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让学生在探索与争鸣中学习语文
培养学生的探索精神，发展学生的创新能力不仅是探究性学习的核心，也是目前我们语文教学面临的一大难点。长期的接受性学习，使学生已习惯于在老师的训练下一步步接近现成的答案，从而产生了一些不利于学习的因素。例如学习很被动，强制性、依赖性明显，训练机械呆板。学生对所学知识不能举一反三、融会贯通。因此，要转变这种现状，应从培养学生的探索精神入手，激发学生内在的探索意识，并提供平台，营造争鸣氛围，达到培养学生语文学习能力的目的。在实践中，笔者认为可以从以下几方面去尝试。
一、 抓住文本潜在内容的冲突
研究文本的潜在内容，是引导学生进行探索方法之一。只有抓住实质的东西，才能让学生真正进入文本，与作者直接对话。在有的文章中，是通过展现一些矛盾冲突来体现其本质的。因此，当学生发现文本中的内在冲突后，可以通过探索解决矛盾。当然，解决矛盾的方法多种多样，必然会引起百家争鸣。
例如在教学《彭德怀与大黑骡子》一文时，学生发现，对大黑骡子，战士们不忍心杀与彭德怀下决心杀构成了一组矛盾，就“该不该杀大黑骡子”学生也产生了争议：有的学生认为不该杀：杀了大黑骡子，只能解决一时之需，还浪费了子弹，不如把子弹留着打敌人……有的学生认为该杀，不杀大黑骡子，眼前这一关就过不去，会有很多的.战士倒在草地里……通过探索与争鸣，真正理解了“彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士”这一中心。
二、制造文本与已有认知的碰撞。
其实，文本是对学生已有认知的一种挑战 。学生在研读文本时，会产生和已有认知的冲突，当学生已有的知识与文本发生激烈的碰撞时，教师应及时引导学生探索、研究，点燃学生智慧的火花。当然，由于学生已有的知识水平不同，对文本的理解的层次就有差别，必然会产生歧义，教师的引导还应当具有层次性。
例如：在教学《聂荣臻与日本小姑娘》一文时，当学生认识到聂荣臻将军不仅从战火中救出两个日本小孤女，还把她们安全地送回日本时，教师可以引导学生回忆五年级学过的《卢沟桥烽火》。这时，学生对日本发动侵略战争产生的强烈不满和认为应该以牙还牙的原有认知与文本发生了碰撞，引发了学生探索的欲望。通过探究，学生明白了聂荣臻将军的慈善心肠和宽广胸襟，将军此举更是为了缔结中日友谊。
三、 助文本字里行间的空白处。
文本是教师与学生共同关注的对象。在阅读文本时，不难发现很多地方留有空白。这些空白好似余音缭绕，细细品味让人回味无穷。通过发现和研究这些空白，能让学生展开想象的翅膀，打开探索之门，任思维自由翱翔。
例如，在《望月》这篇文章的结尾之处，没有写出作者的幻想，这就留给了学生想象的空间。教学中，可引导学生展开幻想的翅膀，去尽情地想象，关于月亮的或关于星星的，关于太阳的，关于风的等。
再如，在《负荆请罪》一文中，对于人物的动作、神情、心理活动的描写存在许多的空白。如果要求学生排演课本剧，就必须让学生根据人物的特点，结合人物的对话，对空白处进行探索研究，创编出更加完美的剧本。
让学生在探索中争鸣中学习语文-小学语文论文
吴美蓉培养学生的探索精神.发展学生的创新能力不仅是探究性学生的核心 .也是目前语文教学面临的一大难题.长期的接受性学习使学生也习惯于在教师训练下一步步接近现成的答案.从而产生一些不利于学习的因素.例如:学生很被动,强制性依赖性明显,训练机械呆板学生对所学知识不能举一反三,融会贯通.因此要转变这种现状应从培养学生的探索精神入手,激发学生内在的探索意识.并营造争鸣氛围,达到培养学生语文的能力的目的,在实践中我认为可以从一下几个方面去尝试.
一：抓住文本潜在内容冲突
研究文本潜在内容是引导学生进行探索方法之一.只有抓住实质性的东西,才能让学生真正进入文本,与作者直接对话在有的文章中是通过展现一些矛盾而体现其本质的.因此当学生发现文本中的内在冲突后,可以通过探索解决矛盾.
二： 制造文本与已有认知的.碰撞.
