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初中语文综合性学习实践与探索(网友来稿)
湖北枝江市马店一中 闫瑛
摘 要：“语文综合性学习”是新课标下和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”等同的四个方面，自有其自主性、实践性、开放性、生成性等特征。它充分体现了语文学习的综合性和多途径，突出了语文知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，课内外的沟通，语文学科和其他学科的整合以及书本知识和实践活动的结合。鉴于以上认识，在平时的教学中，笔者对语文综合性学习策略作了一些有益的尝试，现概括成三个方面：充分开发课程资源，拓展“综合性学习”领域；面向全体学生，开展形式多样的活动；采用客观评价体系。
关键词：综合性学习资源 活动 评价
正 文：“语文综合性学习”是新课标下和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”等同的四个方面，是语文新课程中崭新的亮点。作为一个新的课程内容，语文综合性学习自有其自主性、实践性、开放性、生成性等特征。它是以语文学科为依托，以调查、实验、观察、交流.、协作等实践活动为主要形式，综合其它学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的健康和谐发展。它充分体现了语文学习的综合性和多途径，突出了语文知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，课内外的沟通，语文学科和其他学科的整合以及书本知识和实践活动的结合。
一 充分开发课程资源，拓展“综合性学习”领域。
《课程标准》指出，“语文综合性学习，是指在教师指导下，从语文学习和社会生活中选择和确定专题主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”，也就是说，综合性学习内容不限于语文课本，不限于语文学科，而是以语文学科为主，兼顾各门知识的综合，其学习资源无处不在。
1、教科书资源。教科书是重要的课程资源，综合性学习要依托教科书进行开发。大多数的综合性学习，都是综合教材的内容和要求，按照课本主题或通过改进来设计的。如“编手抄报”、“初中生错别字调查”、“神话”、“青春期的困惑”、“我观学业负担”、“关注‘下岗’职工”、“每周话题评论”、“桥之旅”等。
2、读者俱乐部资源。课堂小天地，图书大课堂，图书内容包罗万象，汇纳百川，钻进图书馆，就是投身生活。根据新课标要求，我规定学生购买中学生课外必读篇目，每学期规定读什么、读多少和指导怎么读，要求有读书笔记（文摘、心得体会、读后评等），至少每五页有旁批、圈点、点评。还组织学生自出题目，进行考查，形式多样，有答题比赛，有辩论会，也有演讲会等形式，另外，班上有的学生自费订阅《中学语文教学与研究（读写天地）》、《作文报》、《故事会》、《语文报》、《初中生阅读》、《演讲与口才》等多种报刊杂志，这样，既提高了学生语文素养，又开阔了学生视野，收到了极好效果。
3、影视天地资源。电影电视是大众媒体，特别是电视，覆盖面广，信息量大，只要收视得当，学生收益也是很丰富的。我对学生收看什么电视节目，收看时间等都有针对性的指导和合理化的安排，如《开心辞典》《幸运52》《电视散文》《成长在线》等有利于培养学生听、说、读、写能力，博见多闻和勇于创新的栏目，我还指导学生在收看影视节目时，注意搜集优秀广告，以及积极向上、富含哲理的歌词，节目串词，并有意识的将其运用到写作中去，这样又提高了写作水平，得益非浅。
4、网络世界资源。与影视相比，网络又是目前内容最丰富，速度最快捷的传播媒体，虽然良莠不齐，真假难辩，特别是游戏，网聊带来极大负面影响，但我们不能全盘否认她推进人类文明发展的贡献，关键是如何正确引导。我在组织教学时，正确指导学生如何上网查找资料，整理资料，这样既培养了学生的动手能力，又培养了学生的审美情趣。
5、地方资源。在综合性学习的活动中充分利用地方的自然生态和文化生态的资源。包括乡土地理、民风民俗、传统文化生产和生活经验等。 我们倡导学生体验民间生活，如七年级上册第三单元综合性学习“感受自然”活动，我组织学生到枝江著名的旅游景点圣泉湖进行了“秋游”。这次综合性学习的教育目标可分解为三个层面：（1）情感态度培养方面：让学生回到大自然的怀抱，沉浸于大自然中，围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动，获得对大自然的亲近而美好的感情，借此将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。（2）思维能力培养方面：在活动中培养学生观察能力、联想和想象能力。（3）语文能力训练方面：能说出和写出观察的景物特征以及内心感受、体验，即能说出眼中景和心中景。围绕这些目标，我将整个活动分成三个阶段：一、准备阶段：老师明确提出活动要求、活动目的、活动方式等，学生分组设计周密的“秋游”活动方案；二、实施阶段：按计划进行秋游，时间一天；三、总结评价阶段：表彰大会，表扬表现突出的小组、个人。秋游那天，学生们饱尝了亲手做的草地午餐，举行了山水诗文朗诵比赛，摄影比赛，现场写下了所观察到的`景物……这样的主题活动学生兴趣浓厚,积极性高,而且在活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步的培养。
二、面向全体学生，开展形式多样的活动
语文新教材中每一单元结束后都有一次综合性学习，但我认为并不是一个单元只搞一次综合性学习，而是让综合性学习贯穿于我们整个语文教学活动中，根据教学内容，结合学校实际情况经常性地开展，只有这样才能真正提高学生的语文能力！课本中的一单元一次的综合性学习只是“砖”，而真正的“玉”要靠老师来“引”，老师应将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中，不断地开展各种形式的综合性活动，让学生充满趣味地学。以下是我在教学中常用的几种方法：
a、竞赛型 有计划地开展语文竞赛活动，对调动学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比赛、成语串联、朗诵会、辩论赛、课本剧表演赛、演讲赛等等。通过这些竞赛可以使师生沟通，达到共同进步。这也是教学相长的真谛。
b、表演型 初中学生很愿意模仿故事中的角色。通过表演课本剧或童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解、记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习《羚羊木雕》《石壕吏》等课文后，我组织学生自己创作、设计、表演课本剧，他们惟妙惟肖的表演获得了观众们的阵阵掌声和喝彩声。这些表演的成功，激发起了学生的表演欲望，于是我又设计了一次成语典故表演大赛。另外学生们自编自演的小品也能让人明辨是非，身临其境。
c、辩论型 中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我常在课上开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。如：学习了《丑小鸭》之后，同学们对“逆境有利于成长”还是“顺境有利于成长”展开辩论；学习了《伤仲永》后，又为“先天条件是成才的关键”还是“后天教育是成才的关键”而辩论，通过这些争论，学生加深了对课文的认识，同时也使学生有了正确的人生观。另外，在同学们推荐下，我们还进行了 “开卷有益无益？”“成功是靠实力，还是机会”等辩论赛。学生们的观点之鲜明，用词之精彩，辩护技巧之高超，令我佩服不已。我想：学生是有无穷潜力的，做为老师最重要的是激发学生们的潜能。
