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教育心理学双语课程的建设与实践论文
经济全球化的趋势为我国的教育提出了新的要求，双语教学培养国际型人才势在必行。本文分析双语教学的益处，探讨了教育心理学双语课程的建设和实践的有关问题。
一、引言
传统的外语教学费时低效，不利于“专业+外语”的复合型人才培养。面对经济全球化的巨浪，教育部在颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，提出了在信息技术等国家发展急需的专业开展双语教学，国内重点大学纷纷响应。在《意见》实施的第五个年头，教育部又颁布了《关于进一步加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，进一步对双语课程的质量和数量提出了要求。
教育部、财政部联合颁布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，要求广大高校深化双语课程建设，探索教学方法和模式，切实把双语教学落到实处，并且鼓励有条件的学校聘请外教和让老师出国深造。到，教育部和财政部共批准403门课程为双语教学示范课程建设项目[1]。
二、双语教学的益处
双语教学的益处已经被广大教育界人士一致认可。有学者对汉语和少数民族双语教学的研究[2]发现，双语教学的开展会带来以下益处：一，双语教学有利于外语水平的显著提高。外语教学其本身就是对在校学生和老师外语水平的一种检验和练习，在不断地听说中就能自然提高外语水平。二，双语教学有利于对所学语言相关文化的理解。
中文语言含蓄委婉，而英语则开门见山，语言的不同也反映了文化的差异。想要更好的和他人交流就必须了解不同人所处的文化背景，双语教学为此开辟了捷径。三，双语教学有利于增进师生的关系。人际关系的和谐是在不断地交流和沟通中建立起来的`，双语教学能否成功要看师生的课堂交流是否和谐，教师的语言和语速与同学的英语水平听写速度匹配才能取得应有的效果。
三、教育心理学双语课程的建设和实践
根据已有研究[3]对欧洲大陆以及加拿大、美国、新加坡的双语教学的分析，我们可以得出以下结论：一，多样的民族构成为第二外语的学习提供了重要的基础。二，国家人口的非单一性，即由大量移民与本土居民共同组成社会结构，这就揭示了双语教学的必要性。三，双语教学的开展主要适用于本国语言在国际上接受程度不高的国家。所以不同的国家构成决定了双语课程建设不能照搬照抄别国的经验，中国有其自己的特点，因此教育心理学双语课程的建设应该立足于中国国情和现实情况。
自20高校双语课程建设提出以来，我国高校的双语课程实践已经获得了一定的成功，发展也相当迅速。在我国绝大多数高校中，双语教学的理念已经深入人心，已经有部分甚至绝大部分学校将双语教学改革提上议案。我国中央及各地方政府对各地高校的财政扶持力度也有明显的提升，甚至划拨专项款支援高校双语课程建设。
但是，在这些令人欣慰的成果背后，除少数高水平重点院校之外，绝大部分高校的双语教学实践与探索都还处于准备和起步阶段，双语课程建设理念偏差、教师队伍整体素质有待提高、学生双语课程学习迷茫、课程设置不合理已经成为制约我国高校双语课程建设与实践的瓶颈。我国学者 [4]也得出了相似的结论。
19桑代克发表《教育心理学》，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。教育心理学在以后的一百多年的时间里，通过维果斯基、马斯洛、艾宾浩斯、皮亚杰等著名心理学家的不懈努力而逐步走向繁荣，成为心理学重要的分支学科。
事物的内部矛盾是推动事物发展变化的根本动力，伴随教育心理学的发展，分歧也逐渐产生。“教育心理学之父”桑代克主张以心理学的基本理论去解释和解决教育中出现的问题，并以此为指导思想以实验心理学模式塑造教育心理学，力求教育心理学的科学化和规范化。
另一派是以彼得罗夫斯基为代表的前苏联教育家，他们着眼于教育心理学的主体老师与学生、教与学，主张以发展心理为中心研究教育心理学，探究教育的本质与规律。教育心理学就是在这样的矛盾中发展完善起来的。我国教育心理学的渊源可以追溯到两千多年前的春秋战国时期，代表人物以儒家的孔子最为著名。孔子提出的“因材施教”“有教无类”是我国早期教育心理学思想的雏形。据相关学者[5]统计，我国最早的教育心理学著作是19由房宗岳所译的《教育实用心理学》。
后来，我国教育心理学学者又翻译和编纂了大量有关教育心理学的书籍资料。进入21世纪以后，随着我国现代化进程的加快，现实对教育心理学提出了新的更高要求，即培养适应现代化建设的复合型人才，特别是具有国际化视野的优秀人才，教育心理学双语课程应运而生。
目前，我国的教育心理学双语课程的建设与实践虽然还处于初步阶段，但已经取得了可喜成果。通过双语教学，学生不仅提高了外语学习能力和专业外语交流水平，而且也全面理解和深入研究了教育心理学的有关理论和教学实践，拓宽学生的国际学术视野。同时，教育心理学双语课程的建设和实践也培养了一批优秀的双语教师队伍，为今后进行教育心理学双语课程的改革和发展提供了人才支持。
但是，我们应该看到，教育心理学双语课程建设取得的成果还很有限，仍然存在一些不如人意的地方需要今后努力改进。如，教育心理学双语教材建设相对滞后，教育心理学师资力量相对薄弱，教育心理学双语教育方法有待改进，等。随着我国教育事业的快速发展，教育心理学双语课程一定会成为具有中国特色且能反映国际学术前沿的国家一流双语课程，培养出更多高素质的国际化创新型人才，为推进高水平大学建设做出贡献。
双语教学课程建设与教学实践研究的论文
摘要：当前我国新型城镇化战略的实施对规划人才的需求提出了新的要求，具备前瞻性城乡规划知识体系规划人才的培养成为规划教学的重要任务。《城乡规划前沿与展望》双语教学课程建设与教学实践是从传统的知识传授型教学模式向启发实践型教学模式转变的一次尝试，是在吸收国际流行的教学理念的基础上，以培养学生的国际性的知识结构和理解能力为目标的创新型教学模式的一次探索。
关键词：双语教学；课程建设；教学实践；城乡规划前沿与展望
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-932447-0121-02
一、引言
当前，双语教学已成为我国高等教育课程教学改革的一个热门话题。在双语课程教学过程中，需要运用汉语、英语两门语言进行学科的教与学，使师生共同进入一种真实的汉语和英语语境，并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流，最终达到师生均能运用两种思维方式进行专业学科学习、思考和研究[1-3]。双语教学与传统意义上的英语教学不同，在语言的.应用上、学科的学习与研究上以及语言的思维方式上都有着全新的目标。如何有效地进行双语教学，如何提高双语教学的教学质量，使学生在学习专业学科知识的同时，提高自身的英语应用能力，在很大程度上依赖于授课教师如何有效地组织授课内容、选择授课方式。
城乡规划既是一门历史悠久的传统学科，也是一门随时代变迁而不断革新与发展的学科。当前我国新型城镇化的背景对城乡规划学科的综合性、跨学科专业人才的需求倍增。了解城乡规划领域的前沿与发展趋势，培养具备前瞻性城乡规划知识体系规划人才，对于推进当代我国城乡规划发展的理论与实践、促进城乡统筹、提升城镇化质量，具有重要的现实意义[4，5]。从事《城乡规划前沿与展望》课程教学需要扎实的人文地理学、城乡规划学与GIS等相关理论基础，需要长期关注本学科及相关学科的前沿性发展动态。为了顺应人文地理与城乡规划专业发展的需要、培养新世纪地理专业背景的城乡规划复合型人才，南京邮电大学地理与生物信息学院开设了《城乡规划前沿与展望》这门课程，并作为双语课程进行尝试。
目前人文地理与城乡规划专业已作为南京邮电大学的信息人文特色专业进行建设，培养具有较强竞争力并能服务于国家战略的人文地理与城乡规划专业的学生对南京邮电大学的特色学科与专业建设具有重要的意义。在当前快速城镇化的背景下，作为人文地理与城乡规划专业的重要课程——《城乡规划前沿与展望》，将成为建设特色信息文科的重要组成部分。在学校特色办学的背景以及我国城乡规划高级专业复合型人才需求的推动下，借助学校的地理信息科学和人文地理与城乡规划人才的优势，办出高水平、富有特色的《城乡规划前沿与展望》课程教学。
二、课程建设
《城乡规划前沿与展望》课程建设的目标是构建人文地理规划专业特色鲜明的、符合学校信息文科规划发展的精品课程，探讨适应双语教学以至完全英语教学的理念、方法和有效的实施方案，着力于培养我国城乡协调可持续发展急需的国际化人才。在课程建设过程中，具体实施以下建设方案：
修订完善现有的《城乡规划前沿与规划（双语）》课程教学大纲，增加地理信息系统在城乡规划应用的部分知识，使该课程的内容更加完善；
完善现有授课的内容，及时增加本学科的最新研究成果，总结城乡规划的前瞻性问题，以问题为切入点，展开解决理论与实践问题的讨论；
向本学科国内外知名院校取经，吸收国际高水平学科建设与教育的教学理念，在部分城乡规划前沿与规划课程教学工作中采用国际高水平大学现行的教材，使所培养的学生具有国际性的知识结构和理解方法；
增加实践环节，通过实验实践过程提高对城乡规划前沿与规划课程的掌握程度。
三、教学实践
原则上双语教学可分三个层次：（1）中文教学，但引入所有涉及的英文专业词汇，教材采用国内中文教材。（2）双语教学，采用原版英文教材。教师使用部分中文以克服学生的听力困难。（3）全英文教学，采用美国大学现行教材。双语式教学，学生英文水平参差不齐，专业知识背景可能迥异，对教师的教学理念、教学方法提出更高的要求。在《城乡规划前沿与展望》课程的实践教学中，有效和多方位地开展双语教学工作，采用多种教学方法与授课模式。
双语教材+科研论文式授课，统筹兼顾国内外专业最新理论研究成果；理论+实践推导式教育，引导学生积极参与科研项目，并将相关前沿理论指导实践，注重课堂讲授理论与实习实践教育互相结合；以问题为中心的主动启发式授课，从双语教学的角度出发，理清备课思路和教学重点、难点，激发学生的学习兴趣，提高学生的英文口语专业表达能力；团队协作式学习，以城乡规划的前沿研究热点和课程重要知识点设置专题，通过学生小组讨论，加强学生科学思维和创新能力的培养；国际名师授课式教育，邀请国内外城乡规划研究的知名专家学者来为人文地理与城乡规划专业及其他相关专业学生授课，开拓学生国际高层次视野；实践操作式教育，在实验实践阶段，以小组为单位，分工协作，以培养学生的主动学习、实践动手、科研、团队合作等能力。
四、结语
《城市规划前沿与展望》双语教学课程建设与教学实践是从传统的知识传授型教学模式向启发实践型教学模式转变的一次尝试，是在吸收国际流行的教学理念的基础上，以培养学生的国际性的知识结构和理解能力为目标的创新型教学模式的一次探索。通过不断引入该学科的最新研究成果和趋势，将有利于培养学生的科研能力和创新精神，全面提高学生素质。在当前我国新型城镇化的背景下，《城市规划前沿与展望》双语教学课程建设与教学实践将成为服务于城乡统筹可持续发展国家战略的重要组成部分。培养具有较强竞争力并能服务于國家战略的人文地理与城乡规划专业的学生，对树立具有南京邮电大学品牌特色的教学课程具有重要意义。
参考文献：
[1]曾伟，郑汉金.国际经济与贸易专业双语教学研究与思考——以《国际经济学》双语教学为例[J].双语学习，，（07）：107-109+112.
[2]王莉霞.关于双语教学中“双师型”教师培养问题的思考[J].西安外国语学院学报，，（04）：43-45.
