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浅谈人文价值视角中的教师学习共同体论文
一、学习共同体的组织文化―――仁爱
教师学习共同体的文化构建是学校文化构建的重要组成部分， 并体现“民主、公平、开放” 的意识， 同时充分彰显办学理念。教师学习共同体建设以建构主义学习为支撑， 首先应建立起一种仁爱的价值观， 才能逐步形成一种组织文化。教师学习共同体建设有着不同的兴趣特长、不同的角色定位， 但有共同的成长理念、共同的行为素养、共同的价值取向。经过多年的酝酿和历史积淀， 东莞市东城第一小学的办学理念是“ 以人为本， 快乐自主， ‘ 成人’ 与‘成事’ 和谐共进”， 教学特色是“人文价值与导学案相结合的高效课堂”， 教师专业成长的目标是“共同研究、共同实践、共同发展”， 最终实现“仁爱校园” 的核心价值观。
二、学习共同体的共同愿景――和平
学习共同体建设的指导思想是珍视教师个人利益诉求， 努力实现“利益共同， 成长共赢” 的愿景。学习共同体就是具有某种共同取向或专业特长的教师结成的一种团队， 除了兴趣爱好， 发展目标相同以外， 还努力给予每个教师均等的发展机会， 让教师享受专业成长的过程， 和平(即： 全力以赴、沉着、满足、耐心)、幸福地从教。
1. 同伴互助
构建学习共同体， 有效开展同伴互助， 是促进教师专业快速发展的有效途径。学校通过组建智囊团或师徒结对的方式， 如一带一、多带一或一带多等，充分发挥同伴的传、帮、带作用， 通过比亮点、比成绩、比进步互促成长。
2. 团队建设
学校教师学习共同体是一个有着良性竞争的成长目标和专业特长的团队，学习方式具有多样性、专题性、多元化的特点。同时， 各学习共同体的研究内容和形式也是多元的， 同质和异质并存， 单学科和多学科并存。学校领导通过指令进行调控。例如， 为了进行跨学科共同体的探索， 我们选择有条件的年级段， 组建以年级组为单位的共同体，研究学生各个学龄段的共性问题， 关注学生的综合素质发展。其次， 为了保证学习共同体的有效开展， 我们建立合理的两种团队规范： 行政规范和人际规范， 行政规范用于管理活动过程， 人际规范规定团队成员怎样处理相互之间的关系。再次， 进行三级梯度组合： 一是学校行政参与管理; 二是学校骨干教师(教研组长或区级以上学科带头人) 担任导师; 三是依据教师的业务特长、角色认定由教师自主申报。每个团队的导师先制订具体的培训方案， 然后分步实施， 学期末考核。
三、学习共同体的人际关系――非暴力
人文价值视角中的学习共同体的人际关系是“非暴力”， “非暴力” 包括两层含义， 一是具体行为的非暴力; 另一层含义是精神上的非暴力。教师学习共同体的暴力倾向， 首先表现为以自我为中心的教师行为， 比如自命清高或有见解不发表等， 这都影响学习共同体的人际关系。因此， 非暴力的人际关系就是不要用言语、行为、思想去伤害别人， “非暴力” 这一价值能让组织成员之间和谐相处、适度发表见解、尊重别人的观点， 努力克服凌驾于别人之上和难以从别人的视角看问题的暴力倾向。在开展学习共同体活动前， 通过“观看励志短片、放空心灵、传递手操” 等有益环节， 让教师接爱心灵的洗礼， 相互传递正能量。
四、学习共同体的组织行为――正当行为
人文价值观倡导“正当行为”， 并将“正当行为” 视为普世五大价值之一， 具体包含“礼貌” “整洁” “尊重” “责任感” 等子价值。其实， 正当行为作为组织文化的.基本价值观， 它既指向教师的行为， 同时也指向组织内外的每一个成员的行为， 包括管理人员、教师群体、学生群体等。我校校训是“责任・博爱・幸福”， 教师专业学习共同的组织行为也就基于这人文价值的视角， 要求每个成员以尊重和责任为价值观， 全身心参与“学习―实践―展示―反思” 的全过程。
1 .学习： 达成共识
为扎实推进素质教育， 加快构建基础教育新课程体系的步伐， 自秋季开始， 我校推行“导学案与人文价值教育相结合的高效课堂实施项目”， 要求以学科组为单位组建学习共同体， 实施项目研究与学习， 除了赠送人手一本的人文价值学习手册外， 校长室、课程指导中心相继发布了相关学习材料。在个人研读的基础上， 学科组组织教师交流学习心得， 特别是如何将已有的导学案与人文价值教育相结合， 旨在统一思想， 凝聚共识。
2. 实践： 贵在落实
(1) 方案先行
以科组为单位的学习共同体， 结合学科特点， 经过反复的琢磨， 最终确定科组人文价值与高效课堂相结合的实施方案。
(2) 备课体现
以备课组为单位的学习共同体， 组织教师讨论： 如何在教材中挖掘提炼人文价值元素， 并在教学设计的目标中体现、过程中渗透; 如何在导学案的基础上， 将人文价值教育融入其中。人文价值教育与学科内容结合点。
(3) 课堂实施
通过每日备课组长必查、其他教学管理人员抽查的方式， 检查教师常态课导学案提前一天挂出的情况， 通过教学管理人员巡堂以及随堂听课的方式， 检查人文价值教育在课堂上的落实情况，并做好记录、反馈和帮扶工作。
(4) 完善评价
修订并完善了学校期末《教育教学过程考核》与绩效奖评比方案， 将人文价值课堂教育实施过程和成效列入考核事项， 并增加了相应权重。
3. 展示： 典型引路
(1) 校内擂台赛
科组学习共同体， 每学期举行一次导学案与人文价值相结合的教学擂台赛。围绕人文价值与导学案相结合这个主题， 以备课组为学习共同体， 在集体备课的基础上， 每位成员在组内上一节公开课， 推选优秀者在科组内展示交流， 比赛结果以备课组捆绑方式与期末教学考核挂钩。
(2) 校外展示课
一是数学科学习共同体举行了面向全区公办、民办学校的“以整理复习”为内容的课例展示活动; 英语科学习共同休举行了面向全区跟岗民办学校的关于“人文价值教育与导学案相结合的‘课例+讲座’” 的展示活动。
二是学科学习共同体举行了面向人文价值研究团队的两次公开展示活动。第一次是期中考试后以华南师范大学曾文婕教授为导师的学习共同体开展带有诊断性质的听诊活动， 第二次是期末考试前， 邀请香港、国际人文价值教育专家到校交流并展示带有阶段性成果的活动。
三是作为市教研中心组成员、区学科带头人、学校英语科学习共同体组长罗婧老师利用市工作室送课到惠州龙门以及市教研室组织的送课到中堂镇的活动契机， 在课例中恰当地渗透了人文价值教育， 让学生在获取知识的同时， 也收获了人文价值的教育。作为市教研中心组组长、学校课程中心主任周春宝也利用市教研室组织的送课到常平镇的活动时机， 在同课异构的课例和专题讲座中， 适时展示了我校人文价值与高效课堂相结合的项目实施情况， 起到了辐射宣传作用。
4. 反思： 走得更远
各学科学习共同体成员在实践的基础上， 对照实验目标， 从成效、做法、问题和展望四个方面， 反思自己的实验心得。学期末前期， 共有18位教师精心撰写的论文提交给华南师范大学专家团队修改; 学期结束时， 每位教师都撰写了一篇高质量的教学论文和一份含有教学理念和反思的教学设计。
五、学习共同体的学习成效
教师在学习共同体的学习中， 学会寻找教育教学的主要问题， 进行归因分析， 确定自己的研究方向， 解决自身遇到的实际问题。通过思维撞击， 反思自己的教学行为， 更新自己的教学观念;通过教育行动研究， 主动学习新知识，运用新技术， 解决新问题， 形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛， 使教师自觉不断地学习， 以适应自身工作、生存和发展的需要， 提高自主学习能力、自我认识能力、自我完善能力， 从而获得自我发展。
版《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”这段话体现了小学语文教学中渗透人文价值的重要性。语文教学中渗透人文价值所涉及的内容是比较广泛的，我们尝试从三个方面入手，主要采取以下一些策略。
一、倾注仁爱之心
塞斯亚·赛·巴巴曾说过：“你可以通过仁爱学生来教学生学会仁爱。” “仁爱”是重要的人文价值。我们的语文书里，有很多课文都渗透“仁爱”教育。我们可以在传授学习方法之余，培养学生的仁爱之心。《窗前的气球》是二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。通过本文的学习，学生能充分感受到科利亚的同学关心、关怀之情，从而体会到要在生活中关爱他人、珍惜友情。
教学中，我借助导学案，让学生明确本课的`学习目标，精心设计“自学导航”，让学生思考：窗前的气球，是谁送给谁的？为什么要送气球？这是两个很关键的问题，学生在思考的过程中能感受到浓浓的友情，体会到友情的可贵，认识到要为有困难的人送去自己祝福。在合作学习这个环节，我就引导学生发现科利亚心情的变化。一开始，科利亚独自呆在病房里，觉得“真没意思”，当他看到窗前的气球，“心情一下子好了许多”，并高兴地笑了。科利亚心情的变化，原因在于同学们的“问候”和关怀。课堂结束的时候，我运用了静思，学生安静地闭上眼睛，专心地听我朗读课文，再一次走进课文，感受深刻的友情，明白到要学会关心他人，有仁爱之心。
就这样，学习了这一组以“关爱他人”为专题的课文后，我能感受到学生在关爱他人方面的表现更明显了。看，小年同学即将要呕吐了，小恩马上拿一个小桶给他；小朱流鼻血了，同学们争着送纸巾；小聪忘记带笔盒上学，大家连忙把自己的铅笔和尺子递给他。我越来越欣慰，“仁爱”真是一种巨大的力量，让班集体更温馨、更和谐，学生更融洽。
二、耐心养成“正当行为”
“要控制好自己的行为，必须具有辨别力，因为在判断错误行为时必须要用到辨别力……切不可让错误行为去伤害别人。”——塞斯亚·赛·巴巴
“正当行为”是五大人文价值的其中一个，它包括：礼貌、整洁、尊重、责任感、服务、勇气、义务和自我控制。这段时间，我着重帮助学生养成“正当行为”的“自我控制”。
二年级的男孩子活泼好动，课堂上有时很难做到“自我控制”。看，A同学正在专心致志地玩着尺子和铅笔，头也不抬，把自己置身于课外；B同学则神游太空，眼睛没有焦距，尽情地发呆：C同学手舞足蹈，兴奋得很，自得其乐。这些情景常出现在语文课堂上，严重影响着学习。我分析，这是学生缺乏“自我控制”的控制。虽然他们都清楚课堂的要求，但控制不了自己，不能静下心来专心学习。如何帮助他们解决这头“拦路虎”，让他们做到“自我控制”呢？我充分发挥了赏识和批评教育。当他们专心学习时，我就给予大拇指和赏识的眼神，并播放优美的音乐，让他们感受到“自我控制”带来的好处。当一些学生无法控制自己时，我只有不厌其烦，不断督促，并借助学生的力量，让学生互相提醒。一些可恶分子屡教不改时，只能在课后继续教育，并采用“补习”的方法，让他们在别人玩耍时补回之前的学习。
作为老师，我们要耐心帮助学生养成良好的“自我控制”能力，拥有正当行为，让学生渐渐具有辨别力，尽量不出现错误行为，不让错误行为影响自己，更不能因为错误行为去伤害别人。
三、静思中入情入境
静思，是一种让师生在短时间内放松的技巧，也可以用来集中孩子们的注意力；从另一个角度来讲，静思也是一种对自我情绪的调整，通过静思可以让情绪平和。想象静思是很常用的一种静思方式。
《“红领巾”真好》是二年级上册第七组教材中的一首小诗。两幅课文插图形象传神，文章采用拟人的手法，向我们展示了小鸟的快乐、活跃和勤劳。“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然，爱护鸟类”的主题。课后男孩的思考：“除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？”耐人深思。
课堂上，播放一段鸟儿在森林中鸣叫的轻音乐，孩子们闭上眼睛，竖起耳朵，我就轻声描述音乐所展示的美妙画面：清晨的森林，雾蒙蒙，可爱的小鸟在林间叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛；太阳出来了，机灵的小鸟扑棱棱，飞来飞去，不停地捕捉害虫，保护翠绿的树苗。多么惹人喜爱的鸟儿呀！多么美好的清晨呀！孩子们用心倾听着鸟儿那美妙动听的声音，感受着舒缓的乐曲，似乎看到了诗歌所描述的情境，看到了快乐、勤劳的小鸟，爱鸟之心油然而起。这样，“保护自然，爱护鸟类”的人文价值观念就悄悄地在静思中进入了孩子的心灵。
语文教学中还有许多渗透人文教育的方法。我们完全可以发挥课文本身所固有的情感、态度和价值观，有目的、自觉地以教材中感人的事迹，高尚的思想情操等熏陶学生，教育学生，在学生的心灵上播撒做人的良种。妥善寻找教学与育人的最佳结合点，在“渗透”“滋润”上下功夫，从语文教学的各个方面、各环节仔细揣摩，有机的进行人文教育。
【参考文献】
［1］教育部制定：《语文课程标准》。北京师范大学出版社。200版。
［2］杨爱粉。以生为本 努力搞好语文课堂教学 [J]。科学教育，，（11），126。
［3］雅斯贝尔斯。邹进译。什么是教育。
一、学习共同体的含义
