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小学语文新教材每一课的插图都很新颖，很有趣，适合学生的年龄特点。教师要充分挖掘课文中美的因素，使学生在语文教学中情地享受，从而达到陶情养性，美化心灵的目的。
一、让学生在想象中感受美、欣赏美
教师应诱发学生对课文产生审美联想、想象、体会课文所包含的自然美、生活美、形象美和艺术美和积极的心理反应，激发学生对生活、大自然和祖国的热爱之情。想象是创新的翅膀，教师应根据儿童爱想象的特点，引导学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶中展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发挥创新的潜能。学习有情有景的课文，教师要启发学生进行再创造想象，过读边在头脑中浮现画面。如教《春雨的色彩》一课时，我边播放春雨的录音，边让学生闭上眼睛倾听外面是什么声音？感受到了什么？想象到了什么？学生们有的笑咪咪地说：“那是春姑娘播种的声音。”有的甜甜地说：“那是百花齐放的声音。”有的欢快地说：“那是天使顺唱歌的声音。”还有的轻轻地说：“那是蜜蜂采蜜的声音。”这时我告诉孩子们：我也听到了，我听到了你们诗一样的声音。这下孩子们可乐坏了，学习的劲头更足了。这样充分地发挥学生丰富的个性，从而提高了学生的想象力和欣赏的能力，感到课文的意境美、语言美。
二、让学生在阅读中理解美、演绎美
小学语文教学中让学生感受美、理解美，关键的一环就是对教材的深入理解，新教材中有大量的优秀文学作品，蕴涵着丰富的审美因素，教师要引导学生深入地挖掘教材让学生从字里行间去体味、感悟作品中的形象、语言、色彩、意境等。让学生在美的情景中得到最舒畅的审美体验。如教《荷叶圆圆》一课时，我边让学生欣赏夏天的美景边启发学生：这是一篇轻快活泼的散文诗。荷叶是夏的标志，荷叶是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。让我们去看一看，摸一摸那圆圆的、绿绿的荷叶，感受到充满童趣的童年。学生的兴趣一下子被激发了，个个都急着阅读课文，去感受夏天的美。在教学的过程中，我让学生选择自己喜欢的自然段朗读，练习表演。读后，我出示小动物和小水珠头饰，请四名学生上台表演，并举起大荷叶提问：你们看见茶叶时会说什么呢？接着我又问：他们分别说出荷叶是我的摇篮、荷叶是我的停机坪……这时候，小动物们和小水珠都有什么心情呢？请同学们怀着这样的心情练习朗读课文。学生个个都带着高兴、愉快和美滋滋的心情各自读了起来，当读到：“小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛”时，他们真 的眨起了 自己亮晶晶的。这就是阅读教学中，学生的即兴表演，它把抽象的语言文学转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语言素质的应该。
三、让学生在画中描绘美、创造美
语文教学应充满情趣、乐趣，充满活力，要把行之有效的丰富多彩的语文活动形式引进课堂教学。语言教学中让学生动手画一画，是促进 其对语文进行全身心感受的有限手段也十分符合小学语文教学的特点和儿童喜爱动手画画，在画的过程中，他们不仅享受了美，而且还创造了美。教《画家乡》一课时，我让学生动手画一画自己美丽的家乡，并展现给大家观看。他们个个画得很认真，谁都想把家乡最美的、最有代表性的地方画下来。有的画了海边，有的画了高楼大厦，有的画了村庄，他们用自己的笔描绘和设计了美丽、富饶的家乡。学生在画中不仅能对课文思想、内容的体会，而且激发了 学生热爱自己家乡的情感，发展了学生的语言能力、想象能力和创造能力。
生活离不开美，语文教学更离不开美育。教师在教学过程中应充分挖掘作品里面美的因素，运用各种有限的手段，使学生在美育中理解课文，在美育中进入课文的意境，在美育中领会作者的情感，在美育提高了自身的想象力和欣赏的能力。
[如何让学生在语文教学中享受美的教育]
让师生在创新中享受教育
基础教育的核心价值取向是塑造身心健康、有知识、有能力的人，而培养创新精神和创新能力则是塑造人的精髓。
当前，在推进课程改革的大背景下，许多学校都充分利用自身的优势，采用钻研课堂教学、开展课外活动、推行研究性学习等“多管齐下”的方式培养学生的创新精神与创新能力。我们的认识是：课堂教学是主渠道，紧紧抓住课堂教学这根主线，才能让教师和学生把创新当作是一种“日常的生命状态”，而非“追赶时尚的点缀”。所以，我们以学校的“大教研”活动为依托，用教学科研管理引导教师焕发出生命的活力。然后，教师就会带着这种美好的“创新体验”去研究教学、设计教学，最终使全体师生在课堂上享受教育、享受生命。如何才能实现这样的目的呢？我们在以下方面做了尝试。
精心打造教学设计
我们先来看一节语文课。青年教师李静在讲《事物的正确答案不止一个》时，先抛出了“10-1等于多少”的问题，立刻有学生脱口而出“9”，也有学生用生活中的事例回答是“0”或“10”，并且解释得合情入理：“10只鸟打死一只，其余的都飞走了”，“10条鱼中死了一条，但尸体还在水塘中”。这种导入吸引了全体学生的注意力，教师顺势让学生以地理老师、语文老师、社会学家等不同的身份解释“风”的含义，多姿多彩的答案不断涌现：“大气的流动”(地理老师)、“民歌”(语文老师)、“风气、风俗”(社会学家)、“疾病”(医生)……问题引起了学生极大的兴趣，观点也极具个性，经过总结得出：身份不同，考虑问题的视角不同；角度不同，答案就不同。李老师进一步带领学生深入：“为什么说‘不满足于一个答案，不放弃探求’很重要？”“创造性思维由哪些要素构成？”两个问题的讨论揭示了学习该课的意义――学会创造性思维，做一个富有创新思维的人。
整节课始终将重心放在学生身上，通过学生主动参与、师生互动来生成教学，在一定程度上实现了知识、能力和情感态度价值观三维目标的有机融合，受到听课专家和老师们的一致好评。在课后评议时，李老师深有感触地说：“千万不可小看学生，他们有很多奇思妙想。只要老师能给学生设置一个平台，给他们内容，给他们机会，他们都会不遗余力地展示自己。”可以说，“给学生设置平台”是教师在培养学生创新精神和创新能力时的核心任务，而这在很大程度上来自于教师精心打造的教学设计。
在开放中质疑
创新始于提问。古人曾说：“学则需疑”，“大疑则大进”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人，必然具备敢于质疑、善于提问的思维品质；常有疑问，才能常去思考、常去创新。学生天生就有好奇心和探究欲，他们常常想方设法弄清新奇事物背后究竟发生了什么。教师应该教给学生探究的方法，使之养成随时发现新问题的习惯。
在处理开放性课程时，高中化学老师王海燕就把学生变成了提出问题的“能手”。在执教《海水资源的综合利用》一课时，王老师通过网络课件链接有关资料，提供相关网站20多个，其中有文章、资料、图片，把化学课放到微机室上。学生一听老师请大家上网，全班一片欢呼雀跃。他们在老师提供的“课件包”中畅游、驰骋。
课堂上，学生全身心地投入，解决问题之快，提出问题之多，反馈信息之纷繁，都是出人意料的。一节课，老师只是在引导和结束时讲了10分钟，其余时间都交给了学生。下课铃响了，微机还迟迟不能关上，交流还在继续，问题还在学生们脑海里徘徊。这情形不禁使人想起了一位教育家的话：“一个优秀的教师应当让学生带着一些问题离开课堂。”
在自主中历练
