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在生物研究性学习中，有效地培养学生的观察能力
一、研究性学习的目标指向
如何针对学生的现状，改变传统的接受式学习，开展研究性学习，已成为在生物教学中探索的热点，尽管不同教师其行动策略及方法各不相同，但其研究性学习的目标指向是一定的。即促使学生能“为知识主动探求”，形成重视“实际问题解决的学习方式”，在知识探求中孕育“课题意识”，具有“反思探求精神”，同时能通过这种学习方式将其“迁移到更广阔的学习领域”。
为达到此目标指向，在中学低年级引导学生自主观察，通过教师指导，学生掌握一定的科学研究方法，能有效地培养学生的观察能力，这对学生的可持续发展起着不可估量的作用。
二、感觉、知觉、观察与观察力
（一）、感觉------客观事物的个别特性在人脑中引起的反应，是最简单的生理过程，是形成各种复杂心理过程的基础。
（二）、知觉------直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。
知觉特点
1、在感觉的基础上形成的
2、是多种感觉相互联系和综合活动的结果
3、受一个人的知识经验的直接影响
由于一个人的经验不同知觉到的物体性质是不同的。
（三）、观察与观察力
1、观察―一种特殊形式的知觉。指在事物的.自然条件下，为一定的任务所进行的有目的，有计划的知觉。它不仅仅是一种单纯的知觉过程，还包括积极的思维过程。故也称为思维的知觉，观察包括自然观察和实验观察。
2、观察力―观察力与观察基本上含义一样,略有不同的是观察力就是观察活动的效力.平时我们也将观察力称谓“观察”。观察是科学的一个永恒主题。科学认识始于观察。
3、观察的特征（与知觉区别），观察是人对客观事物的一种主动的感性认识过程，主要有以下特性。
（1）、观察的目的性：观察具有明确目的性，是区分一般感知与观察的重要特征之一，为达到观察目的，要确定观察内容及观察计划。
（2）、观察的条理性：观察必须全面系统，有条不紊地进行。即使对于短期观察也同样需要有条理地去进行观察。
（3）、观察的理解性：观察与知觉区别，除了观察是有目的，有计划的知觉外，还有一个重要的因素------思维因素，观察活动必须有思维的参与，思维的参与提高观察力的理解性，有了理解性，可以提高我们的观察效果，其中比较分类、分析和综合是最基本的思维方法，这些思维方法的参与可以
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探索研究性学习，培养学生能力
探索研究性学习，培养学生能力 研究性学习是当今世界性基础教育改革和发展的一个共同关注的热门话题，倡导研究性学习的目的在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索式学习，培养学生的创新精神，增强学生综合运用所学的知识、技能解决实际问题的能力，为其终身学习和毕生发展奠定基础。同时它也为以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育提供了新思路和增长点，势必引发学生学习方式的深刻变革，为学生个性和创造力充分发展开辟新天地和新途径。那么在化学教学中如何培养学生的研究性学习能力呢？本文就在化学教学中如何实施研究性学习谈一下自己的粗浅认识。一、深刻了解研究性学习的内涵和实质，夯实研究性学习的理论基础研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习。在学习过程中，学生需要的是“指导”，而不是“传授”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。它具有突出学生主体性、重过程、重应用、重体验、全员性等五个特征。显然，与传统的教学活动相比，研究性学习更注重学生的主体作用，强调给与学生开展自主性、探究性活动的时空。因此，一些人主张在研究性学习中要将活动的自主权完全交给学生，教师不要介入，更不能干预学生的自主研究。有人甚至更为激进的试图将研究性学习完全变成自由化的学生的随意性活动。他们认为，教师的介入就以为对学生自主探究的剥夺，只有采取不干预政策才符合研究性学习的特征。这种非此即彼的思维方式显然把研究性学习过于简单化或程序化，其结果可能会使教学由一个极端走向另一个极端。事实上没有教师的点拨，学生的研究就可能蜕变为一种盲目行为。对绝大多数学生来讲，研究性学习是一种全新的学习方法，他们缺乏从事研究的经验，当学生面临困境需要帮助时，如果教师奉行不干涉政策而坐视不理，不但无助于学生创新精神与实践能力的培养，对教师来讲也是一种失职。