“学习共同体”(LearningCommunity)产生于20世纪80年代的教师教育改革运动，是教师自发或学校组织起来的，由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者共同构成的团体。该团体以合作文化为核心，以共同愿景为纽带，旨在通过彼此的交流与沟通，在支持性的环境中相互学习，共同分享知识、经验、思想与情感，有效地促进教师的专业化发展。
作为一种新兴的培训模式，学习共同体提供了一种比传统培训模式更丰富、更有激励性的场景，为学习者营造了创造的机会和个性发挥的空间。在这样一个社会场景中，为实现共同的目标，整个教师群体凝聚在一起，形成一个支持性的共同体。他们通过对话沟通，挖掘并分享信息，达到对学习内容的深层理解，最大限度地提高教师解决真实问题的能力。
二、构建学习共同体对城乡统筹教师培训的重要意义
(一)有利于城乡教师共享教师培训优质资源
目前，城市学校教师与农村学校教师在培训机会、培训层次、培训资源等方面均存在一定差距。在学习共同体中，信息是多元的，资源从封闭走向开放，教师们“足不出户”就能享受到优质的培训资源，也可以很好地解决城乡教师培训中的“工学矛盾”问题。另外，学习共同体的成员之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格、教学内容处理、教学方法选择等方面的明显差异，是一种宝贵的群体资源。在建构知识和意义的过程中，共同体可以促进教师对知识的理解和获得，促进知识的分享。这样，集体知识的增加和个体知识的增加就相互影响、相互促进，从而产生新的思想，有利于专业智慧的提升。
(二)有利于激发城乡教师专业自主发展的主体性
在学习共同体中，围绕共同的主题内容，通过平等交往与对话，教师们将公共知识转化为个体文化，从而打破思维定式，审视自身教育实践，唤醒专业自觉性，激发专业自主发展的责任感、成就感以及主体性。在这样一种培训模式中，教与学的交往不再是被动的授受关系，而是一种对话式的主体性关系，培训的目的不是向参训者传递知识，而是创造一个交流的机会，让隐藏在各自内心的经验获得继续生长的土壤；在这个过程中，培训者与参训教师尊重彼此的差异，平等对话，相互接纳，无拘无束地交流，最终实现情感融合和知识生成。
(三)有利于发挥教师培训的长效性和辐射力
在以往的培训中，集中培训一旦结束，学员之间的沟通也大多终止，当学员在实践中遇到问题后无法得到后续的帮助，不利于发挥教师培训的长效性和辐射作用。基于学习共同体开展的教师培训，学习者能够在这个相对稳定的共同体中及时获得专家、辅导教师和同伴情感上的支持和学习上的帮助，感受到温馨、友好的学习氛围，不仅可以共同建构和分享知识，完成特定的.学习任务，而且还可以体验到彼此的接纳和支持，从而增强克服困难的信心和学习的动力。
借助信息技术，学习共同体行为影响力的跨时空性可以递增，特别是骨干教师群体，具有极强的辐射力和号召力。通过学习共同体的传播，可以开发独具地方特色的专家教师资源，满足地方教育的差异性需求，促进城乡教师的融合。
三、基于学习共同体的城乡统筹教师培训策略
(一)加强学习共同体的团队文化建设，创建相互支持和共同发展的心理氛围
师生之间、学员之间相互尊重、彼此接纳的心理氛围，是学习共同体建设的一个前提。只有当学习者从心理上、情感上有了一种归属感，相互之间建立起彼此开放接纳的氛围，团队活动才能得以有效地开展。因此，开展系列活动，建设团队文化就成了共同体建设的一个重点。建设团队文化的活动可以通过以下三个方面进行：第一，开展破冰活动，培育学员情感。要使相互陌生的学员成为一个团队，就需要打破他们心中的坚冰。破冰活动以“体验、总结、学习、运用”的心理发展规律为理论依据，将每个学员置于特定的环境中，通过系列活动，培养相互信任、相互支持、相互鼓励的组织气氛，建立团队及个人信心。破冰活动的主要环节包括：学员之间相互自我介绍；分组确立目标和规则；开展组间对抗性活动，增强组内成员凝聚力；分享体验，点拨升华，强化团队成员的团队情感。第二，设计团队目标，形成共同价值。共同愿景是学习共同体的重要特征，也是构建学习共同体的基础，它能唤起成员的积极性和希望，将所有成员紧密地结合起来。因此，培训者应引导参训学员，准确地界定团体的目标和愿景，以共同的愿景和蓝图来凝聚团队成员，增强团队成员的自信心和激励感。同时，通过参与共同体学习，促使成员成为默契的学习伙伴，对共同体产生归属感。需要指出的是，在制定共同愿景的过程中要处理好共同愿景与个人愿景的关系。共同愿景的制定耍根植于教师的个人愿景，得到教师的支持与接受，不能将愿景强加于教师，要充分发挥培训者和管理者的引导作用，在民主、平等的氛围中达成广泛共识。第三，组建领导团队，形成团队核心。学习共同体的良好运行，需要一个坚强有力、民主透明、善于引导的领导团队。在确立领导团队时，要充分尊重民意，选拔出经验丰富、真正能发挥核心作用的学员作为团队的高级主持者，培训、筛选和指导管理共同体的各区域、各版块主持者。在此基础上，设计并贯彻实施一个公开、正式的共同体主持或指导计划；制定领导团队的管理手册，以规范共同体的活动和维护纪律。
(二)根据城乡教师的实际需要建立不同类型的学习共同体
教师学习共同体可以由许多类型的学习集体构成。为了促进城乡教师统筹发展，可以考虑如下三种具体类型：
1.强化基于“发展”的城乡支援合作体
城乡支援协作体就是围绕提高农村教师素质而产生的学习团队，是以培训项目为纽带和核心，将城市名校和农村学校组成共同体，让双方在互动中共同提升的一种培训方式。其做法是：第一，确立培训基地学校。明确基地学校的培训责任，对基地学校的教师开展一定期限的培训，要求基地学校教育教学活动全方位、全过程开放，培训教师全程参与。第二，选拔乡村教师进城市名校接受“影子教师”培训。选拔一批在教育教学工作和课程改革中起骨干示范作用的优秀乡村教师，走进城市名校，在真实的现场环境中，细致观察和学习名师的教育教学行为，提升自己的实践智慧。第三，科学设置课程并展开培训。根据乡村教师的培训需求，提供个性化的培训菜单，供乡村教师选择。同时，给每一位乡村教师都配备一名指导教师。第四，坚持跟踪问效。培训结束后，要对培训效果进行跟踪问效，通过让参训教师完成一个教学设计、上一节好课、进行一次教学反思、撰写一篇教育叙事、参加一次校本研修活动、编写一份试卷等方式，对培训的效果进行检测和评估。
以项目推进的城乡支援协作体建设既能为农村教师提供优质教育资源，切实提高农村教师教学水平，使农村教师步人专业化成长的快车道，同时，也能增强名校教师的辐射力和影响力，促进名校教师的发展。
2.建设基于“问题”的区域学习共同体
基于问题的区域学习共同体是指区域内各学校、各学科教师在共同发展的愿景之下，从当前存在的实际问题出发，以发现问题、分析问题、解决问题为行动主线，在解决问题的过程中推进学习。具体做法是：区域间定期召开现场交流会，定期开展学习研究活动，确定研讨主题，共同体成员现场诊断，制定解决方案。在这样的学习活动中，全体成员都有自己的切身经验和体验，在交流感受和体验的过程中，人们的心智模式得以改善，共识得以达成。
3.发展基于“自主”的社团互助体
共同体中的成员带着问题读书，共享资源，并使信息得以高效地传递。教师社团互助体不仅可以丰富教师专业知识，而且可以在解决问题的过程中形成相互支撑、相互促进的社团文化，成员彼此帮助，相互协作，使成员的职业倦怠感得到消解，职业归属感悄然生成。在这种“互助”的文化熏陶与浸润中实现教师自身的专业成长。 (三)组织策划形式多样的学习共同体活动
基于学习共同体的教师培训形式很多，既可以是基于网络的在线交流讨论，也可以是线下的互访观摩。在众多培训形式中，以下六种具有较强的操作性和实效性。
1.教学沙龙
教学沙龙是围绕一两个教学问题，大家畅所欲言，进行头脑风暴式的交流。其操作步骤包括：提出话题，即由主持人抛出教学沙龙的讨论内容；独立思考，即要求受训教师预先做好问题准备，为讨论做好充分的准备；同伴互动，即沙龙成员敞开心扉、各抒己见；归纳总结，即由专家或主持人进行总结发言，不作终结性定论，为下一次的教学沙龙预设问题。
2.博客群
博客群是基于网络环境，利用博客构成具有共同学习任务的学习团体。他们彼此之间经常在学习过程中通过博客进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。博客群使教师之间的交流摆脱了时间和空间的限制，很好地解决了工学矛盾问题。
3.教学伙伴
教学伙伴是指教师为了完成教学目标而建立起来的互教互学的组织结构。不同教师面对同一教学内容，进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。也可以由一位教师设计教学方案，先进行试教，课后进行反思，然后同伴帮助，再次进行教学反思，修改教学方案进行施教。
4.课题组
课题组是为研究同一课题而组建起来的学习共同体。为了提升教育教学行为的有效性，，需要对教育教学实践中存在的问题进行研究。参与研究的教师共同承担研究任务，发扬团队精神，群策群力，使教师在行动中研究、在研究中成长、在互动合作中发展。
5.读书会
读书会是一群人针对同一学习材料，进行学习、讨论、分享的学习型组织。团队活动把教师个人的学习行为变成教师共同进步的动力。读书会由四个主要部分组成：个人阅读、写读书笔记、小组讨论和主题发言。
6.名师工作室
成立名师工作室，所在学校及区域内的骨干教师作为工作室成员，参与名师牵头或指导的教育教学课题研究，组织开展工作室主题研讨活动，共同探讨、协作研究、指导帮扶，促进教师的成长和提升。
(四)提供强有力的资源支持
提供强有力的资源支持，首先是指提供丰富的学习资源支持。学习资源主要包括结构化知识信息和互动信息两类。结构化知识信息主要是指在线课程、专题网站、有价值的资源链接等高度结构化的知识信息，主要用于学习者进行个别化的浏览学习，这些信息有助于学习者系统地掌握知识信息。互动信息则是指学习者之间或学习者与助学者之间交流互动产生的信息。值得注意的是，网络不是一个静态的资源聚集地，欲使学习者有深层次的对话参与而不是肤浅的信息交换，对话活动的设计是一个非常关键的环节。
学习资源的构建应遵循三个理念：“广泛共享、有效聚合、充分应用”。所谓“广泛共享”，是指通过各种方法和策略将网上分布的各种教学资源提供给这个学习同体中的成员共享和使用。所谓“有效聚合”，是指将网上分散的教学资源通过资源中心集成起来，通过资源管理、资源制作与知识整合等，产生巨大的综合效能，以满足学习共同体中各成员的教学和学习需求。所谓“充分应用”，是指为成员提供良好的操作环境和开发手段，根据需求提供个性化的资源使用、开发支持服务。
提供强有力的资源支持，其次是指组织专家和名师提供强大的学术性支持。由于培训者和学员在时空上的相对分离，为学员提供强大学习支持服务就非常重要。专家的学术性支持，可帮助教师理解、内化教育教学理论，进而提高自己的教学监控能力。另外，大家往往比较关注优秀人物的一举一动，专家和名师是否活跃在一定程度上会影响整个共同体成员的参与性。因此，培训机构一方面应有针对性地为每个学习共同体组织和指派相关领域的专家、名师、骨干教师，对共同体中的学习者提供支持；另一方面，制定相关制度，明确专家和名师的职责任务，规定其对团队进行指导的时数，保证其服务支持落到实处。
(五)建立健全教师共同体学习机制，保证学习共同体长效作用的发挥
要确保学习活动的实效性，机制是保障。首先，管理者要建立合理的学习管理机制，对共同体成员提出明确要求；其次，要创建学习流动机制，让教师保持前瞻的目光，改善心智模式，坚持同中求异，通过对话和讨论，凝聚共识；再次，要创建学习转化机制，将学习的积累转化为教育智慧，让每一位组织成员的自身价值得以实现和超越；最后，要设计分享交流的激励机制。建立一种类似于市场经济的合约机制，如果某位教师愿意把他的知识与别人分享，就给予他一定的回报。这种回报可以是精神方面的奖励(如教育行政部门的表彰、承认学术价值)和物质方面的奖励(如稿费)。国内四大中小学教育博客群之一的天河部落，采用的精神奖励方法有评选部落名人、部落之星、学科推荐以及日志推荐等，而物质奖励主要是通过群组以稿费的形式进行。奖励机制的实施一方面有助于广大教师继续保持资源建设的积极性；另一方面，提升了教师对自身价值的认同感，促使教师内部进行良性竞争，实现共同发展。
构建跨界教师学习共同体的实践研究论文
跨界教师学习共同体是教师跨界学习的新载体，其创新机制和知识共享模式，为教师突破专业束缚、打破固有思维、拓宽知识结构、提升内在素养和创新课程改革提供了无限的可能。
教师跨界学习的组织架构
跨界教师学习共同体的形式是多样化的，但主要有以下四种。第一，跨年龄、跨学段，主要表现形式是通过不同年龄、不同学段教师的思维碰撞，使教师的“缄默知识”得到外化，经验得到共享，获得成长。第二，跨时空，随着互联网技术的发展，以网络平台为载体的在线教师学习共同体的建构和运用已成为国内外教师教育交流的主流趋势，典型的有教师博客群、微信群、教学反思论坛和教师研修网等平台等。互联网使教师跨越时空的学习和交流更加便捷和高效。