[3]韩淑伟，祝传臣，王小军.高校开展双语教学面临的问题及对策——兼谈对外经济贸易大学开展双语教学的探索与实践[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2007，（S2）：84-86.
[4]赵万民.新型城镇化与城市规划教育改革[J].城市规划，，38（1）：62-68.
[5]刘宏燕，周秀慧.人文地理与城乡规划专业定位与特色课程体系研究——以南京邮电大学为例[J].高等建筑教育，，（02）：28-32.
土木工程材料双语教学课程建设论文
【摘要】针对《土木工程材料》双语教学的课程建设进行了分析和探讨，提出在双语教学过程中遇到的关键问题并给出了解决方法，通过总结实践教学过程进一步完善该双语教学课程，相关成果为土木工程材料双语教学改革提供参考。
【关键词】土木工程材料;双语教学;课程建设;教学实践
一、课程简介
土木工程材料是土木工程及相关专业一门重要的专业基础课，为提高教学效果、顺应国际土木工程领域的教学改革发展，开展土木工程材料双语教学显得十分必要。本课程系统地介绍了土木工程建设中使用的主要材料，内容包括：绪论、材料的基本性质、建筑钢材、气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、建筑砂浆、砌体材料、屋面材料、沥青、沥青混合料、合成高分子材料、木材和建筑功能材料。其中重点介绍了这些材料的基本组成、技术性质、技术标准和质量要求、检测方法及选用原则。在介绍土木工程材料基本知识的同时，力求反映材料的组成、结构与性能间的本质关系，并引导学生熟悉和掌握土木工程材料的新产品、新技术、新工艺及新标准。
二、课程的教学目的与要求
本课程的目的和任务是通过课堂的理论教学和实践环节的教学，使学生掌握土木工程材料方面的基础知识，并具有合理选择和使用材料的基本能力，为学习后续的专业课程打下良好的材料科学的基础。通过本课程的学习，要求学生：（1）掌握土木工程中常用材料（包括建筑钢材、气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、建筑砂浆、砌体材料及屋面材料、沥青、沥青混合料、合成高分子材料、木材、建筑功能材料等）的组成、结构、技术性质、用途、质量检测和评定的标准，具备针对具体工程合理选材与用材的分析能力。（2）了解各种常用材料的试验方法，并通过实验环节的学习，掌握主要材料的试验方法和基本试验操作技能，具备对试验结果进行正确评判的能力。（3）了解各种材料的生产方法、常用材料的组成和结构与性质之间的关系及改善材料性能的途径，具备对各种配合比进行设计的能力和对计算结果的正确性进行校核的能力。
三、双语教学课程建设
1．国内外教材的互补。教材作为重要的教学依据，是双语教学课程建设中首先面对的课题。为实现教学内容与国外教学内容接轨，本课程主讲老师根据国外的学习工作经验，结合国内工程实践，对比分析了国内外相关教材的异同点，选取了最新的国内外研究进展对相关知识点进行了补充和拓展。2．双语课件PPT的制作。本课程课件PPT在中文课件的基础上，完成了全英文课件的制作。PPT课件中设计穿插大量实验室及工程实践图片及大量视频及Flash动画演示。详细展示了各种工程材料内部组成与结构间的'关系，材料性能在工程中的应用等特性。帮助学生更直观地了解和掌握各种材料的性能特点及工程适用情况。本课程双语课件的一大特点是融合了国外相关建筑材料的课程信息，让学生能更生动地熟悉相关工程材料的发展史及研究进展，夯实对具体知识点的掌握。3．双语课程的教学形式。与传统的课堂教学以教师讲解为主的形式不同，本课程双语教学形式吸取了国外相关教学模式的经验，采用“启发式”及“提问式”等互动模式进行教学。这一形式充分调动了学生上课的积极性，让学生由原先的被动受学转变为课堂的主动学习，教师在上课过程中起到了引导学生去掌握各知识点的作用，一改原先单调的介绍及讲解等方式，活跃了课堂气氛，提高了授课效率。
四、双语教学实践及问题处理
双语教学在实践教学初期由于教学模式新颖，课件内容丰富，取得了较好的教学效果。但随着课程实践的深入，也发现了一些问题。学生们遇到的首要问题就是因对专业词汇的不熟悉而跟不上课程节奏。由于大学英语授课内容与专业英语关联性不强，即便是英语基础好的本科生也没有掌握足够的词汇来进行双语授课。为此，本课程在双语教学过程中增加了专业词汇的讲解，加深了学生对相关知识的认识和了解。双语教学实践中发现的另一个问题是国内外由于工程特点及发展历程的不同而出现的标准规范的差异性。针对这一情况，在教学实践中尽可能地穿插相关背景发展的介绍，让学生能从根本上了解其异同点。
五、总结
双语教学对本科生而言是一个具有挑战也充满兴趣的教学模式。《土木工程材料》由于其课程涉及的知识点多、专业面广，在双语教学课程建设过程中遇到不少实践性问题。归纳总结这些问题发现，双语教材的选择、教师水平的提高及学生基础的夯实是三个关键性因素。此外学校应在课程设置过程中要为双语教学提供相应的安排，帮助教师及学生克服上述几个短板。
参考文献：
［1］孙振平．《特种建筑材料》双语教学的探索与实践［J］．科技资讯，2009，（34）：233．
［2］元强．土木工程材料课程双语教学的探讨［J］．科教文汇，2012，（19）：54－55．
［3］董素芬．土木工程材料课程教学创新切入点初探［J］．黑龙江教育，2016，（03）：13－14．
［4］郭咏梅．土木工程材料课程的研究性教学探索［J］．当代教育理论与实践，2012，（12）：69－71.
社区教育课程建设的实践研论文
摘要：课程建设是社区教育内涵发展的核心领域。加强社区教育课程建设的研究和实践，不仅具有理论意义，也有较大的实践意义，是落实社区居民“有其学”、“优其学”、“乐其学”的根本。社区教育课程建设需要树立正确的观念、确立建设主体、加大共建共享力度、创造性地实施好课程。
关键词：社区教育课程；建设；研究
社区教育课程是区(县)社区学院、街道(镇)社区学校、居委会(村)教学点（其中社区学校是主体）面向社区居民开设的，整合知识、经验、实践、环境、生活等素材的教育、学习活动和过程的总和，具有满足社区居民教育学习需求以及促进社区稳定和持续发展的功能。
在任何类型的教育中，课程总是居于核心地位。因为任何教育目的的实现，都离不开课程这一重要媒介。作为社区教育的中介和载体，社区教育课程是社区教育实践活动开展的基本依据，也是社区教育内涵发展的核心领域。
在有关社区教育课程建设的研究文献中，不难发现数量还极其有限，与社区教育课程建设的实践极不相称。为此，研究社区教育课程建设问题，可以回答当前形势下，社区教育课程应该由谁来建设、建设什么和如何建设，对社区教育课程建设的已有研究做些解释、修正和补充。同时，在此基础上，提出社区教育课程建设有关问题的思考，如社区教育课程理念、教学、师资等，以期丰富社区教育课程的理论体系。
，上海市委、市政府在《关于推进上海学习型社会建设的指导意见》（沪委发[]2号）中指出“要通过提供多样化的教育服务，满足社区居民的学习需求”，强调要“加强社区学校课程和教材建设，开发一批适应居民需求的课程教材”。这些都说明了社区教育课程是社区教育事业开展的重要环节，也是社区教育可持续发展的重要保障，可以有效满足居民的学习需求。然而，尽管各级政府对社区教育已经倾注了很大的财力、物力和人力支持，不同类型的社区教育机构已经认识到社区教育课程的重要性，但是，必须承认，社区教育课程建设工作毕竟才刚刚起步。如何落实好社区教育课程建设中的每个环节并提升质量，为居民奉献受欢迎的课程内容、适用有效的教学方法，使学员学习的课程充满活力和吸引力，最终达到“愿学、乐学、优学”的目的，依然需要社区教育实践工作者不断努力。
目前，上海市社区教育机构开设的课程达1万多门，各校开班人数、就学人次数历年逐渐上升，课程的开发也开始注重面上、点上、量上和质上的扩展和提高。几年来，全市社区教育课程在队伍建设、资源建设、机制建设等方面形成了一定基础，取得一些进展。理论上，对社区教育课程概念、基本特点、课程体系、课程大纲、开发流程、评价标准、应用策略等进行了积极探索，形成了一定成果。然而，相对成熟规范的普通教育课程，社区教育课程建设虽有进展，但依然存在薄弱。通过对不同层面社区教育工作者的调研，社区教育课程建设中存在师资来源狭窄、内容更新慢、资源共享不充分、缺乏适合成人学习的教学形式等问题，这些将是我们继续探索的动力和起点。
一、树立“适合的就是最好的”课程理念
社区教育的对象是社区人，自然，“以人为本”也应成为社区教育课程建设的基本原则。以人为本、关注社区人发展，将课程开发落实到每一个居民，增强满足社区居民学习需求的实效性。所以，“自下而上、基于居民需求”的课程建设导向――有什么人就开什么课，老百姓爱什么就开什么课，也自然成为社区教育课程建设的理念。
由此，居民需求便成为社区教育课程建设工作的一篇大文章。我们可以从年龄、性别、教育背景、工作经历、生活场所、时代发展等角度，来知晓居民学习需求。可以肯定，居民的需求绝对不止现今普遍的“休闲娱乐”，而是多元的、变动的、复杂的。最大限度地获取和引导居民学习需求，根据社区教育发展的实际，实事求是，循序渐进，建设出数量更多、种类更广、质量更优的社区教育课程，最终满足居民的这些需求，是我们今后的努力方向。
二、确立课程建设的主体
几年来，社区教育课程建设工作，一般由社区教育实验区的社区教育委员会办公室（或推进学习型社会建设指导委员会办公室等类似机构）提供政策经费支持，统筹领导；社区学院牵头组织，提供业务指导服务；街道（镇）社区学校发动组织授课教师、居民学习团队负责人，进行具体实施，形成一支多元的，由管理者、指导者、服务者、实践者、参与者等主体组成的社区教育课程建设队伍。
从优化完善的角度而言，我们觉得社区教育课程建设，还应该丰富主体。首先，拓宽渠道，从社区中挖掘更多更好的社区教育师资。考虑到社区教育兼职教师积极性虽有，但能力精力有限的实际，我们可以从新增社区教育教师中为其配备助教。其次，增添社区教育专家和学科专家，共同为社区教育课程质量把关。如此，才能保证课程建设成为可能，建设出的课程质量过关，达到科学化、规范化、系统化等要求，使居民“有其学”，并且“优其学”。
所以，我们需要构建一支集管理、组织、实施、服务于一体的社区教育课程建设队伍。从社区教育发展需求和未来趋势而言，除了构建好这支队伍，还要不断提升这支队伍在“课程建设”方面的专业能力和知识素养，如社区不同人群的学习需求、学习理论、教学方法，课程开发技术、教材编写等。
三、优化课程建设过程
社区教育课程建设的环节，与一般课程的.开发或建设流程类似，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，最后形成包括课程大纲、教材、课件、考核等在内的配套资料。为了提高社区教育课程的丰富性和质量，今后，社区教育课程建设的过程，可以按照以下环节，不断完善优化。