其实,文本是对学生已有认知的一种挑战.学生在研读文本时会产生和已有认知的冲突.当学生已有的知识与文本发生激烈的碰撞时,教师应及时引导学生探索,研究点燃学生智慧的火花.当然由于学生已有的知识水平不同对文本的理解层次也就有差别必然会产生歧义.教师的引导应该具有层次性.如:在教学<<聂荣臻与日本小姑娘>>一文时,当学生认识到聂荣臻将军不仅从战火中救出两个日本小姑娘还把他们安全的送回日本时.教师可以引导学生<<卢沟桥的烽火>>.这时学生对日本发动侵略战争产生强烈的不满和认为应该以牙还牙的原有认知与文本发生了碰撞,引发了学生探索的欲望.通过探究,学生明白了聂荣臻将军的慈善心肠和宽大的胸襟.
三：助文本字里行间的空白处
文本是教师与学生共同关注的对象.在阅读文本的时候,不难发现很多地方留有空白处.
文本是教师与学生共同关注的对象,在阅读时不难发现很多地方留有空白,这些空白好似余音缭绕,细细品位染工人回味无穷.通过发现和研究这些空白能让学生展开想象的翅膀,打开探索之门任思维自由翱翔..
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让学生在轻松快乐的境界中学习语文
教学中,固然要讲求技巧和方法,但重要的是教师要善于引领学生进入一种境界,而这种境界形成的前提是教学过程中融洽的师生关系与默契的教学氛围.教师思考的重点问题应该是如何让学生在轻松快乐的.境界中汲取知识的养分.下面仅从几个方面谈谈在初中语文课堂教学中的点滴做法.
作 者：张瑞娟 作者单位：河北省唐山市第十六中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：让孩子在提问中学习语文
让孩子在提问中学习语文湖北省竹山县实验小学 朱友金
【摘 要】新课程理念下的课堂教学过程注重师生双向互动，课堂提问成为调动学生主动参与教学活动的重要环节。作为一个语文教师，能否运用新的教学理念，通过提问让学生成为课堂学习的主角，科学合理的课堂提问很重要。
【关键词】提问 把握时机 注重变化
新课程理念下的课堂教学过程注重师生双向互动，课堂提问成为调动学生主动参与教学活动的重要环节。但从经常的公开课教学中，我们总会发现一些值得怀疑的课堂提问现象。例如很多课堂提问都是教师早已设计好的学生回答。虽然教师问得巧妙，学生答得满意，但从新课程理念来看，终究还是单向的教学活动，学生自主学习的精神无法体现。例如有的课堂教学中简单问题太多，课堂看似活跃，但学生答的浅显，学生的思维没有激活。作为一个语文教师，能否运用新的教学理念，通过提问让学生成为课堂学习的主角，科学合理的课堂提问很重要。笔者结合自身的语文教学实践，谈谈体会。
一、把握时机，优化问点，注重激发学生思维活动
小学生的注意力不够持久，思维活动保持活跃度也具有阶段性。所以只有把握合理时机提问，才能真正做到问点的优化，有效激发学生思维活动，体现所提问题的价值，让学生在一问一答中得到新的思维生成和发展。
1.把握学生的兴趣点精心设问。根据学生的兴趣点设置问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。例如教学《跳水》，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：你认为课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的呢？这最紧张的场面既是课文的重点，又是能够引发学生兴趣的问点。由此发问，学生就会思维活跃起来，在紧张而愉快的情绪下探究课文内容。
2.把握教学的高潮点精心设问。一首美妙的歌曲或一篇感人的文章都有一个高潮点，每一节课其实也有一个教学高潮，而这也同样是学生思维活动的高潮。于高潮点精心设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发学生感情的升华。如《卖火柴的小女孩》一文。小女孩一次次擦燃火柴，在幻想中得到了短暂的幸福和快乐。最后，她在幻想中和奶奶一起飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。在新年第一天的早晨，小女孩死去了，嘴角还露出一丝微笑。小女孩的悲惨在此刻达到高潮。这里既是课文的重点处，也是教学的高潮点。小女孩被冻死了，怎么脸上还会出现笑容？她死了，为什么还说她“幸福”呢？看着死去的小女孩，此刻你的内心有怎样的感受？通过这些问题，最大程度激发学生的同情之心，理解小女孩的悲惨命运，进而让学生明白，穷苦人民在当时黑暗资本主义社会中的遭遇。
二、注重变化，形式灵活，让学生喜闻乐答
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。根据小学生的思维特点，如果我们提问的形式单一，很容易让学生失去参与教学活动的主动性和积极性。所以，我们设计问题时要注重变化、富有情趣，让学生所喜闻乐答。