第三，跨学科，打破学科之间的壁垒。学校可以组织教师开展跨越学科差异的交流研讨活动，增进各学科之间的交流与合作，为教师突破自身专业界限、丰盈知识储备提供服务。第四，跨领域，学校和社会其他领域的跨界。学校可以邀请社会各界精英与学校教师进行跨界的学习探讨，促进教师的跨专业学习，拓展视野，丰富知识。
我校积极探索跨界教师学习共同体的组织架构，组建了跨越学科边界的“无边界思维坊”、跨越时空边界的“酷课·创学中心组”、跨越领域边界的“科学创智home”“青年教师创意沙龙”，以及跨越学段、跨越年龄边界的“1+3+N工作室”等五大跨界教师学习共同体。这些形式多样的跨界教师学习共同体，对于促进教师团队创新意识的树立，加快实现知识共享，推动教师适应性专长的发展，起到了良好的引领和示范作用。
1.“无边界思维坊”：为跨界融合提供平台
“无边界思维坊”成立于，由二十多位各学科骨干教师组成，涵盖了所有学科。它是一个研究跨界教学的创新团队，是一个集聚了多个学科教师的学习共同体，打破了学科的横向壁垒，破除了年级学段的纵向屏障，开展了丰富的无边界教研活动。“无边界思维坊”的成员每周会有一次聚会，大家带着自己的问题和思考一起探讨、交流，通过交叉融通、整合教材、优势互补、协作开发，开创了多门“无边界课程”，带给学生多角度、多视角的全新课程体验。“无边界思维坊”不仅组织坊内教师进行学习和交流，还聘请社会各界精英人士、教授学者来校授课，以此拓宽教师的视野，增长知识。
2.“酷课·创学中心组”：让学习变得无处不在
“酷课·创学中心组”由我校信息技术较好的骨干教师组成，他们跨越时空的边界，开启了对微视频互动教学平台的实践研究，带动了教师在混合式交互环境下进行线上线下学习。
“酷课·创学中心组”借助微博、微信、数字化平台，为教师学习提供更完善的教学服务和管理服务，使教师的教与学不再受地域、时间的限制。我们采用了行动研究法和个案研究法，既整体设计、多点切入，又聚焦个案、跟踪调试。教师在共同体中互相学习、互相碰撞，在思维的火花中找寻灵感，在突破时空的实践中逐渐成长。
3.“科学创智home”：让优质资源垂直贯通
“科学创智home”以理科教师及科技辅导教师为主，其他教师为辅，主要负责开发科学类校本课程，整合初中阶段理科实验，指导学生参加科技类竞赛等。自成立以来，该团队已合作完成了《卢湾中学理科小实验》《算法程序设计》《航模制作》《趣味实验DIY》《航模操纵体验》等科学类校本教材的编写，进一步凸显了学校的科学教育办学特色。我校还为教师牵线搭桥，提供校外资源，推动“科学创智home”活动的有序开展。我们与上海市科协、科学社和区青少年活动 中心等专业团队合作，与同济大学、上海交通大学等院校的教授、专家结对，帮助学校教师提升科技辅导水平。
4.“1+3+N工作室”：为经验插上创新的翅膀
为了改变成熟教师缺乏创新意识、年轻教师缺乏经验的情况，我校成立了“1+3+N工作室”知识共享团队，构建了由一名专家、三名骨干教师、N名青年教师组成的“经验+创新”的学习共同体。我们重点遴选三名教学经验丰富的'骨干教师以及一批有创新意识的青年教师，组织他们在资深专家的引领下开发教学资源，推进教学研究。老中青相结合，实现了年龄结构互补、经验互补、知识互补、思维互补，促进了教学上的传、帮、带，帮助青年教师尽快走出困惑期，度过磨合期。同时，青年教师的参与也为团队注入了创新活力。
5.“青年教师创意沙龙”：以创意活动点缀精彩校园
“青年教师创意沙龙”是我校一个特色群体组织，是学校最有活力、最亮丽的一道风景线。沙龙由35周岁以下的青年教师组成，通过富有创意的活动，相互学习，彼此交流。他们跨越校内外围墙的界限，捕捉当今最流行的生活时尚元素，结合发达的网络信息，以创意点缀精彩校园，彰显青年教师的生机活力，展现青年教师的风采。“青年教师创意沙龙”的主题为“幸福”，灵魂是“创意”，学校在青年教师的心目中不再仅仅是工作的场所，而是分享幸福生活的场所，具有如家庭一样温暖和谐的氛围，是一个有利于教师事业发展的生态乐园。
教师跨界学习的基本范式
1.主题派对式跨界学习
主题派对式跨界学习就像一场知识的狂欢，在确定跨界学习的主题后，教师们在高强度的学术学习和Party式交流中，拓宽学习视野，激发灵感与热情，在合作、交流、共探、共享中丰富自己的知识储备，提升跨学科素养。当然，在跨界学习前，选择一个能抓住大家兴趣点的主题非常重要。如前不久，我们以“线条”为主题组织跨界学习，各个学科的教师都很兴奋，感觉有话可说。音乐教师和数学教师从《多姿的线条》一课说起，带大家走进音乐可视化的世界，帮助其他学科的教师打开新的视角寻找灵感。艺术、体育教师向大家介绍了人体线条和建筑线条之美;语文教师介绍了“竹径通幽处，禅房花木深”中的曲线美;化学教师认为熔解曲线中的“线形”可以表示规律、趋势;物理教师用实验演示了声波、光线和磁感线;历史教师介绍了奇妙的气温与历史发展的关系;还有教师提到了社会心理学中“恩格尔系数”等，这些都是看不到、摸不到的“线条”，其实都有规律可循。原来看似简单的“线条”有这么多的学问，整场研讨火花四射，脑洞大开。
2.问题研究式跨界学习
问题的提出来自教学实践，源于教师和学生在教学中遇到的真实问题。这些问题不是单一学科能解决的，需要借助各学科教师的力量来共同解决。学习前，组织者会事先收集整理大家在实践中遇到的问题，然后将问题下发给各位教师分头学习准备。在跨界学习时，相关学科教师运用专业的知识和技能，解决大家的困惑，激发创新的灵感。如语文教师在教授虞世南的名篇《蝉》时，有学生提出质疑，蝉真的是餐风饮露吗?为什么古人会把蝉作为高洁的意象?这些问题不仅引发了语文教师的兴趣，还引发了各学科教师的探讨热情。科学教师从蝉的生活习性等方面谈到了自己对“垂矮饮清露”的理解，历史教师介绍了“玉蝉”在古人心中的地位，美术教师介绍了蝉的国画添香，物理教师用科学的态度批判了“居高身自远”，可谓妙语连珠，高潮迭起。基于问题的跨界研究，强调把学习放置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让不同学科、不同学段的教师合作，使其学习隐含于问题背后的科学知识，提高解决问题的技能，旨在使学习者建构起深厚而灵活的知识基础，有效提高问题解决技能和合作能力。
3.体验探索式跨界学习
体验探索式跨界学习的特质是活动化、多样化、高创意性，一般分为体验、交流、分享、整合、运用等环节，是理论学习与行动学习相结合的跨界学习方式。体验探索式跨界学习让参与者运用已有知识解决实际问题，每个参与者参与体验探索式跨界学习时都会带来相关的经验，有些经验可直接应用，有些可能需要在实践中摸索。整个学习的过程是一个令人享受的过程，它能提供给参与者一个深入且意义深远的学习体验。如某一次体验探索式跨界学习活动，要求教师们用两张轻薄的纸牌承重20本厚重的书本。这让所有参与者都沉浸在孩童般的探索乐趣之中，他们在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发创意及灵感，运用各种设想制作承重结构，引发了一场创造性风暴，欢笑声与赞叹声充满了整个教室。
社会的转型与发展呼唤教育的转型优化，而教育的转型必然催生新的教研组织形态。跨界教师学习共同体是一种有生命的学习系统，是教师二度生长的新阶梯，是促进教师专业发展的新方法和新途径，值得推广与运用。
地理综合实践活动中培育学习共同体的实践研究教育论文
摘要：针对中、小学综合实践活动开展中小组合作学习效果不好的状况，笔者设计并开展了“地理综合实践活动中培育学习共同体的实践研究”。研究以高职高专初等教育专业五年制定向生为对象，在组建学习共同体，安排及组织活动、评估学习活动的情况等方面开展研究，实现学生培育学习共同体，促进综合实践活动有效开展的目标。
关键词：地理；综合实践活动；学习共同体；培育
一、研究的缘起
笔者在江西省教改课题“基础教育《综合实践活动课程》实施现状与师资培
养对策研究”中，对176名中、小学教师，264名中、小学生所做的问卷调查中发现，综合实践活动主要是以小组的形式开展，但在开展过程中，往往是少数1―2个同学完全包揽，其余的成员基本上置身度外，小组合作学习流于形式，也导致综合实践活动的效果不甚理想。笔者就此与上述中小学教师中的部分教师进行了深入探讨，一致认为，综合实践活动课程的基本理念之一是转变学生的学习方式，要培养学生探究式学习、合作学习的学习方式，要达到这一教学目的，必须加强对小组活动的指导，以此推动综合实践活动的开展。为此，笔者尝试开展在初等教育专业五年制定向生的地理综合实践活动中培育学习共同体的研究。
二、研究的理论依据
（一）综合实践活动与学习共同体的基本内涵及特征
1、综合实践活动
综合实践活动是我国基础教育新课程实施中首次出现的课程形式，也是“我国基础教育课程体系的结构性突破”。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育。作为初等教育专业的五年制定向生必须掌握综合实践活动课程的基本理念，习得综合实践活动开展的策略和方法。
2、学习共同体
学者张建伟认为：“学习共同体（learningcommunity）是一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通，交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，固而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。[1]在学校教育中除了构建学校共同体和班级共同体外，还可以在班级中以小组的形式构建学习共同体。
3、两者之间的特征分析
综合实践活动作为一种新的课程形态，具有综合性、实践性、探究性、开放性、生成性的特点。它需要学生和教师共同参与，自然而然产生共同学习，相互作用的集体。学习共同体具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。它的本质特征是行为主体性、系统开放性、成员组织性、目标整体性和活动整合一致性，恰恰符合了综合实践活动的特性：学习者不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程，学习者个体理解、想象和创造得到确认，学习活动成为“手―心――脑，实践――感知――思考，以及身体――心理――灵魂”等共同参与的“整体学习”。综合实践活动课程提倡以小组的形式开展活动，这也与学习共同体可在班级中以小组的形式构建是相一致的。
三、研究的开展
（一）组建学习共同体
理想的学习共同体，是共同体成员共同学习（learningwitheachother）、互相学习（learningfromeachother）和互利学习（learningonbehalfofeachother）的统一。[2]因此，笔者在初等教育专业五年制定向生进校时，联合班主任对学生进行调查，开展地理综合实践活动中，组建学习共同体时充分考虑学生的性格特征、学习风格、兴趣爱好以及家乡所在地等因素来安排共同体成员，尽量把性格互补、风格各异、来自不同县区、性别平衡但兴趣爱好相似的学生组建为一个共同体，成员人数为6―8人。以真正做到每个成员都有相对优势和相对劣势，都能够在学习活动中有所收益又有所贡献。
创设环境，让学习共同体更有形。“共同体”在作为一个人类学概念被提出时，就具有以地缘为纽带、关系亲密、自然情感一致的意涵。[3]学习共同体与一般的教师在课堂上临时组织的学习小组的一大区别，在于共同体成员在学习生活中进行经常性的广泛而频繁的互动，在情感上相互依赖、相互支持。
为了让学习共同体得以维系和发展，在配置好共同体成员后，笔者首先鼓励学生给自己所在的共同体“冠名”，旨在让每一个成员拥有一种组织的归属感。其次，发挥大学校园学生座位的不固定性，要求地理课堂上学习共同体的成员在座位上靠近，以便于课堂上和课间进行经常性的接触和交流。第三、构建“理想说话环境”，从熟悉彼此的名字开始，指导学生以宽容的心态和欣赏的原则，建立师生之间和学生之间的联系，促进共同体成员之间相互包容，让个体觉得已经被他们接纳，体验到自己是共同体的一员，从而在心理上彼此接受。第四，建立规章制度，明确共同体成员的行为标准，保证学习共同体的有序发展。
（二）安排学习共同体开展地理实践活动
要使组建的学生群体成长为真正的学习共同体，使他们在共同学习中学会学习，需要教师对共同体的学习活动予以合理安排和组织，在活动过程中对学习的方式和流程进行有效指导。
