以下是小编整理的你了解小班孩子吗？（共含7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“zhering”一样，积极向本站投稿分享好文章。
你了解小班孩子吗？
孩子要升小班了，各位家长你准备好了吗？也许有家长会说：“小班和托班也差不多，还是太小，很多事不会做，还需要大人的帮忙。的确小班的孩子在很多方面还是与托班有相似的地方，如生活自理能力很不够强、注意力集中时间较短、容易被其他事物分散精力等，但是小班孩子在很多方面的能力已经在不知不觉中形成了，我们没有发现，不代表他不具备这些能力。
首先，3―4岁孩子一个显著的进步就是逐渐摆脱自我中心，能够学习按指令行动，他们可以在成人的指导下，学会很多事情。
其次，3―4岁孩子对他人的情感反应敏感性增强，对同伴、老师产生认同感和亲切感，同时他们开始在意别人对他们的`评价，做错事收到成人批评会感到害羞和难为情，羞耻感的出现为儿童自觉遵守集体规则提供动力和基础。
第三，3―4岁的孩子具有强烈的好奇心，对周围的事物充满了好奇，他们喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题可能十分肤浅、幼稚，但对他们求知欲的发展有极大的启迪作用，而且他们也有动手尝试的愿望、喜欢摆弄玩具，并且会试着改变玩法。
第四，3―4岁是儿童语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音不够准确，在这断时间他们的词汇量也大大增加，会向别人用语言来表达自己的想法、感受和需要。
第五，3―4岁的儿童，绘画能力的发展有涂鸦期进入到象征期，他们会用绘画表达自己所看、所想，但由于能表达的图形很少，可能对于成人来说画得不象样，相似的图形往往在儿童作品中可以表达不同的意思，家长要欣赏孩子的画，可不要打击他们，不要用成人的眼光来评价孩子的作品，不要轻易用“象”或是“不象”来表述，对于孩子的画要边欣赏边听他们用语言来表述内容。同时在音乐方面他们也表现出对唱歌很感兴趣，喜欢跟唱，有时也会自己即兴哼唱一些他们自己编的旋律和短句，家长要很认真地听和欣赏他们的音乐。
我一直以为我自己很了解儿子。现在看来，这样的自信未免盲目得可笑，尽管他还不到七岁。
今天，本来是要儿子就他昨天不礼貌的行为向我道歉的，他不肯。我便说，在你道歉之前，我不会理你的。
儿子撇撇嘴说：“不理就不理，反正你也不喜欢跟我讲话！”说着竟流下委屈的泪水。
我惊愕了：“我什么时候不喜欢跟你说话了！”我的职业就是说话，决不至于吝啬和儿子交谈。
“走路的时候，你一老跟爸爸讲话，很少陪我说话。”说到这里，泪水更奔流得厉害了。
一种愧疚汹涌而来，儿子说的是事实。有时儿子走累了，落在后面玩着画片或者吃着零食。我们意识到儿子丢了很远的时候，才会停下来催促他快点。
我不知道如何是好，这时候，任何解释都是狡辩。我巴巴地望着儿子，乞求他的原谅，但是他沉浸在自己的悲伤里，不肯原谅我。
老公打圆场说：“那时本来是爸爸妈妈有事，你又走得慢些，况且妈妈给你讲那么多故事，又没有给爸爸讲过，我还不是不吃醋。”
可这个非常合理的解释丝毫不能减轻儿子的委屈，孩子还不懂得换位思考。
老公又说：“也许是你太矮了，爸爸妈妈的耳朵离得近些，说话方便些。东烨，你有话可以跟我们讲，我们会听啊”狡辩里有黔驴技穷的无可奈何。
儿子依然执拗地说我不喜欢跟他说话。跟盛怒和悲伤的孩子讲理是白费力气的。我挪过身子，搂着他的肩膀，差不多是讨好地说：“你什么时候觉得妈妈不喜欢跟你讲话的？”
