技术本科教育论构建职教体系的有效衔接论文

2022-05-27 01:57:45| 收藏本文下载本文作者：夜阑

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篇1：技术本科教育论构建职教体系的有效衔接论文

技术本科教育论构建职教体系的有效衔接论文

论文摘要：现代职教体系是当下我国职业教育界比较热门的议题。但是，实践界在探索构建现代职教体系的路径、方法上还存在一定的困惑。而实践中的困惑，需要我们在理论上做出一定的探索和突破。因而，首先对现代职教体系进行了解读：现代职教体系蕴含技术教育，而且应不仅局限于专科层次。鉴于技术本科教育所具有的内涵、特征，技术本科教育可以作为现代职教体系建设的范例、突破口，从而构建现代职教体系的有效衔接。

论文关键词：技术本科；现代职教体系；技术

现代职教体系是当前我国职教理论界较为热门的议题，也反应了实践领域的真实诉求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（— 年）》提出，到，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求。教育部副部长鲁昕也提出，建设现代职业教育体系是我国未来十年职业教育发展的重要战略。可见，现代职教体系已成为我国职业教育发展的战略重点内容。

而现代职教体系，不仅要中高职衔接，而且职业教育要有本科层次，甚至研究生层次。在中国，本科层次的职业教育是一个十分敏感的话题，往往与“专升本”联系起来。正因为如此，在第一轮三批国家示范性高职院校建设中，教育部要求学校明确在“十一五”期间不升本，在第二轮三批国家骨干高职院校建设中，也要求学校在 2020 年前不升本。在年初，教育部在学校管理体制调整过程中，已把高职高专处、继续教育处划归职业教育和成人教育司，而大量的应用型本科院校则未作调整。由此可见，教育行政管理部门似乎对本科层次的职业教育还未作明确思考和安排。而作为一种特点鲜明、相对“年轻”的技术本科教育，对于现代职教体系意味着什么？挤压？抑或拉动？

一、现代职教体系析解

现代职教体系由于在《国家中长期教育改革和发展规划纳要》中体现而受到各方重视，“到20，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”这一提法，站在很高的政治高度，必将对我国职业教育发展起到引领作用。但实际上，现代职教体系并不是一个新有名词，早在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中就把它作为一个重要任务。现代职教体系，由三个意群词汇组成：“现代”，非古代、近代，是“时间”意义。“职教”，即职业教育，而非别的教育类型，是“属性”意义。“体系”，非单一的类型，而是整个职教系统，是“范畴”意义。

（一）现代职教体系蕴含技术教育

目前，在我国学术界和现实使用中，我们都已习惯使用“职业教育”这一名称，但实际上，这个“职业教育”是一个大职教，既包括学校职业教育，也包括职后培训，既包括狭义的职业教育，也包括技术教育。狭义的职业教育是以培养技能型人才为主，技能型人才主要负责设备操作，动作技能是其能力结构的主要成分。技术教育是以培养技术型人才为主，技术型人才主要负责设备的安装、调试、维护、维修以及解决一线生产中的技术难题，智慧技能是其能力结构的主要成分。这两种类型的人才目前主要由职业教育培养，因此，现在我们通常所使用的职业教育，实际上是包括了技术教育的。虽然从国际经验和学理上看，技术教育与职业教育差异迥然，但由于约定俗成的称谓运用甚广，我们可暂且抛离文字之辩。但我们应该明白，当前所提的现代职教体系是涵盖技术教育的。

（二）现代职教体系应至本科及以上层次

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于现代职教体系提到中等和高等职业教育协调发展，以构建现代职业教育体系。它还提出中等和高等职业教育要“协调”发展，而当下的状况则是发展不甚协调：专科层次的职业教育得到重视，而专科以上层次的职业教育则未获发展空间。而且，仅从职业教育体系的情况来看，目前仅有高中层次的中职教育和专科层次的高职教育。而在广大落后地区，尚未大力发展初中层次的中等职业教育，在城市和经济发达地区，也没有对应高新技术产业和现代服务业的本科层次乃至更高层次的职业教育，很明显，这个职业教育体系也是不完整的。从目前情况看，很多专科层次的高职教育学生都希望通过一定途径能向更高层次的教育求学，如果基于职业和岗位的职业教育仅到专科层次就不再有上升渠道，那么，高职毕业生只能去基于学科知识体系运行的普通本科院校就学，这既造成了人才培养上的混乱，使高职生难以适应，也是人、财、物的极大浪费。

