识的讲授过程中加入很多现实问题，告诉学生学习这些知识可以用来解决哪些现实问题，学生在课堂上会产生大量的问题，老师用已有的知识进行回答，充分发挥创造性，鼓励和启发学生思考与探究，引导学生共同讨论分析和总结，不断培养学生的自主求知、自我发展能力[3]，长此以往，学生必将对理论知识有了深入的理解。另外在上机实践课中，可以通过几个农场主或农田大户的实际生产中的经验和生产中的问题，设置上机实践的题目，学生分析问题，根据问题学习作物生长模型的使用，以及如何利用作物生长模型解决农业生产中问题，一方面这将帮助学生学会如何使用模型，另一方面使学生对农业实际生产有了深刻的印象。
3 回国开展教学工作的改进措施
3.1 优化教学过程，提高学生学习兴趣 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。我们的教学就是要坚持培养学生对专业课程学习的兴趣。学生缺乏对专业课程的学习兴趣，就会导致课堂上情绪低落，注意力不集中，对学习毫无动力和信心，教学效率得不到提高；相反，如果对专业知识的学习很有兴趣，就会在课堂中学习情绪高涨，在课下积极思考和消化课堂上学到的知识，就能为以后的学习打下坚实基础，而且在实际的生活中也能主动去运用所学的知识解决一些实际的问题，能够培养学生的创新思维和实践意识。这是梅西大学教师们擅长的教学方式，也是国内教师最为忽视的一点。
国内农业院校的专业课程的教学普遍还是采用大班上课，以教师为主的“灌输讲授式”教学模式。如今大部分教师都应用多媒体手段进行教学，教学内容过多，教学方式过于死板，枯燥无趣的讲授模式使学生处于被动学习状态，难以对上课内容留下深刻印象，学生掌握知识只能靠死记硬背，只是为了应付期末考试，根本无法调动学生学习的积极性，使学生对所学知识产生兴趣。因此优化教学过程，提高学生学习专业知识的兴趣，是改进国内教育的重要手段。教师们在上课时应营造愉悦轻松的课堂氛围，利用鼓励的语言激励学生使学生敢于发言[4]，巧妙地将理论与学生与实际生活联系起来，使课堂知识不再枯燥乏味，吸引学生注意力，学生想听了，学进的自然也多了。
3.2 从实践中寻找问题，在课堂中解决问题，将解决方案回到实践中去 我们将带领学生到农场实习，了解农场中存在的现实问题，针对学生们看到的问题，调整课程设计与知识结构，以实际问题为导向，逐步传授理论知识，告诉学生所学的内容是为了解决哪些问题。通过这样的调整，不需要特意设置课堂问题，同学就可以根据农场所见对老师授课内容提出疑问，老师针对这些疑问进行解答。在上实践课程中，让学生提出农场种植方案，利用作物生长模型来验证每一个方案的优缺点，最终让学生制定一套适合他们自己家乡的最优种植方案。通过这样的实践教学，让学生以实际问题为学习导向，利用学习的内容解决问题，回到实际问题中去。通过上述过程，学生对农业生产的各个环节就有了很好的认识，对学习课程的作用有了更好的定位，对不同学科知识的融合有了现实的理解，有利于培养全方位的人才。
3.3 提出实际生产问题，开展课堂讨论会 在梅西大学很多课堂是学生讨论、老师总结，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的分析问题、解决问题的能力。因此，回国后我将在课前发邮件给每个学生，针对下节讨论课内容提出5～8个农业生产中的实际问题，启发学生思考。通过将同学分成不同的小组，每位学生通过查资料主动学习思考他们组的问题，带着查阅的资料到课堂，课堂上同一小组的学生针对这些问题开展课堂讨论提出自己的见解。通过讨论将问题的答案汇总，每个小组派出一个代表给全班同学解答该组问题，其他同学补充该同学的内容。其他同学进行提问，直至问题解答完毕。以此类推，每个组都如此完成汇报，老师最后针对问题进行补充、答疑，完成课堂讨论会。该方法的好处是充分发挥每个同学的能力，同时对老师也提出了很高的要求，老师只要掌控课程节奏，就可以保证学生充分思考和解决很多问题。