d、游戏型 爱玩游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。如：在学习第一册《走一步，再走一步》这一课时，我把课堂变化成“实话实说采访现场”，让每位学生都做课文中的“我”、“爸爸”，老师则变成主持人，“角色体验”不仅让学生加深了对课文的理解，还锻炼了他们的口才。
e、赏析型 为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，我开设了一些赏析型活动课，由各个小组确立一个主题，分头搜集资料，集体展示。这些活动课体现了他们一定的审美情趣，也体现了他们丰富的创造力。这样的活动不仅丰富了孩子们的知识面，而且对于语文阅读是一种很好的引导。
语文活动无论采用什么形式，必须提倡以学生为中心，教师的作用主要是服务课堂，开放课堂，引入竞争，想办法刺激学生去学习，教师在课堂上应起到催化剂的作用，课内课外都营造一种语文学习的氛围。
三、采用客观评价体系
开展语文综合性学习要采取一定的评价机制，但它又不同于一般的语文课的评价。语文综合性学习强调的是过程，而非结果，强调的是会学，而不一定要学会，所以评价语文综合性学习，关键要注重过程的考查，并主要考查学生是否表现出永不满足，追求卓越的态度。具体获得了什么样的体验和经验，以及主动精神和实践能力，还应该坚持学生自我评价。因为整个语文实践活动的过程就是充分体现学生的主体性的过程，教师只是一个参与者，只是学生的一个合作伙伴，因此在评价体系中必须坚持学生自我评价和相互评价相结合；教师评价和学生评价相结合；过程评价和结果评价相结合的方法。
随着新课程改革的深入，综合性学习培养学生能力的独特优势已逐渐显现。作为教师，为了学生的发展，我们应该投身于新课程改革之中，以新的眼光来看待综合性学习，积极开展综合性学习，而且应以引导者、帮助者、合作者的身份出现在学生的综合性学习活动中，为学生的综合性学习添砖加瓦，为学生的全面发展添柴加薪。
作者邮箱： mdyz168@163.com
二、研究的现实背景及意义
《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。
综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。课改以来，语文综合性学习已经迈出了探索的步伐，但作为乡镇中学，结合本镇教育现状，90%以上的学生来自于农村家庭，我深切的体会到在语文综合性学习方面所存在的问题的严峻性。学生阅读面窄、语文学习兴趣不浓、语文素养不高，亟需改变学习方式、为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，拓宽视野、促进学生语文素养的整体提高和协调发展。而大部分教师对综合性学习的认识还存在误区，在实施上还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲……更有一部分教师急功近利的追求学生的应考成绩，根本不从事语文综合性学习的设计和实践，不能立足于学生终生素养的形成，不能立足发展和激发学生的潜能，有悖于现代教育理论和规律，有悖于《基础教育课程改革纲要》的目标，有悖于《全日制义务教育语文新课程标准》，更有悖于教师的职业职责。
基于这种现状，我们在区教研室的引领下着手开展语文综合性学习的设计和实践研究，期望解决以上问题，探索出适合本校实际的语文综合性学习的教学体系。
三、理论依据
崔峦在《/SPAN>语文课程标准>关注创新精神与实践能力》一文中指出：“日本的‘综合性学习时间’是超越学科的、横向的、综合的学习。我国《语文课程标准》中的‘综合性学习’则是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，和日本的‘综合性学习时间’既有区别，又有联系。它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权。它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因为是语文课程中的综合性学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。”
“语文综合性学习”的“综合”至少包括两个方面：一是能力的综合。要完成综合性学习，起码应具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同伴的协作能力、探究能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。在这个基本要求之上，力图培养学生的创新能力与研究能力。二是语文学科与其它学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于语文学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。
四、课题界定
以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。
五、研究目标
1、改变学生语文学习的状态，拓宽语文学习和运用的领域，培养学生的语文素养，激发学生的潜能。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
2、初步构建初中语文综合性学习教学体系。探索语文综合性学习的“语文性”， 研究建立语文综合性学习中的新型师生关系。有效地开掘本地潜在的本土资源，关注语文综合性学习的整个过程，注重提高语文综合性学习的实效性，从教师“教”和学生“学”的双重角度去研究，使项目设计及过程实施体现语文学习的有序性、阶段性和渐进性。
3、研究建立初中语文综合性学习过程性和终结性评价方案，改善现行教育范式对学生的'不良影响，让成绩成为改造教学过程的自然结果。
六、研究对象
七――九年级的学生
七、完成课题的可行性分析
1、学情分析
初中阶段的学生好奇心强，易于接收新鲜事物，喜欢探索、乐于实践，并且有一定的自我意识和自控能力，思维水平由形象思维向抽象思维过渡。综合性学习以其新颖的学习方式，开放的学习环境、多样的实践机会，易于激发学生的参与热情。综合性学习旨在引导学生进行探究式学习，让学生亲历问题的提出、设计、操作、成果表达和检验等探究过程，体验过程、积累经验，掌握问题探究的策略与方法，发展科学态度和创新精神；并通过听说读写的全方位训炼，提高语文素养。
2、师资条件
，我校顺利通过了省级课题的结题，语文组陈允红校长、王孝珍老师参与其中，积累了课题实践的宝贵经验，为本课题的实施打下了坚实的基础。陈允红校长作为我校语文学科的包组领导，对此课题的实施起到很好的促进作用，并能保证研究经费的投入。课题组成员中有三人曾获得过历城区教学能手的称号，陈允红校长是济南市语文中心组成员，各年级的备课组长教学和科研经验丰富，组内成员有课题实验的激情和精力，业务能力强、富有创新精神和较强的实践能力。
3、环境条件
“语文综合性学习研究”课题得到了区教研室领导的精心指导和大力支持，同时得到了我校领导的大力支持，有课时保证。校图书室比较丰富的藏书保证了学生的阅读量和资料搜集。学校附近有山东省青少年教育基地、四门塔、九顶塔、涌泉以及丰富的乡土资源，社会资源比较广阔。
八、研究内容（课题设计）
1、主题设计思路