因此要想真正引导好学生进行研究性学习，教师必须深刻学习领会研究性学习的内涵和实质，走出认识误区，去学会扮演顾问、领路人、合作者的角色，采用适当的方式给与学生多方面的支持和帮助，以积极的姿态，有效的指导，为学生研究性学习的成功开展铺平道路。二、努力营造开放宽松的教学情境，创设研究性学习的良好课堂氛围瑞士著名的心理学家皮亚杰认为,学习是内源性的,要与学生的原有生活知识经验相联系。这意味着学习是一种富含生命体验的活性。研究性课堂的`主要目标之一就是让学生把知识运用到对研究课题的探究实践中，亲历运用知识、获得经验、解决问题的全过程，并因此而获得深切的体验。所以，在课堂教学中，教师应努力避免原有教学经验和教学惯性的干扰和影响，提前认真仔细的研究好每一单元,每一堂课,甚至每一个知识点的教学内容,提炼出适合学生进行研究开发的知识项目,在突出学生主体地位的基础上,从一切有利于学生积极性、主动性、创造性发挥的角度出发,精心设计课堂结构,精心设计课堂质疑或点拨的方式,精心设计课堂讨论内容,精心设计引导学生参与活动和探究的手段和方式,精心研究组织教学的方式和策略,努力为学生研究性学习活动的开展创造有利条件。在教学过程中，教师要时刻关注学生的情感需要，从调动激发学生学习情绪的角度，避免平淡刻板的讲授方法，尽力利用饱满的热情，抑扬顿挫的语调，幽默诙谐的语言，恰如其分的比喻，赞扬欣赏或鼓励性的话语去调动全体学生参与课堂教学、参与研究探究的积极性。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生做出别出心裁的答案，鼓励学生标新立异，并对学生的表现做出积极有效的评价，从而达到进一步激活学生智慧和思维的目的。在组织教学中，教师应时刻把握好自我角色的定位。在研究性学习的初始阶段，在帮助参与学生学习活动的基础上，有目的的渐进性的放手，使学生在教师有效点拨指导下，逐步摆脱外在束缚，走向自我发展的良性循环轨道。也就是教师通过有效的教学，逐渐从教学中“抽身而退”，从而实现由不得不教到不需要教的无为而治的高尚境界，而学生研究性学习能力就在这种放与不放之间逐渐得到提高和加强。例如，在进行《氧气的实验室制法》一节的教学时，在指明用氯酸钾制氧气时，通常还要放入少量的二氧化锰后，可让学生对二氧化锰在制氧气过程中可能起的作用进行讨论，然后让学生根据不同的讨论结果，自我设计试验去验证探究，进而得出结论。而教师在此过程中只给与适当的引导点拨，并给与学生充分的物质准备。让学生自己提问题，自己去研究设计解决问题的方法和途径，自己去根据实验现象归纳概括知识结论。在整个过程中学生始终是积极的活动者、参与者，始终扮演着课堂主人的角色。学生学习的积极性，学生研究性学习的能力就会不断发展和提高。三、积极开展化学第二课堂活动，构建研究性学习的载体和平台 学习环境的开放性是研究性学习的一大显著特征。在课堂教学中，学生学习多处于封闭或半封闭状态。即使在大力提倡研究性学习、探究性学习、培养学生创新意识和创新能力的今天，课堂教学因为其地位的特殊性也无法实现全部的开放。研究性学习的内容大多数是倍受学生关注的人与自然、人与社会、环境保护、科技发展、社区生活等问题，学习强调以小组合作的形式把全体学生置于开放动态多元的学习环境之中，为学生学习提供更多的获取知识的背景、场所、媒体和方式。化学第二课堂因为具有课堂教学无可比拟的开放性、多样性、灵活性，因此更能满足研究性学习的开发要求。使学生在与自然、社会、他人的多向沟通和接触中，认识世界，了解现实，体验人生，丰富感性认识和实践经验。所以，教师在注重课堂教学的同时，应把第二课堂作为培养学生研究性学习的主要途径和主要阵地，认真设计好第二课堂开展的内容和方式，认真组织好学生参与活动的形式和过程，让学生在参与研究的过程中体验化学与生活、社会、科技、环境的紧密结合，从中获取收获的喜悦和应用的乐趣。如在讲完《水是宝贵的自然资源》一节以后，可让学生就学校或村庄周围环境污染情况的调查，自我设计调查方案，小组或群体参与调查活动，并根据调查写出调查报告或就环境污染问题提出自己的建议以及解决的措施。对这类问题的研究，不但为学生参与社会生活拓宽通道，同时也有利于学生独立性、创造性、实践能力的提高和发挥，对培养学生的社会责任感、书本知识与实践知识的认同感、应用知识解决问题的能力也必将起到十分积极的推动作用。四、不断加强教师自身业务素养,做好研究性学习的智力储备研究性学习，综合性强，时间跨度大，空间宽阔，涉及社会、经济、文化、科技等各个领域。在研究性学习中，学生研究问题的综合性和复杂性往往超出了教师擅长的领域。因此研究性学习也是一个教学相长的过程。著名教育改革人士魏书生曾说：“有作为的人每天都在塑造着新我，每天都从一个新的角度认识世界，认识自我，设计自我。”