3.4 深化实践课程，提高学生独立思考能力 带领学生亲身参加种粮大户的生产实践，而不仅仅局限于试验田。试验田一般精心管理，学生很难发现实际生产中的问题。随着我国土地流转，未来农民的种植面积将大幅度扩大，基本在百亩以上，不能再将学生的眼光停留在几亩田的尺度上，而是要帮助学生提高视野，看看种粮大户如何管理上千亩农田，且保证盈利。并能让学生对如何利用我们学到的知识帮助种粮大户提高产量，提高肥料利用率这些方面进行思考。在我校，农学专业的学生有许多是定向委培生，深化实践课程，可以让学生毕业后回到工作岗位直接帮助当地的农民提高农业生产水平，同样，这对非定向生的好处也是相同的，帮助学生灵活运用理论知识把理论知识与实际生产相结合，大大地提高了学生思维的灵活性和独立思考的能力。
4 结语
6个月的研修生活，让笔者能够深入的了解了新西兰的教育体制及教学现状，学到了很多与我们国内不同的教育教学理念和方法。梅西大学的课程设置体系，丰富完备的教育资源，人才的高素质培养、先进的教育信息技术和教学理念，尤其是对实践教学的重视这些方面都值得我们国内农业类高校借鉴和学习，我们应该学着将梅西大学所代表的西方教学方法与我国的教学方法相同融合，取其精华弃其糟粕，将其改进成为适应我国教育体制和环境的一种教学模式，这对于进一步提高我国农业类高校教育教学质量具有重要的借鉴意义。
参考资料
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[2]苟惠天，薛慧文，孙晓林.我国与新西兰农业教育的比较与思考[J].河北农业大学学报（农林教育版）农林教育版，，18（4）：11-14.
[3]刁明，蒋桂英，王江丽.《农业信息技术》课程教学改革探析[J].中国校外教育旬刊，（z1）.
[4]李伟林.如何激发学生学习农学的兴趣[J].中学课程辅导：教学研究，，9（36）：39-39.
浅谈从计算机专业就业难谈高校教育改革教育理论论文
论文摘要：高校人才培养模式与社会用人需求脱节是造成目前计算机专业毕业生就业难的主要原因。从计算机专业教育的现状出发，针对创新型人才的培养要求，阐述高校计算机教育在人才培养模式、师资队伍建设和综合素质培养等方面的问题，并结合洛阳理工学院的办学条件和区域经济发展对计算机专业人才的需求状况，深入研究解决上述问题的具体措施。
社会科学文献出版社6月发行的《20中国大学生就业报告》显示：计算机科学与技术已经成为高校就业率最低的专业之一。曾经受到热捧的计算机专业初次就业率近几年来持续下滑，一度受到社会各界的高度关注。而据有关部门的调查显示，目前全球it人才仍然短缺，我国it人才总量更是严重不足。，仅国内it工程师的需求量就达到25万人，而且在未来很长一段时间内，我国it人才的需求仍将处于紧缺状态[1]。如此高的人才需求，却对应了不断下降的就业率和就业质量。造成目前这种大学生就业难、企业招工难的窘境的一个重要原因是高校人才培养模式与社会用人需求脱节，导致供需结构性失衡。
目前，多数用人单位需要的是具有实际操作项目经验，无需任何培训就可以上岗的人，而现在的大学生空有理论知识，缺乏一技之长。因此，越来越多的大学毕业生为了增强就业竞争力，被迫参加各类计算机培训机构，接受升级教育。据了解，今年很多培训机构的招生人数呈现出大幅增长的势头，其中在校大学生和求职大学生是这一期间最重要的报名主力；企业需求与高校教育间不断被拉伸的真空地带，由层出不穷的各类it培训机构迅速填充起来。这正说明了传统的高等教育在教学方法和课程内容上同社会、企业的实际需求严重脱节的现实，揭示出当前高校教育的种种弊端。