地理综合实践活动是以乡土地理为依托，以问题为中心，以调查、参观、野外考察、专题研究、条件分析、汇报交流等为学习方式，整合了地理、历史、政治、理化生等多种学科知识的综合实践活动。它是课堂地理学习过程的升华，是将应用主题知识解决问题提升到更高层次――利用地理知识去解决社会生活中的实际问题。活动强调以能力发展为中心，以素质整体发展为价值取向，适于以小组的形式开展。初等教育专业五年制定向生年龄较小，学习热情高，可塑性强，并且学习时间、空间灵活、充足。综合上述因素，笔者为学习共同体安排了以真实问题解决为中心的地理综合实践活动。真实问题的解决一方面需要宽广的视域和灵活的思维，另一方面需要有效运用各种解决策略，因此有必要将学生组织起来，使他们发挥集体的智慧和力量，尽可能多地从各个角度探索问题。或者探索问题睥各个侧面，并且切身体验合作学习，探究学习是如何以及为何被运用的，从而真正习得这些学习策略，具体说来，学习共同体开展地理综合实践活动的一般流程如图1所示：[4]
（图1：地理综合实践活动开展过程）
1、发现问题。鼓励学习共同体的成员产生尽可能多的不同的想法，而不去深入追究这些想法是否完善。由于小组内成员思维的异质性，思维的想互激荡作用特别明显，新的想法也就容易涌现。首先，笔者引导学生发现生活中的地理问题，其次，要求每一共同体成员共同遵循“讲问题、听问题、谈问题”的模式，指导每一成员把自己发现的问题讲出来，同时，认真倾听其他成员的问题，最后讨论大家提出的问题，根据大家的兴趣爱好、区域地理环境特征、围绕问题开展调查研究的可行性等方面确定共同体要开展的地理实践活动。如，学生们曾提出过以下地理综合实践活动主题：“杨歧寺的宗教文化”、“萍乡市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍乡城区太阳能热水器使用调查”、“走进‘凤凰天成’――萍乡精品小区设计中的问题”等等。这些主题由学生自发提出，兴趣高、实践性强，因此可行性高。
2、分析问题。确定活动主题后，学习共同体首先根据主题要求和成员的实际情况，推选出活动的负责人，学习共同体的每个成员都尽可能地充分发表自己对问题意涵的认识，进而提出拟进一步获取的知识信息以及获取的途径和方式。例如：理论搜集、实地考察、数据收集与处理等，其他成员给出反馈或建议。其次，负责人根据讨论的情况，组织成员制定活动方案，根据活动过程进行成员分工，每个成员明确自己要获取哪些知识信息以及怎样获取这些知识信息，并分头展开相应的信息搜集和知识学习活动。
3、解决问题。每一成员在共同体中汇报自己信息收集、知识学习情况中，所有成员在共同评估这些知识信息的可靠性，相关性的基础上，确定下一步的研究方向，进而，每个成员再次获取相关的知识信息。最后，共同体成员联系自己已有的知识经验、分析、综合获得的知识信息，表达自己对问题解决的初步见解，并撰写活动报告，在全班进行交流、展示、评估。
（三）评估学习共同体活动的情况及效果
1、评估内容多元化
对学生地理综合实践活动的评价应主要对学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中所表现出来的探究精神和实际操作能力进行评价。在进行评价时，可对每一项目提出更为具体的区分内容（见图2）。
评价内容评价要点1评价要点2
发现问题，提出问题是否善于发现和提出地理问题，经常独立提出问题，具有提出问题的积极性；
是否能有效地利用已有信息提出地理问题，能否补充问题的必须条件；
提出的问题是否具有探究价值，即问题是否具有一定的广度、深度，是否新颖。在各项探究活动中是否表现出下列情感与态度：兴趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作态度、意志毅力、创新精神等。
提出解决问题的假设能否根据已有的知识、经验，或通过收集相关信息，将已有的地理知识与问题相联系，提出解决问题的假设。
解决问题，得出结论能否分析信息，得出结论；
能否从不同角度寻找解决问题的方法与途径；
是否具有独立思考与反思的习惯和质疑意识；
能否与他人合作解决地理问题。
表达、交流探究成果能否条理清晰、完整地表达探究过程与结论；
能否将论据与论点联系起来，得出基本合理的解释；
能否用语言、文字、地图、图表等多种方式表达学习成果。
（图2：地理综合实践活动评价要点） 2、评估主体多元化
综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，因此，学习共同体开展地理综合实践活动的评价主体也应是多元的'，首先，成员在共同体内部对自己在活动中的表现进行自我反思性评价，其次，成员之间进行相互评价，第三，共同体之间通过活动展示，交流等进行评价，第四，教师通过活动过程的观察，对每一学生进行评价，最后得出学生的综合评价。
四、研究的结论及遗留问题
（一）培育学习共同体有利于促进地理综合实践活动的开展
教师有意识、有目的、有计划地培育学习共同体，可以让其所有成员拥有共同的兴趣，形成共同的目标。在活动过程中，具有不同背景文化、学习风格的学习者，利用各自的专长，相互合作、相互支持，共同完成其共同协调确定的学习目标，这就保障了地理综合实践活动的顺利开展。这既让五年制定向生加深了对地理知识的理解和运用，又懂得了综合实践活动开展的基本流程和方法。
（二）培育学习共同体对新课程改革有指导意义
在地理综合实践活动中培育学习共同体，充分尊重学习者的异质性，让学生充分地交流沟通，不断经历发现问题――分析问题――解决问题的过程，重构学习者之间的社会结构和对话机制，提高学生的实践能力，这与新课程改革所提倡的学习方式是相适应的，特别是对于初等教育专业五年制定向生，能够从学习经历中树立新课程的基本理念，习得探究学习、合作学习的策略，将对今后在实际教学推进新课程改革具有重要的现实意义。
通过本次研究，笔者发现学习共同体的培育是一项长期的艰巨的工程，它需要教师有新课程的理念，在与学生沟通交流中形成平等、对话、理解的师生关系，同时还要有较强的活动指导能力，帮助学生共同努力完成目标，让学生产生成功的体验，从而强化学习共同体的发展。这些工作都需要教师花费大量的时间和精力，如何调动教师进行这项工作的积极性是学校管理者必须重视的问题。
参考文献：
[1]张建伟,孙宴青．建构性学习―――学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,:98.
[2]胡咏梅,英国中小学的网络学习共同体系统[J].外国教育研究,,(8)
[3]赵健.学习共同体[M]．上海:华东师范大学出版社.；16
[4]黄娟,徐晓东．校际主题综合学习共同体的构建与实践研究[J].中国电化教育．,(10)
[5]肖川.教师与新课程共成长[M]．上海:上海教育出版社,2004:107
[6]顾建军．小学综合实践活动设计[M]．北京；高等教育出版社,2005:275-278
[7]地理课程标准研制组.地理课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,.
幼儿探索活动中教师的价值凸现的论文
【论文摘要】教师的价值应体现在能否为幼儿的探索活动创设宽松的氛围，提供丰富的资源，最大限度地开发幼儿的潜能；教师的价值应体现在能否与幼儿建立平等的师幼关系，真正把幼儿看成是有鲜明个性、有独立人格的人，师幼之间互相尊重、共同发展；教师的价值应体现在能否利用日常生活中的每一个环节，去发现幼儿的“闪光点”，保护幼儿的好奇心，引导幼儿在探索中不断的进步。
【论文关键词】探索活动 教师的价值 尊重平等
孩子生来就有一种学习和探究的欲望，好奇心驱使他们一次又一次地尝试每一件事。孩子是年轻的科学家，他们往往喜欢自己动手做事，并在动手的过程中寻找答案。他们的玩耍不是随意的，而是获得信息、发展智力的过程。如果没有充分利用孩子喜欢探索的特点，对其限制过多，那么他们就无法得到足够的刺激，从而丧失学习的兴趣和机会。
所谓“探索活动”，是以尊重幼儿为前提、以培养幼儿的主动性为目标，适时、适宜、适度地致力于充分发展幼儿的自觉性、主动性和创造性，并能主动获取知识、发展能力的教育实践活动。在这种活动中，教师的教育方法不再是单向的传输和单调的重复，而是尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，利用多种教育因素引导幼儿认识世界，激发幼儿探索世界的兴趣和愿望，使幼儿在教师的引导、支持与合作中，积极参与活动、大胆在活动中进行尝试、在尝试中不断发现，在发现中不断求新、求异。教师虽然退居到了后台，而教师的价值却更深层地扩大和上升。
1．教师的价值应体现在能否为幼儿的探索活动创设宽松的氛围，提供丰富的资源，最大限度地开发幼儿的潜能
《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程，是教师创造性地开展工作的过程……”。教师在引导幼儿探索事物的过程中，应充分以幼儿的兴趣、爱好、情感体验等因素为出发点，最大限度地激发幼儿对面前事物能产生强烈的探索欲望。幼儿从开始对新事物的陌生迟疑，到后来能主动、大胆地进行接触、研究，这是幼儿“自主学习”意识的提高过程，在这过程中幼儿体验到了与同伴、与老师共同合作的愉快。
例如：在“奇妙的磁铁”的实验活动中，如果教师只满足于让幼儿明白“磁铁有磁性”，显然达不到实验的目的。幼儿也感受不到深入探索的乐趣。教师就要善用方法，积极引导幼儿利用所提供的各种材料，大胆地与磁铁进行操作。结果，幼儿通过探索能够发现，纸、布、塑料积木、木制玩具都不能让磁铁吸住，而只有铁锅、铁棒、铁链才能与磁铁相吸。在整个探索过程中，教师的价值不仅体现在为幼儿提供大量的实验材料和宽松的探索氛围，激发幼儿尝试的欲望，而且还体现在通过“以疑引思”来提高幼儿对磁铁吸物的兴趣，引导幼儿在边操作边思考、边思考边寻找、边寻找边发现、边发现边研究的过程中积累经验，增长见识，从而养成科学的学习态度。
2．教师的价值应体现在能否与幼儿建立平等的师幼关系，真正把幼儿看成是有鲜明个性、有独立人格的人，师幼之间互相尊重、共同发展
探索活动给教师提出了新的要求。教师的权威不再是“强迫”幼儿“被动学习”，而是引导幼儿“主动学习”。比如在观察溶解现象“怎么不见了”这一科学活动中，幼儿在教师的引导下，通过对水和糖、水和奶粉、水和洗衣粉、水和油等物质进行反复试验，发现了不少秘密。当幼儿发现水与洗衣粉溶解后还能产生许多泡泡，把水和油混合在一起的时候，无论如何也不能使水和油溶在一起……。在活动中幼儿对探索过程始终充满兴趣。在这种变“被动学习”为“主动学习”的转换过程中，幼儿明显感觉到自己对探索事物是那么的喜欢，感觉到老师在活动中对自己提出的问题是那么的饶有兴趣，幼儿在“玩一玩”、“摸一摸”、“闻一闻”、“试一试”的过程中去发现问题、探索奥秘。
更让幼儿受到鼓舞的是，当他们把在探索中发现的问题与老师一起交流的时候，老师会热情地鼓励他们进行思考，“你是怎么想的”、“再换一种方法试一试”、“下一步你打算怎样……”这些亲切的话语，使幼儿觉得自己与老师像朋友一样平等，体验着自己被老师尊重和信任的愉快；当他们在探索的过程中遇到困难、不知所措的时候，老师会及时地参与到他们的活动中来，鼓励他们动脑筋、想办法。幼儿体验着与老师共同探索、共同发现、合作成功的乐趣与满足。当他们在过程中有了新发现的时候，教师及时的一句“你的想法真特别”、“你都快成小发明家了”、“这可是一个了不起的发现”的赞赏中，增添了许多对探索活动的自信和执着。由于教师能真正把幼儿看成是具有独立人格的人，所以，幼儿在探索活动中，身心、潜能都得到了最大限度的发展。
3．教师的价值应体现在能否利用日常生活中的每一个环节，去发现幼儿的“闪光点”，保护幼儿的好奇心，引导幼儿在探索中不断的进步
日常生活是取之不尽，用之不竭的天然宝库，是进行探索活动的源泉。牛顿因为对“抛出去的物体为什么能掉到地上”产生好奇而提出了“万有引力”的理论；爱迪生则在黑夜里看到医生利用“镜子反光”为妈妈做手术的过程而发明了电灯……我们的教育工作者虽然不能把每一个孩子都培养成牛顿、爱迪生，但是，只要我们能细心在幼儿的日常生活中去捕捉他们身上的“闪光点”，引导幼儿养成善于发现、思考、寻找、探索、研究的好习惯，我们就会为幼儿日后的发明与创造提供最大的可能。比如，幼儿在户外活动中喜欢玩泥、玩水，喜欢捉虫子。虽然孩子们玩得满手都是泥巴，但是他们的收获也是不小的。有的幼儿玩水发现了“水怎么也抓不住”，有的幼儿抓虫子认识了“西瓜虫”。