在培养学生创新思维和能力方面，自主学习的能力训练是我校课堂教学的一个亮点。其中，尤以刘新京老师的英语教学改革最有代表性。刘老师为提高学生学习英语的兴趣、培养他们的英语应用能力，从每周的英语课里拿出2―3课时，交给学生搞“自主教学”，具体的实施过程为：学生自拟课题→自编教材→查阅资料→精心备课→自制课件→在全班展示→全班评议→老师点评→学生课后小结。学生自主讲课可一人或以小组为单位，内容丰富多彩，远远超出课本，老师对难易程度提出参考建议。讲课的学生将讲稿打印好，分发给全班同学，人手一份，从内容方面看大致有：中国古典文学、中国古典哲学、医学(如艾滋病、安乐死)、军事(如一战、二战)、体育、电影、环保等。学生还喜欢尝试记者招待会、新闻发布会等形式，就奥运会、世界杯、世乒赛等热点交流资讯、发表看法。
这种自主性学习远远超越了规定的教材，扩大了学生的知识面，锻炼了他们的口语表达能力，对学生创新能力的发展大有裨益。更为可贵的是，学生自主教学每周2-3节，而正常的英语课本教学还能如期完成，学生的考试成绩突出、英语应用能力较强。经有关领导推荐，刘新京老师两次被邀请在课改大会上作主题发言，其相关经验受到西安市英语教育同行的广泛关注。
大教研：面向全体教师
要想全面提升教育质量、加强对学生创新精神和创新能力的培养，必须全面提高教师的业务素养。一个学校出一两个有想法、会创新的教师不难，难的是如何让全体教师都能参与到课程与教学改革当中来，难的是如何使学校教科研由“面向骨干”转为“面向全体教师”。我们的做法是搞“大教研”。
自1994年以来，西安铁一中的“大教研”活动已经成功举办了18届。顾名思义，“大教研”就是大型的教科研活动。所谓“大”，一是规模大，涉及每一位教师；二是内容多，包括赛课、说课、评课、教研专题、论文评选、论文发布、新教材研讨、新教法展示、班主任经验介绍、课件制作展示、各教研组教改专题的研究、研究性学习的汇报等等；三是时间长，从开学到期末，天天有安排，周周有活动，集中在期末进行展示和交流；四是奖罚力度大，以奖为主，大教研成绩同职评、评优挂钩。
要想把“大教研”真正落到实处，就必须依据教师所处的不同发展阶段(事业开创期、事业稳定期、事业挑战期、事业停滞期、准备退休期)确定不同的目标，才能使不同年龄段的教师都能获得最大的发展空间。新教师希望自己能够基本上维持课堂秩序，慢慢培养更大的信心，并不急于追寻教学上的重大转变。所以，我们便鼓励他们在公开课中展示他们的年轻气息以及对新的信息技术手段的熟练应用，使他们树立起自己的信心，找到自己的位置。处于事业稳定期的.教师，急欲晋升，期望表现自己过人的能力。为此，在学期初，我们将富有挑战性的课题、任务布置给他们，在期末的“大教研”活动中，我们举办专门的场次让他们来展示其成果，并给与奖励。这样，就使每个人都能找到自己的位置，在大教研的舞台上竞显风流。
为了吸引老师参加大教研，引领他们焕发出生命的活力，学校还特别注意活动的新颖性。比如，教师“课本剧”的公演可以说就是其中的一个亮点。所有教师不分学科、自由结合，将中学课本中的一些小说、剧本等搬上学校的舞台，而观众则是他们的学生。在这样的活动中，教师们进行了广泛的交流，他们纷纷发挥自身或自身学科的特长，投入到统一剧目的排练当中。虽然所有的排练都是在工作之余进行，但教师们却非常积极和主动，用他们自己的话说，这种活动形式极大地加强了彼此间的交流，产生了一种默契，找到了年轻的感觉。
大教研要长远发展，最需要的是科学的管理与计划。我们力图运用激励机制，创造一个让教师全身心释放自己能量的氛围。在教师们忘我地展示才能的时候，每个人都意识到自己的存在和奉献都是一道特别的风景，这风景里鲜活的生命之树凭借着自己的成绩和尊严而伟岸挺拔。当一个人的劳动、自尊被看重、被呵护时，他一定会创造奇迹。
让小学生在语文课外作业中享受快乐
让小学生在语文课外作业中享受快乐陈碧华
（四川省资阳雁江区第七小学校）
语文课外作业作为小学语文课程设计的重要组成部分，是课堂教学的自然补充、延伸、巩固和消化的一个重要环节。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力。在教学实践中，笔者以学生的发展为本，立足课堂，向课外延伸。让课外作业真正成为学生再学习、再探究、自主性发展的活动过程。从而实现语文学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力的目的。让小学生在语文课外作业中享受快乐。
一、课外作业要注重层次性
印度著名诗人拉宾德拉纳特・泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习，在原有的基础上各有收获。
设计梯度作业，让学生自由选择。例如，教学S版第八册《桂林山水》一课，设计如下分层作业：（1）爱朗读的你，有感情地读出对桂林山水的喜爱之情；（2）爱积累的你，将课文中优美的词句摘录在“语文知识”手册上；（3）爱旅游的你，在网上查一查我国桂林山水的其他美景，讲给同学们听；（4）爱画画的你，画一画漓江的水；（5）爱习作的你，仿照本文的某一段写作方法介绍自己家乡的一处景点。（要求全体学生完成第一道题；有兴趣的学生根据自己的兴趣爱好完成第二、三、四、五道题；学有余力的再完成第六道题）。采取分层次作业，分档处理，使他们不同程度地“吃得饱”“吃得好”“吃得细”“吃得精”,让每个学生着重发展自己所拥有的特长，使不同程度的学生在原有基础上都能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悦。
二、课外作业要具有趣味性
有了兴趣，再难的作业学生都愿意去尝试，教师设计有趣味性的课外作业，能使学生在轻松、愉快的氛围中完成，在“玩”中构建新知识体系，享受到寻觅真知和发展智能的成功乐趣。
作业内容达到兴趣化。据学生年龄特点，贴近学生生活，结合教学的内容，设计一些有关读一读、写一写、画一画、演一演等内容的作业，还可选择课外的内容，除教师设计的`作业外，也可让学生自行设计或选择自己感兴趣的课外作业。例如，在教学《塞下曲》时，学生为大漠将士的精神所感动，他们自发地发挥各自的想象，小组合作，将课文中的这首诗改写成一个小故事，再按故事的情节画成连环画。因为全诗只有20字，借助想象把诗的内容与生活实际结合起来，将诗改写成自己喜欢的小故事，有的学生还给故事赋予了现代文明的成分，让静态的文字变成了优美生动的图画，让古人的精神长存。()这样不仅提高了学生对课文的理解能力，还做到学科之间的融合，同时在完成作业过程中又学到了与他人合作的经验，学习方法与知识在愉快的情绪中获得，且培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
三、课外作业要讲究实践性
新课标指出：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以我在设计课外作业时，让学生多与生活联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。
结合教学内容，搜集各种资料。我时常从孩子的学习和发展方面设计一些相关的收集性作业、想象性作业、观察性作业、思考性作业等类型。如，为了使学生养成勤于收集资料的习惯，要求每个学生有一个“语文知识积累手册”,在上新课之前，让学生翻阅图书、上网、调查访问等查找与课文相关的资料，把自己积累的资料以记录、剪贴、照片、绘画等多种形式体现在“积累手册”上。久而久之，学生学会了积累，形成了习惯，终生受益。如，教学了《锡林郭勒大草原》一课后，鼓励学生搜集实践，用各种不同的方式（上网、查找资料、咨询等）去了解草原风光，去了解真实的羊群与塞外民风，认识自然界各事物间的内在联系，内化为自觉保护生态平衡的动力。
设计有趣的语文课外作业，有机地把语文学习和运用联系起来，让学生亲历了过程。为学生的认知、语言、思维、情感、意志等活动，提供取之不竭的丰富源泉，使其情、智、知、能得到了同步主动的发展。
参考文献：
[1]王绍纯。语文创新作业设计浅[J].语文教学与研究，（05）。
[2]朱慕菊。走进新课程[M].北京师范大学出版社，-06.
[3]冼柳。语文作业设计的几种形式[J].教育科研论坛，（1）。
[4]付宜红。小学语文课堂教学智慧与策略[M].中国财政经济出版社，-09.