1.变直问为曲问。巧妙运用曲问，不但能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且能开启学生心智。例如《月光曲》有句盲姑娘的话：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”这句话是什么意思呢？可以看出姑娘是怎样的人？这样的问题不仅太直白，而且无法引起学生思考的兴趣。我们可以这样设问：盲姑娘刚才的话是“随便说说”的吗？既然盲姑娘不是“随便说说”的，而是发自内在的，她为什么要说自己是“随便说说”的`？这样换个角度的疑问，就可以激发学生思索的兴趣，从而深入地理解这是一位酷爱音乐、善解人意、体谅他人的好姑娘。
2.变实问为虚问。虚，是教材非实有的内容，如课文的空白点，教材可能引发读者的联想点，以及虚拟的情景等。有时，我们可以不从实处直接设问，而是以虚探实，达到领悟实有内容、把握问题实质的目的。人教版三年级《太阳》，分析太阳第一个特点。我们可以采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走，走完这条路需要多少年？如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁？”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1.5亿公里远”有了直观形象的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。
三、授人以渔，培养学生质疑能力，让学生真正成为学习的主人
培根曾说：“疑而能问，已得知识之半”。教师教给学生质疑问难，可以使学生的思维活动得到解放，养成主动思考的习惯。
1.创设氛围，让学生有疑敢问。小学生年龄小，很容易被情绪左右。当他们在愉快的氛围中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。反之则处于被动地位，消极地坐听。这时教师要发挥主导作用，调动学生积极提问的情绪，创设愉快学习的氛围。当学生提出有价值的问题时要给予鼓励，则下次他们就会更积极地提问。当学生提问不正确时，得到纠正和指导，下次他们还会去试着提问题，积极思考。当学生有了问题后，不敢举手，脸上现出犹豫之情时，教师和颜悦色的鼓励，会促使学生迈开大胆发言的第一步。为了鼓励学生在课堂上主动提问，我把学生分为几组，经常展开组与组之间的竞赛。问题提得好的就可以得到奖励，充分调动学生质疑的积极性。为了能提出疑问，学生在课堂上主动思考，学习充满了乐趣。
2.教给方法，让学生有疑会问。新课程标准中要求教师在教学过程中“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究”。当然要学生会提问，那不是你让他提问，给予和谐的氛围就能做到的，需要教给他们方法。如在文章题目以及文章整体结构上提出问题。三年级以上的学生，在预习课文时，可以指导学生针对文章题目及整体结构设问。我引导学生想一想“读了文章题目，你有什么疑问。全文写谁（什么）干什么（怎么样）的事，大致可以分为几个部分。”例如《母亲的账单》这一课。引导学生提出：这是什么内容的账单？文中有两张账单，为什么课文题目确定为母亲的账单，而不是儿子的账单或两张账单？文题确定为“账单”与“母亲的账单”哪个好？这些问题切中文章的中心，提得多么好。久而久之，学生就能形成自主提问的习惯和能力。
总之，语文课堂上师生互动参与精心设计的问题，能激发学生学习的主动性和积极性，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。相信每一位教师都会在新课程理念的指引下，利用好“问题”，真正让学生成为学习的主人。
本周的教学内容是Lesson 4—Lesson 6，其中在Lesson 4、Lesson 6中重点学习What’s in the bathroom/living room？ 和复习What are they doing？所以在本周的教学中，我努力创设真实的、有趣的情景，通过生动活泼的英语活动，让学生在活动中学习语言知识，体会英语乐趣，激发创新思维，从而真正达到提高课堂效率，实施素质教育的目的。
一、创设情境，增强趣味。
生活是学习的第一课堂，将实物——直观教具引入课堂，从而降低学习难度，增强趣味，在教学Lesson 4、Lesson 6时，我将我家各个房间的平面图拿到课堂，向学生介绍What’s in the bathroom/living room？，从而出示新单词bathtub、toilet、sink、shower等，学生兴趣盎然，并将其自家的各个房间的平面图介绍给全班，这样，一堂课下来，学生倍感轻松。
二、创设情境，自主学习。
“玩”是孩子的天性，情境表演更是他们“玩”的专利，因此在复习对“now”的运用时，我利用“football、cards、skipping－rope”等教具，问“Do you like play ____?”“What are you doing？”“What’s he/she doing？”“What are they doing？”因此学生在玩的同时，不仅复习了now的运用，又由词到句，由句到篇，循序渐进的达到了教学目标。
纵观本周教学，学生能够较好的介绍自己房间的物品，但是个别学生在bathtub、kitchen的发音上应加以指导，以及书写上从发音上入手指导书写！
★ 在观察中学习作文
★ 在游戏中学习作文