如何探索it人才培养的全新模式和方法，培养出大批合格的it人才，满足社会需求，是高校面临的一项紧迫任务。
1改变人才培养模式，明确人才培养目标
传统人才培养模式是以教师为中心，以专业教育为任务，以知识传授为主导，全天候、大班级的授课。学生基本上处于被动学习状态，缺乏自主选择，缺失个性发展，课程负担过重，理论与实际脱节，学非所用，导致学生普遍厌学，教育质量低下，更严重的后果是学生的思维被禁锢，缺乏创新精神和创新能力。
为培养适应全球环境的国际化人才，国内高校必须借鉴国外的人才培养模式[2]：坚持以学生为中心，一切为了学生，一切从学生的实际出发，一切让学生自主选择、自我负责。改变单纯的专业教育、知识传授形式，增加调研讨论。教师指定阅读书目，学生分组调研讨论，强化团队意识；给学生充分的学习自由，除了课外自主学习外，还应开展社会实践活动，参加各种社团活动，激发其创新精神，强化其实践能力。
社会对计算机人才的需求基本分3个层次：少量高层次的计算机研发人员、大量的一般计算机应用开发与教育人员、计算机操作人员。各学校应针对自身的办学水平进行科学的定位，明确今后的发展方向，并形成自己的特色；注重以就业为导向，根据市场需求及时调整学科结构和课程设置，同时也应预测行业的发展模式，培养出适应市场需求的专业人才。
2加强师资队伍建设，提高人才培养质量
教师不仅是教育资源中最重要的一个组成部分，同时也是各个教育环节中最为关键的一种要素，教师自身的素质和能力对学生能力的培养将起着至关重要的作用。而目前多数院校计算机专业师资都存在不同程度的问题。一方面，由于国内大学规模的迅速扩张，导致师资数量严重短缺，一些大学的生师比竟然高达40∶1[2]。另一方面，不少年轻教师大多是依赖理论研究的科班出身，对技能培养和工程应用掌握不足，从校门到校门，缺乏工程开发知识和实践经验；另外，高校计算机专业教师多数毕业于非师范院校，虽然大都具有良好的专业教育背景，但缺乏对教育本身的认识，再加上繁重的教学任务，使他们无暇顾及必要的团队交流与合作。
俗话说，名师出高徒。只有优秀的老师才能培养出优秀的学生。中国计算机学会理事、清华大学计算机系教授郑纬民也表示，培养脱节与教师素质也有关系。因此，必须提高教师的教学和研究水平，建立一支高素质的师资队伍。
2。1教师要努力提高自身的学术水平和综合素质
计算机技术的飞速发展和创新教育的提出[3]，给计算机专业教师带来了挑战。教师必须不断地学习新技术、不断地更新自己的知识结构，使自己处于学科的前沿。要积极承担或参与国家、省市的科研任务和项目，积累开发经验，掌握了相关技术在实际中的具体应用，才能使教学内容丰富充实。教师要提高学科综合修养，把握学科教育的目的和本质；掌握教育技术和教育心理学，提高教学能力。教师要为人师表，时刻注意自己的言行举止；既要用自己的言行对学生进行言传身教，又要放下教师的尊严，虚心学习学生的优良见解，还要原谅学生对自己的冒犯，这样才会成为学生的良师益友，学生也会把这样的教师当作自己的楷模[4]。
2。2高校须加大对计算机专业教师的培养力度
一方面，学校应积极采取措施，不断提高教师队伍的科研开发能力。通过走出去、请进来的方式进行培训，结合专业人才培养目标，定期安排教师到国内、省内著名的it企业参观学习，与业内人士交流沟通，了解和掌握计算机学科的新技术和新发现，以及社会信息化发展最新动态。或是请一线技术人员进行专题讲座，开展系列培训；鼓励教师到企业寻找课题，并进行合作开发。