开展实证调研，掌握课程建设现状。调查本区人文特色风俗、居民学习需求和社区学校课程班级情况；分析梳理社区学校课程门类和教学形式，掌握课程建设现状。
确立课程选题，制定建设实施方案。以街道（镇）社区学校为单位，遴选全区重点建设课程；制定课程建设实施整体方案，依据各门课程实际进行具体实施。
整体结对指导，联合协调共同推进。社区学院对社区学校进行指导服务时，可以采取两种方式。一是提供面上的普遍指导服务，包括制定工作计划、规划要建设的课程文件、设计每一课程文件样张、进行培训辅导、对社区学校完成的文件进行修改、编辑和包装等。二是社区学院设专人，对全区社区学校进行“结对式”指导服务，包括下社区学校，研讨修改课程大纲、设计课程评价方式、听课、策划编写教材等。通过两种方式结合，有机协调，使课程建设工作有条不紊开展。
关注特色亮点，探索问题寻求突破。在推进社区教育课程建设过程中，关注新问题，如社区教育课程教学、师生关系、社区学校班级和居民学习团队关系等。
四、不断创新课程建设方式
几年来，各区不断创新社区教育课程建设的方式。以全国首批社区教育实验区和示范区――闸北区为例。20起，闸北区每年对社区学校的学科和班级情况进行调查研究，挑选一部分社区学校都开设而又缺少平行班的课程，先后组织召开社区学校编织、国画、书法、数码摄影班等教师教学研讨会和学员学习成果展示活动，促进了社区学校同学科教师之间的教学交流，激发了学员学习的兴趣、成就感和幸福感，促进了课程建设。在致力于让社区居民“有其学”、“优其学”和“乐其学”方面，上海自开始，不断创新社区教育课程建设方式，逐年在全市范围内轮流开展了社区教育优秀资源征集和特色课程评比、组织部分区县编写社区教育课程指导性大纲、开展社区教育联合课程教研室、申报终身教育学分银行文化休闲教育课程等。至今，全市共征集社区教育资源759件，获奖140件，包括印刷教材、多媒体课件、网页、录音录像、多种媒体一体化资源等形式。编写的社区教育课程指导性大纲，涵盖了社区教育课程的三大系列，十五大类：一是职业技能系列（包括语言文字类、信息技术类、就业指导类和职业发展类等）；二是生活与休闲系列（包括生活保健类、家庭安全类、家庭教育类、休闲技艺类、家庭理财类、法律维权类和生活环境类等）；三是文化与素养系列（包括道德修养类、科学素养类、文化涵养类和公民意识类等）。指导性大纲包含了课程背景、课程性质、课程对象、课程目标、教学内容与要求、教学方法、教学组织形式及学习活动方式建议、学习指导建议、教学时数建议、学习效果测评和教学资源推荐多个要素，为全市社区教育课程建设提供了有效帮助。至今，全市共申报社区教育特色课程284门，获得认定150门。，全市组织10所社区学院，通过市区合作、区区合作，开展了社区教育联合课程教研室工作，在以社区教育课程建设为抓手，培育社区教育师资骨干队伍、推进社区教育课程与资源建设、探索上海“学分银行”中的社区教育课程管理方面走出了一条新路，取得初步成效。同年，全市有932门社区教育、老年教育课程进入“学分银行”，后续的学分银行课程申报工作仍在继续。
五、加大课程共建同享力度
各区社区教育课程建设工作经过摸索、实践，初显成效。但市、区层面已建设好的社区教育课程，却缺乏“共享”问题。于是，“低水平重复建设严重”、“街道（镇）社区学校之间缺少沟通，资源（信息、课程、师资……）不能共享”等在所难免。放眼全国，同样如此。
对此，我们应该理性看待。首先，从宏观层次上的课程体系角度而言，社区教育课程也分为“核心课程”和“区本课程”。前者是以学习者的需要和社会生活需要为核心，不同社区开设的趋同课程，如前所述的文化与素养系列课程；后者是基于特定的社情民情，由本区自行开发的社区教育课程，注重和强调本区及其学习者的特定需求，具有多元性和独特性。所以，对于社区教育核心课程，国家层面应加强宣传、推介和共享；对于社区教育区本课程，由于居民学习受到自身年龄、空间距离和区域资源有限等条件限制，所以鼓励各区积极发掘、引导居民需求，不断开发新的区本课程，满足居民日益增长的多方面学习需求。
六、以课程实施促进社区教育整体工作
课程和教学质量是一所学校的生命力，社区教育的课程和教学同样也不例外。在做好社区教育课程面上的要素建设之外，我们依然需要关注实施环节，即“教学”。
首先，社区教育课程教学模式的多样化。学员不同、课型不同，教学的方式方法亦不同。规划设计包含“学员”、“课型”和“教学”三要素在内的社区教育课程教学模式，大有可为。其次，社区教育课程中的“混班”现象。新老学员并存，课程内容如何安排，如何施教更有效，值得深入研究。第三，社区教育中教和学的关系问题。在目前社区教育的课堂上，教师和学员多为成人，纵然有“能者为师”，但也有“师不必不如弟子，弟子不必不如师”、“三人行必有我师”。所以，教师教和学员学的关系就变得更加复杂起来。研究其中的自主参与、相互学习（互动、互补），意义非凡。
在社区教育评价中，“知晓度”、“参与度”和“满意度”是三个重要指标。在社区教育课程建设中，我们可以寻找提高这“三个度”的途径。社区教育存在“老面孔”现象，原因和解决途径有很多。其中，社区学校班级学习延伸扩展到团队学习，不失为一种好的方式。在社区教育课程建设中，闸北区已经关注到社区学校课程班级向居民学习团队转变这一问题，并寻找到班级和团队二者互动的形式和内容。今后，我们不妨可以把视野拓宽到居民学习团队，研究总结好的经验与做法，使更多的学员从班级走向团队，使学员变成有责任心、有组织能力的团队成员或负责人，去组织带动更多的居民、学员加入到社区教育课程的学习中来。如此，产生“滚雪球”般的效应，为社区教育实现“人人皆学”做出努力和贡献。
教育心理学课程教学研究的论文
【摘要】慕课是一种规模大的在线开放课程，是教育领域的热点，为了实施教育心理学慕课，本位对慕课的教学现状、优势以及变革进行探讨，进而研究慕课教学资源的开发。将研究结果进行成功运用，能够积极推动我国教学心理学慕课教学的发展。
【关键词】慕课；在线教育；教育心理学
一、教学现状与慕课优势
目前，高校教学心理学教学中，讲授是最主要的教学模式，以多媒体为教学工具，小组讨论活动、情景教学等方式，考试是考核评价方式，和传统方式比较，进步虽然很大，但信息时代下，这种教育还是不够先进，局限性大。慕课出现后，教学理念更加先进，在教育心理学发展方面有了全新的教学方案。
（一）优质资源共享。
教育心理学是每个从事教育工作的人员都要学习的课程，但从目前的情况看，其属于选修课程，学习者仅限于选修的学生，受众少。慕课的出现，运用互联网移动云技术等，建立云教育信息化平台，使教育心理学打破传统小范围教学的模式，以开放性的传播优势，实现了全球的优质教育资源共享。
（二）汇集学者智慧。
目前，教育心理学教学中，教材内容是主要的教学内容，再加上一些案例，这样的教学缺乏信息量，形式也比较单一，缺乏深度和广度。慕课的出现，突破了一个教师的局限，将教师、学校、心理学机构以及一些个人的心理学知识进行共享，不局限于书本知识，更加注重知识的综合性。作为教育心理学的学习者，我们只需通过PC、ipad等移动设备，就能进入教育云平台获取自己需要的学习资源和服务。
（三）教育人性化。
“育人”是教育的目的，教育是为了培养自觉、自动、发展和会创造的人。高校教育心理学的教学中，灌输和强制的方法已经落后了。慕课的出现，自主选择是其特征，同时也是人性化的重要体现。慕课视域下，更加注重学习者，他们不受强迫和控制，可以根据兴趣和爱好自主选择学习内容。另外，慕课视域下，学习方法也更加灵活多样，学习不受时间地点的限制，方便学习者自由安排学习时间，对于不理解的知识点可以进行重复学习。
（四）加强互动交流。
传统教学中，备课和案例收集是准备工作，并且利用大部分时间讲授，给学生的交流时间少。慕课视域下，会减少教师的工作量，增加与学生交流的时间，这时的教学互动为主、讲授为辅，师生沟通增强。另外，慕课也拓宽了生生间沟通渠道，他们可以互相学习和交流。
二、慕课教学模式变革
慕课的出现，对传统的教学模式来说是一个巨大的冲击，慕课的核心在于强调“学”，传统强调“授”的教学模式已经不适应慕课发展的需要，因此需要进行变革，使之与慕课相适应。
（一）多层次教学目标。
慕课视域下，传统模式需要改变，教学目标也需要进行根本性革新。慕课的.学习者中，分为两类，一类为了证书和学分，另一类是自身学习意愿。因此，教学目标要分层。同时，还需利用教育心理学思想和方法，对学生生理和心理的变化进行分析，掌握其发展规律。
（二）翻转课堂教学。
“翻转课堂”是慕课的明显特征，学生在课外进行知识学习，课堂生进行师生、生生互动，侧重分享、探讨和对实际问题的解决。“翻转课堂”将直接讲解和建构主义学习进行结合，颠倒知识传授和内化，发挥学生主观能动性，教与学的效率就会得到提高。翻转课堂中，研究学生个性，针对性提供资源，满足学生不同需求。
（三）混合学习。
混合学习，顾名思义就是将多种教学手段、资源、环境和策略等进行混合，教师主导、学生占据主体的教学活动。传统模式和网络技术的结合，两者优势互补，最终获取最佳的效果。因此，要以慕课为契机，实现学生更加容易接受和渴望的教学活动混合化。（四）引导者。慕课视域下，作为教学参与者的教师角色发生变化，以前是传播知识，现在是引导学生活动、创设情况和导航信息。教育心理学教学时，要结合教学目标，对学习者的学习进行引导、指导拓展活动并对学习者进行集中和个别辅导等，以慕课资源作为载体，自主学习为中心，实现教师引导的自主学习模式。
三、慕课教学资源开发
（一）构建知识体系。
知识体系不仅复杂并且多层次，下层构成上层并存在着交叉知识。因此，一个知识体系的构建不能只局限于一本教材，而应广泛涉猎，吸收其他教材和资源的优点。慕课遵循建构理论不断发展，就需要将学生的新旧知识进行联系，形成新知识体系。教育心理学慕课资源的推广，必须考虑受众学习者的需求，使自身的知识体系涵盖宏观、微观、家庭和历史教育等各个方面。
（二）建设相关规范。
在慕课教学资源的开发中，要制定一套科学合理的技术规范，使慕课资源开发过程更加合理、清晰，同时也能避免开发重复和开发的无序性。慕课资源开发中，既要遵循相应的技术规范，还要结合课程的特点和规律。这样才能保证慕课的开发有序并且有效。
（三）微课作为补充。
和慕课相比，微课具有精炼、生动、有序的特点，可以作为慕课的教学形式之一。教育心理学有很多独立的小知识点，利用微课，可以将这些内容碎片化，方便学生利用微时间进行消化。因此慕课资源开发时，可以考虑将微课作为补充，在不破坏知识完整性前提下，将一些小知识点做成微课，不仅利于学生高效地掌握，同时也适合系统学习教育心理学的人员使用。
结语
当今时代，移动学习是一种流行的学习方式，越来越多的人会利用零碎时间里利用移动设备进行学习资源的获取。慕课这种新的方式，不仅切合学生需求，满足个性化学习的同时也使移动学习更有生命力。
参考文献：
[1]胡珊,邢涛.慕课视域下“教育心理学”课程教学[J].教育理论与教育管理,(06).
[2]周晓蓉.慕课视域下高校图书馆翻转服务的创新[J].产业与科技论坛,(13).