事实上，高等职业教育是一种“跨界”教育类型：横跨职业教育与高等教育。职业教育是一种教育类型，而不是一种层次；而高等教育则是一种教育层次，而非教育类型，它既有专科层次，也有本科层次和研究生层次。因此，高等职业教育符合高等教育基本特征的前提下，其层次也理应不仅仅局限于专科层次，可以到本科层次和研究生层次。因此，存在本科层次的职业教育，只是缺乏比较统一的称谓，有的称为“本科高职”，有的称为应用型本科，有的称为“技术本科”。但不管用何种称谓，职业教育需要发展到本科甚至以上层次，这是毋容置疑的，仅仅是时间的问题。

二、技术本科教育之基本内涵、特征

技术本科，即本科层次的技术教育，简称之为技术本科，它既包含了教育类型，也包含了教育层次，是以培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高层次技术型人才（亦可称之为“技术师”或“技术工程师”）为主要目标。技术本科教育是和传统本科教育中的科学教育与工程教育同“级”但有“类”差、与专业技术教育同“类”但有“级”差的教育。

技术本科教育的高等性，这是相对于专科层次的技术教育而言。在价值取向上，虽然二者都具有明显的职业性、技术性特点，但作为本科层次的教育形态，技术本科教育还要具备一定的学术性。只是技术本科教育强调的学术性，在研究方向上不同于传统本科教育强调的对高深学问的探求，它更注重培养学生对技术应用问题的研究，从而提高学生运用技术理论知识，解决实际复杂、先进的技术问题的能力。

技术本科教育的技术性，这是相对于工程教育而言。二者的差异主要在于培养目标的不同，前者培养技术师，后者培养工程师。在智能结构要求上，工程师需要有较好的理论基础，但最主要的需具备专深的应用科学知识。这类人才主要由学科教育（传统本科教育中的工科专业）来培养。这类人才最擅长的是筹划能力，它作为设计“做”的“想”的能力，介于理论与做之间，也类似于亚里士多德“实践哲学”中的“制定行动”。而技术师则相对集中于技术领域的知识，主体知识形态为技术知识，也要具有一定的应用科学知识和基础科学知识，其知识要求上需要宽泛而不是专深，侧重于综合运用各种知识解决实际技术问题的能力。

技术本科教育的应用性，这是相对于学术教育而言。学术教育的主要价值取向是学术性。它在性质上以学术性教育为主，其核心是按学科设专业，以该学科的理论体系为框架设置课程、组织教学，着重于培养学生对世界的认识能力，主要解决“是什么”和“为什么”的问题，强调理论知识的系统性和完善性，要求培养的学生须有“后劲”，对工作有较宽的适应性。而技术本科教育的主要价值取向是应用性。它在性质上属于职业性教育，教育类型为技术教育，它着重于培养学生对世界的改造能力，主要解决“做什么”和“怎么做”的问题，不太追求知识体系的完整性，更强调既要有较高的理论水平，又要有一定的理论应用能力和技术实践能力。

三、技术本科教育之于现代职教体系

技术本科教育对于现代职教体系的意义何在？技术本科教育在现代职教体系建设中该如何作为？

（一）技术本科教育可作为现代职教体系建设的'突破口

目前，现代职教体系的建设还存在一个突破口或者“刺激点”。中高职衔接的问题在学术界多年前已有较多涉及，而在实践中，中高职之间的衔接也早已有之，譬如“三校生高考”，虽然参加此项考试的学生比例不高，录取数量也比较有限，且招生、考试过程中存在较大问题，但有胜于无。由此可见，中高职衔接不是新鲜事物。故而，中高职衔接不适宜作为现代职教体系建设的突破口。