幼儿的求知欲是旺盛的。教师如何引导幼儿进行探索活动，正是检验一名教师的'教育观念、教育思想是否正确，是否符合《纲要》要求的绝好方式。比如教师组织幼儿探索纸的承重问题时，教师引导幼儿探索“同样的一张纸，怎样让它承受最多的积木呢”。幼儿被面前的操作材料深深地吸引了。他们积极地投入到研究操作活动中去。有的幼儿建造了一座直行的“纸桥”，上边只放了两块积木，“纸桥”就塌了；有的幼儿觉得在“纸桥”的两端先压上几块积木，再往“纸桥”上放一些积木，果然这次放得多一些。有的幼儿认为还可以再建造一座不同的“纸桥”，把纸折叠起来，“纸桥”变成双层的了。这一次“纸桥”的承受力又比前两次大多了。可是爱探索的幼儿仍然不满足这几次实验的结果，他们又尝试着把纸折成“瓦楞”型，“纸桥”的宽度改变了，当幼儿把一块一块的积木不断地放在“纸桥”上，“瓦楞”型的“纸桥”一下子能承受很多积木而不倒塌，幼儿高兴地叫了起来：“我们成功了，我们成功了”在这个探索活动中，幼儿完全解放了自己的手脑，全身心地投入到探索活动中，幼儿好奇心与探索欲得到了最大的满足。
其实，在探索活动中，只要教师能善待每一名幼儿，极大地尊重幼儿的人格，像保护幼儿的生命一样去保护他们的好奇心，那么，孩子们的眼睛就会看得很远，尽情放飞自己探索的翅膀，遨游在无限的多彩空间，去探索更广阔的未知和奥秘。
总之，教师在探索活动中应及时进行角色调整，做到真正意义上的引导与推动，充分使教师的智慧与幼儿的兴趣交织在一起，达到教师与幼儿展开有效对话、互动分享、合作交往的理想效果。
一、学习共同体的内涵
博耶尔(ErnestL.Boyer)认为学习共同体(learn-ingcommunity)是一个由教师(本文指被培者)、培训者以及其他人员组成的组织。在学习共同体中，成员有清晰的奋斗目标，可以面对面的沟通与互动。
①教师在学习共同体中是为完成真实任务，解决实际问题而与其他人相互交流和协作，这促进了教师对知识的理解与获得，也促进了知识和情感的分享。
②因此，笔者认为作为学习共同体应具备以下几个基本特征:
(1)有共同体的学习目标;
(2)作为相互关系系统的一部分，彼此之间相互学习和交流;
(3)人员之间坦率的相互沟通，交换角色;
(4)共享资源和成果，共同解决难题。
本文中的学习共同体由培训者和被培训者以及管理人员构成，成员角色可以根据其自身的优势自由确定，比如当某一被培训者熟知某方面的培训内容时，则这个被培训者可以充当培训者的角色。共同体成员以“分享(资源、技术、经验、价值观等)、合作”为核心，以共同目标为纽带联结在一起，互相交流和共同学习的组织。作为一种学习方式，学习共同体可以提高教师解决实际间题的能力，增进成员之间的协作及信息交流，使个体在团队的互动中获益并培养个体与他人有效协作能力。
二、培训模式构建
(一)培训模式关键要素分析
1.培训情境
培训情境是培训得以顺利进行的前提条件，培训者根据培训目标、培训内容和被培训者的特点来创设培训情境。被培训者则是培训情境中问题的发现者、研究者和解决者;在学习共同体的培情境中，实行“主导—主体”的教学方式，强调“双主”地位的充分发挥，即以培训者为主导，被培训者为主体，被培训者是学习任务的主动探究者;培训者是指导者，鼓励被培训者自主质疑、发现问题和解决问题。
2.培训者、被培训者与发展
在培训活动中，成员间通过交流学习、分享学习资源等来共同完成学习任务，因而形成了相互影响、相互促进的人际联系。同时，他们能及时发现自己在知识、教学方法、教学策略等方面的不足，以便及时补充修改，从而完善培训活动，因此，整个培训过程是个发展的过程。
3.培训目标
培训目标是整个培训工作的出发点和归宿点，它对整个培训有着调控和指导作用。在此模式中，以达到中小学教师教育技术能力标准为培训目标，提高教师教育技术的综合应用能力，促进教育改革和创新。培训者和被培训者以及他们之间可以通过交流协商，在总体目标确定的前提下，根据自己的内在需求，分层次、分阶段的确立符合自身实际情况的学习目标。 4.培训内容
培训内容是由培训者和被培训者相互了解、相互沟通、在交流协商的基础上共同开发和设计的。为了提高教师教育技术综合能力，培训内容应包括理论和实践两方面。
5.评价体系和修改更新
评价体系和修改更新环节贯穿培训的整个过程，是有效实施培训的基本保障。本文采用的评价方式包括形成性评价和总结性评价，共同体成员随时进行评价以调整某些要素，适应具体的培训要求。基于学习共同体的评价体系侧重成员的交流沟通、协作能力，注重被培训者共同体能力的发展，应坚持积极观念，多给被培训者以自信和正向的评判。
6.管理人员
管理人员是对整个培训过程进行协调、管理以及配备人员，使教育技术能力培训活动顺利进行并取得良好效果的行政机构。该机构通过了解模式中人员的需求、培训内容，培训情境等情况，以便对培训机构中存在的不足及时给予补充，保证培训活动按规章制度进行并达到预期效果。
(二)培训模式的特点
1.该培训模式包含十个要素，包括培训情境、培训者、被培训者、培训内容、培训目的以及评价体系等。图中各要素之间的安排没有起点和终点，表明设计的非线性和弹性。
2.培训情境位于该模式的核心位置，培训情境周围的培训者、被培者、培训目的和培训内容四个要素，用环线连接，并通过双箭头分别与培训情境连接，表明在具体的教学培训中，要素间是相互关联的，并通过培训情境相互作用的。
3.环境是开放性的，处在模式的最外围，指社会大环境及其设施。本模式强调环境建设的重要性，并且培训情境在环境中创设的，培训活动的设计和流程始终要以环境为基础。
三、培训策略
(一)课题带动培训策略
课题小组可以由培训者和若干个被培训者构成，在这个小型的共同体中，成员间进行合理分工，然后依据自己的研究任务创设情境、查找资料、进行调查研究。为及时了解成员间的'研究状况，一段时期后，可组织面对面的交流，结合成员间的当前成果，作出适当的调整。同时，将教学科研与教学实践相结合，促进了教师的教学从经验型向研究型、专家型发展。
(二)自选式培训策略
培训者事先设计几种培训方案，由被培训者自主选择。在培训目标和总培训内容都不变的情况下，被培训者根据自己某一阶段的实际情况来选择特定的培训内容。培训内容相同的被培训者可以组成一个小型的学习共同体，由对这方面知识掌握比较扎实的被培训者带领同伴共同研究、共同进步。当学习达到某个阶段时，被培训者也可以要求培训者进行适当的集中授课，以解答疑问。同时，共同体成员间可以通过当面交谈，及时了解成员间的学习情况，当被培训者修满某一级培训方案所规定的学分，可以获得相应的等级证书。
(三)综合实践活动互动培训策略
综合实践课的实施需要各方面的积极配合与协调。把理论知识与实践活动相结合，理论知识为实践活动奠定了基础，实践活动也促进了对理论知识的理解。如设计课件《桂林山水歌》来检查对教学设计理论的理解，前提是被培训者已经学习了这方面的理论，且对被培训者进行分组(注意校与校之间成员的搭配和专业搭配)形成学习共同体。成员按照习得的教学设计理论知识，通过交流、集体备课、辩论等形式达成共识，对课件进行设计、开发、试行、评价，最后得出最终结果。该培训策略把理论与实践的综合应用，可以达到教学相长的效果。
浅谈研究性学习中的教师(教学论文)
四川省剑阁中学 任 勇 628300
研究性学习是教育部最新的《全日制普通高级中学课程计划》中规定的高中学生必修课，目前，它已不容置疑地走进了所有普通高中，作为一门全新的课程开设了起来。当然，既是一门课程，它就需要教师参与进来对学生进行指导和教学。可是，通过笔者近一年来的观察和了解发现，竟然大多数教师还不知道自己究竟该在研究性学习中干些什么，为此，笔者就这个问题谈谈自己的看法。
首先，要通过各种途径学习研究性学习的有关理论，及时补充相关知识，尽快提高自身素质。研究性学习是一门全新的课程形态，它立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究性的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异，国内外对它的研究可以追溯到上个世纪的80年代，在人类社会即将跨入新世纪之际，它又携带着许多崭新的教育理念来到中国，在我国，研究性学习首先在上海起步，从1995年起他们就开始在部分重点中学进行实践和研究。这么多年来，国内外对此有很多研究成果和理论，这之中，又以霍益萍教授主编的“研究性学习丛书”最具代表性，它包括《研究性学习实验与探索》、《让教师走进研究性学习》、《研究性学习管理用书》、《研究性学习教师导读》、《国外及港台地区研究性学习资料选编》、《研究性学习学生用书》等，它比较全面系统地阐述了研究性学习的.各方面理论及实践情况。我认为，这是教师们应着重学习的理论书籍之一。
研究性学习对教师的知识要求是由研究性学习的特点所决定的。研究性学习是一门以解决问题为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合与应用；教学资源不局限于课堂，而向社会开放；教师在其中处于指导地位，学生是学习的主体。因此，这门课程要求教师具备的知识与以往各位老师从事学科教学所需要的知识是有显著区别的。以往学科教学所要求教师拥有的知识，主要由专业知识、教育学、心理学、教材教法等要素组成，其中专业知识居于首要地位。但在研究性学习中，教师除了要拥有原有知识外，还要有针对性地充电，这些急需补充的知识有：与研究性学习相适应的教育教学理念、常用的信息技术、常用的科研知识、学生心理知识等。
只有学习了以上理论和补充了相关的知识，教师才能提高自己的素质，成为一名研究性学习的真正参与者和指导者。
第二，要明确自己所扮演的角色。在“研究性学习丛书”中谈到，教师在研究性学习中有以下一些角色：教师是学习者、组织者、协调者、参与者、指导者、促进者。从这些角色中就可以看出教师在研究性学习中首先要学习新的知识，然后才能组织学生进行研究，在研究中，教师还不能作旁观者，也不能像在其它学科教学中那样只讲不动，而是要协助学生，参与到他们的研究中去，作一名研究者、课题的指导者、帮助促进学生进行课题研究。从这些角色定位上可以看出，教师不是无事的人，而是很忙的，他既要考虑在学生之先，又要亲自动手参与，而不是像个别老师那样，一到学生活动时间，他三言两语向学生交待一下就行了，这样，既不可能提高自身的修养，又不能让学生真正学到知识。
第三，教师在指导学生中具体应做哪些事？因为研究性学习的主要形式是课题研究，所以教师应做以下一些事情：
（一）配合年级组确定研究主题，编拟课题题目，这是学生正式开始课题研究的前期准备工作。一旦确定好了研究主题后，全体师生都应参与课题题目编拟，然后由部分教师协助年级组筛选出合适数量的课题题目，以备师生选用。
（二）选择自己熟悉的或和自己专业知识对口的课题进行宣传和准备。研究性学习中师生的组合应采取双向选择的原则，为了让学生能跟着自己去研究出成果，教师就必须把自己所选择的课题的现实意义、研究意图、研究价值作很好的宣传鼓动，这样学生才能确定是否跟着你去研究。在宣传的同时还要作好开题前的各项准备工作，如大致的研究方向、研究进程、研究方法等。
（三）经过一段时间的宣传和“招兵买马”，你的身边已经聚集了一些学生，你就可以把他们编成一个或几个课题组开始研究了。在正式研究之前，你还应该向学生们作一些有关研究性学习方面的知识介绍，并把你手上所拥有的课题向学生们作进一步的说明，使他们明白自己究竟该干什么。
（四）一开始和学生一起研究时，教师就应该严格地按照学校和年级组的安排，在规定的时间内填写好研究性学习的有关管理表册。研究性学习是一门十分注重学生学习过程的课程，它要求学生在研究过程中随时记录下研究足迹，这样才能在学生课题结题时对学生的学习作出准确的评价。因此，研究性学习有比较复杂的管理表册，大致分为“学生用表”、“教师用表”和“职能部门用表”三大部分共有几十张之多。为了使这些表册能充分、完全地反映学生的研究过程，教师就必须自己先研究透彻它们的填写方法，然后在适当的时候指导学生填写。其实，学生课题研究并不一定就能出什么成果，但只要他们能在一个学年中通过自己的努力如实地把这些表册填写完成，它本身就可以算是一个成果，学生在这之中就能学到许多知识了，因为他们为了要填写好这些表册，光靠闭门造车是不行的，他们还必须要亲自去查阅资料、走访他人、动手实验，这样的过程本身就掌握了研究性的学习方法了。
（五）在每周的活动指导中，首先要备好课，这种备课和其它学科备课的要求不同，它不需要太详尽，只需写出方法的设计、构想出研究的框架，设想可能出现的问题及应对的办法就行了，因为在研究性学习活动中究竟会出现什么情况，连老师也不知道。然后要帮助学生选择具体的研究方法，比如查找资料、实验、访问等，其次就是和学生一起去进行研究。调整方法。
（六）要在研究活动中和学生一道随时调整思路和方法，总结提炼阶段性成果。
（七）检查学生的出勤情况。
（八）负责学生的安全。
（九）在一年的学习快结束时，在学校和年级组的安排下指导学生结题、答辩、整理所有材料、总结成果、提交考核小组考核、推广成果等。
以上是我就教师在研究性学习中应做的事情作的一点浅陋之见，目的是让教师在研究性学习中有事可做，且能做好自已应做的事，如有错误之处望大家批评指正。
自主学习课堂中的教师角色论文