“很久了……”哭，大声。
我原以为，儿子是可以自得其乐的。原来还有着这样深沉的委屈，这真是我不可原谅的错误！
“我们今晚就去散步，爸爸妈妈都和你说话，我们三个手牵手好不好？”
“我不去，你们下次就不记得了。”
“我们都记着，好不好？”
“不好，现在记得，明年你又不记得了！”儿子说得那样肯定，使我的难受又加了一层。
大人以为孩子是不可理喻的，而孩子却以为大人是不值得信任的。我不知道我哪里给他留下这样的印象，尽管我还算讲信用，但是百密也难免一疏，答应了却做不到的时候一定也不会少吧。
有时候，会觉得对孩子讲信用是一柄双刃剑：不守，伤了孩子，蒙受欺骗的感觉多了，孩子会渐渐远离父母并且关上沟通的门；坚守，累了自己，追求每个承诺的兑现，意味着时间金钱还有心灵能量源源不断的输出。作为老师，我得以了解孩子的心声；作为母亲，我更能体会父母的无奈。这个命题，很重要，但谁也没有把握求证出通行的法则。
后来，我用零食来行贿，儿子才好不容易从悲伤中回过神来。
今天晚上这件事，在一般大人看来，是多么微不足道。但也正是通过这种认为，可以很准确地判断出大人的不了解孩子。
送儿子上学时，我常常会望着他的背影注目许久再缓缓离去。我看到，他和许多其他孩子一样，慢慢地走向学校，走向他将要呆上一整天的地方，走向他将要面对竞争和挑战的地方；我希望，他的老师会像我们一样关心他的心情包容他偶尔的小脾气，他的同学能够像兄弟姐妹一样互帮互爱接受他无伤大雅的小缺点；但是，我知道，儿子虽然是家里耀眼的太阳，是众星捧着的月亮，但是，在集体里，在社会里，他可能连小行星都算不上一颗！
世间所有的爱，恋人、朋友、甚至师生，都是以接近为目的的，只有亲子之爱，指向远离。纵使不放心，也要放手！纵使不甘甜，也要甘愿。成功的父母之爱，要给孩子远行的力量！
而那时，我们将更不了解我们的孩子——那个脱胎于我们的身体和灵魂的小小人儿！
你了解孩子的心理世界吗?
孩子有孩子自己独特的心理，他们渴望自己能被父母理解。然而在绝大多数父母的观念中，儿童就是小孩子，是“尚未变成大人的人”，于是高高在上地看待孩子、了解孩子，因此很多时候无法真正进入孩子的心灵世界，甚至于存在着与童心世界相隔离的心理障碍，经常发生剥夺童心、童趣的事情。例如：不许弄湿鞋袜、不许玩泥沙、不许上树等，认为玩耍是浪费时光，强行安排孩子的课余时间，如加做家长的作业、练书法、学弹琴等，没有孩子自由支配的时间。
然而不管家长认可与否，游戏是孩子抒发情感、认识世界的主导活动之一。也许孩子的许多言行、举止、乐趣和嗜好，在大人眼中是荒唐可笑的，难以理解的，但是在孩子心中却是美妙的，是他们的天堂和乐园。
孩子通过自由游戏获得感性知识，接触世界，观察世界，开发了智力和创造力。在自由游戏中，他们渐渐明白了人怎样和自然界打交道，劳动怎样改变世界，自己应怎样接触世界。不管是做什么，如搓泥巴、挖沙子、绘画、做玩具、过家家、垒房子等，孩子的双手灵巧性受到锻炼，四肢的运动促使了大脑最富创造性区域的开发。如果认为孩子会越玩越野而横加阻拦，试图缚其手脚，那么会对孩子的心理造成伤害。
正确的做法是，只在孩子玩耍入迷或出格时，教育他们注意安全和卫生，诱导他们将兴趣转移到高雅、益智的游戏上，而不应粗暴地干涉、严厉训斥甚至拳脚相加。幼儿时期，不要过多地进行抽象思维的教育，如识字、背古诗等，只能用孩子的感性认识所能接受的形式来指导孩子认识世界。通过讲童话故事，以及绘画、唱歌来引导孩子认识大自然和社会，培养幼儿的感性认识能力，使他们能在自由游戏中冲破框框，表现新事物。孩子总是要长大的，总得走进成人世界，只是我们不妨“悠”着点，当孩子还倘徉在童年世界时，家长不必急于催赶，不要拔苗助长，应让他们多享受一些童年的欢乐时光。