这应是每一名新世纪教师永不松懈的追求和必备的品质。要真正搞好研究性学习，教师一要不断学习各种先进的理论，时刻关注教育前沿的变化和动态，时刻把自己置于学习的氛围中，不断丰富、充实、完善、改进自己的教育教学观念，做到观念上不落后。二要不断吸纳新知识，不断更新自身知识结构。不但要时刻关注化学学科的发展动向和趋势，还要时刻关注与化学相关学科，比如物理、生物等学科的发展动态，时刻关注与化学有关的科技、生活、社会和环境等方面的知识和举措，时刻更新和充实自己，做到知识上不落后。三要不断研究提高化学教学的新思路、新办法、新手段，大胆尝试新的教学方法，并在教学过程中不断总结、反思、完善，在行动中研究，在研究中行动，把教学与教研紧密结合起来，努力争做专家性、学者性的教师，做到方法上不落后。总之，研究性学习作为一种崭新的教学理念，正在引起越来越多专家学者和一线教师的关注。我坚信，如果我们从多个渠道、多个角度不断去探索、尝试，不断去实践、总结、提高，研究性学习一定会对创新型人才的培养做出自己积极的贡献。探索研究性学习，培养学生能力
探索研究性学习，培养学生能力 研究性学习是当今世界性基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革和发展的一个共同关注的热门话题，倡导研究性学习的目的在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索式学习，培养学生的创新精神，增强学生综合运用所学的知识、技能解决实际问题的能力，为其终身学习和毕生发展奠定基础。同时它也为以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提供了新思路和增长点，势必引发学生学习方式的深刻变革，为学生个性和创造力充分发展开辟新天地和新途径。那么在化学教学中如何培养学生的研究性学习能力呢？本文就在化学教学中如何实施研究性学习谈一下自己的粗浅认识。一、深刻了解研究性学习的内涵和实质，夯实研究性学习的理论基础研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习。在学习过程中，学生需要的是“指导”，而不是“传授”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。它具有突出学生主体性、重过程、重应用、重体验、全员性等五个特征。显然，与传统的教学活动相比，研究性学习更注重学生的主体作用，强调给与学生开展自主性、探究性活动的时空。因此，一些人主张在研究性学习中要将活动的自主权完全交给学生，教师不要介入，更不能干预学生的自主研究。有人甚至更为激进的试图将研究性学习完全变成自由化的学生的随意性活动。他们认为，教师的介入就以为对学生自主探究的剥夺，只有采取不干预政策才符合研究性学习的特征。这种非此即彼的思维方式显然把研究性学习过于简单化或程序化，其结果可能会使教学由一个极端走向另一个极端。事实上没有教师的点拨，学生的研究就可能蜕变为一种盲目行为。对绝大多数学生来讲，研究性学习是一种全新的学习方法，他们缺乏从事研究的经验，当学生面临困境需要帮助时，如果教师奉行不干涉政策而坐视不理，不但无助于学生创新精神与实践能力的培养，对教师来讲也是一种失职。因此要想真正引导好学生进行研究性学习，教师必须深刻学习领会研究性学习的内涵和实质，走出认识误区，去学会扮演顾问、领路人、合作者的角色，采用适当的方式给与学生多方面的支持和帮助，以积极的姿态，有效的指导，为学生研究性学习的成功开展铺平道路。二、努力营造开放宽松的教学情境，创设研究性学习的良好课堂氛围瑞士著名的心理学家皮亚杰认为,学习是内源性的,要与学生的原有生活知识经验相联系。这意味着学习是一种富含生命体验的活性。研究性课堂的主要目标之一就是让学生把知识运用到对研究课题的探究实践中，亲历运用知识、获得经验、解决问题的`全过程，并因此而获得深切的体验。所以，在课堂教学中，教师应努力避免原有教学经验和教学惯性的干扰和影响，提前认真仔细的研究好每一单元,每一堂课,甚至每一个知识点的教学内容,提炼出适合学生进行研究开发的知识项目,在突出学生主体地位的基础上,从一切有利于学生积极性、主动性、创造性发挥的角度出发,精心设计课堂结构,精心设计课堂质疑或点拨的方式,精心设计课堂讨论内容,精心设计引导学生参与活动和探究的手段和方式,精心研究组织教学的方式和策略,努力为学生研究性学习活动的开展创造有利条件。在教学过程中，教师要时刻关注学生的情感需要，从调动激发学生学习情绪的角度，避免平淡刻板的讲授方法，尽力利用饱满的热情，抑扬顿挫的语调，幽默诙谐的语言，恰如其分的比喻，赞扬欣赏或鼓励性的话语去调动全体学生参与课堂教学、参与研究探究的积极性。