另一方面，要提高年轻教师的授课能力和教学质量。学校应积极组织教学观摩活动，使年轻教师有机会向教学经验丰富、教学质量一流的老教师学习如何授课；定期召开教学研讨会，交流教学经验和方法，转变教育思想，更新教育观念；在工作中，可使教学经验丰富的老教师与青年教师结成传、帮、带的关系，使年青教师快速掌握教学方法和教学心理。
3加强学生综合素质培养，提高毕业生就业能力
重知识，轻能力，一直是高等教育的普遍问题。社会各界对高校计算机教育的意见中，最多的.就是毕业生缺乏实际工作能力。现在将本科教育定位成素质教育[5]，就必须全面提升本科生的综合素质。因此，在校期间须加强综合应用能力及创新技能的培养，掌握it主流技术，是当前提高计算机专业毕业生专业能力的重要问题。
3。1注重自学能力的培养
授人以鱼不如授人以渔，掌握科学的学习方法，要比掌握具体知识显得更为重要。大学要培养学生自我学习能力，指导学生掌握自我学习方法，才是教育之本。学生在大学四年所能学到的知识有限，而且计算机技术发展迅速， 计算机知识更新加快，因此，只有通过不断学习、不断更新知识， 才能跟上计算机发展的步伐。学生只有具备了自学能力才能适应计算机专业的飞速发展，对其人生和事业的成功必定有较大的裨益。
教师对学生自学能力的培养起着至关重要的作用，必须组织好课前预习、课堂教学、课后复习三个环节。笔者的经验是建立课程网络教学平台，在该平台上提供课程的教学大纲、实验大纲、课件、学生参考书及相关web站点等教学资料，学生可以通过该平台下载教学资源、软件工具以及辅导材料、往届学生的优秀作品等，让学生充分利用课本、网络、期刊等途径自己去了解和研究知识。另外，课堂教学内容中还应包括一些与编程相关的能力培养，如使用参考文档、开发工具的能力等，培养学生的自学能力。
3。2注重实践能力的培养
高校要完善实践教学体系，突出实践教学环节，注重实践能力的培养，使毕业生能够很快适应所在岗位的工作。
首先，学校应创造良好的硬件环境，保证实践教学的顺利进行。在实践教学环节，教师要明确实践任务和要求，及时对学生进行辅导、提问和答疑，检查每一个学生掌握的程度，对于程度较好、肯钻研的学生要因势利导，循循善诱。在平时上机实验及课程设计的指导过程中，教师应检查并记录每个学生的完成情况，对善于主动学习的学生，在完成实验任务的基础上，对他们提出更高的要求。
其次，学校应积极创造条件为学生提供更多的机会参与项目开发。高校要加强与社会各界，尤其是企业的联系，双方共建实验室和实习基地，突破实战项目匮乏，实训基地短缺的瓶颈。学校师生可以到企业进行岗位实习和项目实战，企业可以选派专业技术人员进入学校参与课程实践教学。学校鼓励企业带项目进校园，让学生参与；或聘请高端技术人员担任兼职教师进行专业讲座，将新技术和观点带进校园，开阔学生视野，提高认知力和学习力。
最后，学校还必须紧紧抓住毕业生离校前的教学环节，根据社会需要及时调整教学内容，积极开展以促进就业为目的的实用技能强化和岗前培训工作，大力提升毕业生就业能力，增强毕业生的岗位适应性。
3。3注重自主创新能力的培养
创新对一个国家是至关重要的。我国将进入创新型国家行列，计算机教育也将面临难得的发展机遇。《国家中长期科学和技术发展规划纲要》提出了5个创新和5个发展，计算机科学与技术在其中都起到了关键与核心作用。但是，当前社会对计算机专业培养的学生创新实践等能力普遍产生质疑。因此，只有实施创新教育，实现对学生创新能力的培养，才能为国家建设培养创新人才。