由于国家层面的重视和强调，当下的现代职教体系建设声音响，认可度高，但苦于缺乏一个比较“热门”的刺激点和突破口。在这种情况下，可重点探索技术本科教育的学制创新，既可与高职教育学制自然衔接，也可搭建一站式立交桥，连通职业学校。此突破口一开，将会打通现代职教体系的一条重要上升通道。技术本科教育也会成为现代职教体系的亮点，有助于改变人们对职业教育的歧视偏见，给予职校生以升学空间和希望，成为职业教育规模发展和质量提升的新的增长点。

（二）技术本科教育可成为本科层次职业教育发展的范例

美国、德国、日本都是举世公认的教育发达国家，三个国家虽然国情和体制不同，但其举办本科层次高等职业教育的经验和路径则有许多共同之处，其中，三国都举办了本科层次的职业教育。发达国家本科层次的职业教育已走过了数十年，经过数十年的发展，发达国家本科层次的职业教育不仅造就了一大批高层次的技术应用型人才，也极大地提升了高等职业教育在高等教育系统中的竞争力和地位，实现了既满足社会人才需要，又推动职业教育自身发展的双赢。从美国、德国、日本等国的目前情况看，本科层次职业教育的办学形式大体有三类：独立型，即本科层次高职由独立建制的高职大学承担，比如德国的应用技术大学（FH）、日本科学技术大学；混合型，即本科层次高职由专科高职院校及其他院校承担，如美国社区学院办的职业教育、日本专门学校的专攻科以及美国普通大学的本科职业教育；合作型，即专科层次高职与其他类型院校合作培养本科高职，如美国社区学院与大学合办的本科高职[4]。

目前我国的职业教育体系是“断头”的，即止于专科层次，实际上这是不完整的。而从经济发展方式和产业结构调整对应用型人才的需求、增强职教吸引力以及国际经验等方面而言，都需发展本科层次的职业教育。本科层次的职业教育需要有较明确的发展定位和取向。我们认为，本科层次的职业教育发展的模版是技术本科。首先，从目前高职院校的人才培养看，主要是培养技术型人才，因而，高职教育主要实施的是技术教育。而目前的技术本科院校大多有职业教育的办学经验，故此，技术本科与职业教育有着一定的历史沿承，二者衔接也就会相对较为顺畅。

在发展路径上，本科层次的职业院校可参照技术本科院校的人才培养和办学模式，也可由技术本科院校对口招生高职院校的学生，成为高职院校学生向上求学的定点单位，使之就读于本科院校成为常态。因此，技术本科教育就会成为本科层次职业教育的范例，技术本科教育对现代职教体系也将起到引领作用。

（三）将技术本科教育作为衔接职业教育与普通教育的桥梁

普职沟通的实现路径一直都困扰着我国教育界，实际上，该问题的纠结点在于没有理顺普职沟通的逻辑起点：以往对于普职沟通的思维是“基于层次的类型观”，即把职业教育局限于某一特定层次。而要真正实现普职沟通的突破，应持“基于类型的层次观”。“基于类型的层次观”即是认识到职业教育是一种相对独立的教育类型，类型是前提，层次是后生，职业教育的类型不应成为其层次的决定性因素。故而，我们在谈及教育层次与类型之间关系时，应遵循在类型下谈层次的原则，依据职业教育自身的类型特征来构建其自身的层次。而“基于层次的类型观”则是将职业教育定位于某种传统“强势”教育的特定层次，并将这类教育的通用标准比照职业教育。如此一来，职业教育则势必处于“弱势教育”之列，其自身的类型特征亦无法得到体现。在这种情况下，普职沟通至多只是纸上谈兵而已。而将“基于类型的层次观”代替“基于层次的类型观”，以适合职业教育自身特点的标准实施评价则可以赋予职业教育以充分的发展空间。将技术本科教育作为沟通普职沟通的桥梁，则解决了职业教育类型与层次的矛盾。

现代职教的基本框架，包括不同层次类别职业教育的基本结构、布局，不同层次职业教育相互之间以及与普通教育、继续教育之间的衔接关系。前面提到技术本科教育可作为职业教育的范例和自然延伸，与此同时，现代职教体系所倡导的普职沟通（立交桥）也可籍由技术本科教育来实现。因为，技术本科院校不仅开展应用型高等教育和技术研究，而且还存在一定程度的普通高等教育，甚至在某些领域可以发展学术型高等教育。因而，对于有志于且有学术研究和探究高深学问潜力的职教学生而言，可以通过技术本科教育这个跳板，因为职校生直接“跨栏”进入普通高等教育是存在较大难度的。他们可以从接受较低学历层次的职业教育升级为接受本科层次的技术教育，再由技术本科教育升级为技术研究型高等教育甚或学术型高等教育。这是职教生向普通高等教育的“转向”，那么，与其相反方向，普通高校的学生也可以通过技术本科教育，倾向于发展技术应用能力，提升自身的职业能力，接受职业定向型教育。