生活中处处有语文，语文的外延等同于生活。立足于“语文味”和“综合性”两个特点，我校语文综合性学习以“家乡・社会・文明”为总课题，根据七八九三个年级学生的心理特点和成长历程，遵循学生思维发展的规律，本着由近及远、由浅入深的原则，下设三个主题，分别是：走进美丽的家乡、走进广阔的社会、走进灿烂的华夏文明。主要目的是让学生在全面提升语文素养的同时，开阔语文视野，关注身边的语文元素，热爱家乡、热爱社会、热爱灿烂的华夏文明，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
2、主题及子课题设计简析
七年级设置“走进美丽的家乡”主题，下设“四季风光、泉韵叮咚、民风民俗、历史文化、物产资源、旅游名胜”六个子题，通过观察描摹、调查访谈、资料搜集、为图（乐）配文、诗歌朗诵、文艺表演、导游解说、主题写作等系列语文活动扩大学生的语文视野，帮助学生认识家乡、热爱家乡、保护家乡、回报家乡，促进学生高远立志、勤奋学习，提升生命的质量，实现生命的意义和价值，为家乡的繁荣和发展贡献自己的一份力量。
八年级设置“走进广阔的社会”主题，下设“木石人生、网络漫游、报刊影视、佳节诗话、街头巷尾、异域风情”六个子题，通过观察感悟、阅读浏览、资料搜集、调查访谈、辩论赛、主题写作、文艺表演、导游解说等活动方式，在锻炼学生语文能力的同时，让学生认识到广阔的社会是语文的大舞台，语文的外延等同于生活，小到一草一木、大到辽阔的网络，近如街头巷尾，远至先秦上古，要用一颗敏感的心去捕捉社会生活中的语文，感悟语文的缤纷多彩，激发对语文学科的热爱，同时培养学生的社会责任感，让学生感受生活的美好、理解生活的真谛。
九年级设置“走进灿烂的华夏文明”主题，下设“当代文苑、现代文学、明清小说、宋词遗风、唐诗古韵、诸子散文”六个子题，从眼前比较熟悉的文学样式入手，沿着历史文化的长河、逆流而上、追根溯源。引导学生赏读古今名作、走进文化名人，追寻大师的人生轨迹，科学地规划自己的人生。通过朗诵、资料搜集、辩论赛、情景剧表演、演讲、读后感、作文等语文形式提升语文素养，让学生认识到华夏文明的摇曳多姿、源远流长，同时学习大师们积极进取、乐观旷达、百折不挠的人生态度，强化生存意志、帮助学生树立远大的志向，正确地面对人生、勇敢地面对挫折，朝着理想的彼岸扬帆远航。
3、主题及子课题一览表
柳埠一中“语文综合性学习”系列主题 （总课题：家乡・社会・文学）
年级 主题 学期 子题 时间安排 年级负责人 阶段实施者
七年级走进美丽的家乡
第一学期 四季风光9.4-10.4
王元勋 赵延勇 陈法国 王元勋 冀翠萍 马长英
.4-11.4 民风民俗
年11.4-12.4 第二学期 历史文化
2.20-3.20 物产资源
203.20-4.20 旅游名胜
年4.20-5.20 八年级
走进广阔的社会
第一学期 木石人生
2013年9.4-10.4
谷立华 谷立华 王燕伟 梁伟 王加梅 张立华 网络漫游
2013年10.4-11. 报刊影视
2013年11.4-12.4 第二学期佳节诗话
2014年2.20-3.20 街头巷尾
2014年3.20-4.20 异域风情
2014年4.20-5.20
九年级
走进灿烂的华夏文明 第一学期
当代文苑 2013年9.4-10.4
张甲芳
陈允红王英 张甲芳 宗西涛王孝珍李善红
庞立莲孟祥国
现代文学 2013年10.4-11.4
明清小说
2013年11.4-12.4
第二学期 宋词遗风
2014年2.20-3.20 唐诗古韵
2014年3.20-4.20 诸子散文
2014年4.20-5.20
九、具体实施步骤
1、准备阶段：（2014.2.17----2.25）
（1）查看搜索相关文献资料，进行理论学习，把握研究现状与发展趋势。
（2）组建课题组，制定课题方案及实施计划。
（3）学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
2、实施阶段：（2014.2.26----5.16）
（1）课题组成员理论学习，(www.fwsIr.com)召开课题组成员会议。
（2）课题组教师按实施计划进行实验。
小组分工――公布评价方案（参与的深度、广度、积极性，参与人员的多少，探究成果、展示形式的活泼新颖）――在组长带领下本着“自主――合作”的理念开展探究活动，并填写“综合性学习”报告册――教师检查督促――各组梳理探究成果，确定展示形式――分小组展示――个人自评、学生互评、教师点评，评选优秀小组及优秀个人――学生总结收获，抒写探究体验，填写综合性学习报告册。
（4）召开课题研讨会，进行教学设计、教学案例展评。
（5） 每位教师准备一节综合性学习成果展示课，进行研讨。
3、总结阶段：（2014.5. 17----6.20）
（1）举办综合性学习成果展览
成果展示形式有：
手抄报、探究报告、朗诵会、故事会、演讲、小品、情景剧、辩论、歌曲、评书、相声、三句半、绘画、图片展、实物展、导游、视频、影片、纪录片等等
（2）各级部形成阶段性报告，并汇总形成学校阶段性报告总结
十、课型设置及活动流程
（一）起始课
是当次综合性学习的“立项课”和“引路”课。起始课的关键词是“组织”、“策划”“磨合”等。主要任务是：
1、根据当次综合性学习活动的主题，确定子课题
让全班所有学生先各自提出一个子课题，并说出确定这一子课题的理由以及完成这一子课题的现有条件，然后引导学生对众多的子课题进行甄别遴选，最后由学生集体确定。
2、教师围绕当次综合性学习子课题把握学情及教情
分析学情主要是了解学生的学习准备情况以及各自的学习风格。教师讲解研究方法、应用到的信息技术能力以及收集和处理信息的方法。教情分析主要是了解教师自己适应当次综合性学习的教学能力和对综合性学习内容的掌握情况。
3、制定当次综合性学习活动的方案
包括当次综合性学习活动的目标是什么，用哪些方法去实现这一目标，应采用哪些操作程序、学生的具体分工等等。子课题方案就由相应的成员来决定。教师给予适当的点拨，帮助学生丰富和完善方案。
4、规范当次综合性学习活动的内容。
5、明确当次综合性学习活动各组的基本任务
根据课题主题，对全班同学进行分组，各组分别承担一个子课题。每个小组成员要有具体分工，各自承担具体任务。分组的原则，一是组内成员不同的特长和爱好，二是组内成员水平能力的差异，三是组内成员各自具有的条件。采取组间同质、组内异质的组合方式较好。
6、具体指导当次综合性学习活动的实施
一是总体指导。要明确地告诉学生，在当次综合性学习活动中，每一个同学都必须围绕既定的子课题开展综合性学习，在众多的学习资源中选择切合当次活动的学习资源，搜集实物并做好活动记录，随时记下自己的感受。要根据当时的实际情况调整工作进程和方向，提出和规范综合性学习中的行动方式，预设可能会出现的问题以及初步明确解决问题的策略等等。还要告诉学生要做好进行综合性学习的知识和思想准备。没有准备的综合性学习活动是不会取得成功的。
二是进行分类指导。针对不同子课题或不同组别的学生给予具体指导。
7、指导学生填写综合性学习报告册
（二）探究课
围绕当次综合性学习子课题，学生以小组或个人为单位展开某一方面的探究活动。通过对小组或个人所获取的材料或事实证据的分析和整理，并在小组范围内进行交流和论证，形成对小组或个人所承担的具体任务的正确的解释。探究课的关键词是“自主”“合作” “探究”“调查” “观察”“查找” “搜集”“整理” “分析”“运用”等。
1、围绕当次综合性学习活动子课题开展小组和个人活动
小组和个人活动的主要方式有：参观访问、座谈调查、现场采访、查阅文献、网络搜寻、实物取样等。这些行为方式，就是要求学生在探究课中，要用自己的眼睛去看，用自己的手去记录，用自己的行动去体验。
2、围绕当次综合性学习活动子课题搜集和整理资料
指导学生对搜集得来的资料进行归类整理。大体可分这样几个方面：①实物及文字、图片资料；②采访记录或音像资料；③古诗词名句；④故事、文章；⑤古今人物轶事；⑥语文课程和其它学科课程的相关内容；⑦自然世界中的自然形态和人工形态；⑧家庭资源；⑨各种文化现象；⑩政策、法规等。
3、围绕当次综合性学习活动子课题整合听说读写能力