传统的教学行为是一种结构式、封闭式、权力式的教学行为。教师是课堂的主宰，一切以教师为中心，教师包打天下，一灌到底。学生是课堂的傀儡，俯首贴耳，不得越雷池一步；教师不厌其烦的讲、练、施考，学生一味地听、做、应对；教师念教材、教参、练习册三本经，学生做笔记、作业、考试卷三件套；教学行为在教师至上，分数至上，升学至上的思想的调控下，把学生变成了机器人、接收器、功劳薄，学生没有一点自主学习、自主活动的空间。这样的教学调控方式，使学生原本可以在学习过程中表现出来的积极性、自主性、创造性遭到扼杀，使学校教育固有的以学生为中心，一切为了学生的发展服务的教育目标被淹没和遗忘。
而今，语文《新课程标准》主张“学生是语文学习的主人”“让每一个学生的个性充分发展”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新的教学理念的提出，使得习惯了传统的那种教师角色的教师们不知所措，并且对自己一直以来扮演的角色产生了怀疑。于是，课堂上出现了一系列的奇怪现象。课堂上，教师不敢对文本进行必要地分析讲解，以避“教师的分析代替学生的阅读实践”之嫌；浅显无聊的讨论和言说充斥课堂，语文教学的满堂灌变成满堂问和满堂说，以突显“学生是语文学习的主人”；教师只做发问者、旁观者、旁听者，对学生的答案不置可否：要么一味地迎合、迁就，什么答案都是“好”，都“不错”，一节课下来，这样的字眼教师要重复几十遍；要么不过问，“糊涂官打糊涂百姓”。既不适时收放，也不做客观的评价，更不深化总结，“脚踏两块西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“让每一个学生的个性充分发展”。更有甚者，教师在课堂上讲授的时间都有严格的规定，超出了这个时间范围的课堂就是不好的课堂，就要将它打进十八层地狱。由此而来，教师们在课堂上无所适从。教师成了可有可无的配角，由原来课堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以为这样就体现了“学生是主体”的新课标理念。
“自主学习”课堂中，教师的价值何在？教师究竟应该充当怎样的角色？
其实，早在上个世纪80年代，魏书生老师的“民主教学法”，钱梦龙老师提出的“以学生为主体”的教学主张就已经解答了这些问题。钱梦龙老师曾在《为语文教学招魂》一文中指出：“有些老师却走向了另一极端，淡化乃至取消教师在指导学生学习过程中应负的责任”“教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习的能力，师生人格上的平等并不等于专业地位上的平等。一名教师如果在教学过程中放弃了自己作为指导者的职责，或者他并不具备指导学生学习的专业能力，真的很难想象课堂会出现什么局面。”钱老师的话明确的告诉我们，在“自主学习”、“民主教学”的课堂中，教师在课堂中的作用决不是可有可无的。教师在教学活动中至少应扮演这样三种角色：
一、教学活动的设计者
教师要根据不同的教材和学生的特点，确定教学目标，设计教学过程，设计学生与教材之间的相互作用。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学策略来实现这一教学目标？选择什么样的测试手段来检验教学效果？一节好课，总是离不开教师的精心设计的。8月，在朱海一个全国性的语文研讨会上，笔者有幸听了孝感高中金雅萍老师执教的萨士比亚的著名悲剧《罗密欧与朱丽叶》，当下课铃声响起，会场上那经久不息的掌声在向人们昭示：金老师成功了！课后，金老师在《教学后记》中这样写道：“莎士比亚在这部戏剧中更多的是宣扬一种人文主义思想，而我们学习这篇课文的现实意义也正在于此。由于这篇课文的内容与莎翁所倡导的人文主义思想与当代中国学生所熟悉的生活有一定的距离，因此，我在新课程标准的指导下，努力贯彻课改精神，在教学设计中，紧紧围绕人文主义这一主题，来组织具体的教学与探究活动。我主要从以下三个方面人手：一是引导学生品味戏剧语言，从中感受人物对自由和爱情的追求程度。二是引导学生探究悲剧的意义，从中体会文本所蕴含的强烈的人文主义思想。三是深入挖掘文本资源，突出高中语文教学人文性和工具性统一的特点。”从金老师的话语中，我们不是看到了一个活生生的'、高明的教学设计者吗？
二、教学进程的引领者
一节课应是一个完整的教学过程，它由若干个教学环节组合而成。它需要有人来推进整个教学进程，串联每一个教学环节，使之成为一个有机的整体。这个人就是我们教师。
教师在整个教学活动中的引领作用，就好比贯穿文章的线索，文章失去了线索的串联，文章就七零八落；课堂失去了教师的引领，课堂就一盘散沙。现代教育家认为，教师在课堂教学中的角色与行为的定位意味着教师活动重要的不是传授，而是基于学生已有的学习程度给予其与自身发展水平和需要相应的引导，推动其学习方式，认知结构的健康发展。《新课程标准》主张的“自主学习”，决不是放任自流，也决不是漫无目的。教师应将学生散乱不羁的行为导入一个恰当的轨道，一个有利于学生能力素质提高的有效“场”。就象放牧，高明的牧羊人会将羊群引领到那块水草丰美的草地，让它们在“安全”的空间自由地自主地“吃草”。教学活动中，教师可采用多种方式对学生进行引领，如“谈话式、启发式、提问式、示范式、情景设置式”等。还是让我们来看一看孝感高中的金雅萍老师在教学活动中是怎样扮演“引领者”这个角色的吧！全国著名的语文特级教师、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、湖北省教研室副主任史绍典先生在《语文“生态”课堂构建断想――从一个教学案例谈起》一文中充分地肯定了金老师在课堂教学中的“引领”作用。史先生说：“《罗密欧与朱丽叶》教学片段中老师的三个精彩提问：‘在走向死亡的时候，剧中的三个年轻人所表达出的是什么样的心态？’‘为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾？’‘是什么原因使得他们连追求爱情都要付出这么大的代价？’三个提问，切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进的实际，提要钩弦，回环相扣，聚合着、发散着学生的思维。老师没有用提问给学生障碍、束缚，没有“预设”标准答案，而是在引导学生进入文本、解读文本的过程中，让学生自己读出审美体验。”可见，金老师把“引领者”这个角色扮演的多么成功啊！
三、学生学习的指导者
教师是通过指点、导向让学生懂得如何学习的智者。他应高屋建瓴，无疑处设疑，有疑处点拨，平淡处升华。具体而言，教师对学生的指导作用主要体现在以下几个方面：
1．提供信息
教师一方面要按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息。另一方面是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，教师应最大限度地给学生以支持和帮助。
2．自主学习
自主学习的过程中，难免会碰到这样和那样的，又是他们的能力，他们对生活、对人生的体验所不及的问题，这时，教师应参与到学生的学习、讨论中来，同他们一道对问题进行分析和研究，并提出自己的见解供学生参考，达到一种使学生“毛塞顿开”、“如沐春风”的效果。
3．传授方法
学生在进行自主学习的时候，常常使他们困惑的就是找不到有效的学习方法。作为教师既要给学生介绍一些好的学习方法，又要指出学生在学习中所存在的方法不当的问题，同时，还要帮助学生在学习的过程中摸索、总结出适合学生自己的有效的学习方法。
4．客观评价
教师要对学生的学习进行客观的评价，包括学习态度、学习方法、学习效果、问题的回答等。好的要大胆的予以肯定，不好的要及时指出、纠正。不能一味地迎合、迁就，或者不管不问。
5．总结升华
教师对教学活动的总结升华集中体现在三个方面：
一是对某一个问题的讨论。教师要对学生在某一个问题的讨论中的发言进行归纳小结，对学生思考分析的还不够深入透彻的问题，教师要在学生发言的基础上指导学生作进一步地分析、研究，直到把这个问题分析研究透彻为止。
二是对文本的理解。学生的文化积淀、理解能力、生活经历、人生体验等都存在局限性，这就注定了学生在对作者的生活体验、主观情感，文本的思想内容、写作特色等诸方面的理解和感捂上与文本、作者本身存在着距离，作为教师要发挥自己对学生学习的指导作用，帮助学生最大限度地缩小与文本、作者的距离。
三是对整节课的归纳和总结。一节课的教学活动原本都是教师在课前所设计好的，但由于存在着教师与学生之间的差异，学生与学生之间的个性差异，教学的实际状况与教师课前的设计不可能完全吻合。因此，教师有必要对本节课进行归纳和总结。另外，为了强化本节课的学习内容，加深学生的记忆，也应该对该节课的教学活动进行归纳和总结。
综上所述，在“自主学习”的课堂中，教师的角色不是削弱了，而是更具有挑战性。美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。要扮演好“设计者、引领者、指导者”这三种角色，无疑是在更高的层次上考验着教师的知识功底、综合素质和能力。
研究性学习中教师的隐性作用论文
摘 要：研究性学习中教师的“隐性”作用具有重要意义。现就在“幼儿心理学”中开展研究性学习谈几点看法。
关键词：研究性学习；心理学；教师作用
在众多中小学学校开展研究性学习的过程中，所涉及的学科是多种多样的。但笔者观察到没有学校提供有关心理学这一门课程在学校所进行的研究，当然，这有其课程所带来的特殊性。但现在大多数学校也已经开设了“心理健康”这一门课程，笔者在高等专科学校从事“幼儿心理学”工作，在几年的教学中，我发现从这门课程中可另寻途径找到适合学生研究的方法。其中教师的“隐性”作用对研究性学习具有重要意义。笔者现就在“幼儿心理学”中开展研究性学习谈几点看法。
一、“研究性学习”提出的时间及含义
4月，教育部发布了《“研究性学习”实施指南（试行）》，“促进参加普通高中课程试验的省市有效地推进研究性学习的开展，要求各地和各学校在实践中积极探索，创造性地组织、指导研究性学习的开展，丰富并逐渐完善研究性学习的理论与实践经验”.并提出研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习。
这种学习活动重视“情商”的作用，重视培养良好学习习惯和情感意识，把人与社会、人与自然、人与环境、人与科学的关系放在首位。这种学习方式不强调纯粹的心理学理论知识，也不直接给出结论，而是让学生在理论学习、资料阅读、问题讨论、实践观察、课题研究中获得学习的能力、掌握学习的方式，学会学习，使思想品质、道德水平、探究精神、实践能力、心理素质、审美情感得到和谐统一、全面提高。
研究性学习对不同年龄和学习阶段有不同的要求。我认为，对于高专学校学生，主要通过多样化具体的研究活动，培养学生的探究精神和探究态度，使学生掌握基本的研究方法。以课题为载体，重在让学生体验研究的整个过程，培养他们的创新精神和实践动手能力。让学生自己发现（提出）问题，选择适当的.（切实可行的）课题，确定研究方向，收集资料，设计方案，进行综合研究，得出结论，达到提高素质的目的。
关于研究性学习的实施顺序和步骤有不同说法，在此，通过与学生沟通，以三个阶段为例：（1）准备阶段：动员、选题和分组；（2）实施阶段：学习理论、研究计划、实施实验，收集资料、分析、综合，撰写报告等；（3）总结评价阶段：结题、交流、展示、汇报、考核、鉴定等。
二、心理学研究性学习中教师的“隐性”作用
对于教师如何指导研究性学习？很多人不以为然，认为教师只要帮助学生拟定好课题题目，后边做好监督工作就可以了。如果我们把学生比喻为沙子，教师是水的话，只有教师的作用发挥得当，学生才不会是一盘散沙。只不过很多时候，教师所表现的都是他们的“隐性”作用，我们可以用引导者、组织者、评价者来概括。在此，以笔者在心理学教学中开展研究性学习为例。
1.准备阶段
幼儿心理学教师的指导包括四方面，重点是准备收集参考性课题，帮助学生选好题。
（1）组成班级研究性学习小组，开设指导讲座。让学生了解研究性学习的含义、特征和方式。
（2）收集有关资料，提供学生参考的研究性课题和内容，开放网络教室供学生参考资料。
（3）帮助学生选择课题。选好课题是成功的一半，应该受到充分的重视。
课题应该体现科学性、适当的难易性、明确的针对性，一定的时效性、实用性和创新性。所谓适当的难易性是指应该在学生经过努力有可能完成的，而不是轻而易举就能成功或根本做不到的。一定的时效性是指课题不能范围过大，要很长时间才能完成的。实用性是指尽可能联系生产和生活实际，有一定的实用价值。在理论性与实用性的比例上，以实用性、实践动手为主。创新性是指学生有独立见解，而不是人云亦云。
有关幼儿心理学研究性课题的内容和分类很多，既有生活系列、知识系列、社会系列，又有实验操作系列、探究系列等。笔者考虑到学校办校特色，根据学生爱好、知识水平、各种客观因素综合以后将课题确定为“影响儿童心理发展的因素”.