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生做出别出心裁的答案，鼓励学生标新立异，并对学生的表现做出积极有效的评价，从而达到进一步激活学生智慧和思维的目的。在组织教学中，教师应时刻把握好自我角色的定位。在研究性学习的初始阶段，在帮助参与学生学习活动的基础上，有目的的渐进性的放手，使学生在教师有效点拨指导下，逐步摆脱外在束缚，走向自我发展的良性循环轨道。也就是教师通过有效的教学，逐渐从教学中“抽身而退”，从而实现由不得不教到不需要教的无为而治的高尚境界，而学生研究性学习能力就在这种放与不放之间逐渐得到提高和加强。例如，在进行《氧气的实验室制法》一节的教学时，在指明用氯酸钾制氧气时，通常还要放入少量的二氧化锰后，可让学生对二氧化锰在制氧气过程中可能起的作用进行讨论，然后让学生根据不同的讨论结果，自我设计试验去验证探究，进而得出结论。而教师在此过程中只给与适当的引导点拨，并给与学生充分的物质准备。让学生自己提问题，自己去研究设计解决问题的方法和途径，自己去根据实验现象归纳概[1] [2]
在研究性学习中培养学生的数学能力论文
研究性学习是新课程理念倡导的学习方式，有利于培养学生学习的积极主动性和思维能力，从而提高教学质量。笔者在初中数学教学实践中做了大胆尝试并收到了明显成效，现将自己的具体做法和大家交流。
一、研究性学习激发了学生学习数学的兴趣
过去学生认为数学运算繁杂，枯燥无味。本期我组织了研究性学习小组，常给学生设置一些问题情景，让学生从不同层面、不同角度发现结论，从而激发学生学习数学的兴趣。如：
1、若2a=3，2b=6，2c=12，则a、b、c有什么关系？
学生们得出了不同的结论：⑴a 2、商店销售一批名牌衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元。为了扩大销售，增加盈利，经调查发现，如果每件衬衫每降价1元，商店平均每天可多售出2件。假如你是商店经理，你有什么经营策略？ 学生A每件衬衫降价10元或20元，每天都可赚1200元，知足常乐呀。 学生B每件衬衫降价15元，使经营利润最大，每天可赚1250元。 学生C每件衬衫降价0~15元时，商店利润随降价的增多而提高。结合“薄利多销，惠及百姓”的经营理念和商店投资资金的多少而恰当地确定单价。 在对这样的题目的研究性学习中，使学生发现任何事物都可以从不同的层面、不同的角度得出结论。爱挑战的同学终于找到了适合自己的舞台，渐渐地对数学学习有了浓厚的兴趣。 二、研究性学习提高了学生的思维能力 研究性学习模式使学生的思维渐渐严密了，思考问题也全面了，学生常为自己完整的答案或广泛的结论而心旷神怡。如下题目可使学生受益匪浅。 如图⑴AB⊥BD于B，CD⊥BD于D，AB=6cm，CD=4cm，BD=14cm，点P在BD上移动，当PB为多长时，△ABP与△PCD相似？ 由于没有指明△ABP与△PCD的顶点之间的对应关系，分析题意得两种情况：⑴△ABP∽△PDC，有6：（14－PB）=PB：4，解得PB=12或2；⑵△ABP∽△CDP，有6：4=PB：（14－PB），解之得PB=8.4。所以本題有三答案，即PB的`长为2cm或4cm或8。4cm。 在以上问题的探究过程中，老师引导学生从多角度、多层次去思考问题、解决问题，不仅巩固了所学的知识，而且培养了学生思维的深刻性、广泛性和严密性。 三、研究性学习使学生学会了用数学知识解决生活实际问题 研究性学习强调理论与社会、科学与实际的联系。在研究性学习中学生克服了传统数学脱离生活实际的倾向，为学生积累生活经验和锻炼社会实践能力开辟了渠道。 “生活中不是缺少数学，而是缺少发现数学的眼睛。”在研究性学习中学生擦亮了发现数学的眼睛，能够在生活中应用数学，在数学中创造生活。如： 1、甲、乙两个居民小区在公路的两旁，现市政府拟在公路边上建一个生活用品商场，问建在何处到两小区的距离和最短？若两小区在公路的同旁呢？ 2、超市的纸巾有大小不同的包装，在纸质相同的情况下，买哪种包装更实惠呢？ 3、超市有不同的促销方式，哪种方式对我更合算呢？ 4、手机卡有多种套餐，结合自己的通话量，选用哪种套餐最合算？ 四、研究性学习使学生学会了合作学习 研究性学习中，常存在研究结果的不确定性，需要在自我独立思考的基础上与同伴合作交流。在一次次的合作交流中，使学生体会到了合作的价值。 一次我为学生设置的问题是：如图，若△ABC中，∠ACB＝90？，CD⊥AB于D，你能得到哪些结论？ 第一时间段后，老师提问：你得到了几个结论？同学们回答后，结论个数多少不一，为同学们带来感情上的冲突和探究上的悬念，同学们探究的热情更高涨了。 