小组或个人的探究主要是通过对搜集得来的材料进行分析和研究，提出小组或个人所承担的研究任务的研究成果。研究成果包括：①精选与小组或个人所承担任务内容一致的文章、诗词、名言、警句、楹联；②遴选与小组或个人所承担任务相照应的图片、实物，并配以文字说明；③制作反映小组或个人出色完成所承担任务的图文并茂的手抄报；④写出小组或个人所承担任务的人物故事、人物简介或山川风物介绍；⑤模拟表演小组或个人所承担的任务的采访活动的某一片断；⑥整理出语文或其它课程中与小组或个人所承担的任务相关联的成果；⑦就某一实物或图片或山川风物写出小组或个人所承担任务相匹配的解说词；⑧就小组或个人所承担任务的某一方面写出创新点；⑨就小组或个人所承担的任务中的某一问题写出论辩发言稿；⑩写出小组或个人所承担任务的探究小结。
4、围绕当次综合性学习活动子课题进行小组交流
小组交流从某个角度讲就是小组展示，是小范围的展示，其目的是帮助本组成员修改、润色和完善其成果。小组交流是全班交流的基础，是综合性学习的一种重要的合作形式。在以小组或个人为单位确定活动目标、活动内容、活动步骤的综合性学习过程中，小组成员要按照计划完成自己负责的内容，提出自己的初步探究成果，然后在小组内进行交流，大家一起整合、分析相关材料。小组成员要对本组成员的初步探究成果进行评价并提出修改意见，帮助本组成员润色和修改其初步探究成果，然后将合作的探究成果拿到班里去交流，参加大范围的展示。
（三）展示课
展示课的关键词是“合作”、“交流”、“分享”、“体验”。在教师的策划和组织下，各个小组或个人用口头、书面、实物或表演等形式依次展示小组或个人所承担的探究任务的探究成果。各小组或个人之展示交流，可以是小组合作的探究成果，也可以是个人探究的单项成果；可以是可观可感的图片实物成果，也可以是某一事件的模拟表演、现场采访、子课题论辩；可以是成功的喜悦、失败的陈述，也可以是对整个学习过程的反思等等。
1、教师介绍当次综合性学习全程进展情况
内容包括如何确定本次综合性学习的学习目标及能力要求，如何确定本次综合性学习的研究子课题，如何对本次综合性学习子课题进行分解，如何制定本次综合性学习的学习方案，对学生如何分组及内容分工，如何确定本次综合性学习的研究方法，如何划分本次综合性学习活动的课型及各个课型的具体任务等。
2、学生主持人说明本次展示交流活动的大体安排
说明的具体内容是：本次综合性学习的探究主题；本次综合性学习探究子课题的各子课题；本次综合性学习的分组情况及各组承担的具体任务；各组展示的先后顺序及串词；每组展示完以后稍作评价等。
3、分组或个人展示小组或个人的探究成果
小组或个人展示可分两部分进行。小组负责人首先简单介绍情况：①小组或个人在当次综合性学习子课题中所承担的具体的探究任务；②小组或个人在所承担的具体的探究任务中的具体分工；③小组或个人在完成所承担的具体的探究任务过程中所采用的方法；④小组或个人为完成所承担的探究任务所做的工作；⑤小组或个人在分析和整理材料过程中探究情况；⑥小组或个人探究过程中的主流意见或不同意见。然后展示交流成果：①首席发言人全面展示小组或个人的探究成果；②课程资源项目发言人介绍语文或其它课程中与小组或个人所承担的任务相关联的探究成果；③文化资源项目发言人展示与小组或个人所承担任务内容一致的文章、诗词、名言、警句、楹联等；④学校家庭生活资源项目发言人介绍与小组或个人所承担任务内容一致的学校和家庭生活；⑤自然资源项目发言人就某一实物或图片或山川风物配以文字说明并写出与小组或个人所承担任务相匹配的解说词；⑥模拟表演项目发言人模拟表演与小组或个人所承担任务的采访活动的某一片断或学校家庭生活的一角。
4、小组其它成员就某一项目补充
5、其它小组成员可以就自己的所知发表自己的所见和所闻。
展示形式应不拘一格
6、由其它组成员对小组或个人成果及过程进行点评
点评内容有：该小组展示的探究成果与所承担的任务在内容上是否吻合；该小组的成员分工是否合理，是否做到了每一个学生都有事做；该小组的探究过程是否有助于听说读写能力的整体发展；该小组的成果展示是否综合运用了语文知识；该小组的探究内容是否体现了语文课程与其他课程的整合和书本学习与实践活动的联系等。
（四）总结课
总结课的关键词是“反思”、“互动”、“交流”、“对话”。在综合性学习展示课结束之后，教师要引导学生及时进行总结、交流，与同学们一起分享活动以后的收获。或反思小组或个人在本次综合性学习活动中的合作表现，或畅谈小组或个人在本次综合性学习活动中的收益收获，或督查小组或个人在本次综合性学习活动中知识与能力的提高情况，或查找小组或个人在本次综合性学习活动中尚须改进的地方并提出改进的办法等。总结主要有问答式总结、采访式总结、茶馆式总结、对话式总结、文稿式总结、演讲式总结、论辩式总结七种方式。通过这七种方式中的任意一种或几种，使学生在全面总结知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的同时，重新认识小组或个人本次综合性学习的活动过程，找出小组或个人本次综合性学习的活动中的不足，充实和完善本次综合性学习活动的成果。教师要帮助学习在总结过程中学会处理资料，注意筛选信息，考虑以恰当的方式表达对本次综合性学习活动过程或探究成果的评价。
1、个人总结
反思个人在本次综合性学习活动过程中的行为表现、参与程度和合作意识、收获、体会和不足
2、小组总结
反思小组全体成员在本次综合性学习活动过程中的参与程度和合作意识，小组成员在本次综合性学习活动过程中各自的行为表现，检索小组在本次综合性学习活动中取得的突出成果，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度找出小组在在本次综合性学习活动过程中主要存在的问题，组内成员在自评的基础上互评，本组成员在听说读写四个方面的实际收获等。小组总结每一个成员都有责任和义务发言，不存在不发言的小组成员。
3、全班总结
全班总结的方式可以以小组为单位派代表依次发言，也可以由学生自由发言，还可以以采访、论辩、座谈的方式进行，个人总结个人的，小组总结小组的，全班总结全班的。
4、教师总结
着眼于学生活动的全过程，重在评价学生活动过程中的行为表现。教师总结可以从三个维度进行：一是对学生参与的全过程进行评述，二是对学生学习活动的效果及成果进行评说，三是对学生在活动中表现出来的情感态度进行评议。具体地说，教师对当次综合性学习的总结，可以关注以下几点：①学生在活动中的参与程度和合作态度；②学生占有资料的途径方法以及处理资料的表现；③学生探索问题的主动性和积极性；④学生对待活动中“临时问题”的态度及处理过程；⑤学生开展活动的深入程度和体验程度；⑥学生知识与能力综合运用的程度；⑦学生在活动中的“交流”表现和成果的质量。
指导学生将自己的思考和收获填写到报告册中。
（五） 写作课
教师及时指导学生针对本次活动进行写作。它既可以是片段式的（如：体验，启发，感受，评价等），也可以是一篇完整的作文。这样就使得学生有话可说，有内容可写，从而避免了写“说大话、说空话”的无味作文。
十一、研究方法
1、文献研究法。在研究中，通过查阅书籍、报刊、教育档案，全面正确地掌握语文综合性的有关资料，避免重复劳动，提高科学研究的效益。
2、行动研究法。在语文综合性实践活动中进行本课题的研究。通过活动，不断反思、总结语文综合性实践活动中教师有效的组织策略，从而不断改进教师的指导能力，提高学生语文实践能力。
3、调查研究法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查。
4、经验总结法。在研究过程中，不断分析、归纳并整理语文综合性学习活动组织方法的有益经验，融入到教师们日常教学活动中，把我们的研究工作向更深层次推进保驾护航。