你了解孩子的气质特征吗？
关于教育的说法总能听到不少，有人告诫说“千万不能管孩子”，也有人说“千万不能不管孩子”，弄得父母们手足无措，不知该相信谁。实际上，就像俗话说的“一样米养百样人”，虽然都处在相同的教室里，但是每个孩子的脾气秉性、社交表现、学习能力等都各不相同、各具特色。而气质就是指这种先天的、稳定一贯的行为表现方式。为此，在对孩子进行教育时，我们首先应该了解教育对象的气质特点，然后再根据他的独特气质进行教育。在心理学界，一般认为儿童气质特征具有九大方面。这是专家对刚出生的婴儿就开始研究，一直追踪到他们20多岁后总结出来的。这九个方面是：
活动量：是指在活动中，儿童动作数量的多少和速度的快慢。活动量大的孩子经常被误认为是“多动症”，他们每天睡觉的时间比较短，而清醒的时间却比较长。并且，即使睡着了也不肯安静，总是动来动去，有的小孩甚至还会掉到床下去。另外，给他洗澡、换尿布、理发、穿衣服、擦屁股等等都使父母非常头疼，因为他几乎没有一分钟安静的时候。相反，活动量小的孩子却很乖、很安静，他们不喜欢户外活动，总是愿意自己静静地呆着。要知道，人与人之间在活动量大小方面上的差别甚至可以相差400倍！
节律性：指儿童在日常生活中每天的饥饿、睡眠和排便等生理活动是否有规律，也就是说：每天的`睡觉、醒来、肚子饿、大便等的时间是否相对固定？数量是否相差不多(即时间长短、吃的量大小等)？有些孩子的这些生理活动从一生下来就很有规律，但另一些孩子则没有任何规律可言。
趋向或躲避性：指儿童对接受新刺激的最初反应特点如何，比如第一次见到陌生人是不怕生(趋向)还是哭闹不止(躲避)，第一次吃新食物时是趋近的还是拒绝。这种特点对儿童以后学习和生活有很大的影响。
适应性：指儿童对首次遇到的新环境或新刺激的适应过程是快、中等还是慢。这种特点是指适应新事物的过程如何，与上述的“趋向或躲避性”的特点不同。刚开始在进入幼儿园或小学时，适应性不佳的孩子会感觉很痛苦，但必须学会克制，过了这个阶段也许就好了。
反应阈限：指能够引起儿童注意或反应所需要的最小刺激量。阈限，是一个物理学上的名词，阈的意思是门槛。由于每个孩子的感官所需的刺激量可能很不一样，反应阈限较低的孩子比较敏感，他们睡觉时周围一定要很安静、没有灯光；尿布稍微湿了就会哭闹不止，要求更换。这也是婴儿哭闹的原因之一。
反应强度：指表达情绪反应时的能量水平，也就是哭或者笑的声音的高低。反应强度较大、哭声响亮孩子的负面反应也较剧烈，对亲子关系也有很大的影响。家里有个“夜哭郎”对于很多新手父母来说会烦恼有加，但是，也有相反的情况，俗话说“会哭的孩子有奶吃”，孩子的哭声也吸引了家长的注意力，使他们对这种孩子也更为关注。
心境：指儿童在睡醒后几个小时内的表现出主要情绪是正面、中性还是负面的。心境较好的孩子，脸上经常漾着微笑，比较招人喜欢。相反，心境不好的孩子则会每天哭闹不止、心情不佳。但是，有一点需要注意的是，孩子的外在表情和他的内在体验可能会有不一致的现象。有的小孩虽然心里很高兴，但是表面上仍然一脸的乌云，家长应该多加留意。
注意力分散度：是指儿童的注意力是否容易从正在进行的活动中转移。注意力问题可以说是一个父母反映最多的问题了。注意力障碍甚至是一种神经系统的疾病。但是，绝大多数的儿童都是正常的，有的小孩刚出生不久就表现出注意力不集中的特点，这种特点是天生的，是他的气质特点之一。