作者简介：陈碧华，女，1964年出生，四川资阳人，大专，小学语文高级教师，研究方向：小学语文教育教学。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“只有不畏艰险的人才能到达科学的顶峰”，对待学习须“以苦为乐”，在学习的过程中“勤能补拙”。这是长期以来每所学校、每个家庭、每位家长在教育孩子时发出的同一个声音。在学习的过程中只强调“勤”和“苦”才能达到目标，似乎学习就没有“快乐”可言，更不用说“享受”了。其实语文学习最重要的是有良好的语言学习环境和积极的实践锻炼。长期的教学实践表明，教师在教学过程中应树立正确的教学观，掌握学生学习的特点，寻找学生乐于接受的教学“兴奋点”，使学生在评议学习中充分享受学习的快乐，获得积极的情感体验，在学习中享受，在享受中学习。
第一， 让学生充公享受老师的关爱。
古人云：只有亲其师，才能信其道。有了良好的师生关系，就便于班级工作的管理。教师热爱学生，对学生无微不至的关怀，以及必要的父母般亲昵，能融洽师生感情，缩短师生的距离。同时，学生学习活动中非常关注教师的言行态度，教与学的过程中，师生之间始终保持着各种信息的交流，教师的一言一行都会对学生的学习活动产生影响，“让学生陶醉在学习中的学习才是最好的学习”。有这样一个女学生，因爸爸长期赌博，妈妈去世而心情低落，上课经常走神。我一直想让她开朗起来。于是，我想了个办法。在她生日那天，我在她的作业本里夹了一张卡片，祝福她的生日，并用漫画的形式画了我和她一起在大海边携手散步的情景。旁边还有对白：“你快乐吗？”“我快乐，因为你快乐！”在第二天，她向我说：“除了我自己，您是惟一祝福我生日的人。我快乐！因为有您的爱环绕着我！”在以后的日子里，她变得开朗起来了，对语文的学习兴趣大大提高了。我没有给她什么了不起的礼物，只是一句真诚的祝福和一份关爱，却能让我们的关系一下子拉近了。师生之间的感情就在这点点滴滴的小事中建立起来了。因此，教师在语文教学中，要用真情去打动学生，用关爱去感染学生，用自己的人格魅力去感召学生，使每一个学生在学习的过程中都能享受到教师的关爱，并产生积极的情感体验，让课堂变得更加人性化，学生在学习的过程中与老师“同乐”，享受学习的乐趣。
第二， 让学生充分享受丰富多彩的课外学习活动。
学习的目的是为了运用，语言的学习更应重视平时的训练和应用。让学生在课外活动中学习，在课外学习中活动，在活动中提高能力，在活动中享受语文，教师可组织学生开展词语接龙、课文朗读、语文小品创作、语文夏令营等各种丰富多彩的活动，将学生置身于各种令人兴奋、放松的学习环境中，让他们从多方面接语文、感受语文，培养他们的学习兴趣和参与意识，学生不仅印象深刻，经久不忘，而且在各种活动中充分享受了学习语文的乐趣。
第三， 让学生充分享受现代化的教育过程。
在现代教育条件下，教学语文应设法运用好各种现代化的教学手段，通过多种途径，让学生的感官得到充分的接触和享受。如组织学生收看一些语文知识方面的电影、指导学生收看一些节目，将语文学习融入学生的生活，让学生体验生活中的语文；充分利用Internet.Internet上有丰富的语文教学信息资源，为语文学习提供了极大的方便，教师要可加以充分利用，给学生提供语文学习的最新知识，扩大学生的知识面；利用和设计精美的课件，使抽象的语法、词汇生动化、具体化，激发学生的学习情感，将枯燥的教变成有滋有味的欣赏和享受；让学生充分了解我国文化的特性，享受文化的乐趣，加深对语文内涵的掌握。
第四， 让每一个学生都能充分享受成功。
在社会生活中，每个人都希望成功。成功是人们所追求的一种高层次的享受，学生的学习也不例外。在语文教学中，教师应该肯定每个学生的成功，让每个学生都能充分的享受它。试想一个，如果学生每天都可以体验到一次或几次成功的话，他们是不是会更加地自信，是不是会表现出最大的学习积极性？不需要多么隆重的仪式，不需要多么热闹的场面，不需要什么包装精美的奖品，一个赞许的眼神，一个点头的微笑、拍肩膀的动作，一句真诚的话语，在孩子看来，这些已是非常珍贵的奖励了。既然教师拥有这么多可以让学生体验到成功的方式，就不应该吝啬，让孩子们每时每刻都可以感受到来自成功的喜悦，从而迸发出追求成功的更大热情。
总之，在语文教学过程中，教师不应该片面追求什么模式，而使语文教学“机械化”“公式化”，使学生学得苦，教师教得累。“一个人如果有了高飞的冲动，就决不甘于在地上爬”，作为教师，必须激发学生这种学习的“冲动”，调动学生学习的积极性，让学生在学习中享受，在享受中学习。
[学生在享受中学习--语文教学方法谈]
让学生在活动中掌握语文教学反思
语文是一门工具性很强的学科，其实用性能几乎遍及了日常生活的方方面面。然而，在平常的教学中，脱离实际应用，一味死读、死背，死抄、死写的现象非常普遍，搞得教师疲累，学生厌烦。结果，往往是学生六年小学上下来，基本的阅读理解能力都没有形成，应用写作更是连许多学历更高的成人都感到一筹莫展。为了试图改变这种高耗低效的教学模式，我尝试将丰富多彩的语文实践活动引入语文课堂内外，收到了一定的效果。
我主要采取了这样的一些形式；
一、新闻快报。我要求学生每天花半小时左右收看中央电视台的新闻联播，并把其中的3-4条重要新闻记录下来。第二天早上带到学校交流，然后由同学们自己进行整理、编辑，用小黑板写下来，供全校同学观看。
二、手写报。每隔一段时间，我就组织学生就某个主题编写手写报，（有时由同学们自己选题）学生们自己搜集资料，编辑排版，并做好美编。学生可独自主办，也可以自由组合，分工合作。编好后在班上展出，并择优在学校门前进行展示。
三、课本剧。一些表演性强的课文，我经常组织学生改变成课本剧进行排练演出。有时同一个内容组织成几套独立的班子打擂台，看谁改编得好、演得出色。
四、辩论会。学生之间、学生与老师、与家长之间，常常会存在某种观点上的分歧，抓住这样的热点话题，把学生分成正反两方，各自搜集证据，组队进行辩论。如：小学生应该不应该看电视，学生应该不应该有零花钱等，通过讨论，学生掌握了搜集资料、阐述观点、团结协作等多方面的品质和技能，并培养了明辨是非的.能力。
五、及时写。除了刻意安排的活动外，我还注重抓住每一个机会让学生练写作。如：家中有事要和远方的亲友联系时，要求学生要主动请缨（受于永正老师的启发）；丢了或捡到东西，及时用班上的小黑板写“寻物启事”或“招领启事”；中队委员会议讨论形成的决议要用书面形式进行公示；组织活动先出通知，期末要写个人小结，已形成我班学生的惯例。
在这些平平常常的活动中，学生培养了各方面的语文综合素质，尤其是表达能力有显著提高。教师在活动中充当参谋，观众，评委，甚至是“运动员”，师生关系融洽了，负担减轻了，而学生的兴趣却得到了最大限度的调动，寓丰富的语文教学任务于不经意之间。
让学生在美术教学活动中感受美论文
一、创设情境，从生活的角度发现美
艺术总是来源于生活的。好的艺术作品，必须是反映现实生活和人们的心声的。来源于生活的艺术作品，才能真正汲取现实生活中丰富的养料，反映真实的生活；而反映人们的心声的作品，必须能带给人们艺术的享受，引发人们对美好生活的向往。因此，各种形式的艺术都必须是艺术来源于生活，又高于生活。对于中学生来讲，怎么去认识美、发现美、感受美是有一定难度的。正因为如此，才需要我们教师通过美术教学活动引导学生学会读懂艺术作品的内在之美。应该使学生清楚一点，那就是大自然和我们的生活从来不缺少美的东西，缺少的往往是我们发现美的眼睛和感受美的心灵。作为一名美术教师，应该知道怎样让学生学会用一双敏锐的眼睛去发现客观世界中的美，以独特的心灵去感受自然中的美。为此，如何在生活、教学中，让学生用心感受美术的独特之美，从而让学生真心喜欢上美术课，让课堂丰富多彩，让教学内容灵活多样，就是我们必须认真探讨的问题。特别是教会学生在现实生活中寻找美的造型、美的因子、美的构图，从而认识到艺术之美并能感受它。我们可以得出这样的结论：生活中处处都有美，可惜的是往往缺少发现美的眼睛和感受美的心灵。让美术教师帮助学生擦亮眼睛，到生活中去发现美、去体验美，为生活创造美，并一起享受美。
二、角色转换，从艺术的角度感受美