教育心理学课程的改革论文
一、当前教育心理学课程存在的问题
(一)课程内容脱离实际
传统教育心理学课程教学以心理学知识的传授为主，有意或无意忽视了中小学教育改革的现状和改革对教师提出的新要求，从而导致课程的内容与中小学实际教学的需要严重脱节。随着中小学教育改革的推进，多数学校已开始从传统的应试教育向素质教育转变。素质教育要求教师与学生之间建立新型的师生关系，教师不再是高高在上的权威，学生也不再是惟命是从的“乖孩子”。教师在这种新型师生关系中如何转变自己的角色，如何调控自己的情绪，如何引导学生的情绪等等问题，在现今的教育心理学课程中都很难找到相应的答案。
(二)重理论阐述、轻实践应用
长期以来，高师生的教育心理学课程教学大多以普通心理学学科体系来组织教学内容，这对于以此为专业的心理学专业的学生来说是适当的.，但对高师生来说，则是不适当的。教育心理学虽是师范专业的基础必修课，但高师生学习这一专业课与心理学专业的学生学习该课程应该不同，后者学习的侧重点在于学科理论本身，为日后从事该学科的教学与科研服务，而前者学习的侧重点在于学科理论与教育实际的联系，为日后的教书育人工作服务。正是这一差别，决定了高师生的教育心理学课程应该特别重视实践应用，而不是理论知识的传授。而在教学的实践过程中，由于课程定位的错位，教师在课堂上基本上是给学生介绍心理学的基本概念，讲解教育教学中心理学基本规律的内容，而鲜有如何应用心理学知识提高教育教学能力的内容。由此导致高师生往往有轻视教育心理学课程的“老毛病”，在他们看来专业课程可以提升自己能力，而因为教育心理学课程由于实用性不强，只要临考背背过关就行了，从而缺乏对教育心理学课程学习的主观能动性。
(三)重教师教而轻学生学
作为培养高师生未来教师能力的课程之一，教育心理学课程应更加重视学生对知识的应用，为了使学生能够对所学知识学以致用，应重视教学中学生学习的主动性，然而在实际教学中，作为高师生公共课的教育心理学课程，却往往是教师讲、学生听的灌输型模式，非常不利于调动学生学习的主动性。Barr和Tagg早在1995年即指出，在教学方法上，一种新的范式正在形成，传统的教师讲授范式正在被学生学习范式所取代。这种教学方式的转变是将学生看成自己知识的主动发现者和构建者，而不是将学生看成“被动的容器”，由教师来给学生填充知识。全国著名的教育改革典型，山东杜郎口中学即是通过强制规定教师在课堂上最多只能讲10分钟的方式，逼迫教师从学生的学上下功夫，让教师在教学中想方设法引导和帮助学生主动学习。杜郎口中学改革教学模式、创新教学方法后，连续多年教学成绩突出，特别是该中学升入高中以后的学生，表现出了明显的学习优势。这也从一个侧面反映出教育心理学课程确实存在教学上的弊端。
二、情绪劳动能力培养的教育心理学课程改革设计
(一)自我情绪体验与调控课程设计
生活中，人们会由于需要是否被满足而产生不同的情绪状态。对自我情绪的体验是个体认知自我情绪状态的重要前提，也是个体自我情绪调控的基础。作为一名优秀的教师，自我情绪的体验与调控能力是其必须具备的素质之一。通过教育心理学的课程设计，可以而且应该让教育心理学课程肩负起培养高师生情绪劳动能力的任务。自我情绪体验与调控的课程可以采用情境回忆、情境创设等模式进行，教师可以在课程教学中安排学生回忆自己生活中最高兴、最受打击等生活事件，然后请学生回忆当时的情绪感受，并指导学生正确认知自己的情绪。在教学过程中，教师还应特别注意提示学生回忆自己是如何从负性情绪中恢复过来的，并让学生讨论这其中有没有情绪调控的内容，调控的方式方法是不是合理等等。情境创设则是教师创设某个能让学生产生较强情绪体验的情境，并引导学生感受和调控自己的情绪。情境创设的教学对于老师来说比较难掌控，因此在实际教学中需慎重使用。
(二)他人情绪理解与调控课程设计
对他人情绪的理解与调控是高师生情绪劳动能力培养的又一重要方面，该课程的设计可以采用故事回放、角色扮演、情境模拟等形式进行课程的教学。故事回放是教师选取典型的情绪情感故事，采用录像播放的形式，让学生先观看故事，然后请学生感受故事中人物的情绪与情感，并通过小组讨论的方式进行分享;角色扮演的课程设计则可以安排学生通过扮演不同的角色，站在他人的角度去理解他人的情绪与情感，这种教学设计的关键是让学生真正投入到所扮演的角色中去，因此教师对故事情节的设计很重要，另外就是教师还需努力营造一种与故事情节相一致的情境，尽力让学生投入到角色之中，获得更深刻的他人情绪体验。对他人情绪的调控培养则需要教师在教育心理学课程中教授学生必要的调控技能，并安排学生进行分组练习，另外教师还应鼓励学生将调控技能应用于实际生活之中。在培养高师生情绪劳动能力的课程教学过程中，教师还应收集学生应用情绪调控技能处理生活问题的实际案例，以作为今后教学的重要展示材料。
三、结语
教育心理学课程的改革绝不仅仅只是在教学中培养高师生的情绪劳动能力，但情绪劳动能力作为高师生未来从事教师工作的一个非常重要的方面，应该在教育心理学课程中受到重视，并应从高师生未来从事教师工作的实际需要出发，考虑如何在教学课程的设计上突出情绪劳动能力中体现教师胜任特征的方面，从而使教育心理学课程在培养优秀教师的任务中，真正发挥其应有的作用。
双语教学的实践与思考教育论文
[摘要]双语教学对师资队伍建设、授课对象的接受能力、教材的选编、教学方法的创新等方面提出了更高的要求，本文结合《国际市场营销》课程双语教学的实践，从教师、学生、教材以及教学方法等方面对提高双语教学效果进行了思考和探索。
[关键词]双语教学 教学方法 教学目标
随着中国的入世以及经济全球化进程的加快，社会对既有专业知识又有国际交流能力的复合型人才的需求越来越强烈。高校作为培养高层次复合型人才的基地，开展双语教学是时代发展和高等教育国际化的内在要求。近年来双语教学在我国高等院校迅速发展，许多高校都已经或开展双语教学活动。双语教学强调在非语言类专业中用外语进行课堂教学的交流与互动，使学生达到学习专业知识和外语应用技能的双重目的。因此，双语教学对师资队伍建设、授课对象的接受能力、教材的选编、教学方法的创新等方面提出了更高的要求，对各个高等院校而言都是一个崭新的课题，双语教学体系的建设处在不断的探索和完善之中。本文结合笔者在《国际市场营销》课程双语教学的实践，从教师、学生、教材以及教学方法等方面对双语教学进行思考，提出相关的建议供交流和探讨。
一、教师——双语教学的实施者
教师作为双语教学的实施者，是双语教学的主体，其教学水平是双语教学质量的重要保证。双语教学对教师提出了更高的要求，除了必须具备扎实的学科专业知识外，还要求具备良好的专业外语水平以及使用专业外语进行专业教学的融合能力。而我国高校的绝大多数教师接受的是传统的教育，具有扎实的专业基础，但缺乏专业和外语学科的交叉和融合，会外语的人不懂专业知识，精通专业知识的人不会外语，能够胜任双语教学的师资较为缺乏。现有的双语教学教师基本上由学科的骨干教师担任，具有较为扎实的专业知识，但未接受过专门的双语培训，要将专业知识与外语进行融合教学有着一定的难度。若教学不当，很容易让学生把专业知识的课程学习变成专业英语的学习。教育部双语骨干教师高级研修班的问卷调查也表明，近80%的教师认为需要提高自身的教学水平。因此，加强双语教学的师资队伍建设成为提高双语教学水平的关键。
由于解决双语教学师资问题的重点是专业知识和外语教学的融通问题，仅凭单一高校的力量不能很好地解决所有学科的双语教学师资培养的问题。因此，国家教育部门应在全国高校范围内集中力量进行统筹安排和统一布署，有重点地选拨各个学科的双语教学名师，并由各学科的名师分别对各院校的不同学科的双语教学教师进行集中的统一辅导和专门培训。另一方面，各个院校也可以根据自身的条件采取不同的方式来提高双语教学师资水平，如通过选派教师出国进修，或举办专门的培训班对双语教学的教师进行口语培训；也可引进外籍教师进行专业教学并配以中国教师作为助教进行必要的翻译，一方面通过翻译可以提高学生对专业知识的理解能力，另一方面也可以通过助教提高本校教师的双语教学水平。
二、学生——双语教学的接受者
学生作为双语教学的接受者，是学习的主体，其接受能力直接影响着双语教学的效果和质量。双语教学作为教师和学生教学互动的统一体，如果学生的接受水平不能适应双语教学的要求，则双语教学将面临重大的挑战。因此，在实施双语教学的过程中，教学活动的设计要围绕学生展开，教学过程要充分考虑到学生的外语基础及学习能力。在教学过程中，外语语言运用过多，会影响学生的接受能力，降低其学习专业知识的兴趣；若外语运用过少，又会失去双语教学的意义。因此，合理掌握运用双语的比例，是需要结合实际情况进行摸索的一门学问。
现在多数院校根据学生的外语基础的差异性，在大学英语的教学上推行分级教学，即根据学生的实际水平，通过听力、口语、写作等方面的测试，同时参考学生高考时的英语成绩，将学生按不同起点组织教学，这样既保证大部分学生能够达到学校人才培养的基本规格，又能够促进一部分学生的英语技能得到强化，英语运用能力得到进一步提高。
双语教学课程大多从大学三年级开始，双语教学可以参考英语分级教学的方法实施。可以针对学生的'外语水平，根据学生的兴趣和爱好，给学生一个自主选择的机会，即对有外语能力或有学习兴趣的学生可开展双语教学，而外语水平较低且对双语教学缺乏兴趣的学生可以继续传统的专业课教学，以免因强制选修双语教学课程加大学生的压力和负担，挫伤其学习积极性，也影响了对专业知识的学习。因此，采用分班选修的方法，对同一门专业课部分同学选修双语教学课程，部分同学选修传统专业课程，这样，既能培养一批综合素质高的外语专业双优人才，又能培养一批懂专业的合格毕业生。
此外，由于双语教学要求教师及时地把握学生对专业知识的接受状况，提倡更多的教学互动，鼓励运用外语进行对话与交流，因此，对参与教学的学生人数有一定的要求。一般应采取小班化教学，每个班级的人数应控制在30人以内。
三、教材——双语教学的工具
教材作为双语教学过程中必备的工具，是大学生了解世界的一扇窗口，对双语教学的效果起着极其重要的作用。高校双语教材应具备实效性、准确性和国际性的特征，使学生能接触到国外第一手的资料，并使学生原汁原味地体会作者思想和知识的准确表达。
目前，双语教材的选择主要有四种途径，即引进原版教材、国内出版教材、学校自编教材和翻译教材。各种教材的选择各有利弊。原版教材具有原汁原味的特点，语言地道，内容符合西方潮流，但与国内的教学目标不太相适应，且内容与中国文化存在差异。如笔者在担任《国际市场营销》双语教学课程，选用的是Philip R. Cateora & John L. Graham所编写《国际市场营销学》第11版。这本教材相对而言较为通俗易懂,有大量的案例,有利于活跃课堂气氛，在国外也是经典的国际市场营销教材。但对于国内学生来说，内容偏多，对于教材而言不够简练，将近700页厚厚的一大本，学生一拿到书就有很大的压力；而且案例介绍大量的美国知名企业,对于国内的学生来说却比较陌生，不利于进行课堂讨论。另一方面,书内涉及到东方不发达国家的内容，包括对中国的文化和经济介绍，从西方学者的角度出发，不够客观，有些观点比较陈旧。国内出版教材内容更本土化，结构体系符合中国的教学习惯，但又不能满足双语教学的要求。因此，需要对原版教材的章节和内容进行精选，以符合国内双语教学的要求。自编教材则受教师自身水平和资料来源的影响较大，翻译教材则失去了原有的意义，而且内容也受翻译水平的限制。