第二时间段后，老师提问：你发现哪些方面的结论？同学们回答有三角形、角、边、研究问题的方法等方面，再次相互启示，大家继续研究。 第三时间段，老师要求同学们分小组交流自己的结论，由小组长归纳后在班级交流。同学们的结论有： ①∠ACB＝∠CDA＝∠CDB＝90？ ∠ACD＝∠B，∠BCD＝∠A ∠ACD＋∠BCD＝∠A＋∠B＝∠ACD＋∠A＝∠BCD＋∠B＝90？ ②△CAD∽△BCD∽△BAC ③AC2＝AD？AB，BC2＝BD？AB及由勾股定理所得结论。 ④由AC2＝AD？AB，BC2＝BD？AB还可证明AC2＋BC2＝AB2也是证明勾股定理的方法。太棒了，既有图形之间的联系，又有证明方法的开拓。 这样的学习方式使学生深刻体会到合作交流对我们适应生活和创造生活有重要作用，在合作交流中使学生感受学习的快乐和成功的喜悦。 研究性学习不仅激发了学生学习数学的兴趣，而且拓展了学生学习的方法和路径，培养了学生的数学能力，使学生的数学成绩有很大的提高。 有效地培养学生的数学能力 武穴市龙坪镇五里小学 胡耕务 好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。因此，我们必须把培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力作为实施数学素质教育，减轻课业负担的突破口，构建开放型课堂形式，让学生在实践活动中学数学，在现实生活中学数学，从而丰富学生的数学知识，激发学生学习数学的兴趣，学会用数学知识解决现实问题，培养学生的数学能力，进行形成创新意识。 一、鼓励质疑、释疑 引导学生学会质疑、释疑，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，培养学生创新能力。 要将“质疑”引入课堂，首先教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。我常对学生说：“你有与众不同的想法，你有理由，就勇敢地站起来说。如果你能说服老师和同学，我们就听你的。”所以，有时候，同学们会为一个问题争得面红耳赤，胜利者会禁不住欢呼雀跃，趣味数学课是学生最感兴趣的。他们可以自由自在地想象，有猎奇的感觉，有成功的喜悦，也为自己的出其不意过把瘾。 教师应引导学生在初步感知学习内容的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，他们在提问时，往往不能提在点子上，关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生畏惧心理。激发他们质疑问难的热情。教师要认识到培养能力是一个漫长过程，不可能立竿见影。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。 教会学生质疑是手段，而引导学生学会释疑，从而学会观察、思考和猜测才是目的。 二、重视动手操作 俗话说：“手是脑的老师，眼过百遍，不如手做一遍。”这是因为：手上有丰富的'神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手活动的过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时手会起到眼、耳等器官起不到的作用。所以，让学生在动手操作的过程中学习某些知识是必要的、高效的。 数学知识在实践中运用也有其特殊性，教师应根据研究对象的特点，引导学生具体情况具体分析，重视在实践中灵活运用。一些数学定理，计算公式是我们前人探索、发现，经过反复论证归纳出来的。教师在教学时不要把现成的结论端给学生，而应该引导学生自己去发现，去验证。在新课预习时，可布置一些实践性的作业，让学生动手操作。这样，既可以激发学生学习新知识的兴趣，又能培养学生动手实践，发现规律的习惯和能力。教师就对学生的实践能力进行培养。除了一般的常规训练外，还要跳出一般的思维，在实践能力的培养注入创新精神。教学中，教师要注重学生的参与，通过动手操作，动脑思维来深化概念，达到教学目的，提高学生素质。 有位教育家说过：智慧出在人的手指尖上。由此可见，操作可以有效地突破教学难点，是一种能对数学学习的效果产生影响并有促进强化作用的一种学习方法。所以，要培养学生的实践能力，就必须重视在课堂中给学生进行操作实践的机会，在学生积极主动地通过动眼、动口、动手、动脑，揭示求知难点，深化认知过程。如：体积意义的概念描述中，“空间，所占空间”的含义，学生感到既抽象又陌生。这样的内容，就应该让学生实际操作，亲自感受，学生才能真正地认识。 