实施创新教育，教师必须更新教育观念，树立全新的教育观、教学观。教学要改变教师唱“独角戏”的老方法，应采用提问式、讨论式、参与式等教学方法，给学生思考与钻研问题的时间和空间，充分发挥学生的主体作用；鼓励学生敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格，如在程序设计类课程的教学中，设计一些易出错的程序，让学生分析程序，找出其中错误，并进一步完善程序的功能，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。其次，在课堂教学过程中应采用多种方法激发学生的创新激情，如采用任务驱动教学法，使学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的；鼓励、指导学生运用已学知识解决实际问题，笔者在讲授visual basic程序设计时，经常会布置一些有趣的课外作业，如简单计算器设计、简单动画设计、学生成绩管理系统设计等，通过解决实际问题培养学生的创新精神和创新能力。此外，教师还要开发学生的好奇心，通过开辟第二课堂，构建一个有利于学生成长的生态环境，在理念、机制、师资上为学生创造更适合的条件，要张扬个性，严格要求，引导学生向更高目标挺进。
4结语
大学生就业难的状况在一定程度上暴露了高校教育教学工作中存在的一些问题，高等学校应继续深化教育体制改革。高等学校培养的人才能否最大限度地适应社会发展的要求，对大学生就业有举足轻重的影响，同时也关系到高等教育的成败。
总之，培养适应市场需求的计算机专业大学生，是目前高校计算机教育面临的一项紧迫任务。各高校应结合自身优势和办学条件，及时调整人才培养方案，建立与信息产业发展相适应的教学内容和课程体系，打造富有特色的计算机专业教育。
参考文献：
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[2] 华本良。 国际化是大学改革与发展的方向[n]。 光明日报，―07―21（12）。
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[5] 李未。 当前形势对计算机本科教育的要求[j]。中国大学教学，2007（8）：4―5。
高校旅游管理专业开放式实践教学问题的研究管理论文
旅游管理专业最大的特点为具有较强的应用性,培养学生的应用技能,使其能够适应社会对该专业的人才需求,然而,由于旅游管理学科为我国的一门新兴学科,教学还处于逐步发展的阶段,虽然开放性实践教学已逐渐受到重视,但目前我国的高校培养的大学生还属于知识积累型,实践操作能力仍然需要提高。因此,科学的认识我国高校旅游管理专业开放性实践教学的问题,并加以解决显得迫在眉睫。
一、高校旅游管理专业开放式实践教学的教学特点
开放式实践教学为高校旅游管理专业教学中最为特色的一项环节,其主要采用将教学知识与实际环境相结合的形式,模拟社会工作场景,学生为实践操作主体,教师在旁指导的形式,旨在令学生在教学过程中,真实接触工作场景,从而掌握专业实操技能,做到教学与市场需求接轨,学习与实操并行的新型特色教学形式。该种教学形式主要有以下几种特点:
1.真实性
旅游管理专业的开放式实践教学活动、平台力求真实性,让学生切身处地地体验市场环境,企业服务中所需的设备、器材、内容、技巧都将其一一真实呈现,如广东外语外贸大学南国商学院的楼阁咖啡屋,便是由其旅游管理专业的师生在学校的指导下创立,面向校内师生营业的同时,作为实践教学的基地,真实地让学生管理、感受门店经营的一切事项,是实体企业门店经营整个服务过程的真实再现。
2.校企紧密合作
高校旅游管理专业开放式的实践教学离不开旅游企业(如旅游景区、酒店、餐饮等企业)的支撑,只有校企紧密合作,才能大力提高学生的实践能力,学校提供理论知识的基础授课,旅游企业提供将理论知识付诸于实践的场所,从而使学生得到全面的培养,因此两者相辅相成,缺一不可。学生通过在企业实践的过程中成为市场 企业岗位需要的.人才,大大增强毕业后就业的自身竞争力,成为行业所需要的全能型人才。