因此编写和选择一本符合专业教学特点与要求的英语专业教材，是双语教学改革和发展的重要任务。国家教育部门应建立科学的教材编写、评价和选用制度，鼓励有条件的高校整合力量编写符合中国特色的、满足双语教学要求的专业教材，以满足双语教学的需要。
四、教学方法——双语教学的手段
教学方法是实施双语教学的手段，教学方法应该与教学目标相结合。双语教学的主要任务应是系统讲授专业基础和前沿知识，同时在外语的运用中使学生学习掌握相关的外语专业词汇和表达方式，提高学生在专业领域的外语运用能力。实施双语教学与单纯母语教学有所不同，双语教学的课堂中，教师以第二语言为媒介给学生传授专业知识，学生不但需要集中精力听，还要能听懂和理解。因此，运用双语教学，要求教师时刻注意学生对教学内容的反应，更强调师生互动。因此，双语教学中最好采用小班化教学，教师在教学过程中应尽可能地使用互动性的手段，如：启发、提问、讨论等。课程的总体计划、教学要求、教学目标等要随着教学的深入，根据学生的反馈与需求做出不断的调整。
考虑到学生的英语水平，课堂教学可采用渗透式双语教学方法，根据学生的接受能力调整课堂上双语使用的比例，以专业知识为主线组织外文书面信息，以PPT形式呈现，使学生在理解专业知识外语逻辑思路的基础上，重点掌握外文专业词汇，理解专业知识外文概念，对于重点内容或关键点首先以外文讲解再辅以母语解释，对于教学难点则主要以母语讲述。对于一些深奥的学术思想、理论观点宜使用母语阐述，帮助学生理解，也可以避免将知识学习课变成专业英语课或阅读理解课等常见的双语课弊端。
双语教学在我国正处于起步阶段，是目前高校面临的新挑战。为解决这一新的课题，不仅需要国家教育部门、学校加强管理，从各方面给予支持和鼓励，也需要广大教学工作者共同合作，进行不断地探索。
参考文献：
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双语教学课程建设的思考论文
关键词：双语教学 课程建设 课程体系
摘要：双语教学是我国教育领域的新举措，也是我国改革开放，与国际接轨，教育改革发展的必然趋势。目前，双语教学课程建设在现实中还存在诸多问题，要真正实现双语教学的目标，就必须解决好双语教学课程建设问题。明确双语教学课程建设的指导思想是根本，理清思路是进行双语教学课程建设的必然选择。
一、双语教学课程建设的必要性及实践中存在的问题
（一）双语教学课程建设的必要性
1、双语教学是全球经济一体化的需求。双语教学关系到我国高等教育的发展是否能真正实现开放性办学的格局。强化英语教育已成为高等教育调整的重要内容（世界上大约70%左右的网络信息是用英语传播的），采用双语教学的学校越多，双语人才越多，接受国际先进科技水平的速度就越快。
2、双语教学是社会对复合型高级专业人才的需求。培养专业素质高，熟悉有关国际规则，能够熟练掌握外语（特别是英语）进行国际交往的复合型中高级专业人才，已成为高等院校责无旁贷的一项重要而紧迫的任务，也是教学改革的一个战略要点。
3、双语教学是增强学生竞争力的有效途径。双语教学的目标定位之一是通过外语进行学科教学，培养和提高学生运用外语的能力，创造学生运用外语的机会，使他们能用外语进行学术交流。开展双语教学有利于学生理解、吸纳除本民族文化之外的其他国家的文化，增加适应不同民族、国家要求的能力，培养身心健康有专业技能的双语人才或多语人才和有民族精神与国际视野的大学生，增强学生的竞争力。
（二）双语教学课程建设存在的问题
1、双语师资紧缺问题。目前，师资是制约双语教学迅速发展和提高层次的“瓶颈”。双语教学的师资应该是既精通专业又擅长外语，但现实情况是两者同时具备的教师较少，不能满足教学需要。双语教学不是语言课，不能以降低学科的教育质量为代价换取孤立的双语教学。此外，承担双语教学任务的教师，由于负担重、备课量大，又缺乏相应的激励机制，所以其积极性难以长久地保持下去。
2、学生外语水平问题。学生是教学过程中的主体，是知识的接受者。双语教学的改革和建设应围绕学生进行，目的是使学生能够利用外语学习专业知识的同时也能够理解、吸纳除本民族文化之外的其他国家的文化。在实践过程中发现，学生的英语水平参差不齐，特别是英语听说能力普遍比较差，以至于老师在上边讲，学生在下边看中文版内容。如果不顾学生的基本情况，纯粹是为了开设双语课程，或者是为了达到什么某个指标而进行双语教学，那就本末倒置了。
3、双语教材问题。教材建设是本科教育改革的重要组成部分。国外先进的原版教材信息量大，失真少，且内容较新，国内教材的重复编写和建设情况较为普遍，独立研编的教材少。当然，国外编写的原版教材的有些内容并不一定适应我国的教学实际。主要表现在：英文原版教材的内容取舍问题；英文原版教材的案例选取问题，我国本土化的案例更切合实际，学生更容易理解和掌握；英文原版教材的售价过高，如经济学中N.Gregory Mankiw著的Principles of Economics（第四版）售价280元，显然这已远远超出了我国本科学生能够承受的范围。因此，完全遵循“拿来主义”，不注重教学内容的本土化，可能会导致双语教学内容照本宣科，这将不利于学生综合素质的.培养和教师教学水平的提高。
4、教学方法和教学手段问题。目前我国高校双语教师普遍运用的是我国传统的教学组织模式，双语课堂还是以“填鸭式”教学为主，师生之间的交流和互动不多，教学效果难尽如人意。加上进度的要求，学生语言能力的阻碍，大班教学等，使得教师很难组织有效的课堂活动，激发学生的兴趣，长久的吸引学生注意力，就更谈不上达到良好的教学效果了。
5、双语教学课程体系问题。高校双语教学课程设置随意性太强，缺乏整体性。学科专业课程之间存在着较大的承前启后的关系，但许多高校只是在具备条件的课程中开设双语教学课程，忽视了课程之间的逻辑联系及专业学习的连续性、渐进性。一些高校为了赶潮流或者达到某个指标，不顾课体系和教学计划的需要，谁有能力上双语课，就让谁上，哪门课程有教师，就哪门课，根本不考虑课程体系问题，使课程衔接相当松散，教学效果无从谈起。
二、双语教学课程建设的指导思想
（一）更新传统教学理念，创建新型教学结构
传统教学理念是以教师为中心的教学结构。教师是主动的施教者，是传道授业解惑者，甚至是教学过程的绝对权威，重教轻学。教师通过口授、板书把知识传递给学生，而作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动接受状态。在这种结构下，教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。所以，必须以双语课程建设为切入点，创建新型教学结构。新型教育教学理念应该是以培养人才的能力为主线，采用“立体化”、“多元化”教材，进行课程的“模块化”教学；以学习为中心，学生为主体，教师为主导，以科研促进教学，课内加课外，教与学相互促进的教学结构。
（二）提高学生专业英语水平，增强学生就业竞争力和出国学习深造能力，培养外向型人才
随着我国经济改革的深入以及与世界经济的接轨，现代高等教育所培养的高素质复合型人才不仅要精通各自的专业领域，而且要能够进行广泛的国际交流。双语教学是教育改革中为了适应时代需要而出现的新生事物，是实施素质教育的一种非常重要的手段。采取双语教学，不仅可以使学生了解世界科技的前沿和最新成果、紧跟科技发展的步伐、养成阅读英文文献的习惯和能力，还可以大力推动教学内容、课程体系以及教学方法和教学手段的改革。
三、双语教学课程建设的思路
（一）加强双语教学模式的改革与创新，提高双语教学水平
双语教学课程的模式归根结底是创新思维、教学模式和教学方法的改革，是培养具有国际视野的高素质创新人才的重要途径。目前情况来看，大家较为认可的双语教学模式有“浸入型双语教学”、“导入型双语教学”、“保持型双语教学”、“过渡型双语教学”、“对照型双语教学”、“分层、分流型双语教学”六种。其中“浸入型双语教学”是国际上较为认可的模式，而“过渡型双语教学”是目前在我国较为流行的双语教学模式。当然，在我国开展双语教学，具体应该采取什么教学模式，不能一概而论，应该视不同的情形分别采取不同的方式。同时，在实施双语教学时，要经过认真调查和论证，并根据各学校的人才培养模式和课程设置，构建自己的双语教学模式。
（二）注重教学方法和手段的灵活运用，激发学生学习兴趣
双语授课的老师除了不断加强自身双语教学的能力外，还应积极探索和利用新的教学手段，提高双语授课的效率。如互动教学，可以采取外文案例分析、外文原著的选读与讨论、师生之间角色互换等多种方法来加强教学互动，以提高教学效果。此外，还可以运用多媒体等现代教学手段提高教学效果；在课程建设网站公布相应的教案、课件，以利于学生复习；同时利用计算机和网络技术，提出一些专题，引导学生在网上收集相关外文资料和信息，开展各种类型的专题讨论会；还应加强课外辅导，适当增开辅导课或集中答疑课，提高双语教学的质量和效果。
（三）精心选择教学内容与教材，保持教学的整体性
国外原版教材语言纯正，体现了西方的逻辑、文化，尤其是其推理过程、思维方式的不同，能很直观地显现出来，并且往往体现了新的教学原则和教法。因此，教师在开课前一定要根据自己的实际情况选取内容既与本专业的整体教学计划相匹配，符合本课程的教学要求，又要与后续专业课程相衔接的教材。不过，从长远来看，要真正提高双语教学的效果，还是要编写适合我国国情的双语教材，只有这样，才能开阔学生的国际视野，使学生掌握基础理论知识和基本政策，同时又能加强学生运用基础理论知识和基本政策分析和解决我国现实中出现的新问题和新情况的能力。
（四）加强师资队伍建设，促进学生专业知识、外语水平及能力素质的全面发展
在双语教学过程中，教师的外语水平、教学水平和知识水平直接影响着双语教学的效果。选拔和培养双语教师，是双语教学可持续发展的核心问题。双语教师队伍的建设可以通过以下几个途径实现：大力引进出国留学人员、博士等外语层次较高的学科教师，充分发挥他们的带头作用；从学校选拔和培养一些有学科功底的优秀青年教师，扩充双语教学的师资队伍；在职培训是加强双语师资比较经济的方式；出国培训是直接学习外国经验的有效方式；利用合作办学的有利条件，引进外方教师授课。如南阳理工学院就在合作办学协议中明确要求，每学期必须有合作方几名教师到中方授课多少学时。这样就可以利用这个机会组织双语教师进行观摩学习，相互交流、研讨，提高双语教师的教学水平。
（五）完善制度和措施，使双语教学制度化、规范化
双语教学是一项系统工程，所以必须建立和完善双语教学的一系列规章和制度。改变传统的激励机制，从政策上和经费上给予支持，调动教师从事双语教学的积极性；制定出可行的双语教学的教师评价体系以及学生考核标准体系，从而推动双语教学的顺利开展；努力创造良好的双语教学的校园氛围。
参考文献：
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[3]杜海燕.高等院校双语教学热的冷思考[J].中国成人教育，2011，（12）.