篇2：技术应用型本科大学教育体系构建论文

0引言

技术应用型本科大学作为一种新兴的大学，它的人才培养目标、教学模式等都和传统的有一定的不同之处。技术应用型本科大学的教学体系的构建既应该借鉴传统教学模式的优秀方法，又应该大力发展其特征。培养技术性人才是技术应用型本科大学的目标，随着社会的发展进步，目前社会对人才的需求上也在不断发展，人才的创新能力、创业能力等在当今社会中起到十分重要的作用。

篇3：技术应用型本科大学教育体系构建论文

技术应用型本科大学的教育体系和传统的教学体系相比，应该更加全面，不仅注重理论知识的学习，而且也重视实践活动。为了更好的培养出对社会有贡献的技术应用型人才，技术应用型本科大学应当构建完善的教育体系。

（一）技术应用型本科大学教育体系的特点

（1）全面性技术应用型本科大学的教育重视学生的德、智、体、美、劳的全面发展，培养学生在学习理论知识的基础之上，加强人文知识、科学知识、实践能力、创新能力等的培养，这样可以有效的培养学生的全面发展，使得学生更加符合当代社会对人才的需求。

（2）整体性教育体系是技术应用型本科大学的一个完整的系统，它包括对学生培养的方法，应该系统的分析。从整体上合理地安排学生的理论知识的学习、实践能力的培养；整理好对学生的理论教学和实践教学的相互联系等。这样一种从整体优化的教育体系做保障，技术应用型本科大学才能得以更好的发展。

（3）应用性由于技术应用型本科大学的本质就是培养学生的应用能力，教育体系也应该是以培养学生应用能力为主，综合教导学生理论知识和实践能力，增加一些有实践性的课程，并且开展课内和课外结合的教育方法来培养学生的应用能力。

（4）适应性社会一直是处于不断发展进步的状态，社会的行业、职位、所需人才的要求也在不断变化，技术应用型本科大学的教学体系的内容也应该不断改变。实时的掌握社会发展的需求，制定相应的教学内容、教学方法，这样才能培养出社会所需求的应用型的人才。

（5）规范性作为一所大学，技术应用型本科大学的教育体系的规范性应该严格遵守国家关于高等学院对人才培养的标准和要求。规范性主要包括专业课程的设置、教学内容的安排、学位授予等方面的标准和要求。技术应用型本科大学应该在一定的规范性之上，发展自身的特征。

（二）技术应用型本科大学教育体系的构建

由于技术应用型本科大学的人才培养模式主要是学用结合、学做结合、学创结合等，其教学体系的构成内容包括教学方法、课程内容、师资力量等等。技术应用型本科大学教育体系的构建应该以应用作为领导，以培养应用型人才为目标，涉及理论知识和实践活动的一个完整教学体系。提高技术应用型本科大学的师资力量，注重对学生理论知识、实践活动相结合教育，这样才能保证学校的更好发展。从经济方面说起，学校应该在师资力量方面投入资金，老师的水平直接决定学生的质量水平，因此提高老师的知识水平是十分有必要的。此外，学校还应该在教学设备方面也应该投入大量的资金，积极的开展科学研究活动、提高学校的`教学质量，这样才可以有效的吸引更多的人才、培养更多人才。老师们也应该充分利用先进科学技术来完成教学工作，这样不仅可以吸引学生的兴趣，还可以有效的提高教学效果。总之，强大的师资力量应该是构建技术应用型本科大学教育体育的关键。教育体系还包括对学生掌握知识能力的检测，可以采用学分制的方法来对学生的学习成果进行检验。学分制的检验方法不仅可以让老师充分了解学习的学习成果，还可以有效的激发学生自己学习的人情，有利于培养学生的自主学习能力和创造力。总之，为了学生综合能力的培养学校应当充分利用学分制。技术应用型本科大学教育体系在学生的日常学习工作中，应该适当的分散管理，不同系、专业根据各自学科的特点，充分管理教学工作，提高教学工作的成果。对任何一个专业的学生，都应该重视实践能力的培养。技术应用型本科大学教育体系的构建也应该随着社会的发展进步而不断改革，不能一成不变，尤其是在当今社会竞争非常激烈的时候，不要坚持传统的模式，适当的创新改革。总之，技术应用型本科大学的教育体系的构建是一个复杂并且艰辛的过程，需要经过长时间的努力和实践，反复改进，才能构建成一个完善的教育体系。