（4）组成课题组。根据学生的兴趣爱好和适当调节的原则组成课题组。这个课题较大，所以课题组可以分为若干个小课题组。影响儿童心理发展的因素有先天因素、后天因素，还有自身的因素。因此，每组由学生推选组长负责各项工作的计划，并安排、实施。
2.实施阶段
教师的指导应贯彻研究性学习实施的全过程，在全面了解各课题组进展的基础上进行积极引导。不能一味认为已经帮助学生确定了课题，教师就没有任何事情可做。在实施阶段，教师应充分发挥引导者作用，可以用以下方式融汇到学生研究中。
（1）鼓励多渠道获取信息。信息是可以转化为有价值的知识，是进行研究性学习的前提和重要条件。教师要指导学生从图书馆、资料室、互联网、幼儿园等社会的方方面面去获取丰富的信息，开拓思路。如，遗传对儿童心理发展的影响，网上就有近166,000项相关资料。
（2）正确认识研究中遇到的挫折和困难。如，学生在幼儿园采访接孩子回家的家长时遭到了拒绝。就此事对学生进行了人际沟通、直面挫折的疏导。
（3）集中精力，抓住主要环节，充分发挥组内各成员的长处。如，组内有专人负责课题案例的收集；网上资料的查找；幼儿园教师、家长的调查和采访。
（4）指导学生撰写课题总结报告，力求做到重点突出、论据充分、文字简明，而又有一定的实用价值。
3.总结评定阶段
教师在这个阶段的作用主要表现在以下两个方面。
（1）各课题组成果的陈述、展示、答辩或者表演
根据各课题组的内容选择合适的形式，以获得最佳的效果。如，有一个课题组学生的表演能力很强。她们分饰角色表演了一场由于父母重男轻女，导致女孩离家出走最终走上犯罪道路的情景剧。反映了家庭教育对儿童心理发展的影响，并用中国的古语“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子打地洞”结束她们的汇报。而又一个课题组则研究的是先天因素对儿童心理的影响。课题组负责收集资料的学生向同学们展示了几个案例用以表现她们的课题：母亲高龄，导致孩子2岁不会说话；印度狼孩的故事；父亲在母亲受孕期间酗酒、抽烟、吸毒对孩子的影响；母亲怀孕期间不良嗜好对孩子出生后的影响等。在大量事实的面前，学生对“先天因素在儿童心理发展中的影响”这一知识点的理解远远大于来自书本的理论知识。
（2）课题组成果的评价
评价时教师要注意“两个重在一个淡化”.两个重在是：①重在研究过程、研究方法、新点子、新主意的评价。重在学生创新精神、实践动手能力的评价。尽量使用评语，反映学生的进步状态、程度和发展趋势。少用等级和分数，保护绝大多数学生的积极性。②重在研究性学习中学生克服困难、创造条件完成任务的意志品质的评价，少用总结性评价。一个淡化是从当前我国中专学校实验室条件和学生的实际出发，淡化研究性学习的结果评价，不能操之过急，要求过高。
开展研究性学习使学生受益匪浅，学生认为一切对于知识的理解，只有在自己亲身尝试后，才可能拥有，并牢牢记住，别人无法替代。而探究中的互相协作，使大家的集体更为紧密团结。相信这一次的尝试，会给我带来不一样的教学思考。同时，也为我们更多的学科教师作好沟通平台，强烈意识到任何学科都有开展研究性学习的可能，为我们的教学作好进一步的铺垫。
参考文献：
袁振国。教育新理念.教育科学出版社，.
教师在合作学习中的作用的论文
随着基础教育课程改革的发展，数学教学由“数学学科本位”向“以学生发展为本”转变。提出转变学生的学习方式，变单一被动的学习方式为多样化的学习方式，合作学习就是其中的重要一项。如何在数学课堂中开展合作学习?经过实践，认为有效的合作学习必须具备合作学习的条件，这需要教师有目的、有计划、有组织地对学生进行合作学习条件的培养，对合作学习的内容、时机进行选择。
一、教师是合作学习课题的设计者
合作学习的核心是学生对课题的探究，每一次合作学习都会有一个学习的中心课题。这个中心课题，是由教师根据课程标准和教学内容来确定的。如果中心课题太简单，对学生来说太容易，没有真正让学生行动起来就可以解决的课题，显然没有探究的价值。如果课题太难，学生经过努力仍然达不到目标，学生体会不到学习成功的喜悦，对学习就失去兴趣，甚至产生畏难的情绪。所以，为了达到合作学习的目的，教师对课题就得费较多的精力去设计，选好学生合作学习的课题，使得合作学习的课题能尽最大的可能成为学生学习的向导。
二、教师是合作学习的组织者和管理者
良好的课堂纪律是教学活动顺利进行的前提。实施合作学习，提倡为学生创造宽松和谐的学习氛围，并不意味着放松了对纪律的要求，而是对课堂纪律提出了更高的要求。学生既要动手动口参与活动，又要静下心来听取他人的意见和教师的要求。而初中学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因素，都可能导致课堂纪律不佳，影响活动效果，教师必须以管理者和组织者的身份进行干预和调控，为学生营造良好的课堂气氛，提供发表活动成果的机会，保证合作学习的顺利进行。
三、教师是学生发展的促进者、咨询者和参与者
1.教师要在师生人际关系上，摒弃权力与服从，建立真诚、接受、理解的新型的师生关系。传统的师生人际关系中，普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，这种师生人际关系不利于学生的成长和发展。从心理学的角度看，青少年学生正处在身心发展的重要时期，大多又是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，特别是当前社会快速发展，学生成长的生态环境和社会环境日趋复杂，身心健康发展受到的负面影响越来越大，教师不但是学生学习活动的发动者和组织者，同时也是学生的心理保健医生。在教学活动中教师要以真诚、互相尊重和理解为特征，让学生处在宽松、自由、有安全感的学习氛围中，更有利于学生智力的开发。
2.教师要规范学生在合作学习中的行为
合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，但绝不是放任自流。
初中学生的自我控制能力有所发展，独立性增强，活动的主动性和自觉性有所提高，但其心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性。因此，教师在教学中要坚持民主教育的思想，同时应依据学生的学习体验来调整教学行动，这就需要教师正确理解民主教育，让每个学生都能融入到学习中来。
3.教师要及时排除学生在合作学习中的障碍
在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨，激励他们寻找途径，排除障碍，解决问题。例如，在《直棱柱的表面展开图》一课的习题中，学生对直棱柱的一角有一只蚂蚁、对角有一棵糖，从最近距离爬去吃糖，怎么走。学生手里拿着盒子不能理解，当我巡视时，发现了两个学生不出声，眉头紧锁，不时抬头看老师，眼神中满是疑惑，一问才知他们不知从何处走，存在思维障碍，我立即给这两位学生点拨，参与其中，使他们能够顺利地与其他同学交流，保证了他们在合作学习中的共同发展和提高。
4.教师要善于发现学生思维的火花
学生合作交流的'过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找，提倡不同想法、见解的充分表达和交流。
四、教师要合理分配时间，培养合作技能
1.学生必须懂得掌握运用合作技能的必要性。2.学生必须理解这些技能是什么，应在什么时候运用。3.为了掌握合作技能，必须让学生反复练习，可以使用角色扮演的方式练习多次。4.学生必须经常讨论、描述和思考他们运用合作技能的情况和表现，通过评议提高质量。5.坚持练习合作技能，以达到完全运用自如的程度。
五、教师是合作学习的调控者
教师除了要教授给学生合作学习的规则和技能技巧外，更重要的是对学习小组的学习过程、方向的有效监控和及时调节。如果学习者无视其他人的存在及作用，合作学习就解体。由于初中学生的知识水平有限，对活动目标的理解就会产生偏差，或者由于所用方法不合理，导致在完成合作任务时难免出现困难。教师应根据其具体情况，进行有效的指导，同时对学生在活动过程中出现的点滴进步或者是积极因素，如参与精神、独特而有创意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓励，以提高学生的学习积极性。教师要随时调控学生的合作参与意识，使学生的合作参与意识始终保持在高涨的水平，促进合作学习顺利、快速、有效的开展，营造快乐的学习环境。
总之，合作学习充分开发和利用了教学系统的人力资源，发展了课堂互动理论，注重并发挥了课堂教学的情意功能，使学生在智力品质与非智力品质方面都得到了和谐发展。作为新课程倡导的重要的学习方式之一，加强对合作学习的研究与实践，对于推进新一轮基础教育课程改革，顺利实现课程改革目标具有十分重要的意义。
学习理论认为：大学生自主性学习是指在教师指导下，大学生根据自己的学习基础和学习特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式。大学生自主性学习具有三个特点：一是学习者自觉、主动的学习；二是学习者独立自主、不依赖别人的学习；三是在教师指导下的学习者主体性的学习。提倡自主学习，能改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，以便有效提高学生的自主学习能力，使学生养成“愿学、会学、爱学”的习惯。但是学生的积极主动精神不是自发产生的，需要教师的启发诱导，因此为了真正确保学生自主性学习，教师在教学活动中的主导地位是非常重要的。然而，调查显示Ⅲ：大学生自主性学习状况不容乐观，教师引导更是缺位。本文从教师在大学生自主性学习中的作用出发，提出有助于大学生自主性学习能力提高的教师引导策略。
1 我国高校大学生自主性学习现状
我国高等教育在由精英教育向大众化教育转变过程中，由于长期受应试教育的影响，大学生的自主学习能力存在着一定的问题。为调查大学生自主性学习的状况，笔者以大学生自主性学习的概念为基础，从学习动机和学习目标、学习计划和学习时间、学习类型和学习方式、学习内容、学习环境、师生互动等六个方面设计调查问卷。经专家访谈和试测，效果良好。在对所回收的88份问卷（发放100份问卷）做统计分析后，调查结果如下。
1）近1/3的学生学习动机不够端正，半数学生的学习目标短视，约1/10的学生没有学习目标。10.7%的学生选择学习的动机是为了拿更多的证书，为以后找工作打基础，14.7%的学生选择没必要想太多，船到桥头自然直，甚至有0.04%的学生选择无所谓；50.7%的学生只有当前的学习目标，12%的学生没有学习目标，有什么就做什么，0.04%的学生完不成学习目标。
2）近半数学生学习时间较短，学习规划不够，课余时间用来休闲的比例较大。42.7%的学生每天用于学习的时间是1――2小时，13.3%的学生每天用于学习的时间小于1小时，甚至有的学生每天没有学习时间；73.3%的学生有大致的学习规划，偶尔会放松，但有14.7%的学生无规划；在课余时间，竟然有42.7%的学生用来上网、睡觉等休闲活动。
3）近半数的学生认为自己的学习属被动式的，但主张大学生的学习方式应当是老师引导下的自主学习。44.8%的学生属于被动学习类型，他们认为自己在课堂上是跟着老师的思路走的；63.7%的学生认为大学生的学习方式应该是在老师引导下的自主学习。
4）超过2/5的学生只局限于学习专业知识，近半数学生不能很好地处理学习中遇到的困难。45.3%的学生在自主学习中的学习内容主要是专业知识，34.7%的学生的学习内容主要是外语，20%的学生的学习内容主要是与自己的职业规划相关；在学习中遇到困难，36%的学生选择利用网络解决，也有个别的学生选择放弃。
5）超过半数学生认为自己会受同伴不良学习习惯影响，学校学风建设有待加强。44%的学生会受身边不爱学习的同学的影响，28%的学生偶尔会受身边不爱学习的同学的影响；60%的学生认为身边的舍友自主学习情况一般，有的很用功，有的喜欢娱乐，竟然有10.7%的学生认为身边的舍友自主学习情况都以娱乐休闲为主；89.6%的学生选择适合自主学习的地方是教室和图书馆，也有10.4%的同学选择宿舍；81,2%的学生认为影响自主学习的外部因素是专业爱好和周围同学的学习态度。
6）大部分学生没有学习指导教师，也不主动联系老师。(教育论文 )较少有学生就学习计划和人生理想等与老师交流，学习表现得到老师反馈的更是少数。65.3%的学生竟然没有自己的学习指导老师，34.7%的学生有与老师联系指导其学习的想法，但是从没有联系过，34.7%的学生没有这样的想法，只有30.7%的学生联系过老师为其指导学习；49.3%的学生和老师讨论的只是自己的分数，较少有学生和老师讨论课堂或阅读中的问题，就自己的职业规划和想法以及人生观和理想等问题与老师讨论的更是少见。较少有学生因为学习表现得到老师及时的书面或者口头的反馈。
从以上调查结果可以看出：我国大学生自主性学习情况不容乐观，出现的学习目标不明确、学习兴趣和动机缺乏、计划欠合理等不良现象，是大学教育实践中急需解决的问题。
上述调查结果显示出一个非常值得注意的问题：超过一半的学生认为大学生的学习方式应该由教师引导，教师应该是大学生自主性学习的引导者、帮助者和支持者。然而，现实的情况却是大学生自主性学习中教师应有角色的缺位。