网络课程建设的实践与探索论文
在“互联网+”的潮流中，高校课程教学也在不断的革新。结合《物流管理》网络课程建设过程中的一系列工作实践，梳理了网络课程建设的准备工作，总结了网络课程建设的核心工作：组建团队和课程资源建设，加强网络课程平台的导航与互动。
一、引言
为加快教学信息化步伐，推动网络课程建设，加强教师与学生之间的教学交流，提高教学质量，常州工学院于初和毕博网络教学平台合作，启动学校网络课程建设工作。作为一线教师，对于新的教学平台的应用充满热情和期待，积极参与毕博网络教学平台培训学习，并申请建设《物流管理》这门课程的网络课程。本文结合网络课程建设实践过程中的一些问题与一线教学工作者探讨交流。
二、网络课程建设的准备工作
(一)网络课程的认识
通过参加培训和学习，从其组成来看，教学内容要按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，突出其教育性，而网络教学支撑环境则体现了网络的特点。网络课程建设者通过网络表现某门课程的教学内容及实施的教学活动对网络课程有了充足深入的理解;从其内涵上来看，首先它是课程，其次它必须具有网络的'特点，才能发挥网络的优势，才可能建立起网络课程。
(二)建设网络课程的意义
1.提高整体教学质量。随着各个高校招生规模的扩大，师生比例超负荷导致教师针对学生的个别辅导和因材施教遇到困难，加强教师与学生之间的教学交流，提高整体教学质量，启动网络教学。网络教学除用于远程教育和继续教育外，还用于课堂教学的延伸和补充。网络教学为学生自主选择学习内容提供了极大便利，使教师的主导作用和学生的主体作用都可以得到充分发挥，教学形式得到拓展，教学手段得以丰富。网络教学更好地达到全面培养学生的目标从而促进了各种教育思想和教学方式方法的交织融合。
2.丰富教学资源建设。在教高[]1号文件中指出要“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系”。网络教学促使媒体资源的种类、内容与表现形式更加丰富，这种资源不仅仅是教师的授课课件，还包括教学目标、知识点解析、案例分析、交互设计、作业与测试、参考资料，等等。网络学习实质上是一种基于资源的学习，网络平台更是资源建设的平台和资源展示的平台，因此网络教学在实施过程中形成了一批教学资源和特色资源，丰富了资源并提高了利用率。
三、网络课程建设的实践与探索
(一)课程团队成员的共同协作
通过前期的准备工作，我们认识到网络课程建设是一项系统工程。优质网络课程的建设需要网络技术、多媒体技术、现代教育技术的综合应用，横跨多个学科，需要融合教育学、心理学、计算机学科等知识与技能的融合，需要团队的协作，单靠一个人很难完成。《物流管理》网络课程教学队伍师资配备完善，由8名骨干教师组成，即1名教授、4名副教授、3名讲师，形成了一支知识结构、年龄结构和学缘结构合理、教学效果好、科研水平高的师资队伍。这支教学队伍具有很好的团队合作精神，教书育人、爱岗敬业、师德口碑普遍好。
(二)课程资源库的建立
作为网络课程建设的主要承担者，基于网络课程的系统性，需要做好全面的统筹规划，课程内容的有效组织。尤其在课程资源库的建立方面，做到课程资源的不断更新，与时俱进。除了课程知识点的PPT讲述，设置了物流头条、物流黑科技、物流案例等模块，使得《物流管理》课程更接地气，引起共鸣，激发兴趣与创新。尤其是物流视频库、知识库的引入，扩大了同学们的视野。另外，设置的课程测试模块，做到了知识与应用的检验。
在网络课程建设的过程中，基于网络平台，加强课堂外资源的延伸与拓展，关注网络资源的整合与链接，诸如物流论坛、物流公众号、物流微博、物流期刊等的引入，激发了学生们的讨论和思考。课程资源的日益丰富，使得课堂信息容量大，紧跟时代步伐，把握物流管理发展的热点、焦点、痛点、难点问题，使得物流管理课程知识的理解不再遥不可及，而愈加生动而具体。
(三)网络课程平台中的导航与互动
由于学习者的需求不同，在网状的知识系统中，资源与拓展资源的表现形式不应受传统课程的表现形式所束缚，学习者可以使用超媒体、超文本、网络数据库和动态网页编程等多种技术。根据个人实际情况自由地点击模块，选择学习方向与学习内容。在网络课程导航系统的设计，教学活动的组织与课程内容的设计应多元化。网络课程教学应避免老师游离于制作和使用之外，简化操作，加强平台应用功能。
传统课堂教学虽然是面对面的教学模式，但由于学时受限，教师和学生的交流是远远不够的。特别是人数众多的大班化教学，难以做到因材施教，个性和共性问题难以得到及时发现，做不到立刻答疑和个性化教学，照顾不到每位同学的不同需求与兴趣。自从有了网络课程互动讨论模块，学生中课堂的疑问课堂外得以交流，相互启迪，实现答疑解惑，从而增强了教学的互动，师生情感沟通，提高了师生教学相长的效果。
四、结语
综上所述，建立网络课程优秀的团队，整合优质丰富的课程资源，做好课程资源导航和问题互动与讨论答疑工作，网络课程的建设者要做到不断维护与更新，才能真正实现网络课程提高教学质量这一目标。在做好具体的网络课程开发与建设工作中，构建良好的学习环境，体现教师主导作用，发挥学生重要角色，管理体系评价保证等，才能积极的激发师生参与建设及应用网络教学的兴趣，从而推动资源建设和课程建设共同发展，达到高教学质量与高效益、培养高素质创新性人才的目的。
关于全景式课程建设的思考与实践论文
在教育综合改革的背景下，为更好地践行“成才教育”思想，我们以“造就多元人才，和谐全面发展”为办学理念，推出了“全景式课程”，试图让“成才教育”课程化，“成才”具体化，“教育”个性化，让“成才教育”在学校内涵发展中找得到“舵”。
“全景式课程”是全面、完整的综合型课程，呈现出丰富多样的学习图景，具有五个特征：全人聚焦，就是要聚焦所有的学生，聚焦每一个学生个体;全程关注，就是以三年的高中教育奠定一生的发展基础;全员参与，就是凝聚学校、家庭、社会力量，共同发挥教育功能;全息设计，就是创设由“课内课外、校内校外、线上线下”三个维度构成的全息设计的课程;全能培育，就是培育学生面对未来社会需要具备的四种关键能力，即学习力、实践力、领导力和创新力。
一、整体构架“全景式课程”
1.课程目标
依据我校“十三五”发展规划中的育人目标，我们确立了“全景式课程”的目标，即致力于培养学生面对未来社会需要具备的四种关键能力：乐学、会学、终身学习的学习力，积极进取、敢拼敢搏的实践力，敢于担当、善于合作的领导力，勇于探索、勤于开拓的创新力，从而使学生成为人格健全、基础厚实、创新进取、具有多元特质的现代公民，为将来成人成才、和谐发展、全面发展奠基。
我们将人格健全、基础厚实、创新进取这三个培养目标按三个年段进行细化，高一为基础，高二是深化，高三促发展。三年的课程目标相互联系，形成逻辑层次分明、基本内涵统一的整体，详见下表。
2.课程结构
依据“全景式课程”的理念，我们以“学科拓展类”“专题教育类”“兴趣发展类”“实践体验类”四大板块，统整学校现有的学科课程和其他教育内容，形成学校“四叶草”课程结构，致力于培养学生面对未来社会的四种关键能力。“四叶草”结构的四个板块之间相互平衡，优势互补，形成整体。
学科拓展类课程包括国家课程校本化学习支持系统、语文拓展课、数学拓展课、英语拓展课、科学素养拓展课、人文素养拓展课、体育与艺术拓展课、通用技术拓展课。此类课程要求涵盖国家规定的全部学科基础型课程;拓展和延伸课本外的相关学科知识;开展研究性学习，注重学科知识体系的纵向延伸和相关学科的横向联系。主要实施途径为课堂教学、动手实践、研究性学习、兴趣小组与社团活动、“60，，讲坛等。
专题教育类课程包括爱国主义教育、公民教育、生命教育、民族精神教育、生涯辅导。此类课程要求
“全景式课程”的课程目标及育人目标表
高一课程 高二课程 高三课程人格健全
正确认识个人与他人、与社会的关系，诚实、守信、自律，有同情心，尊师、爱友、爱集体、爱家庭、爱学校、爱国家对未来有憧憬和一定规划，对现实社会有认识并对自我有较深的了解，适应性、自信心、意志力、协作意识有较大增强有强烈的社会责任感、正确的价值取向（个人与社会的和谐统一），具有理性思维和独立解决问题的能力基础厚实学习目的端正，有良好的学习习惯，完成国家和学校规定的学习任务在具备相关知识和技能的基础上，勤于探索未知领域，培养特长学习上目标明确、积极主动，在具备探索能力的基础上，内化并深化所学知识，形成独立思考的习惯创新进取养成在学习生活中勤于动脑的习惯，学会通过查阅资料、广泛调研、集体讨论等途径解决问题的方法注重理论联系实际，提出问题，探究问题，提高将所学知识与技能运用于解决现实生活问题的.能力在实践中发展自我，在创新中提升能力，培养创造性及批判性思维，并将科学的思想、良好的习惯运用到学习生活之中
学生学习道德、法律知识，具有爱国情怀、公民意识;掌握基本的人际交往知识，具有理解包容、合作共赢的素养;学习自我认识、自我调适、自我激励的方法和技能，具有职业意识、创业精神、人生规划能力。主要实施途径基本与学科拓展类课程一致。
兴趣发展类课程包括科学探究、艺术陶冶、体育健身、兴趣阅读、学生社团。此类课程要求学生掌握一定的科学研究方法与技能，具有理性、严谨的科学精神;掌握基本的文学与艺术知识，具有基本的文学与艺术鉴赏能力;掌握基本的健康知识和健身技能，具有科学的健康观和健身习惯。主要实施途径为每学年第一学期举办的体育节、艺术节，第二学期举办的读书节、科技节，为期一月;每周社团固定活动一次。
实践体验类课程包括走进军营、亲近田园、服务社会、文化寻访。此类课程要求培养学生主动探索、调研和实践的能力，以及自主探究的习惯和技能;培养学生奉献自己、服务社会、报效国家的情怀。主要实施途径为学期内固定时间，并结合双休日、寒暑假活动。
二、开展课程开发与实施的实践研究
学校课程构架只是一张蓝图，真正落地发挥育人功能实现育人目标，还需要我们深入实践和探索。
1.开展基于课程标准的学科知识及其拓展的实践研究
我们构建“1+X”学科特色课程群，“1”是指基础型课程，“X”是指学科拓展延伸课程群。
学科特色课程群建设有四项内容：“学案导学”“练习系列”“教学指南”“学法指导”。目前，我校已完成了语文、数学、英语、物理、化学、生命科学、地理、历史、思想政治等科目的学案、练习和初高中衔接教材的编撰，并已投入使用。同时，我们还编撰了部分学科拓展的材料，供学生在拓展型、研究型课程中使用。
2.开展基于学校各类资源整合开发利用的实践研究
课程资源的挖掘与利用是我校长期坚持的重要工作。我校八十多年的历史底蕴、文化传承，近三十年的改革历程、改革成果，以及所在地域的历史文化风貌等均是课程建设中的宝贵资源。例如，我校《红色堡垒》德育校本教材以红色堡垒的教育寻根、红色堡垒的教育传承、红色堡垒的教育延伸为三大板块，从历史溯源、现实实践与未来发展三个维度介绍了我校在红色堡垒资源开发、利用过程中具有代表性的方法路径，及教师辅导、学生实践的典型案例。
3.开展基于学生综合发展的支持研究
(1)基于学生兴趣发展。我校从学生的个性特长、兴趣爱好、发展志向及心理水平出发进行课程开发，最大程度地促进学生的投入，激发学生的潜能。我校的艺术节、体育节、科技节、读书节以及各种社团、兴趣小组等已经成为学生发展与展示个性特长的最好舞台。
(2)基于学生研究能力发展。在研究性学习中，学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。在高中阶段通过发现问题、开展课题研究，最终掌握科学的方法，对学生来说受益匪浅。研究性学习更加关注知识的获取过程和方式，注重学生参与研究的经历，通过直接学习体验的获得来不断开拓学生视野，挖掘学生潜能，培养学生的自学精神，建立学生的学习自信。
(3)基于学生视野拓宽。为了给学生个性化自主学习创造条件，我校进行了MOOC的相关研究和探索，以期提升高中校本特色课程建设水平，引导学生通过网络互动式自主学习，促进学生学习方式的变革，引导教师加强课程设计和教学研究，促进教师教学方式的变革。