2总结

一所院校的教育体系的构建，并不是仅仅对学校的教学方法、教学内容进行一定的调整，而应该是从整体上出发，系统的考虑到学校整个教学工作的流程，使得每一步都得到优化。总的来说，技术应用型本科大学教育体系的构建应该本着整体优化的原则，系统的安排学校的教学内容、教学方法、师资力量等等，这样以来，才可以有效的提高教育体系的功能价值，更好的培养出社会所需求的应用型人才。

篇4：地方本科高校创新创业教育体系的构建论文

二十一世纪是科技不断创新的世纪，科教兴国、培养人才、发展科学、服务社会，成为高校的主要任务。大学生创新创业能力培养是高素质应用型人才培养的重要途径，是高等教育改革和创新型国家发展的需要。然而，地方本科高校大学生所学知识和能力并不能完全适应社会发展的需要，毕业后找不到满意的工作，就业形式越来越严峻。鉴于此，地方本科高校必须改变传统的人才培养模式，在高等教育人才培养中积极引入创新创业教育教学内容，开展多种形式的创新创业实践活动，提供有力的制度及资金保障，构建和实施富有生机活力的创新创业教育体系，全面推进教育创新，培养大学生创新创业能力，促进学生的全面协调发展。

一、地方本科高校创新创业教育体系的构建

(一)加强组织管理和制度建设。为确保创新创业教育的不断发展，制订切实可行的制度和管理办法，建立以校、院、系创新创业管理的三级管理组织架构，建立创新创业实践基地，开展创业教育和创业活动的指导与管理。

(二)不断优化高校创新创业教育师资队伍。为提高创新创业教育质量，需要不断优化高校创新创业教育师资队伍。一是通过制定教师进修和培训计划，组织教师学习有关创新创业教育的理论学习和实践指导，同时转变其教学理念和教学方法。二是通过引入具有丰富实践经验的企业创业者和管理者，建立一支“双师型”教师队伍，培养学生的创新意识。

(三)构建地方本科高校创新创业教育课程体系。为提高创新创业型人才质量，构建以教学模块和模拟实训平台为基础，融合第二课堂活动和实践应用平台的创新创业教育课程体系，打造多层次、立体化创新创业教育运行机制，提高学生创新创业能力，有效推动地方本科高校创新创业教育进程。教学模块以理论教学为主导，通过开设创新创业理论、职业生涯设计与规划、管理者素质结构与培养、学科专业基础知识、创新创业项目的设计、创业实践、就业指导等课程，使学生掌握创新创业的基本理论知识，了解创新创业活动设计的主要内容，为实训环节奠定基础。模拟实训环节是将专业知识和创新创业知识与技能有机结合的重要实践环节，模拟实训平台主要由实验实训教学、仿真实践模拟以及学科技能比赛和第二课堂等组成。通过搭建专业基础实验实训室、设立综合创新实训拓展项目，通过建立实验实践教学基地，创建创新创业平台，加强实践环节教育。多渠道开展第二课堂活动，并借助各种创新创业学科技能竞赛，提升学生的创新创业实践能力。另外，校外实践是培养学生专业技能和创新创业实战能力的重要环节。在校外实践基地中，学生可以全面了解企业的运作模式、管理制度、机构设置、工作流程、企业文化等，积累创新创业经验。