现在的世界是一个“地球村”，艺术的交流早已打破了地域的局限，但是怎样根据实际生活中的事物画出高于生活的美术作品呢？如果你在那个年代，那个地方你又会怎样看待这样的作品呢？这种身份的假定就是为了让学生学会用历史的、身临其境的.眼光去认识、理解和审视艺术作品，并且学会以宽容、开放的眼界和态度看待不同的艺术作品。作为美术教师，应与学生共同总结“艺术创作与生活的关系”。大画家齐白石艺术创作为例，就能很好的说明艺术创作与生活的关系是分不开的。齐白石先生不可能将家乡的草木带到北京，但家乡一草一木却都作为一种自然信息随齐白石先生来到了北京，并化作艺术信息传达出来，以实现齐白石心理的平衡；齐白石先生篆刻了许多方寄托着怀乡之情的闲文印，表现了齐白石先生自抒胸臆的一种手段；齐白石先生还写了许多的怀乡诗，如：“登高时近倍思乡，饮酒簪花更断肠，寄语南飞天上雁，心随君侣到星塘。”又如“饱谱尘世味，夜夜梦星塘”、“此时正是梅开际，老屋檐前花有无”，这些诗句是齐白石“夜不安眠”、“枕上愁余”时所些的肺腑之语。这些都在说明齐白石先生的变法和着变意，变意和着变法，乡心伴着童心，童心也总念乡心。齐白石先生的作品《我最知鱼》，画着小鱼围逐钓饵，是他少时惯作之事，故能知鱼；齐白石先生77岁时画《墨猪出栏》，是因为他有一颗“牧汝追思七十年”的心；齐白石先生画那些黑蜻蜓、红甲虫，是因为他还记得乡里人叫黑蜻蜒作“黑婆子”，叫小甲虫作“红娘子”，这正是农民眼中的草虫，是农民的审美情趣；齐白石先生画鲇鱼题“年年有余”，画石榴象征多子，画桃子象征多寿，也是民间艺术喻意象征的特色。这类作品，是他的恋乡情结和童真情趣的自然流露，也是他从毕生的生活经历中获得的却又远远高于生活的艺术。同时，作为美术教师，还要在教学中应引领学生从艺术的角度去认识和感受大自然和现实生活当中的美。还要注意充分有效地调动学生感知美的兴趣，加深对生活的感知体验和能力。比如说，低年级的学生在认识线条时，我会让学生在了解绘画中线条之前先探讨我们日常生活之中真实的线条和线段，如家里的电线、做衣服的尺子、门窗的边沿等等。这些活动都强化了学生对线条的视觉感知。因此，我认为中小学美术欣赏课想要真正提高学生对美的感知能力，不能只是我们教师在讲台上平淡地讲解艺术作品的背景，作者的生平；也不能只是不断地播放多媒体图片那么简单，而应该是通过各种手段和方法，比如带学生去大自然中发现美、感受美，让学生设身处地地去感知这些艺术作品的艺术魅力，并愿意学会去欣赏和尝试，这是让学生感受艺术之美的开始。
三、做到教学性、思想性、观赏性的有机统一
作为一名从事美术教育的教师必须清醒的认识到，在课堂教学过程中上做到教学性、思想性、观赏性的有机统一，引导学生提高正确的审美素养，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我在教学中十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，特别是注意对学生的艺术鉴赏水平的培养，进而达到对学生创造性思维的培养。按照马克思主义哲学的观点，艺术作品作为社会意识形态的一种表现，是社会存在的反映，是艺术家能动的反映社会存在的结果，它反作用于社会。美术作品的生命力，归根结底体现在思想性、艺术性、观赏性有机统一。多年的教学实践告诉我们，美术教学的生命力也应该是做到教学性、思想性、观赏性有机统一。美是客现存在的，关键在于我们要学会去发现和感受各种各样的美，并学会运用各种美学理论和美术原理进行家庭摆设，以及个人日常穿衣戴帽等。美术教育的本质是通过美的内容、美的形式使人们得到美的熏陶，让学生去感受艺术中独特的美，从而提高审美修养，并通过作品蕴含的积极向上的思想内容和生活态度陶冶人们的情操，启发他们的心智。作为一名美术教师，要学会如让学生从自然中发现美、感受美，且综合美术教育、整合并重构教学资源来丰富美术教学内容，从而改善单一的教学方式来提高学生学习美术的兴趣，让学生真正喜欢上美术课，最终实现创造美。
让师生在美术作业评价中享受美术艺术论文
摘要：美术教学的完成在很大程度上是通过教师对学生美术作业的评价来体现的，评价的目的应有利于师生之间、学生之间的交流与沟通，有利于教师对自身教学活动的反思，有利于激发学生学习的兴趣，为学生的自主发展与人格完善创造条件，评价的过程应该是师生共同享受美术的过程。
关键词：美术作业；享受；人生素养
一、传统的美术作业评价重结果，轻过程，挫伤了学生学习美术、教师教授美术的积极性
美术作业是评价学生学习结果的一个重要依据。传统的评价方式往往忽略了学生在美术学习过程中表现出来的学习态度、参与意识、合作探究精神、操作技能、情感价值观等方面的因素。教师对学生美术作业的评价，通常以“画的像不像”，“绘画技法好不好”为评价标准。这种只看结果，不重过程，表扬极个别，批评极少数的做法，具有较大的主观性和随意性，在一定程度上也偏离了美术学科的本质规律，忽略了大多数学生，没有使学生从美术评价中获得愉悦的感受，更谈不上享受美术。作业评价成为少数人的评价，有人欢喜有人忧，更多的学生则处于不被关注的状态。久而久之，造成了美术作业的评价只是教师在评价，学生没有发言权，学生对美术失去了兴趣，教师对美术教学失去了热情的尴尬局面。培养学生的美术素养便成了一句空话。
二、美术教育是一门人文科学，更多关心的应该是人
德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”许多教师都赞同“学好美术需要的是天赋”的观点，这实际上是一种极端实用功利主义的认识。美术是一门人文性质的学科，更关心的应该是人。关心人的个性、尊严、价值、道德、理想、情感、意志、智慧、自由等等。当教师不把美术教育视为单纯的技术训练，不把美术作业同鲜活的学生个体剥离开来，美术作业的评价将焕发出极大的魅力。唤醒他们的兴趣，激发他们的潜能，鼓舞他们去创新、实践。基于这种思想，在教学中笔者做了这样的尝试：
“同学们，今天我们举办一个美术作品展示拍卖会。首先大家通过民主选举产生一名主持人和一名拍卖师。然后请同学们依次展示自己的作品，并说出创作的.感受，作品的特点。在拍卖阶段，以八个小组为基本单位参加竞标。最后看看哪个小组财大气粗，收藏的作品最多。”话刚落地，全班的学生一下子都活跃了起来。大家议定每件作品的底价均为十万元，各竞标小组每说出作品的一个优点，理由充分，作品价格便晋升十万元。谁说出的优点多，报价高，谁获胜。接着学生便一个个争先恐后，大胆地展示着自己的作品。学生们侃侃而谈，脸上洋溢着自信的微笑，现场的气氛十分热烈。竞标小组的报价声此伏彼起，拍卖师锤声不断，最后全班68件作品全部拍出。而且有三位学生的作品都突破了一百万。最使我感动的是，一位一向被视为“画盲”的学生，大家竟也给他找出了五条优点。他终于在美术课上昂起了头，找到了自己的自尊和自信。想想现实中美无处不在，传统的美术教学，虽然也研究美，提倡创造美，但却不能给学生带来美的享受，这是多么可悲呀！坐在学生中间，看着他们一张张真诚愉悦的笑脸，听着他们发自内心的欢笑，我感到了由衷的快乐。
三、美术作品的评价应以学生为本，促进学生个性形成和全面发展
传统的美术作业评价中，往往是教师起主导作用，给予的评语和成绩对学生个人及整个班级都有重大的导向作用。现在新的课程标准下。则应以学生为本，通过学生的自我展示，自我评价，促进学生形成积极的学习动机，培养学生自我认识和自我教育的能力，让学生在角色转换中扬起自尊、自信的风帆。通过小组合作的形式，创设出自由、平等的活动空间。解放了学生的个性，既实现了信息的多向交流，拓宽了获取知识能力、情感的渠道，又有利于培养学生分析问题的能力。同时，还树立了团队探索、创新的进取精神，达到了全方位的共识、共享，真正体现了以学生为本，促进学生个性形成和全面发展的基本理念。
四、要采用多种方式评价学生的美术作业
“多一把尺子，就会多一批好学生”，如果教师一味用挑剔的眼光，苛刻地对待学生的作业，必将使学生失去原有的自尊、自信。教师的教学行为也必将是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。只有从现实生活出发，从学生实际出发，设计出既符合教学目标，又符合学生心理特征，能引起学生兴趣的，切实有效的美术作业；同时，用心营造民主、和谐的学习环境，才能激起学生无限的创作热情。在这样的氛围里，学生才能无所顾忌，畅所欲言，思维敏捷。每个人的才华都能在原有的基础上最大限度地得以展现。
五、美术作业评价方式的多样化，从而实现美术教育的终身化
现代教育的标志之一是教育的终身化，未来社会需要的是具有高度科学文化素养和人文素养的人。评价学生美术作业方式的多样化，鼓励学生形式的灵活多变，将会使每一个学生都积极地参与美术学习，走进实际生活，去发现美、创造美，领悟生活中美术的价值。教师也将在丰富多彩的变化过程中，加深对学生作品及学生本人的认识和理解，从而为学生设计出更为广阔的美术活动空间，拓宽学生的思维领域，增强学生的创新意识，努力追求生活的艺术化，从而达到教育终身化的理想境界。
初中语文教学如何让学生在纠错中提高
湖北省黄梅县蔡山镇一中 梅红兵
语文教学中，学生回答问题或演板中常常出现这样或那样的错误，这是不可避免的，特别正常的事情，在这时，教师该如何纠正学生的错误呢？这是值得我们探讨的问题。如果教师在这一教学过程中处理不当，很可能就此伤了学生的自尊心，影响了学生的学习兴趣。如果我们处理得当，可以让学生欣然接受自己的错误，并牢牢掌握住正确的知识，甚至由此可以激发他们的学习兴趣，提高学生学习的主动性。埃米尔说：“教授的艺术就是懂得如何引导。”语文教师在课堂纠错中也应起到引导的作用，并且应该针对不同类型的问题应用不同的方法进行引导。
一、字词识记问题，同伴互助解决