4.开展基于教师素养提升的支持研究
学科既是以知识系统为表征的“学科课程”，又是以教研组、备课组建制为依托的“学科团队”，还是以知识授受为活动形态的“学科教学”与“学科学习”。为此，我校以“学科拓展类”课程建设为契机，要求全体教师在教研组组长的带领下，研制特色学科建设方案。例如，我校历史教研组制订了题为《引领史海求知孕育真诚与包容》的学科方案，就历史学科课程设计的定位、三个年级的目标制订、四类课程的相互关系等问题进行了深入的探究，对教师理解课程建设的意义，明确设计课程的方向以及确定课程选材等问题有重要的帮助。
课程不能是无根之木，课程建设需要以学校办学历史为根基。以此为基础建设与本校文化基因相符的课程，是学校课程建设的基本原则。“成才教育”作为我校的课程发展之根，具有强大而鲜活的生命力，而这基因也必然融入在当下学校课程建设的实践中。
发展与教育心理学论文
数学与计算机科学学院 级 数本三班 陈耀熙10501101
学习策略
当代知识观十分重视策略性知识的获得，只有在策略性知识指导下的陈述性知识和程序性知识才能更有效地被感知、理解、组织，才能更有效地用来解答问题。本文将从几个方面对学习策略进行阐述。
一、学习策略概述：
（一）学习策略的概念
在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点：
1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。
2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。
3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
（二）学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
1、学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
2、学习策略是有效学习必需的。
3、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。
4、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。
（三）学习策略的构成
1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心（布朗，Brown1974）。布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。
2、拜伦（Baron 1978）提出学习策略由三个成分构成，相关搜索（relatedness search），从记忆中搜索与新问题有关的项目；刺激物分析（stimulus analyses）将问题分解成它的组成成分；扬弃（chuckling），放弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。
3、斯滕伯格（Sternberg 1983）把学习策略分为执行技能(executive skills)和非执
行技能(no-executive)，执行技能是在执行认知任务中，计划、监控、修正策略的各种技能；非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。
综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习策略从构成上来讲，它主要包括规则、方法及技能等。
二、学习策略的训练
心理学的许多研究认为，学习策略是可以训练的。教师在教学工作中通过对学生进行元认知策略的训练，可以提高学生的元认知水平，促使学生有意识地选择有效的学习策略，充分发挥学生学习的主动性和发展学生的思维能力。学习策略可以在两种教学情境下进行。一种是把它放在自然的学习情境下进行，即把它同具体学科知识的教学结合起来；另一种是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容，进行专门的教学。一般来说，较为具体的、适用于某类材料和学习情境的学习策略，适合于在第一种教学情境中传授。而更为一般的、适用范围较广的学习策略适合在第二种教学情境中传授。
（一）学习策略训练的原则
1、主体性原则。
2、内化性原则。
3、特定性原则。
4、生成性原则。
5、有效的监控。
6、个人自我效能感。
（二）学习策略训练的方法
当代科学研究的最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商[12],学习策略对于学习效果的影响之大可窥一斑。戴(1981)分析了四种教学技术：
1.“自我管理”教学，仅让学生自己应用具体的学习方法；
2.“规划”教学，明晰地告诉学生如何使用具体的学习方法并示范；
3.“规划”+“自我管理”的教学，即把上述两种教学方法结合起来的教学；
4.“控制”+“监视”教学，接受这种方法的被试不仅被告知如何使用学习策略(包括有关学习方法怎样使用和何时使用的知识)，而且知道何时和如何检查学习策
略的使用(包括有关学习的监视和控制的知识)。
实验结果表明，在上述四种教学中，第四种教学效果最佳，第三种次之，第二种更次，而第一种则没有取得明显的效果。
三、反思自己的学习策略
（一）兴趣策略：兴趣是最好的老师，我的大学专业是自己选择的，所以大学的课程中肯定会有自己非常喜欢的科目，在上课的时候就会把自己调整到最佳状态，继续充实自己，继续深入研究自己喜欢的学科。
（二）转移注意力策略：虽然我的专业是我选择的，是自己最喜欢的'，但是其中的还是有几门课程不合我的胃口，因此，当我上这些课程的时候，就需要我转移我的注意力，把我的注意力转移到老师身上，和老师多沟通，让老师给我指一条“明路”，我也经常把注意力转移到几个关键词上，把这几个关键词当成中心，从而扩散和这个词有关系的内容，这样我的注意力还是相当于集中在了课本上。
（三）系统学习策略：这个策略对于文科类学科的学习可以起到很大的效果，用最少的时间赢得最大的收获。在解答一些文科类的简答题时，经常考察几个知识点，这就需要我们调动我们所学习的知识来答题，但是如果学习没有顺序，平时学习不注意系统归纳就会无从下手，从而失分，当把知识点系统的归纳在一起时，答到一个知识点的时候就自然会联想到另一个知识点，像网状一样在脑中呈现出来，这样答题就会万无一失，开阔思路。
（四）类比方法：这种方法很适用于对于几种比较相似的食物放在一起来记忆，记住他们的共性，但是不太适用，如果记忆不牢固的话，有时会适得其反，会造成思路混乱，头脑紧张，影响学习效果。不过这不失为一种好的学习方法。
（五）成绩促进法：这种方法往往要与兴趣策略相结合来使用。成就往往能够激发人们对某一方面的兴趣，因此，为了激发我对某个科目学习的兴趣，我经常会再考试之前给自己设立一个目标，当成绩达到这个目标时，我便兴奋不已，对该科目的兴趣也就越来越浓厚。
系统工程学双语教学研究与实践论文
摘要：双语教学是当前高等院校教育教学改革的一个热点问题。文章针对系统工程课程内容，进行了该课程双语教学研究。首先分析该课程在双语教学中遇到的问题，然后提出相应的对策和建议，最后，对该课程新的教学模式进行探索。
关键词：系统工程；双语教学；教学模式
双语教学是时代发展的需要，也是改革开放的必然结果。为了适应经济全球化、世界一体化的潮流，必须实施双语教学，培养双语人才，使他们成为受社会欢迎的复合型人才。只有这样，才有利于学生吸收国外先进的知识和技术，才能在国际交流与合作中，维护自己的利益，平等地参与国际事务。
双语教学的英文是“Bilingual Education”，根据英国的《朗文语言教学及应用语言学辞典》(Longman Dictionary of languageTeaching&Applied Linguistics)对“双语教学”的定义是：“The useDf a second or foreign language in school for the teaching ofcontent suhject，”即在学校里使用第二语言或外语进行学科教学的运作方式。
“双语教学”是指学习的引导者与学习者围绕某一门非语言学科的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，遵循一定的学科标准，在思维水平上运用两种语言媒介，通过传授、仿效与内化等过程而进行的学校活动。因此，双语教学只是一种形式，它的实质是研究型教学模式，旨在全面培养学生的自学和交际能力，目的是在不影响甚至促进专业学习和认知发展的同时，提高单语学习者运用目标语的水平，尤其是认知学术语言的能力。
系统工程学是一门跨学科的工程技术，为现代科学技术的发展提供了新思路和新方法，是在较为系统地介绍系统工程的基本理论、基本方法，培养学生的系统观念，培养学生进行实际系统建模、分析和综合的能力。为了让学生能够更好地了解和掌握系统工程技术，能够直接查阅英文参考文献，有必要采用双语教学教授本门课程。从而培养学生利用英语学习专业知识和进行技术交流的能力，使学生在学习专业知识的同时，能够自然地提高英语语言应用的能力，有利于学生学业深造和就业，同时促进本门课程双语教学的发展。
1 双语教学中存在的问题
1.1 对系统工程学双语教学的意义理解不到位
高校最初开展双语教学只是为了配合高等院校的教学改革，缺乏主动性和积极性。教师对双语教学的概念理解不准确。认为只要在课堂上说了外语就算是双语教学，在授课内容上也只停留在语言的改革上。而没有在教学模式上跟进，其效果是学生多记了几个专业方面的英语单词，并未达到双语教学的真正目的。
1.2 教师的专业知识和“双语”能力亟需提升
教师素质和双语能力是制约双语教学的瓶颈问题，也是开展双语教学的先决条件。系统工程学双语教学对教师的要求更高，不仅要求专业知识精深，还要求用英语表述专业知识、解析专业词汇的能力要强。
1.3 学生的接受能力有限
目前我国的大学英语趋向于应试教育，忽视对听说能力的培养，不利于培养真实环境中学生的口头交际能力，导致学生实际应用水平的降低，从而影响学生对专业知识的.掌握程度和学习进度。
1.4 缺乏双语教学的优秀教材
目前，双语教学教材的选择十分有限，本门课英文原版教材匮乏，不利于学生对相关的专业术语，相关的英语表达的掌握，导致学生课堂学习的难度增加。
2 对策和建议
2.1 转变认识
教师可以通过专业知识讲座、主题班会等形式做好学生的思想工作，使他们意识到本门课程开展双语教学的重要性与必要性。
2.2 教师素质提升
师资的培养是顺利开展双语教学的基础。首先挑选出具有教学经验和英文基础好的青年教师参加由外籍教师任教的英语培训班。强化训练口语、听力及写作；其次，指派教师在国内开展双语教学的高校间访问与交流，取长补短，共同提高；将优秀的双语教师送到国外进修，提高英语应用和交流的能力以及本学科最新技术、学术动态的掌握。
2.3 学生素质提升
首先，加大宣传，调动学生学习的主动性。学校应该加强对双语教学的宣传，使学生明确学习目标，提高对双语课程开设的认识，调动学生学习兴趣；其次，可以先通过小班教学，积累教学经验，树立学习典型，让多数学生看到双语教学的良好效果；再次，优化双语教学内容，新颖的双语教学内容能够大大激发学生们的兴趣，使他们积极主动地参与到教学的实践活动中来。
2.4 教材选用
教材的选择可通过引进原版英文教材、在原版英文教材基础上改编和编著自己的教材3种方式进行选择。引进原版英文教材，价格高，解题思路与方法多有不同，内容不完全适合教学要求；改编教材既可以吸收国外先进的学科知识，又能符合教学大纲内容。逐渐向原版教材过渡，易于与国际化接轨；编著教材既需要通晓学科知识，又要熟练应用英语的专家来编著，难度较大。根据实际情况，选择改编教材切实可行。