5、案例分析法。通过主题活动的开展，就活动的内容选择、时间安排、组织形式、活动效果进行有针对性的总结反思，由特殊到一般，然后总结出行之有效的活动组织策略。
十二、课题组成员及分工
1、总负责人： 陈允红 赵延勇 王孝珍
负责：（1）设计总体计划、安排人员分工；联络指导机构，保障经费开支。
（2）深入课堂听课，建立健全工作制度，协调各项研究工作。
（3）设计研究方案，搜集研究数据，分析研究情况，撰写阶段性成果或研究报告。
2、各年级负责人： 谷立华 宗西涛 张甲芳
负责：（1）制定各级部的实施方案与计划，安排好本级部人员分工
（2）督促本级部老师按照方案进行课题实施
（3）整理并收集本级部课题实施的相关资料（照片 录像 教学设计 过程评价 成果展示 教育随笔 论文等）
3、阶段实施者： 陈允红 李善红 王燕伟 王元勋 冀翠萍 孟祥国 王加梅 宗西涛 梁伟 庞立莲 王孝珍 赵延勇 王英 张甲芳 谷立华 陈法国 张立华 马长英
负责：（1）进行综合性学习的教学设计和活动组织
（2）对学生进行阶段性评价
（3）整理并收集任教班级在课题实施时的相关资料（照片 录像 教学设计 过程评价 成果展示 教育随笔 论文等）
语文综合性学习与综合实践活动相结合的探索
【关键词】语文综合性学习综合实践活动 语文素养 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）03B-0071-01 综合实践活动课程有着独立的课程地位，但是，它往往被当成一门“讲起来重要，做起来次要，不检查不重要”的课程。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。在教学中，笔者尝试将语文综合性学习与综合实践活动相结合，让综合实践活动真正“亮”起来，促进学生的全面发展。 一、与语文学科结盟，在语文综合性学习中整合课程资源 由于我校地处城郊，有城市与农村相结合的优势，开展语文综合性学习时可以充分利用学校和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。在教学中，笔者注重培养学生发现语文课程资源的能力，引导学生关注身边可供利用的语文学习资源，并进行组织加工、优化整合。 例如，我校建设了种植实验基地，笔者以此为契机开展了一系列的语文综合性学习主题活动。在研究“我眼中的植物”这一主题时，笔者动员学生利用课余时间，通过图书馆、网络等途径搜集与植物相关的资料，通过观察进一步了解每一种植物的形态、结构及其生长规律，初步认识植物，并邀请广西亚热带作物研究所的技术人员到校指导学生进行作物管理及嫁接，教授花卉栽培的基本技能和方法等。通过初步认识植物的多样性和开展调查活动，学生提高了团队合作意识，提高了动手操作能力和分析问题、解决问题的能力。更重要的.是，这一主题活动让学生意识到保护植物的重要性，使其能写出富有真情实感的周记或作文。 二、依靠学校的力量，使综合实践活动课程常态化，带动语文综合性学习 开展综合实践活动不应该走过场，而应该常态化。学校应与社区组织机构、周边的单位等建立合作关系，积极利用社区资源，打破以教师、书本为中心的局限，充分挖掘身边可利用的资源，引领学生走出封闭的课堂，走向丰富多彩的社会大课堂，充分将自然环境与人文环境中有价值的部分与课堂相结合，让学生在一个开放的环境中学习，使他们在实践活动中获取知识，积累实践经验，得到全面发展。 例如，我校周边有广西药用植物园、广西亚热带作物研究所、广西畜牧所等单位，我们争取到这些单位的支持，将其作为开展综合实践活动的场所。作为语文教师，笔者在考虑本学科特点的基础上，选取学生感兴趣、易操作的主题，精心设计活动，使综合实践活动为语文综合性学习服务。笔者组织综合实践活动时，会事先设定额外的活动“目标”，如促使学生积累科学知识和文学知识，培养学生的想象力和联想力，锻炼学生的写作能力等。 三、以基地建设为依托，丰富实践活动内容，开展语文综合性学习 我校校园占地广，学校建设了科普实践活动基地。在没有把“种植”引入综合实践活动课程体系前，种植园的开发由于种种原因没有得到很好的落实，种植园地显得凋零无序。开展种植实践活动后，种植园里有生气了，经常可以看到教师和学生在园中忙碌。师生们体验着种植带来的乐趣，种植园也因此而被规划得井井有条。笔者积极利用学校科普实践活动基地的资源，丰富实践活动内容，开展语文综合性学习。 例如，组织“研究仙人掌”的主题活动前，笔者先指导学生收集有关仙人掌的资料，了解相关知识；活动中，笔者对不同种类仙人掌的不同的特点进行讲解，介绍了仙人掌的来源故事等；活动后，笔者要求学生写一篇与仙人掌有关的文章，并以仙人掌为材料制作贺卡。学生在这样内容丰富的综合实践活动中，不仅提高了实践能力，而且对语文课程的学习兴趣更加浓厚了。 总之，在教学实践中，笔者尝试将语文综合性学习与综合实践活动相结合，收到了比较理想的教学效果。 （责编 雷 靖）
初中语文朗读教学的探索与实践
青舟
“三分文章七分读”，中学阶段的语文教材大多是文质兼美的文章，是供学生朗读的佳作。语文的阅读教学重在培养学生的语感，提高学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，并提高审美情趣，这些目标的实现与朗读是分不开的。《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。然而，在当今的初中语文教学中，朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”，甚至出现多种问题，严重制约了学生语文素养的提高。因此，深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。作为一名语文老师，我在教学实践中对“朗读”的功能和应用进行了有益的探索和尝试。先就朗读的作用谈谈我的心得体会。
一、朗读能让学生身临其境、感同身受
青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到感染。初中的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在指导学习《沁园春雪》这首词时，学生通过有感情地反复朗读，就能更深刻地感受到毛泽东作为无产阶级革命领袖的那种对历史英雄人物的惋惜批评之情、对革命必胜的坚定信心和伟大抱负；在学习《雨说》这首诗时，只有通过有感情地反复朗读，学生才能体会出诗人郑愁予对儿童寄予的希望，才能体会诗歌副标题的深刻含义。“读书百遍，其义自见。”说的就是这个道理。
二、朗读能培养学生正确的价值观和健康的审美情趣
初中语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。因而，教师要根据文学的审美特性，引导学生反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。
例如在《变色龙》一文中，警官奥楚蔑洛夫根据狗主人身份的不同而表现出对赫留金前后巨大反差的态度，学生通过朗读对比，认识了一个见风使舵、欺上媚下的沙皇警官形象，认识了小市民的卑微麻木，苟且度日，沉沦黑暗，从而对他们进行审美的正义评判。
三、朗读能及时反馈学生的学习及其他情况
其实，语文教师只要认真分析便可发现，朗读在语文教学中还具有重要的反馈作用。其一是对学生掌握字音、字形、字义的反馈。其二是对学生阅读、理解能力的反馈。一个阅读能力强的学生，往往能朗读得通顺流畅，读出文章的意蕴和深情，能感悟出文章中的哲理。如在《芦花荡》的第一段，若从学生的朗读中，能感受到学生对敌人的恨，和对劳动劳动人民的爱，便可看出学生对课文的理解较深；如果读来语气平淡，只当作纯粹的景物描写，便知道学生对此理解不深；若语调抑扬顿挫，让人听了感受到白洋淀人民在残酷的战斗环境中顽强的生存姿态，则能更胜一筹。其三是对学生勇气、自信、习惯等的反馈。教师根据学生的朗读情况，发现问题，才可以对症下药。