二、高校旅游管理专业开放式实践教学现今所存在的问题
1.课程设置欠合理性
实践教学在我国的教育界一直被看作为辅助式的课程,在课程设置上没有被列为重要的地位,缺乏固定地、有组织、有计划的教学。以致衍生出教师缺乏教学积极性、学生学习被动、实践模式混乱等诸多问题。如此缺乏条理的教学设置,致使学校所授知识不能与社会所需很好的融合、教学质量低下、教学质量不明显、学生缺乏清晰的目标。表1为广州市某几所高校的旅游管理专业课程设置的种类表:
从上述表可看出,对于旅游管理专业此类实践性较强的学科而言,实践操作课程所占的比例则相对较少,欠缺重视度,且部分学校的课程设置容易出现课程反复的情况,虽可令学生加深对知识的理解,但亦出现了教学资源浪费的情况。
2.师资配置欠合理
由于旅游管理专业实践性强的特点,因此造就了对教师的要求除了重视基本的理论授课
技能外,亦相当重视教师的的实际操作能力,要求其既有相关的系统理论基础知识也要有相关时长的旅游行业工作经验与阅历。但目前我国高校的旅游管理专业教师普遍存在科研理论水平偏高,行业实践经验缺乏的情况。若教师自身缺乏相关旅游行业工作经验,则导致无法调动学生热情,所培养出的学生与现今企业的要求有所差异,难以对学生施予应用型教育。
3.实践教学实验设施缺乏
笔者对广州高校旅游管理专业的大学生进行了抽样调查,访谈人数为326名,表2为其对旅游管理专业实践教学实验设施的满意度调查:
目前我国部分高校对于旅游管理专业实践教学实验设施的配置还是较为缺乏,如上表所述,49%学生均认为旅游管理专业实践教学实验设施还可以,部分学生认为旅游管理专业实践教学实验设施较好,少数同学认为不好,从调查的过程中,不难看出,我国大部分高校的旅游管理专业实践教学实验设施的建设还有待进一步的加强,同时管理工作亦有待完善。
三、提升高校旅游管理专业开放式实践教学的对策
1.合理设置实践课程
实践教学是教授理论课程的补充,是高校旅游管理专业培养人才不可或缺的环节,必须通过在实践教学的环节中,令学生掌握知识与能力、素质与技能,对专业知识的水平不仅停留在理解的层次更应上升到应用的层次。
2.合理配置师资
随着旅游业与教育业的高速发展,对师资的要求也不断提升,除了要求师资具有相应的科研、教学能力外,还要求其具有一定的实践技能,因此高校在对旅游管理专业进行师资配置的期间,可引入教学能力高的企业教师教授实践性的学科,亦可定期派旅游管理专业前往旅游企业进行学习,务求令其专业知识和实践技能皆达到我国现今旅游管理专业教师的标准,同时校方需明确在校教师以及企业教师的教学评价体系,从而保证教学效果。
3.大力引入实践教学实验设施
开放式实践教学的开展必定离不开实践教学的实验设施,只有实践教学实验设施达到标准水平,校方才能顺利开展开放式实践教学,实践教学实验设施可分为校内实践教学设施及校外企业实践教学设施,校
方应明确不同场地实践教学的设施,及其公正客观、系统科学的评价体系,帮助学生在大学期间建立一套标准的校外校内相对应的实验设施,以期大力发展培养学生的专业技能。
四、结论
开放式实践教学为今后高校旅游管理专业教学质量提升的重要一环,是应用型专业教学的核心部分,它在旅游管理专业教学的各个环节(如旅游管理专业基础理论学习、学生综合素质培养、专业技能培训等)都发辉着举足轻重的作用,但与此同时,现今的旅游管理专业开放式实践教学也存在着诸多问题,因此只有合理设置实践课程、合理配置师资、大力引入实践教学实验设施,才能更好的提升我国高校旅游管理专业的开放式实践教学,从而完善我国的旅游管理专业教育体系,大力推动其发展。
★ 艺术设计专业简历
★ 环境艺术设计论文