经过小学阶段几年的学习，进入初中后学生的语文基础有好有坏，这是不争的事实。教学不能只针对几个优秀的学生教，也不能停课为基础差的同学补小学阶段的知识，我们只能在教学中不断地发现学生基础知识上的缺陷，并在教学中花最少的时间，用最有效的办法，既纠正犯错的同学问题，又让其他的同学得到最有效的巩固。面对基础知识问题，如果教师只是粗暴地说：“这么简单的字也写错了！”或“这么简单的问题也不知道！”并为之改正，也许这个学生知道了如何改正，但他从此再也不敢暴露自己的问题了，甚至由此失去了学习语文的兴趣，甚者，只听到批评，连如何改正都不知道了，对其他同学更没有效益。此时，如果我们借助同伴互助解决，效果就会大不一样。既让犯错的同学易于接受，又让其他同学加深印象。比如说，字词的默写，词语的解释，演板的同学出现错误，教师不宜直接指出，应该让其他的同学去发现并借助工具书考证，然后让其他同学去纠正错误的同学，错误被同学发现比被教师指出能更深地记住，找出错误的同学也因为有成就感而印象更深；在下面写的同学，老师不可能一一检查，如果让同桌相互检查，既节省时间，又能找出同桌习惯性的错误。当然在同伴互助的同时，教师也可以适当地以幽默风趣的方式指出同学的错误，或讲解一些易犯的错误的原因，如“衣”字旁与“示”字旁的区别。
二、语句仿写问题，师生互动解决
仿写是学生语文学习中必备的能力之一，语言能力是在不断地学习模仿中提高的，所以仿写也是中考的一个考点之一，也是语文教学中的重点之一。在仿写中，学生常常犯这样或那样的错误，而且有时犯了错误还不知道，还以为自己想的很绝妙，这与学生的知识储备有关，这时，我们要纠正学生的错误，最好的办法是师生互动解决。老师要做的是告诉学生仿写的方法，并重申方法：1、分析原句句式结构。2原句运用的修辞。3、原句前后内容的照应关系。4、仿写句所选内容与原句的相配对。在教师的指导下，由其他学生进行修改，教师适当为学生提供更佳的语句，并述说理由。这样做便能让有错误的同学便于接受，并在改正的过程中得到提高，更得到锤炼语句的乐趣，同时其他同学也在为同伴修改中，为实现成就感而开动脑筋，从而得到共同提高。
三、阅读思辨题，教师引导解决
语文的阅读教学中，特别是记叙文的阅读教学中，很多思辨性的问题，学生往往因为生活阅历不够，思想不够成熟，而常犯偏激的.错误。这时候教师一定要站在理解学生的角度，在肯定他们的前提下引导他们认识他们认识上的不足或不全面，指导他们如何才能把问题看得更全面。上完《桃花源记》后，我要求学生对陶渊明进行评价，有的同学说陶渊明有自己的理想社会，与黑暗的现实社会格格不入，他不同流合污， 能弃官归隐很了不起；有的同学说，陶渊明逃避现实是懦弱的表现，他应该在官场上进行斗争，为实现自己的理想而奋斗，至少可以在官场为老百姓做一点好事。这时我只能说他们说得都有道理，但同时告诉他们，在肯定陶渊明时应指出他的局限性，在否定陶渊明时应点到他的伟大之处，这样才是对陶渊明最全面的评价。在这样的引导中，学生才会学会客观辩证地分析问题评价人事，并乐于参与这样的思辨性问题的讨论。
四、拓展思维问题，学生自己解决
语文教学中，为了拓展学生的思维，发掘学生的想象力，常常会设计一些拓展学生思维的问题，让学生去放飞自己的想象力，这时往往有许多学生的想象，在常人看来是不合常理的、看似错误的。这时候，教师绝不能妄下断言说学生错了，这时学生没有错，哪怕其他同学说错了，是真的错了，我们也应让他错下去，除非他自己说错，不然他应该永远是对的。只有这样才能不因为老师的评判而折断学生想象的翅膀。在《孔乙已》的教学后，我让学生发挥想象写作《孔乙己之死》，色大部分同学是写孔乙己悲惨的死去，这大概是符合鲁迅先生的写作意图，可偏有一位学生想到孔乙己用手走路，手撑在了大金块上，最后捧着金块大笑而死。另一位同学也说他拾到金块，治好了病，还了欠的钱，因有钱而痛饮，醉死了。还有一位同学想象孔乙己遇到一位赏识他书法的贵人，最后也在欢乐中死去。对于这些同学我都大力肯定，因为设计这个题目，其目的就是要学生动脑筋，只要他们想象了，答案已无对错，只要学生自己认为对，他便是对的，他们想象了，以后自然会对自己以前的想象给出对与错，或者叫恰当与不恰当的判断。
课堂纠错，尽管是语文教学中的“点缀”，但如果教师处理得法，可以加深学生印象，巩固学生基础，启发学生思维，拓宽和加深知识面的广度和深度，让学生的创造潜能发挥得淋漓尽致，并引导学生轻问题答案重解题角度和过程，并在日积月累中的正向、逆向、立体思维的课堂纠错中渐渐形成创造性思维的良性循环。掌握纠错艺术，让学生在纠错中提高。
梅红兵
让小学语文教学在平凡中追求美
让小学语文教学在平凡中追求美教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”,需要我们教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。我欣赏“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”回归常态的小学语文教学。因为课堂教学先是一门科学，然后才是一门艺术。真实的课堂，教师在课上应该表演意识减少，教学意识增强。早几年，课堂上华而不实的多媒体手段屡见不鲜，教师过分夸张的语言、表演过头的动作，对着学生和观众煽情、调侃的情况也习以为常。可是，热闹过后，我们给孩子留下了什么呢？
简单的就是美丽的，简单的就是真实的。简单的语文课就是深奥道理说浅显，复杂问题作简单，抓住语文教学关键和本质，让语文教学真实、朴实、扎实、有效。过去，一些语文课既有学生的自主探究，又有学生的合作交流，既要引导学生与文本对话，又要引导其开展综合实践活动，既要深入解读文本，又要超越拓展文本。盲目地效仿多学科整合，让学生在课堂上画一画、唱一唱、跳一跳、演一演，这样做的结果只能是学生还没有把课文读通读顺，就忙着小组讨论，组中还没有说上两句，就又开始了集体交流，因而对文本的感悟也只能停留在表面，根本谈不上超越文本。我们不如让学生静下心来深入文本。简简单单，实实在在，去掉所有的花哨，抓住语文的主干，扎扎实实地进行语言的训练，引导学生走“读通、读顺、读懂、感悟”的路线，让学生在读书的过程中学语文。
在教学中，我注重这几点的落实：
一、注重生字教学，渗透写法，把握规律。突出了写字教学在语文学习中的地位。
识字、写字是小学教学的重要目标，是阅读教学中不容忽视的。教学大纲明确了“写字教学”的刚性要求，要求学生书写规范，写一手好字。平时，我们经常看到这样一种现象，低年级年段目标重在识字、写字，但发现实际用在书写指导的时间太少，这应该说是我们的疏忽、失误。就算到了中、高年级，写字教学环节已不再作为教学的重点，但这并不代表写字对于中、高年级来说不重要。现在，很多老师喜欢随文识字，可是，大多在读了后，都忽略了写的落实。在教学中，老师要灵活地穿插识字、写字环节，注重生字教学，渗透写法，把握书写规律。对重点字要安排时间指导书写、练习，提醒学生保持良好书写的姿势和习惯。那么，同学们在学习过程中，不知不觉地认识、记住了本课最容易错的字词，对生字学得轻松，学得清楚，学得扎实了
二、抓住重点，读中悟情，引领学生层层深入地读书。
朗读既是理解，又是表达。朗读可以内化语言，可以培养人的语感，重要的阅读教学在于朗读。在教学中，老师要引导学生走“读通、读顺、读懂、感悟”的路线，抓住语文的主干，扎扎实实地进行语言文字的训练，让学生在读书的过程中学语文，让我们看到了一堂扎扎实实的本色语文课。“读书如欣赏风景。”这句话是于永正大师在《“蕃茄太阳”》这篇课文时常提醒学生的话。他说，读书跟欣赏风景一样，进入风景区要边走边欣赏，看到美景就要停下来慢慢欣赏。读书也是一样，也要慢慢地读，边读边欣赏，读到好的句子，就停下来细细想，细细品，就能读出“味道”,读出语感。在这个环节的训练中，学生通过老师的启发和点拨，用自己的朗读逐步感受到文中父亲对孩子深沉的爱。于老师的入情入境地教学深深地印在我们的记忆里，欣赏词语、欣赏语言、玩味语感、体会情感的方法，非常值得我们在今后的语文教学中运用。有老师这样地引领着，何愁学生们欣赏不到文章中的`一处处“风景”呢？如此的品读，学生的语文素养怎能不提高呢？真正的做到把课堂还给学生，使学生在阅读中感受快乐，在思考中体会作者的心境。这样，进行扎实训练语言文字同时，人文性也得到了体现，欣赏到了既得文又得意的风采。
此外，要重视课外阅读，养成良好的读书习惯，提高学生的语文素养。新课标倡导“少做题，多读书，读好书，读整本的书”.实验已经证明：只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。我想，我们学校这一点做的比较好，校长一直倡导经典诵读，多读书，读好书。可见，我校教育理念的前瞻性。
语文学科本身的魅力是语言，是形象，是美感。语文教师必须心知肚明，并落实到课堂教学中，让学生在学习语文的过程中，习得语言，留住形象，获得美的体验。如何实现这一目标呢？我觉得我们就是要“简简单单教语文，扎扎实实求发展”, 努力使语文课堂教学回归到常态、朴实、实效的道路上来，不做好看的“绣花课”.也只有这样，我们才能将语文这门课真正地教好，才能真正扮演好组织者和引领者的角色。
让学生在美术教学的欣赏中自由翱翔
美术欣赏是小学美术教学的.重要组成部分,它对提高学生艺术修养、培养审美能力、激发创造力、陶冶情操、促进学生全面发展有着十分重要的作用.