三、恰当运用多媒体 美国心理学家鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”在现今的教育和教学过程中，多媒体作为一种现代化的教学手段，已得到广泛应用。实践证明：这种手段应用促进了教学形式的多彩化，增加了课堂密度，提高了课堂教学效率。但是运用了这一手段取得最佳效果，不在于多，而在于精，在于恰当地用在关键之处。 学生的学习是一种复杂的心理活动，而其中对所学知识是否产生兴趣是首要解决的问题。面对数学中的枯燥、抽象而生硬的问题，利用多媒体进行辅助教学，将枯燥的数学教学寓于情景之中，很轻松地将学生带入数学领域，达到趣味性与知识性的高度统一，从而激发学生强烈的求知欲望。吸引学生积极思考问题。 利用多媒体，帮助学生掌握重点。多媒体具有形象，直观的特点，它能使教学重点突出，将复杂的问题简化，帮助学生加深记忆和理解；利用多媒体，协助学生释疑解难；利用多媒体辅助教学，能化难为易，变学生的无意注意为有意注意，使教学中的难点迎刃而解，为学生学习新知作好铺垫。 作为小学数学教师，我们必须在平凡的教学中，发掘创新因素，充分调动学生的好奇心，通过培养学生的动手操作和想象能力，鼓励学生发现一些细小的运算规律和新思路、新解法，从而培养和激发每一个学生的创新欲望和能力，加强培养学生的创新思维和发散性思维。同时在教学中采用发现教法，启发学生自己发现或创造出新知识，教会学生根据教材内容提出各种各样的问题。 在实验中培养学生的观察能力 生物是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成生物概念，理解和巩固生物知识，提高分析问题、解决问题的能力。生物实验中学生的观察能力是指学生通过观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升为理性认识，形成正确概念。可见，培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的基矗我们认为在生物实验中培养学生的观察能力要做到如下几点： 1．激发兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获取正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识生物的自然变化规律。 2．操作正确规范，指导学生观察。在演示实验中，教师应向学生介绍仪器的使用规则、操作方法，提出注意事项，最重要的是要指导学生仔细观察实验的每个细节以至全过程，并恰当地解释实验现象。 3．明确目标，系统观察。在生物实验中必须使学生明确所要观察的内容和观察的范围，明确通过观察要获得哪些资料，解决哪些问题；拟定好观察计划，制定观察程序，引导学生进行系统的层次清晰的观察，防止主次不分、顾此失彼。 4．开辟第二课堂，扩大学生的观察范围。如在初中一年级上学期开设植物课时，组织学生到城郊的野地和农田中观赏植物的生活环境和生存状态，采集植物标本，同时也可到城内的植物园中去观赏各类植物花卉，理解和认识双子叶植物纲和单子叶植物纲的主要区别。在初一下学期的动物学知识的学习中，可组织学生对各类常见动物进行观察。如观察马、驴、牛、羊、猪的蹄子，分辨它们是奇蹄目还是偶蹄目动物。再如对鸡、鸭、鹅的趾与蹼进行观察，区分它们趾蹼的'不同生长状态。教学实践证明，组织和指导学生开展生物课外活动，开辟第二课堂，这对于提高学生学习生物的兴趣，扩大观察范围，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智都是非常有益的。 几年来，由于我们在生物教学过程中注重了对学生观察能力的培养，促进了学生的想象力、判断力及思维能力的发展。 因为对实验的观察越细致、越准确，学生的认识就越丰富、越深刻，思维也就愈加活跃、广阔，分析与解决问题的能力也就越强。 生物实验教学中观察能力的培养 湖北省荆门市沙洋中学 杨兴礼 九年制义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出：培养学生能力应与传授知识并举，也就是把二者放在同等重要的位置，由应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）转轨于素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），提高学生能力是其中的一个重要方面。其培养途径主要是通过生物实验来实现的。初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。