3 探索新的教学模式
系统工程是一门专业课，它的双语教学既不同于传统的课程教学也不同于专业英语教学。既要介绍专业知识还要兼顾中英文的使用。因此，必须结合实际积极探索适宜的教学模式。
3.1 灵活的授课方式将班级的学生分成若干小组，每个小组围绕某个主题用英语进行讨论，自由发挥，广泛交流，每个人都能得到专业英语口语锻炼的机会。还可以对某一专业问题用英语进行分析，并形成书面报告，教师进行修改，并提出修改意见，这样不仅培养了学生应用英语分析问题和解决问题的能力，同时也提高了学生英语书面表达的能力。灵活的双语教学形式能够活跃课堂气氛，培养学生的综合能力。
3.2 充分利用多媒体
选择英文原版教材，自制中英文结合的多媒体课件，多媒体板书中凡是涉及到专业术语和词汇以及部分不易理解的科技英语句式结构和主要的知识点，采用英中文对照，对于不易理解的专业术语要用母语进行注释。教学方法上，采用循序渐进法。开始时可以采用20％英语，80％母语，语速要放慢，耐心讲解，使学生尽快进入状态，待学生逐渐适应课堂节奏和部分专业词汇后，可提高英语授课的比例，最后达到全部用英语授课，难点用汉语补充。另外。在多媒体课件制作上，画面要生动，师生要互动，这样，可以使教学过程变得生动，从而调动学生学习的兴趣和饱满的学习热情。
3.3 充分利用网络教辅资源
充分利用本校的网络教学平台，建立系统工程的网络课程。学生可以通过学号登录本门课程，自学课堂上没有完全消化的教学内容，教师还可以针对部分章节，收集和整理了一些课外读物帮助学生开扩视野；通过相关网页链接帮助学生快速准确的查阅资料；学生可以通过学习论坛、习题库、聊天室、电子邮件反映教学中的问题，与教师交流，形成互动式教学。
3.4 教学考核改革
课程考核由平时成绩和课程论文成绩构成。平时成绩包括出勤、课堂作业和参与讨论问题情况；期末考试时要求学生独立下载并翻译一篇与系统工程相关英文文章作为课程论文成绩。通过口头和书面能力的锻炼，促进学生真正掌握原理，同时提高专业英语听、说、读、写能力。
4 结束语
系统工程的双语教学的实践还在探索中，虽然摸索出一些实用的方法，取得了一定的教学效果。在今后的教学中仍要不断提高教师的外语和专业水平、多媒体课件内容体系与多元化教学的相容性以及网络教学的多层次化，并且，不断将最新的科研成果和发展动态补充到教学内容中。
《国际商务谈判》课程双语教学探讨教育论文
提要双语教学是高等院校教育发展的必然趋势，更是培养应用型人才的一大举措。本文通过分析双语教学的必要性及存在的一些问题，提出一些有针对性的解决方案，旨在推动高职院校紧跟时代步伐，逐步实现双语教学的目的。
关键词：双语教学；应用型；国际商务谈判
一、双语的定义
一般而言，双语教学指的是用母语结合一门外语（英语）作为课堂用语进行除外语学科外的其他知识性学科的教学。这种教学在西方发达国家是相当普及的，例如在法国，2001年时80%的大学课程就是用英语来授课的，而在我国，双语教学还处在一个起步探索阶段。在2010年5月15日由温州大学商学院、清华大学经管学院和清华大学出版社联合举办的“2010双语教学创新研讨会”上，清华大学经管学院管理科学与工程系的MBA项目主任钱小军博士指出，清华经管学院于1984年建院，但截至2006年，只有10%的课程采纳全英文授课，余下90%的课程只是采纳英语课件，用中文进行表述。
二、双语教学的必要性
（一）国际经济环境的需要。随着中国加入WTO，与外界的交易日益增多，全球一体化的逐步加强，迫切需要一批具有国际意识、国际竞争能力的复合型人才。作为一所高校，有义务为国家培养符合时代需求的既具备国际商务专业知识和技能，又能熟练地掌握英语技能的应用型人才。
（二）教育部的要求。我国教育部曾两次发布文件（《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》［2001］4号和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》［2005］1号）指出“为适应我国加入WTO后需要的金融、贸易、法律等工具，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%”。尽管这两份文件主要针对的是本科院校，但作为高职院校应努力紧跟步伐，培养一批符合时代需求的应用型人才。
（三）国际贸易专业本身的性质决定的。国际贸易专业是一个涉外型的专业，它要求学生能看懂专业术语、法律法规、国际惯例、销售合同、信用证等，所有相关的文件都是用英文来表述的。双语教学使学生在课堂上就能与国际接轨，使他们在工作中能更准确、规范的表述，提高他们的专业素质和形象。
（四）《国际商务谈判》课程本身决定的。《国际商务谈判》是国际贸易专业的核心必修课程，主要是要求学生掌握国际商务谈判的基本知识和谈判技巧、策略。它的教学内容具有国际性和外向性的特点，要求学生能够熟练地用英语与外商进行洽谈、协商，这就决定了该课程有必要进行双语教学，培养学生该方面的能力。
三、存在的问题
（一）师资力量不足。双语教学能否成功开展的关键是师资力量，它要求任课老师不仅具备专业的教学技能与专门的学科知识，而且还要熟练地使用汉语和英语进行教学，但目前师资力量的缺乏是双语教学的一大瓶颈。在高职院校，尽管师资力量在逐渐增强，教师的学历层次也在逐年提高，教学一线的老师都是硕士以上的学历，尽管他们的专业水平高、词汇量大、阅读能力强，但口语、听力、写作能力相对欠缺，能用英语进行交流的更是少之又少。而英语专业的老师虽然语言功底扎实，具有外语教学的能力，但却不懂专业知识，很难用英语表述专业知识，解析国际商务谈判专业词汇。这一现实的矛盾阻碍了高职院校双语教学的发展。
（二）对教师的挑战。进行双语教学，对教师也是一大挑战。一是语言能力的挑战，教师不仅仅要掌握很强的专业知识，还要有娴熟的英语听、说、读、写的.能力，最好是双师型的教师，有与外商经历过商务谈判的专业人员；二是时间的投入，对于老师而言，用双语进行备课所花费的时间是普通备课的5倍以上，教师不仅要上网查找、阅读最新的资讯、案例，还需将其翻译成中文，再用中、英文向学生表述。而这些资源相对于中文资讯要少得多，教师所花费的精力会多很多；三是教学效果的考核，在高职院校，学生对于学习的兴趣不是很高，对英语更是深恶痛绝，教师很难用双语将课堂气氛搞得热烈，以至于影响了教师的学评教成绩，很多教师不愿意去承担这样一份吃力不讨好的工作。
（三）对学生的挑战。作为高职院校的学生，普遍的英语水平比较低，有相当大的一部分学生在大学毕业前也未能通过大学英语四级的考试。同时，他们对英语也提不起兴趣，上英语课就感觉在听天书。而且，学生尽管学了十几年的英语，但掌握的大都是日常词汇，而专业课出现最多的却是专业词汇。对于他们而言，更是难上加难。因此，很有可能将双语教学演变成了英语学习和商务谈判专业学习的简单累加。
（四）教材的选择。双语教学的顺利开展，教材的选择是其关键一环。在现阶段，各个高校双语教材的选择主要分三种：引进国外原版教材、国内出版的教材和自编教材。国外原版教材的优点在于原汁原味，然而在内容上却未必符合我们的需求，且国外的教材编写是按照西方人的逻辑思维方式，不适合中国人的逻辑思维方式。以《国际商务谈判》教材为例，很多国外的原版教材是以一个个不同的案例为章节进行编写的，而国内的教材是根据谈判的开局、报价、讨价还价、成交等不同阶段的策略来进行编写的。还有一个亟待解决的问题就是价格，一般购买一本国外原版教材的价格在50～60元，普通国内教材的价格在20～30元，如此昂贵的原版教材价格并不被学生所接受。
国内出版的教材因为是中国人编写的，会按照中国人的思维方式进行编写，但在语言的使用上并不地道，况且，在现阶段，国内出版的双语教材相当缺乏，能够适合高职院校的更是稀缺。针对这种情况，很多高校采纳了自编教材的方式，在一些双语教学已经开展了十来年的本科院校是可以实现的，在刚刚才开始双语教学的高职院校，自编教材在目前是不现实的。
四、解决方案
（一）领导的重视。双语教学能否顺利开展，离不开领导的重视与支持。我校尽管是一所年轻的民办高职院校，但从系领导到院领导都相当支持双语教学，一再鼓励年轻老师率先开展双语教学活动。
（二）坚定发展方向。要想使双语教学顺利地开展，必须进一步提高对双语教学的认识，坚定发展方向。尽管在上文中也提出了双语教学中存在的一些问题，由此可能使教学效果并不是很理想，这些都是正常的，老师和学生并不能由此而产生畏难情绪，甚至对双语教学产生抵触心理。双语教学不是赶时髦，是大势所趋，是为了培养一批符合时代需求的应用型人才，所以我们要坚定不移地将双语教学开展下去。对于双语教学不能太苛刻，而是不断地寻求新的改进方法。
（三）以特殊政策支持双语教学。为了鼓励更多的教师采纳双语教学，学校可以从政策上给予一定的支持与鼓励。如适当提高双语授课的课时费；学校在重点课程或精品课程建设、教研课题立项及教学成果评审时，应适当向双语教学课程倾斜，从而调动教师从事双语教学的积极性。
（四）加大师资培训力度。教师是推动双语教学开展的主心骨，对于双语教师的培养，可以从两方面着手：一是选拔外语基础相对比较好的老师讲授双语课程，并选送这批老师外出培训，不断提高他们的英语水准；二是有目的地引进英语水平比较高的人才，最好是引进有海外留学经历的、或在外贸领域有实践经验的专业人士来担任双语教学的教学任务。
（五）合理选用教材。现阶段，我们采纳的教材是复旦大学出版社出版的，由窦然主编的全英文教材《国际商务谈判》，该教材紧扣“国际”二字，围绕“应用”这个主题，将一个个生动的国际商务案例贯穿全书，并按照中国人的思维方式，根据谈判的准备与开局、磋商、僵局化解、签约等一条线的线索来编排内容。在双语教学顺利开展后的二、三年，我们会尝试组织自己的双语教师来编写比较适合高职院校学生使用的双语教材，毕竟现阶段采纳的全英文教材相对于部分英语水平不是很好的学生而言有一定难度。
（六）循序渐进地组织开展双语教学。双语教学不是一步到位的，它是一个循序渐进的过程，只有循环反复、持之以恒的开展，才能达到预期的教学目标。在最初阶段，我们采用的是英文课件、中文讲授为主的方法，比较浅显的内容用英文讲解，重点难点用中文讲解。学生的模拟谈判允许采纳其他组员充当中国人，用中文谈判，有一个人充当翻译，用英文进行讲解这样的方式。随着学生英语水平的提高，将逐步提高英文的使用比例，最终的目的是过渡到以英文教学为主的全英文教学。
（七）考核方式。考核方式也不能采纳单一的笔试形式，《国际商务谈判》是一门应用性很强的学科，单纯的笔试考核方式是无法去衡量一个学生的能力的。该门双语课程的考核方式可以由以下几部分构成：一是平时成绩占30%，主要考核学生的到课率、课堂的表现、回答问题时的表现。二是案例分析占30%，所有的案例都是全英文的。学生的案例分析分三种：一种是由个人独立在课堂上完成的；第二种是四人为一组进行讨论并得出结论；第三种是由一人充当组织者，组织余下的七人来分析案例并得出结论，主要考核学生的组织能力与同学间的协作能力。三是模拟谈判占40%，英语水平比较高的小组要求采纳全英文谈判，而英语水平比较低的小组允许一人充当翻译用英语讲，其余的学生可以采用中文。通过这样的考核方式，更能考核一个学生真正的能力与水平，比单纯的闭卷考试要合理得多。
（八）提高学生的学习兴趣。教学活动的圆满完成，除了教师的“教”之外，更重要的在于学生的“学”，如何调动学生学习英语的兴趣，学校可以通过举办类似“英语文化月”等全院性质的英语学习和竞赛活动，如英文歌曲大赛、英文演讲比赛、英文电影周等，为学生营造良好的英语学习环境。
总之，双语教学是一个任重而道远的任务，不是一朝一夕就能完成的，需要学校、教师、学生等多方面的配合，不断探索、寻求适合各校发展的不同形式的道路，真正培养一批符合时代需求的应用型人才。
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★ 教育心理学论文
★ 心理学与生活论文