作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：浅谈语文教学中的审美教育
浅谈语文教学中的审美教育 对学生进行审美教育是素质教育内容之一，需要各学科教师共同努力。下面谈谈在语文教学中进行审美教育的体会。 1、在语文教学中，注意传授美育知识，培养学生的审美能力审美能力是一种善于在生活、自然、艺术中发现美的能力。这种能力不仅是一种感觉上的能力，而且是一种对美的本质的认识能力。一个人的审美能力与其美学理论水平有着密切的关系。一般说来，美学理论水平高，审美能力就强。现在学生审美能力总体水平不高，有必要在学校普及美学理论知识。诚然，美学知识的教学主要由美育学科的教师来承担，但其他学科的教师也有这个责任，应该为普及美学知识作出贡献。而且美育和德育、智育有互相促进的作用。在学科教学中传授美育知识并不影响本学科的学习。语文学科历来提倡与美育相结合，在语文教学中传授美育知识是必要的、可行的。 在语文教学中，以何种形式传授美学知识呢？在卫生部颁发的专业教学大纲中明确规定：“通过优秀作品的教学，使学生受到潜移默化的思想教育和品德熏陶，提高他们的文化素养和审美情趣。”可见，在语文教学中进行美育的途径是范文的学习，传授美学理论知识也要通过范文的学习来传授。然而，语文课毕竟不是美育课，因此，在语文教学中要寻找最佳的切人点、适当地讲授美学理论知识。 2、利用课文内容进行人格美的教育人格是一个人的根本之格，人格美能唤起人类最珍贵的感情――敬重；能化为强大的道德力量，激人向上。学生在校学习阶段，正是确立人生价值观时期，有必要对学生进行人格美的教育。语文课文的内容，蕴含着丰富的人格美育资源，语文教师可通过课文内容进行人格美的教育。 教师利用课文内容进行人格美教育时，要遵循美育的规律，按照审美活动的心理过程进行诱导，才能收到良好的美育效果，忽视了这一点，那是德育而不是美育。因此，教师在上课前必须设计好教学程序，上课时注意观察学生的情感反应，适时诱导学生感受人格美。 2、利用课文体裁、语体进行形式美的教育形式相对于内容而言。在这里指文章思想内容的表现方式，是语文教学的主要内容，形式美是文章的外在美。进行形式美的教育可以提高学生学习语文的兴趣，增强审美能力。语文课文在体裁和语体运用上，蕴含着各种不同的形式美资源。例如：记叙文中的形象美，说明文中的科技美，议论文中的思辨美，应用文中的庄重美，各具特色，是语文教师进行形式美教育的极好材料。在教学中，笔者主要通过引导学生发掘发现形式美，再指导学生写作创造美的方式进行形式美教育。例如：卫生管理应用文的教学，一般人都认为应用文没有文学作品的形象和情感，难以进行美育。然而，笔者认为只要肯挖掘，就会发现美。应用文同样蕴含着丰富的形式美，关键是如何引导学生发现美和创造美。在讲应用文的结构时，笔者以图示的方式，把标题、正文、署名和日期图示出来，引导学生发现应用文结构的均衡美；从应用文表达方式、句式等语体特点上引导学生发现应用文的.文雅美、简洁美；从公文的行文规则中引导学生发现并欣赏公文的庄重美等等。通过引导，学生发现了应用文的多种形式美，学得愉快，在收获知识的同时，获得了艺术享受。学生在感受了应用文的各种形式美后，都有一种创作欲，跃跃欲试。此时，教师就要适时地进行指导，由发现美过渡到创作美，把应用文理论知识转化为写作能力。每讲完一个类型的应用文，及时让学生练习写作，鼓励学生发挥审美创造力，写出美文。由于写作是学生的自觉行为，所以效果很好。 2， 美术包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术、现代设计. 美术的社会作用：美术不仅与人们的精神生活有关，而且与人们的物质生活也有着非常密切的关系。因此，美术的社会作用，除了体现在一般艺术作品所共有的教育作用、认识作用和审美作用以外，它还具有其他艺术所无法比拟的实用的价值，那就是人类还要创造出更多更好更美的各种物质产品，以满足人类不断增长的物质生活和精神生活的需要，这在工艺美术和建筑中体现得尤其明显。现代发达国家迅速兴起并获得很大发展的服装设计、室内设计、工业设计、商业美术、环境艺术等新的美术领域有力地说明了这一点。人们常说：“爱美是人的天性。”随着社会生产力不断发展和人民生活水平的不断提高，人们在物质生活和精神生活方面都需要更多的美。创造美的任务虽然不完全依靠美术，但是，美术却是创造美的最重要的手段。因此，美术的社会作用，归根结底地说，是与建设社会主义现代化的物质文明和精神文明密切相关的。浅谈语文教学中的传统美德教育
中华民族拥有几千年的灿烂文化，丰富、博大的文化遗产值得每一位炎黄子孙为其自豪。传统的文化，与中华儿女的美德相融合品质、优良民族精神、崇高民族氖节、高尚民族情感、良好民族礼仪的总和，也是我们民族精神的精髓。让传统美德在21世纪发扬光大，是我们每一位人民教师所肩负的历史使命。 初中语文课本中，近两百篇文章，大多蕴含着进行传统美德教育的丰富材料，如：爱国、尊师、敬老、勤俭、公而忘私等等。课本中写人，写事的文章最易记起孩子们的阅读兴趣，所以作为一名语文教师，应善于将传统美德教育渗透在课本之中，减少正面的“大道理”说教，而将传统美德教育实施于潜移默化之中。 一. 精心选择适当的“激情点” 文学作品源于生活，生活的支点是感情，针对语文课文来说，每一篇都有它蕴含的感情，只是由于学生生活的感悟能力有欠缺，不易发现而已，于是做教师的就应该在课堂教学中抓住每篇课文的“激情点”，对学生进行情感引导。 例如魏巍的《谁是最可爱的人》，一篇歌颂中国志愿军的文章，善于抓契机的教师不但要让孩子领会作者的思想感情，更要用这种感情来净化孩子们的思想境界。在这篇文章中，志愿军杀敌场面的惨壮，救人时的舍已，及其思想境界之高，我们将如何学习呢？当面对国耻家恨时，你是否也会为祖国挺身而出呢？台湾依旧与祖国分离，身为华夏子孙的你，将怎样尽自己的力量呢？ 《苏州园林》，也可以作为对学生进行传美教育的素材。众所周知，中国文化灿烂，中国地位曾一度辉煌，可目前确是贫瘠落后，许多学生对此悲观失望，将希望寄托于出国留学、去沿海城市上，这种崇洋媚外的思想，当然不利于初中生的身心健康，更不利于中国经济的均衡发展。学习了《苏州园林》，让学生自己积累全国各地名胜古迹的照片，在展览的时候，让学生在旁侧注批，写下感受，也是很好的方法，学生在参观各地风光之后，自会对中国的大好河山生出一种热爱之情，既丰富了学生的视野，又对学生进行了爱国教育。 另外还有许多课文篇目都可以对学生进行传统美德教育，如朱自清的《背影》、舒乙的《父子情》、魏巍的《我的老师》等，都体现了中华民族的优秀传统，只要我们善于抓机会，就会对学生有良好的帮助。
二. 用语文课自己的方式（演讲、辩论）教育学生。 语文课不单是几篇课文的讲授，它更重要任务是培养学生语言表达能力、学生语言的逻辑性，这二者工作的进行，必须建立在学生兴趣的基础之上，而这兴趣的来源，就是找学生关心的话题来谈论。 7月13日中国深奥成功，月7日，中国足球走向了世界，世界恐怖分子活动猖獗，这些都是孩子们关心的事情，我们在培养学生语言的逻辑性，敏锐性，及语言的表达能力的同时，让学生以激烈的辩论情绪高昂的演讲，去感染在座的其他同学，让他们因我们的祖国而骄傲，因骄傲而去振兴祖国。
三. 在诵读训练中进行传统美德教育 中学课本中的'文言文、研讨词占有一定的比重，它们大多短而精，韵律上平仄起伏、抑扬顿挫；结构上讲究起承转合，琅琅上口。作者的思想感情、表达意图，在文章之中均有所体现，教师引导学生合理诵读、有感情朗读，采用录音配乐与范读相结合的方法，加深对文章的理解和感受，从而渗透传统美德教育。如学习陶渊明的《五柳先生传》，文章之中五柳先生的形象可谓陶渊明的自画像，全文不到二百字语言朴素洗炼，平淡之中却寓意深刻，为了加深理解，我用《渔舟唱晚》这首曲子配学生的朗读，让学生体会到了陶渊明身上的“淡泊名利，安贫乐道”的精神境界。 采用录音配乐与范读相结合的方法还可以应用在诗、词、曲的朗读上，目的是教师根据每首诗不同的感情基调选择曲子，使学生在朗读上有更深的体会。 在我们大力进行课程改革的今天，我们一定要明确传统美德教育在这次改革中的地位，重视传统美德教育在各学科的渗透，发动学生、组织学生，让他们广泛、自觉、热情地参与传美教育并将其当作工作的重心，使肩负着实现四化、振兴中华的历史重任的他们，成为把传统美德继承与发扬并内化为思想道德素质的主体，那么传美教育就不可能有旺盛的生命力，就不可能真正蓬蓬勃勃地发展起来。
语文教学中应加强传统美德教育(网友来稿)
四川省绵竹市南轩中学 董彦伟