而观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。因此，必须科学地培养学生思维方法和思维能力。 初中《生物》中安排的38个学生实验中，其中单纯的观察实验28个，占全部学生实验的73?7％，而且观察贯穿于全部实验中。因此，教师要教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和培养学生具有全面地、正确地、深入了解事物本质特征的观察能力。 1明确观察目的和任务 观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察的结果好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。 2培养学生科学的观察方法和求实态度 观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。 2．1先整体观察后局部观察 教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。 例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的'形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。 局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察水稻花与桃花的形态，我们向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。 2.2对比观察 是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。例如：鳞翅目昆虫的分种要从头、胸、腹三个方面进行比较。分种主要观察胸部。常见的灰蝶科与凤蝶科容易混淆，通过对比观察从同中找出异点，灰蝶科翅正面花纹少，颜色单一，腹面花纹较多，颜色较多；而凤蝶科翅正面和腹面花纹和颜色都多。这样通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。 2.3重复观察 为了保证观察的结果可靠性，观察的 [1] [2] 浅谈在新课程生物教学中如何培养学生“提问”能力 ??科学课程的中心环节是探究，探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。审视传统的教学，我们的观念总是强大确定性，排斥可能性，在这种教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。正像李正道博士说过一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往往是墨守成规，缺乏创新。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，所以中学生物教学应当将学生的“提问”能力的培养放在首位，在此谈谈本人的点滴尝试。 ??一、转变观念，明确意义 ??思想观念是行为的先导。教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）观念生发出来的。因而，教师转变观念具有十分重要的意义。 ??1、要树立“提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事。学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，让学生能够提出有探究价值的.问题，本身就是科学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一个重要目标。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。 ??2、人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每次发明和创造，都是以“提出问题”为起点的，从不例外。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。 ??3、能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”是“人”的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。