四、朗读与写作水平息息相关
虽然说社会生活是写作的源泉，但是由于受到时间、空间、精力、条件等方面的限制，不可能事事都去观察、调查。这就要求我们去借鉴别人的经验来丰富自己的生活，增加自己的知识。古今中外的文学家无不博览群书，他们不仅精通诗文，而且对天文地理、风土人情、军事经济、琴棋书画等等都有广博的认识，因而写作起来能随心所欲，涉笔成趣。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神。”都是告诉我们要写好作文还得博览群书。多朗读，才能熟练地掌握知识；多背诵，就能终身受益。阅读是写作的基础，朗读、背诵的文章多了，分析能力、写作水平也会随之提高。
因此，要充分利用语文学科自身的优势，激发学生的学习兴趣，在教学中重视朗读，授之以法，引导学生欣赏课文。在教学中，我主要从以下几个方面下功夫：
一、教师常示范朗读、创设情境
作为一名语文教师，我常常以动情的朗读创设课堂情景，引领学生进入课文。学生喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，我认为，每一篇课文，不是都必须使用专家的.录音磁带，教师必须具备范读的基本功。教师范读的好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以估计的良好影响。如文言文，学生尽管大多普通话比较准确，但能读出一点文言味道来的实在很少。而教师的范读，能够体现朗读的某一方面特定要求，能让学生从中感受到一点文言文的味道和气息。在教《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等名篇时，我就课下花大量的时间自己朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。再者，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。
二、朗读要花样翻新、长期坚持
现在的初中语文课本，选得课文大多是适合学生年龄特点和阅读水平的、读起来朗朗上口的文质兼美的课文，必须细细读，大声朗读。如在教《黄河颂》、《我爱这土地》这些课文时，我是这样设计的:
（一）多听
1、请学生听男声配乐诵读，边听边想象诗中的“画面”。
2、请学生听女声配乐诵读，边听边感受诗中的“情感”。
3、请学生再次听读并跟读，边听边体会诗中的“细节”。
（二）多读
1、请学生自己朗读。初读，重在整体感受，注意语音。再读，重在体味情感，注意语流。品读，重在进入情境，注意语气。
2、请大家一起来感受与表达。评说其他同学的个性化朗读。这个训练过程，大大激发了学生的朗读欲望。
古人曾主张读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”说的就是要通过朗读，品味文章的内涵和精髓所在。朗读的方式是多种多样的，朗读中还有齐读、分角色读、单独朗读等，这其中教师用得最多的是齐读。也许是课堂时间有限。这么多年的教学，我觉得齐读也有它的弊端。在齐读的过程中，会读的，不会读的，认真的，不认真的，甚至“滥竽充数”的都有，教师不可能在课堂上一一纠正。当然，这种方法不是不能用，适当的时候可以用，但用多了，效果不会好。最好的方法是单独朗读。这需要老师在课余时间舍得吃苦，甘于奉献。抓住点滴时间训练学生的朗读。如利用中午和课间休息时间，每次叫一两个学生朗读。这样每个学生都有机会单独朗读。老师虽然辛苦，无偿地奉献了休息时间，但对学生来说，他们会体会到老师的用心良苦。他们会下功夫去朗读，不敢“浑水摸鱼”，因为每一个人都要到老师这儿过“关”；再者，就语文这门课来说，学生重视了，老师的威信也提高了。
三、加强文言文、诗歌的朗读背诵
文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。在教《<世说新语>两则》、《孙权劝学》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。在背诵时，有的学生往往丢三落四，教师要帮助他们让其抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。
另外，诗歌教学更要花较多的时间，通过表情范读、学生反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境等，理解诗歌的内在思想意义。
四、以读促写
“读”是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力形成的主渠道；“写”是读的自然结果。多年来，我养成了一个习惯，喜欢给学生朗读作文。早读课读，课前三分钟读，班会课读，晚自修读。学生最喜欢晚自修前听我朗读作文。打开录音机，配上轻音乐，听我富有感情的朗读，学生说是一种享受。初中三年下来，作文听得多，积累得多，写作水平自然而然地提高了。从朗读、背诵到运用，学生作文水平整体提高，这是教师所希望的结果。
这几年的初中语文教学，在训练学生的朗读方面，付出了很多，同时也有了很大收获。学生学习语文的兴趣浓厚，我也得到了荣誉。朗读，让教师尝到了甜头，给学生带来了益处。
青舟
初中语文综合性学习教学探究与反思论文
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，课堂上教师主导和学生主体的正确关系。”语文综合性学习促进学生语文素养的整体提高，语文课堂也变得更加开放而丰富多彩。
一、初中语文综合性学习的特点和意义
（一）初中语文综合性学习的特点
1、综合性。语文综合性学习是“以语文学科为依托，以某种程度的学科的学习作为基本条件，強调学科之间的联系”。
2、实践性。语文综合性学习強调的是学生的亲身经历，直接体验。因此，教师要转变观念，转换角色，由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于“放手”，还学生一片自由的天地，让学生经历一个完整的自主实践的过程。
3、个体主动性，整体互动性。
（二）初中语文综合性学习的意义
1、有利于培养学生提出、分析、解决问题意识。
2、有利于培养学生的合作意识。学生通过小组合作逐步解决学习中的问题，并进行研究与实践，继而懂得合作的重要性，由此主动去学习，掌握与人沟通、交流、合作的技巧。
3、有利于培养学生搜集、处理信息的能力。学生在综合性学习的过程中，需要利用多种手段，通过多种途径来获取信息，根据需要处理信息，恰当地利用信息，运用语文知识完成自己的课题。
综合性学习活动倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新的知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了学生的学习空间，使学生通过实践增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
二、语文综合性学习教学中应注意的几个问题
（一）注意课前准备
（二）注意分工合作，共同参与
（三）注意活动的反馈与评价
三、综合实践活动课的几种途径
综合实践活动课学习形式多样，激发学生学习兴趣，使学生在丰富多彩的活动中领悟语文乐趣。 现根据近几年来，本人将实施过程中尝试过的几种有效途径归纳如下：
（一）开展知识竞赛
在教学《探索月球奥秘》这部分内容时，我指导学生根据搜集的资料自己出题，分必答题、抢答题。学生分四个小组，按出题答题各半计分。出题按质量数量综合评比记分，答题计分方法：答对一题记十分。
（二）举办朗诵会