为了探讨中学生的道德教育问题，不久前，我专门安排我所教的两个班的学生写了一次专题作文，题目叫《中学生道德素养面面观》。从学生的作文中，我发现在道德素质方面，我们的学生存在着不少的问题，应该引起家庭、学校和社会的高度重视。
作为教育工作者，我们更有不可推卸的责任。作为教育工作者中的语文教师，我们更应该清楚地意识到我们的责任可能比其他学科教师的责任更为重大，因为国家教育部新颁布的《高中语文课程标准》对我们的工作作了明确地规定，在教学工作中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。这里所规定的，在我看来，都跟学生的道德教育有关。结合我所了解的情况，为了顺利实现《课标》为语文学科规定的教育目的，我认为，在语文教学过程中，应该从三个方面对学生加强传统美德教育。
首先，针对学生中普遍存在的不尊重父母，不尊重师长，不珍惜同学情谊的问题，我认为，，在我们日常的语文教学工作中，应该对学生加强亲亲仁人的传统美德教育。这种美德，不仅在各个历史时期，各种道德学说中是最基本的德性，也是人类生活中最普遍的德性标准。亲亲之情是中国道德的基础，是民族团结的基石，而这种亲亲之情在社会中又进一步扩充为“己所不欲，勿施于人”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。从而形成了中华民族这样一个大家庭特有的浓烈的人情味和生活情趣。而我们手上的语文教材，不少篇章都可以作为这个方面教育的好材料。比如朱自清先生的《背影》、朱德同志的《回忆我的母亲》，以及唐代大诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》和现代诗人艾青的《大堰河--我的保姆》等。我们在教学这些篇章时，千万不要忘了挖掘其中所包含的亲亲仁人的传统美德因素。
其次，针对学生中存在的一切以自我为中心，不考虑别人的感受，动不动打架，缺乏礼让等情况，我认为，在我们日常的语文教学中，应该对学生加强谦和宽厚的美德教育。“谦和宽厚”实际上是中国传统文化“礼”之动作的结果，而这种美德又形成了中华民族精神的包容性，使得中华民族这个大家庭能和睦相处，继而产生强大的民族活力。关于“谦和宽厚”美德教育，这在我们的语文教材中，也可以找到不少的篇章。我们在教学这些篇章时，就不能放过这个方面的教育。比如，节选自《论语》的《侍坐》篇，记述了孔子和他的四个弟子述志的情景，从中我们不难挖掘出谦和宽厚的内容；更值得一提的是《廉颇蔺相如列传》中的`蔺相如何以在多次受辱的情况下，还能同廉颇结为“刎颈之交”，曾为赵国立下赫赫战功的廉颇为何能态度急转而“负荆请罪”？强暴的秦国又为什么不敢“加兵于赵”？这从一种德行境界来说，是因为蔺相如豁达大度，包容一切的宏大精神情操，同时，这作为一种美德又幻化成一种锐不可当的力量，震慑外敌，协和万邦。我们在教学这样的篇章时，难道不应该把对学生进行传统美德教育作为重点吗？
最后，针对学生中存在的不珍惜劳动成果，人为破坏公物，用完水不关水龙头，以朴素为耻等情况，我认为，在我们日常的语文教学过程中，应该有意识地对学生加强节俭奉公的传统美德教育。这是因为节俭奉公是中华民族在生活方面的美德，也是几千年来中国人民的价值取向。在《训俭示康》一文中，司马光通过自己的现身说法和大量的事实，从礼教、人物举止、不同作风和不同结果等方面进行对比、诠释“俭，德之共也”这一生活与道德之间的密不可分的渊源。身居朝廷正二品宰相的司马光，他力崇节俭并身体力行，确是难能可贵的美德，而对他的儿子司马康，《宋史司马康传》中说：“途之人见其容正，虽不识皆知为司马氏之子也”。这充分说明节俭作为中华民族共同的美德，在影响着一代又一代子孙，营造着民族的繁荣，孕育了富有时代特点的更高层次的道德境界。
总之，中学语文课本中反映了中华民族传统美德的课文还有不少，其中所包含的道德教育内容，也不是上面三个方面就说得完的。因此，我们必须进一步挖掘教材中反映的古代道德文明的内核，弘扬传统美德，在学生的心灵中，重塑祖先的优秀道德信仰，这是语文学科责无旁贷的职责。
11月20日
作者邮箱： dongdong@126.com
浅谈语文教学中的审美教育
无锡市勤新小学 荣蔚
美育是社会主义精神文明建设的重要途径之一，在育人成材的过程中有其独特的作用。小学语文教材中多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价值。因此，在语文阅读教学中，教师要利用教材中的语言文字和文体结构的美，陶冶学生的情操，培育他们高尚的道德情操，使他们从小树立正确的世界观。
一、品词品句，理解美
各种体裁的文章，其语言都独具特色。教学时，我们可透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美；通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，产生对自然美、风光美的热爱，激发他们对祖国河山壮美而喜悦的感情。
1、例如，，唐代诗人白居易在《暮江吟》中描绘了深秋季节傍晚江上的幽美景色，诗人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但贴切传神，而且创造了一个清新、幽美、静谧的境界，沁人心脾。王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而形象地写了出来，同时也透露出诗人深切思念家乡之情。这样的例子举不胜举，在教学过程中，我们不仅要让学生自己去找，，更重要的是引导学生去体会、去品尝。
2、散文常以生动的语言取胜，而生动优美的'语言总是靠优美的句式表现出来。有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差。讲究错落美……比如《桂林山水》中是这样描写漓江的水的：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”作者成功地运用了排比句式，使得语句对称工整，。教学这类句时，应反复指导学生朗读，分析各分句之间的关系，进而使学生体味出其美的韵味来。
3、有些文章，诸如童话、散文、寓言、小说等，往往含有很深刻的句子。它们对理解文章内容，把握文中包涵的思想感情，领会作者意图都起着重要的作用，而这些含义深刻的句子都具有一种深沉而含蓄的美。《穷人》中描写桑娜抱回西蒙的两个孩子时，“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可”。从着朴实的话中，可以看出桑娜心地是多么的善良！读到此，怎能不激起读者对桑娜的崇敬之情？同样，《卖火柴的小女孩》这篇童话写到：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”在那个人剥削人的社会里，小女孩想过幸福生活是不可能实现的。要想“没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦”只有推翻那个不合理的社会制度。这些含在文章里意思并没有明明白白写出来，只有认真读、细细想，才能领会那含蓄、深沉的意境美来。
二、进入情境，体会美
教材中有许多写景抒情的文章，作者总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。因此，语文教学必须积极启发学生进行审美想像，把学生引入作者创设的情境中，才能真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体味文章的内涵。
对于看图学文《长城》，我先让学生仔细观察画面，然后启发学生想像长城横亘万里的雄伟气势，想像筑城工匠的艰辛劳动，想像长城内外的烽火硝烟……学生在想像中进行再创造，从而加深了对中华民族的象征--长城的内涵理解，激发了学生们的爱国热情，增强了学生的民族自豪感。
又如，《草原》是著名作家老舍先生的作品，作者用自己的亲身经理，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原上生活的人民，写得非常美。我们可以采用“边读边议”、“边读边想”的方法，诱发学生的想像，把学生引入情境，让学生体会草原的美，体会作者为什么想“高歌一曲”，“又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，融景情于一体地去体会草原上不但天空美，景物美，人们的心灵更美。尽管语言不同，但主人的热情很感人。让学生设身处地地去体会和感受此情此境，就能理解课文最后一句话“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，这样在学生的头脑中逐渐形成了草原美丽的画卷。