注意广度和持久性：也叫坚持性，是指儿童在从事某种单一活动时稳定注意时间的长短。有的小孩坚持性很高，很固执，到商场里他看上了某件玩具就一定要得到，否则不肯善罢甘休。但是坚持性低的小孩做事时则没有三分钟的热乎劲，兴趣爱好很容易转移。
除了这九个气质特征外，专家们还根据其中最重要的节律性、趋向/躲避性、适应性、反应强度、心境将儿童进一步划分为“容易养育型”，“发动缓慢型”和“抚育困难型”三种类型。其中“容易抚育型”在儿童中大约占有75%，他们的特点是：生理活动有规律，容易适应环境、容易接触陌生人，心情愉快，活泼、好动。“发动缓慢型”大约占15%，特点是适应较慢，安静，对新环境或新事物表现退缩。“抚育困难型”在儿童中大约有10%，其特点是，日常的生理活动无规律，经常哭闹，适应能力差，表现退缩。还有很多研究发现，“困难型”的儿童长大以后很难适应学校和社会的生活，经常会表现出行为问题和学习障碍。
所以在学校教育中，教师对于学生气质特点的了解更是实施教育的重要前提，如果知道了这个学生是属于“发动缓慢型”，那么教师就不要以孩子不容易达成的速度加以要求，而是提前请学生做一些准备，这样就能够避免学生的挫折感，并且使自己的教育手段被更多学生接受。
你了解孩子的道德智商吗？
一、孩童是最敏锐的观察者
道德智商不只是从背诵条规得来，而主要是从学习怎么跟人相处，怎么对待他人时，而成人道德行为如何，小孩子是最敏锐的觉察者。要小孩子说出他们如何看待成人的道德行为，不是件容易的事，但他们确实也是我们的.观察者。当我们想教育小孩时，其实有时我们也可以向他们学习。
二、从第一天就开始传达信号给孩子
譬如有的六七个月的孩子爱淘气，喜欢喝完牛奶就扔奶瓶，听奶瓶摔在地上的声音。对这种现象，是随他去，帮他收拾。还是申斥打骂他？正确的方法是，当孩子喝完最后一口牛奶就拿走奶瓶，并一边跟他说话或洗脸。就这样渐渐地，孩子就没有兴趣丢奶瓶了。也就是说，从事情发生的第一天起，就要开始教育孩子什么是该做的，什么是不该做的。这也让我们看到，即使小于一岁的儿童也能够调教，不然，长大了便难以教育，成为爱的奴隶就不好了。
三、良知启蒙阶段
在小孩进小学前后，这时，小孩开始建立和巩固自己的性格，建立自己的一套道德观。
这个阶段，许多的新知识随着书本、音乐、美术和运动等形式，引起小孩的兴趣。小朋友们也开始接触与他们分享知识的老师和教练等。处于这样精力充沛的年龄的小孩，对新鲜事物甚感好奇。好奇和学习心极强，甚至令家长“追不上”、吃不消。但由于小孩正处于学习和启蒙的阶段，家长也应谨慎地尝试明白小孩是怎么去理解事物的。
四、品格胜于知识
无论我们的孩子成绩多好，无论懂多少道理，最重要的是，我们要教怎么做个好人。
“人生有三样东西是重要的。第一是善良，第二是善良，第三还是要善良。”
我们这一生要坚持的，就是做个善良的人，继续帮助我们孩子。同时，坚持已所不欲，勿施于人。谨记：品格胜于知识。
教育随笔：不要轻易说你了解孩子
今天早上，屠紫涵来幼儿园比以往都早。“早上好！屠紫涵，今天你来得真早，老师表扬你。”“这是我的新靴子，妈 妈也穿靴子了。”“真漂亮！钱老师也喜欢粉色的靴子。”听到我的赞赏，屠紫涵一脸的得意，高高兴兴地跑到座位上了。“看，我的新靴子，老师说很好看!”在座位上，屠紫涵还在不时地向周围的小朋友炫耀呢。