《黄河，母亲河》这部分内容很能激发学生的爱国热情，针对这一点，这次活动的.重心就放在爱国诗歌朗诵上。要求学生自己准备好一首爱国诗读熟，先组内预赛，再每组各选出两名同学参加班上决赛。
（三）制作手抄报
制作手抄报工作量大，我们要求学生按兴趣自由结组，并由学生自告奋勇担任各组的“总编辑”，全面负责分工。
（四）开展辩论赛
“追星”是青少年热衷的话题，也是一个颇有争议的话题，为了引导学生正确“追星”，并锻炼学生的思辨能力，就最近发生的“香港艳照事件”，我组织了一场辩论赛《我也“追星”》。通过这次活动，很多学生都对追星有了新的认识，不再盲目追星了，也提高了学生明辨是非能力。
（五）适时进行校外实践
《戏剧大舞台》这部分内容中，为了探究生活中的语文，感受时时处处有语文，培养学生爱祖国爱家乡的感情，长大后建设家乡，我们组织学生进行了实地考察，并走进乡村认识“曲艺之乡”文化，访问地方曲艺社，写《民间曲艺之乡—社戏、排灯、花儿》调查报告。
（六）公益广告标语比赛
公益广告语、标语的拟写，不仅训练学生语文表达能力，还培养学生树立正确的道德观。进行公益广告比赛，评选优秀或具创意的广告标语，发展了学生的创新思维。
（七）定期举办学习成果综合展示活动
围绕某个主题，学生搜集材料，形成研究成果（可以是文章、报告、课件、手抄报、图片等），最后进行成果展示，汇报交流，评选出优秀的作文报告、手抄报、文字图片等张贴展览。通过主题展览，让学生享受成功的喜悦，激发学生阅读的主动意识和进取精神。在具体的语文教学中，我以新课程专列的“综合性学习”为目标，拓宽了语文学习渠道，激发了学习兴趣，提高了语文素养。
（八）设计综合题型练习巩固
搜集各类综合性活动的新题型，设计相关练习，课后作为学生作业，也是活动的一种巩固和延伸。
语文综合性学习的理念不但要自始至终贯穿于语文课堂的学习之中，而且要渗透到语文学习的全部过程中，让学生真正体会到语文学习的乐趣与魅力。因此，开展语文综合性学习活动，我们要树立大语文的教育观，让语文学习走出课堂，走近自然，走向社会。我们要充分利用和开发自然、社会、生活中的语文资源，积极开发课程资源，创造性开展各类丰富多彩的活动，让学生在感兴趣的活动中，积极参与，自主学习，合作探究，勇于创新，获取发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生语文能力和综合素养，增强学生学习语文的兴趣。
语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。在教学过程中，我们发现，综合性学习是学生比较喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容、活动方式的新颖开放、有着密切的关系，然而，在教学中，综合性学习却是一项最难把握的内容。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，这是语文课程的基本理念。
通过多年的语文教学实践，我认为解决好放开与收拢这对矛盾是提高语文综合性学习教学效果的一条有效途径。语文综合性学习的放开体现在：学习方式、实施模式、材料搜集途径、成果展示方式等不拘一格，形式多样；收拢体现在语文综合性学习最终要汇聚在语文性上，致力于学生语文听说读写能力及语文素养的提高上。
语文综合性学习如何放开，从以下几个方面尝试：
一、学习方式的放开：走出课堂，将自主、合作、探究的学习方式有机结合
在综合性学习中，充分突出学生的主体地位。每学期的综合性学习应该在开学初级开始着手准备，分阶段完成六次学习，让学生根据生活环境和兴趣爱好，自愿组合活动小组，让学生自行设计活动方案，分工合作搜集与活动主题有关的资料，注重探究和研究的过程。这种设计，既可以调动每个学生自主参与的积极性，又可以培养学生的合作精神和合作能力，更重要的是，他们尝试探究的方法，经历了研究的过程，探究精神与研究能力得到了锻炼。
二、实施模式放开
可以根据综合性学习主题、类型的不同可以采取适宜的模式：活动组织、观察体验、调查分析、问题解决、研究学习等多种模式。我们可以将初中语文综合性学习的内容归为以下几个专题：自然风情类如《感受自然》、《寻觅春天的踪迹》等；体验成长类：如《这就是我》、《成长的烦恼》、等；语言文学类如《漫游语文世界》、《古诗苑漫步》等；历史文化类如《话说千古风流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；专题类：《世界何时铸剑为犁》、《关注我们的社区》等；科技生活类：《探索月球的奥秘》、《科海泛舟》等；学习技巧类：如《怎样搜集资料》等。
根据综合性学习专题类型，可以采用不同的实施模式，如语言文字类、学习技巧类采用活动组织模式；体验成长类采用观察体验模式：专题类采用问题解决模式；历史文化类采用研究学习模式等。
三、教学资源从封闭走向开放
开展语文综合性学习可以充分利用学校、家庭、社区、历史文化等教育资源，拓宽语文课程视野，培养发现语文课程资源的敏锐眼力。以发现美的`眼睛，从自然中获取资源。
生活中的语文无处不在，丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽用之不竭的素材。走进自然，《寻觅春天的足迹》：花草树木，风云雨雪，亭台楼阁，山川湖海，鱼虫飞鸟等进入我们实现的时候，素材随之而来。以机敏的触觉，从社会中获取资源。
综合性学习内容的开放性，给教学提供了广阔空间，国内外发生的重大事件都成为学生综合性学习的最佳材料。如 “海湾战争”，“日本的**事件”“利比亚硝烟不断”等热点问题，都成为综合性学习《世界何时铸剑为犁》的资源。用心去感悟．从生活中获取资源。
在教学中，教师引导学生涉猎教材以外的广阔领域，从现实生活中捕捉语文学习的契机，引导学生在生活实践中学语文、用语文，提高语文基本能力，让学生在生活中看、听、想、感悟、内化，从而形成自己的思考和见解。
四、综合性学习成果展示的放开
展示语文综合性学习成果的方式有很多，如：课堂交流展示图片式展示，课件式展示，写作心得式展示，演讲式展示，也可以编册子，出墙报，编剧本，录制成音像作品等等，通过多种形式的展示，锻炼学生听说读写能力，进一步促进激发学生语文学习兴趣。
语文综合性学习的收拢，体现在学习过程始终围绕锻炼学生听说读写能力，提高语文素养。如综合性学习《雨的诉说》，几个教学环节的设计：（一）倾听雨的足音：带着录音机，观察雨幕，倾听雨韵，感受雨情。要求做好记录，比如，听雨地点、季节、雨的特点，对雨声雨象的形象描绘，以及自己观雨时的心情，等等；（二）感受雨的诗意：展示学生编辑的雨的诗集，并作简评；感受雨的情丝，朗诵写雨的诗词；（三）说说雨的功过：诗人眼中的雨是充满诗情画意的，然而，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。站在科学的角度讲述雨的别样情形，讲述雨水泛滥成灾的实例，罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等并说说它们形成的原因以及给人类带来的灾害；（四）抒写雨的情怀：在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。在这一系列的环节中，学生的语文能力将在实践活动中得到充分的施展。语文综合性学习活动如果能够坚持“语文性”这一主导，相信我们的语文综合性学习课堂将永远充满语文的芳香。
总之，生活给了语文教学太多的空间和灵感，适度的放开，巧妙的收拢，必将使“语文综合性学习”这语文园地的奇葩香远益清。
数学学习档案袋的探索与实践