教师要改变传统教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）片面重视继承性、接受性的做法，完全废除注入式教学，采取问题式教学，给学生做好榜样。课堂教学中，激励学生广开思路，探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度而不是一昧盲从，同时不过于牵制学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程。使学生完全摆脱了长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯。充分发挥民主，共同探讨，师生关系融洽，为学生大胆提问提供外界条件。 ??二、享受乐趣，养成习惯 ??在学习生物的过程中，如能不断地发现问题这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种乐趣，并使之成为学习的一种习惯，我采取了如下做法： ??1、采用提问“记录册”。 ??准备一本提问记录册，由科代表记录提问者姓名、提问日期、问题内容、回答者姓名等。记录的内容、质量将作为学生平时成绩的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制。每周由科代表统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围。 ??2、展示自我的“智力大比拼”。 ??每节课前，我都要抽出5-10分钟让学生一起智力大比拼。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1-2分的节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索；同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。 ??3、精彩的问题上黑板。 ? [1] [2] [3] 浅谈在生物实验教学中培养学生的分析能力 沙卓玛 （青海省大通县第一完全中学） 实验教学在生物教学中占有极为重要的地位。考试说明中要求学生“具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理”，那么通过生物实验，如何培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力？在此，结合本人的教学实践谈谈自己的一点看法。 在实验中，我发现许多学生往往只在乎对实验结果的记录，从而忽略了实验过程中所存在的某些现象；也有部分学生会因为实验过程中没有出现自己预想的结果而泄气。每当这种意外情况发生时，老师不能急于指出实验的毛病在哪，而是要帮助学生先分析没有达到预想结果的原因在哪里。 先引导学生将失败的原因找出来，找出问题并结合所学的知识再进行分析，例如，在细胞分裂实验过程的观察中，我们可以分为四个步骤进行：洋葱根尖的培养→解离→漂洗→染色→制片，一部分学生会根据步骤要求逐步进行实验操作，但这也伴随着问题的出现，在高倍显微镜下，我们只看到了细胞重叠在一起的样子，却不能清晰地观察到细胞形态，这时我会问学生发生这种情况的问题在哪里，通过分析找出问题所在。此时，学生可能得出两种原因：一种为使用HCL进行解离操作时间太短，另一种为压片操作时处理不得当。又如，在实验过程中会出现细胞的颜色过浅问题。学生经过分析和观察或许会得出是由于漂洗和染色时间过短导致的。又如，“叶绿体中色素的提取和分离”实验，有的学生不会按照正常的步骤进行实验操作，他们会在实验中忘记放最重要的两样药品：二氧化硅、碳酸钙。或者是由于滤纸上的滤液细线不均匀，又或者是滤液的细线触碰到了层析液，学生最终没有获得自己所期望的实验结果。此时，我就会启发性地引导学生分析为什么实验会有不一样的实验现象出现。这种平时教学中不断积累的过程，能够使学生注重在失败的.实验中寻找问题的原因，这样严谨的学习态度有助于学生自主分析实验问题，更有助于培养学生正确处理实验现象的能力。 生物学是一门以实验为基础的自然学科。教师要重视实验分析的过程，走下讲台和学生一起观察分析实验现象，引导学生通过动手做和观察对实验进行总结阐述，这样既明确了实验内容，也有利于学生真正把握生物学科知识。在平时的生物实验教学中注意培养学生分析实验现象的习惯，这对于提高学生分析问题和解决问题的能力有极大的益处。 编辑 张珍珍篇5：有效地培养学生的数学能力
篇6：在实验中培养学生的观察能力
篇7：生物实验教学中观察能力的培养
篇8：浅谈在新课程生物教学中如何培养学生“提问”能力
篇9：浅谈在生物实验教学中培养学生的分析能力