吃完午饭，屠紫涵和宗沛玲在洗手间洗手，她们频繁地交换水龙头洗手，看到她们来回走动你，我轻声提醒：“慢一点儿走。”在我刚走出洗手间的时候，就听到宗沛玲在喊：“钱老师，不好了，屠紫涵在哭了。”“我立马转过身去，问道：“怎么了，为什么哭呀？”“钱老师，她不好好走就绊倒在地上了。”宗沛玲说。“哦，一定是你踩滑了。”我对屠紫涵说。“不是，是这个地方太滑了。”屠紫涵否认。我认真查看了她全身，确定没事儿才放心:“好吧，你先回座位休息了一会儿。”说完，我去照顾其他小朋友了。过了一小会儿，宗沛玲过来告诉我：“钱老师，屠紫涵还在哭，我哄她，她不听。”听到宗沛玲的话，我就担心孩子是不是真的摔疼了，于是又回到屠紫涵身边。没等我开口，屠紫涵边哭边说：“钱老师，我不想哭，可我不知道为什么还在哭！”她一边说一边用手抹眼泪。“我知道，一定是让钱老师抱抱了。”说着，我把她抱在怀里，轻声安慰：“钱老师帮你擦干眼泪，哪儿摔疼了？我给你揉揉。”这时，屠紫涵终于止住了眼泪，我帮她揉揉膝盖，然后问道：“还疼不疼？”她轻声回答：“不疼了。”“好，一会儿你就坐在我旁边吧。”说着我把她放下来让她坐在我身旁的小椅子上。
这是一段午餐后发生的我和孩子之间的'小事，但它却给我留下了很深的印象。早上，孩子穿着漂亮的鞋子来到幼儿园，得到了老师的赞赏，很高兴，可是没想到自己不小心摔了一跤，大大影响了心情。而我在安慰她时却没有站在她的角度说话，使这个敏感的孩子立刻意识到老师说的话和自己的新鞋有关，于是急忙反驳。屠紫涵是个心重的孩子，所以她才会说“我不想哭，可我不知道为什么还是在哭。”还好，我及时采取了心情补救措施――轻轻拥抱、细心询问、耐心安慰，这才完成了对她的心灵补药。
只有从日常生活的点点滴滴中，你才能真正了解一个孩子，所以，千万别轻易说你了解孩子。孩子日常生活的点点滴滴，都需要老师关注，每个孩子都希望得到老师更多的关爱和呵护。当孩子不快乐时，教师的关爱不能仅表现为语言的安慰，还应有动作和行为的安抚，这才是孩子最需要的。
孩子你能行的幼儿园小班评语
大唐镇中心幼儿园 寿秀梅一学期又将结束了，开学时的情景历历在目。特别是我们班的童佳宇小朋友，她是一个很文静小巧的女孩子，刚来幼儿园时常常舍不得离开妈妈，总要我们从她妈妈手里抱过来，才依依不舍的用泪珠来送妈妈，又加上她刚来到了陌生的环境中，所以她平时很少说话，和同伴也几乎没有什么交往，上课时更不爱举手发言了。可是，童佳宇很喜欢画画。每次到画画时，总能看到她认真而专注的身影。每当一幅画完成时，她都会特别的高兴，自己看了又看。有时候，我也会走过去，默默她的头，问问她：“你画的`是什么，能讲给我听听吗？”渐渐的童佳宇会主动地与我打招呼、说话了。童佳宇也是一个很爱劳动、很会整理的孩子。有一天早上，来园后，我发现有些积木掉在地上了，就问：“谁愿意把积木送回家？”小朋友们争先恐后的举手，童佳宇也举起了小手，我连忙抓住这个机会，请她来帮忙。放好后，我在大家面前表扬了她，小朋友们也为她鼓起了掌，童佳宇显得很高兴。从那以后，我发现她变勤快了，帮主动提出帮老师做事。这个时候，我总会分一些简单的事给她，看到她出色的完成了。还会给她一个会心的微笑，而且笑意也会马上在童佳宇的脸上荡漾开来。
一学期过来了，我发现童佳宇渐渐的能主动举手、在集体面前发言了。特别是，在这次开放的家长半日活动中，童佳宇也敢举手发言了，而且能声音响亮地进行回答。大家都为童佳宇的进步而高兴，童佳宇也逐渐活泼开朗了，与同伴、老师间的交往也更多了。看着童佳宇的变化，我感到很欣慰。 我想：我们在集体活动中应该更加注意让幼儿获得成功，有愉悦感。我们的盈盈笑意、深情拥抱或抚摸，是孩子生活中不可缺少的阳光。