新一轮课程改革倡导评价目标多元、评价方法多样的发展性评价，突出评价促进发展的功能。通过评价使学生的自尊心、自信心得到保护，使学生在学习中能树立健康合理的情感、态度、价值观，激发学生的创新意识和创新能力。 自8月份开始，山东省高密市夏庄镇中心小学数学教研组在新课改理念的指导下，对学生的评价进行了全面改革，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，培养学生的创新精神和创新能力。我们把定性评价和定量评价进行了有机结合，定量评价以期终考试为依据，占学生个人考试成绩的50％；定性评价分：他人评价、自我评价、教师评价、家长评价、自选内容五大部分，各占10％。 自我评价 让学生在日常生活中，记录如下内容：(1)在日常生活中我发现的数学问题；(2)用我学到的数学知识帮助家里人解决的生活问题；(3)我非常满意的单元测试成绩；(4)想一想，写一写，我这两周在学习数学方面的进步和不足。 他人评价 主要是班级或小组组织的各项活动中，其他同学对该生的评价，让学生把自己所获得的不同的奖励标志贴在相应的栏目表格中。(1)在与小组同学讨论、交流、合作学习的过程中，小组同学给我的奖励；(2)在学具制作比赛中我得到的奖励；(3)在数学实践活动中，小组同学给我的奖励。 教师的评价 内容有：(1)课堂上我积极发言，提出了很有价值的`问题，老师给我的奖励；(2)课堂上我用多种方法解决了老师提出的问题，老师给我的奖励；(3)书写认真，按时完成作业，老师给我的奖励；(4)数学老师对我学习数学的评价。前三项内容学生可把自己获得的奖励标志贴在相应的栏目表格内，第四项内容要求数学教师每四周一次，用描述性语言认真肯定该生在学习数学方面的进步，并委婉指出其不足和今后努力的方向。 家长的评价 我们要求每位家长每月一次与自己的孩子一起欣赏他的数学学习档案，同时，要求家长们根据自己孩子的数学学习档案袋内反映的情况及在家的表现，认真评价孩子在学习数学方面的可喜之处。 自选内容 学生平日活动中撰写的数学活动报告、数学小论文、竞赛证书等，只要学生感到有价值就可以放进自己的档案袋内。自己喜欢的数学读物 经过一年的探索与实践，我们发现学生们对数学档案袋非常喜欢，并且非常重视。学生在自我欣赏、自我反思中，认识了自我，找到了自尊，体验到了学习成功的喜悦，而且还起到了扬长避短的作用。数学档案袋的施用，不但注重了学生学习结果的评价，更注重了他们学习过程的评价；不仅关注了学生学习数学的水平，更关注了他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。这样把教师的评价、学生的自我评价、小组的评价、家长的评价综合到一起，多把尺子从不同的角度、不同的方面去评价学生，对学生产生了积极的正面影响。这正如一位著名的教育家曾说的，“作为老师，头脑中应该多有几把评价学生的‘尺子’或者说‘标准’，善于用不同的尺子来衡量学生，就会有更多的人才出现，假如只有一把尺子来衡量学生，那就只有少数的优秀人才。”学生数学学习档案袋实现了评价目标多元、评价方法多样的新一轮课程改革的理念。
数学研究性学习的探索与实践
研究性学习是基础教育课程改革的一个亮点、热点，是社会变化在教育上的反映，研究性学习课程的开设是社会发展的需要，也是时代发展的需要。本文结合笔者的实践（笔者是学校研究性学习总课题领导小组的副组长），将数学研究性学习的实践情况进行理性的总结、提炼，希望能够为下一阶段的数学研究性学习的开展起到借鉴作用。当你打开高中数学新教材，可以发现原有的知识体系已被打破，学生的学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然地延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域。新颖丰富的学习内容引人入胜，“培养学生主动学习，自主学习、终身学习能力”的现代教育理念展现其间，为更好地实施素质教育，培养创新型人才创造了条件，新教材中的阅读材料和研究性课题为我们开展数学研究性学习起到了一定的启发作用，然而，数学研究性学习应该如何开展，才能更好地实现其课程目标和发挥其课程功能呢？下面结合笔者的实践、谈淡一些观点和做法。
一、转变观念，正确认识研究性学习是开展数学研究性学习的基础。
1、弄清概念：什么是研究性学习？
研究性学习广义的理解是泛指学生探究问题的学习。`狭义的理解是指学生在教师指导下，从自然现象、社会和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。高中阶段的研究性学习主要指狭义的理解。人们谈论的研究性学习主要有两种指向：一是指研究性学习课程，二是指研究性学习方式。作为一种学习方式的研究性学习，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为一种课程，研究性学习课程是为了研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，也就是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”
2、分清研究性学习与渗透于传统学科教学的探究性学习的异同。
前面提到：广义上的研究性学习泛指学生探究问题的学习，即探索性学习。但高中阶段的研究性学习主要指狭义理解，因此两者不能等同
起来，要看到它们的区别：
（1）渗透于传统学科教学的探索性学习基本上局限于课堂之内，并体现于课程教学的某个环节，而研究性学习则远远超出了课堂之外，并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。
（2）渗透于传统学科教学的探索性学习多是让学生通过一定的探索去发现已存在书本或教材中的预知结论，而研究性学习所要探寻的东西在很大程度上却是未知的。
（3）渗透于传统学科教学的探索性学习所要研究的问题一般是已知的、清楚的，而在研究性学习中所要研究的`具体问题刚开始时并不十分清楚，问题随着研究的展开逐渐被暴露。
（4）渗透于传统学科教学的探索性学习所要研究的问题多为封闭的学业问题，而研究性学习中所要解决的问题多为开放的现实生活情境中人们所遇到的、所关注的问题。
只有正确地认识学科课程中探索性学习与研究性学习的异同，转变教育教学观念，研究性学习才有更开阔的发展空间。
3、理清研究性学习与接受性学习的关系。
在人类的教育实践中，历来包含着两种不同类型的教育形式：一是通过系统的传授，让学习者“接受”人类已经有的知识；二是通过学生亲身的实践，让学习者“体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系。如果把与前者相应的教育称之为“传授性教育”，与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话，那么，我们把与后者相适应的教育称之为“体验性教育”，与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。从一个人的全面发展来看，这两种教育、两种学习方式不可或缺，就象一个人的两条腿，只有两条腿都健壮，才能走得稳、跑得快。但是，过去由于传统教学观念的影响，存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新精神和实践能力。而今强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。
应当看到，这两种学习方式各有所长：“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；而“接受性学习”在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的。因此，这两种学习方式在学科教学中都是必要的，而且是相辅相成的。
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