教古诗、童话等文章，更要充分发挥学生的想像力。引导他们领略意境之美。只有进入了意境，才能更透彻地领会作者的写作意图，挖掘文章的审美价值。
三、对比分析，鉴赏美
形象的美丑总是在相互对比中显现出来的。讲读《落花生》一课时，通过不起眼的花生苗，把那埋在地里的果实与那些高挂在树上的鲜红耀眼的果实对比，更显花生的内在美。再理解父亲的那段话：“它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有使用的东西。”从而理解：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”学生通过鉴赏，提高了认识，明白了心灵美的重要性。
爱美之心，人皆有之。在小学语文教学中，要针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏，让学生感受美的熏陶，增强美的享受，提高他们的审美观点，进一步促进全面的素质教育。
语文教学中审美教育拾片(网友来稿)
贵州省普安县第二中学：余永正
语文教师应当按照美学教育规律，引导学生学会发现和挖掘美，尽可能地再现作品所创造出的审美意境，并通过审美联想，尽可能完整地将它“输入”到学生的大脑中，将学生带入有声有色有味的图画般的审美意境中去，指导学生到文学作品中去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观。教会学生感受和内化美，最终实现美感的升华。
［关键词］审美教育 自然美 人物形象美 艺术美 科学美 内化美 升华美
审美教育就是要通过各种具有艺术魅力的形象来打动人心，使人在情感上产生共鸣。中学语文教材中有不少文质兼美的古今中外文学名著，包罗万象，内容十分丰富。无论是塑造人物形象、灵魂的小说；还是赞美祖国山河的散文；是富于强烈艺术欣赏情趣的诗词；还是阐明事理内涵的政论文，以及说明科学真谛的小品；烛照世态人情的杂文。都无不蕴藏着“美”的因素，对培养学生健康的审美观点、审美情趣以及陶治情操、丰富心灵、提高社会主义精神文明觉悟，培养共产主义道德品质都有极其重要的作用。
语文教师可以利用语文教材中丰富的美育内容对学生进行审美教育。笔者经过二十多年的教学经验总结得出：中学语文教材中大致可以从以下四个方面来对学生进行“审美教育”。
一、“自然美”的审美教育
自然美是指存在于自然界的事物的美。“所谓自然事物，也是指自然发生而不依存于人或社会关系的纯自然的事物。”（注：蔡仪：《美学原理提纲》，广西人民出版社，1982年版，第12页。）如雄伟的峨嵋、妩媚的西湖、幽雅的雁荡、神奇的泰山等。它包括单个自然物与自然现象的美，也包括由多个自然物与自然现象所组成的大自然的'风光美；它既包括春光明媚、色彩柔和、奇花异草组成的、给人以赏心悦目的自然界的优美，也包括乌云翻滚、雷鸣电闪、狂风暴雨、奇山异水所组成的自然界的壮美。自然美是与社会美相对而言的，并与社会美共同组成现实美。大自然不仅为人类提供了取之不尽的生活资料来源，同时也为文学艺术提供了丰富生动的写作素材，中学语文教材中的以“自然美”为描写对象的游记、散文之类，就为中学语文教学提供了大量的“自然美”方面的审美教育内容。在教材中有写辽阔富饶的祖国大地的《大地》；有写雄伟奇丽的天山景物的《天山景物记》；有写生机蓬蓬的春天秀色的《春》；有写艳如处子的茶花的《茶花赋》；有写丹心似火的枫叶的《香山红叶》；有写梅雨潭迷人的《绿》；等。每一篇都能给学生美的感受，唤起学生美的感情，使其甘之若饴。通过文章所创造的审美境界，帮助学生深化审美情趣，提高审美能力，促发他们的审美发现，培养他们热爱祖国、热爱山河的美好情操。
二、“人物形象美”的审美教育
人物形象美是指人物形象的“外在美”和“内在美”。以内在美为要。中学语文教材中除散文作品外，大量的是以人物形象为描写对象的小说作品。在这条文学作品的长廊中，作家们留下了不少震撼人心的优秀作品，有不少栩栩如生的人物形象可作为审美典型，对学生有强烈的审美教育作用。如迂腐可怜的孔已己，麻木不仁的闰土，哀其不幸、怒其不争的阿Q，不愿做亡国奴的韩麦尔，追求虚荣享受的路瓦裁夫人，守财奴葛朗台，悭吝鬼泼留希金…..这些栩栩如生的人物形象，都无一不强烈地震撼青少年学生的心灵。我们语文教师就应该充分挖掘“人物形象美”的这种感人力量和教育作用，感染启迪、净化升华学生的思想、心灵，培养他们正确的审美观念，点燃他们为美好理想而献身的感情火花。例如：鲁迅的《藤野先生》通过“我”与藤野先生的交往，高度赞扬了一个与众不同的朴实的热忱的和没有民族偏见的伟大学者形象。表现了作者深沉挚着的爱国主义、国际主义精神，寄托着作者的“人文主义”美学理想；《在马克思墓前的讲话》一文，就高度评价了马克思作为科学家和革命家对人类科学及无产阶级革命所做的贡献，赞扬了马克思大无畏的胆略和气魄；《木兰诗》中的木兰深明大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而又胸怀柔情；魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝热爱学生、热情公正、温柔美丽、教导有方；《廉颇蔺相如列传》中塑造了敢于斗争、不畏强暴、机智勇敢的蔺相如的形象。我们语文教师就要善于抓住文学作品中的人物形象这个链条，用“人物形象美”的美学力量，激发起学生求真、趋善、爱美、憎丑的道德情操，点燃学生为美好事物而不惜献身的心灵火花，让其在潜移默化中受到深刻的审美教育。
三、“艺术美”的审美教育
艺术美是指艺术作品的美。它是“自然美”、“生活美”的集中表现。艺术美是语文教学美育因素的重要内容。教材中的许多作品，尤以富于绘画美、音乐美为美学特点的诗、词、散文为最重要，具有强烈的感人美学力量。例如：王维的诗，诗中有画，画中有诗，好诗好画，相辅相成，给人以一种清新恬淡的美感；又如：现代作家孙犁的作品，情真意切、情景交融，洋溢着革命的现实主义和乐观主义精神，具有很大的美感力量。如他最著名的小说《荷花淀》，一开头，作品便写了朦胧的月下，一个女人织着席，等待夜归的丈夫。“苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着”；“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”；“淀里也是一片银白色世界，水面上还笼起一层薄得透明的雾”；“晚风吹来还带着新鲜荷叶花的清香。”如此的描写，何等的“美”不胜收!声、色、味、香皆备，风景如画，画色宜人；人、情、景水乳交融，充满了浓郁的诗情画意。其他的如朱自清的《荷塘月色》，李建吾的《雨中登泰山》等文章以及鲁迅、秦牧等的杂文，也都无不珠玑满目，无不有着类似的感人心魄的艺术美的力量。
四、“科学美”的审美教育
科学美是一种客观存在的美，在科技性说明文中显得尤为突出。如：《中国石拱桥》科学而准确地介绍了石拱桥结构特点、兴建历史及价值。《眼睛与仿生学》主要说明人和动物的眼睛的不同结构和功能，揭示了研究各种不同构造和功能的眼睛，对发展仿生学，发展现代科学技术都有重要意义，使人深深地体会到科学研究、科学发展所具有的动力美，还体现了科学工作者不断研究新的科学领域的探索美。
总而言之，“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理。所以，语文教师应当按照美学教育规律，深入钻研教材，在这一“美的富矿”里挖掘美，尽可能地再现作品所创造出的审美意境，并通过审美联想，尽可能完整地将它“输入”到学生的大脑中，将学生带入有声有色有味的图画般的审美意境中去，指导学生到文学作品中去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观。为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。教会学生感受和内化美，最终实现美感的升华。
参考文献」
①《美学原理教程》中第十章第二节，美育在教育中的作用，第三节美育的实施。
②《四川教育》四川教育委员会主办1999年第3期82页。
③黄良主编：《美育与中学语文教学》。西南师范大学出版社，2001年版，第43页。
④杨辛、甘霖、刘荣凯著的《美学原理纲要》，1996年版
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