从自主性学习的理论来看，大学生自主性学习不仅仅是由学生个体的内因自发生成的，而且需要在教育的过程中，在教师的指导下进行。教师和学生是相互依存的，没有教师就没有学生，没有学生也就没有教师。大学生虽已成年，拥有了独立思考与判断的能力，但由于身处学习方式巨大转变的过渡阶段，难免因学习方式、与教师互动状况的变化等产生不良的适应状态。如果此时的学生没有得到老师及时的、有益的指导，帮助他们正确地认识和对待大学学习与生活，他们很有可能产生困惑甚至自暴自弃的情绪，影响自身和学业的发展。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的持久的影响，并在很大程度上决定学术指导的效果。”因此，教师的引导在大学生自主性学习中具有举足轻重的作用。
1）教师可以引导学生逐步成为学习的主体，成为学习的引导者。在教书育人的过程中，教师自身广泛的兴趣、高雅的情趣、洋溢的才华、执着的追求都会在学生心中打下深深的烙印，教师自身的学术水平和教学艺术，也会影响学生对该门课程的学习兴趣，从而进一步影响学生在该领域的自主学习能力的形成和持续长久。因此，教师要以典雅端庄的教师形象，情境交融的教育氛围，井然有序的教育节奏和耐心细致的工作方式去吸引学生、调动学生，培养他们的自主意识和自主能力，引导他们把眼前的个人兴趣与未来自我的发展联系起来，使他们逐步成为学习的主体。
2）教师可以帮助学生养成独立学习的良好习惯，成为学习的帮助者。教师的教育观念和教学方式是影响学生能否养成独立学习习惯的重要因素。如果认为教学过程应以教师为中心，从思想和行动上都不注重学生的主体地位，不尊重学生的主体精神，在教学上采取“填鸭式”，在管理上采取“家长式”，其结果必定是束缚学生自主学习的积极性，限制学生独立学习习惯的养成和潜能的发挥。因此教师要改变传统的教育观念，尊重学生的主体地位，充分发挥其主体性和独立性，鼓励学生主动参与教学过程，激发学生的学习活动，使学生养成独立学习的良好习惯。
3）教师可以鼓励学生自觉、主动地学习，成为学习的支持者。在教学过程中，教师的鼓励和支持对促进学生的学习起着不容忽视的作用。适时充分、恰当地对学生进行鼓励，可调动学生的主观能动性、促进学生学习的积极性，帮助学生树立自主学习的信心，消除他们对自主学习能力的自我怀疑和消极的自我评价。因此，教师可以适时、适当地布置有挑战性的学习任务，让学生通过学习任务的完成，体验学习的进步，增强其自我效能感，激发其学习信心和学习动机，使学生自觉、主动地学习。
在大学生自主性学习过程中，由于做课题、评职称等诸多因素的影响，教师似乎对有关学生的'自主性学习指导意识不足。殊不知，“授人以鱼不如授人以渔”。加强大学生自主性学习意识和能力的培养，引导学生主动学习、学有所获，应该是大学教师责无旁贷的教育重任。
3.1培养学生自主学习的态度
首先，加强教师与学生之间的联系，建立积极、民主的师生关系。教师要给予学生充分的信任、关怀、尊重与理解，突出学生的主体地位，充分发挥其主动性和自主性。例如，可以借鉴牛津大学的本科生导师制
，由一名老师带两到三名学生，使教师可以充分了解学生的思想、学习、兴趣、特长等，对不同的学生开展有针对性的指导，使学生的主体性得到充分发挥。
其次，激发学生的学习动机，唤醒学习需要，提高学习的自觉性。教师要使学生意识到学习是学生的神圣职责，把学习作为心灵深处的追求，帮助学生树立自主学习的信念，让学生对自己的学习承担责任，逐步从学习依赖过渡到学习自主。从大学生入学时起就要向他们积极倡导自主学习观念，利用各种机会向学生介绍自主学习的必要性和可行性，让学生认识到学习成功的关键在于学习者本人，让他们学会主动承担学习的责任。
最后，激发学生的求知欲，培养浓厚的认知兴趣。教师要有计划地扩大学生的知识面，鼓励学生不断去获取新知，采用“跳起来摘苹果的方式”，使其学有所乐、学有所得，例如在课堂上，可以采用挑战性的讨论、团队项目、同伴评论、让学生担任教学助手等方式鼓励学生的主动学习；在课堂之外，实习、参与教师的科研等也可以鼓励学生的独立学习。
3.2 引导学生使用有效的学习策略
首先，改变传统的以“教师为中心”的课堂教学方式，营造民主宽松的课堂氛围，增加师生交流、学生讨论和学习报告等。如要求学生在课外花大量的时间用于阅读讨论材料、进行小组讨论，在这个过程中，可以培养学生科学的思维习惯和独立思考的能力。
其次，教师在教授知识的同时重要的是引导学生怎样获取知识、理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主、独立思考并获得解决问题的能力。此外，还要对学生进行学习计划、时间管理以及价值观、人生观等方面的指导。如教师要帮助学生制定切实可行的学习计划，例如通过让学生签订自主学习合约、建立学习者档案、写日记或周记的形式对自己的学习进行计划和监控。
最后，引导学生善于利用互联网、图书馆等学习资源。如利用公共电子邮箱和学生保持密切的交流，协助他们制定学习策略，从而实现自主学习从课堂向课外的延伸。
3.3学生的自我评价与教师的检测反馈相结合
首先，注重学生的自主评价。让学生对自己的学习进行反省，使他们对学习产生一种责任意识，继而持续关注其学习的成效。教师可以为学生创设自我评价的氛围，在对学生作业反馈后，教师安排足够的时间让每个学生反思自己的学习方法、学习态度、对知识的掌握程度等，并要求学生把反思结果写下来。
其次，指导学生自我评价的方法，特别要引导学生以负责的态度、实事求是的精神评价自我。教师要信任学生，尊重学生的自我评价结果。这样，学生能够随时看到自己取得的成绩与不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。
最后，教师必须做好检测反馈工作。“授之以渔”的过程中只有“勤撒网”才能慢慢掌握“渔”的方法。在教授学生自主学习方法的同时，教师必须加强检查监督的力度，尤其是在学生还没有养成自我控制的习惯时，监督学生的自主学习，对学生的表现定期进行反馈。如不定期检查、批阅学生的学习动态，以便帮助学生解决遇到的困难。此外，还可以充分利用网络资源，与学生进行网上互动，加强与学生之间的交流和沟通
合作学习中教师主导作用的发挥教育论文
内容摘要：合作学习是新课程提出的新要求，要求教师在教学过程中，应与学生合作学习，互相交流，讲求师生平等，注重即时生成，其目的是更大程度的激发学生学习的积极性，达到教学的最高效。
关键词：合作学习实施方法 原则要求
新课程教学讲求合作互动，整个教学过程是动态的。在动态的教学过程中，更需要教师积极主动地调控。教师只有主导调控，教学才会达到最高效率。那么合作学习中教师的主导作用应如何发挥呢？
一.做好合作学习的准备
首先，要激发全体成员的合作动机。合作学习，有利于发挥个体优势，激发学生的上进心；有利于培养多种能力，提高学生的合作水平；有利于增进情感交流，改善学生的人际关系；有利于增进相互了解，增强学生的团队意识。只有让学生明确合作学习，才能激发他们的合作动机，为参与合作学习打下良好的思想基础。因此，教师要想方设法做好这一合作学习的前期准备工作。
其次，要构建结构合理的合作小组。针对目前农村寄宿制学校合作学习中存在的问题，要构建结构合理的小组，教师必须做到：摸清底子，优化编组，动态管理。即教师要对每一个学生的各种情况做深入地调查。在此基础上将全员进行混合编组（4-6人一组），尽量保证每个小组内的学生在学业成绩、观察动手、口头表达等方面各具特色，使不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以达到合作过程中优势互补、相互促进的目的。同时要做好调整的准备，或是组间男女生的调换、或是组间某些角色的调换、或是组间特殊人员的调换。调整原则应是：既要确保学生每次合作有新鲜感、有合作学习的兴趣，又要确保每个学生发展的空间和机会。
最后，要建立“活而有序”的合作常规。为了避免“掌声课”、“混乱课”的出现，教师必须建立一套“活而有序”的合作常规，明确个体的分工，设计小组的目标和任务，并给全体学生提出明确的要求。当合作小组组成后，教师要组织学生选好各组的小组长、记录员和汇报员，并使他们明确自己的职责；同时应根据教学目标、实施合作学习所需的时间、学生的实际能力、设计好小组合作学习完成的任务；还要给全体学生提出明确的要求：要独立自主，不要“人云亦云”；要踊跃发言，不要“沉默不语”；要承担责任，不要“敷衍塞责”；要密切配合，不要“互相拆台”；要守纪互敬，不要“乱说乱动”，保证小组学习任务有效完成。
二.组织合作学习的实施
小组合作学习，是一节课的有效组成部分。要发挥其作用，就必须保证各种资源的合理利用，保证学生动手动脑的时间，保证互动对话的流程，保证教师主导的空间。为此，教师务必做好以下四个方面的工作：
1、筛选学习内容，设计有效问题。合作学习的内容不是教材内容的全部，而是教师根据教材的重点、难点和学生的疑点有选择性、有针对性地精心设计的有效问题。对问题的要求有三：一是要有引发性，避免复杂化。既要保证人人有话可说，又要避免因问题过于复杂而合作学习有形式而无实效；二是要有推动性，避免庸俗化。既要保证该问题有“一石激起千层浪”的效果，又要避免因问题庸俗而使讨论有“温度”而无深度；三是要有指向性，避免简单化。既要保证讨论向着既定目标有步骤地深入进行，又要避免因问题过于简单而使合作学习有问题而无对话、有活动而无体验、有交流而无实效。
因此，教师选定的学习内容，设计的问题一定要适合学生的认知水平，要能激发学生的兴趣，这是实施卓有成效的合作学习的关键所在，要倍加重视。
2、捕捉最佳状态，选择合作时机。合作学习的开始应是教师根据所提问题的难易程度、学生独立思考的情况、绝大多数学生的情绪表现捕捉到的最佳状态而选择的合作契机。选择合作时机应注意三个问题：一是科学性。有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础上。学生只有在独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。只有绝大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现，才能为学生的畅所欲言提供交流的平台。因此教师在提出问题后，不要急于组织小组合作学习，而要善于观察、及时捕捉那种微妙的信息，使小组学习的.出现既不浪费时间，又能满足绝大多数学生的交流欲望；二是时效性。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作讨论，而应留一定时间，确保每一个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心有所想、欲言而不能之际，再组织学生小组交流、合作；在组内发表自己的看法，并在交流中反思，使学生的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识；三是照顾性。教学中往往出现这种现象：当教师出示问题后，优等生稍加思考便急欲发言，而不爱动脑筋的学生或学困生则常常无动于衷或无所适从。面对这种情况，教师应采取特殊措施，既照顾好两头，又要面向全体，对学习时机做出恰当选择。
当然，选择合作时机是实施小组合作学习的难点，教师要在实践中不断探索，力求所选时机恰到好处。
3、引导互动流程，掌控讨论局面。为了保证小组合作学习进行得“活而有序”，教师要随时掌握各小组成员交流的情况，正确引导互动流程，掌握控制讨论的局面。为此，教师要做到：第一，观察要有针对性。教师在关注全体学生的同时，尤其要将目光投向那些平时不守纪律的学生身上，发现其不良行为，立即用简短的话，或者手势眼神去制止，确保小组互动有序的进行；第二，提示要有启发性。当学生的思维遇到障碍或讨论偏离方向时，教师要及时予以提示――“换个角度去思考！”……确保小组讨论深入开展；第三，引导要有鼓励性。“好学生是表扬出来的”，因此，对于小组合作学习中那些有困难的学生要多鼓励，引导他们学会倾听，学会合作，学会分享，学会赞美，使其通过这些激发自信心，大胆思考、交流，以便提高合作的参与率，确保互动的流程。
4、参与合作团队，发挥主导作用。在小组合作学习时，教师不是来回巡视检查的领导，而是参与合作团队与学生打成一片的普通一兵。事实证明，只要教师融入合作团队，就会随时掌握各组存在的问题和组际间的各种问题，充分发挥其主导作用。如：当发现某组成员意见不一致时，分歧太多而争论不休，造成内耗时，教师的因势利导、适当点拨可使小组获得较一致的正确结论；当一些学生不愿承担责任或在小组活动中表现消极时，教师的循循善诱、有效教育会使其改正错误融入团队；当因小组竞争而产生不正当摩擦时，教师的正确引导、科学协调能使整个团队更和谐。总之，学生学会讨论的方法，掌握活动的技巧，养成合作的习惯，全凭教师参与合作团队，发挥主导作用。
三.提升合作学习的水平
由于任何一种学习方式都有其局限性，因此教师要从实际出发，本着不断完善的原则，对已实施的小组合作学习进行反思、总结，归纳出成败得失，提出相应的整改措施，不断探索、实践，力争使自己组织的小组合作学习达到预期的目的。
★ 人文视角：小人物
★ 学习共同体读后感