二、地方本科高校创新创业教育的实施对策

(一)校企合作育人，培养学生的创新能力。学校积极推进与全国一百八十余家企业合作，共建实习实训基地，共同开发教学资源，共同培养学生:一是与相关行业的企业合作育人，共同指导学生开展实习实训活动，共同研发产品;二是创新学生的教育模式，通过顶岗实习的'形式，培训培养学生的专业技能。通过各种合作育人模式，增进了校企关系，增强了学生的专业实践和创新创业能力，也促进了学生就业的发展。

(二)加强课程建设与改革，培养学生的实践能力。创新创业型人才的培养必须贯穿于实践教学的全过程，构建创新创业教育体系，打造多层次、立体化创新创业教育运行机制，提高创新创业意识和能力，有效推动创新创业教育进程。第一，教学模块以理论教学为主导，通过开设创新创业理论、职业生涯设计与规划、学科专业基础知识、创新创业项目设计、创业实践、大学生就业指导等课程，使学生掌握创新创业的基本理论知识，为实习实训奠定基础。第二，模拟实习实训是将专业知识和创新创业知识与技能有机结合的实践环节，模拟实训平台主要由实验实训教学、软件仿真实践模拟等组成。通过搭建专业基础实验实训室、设立综合创新实训拓展项目，建立实验实践基地，创建创新创业平台，加强实践环节教育。第三，校外实践是培养学生专业技能和创新创业实战能力的重要环节。在校外实践基地中，学生可以全面了解企业的运作模式、管理制度、机构设置、工作流程和企业文化等，积累创新创业经验，培养学生的实践能力。

(三)加强项目研究，培养学生的科研能力。项目研究教学模式是以项目成功实施为目标，是一种综合性、层次性和专项性的教学模式，主要包括项目确立、任务划分和技能应用。在创新创业教育中以项目研究为核心拓展教学环节，是提高学生创新能力最有效的途径。在项目研究中，让学生独立思考，确定项目目标与任务，并以项目实施为载体，培养其实验综合能力和实际应用能力，提高创新意识和创新能力，融合学科知识和创新创业课程知识来研究与探讨项目方案的设计以及实验耗材的采购，完成项目产品的制备、销售与服务，解决生产实际问题。

(四)鼓励和指导学生参加比赛，提升学生的创新创业能力。鼓励和指导学生开展大学生创新创业活动，多渠道开展第二课堂活动，在学生当中营造浓厚的科技创新文化氛围。通过参加国内外各种专业竞赛，如“挑战杯大学生创新设计大赛”、“大学生电子设计大赛”、”TRIZ创新设计大赛”等各项比赛，培养学生的创新能力、策划能力、组织管理能力等创业能力，并借助各种创新创业学科技能竞赛，提升学生的创新创业能力。

三、结语

目前在国内还没有形成有效的、系统的创新创业教育体系，尤其是地方本科高校，通过开设职业生涯规划、就业指导等必修课程，创新创业课程以选修课形式开设，创业设计与训练以讲座方式开展，仅面向部分学生，没有形成以全体学生为主体的教学教育活动。尤其是在实践环节中，缺乏配套的实践教学资源，实践活动通常以学科竞赛和项目设计比赛方式开展，只有少部分学生参与，实践教学流于形式。地方本科高校可通过制定相关制度，建立多层次管理体系，健全创新创业教育组织领导机构;立足办学特色，整合专业人才教育和创新创业教育，转变教学观念，打造专兼职结合的创业师资队伍;重新制定人才培养方案，将创新创业教育纳入教育教学当中，重视与突出实践环节，培养学生实践能力，提高创新能力，为国家提供高素质创新创业型人才。

参考文献：

［1］房汝建，朱锡芳，伍婷．论高校创新创业教育体系的构建［J］．常州工学院学报，，3

［2］鲍桂莲，冯爱秋，肖章柯等．对国内高校创新创业教育状况的分析与思考［J］．中国电力教育，2011，35

［3］徐孝昶，宋思运，姜慧等．新建本科院校创新创业型人才培养———以徐州工程学院土木工程学院为例［J］．大学教育科学，，2

篇5：应用型本科教育理论教学效果评价体系的构建论文

应用型本科教育理论教学效果评价体系的构建论文

我国应用本科教育已经形成规模，相对于成熟的学科教育而言，应用本科教育理论研究与实践探索起步不久。论文从应用本科教育的特征入手，探索符合应用本科教学规律的理论教学效果评价体系。

教学评价对教师的教学行为和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用。它是依据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。

我国应用本科教育已形成规模，但相对于成熟的学科教育，应用本科教育的理论研究和实践探索起步不久，符合应用型教育特征、切实可行的教学评价体系也就成为规范应用本科教育，实现培养目标的重要保证。

一、应用本科理论教学体系的功能定位

（一）培养科学的思维方法，奠定坚实的理论基础

应用本科教育作为培养学生应用能力的一种新的高等教育模式，强调学生职业能力的养成。这就要求教师在组织理论教学要贯彻“以学生发展为本”这一基本理念，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、处理好传授理论知识与培养职业能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，最大程度促进和鼓励学生在学习理论知识的时候就主动与工作实践相联系。改变以往理论课程“专制”“被动”“封闭”和“单一”的弊端，形成“民主”“主动”“开放”和“多元”的新的.理论教学模式。

（二）理论教学为学生职业能力的养成提供有力的保障

。良好的理论教学课程应该是真实的学习过程、科学的学习方式、和高超的教学艺术相结合的“教”与“学”的互动过程。“真实的学习过程”体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程，体现在教师循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；“科学的学习方式”体现在学生学习过程中基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析能力的有效提升、创新知识和创新能力的有效培养等的一种实事求是、讲求实效学习状态；“高超的教学艺术”能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快。高超的教学艺术具体体现为组织艺术、引导艺术、激励艺术、语言艺术、教学手段、练习设计艺术、“顺应”和“同化”艺术等。。

二、理论教学效果评价体系设置的基本理念与基本要求

（一）基本理念

1、关注学生发展

这一理念首先体现在教学目标上，既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，实现学习目标。

2、强调教师成长

该理念要求在进行教学评价时，重点不在于鉴定教师的课堂教学效果，而是诊断教师课堂教学问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需要。

3、重视以学论教

教学评价要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状况来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的学习兴趣、注意状态、参与状态、和教师的交往状态、思维状态、对知识的掌握状态等方面进行评价。

（二）评价要求

1、形成性评价和终结性评价相结合

形成性教学评价主要在教学前或教学过程中对学生的学习状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。

终结性评价，主要在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学习成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。把面向“未来”与面相“过去”的形成性评价结合起来，促进学生发展。

2、质性评价与量性评价相结合

我国教学评价的主要形式是标准化考试，这种量性评价方法科学、客观，并在一定程度上促进了我国现代教学评价体系的建立。但它不能测量很多难以量化的丰富的内容，如鉴赏力、创造力等。质性评价方法较好地完成弥补了量化评价方法的不足，更逼真地放映教育现实。因此，我们在进行教学评价时应注意将定性与定量评价方法结合运用，更好地促进学生发展和教师进步。

3、自我评价与他人评价相结合

倡导自我评价与他人评价相结合，使被评价者从接受评价转向主动参与评价，对教师的评价由教师、学生、家长、管理者、专业研究人员共同参与，体现教育过程的民主化、人性化。

4、评价方式的继承与创新相结合

在应用本科教育发展的进程中，我们不仅要不断总结经验教训，充分运用已经比较成熟的评价方式来为教学评价服务，而且要根据学生身心发展的特点，结合课程实施中的新情况、新问题来创造新的评价方式，从而更好地实现通过评价促进学生与教师发展的目的。

三、应用本科理论教学效果评价体系的构建

（一）教育专家、管理人员、其他教师为评价者进行评价

1、量表评价法

量表评价法是事前制定一个课堂评价的量表，在听课的过程中听课教师根据量表上所陈述的各项教学要求对所听得课程进行打分的评价方式。该办法的优点在于评课者必须根据量表上提供的各项评价指标对教学者进行评价。量表设计的好坏将直接引导着评价方向，影响评价质量。

2、综合比较法

综合比较法是指在评课过程中教师不是就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评价，从而更清晰地看出每一节课的有缺点和特色所在。

3、庭辩式评课法

庭辩式评课法改变以往评课中听课者评、授课者听得模式，让授课者在课后解说自己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行辩论，从而促进听课者与授课者直接按的之间的交流。