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地方高师英语专业课程设置之比较刍议
本文以陇东学院级专升本英语教育专业的学生在专科阶段所学习的.课程为样本,对比分析了甘肃省部分高师英语专业课程设置的异同,认为新升格的高师在办学理念、专业方向、课程设置、教学管理等方面与办学历史较长的高师差距明显,要提高整个高师英语教育专业的人才培养质量还任重而道远,各校需立足地方经济发展的需要,走特色之路,切实提高办学质量和水平.
作 者：薛继旺 作者单位：陇东学院,甘肃,庆阳,745000 刊 名：社科纵横 英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)： 23(9) 分类号：H319.2 关键词：高师英语专业 课程设置 比较民族地区高师英语专业课程设置问题与对策
民族地区普通高师英语专业课程设置存在的`主要问题表现为三个不足,即师范性不足、实践性不足和市场适应性不足.课程设置改革应该以“四种能力”为导向,坚持师范性,加强实践性,提高学生的英语教学创新能力和教学实践能力,为成功就业和创业做好充分准备.
作 者：陈光伟 CHEN Guang-wei 作者单位：广西师范学院外语系,广西南宁,530001 刊 名：广西师范学院学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF GUANGXI TEACHERS EDUCATION UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 29(1) 分类号：H319.1 关键词：英语专业 课程设置 问题 对策 “四种能力”后现代高校英语专业课程设置刍议教育论文
摘要:新形势下英语专业知识体系的构成及其适应性有必要进行重新审视，通过对中国高校英语专业学生的知识现状进行了解，发现期中存在的一些需要解决的问题。
关键词:英语专业;知识体系;课程设置
在新的全球化浪潮的形势下英语专业学生的立业之本、何去何从都受到了极大的挑战，随着英语作为全球通用语的地位日益突显，掌握英语的人数不断增多，用人单位对纯英语专业学生的兴趣锐减。在英语专业与其他各个专业的复合成为潮流的同时，也产生了英语基本功不够扎实、复合专业缺乏根基等一系列的问题。现代社会要求大学生具有完善的现代知识结构。未来人才所需要的知识结构体现出这些基本特点：基础厚、专业精、横向知识广博、各类知识呈现系统性和动态性;未来人才不需要僵化、静止、封闭、教条的知识体系。而要建立流动的、开放、发展的知识体系,必须具备实现知识流动和发展的能力和方法。鉴于此，我们有必要重新审视新形势下英语专业知识体系的构成及其适应性。通过对课程设置的调查与研究,笔者希望能了解目前中国高校英语专业学生的知识现状,并试着发现问题,以便今后逐步解决。
一、知识体系的定义和构成
现存的文献对知识体系的定义缺乏统一和精确，笔者认为知识体系有狭义和广义的两种理解。狭义的知识体系指知识点的构成形式、内容的多寡和选定。广义的知识体系包含素质结构、能力结构和知识结构,是指一个人全面的生存能力。本文探讨的是广义的知识体系,即探讨英语专业学生就业、生存和发展的能力。由于篇幅所限,本文首先对英语专业的课程设置进行调查研究,课外学习和实践磨练将另文论。课堂是学生获取知识、建立知识体系的主要场所,课堂学习是否能帮助学生建立基本的适应市场的知识体系主要与课程设置、教材使用息息相关。由于近几年对教材问题的研究较多，故本文只研究国内目前涉及较少的课程设置问题。
二、英语专业课程设置的概况
我国大学的课程设置是由国家教育行政机关制定的专业教学大纲限定的，从属于培养目标，为实现培养目标服务；各种不同门类的课程，是按照课程设置中规定的开设年级和教学时间来制定各自的大纲或课程标准。所以,课程设置的科学性是学校教育质量的'重要保证。不同的课程设置为学生提供了不同的知识和经验的质量和力度。针对不断发展的社会形势，国家教委于制定了新的英语专业大纲。新大纲强调21世纪的外语人才应具有:扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。新大纲还进一步指出了新形势下英语专业的课程设置和教学内容的不适应，以及学生知识结构、能力和素质的不适应。新大纲颁布后的四年里,各大高校的英语专业都不同程度的对自己的培养目标，课程设置等作了相应的调整。
根据笔者对国内主要高校的英语专业的调查，目前大多数上世纪90年代以后开设英语专业的理工科高校都依照国家教委颁发的新大纲的精神把课程分为三大模块，即专业技能课、专业知识课和相关专业知识课。专业技能课是指主要在低年级开设的听说读写译等课程，这些课关注的是语言形式的掌握。旨在培养学生的英语基本功;专业知识课是指帮助学生使用语言形式的英美文学、语言学以及文化课程;相关专业知识课就是所谓的复合专业的成分。各个院校根据市场的需求或根据自身的特点开设不同方向的课程。从调查看，大多数院校选择金融或贸易课程。特色院校则将自己的特色专业融入进英语专业的课程。如西南石油学院设立了石油科技专业模块供学生选择；华东政法大学在教学中强调英语专业教学、法律专业教学、计算机应用三方面的有机结合。由于所依据的课程理论不同,学校的实际情况不同，背景相似的院校可以产生不同的课程设置。
如此看来，英语专业似乎有三条路可走(师范类除外)，一是走英语语言文学研究的道路；二是力求拓宽基本学科教育，提供文理兼顾的成才思路；三是与热门专业进行复合，符合某些用人单位的需求。在中国加入到全球化浪潮的今天，中国高校呈现出多层次、多方位的英语专业教学目标和模式的确是可喜的现象。但在这可喜的表面又隐藏着忧虑:不同理念下的课程设置是否伤及了英语专业的看家本领―――听说读写译的基本功。
新加坡国立大学英语专业的四个方向非常明确,课程是围绕方向而定的。东京大学突出研讨,把研究生教育的精华注入了本科生的教育模式中。这些鲜明的实例都告诉我们,英语专业要生存仍可以在自身学科或人文学科内做文章。把英语专业提升到英语研究的高度是一条可行的道路。但是面对中国的国情―――英语专业学生人数众多,国家又急需多面手的英语人才,似乎所有院校的英语专业都只培养英语研究的人才又不符合社会要求。Michael Apple在他的知名著作《意识形态和课程》中选择用社会控制的历史来阐释课程领域，因而从某种程度来说,课程的设置体现社会的发展与现状。伴随着全球化的浪潮以及中国加入其中的稳健步伐，英语专业的课程设置将进一步成为教育界、英语界和学术界的讨论热点。
三、有关课程设置具体内容的一点解决建议
汉语水平的忽视严重影响了英语专业学生的翻译能力。有一位已经被保送的研究生感叹道:我们现在是英译汉时，汉语不行，汉译英时，英语不行。现在的专家过高地估计了学生的中文水平和学习自觉性。而英语专业学生的中文远不及高中时的水平,如果没有中文课程,学生是不会花时间在这方面努力的。
座谈中,学生认为西方哲学思想应加强,而用英语讲授的西方哲学史很少能在英语专业本科生的课程中看到,只有外交学院和南京大学等为数不多的名牌院校开设。在这方面,笔者认为各大院校步子迈大些,与世界接轨的程度就会更高一些。武汉大学数理金融专业开设的西方哲学课程,使用的是哈佛大学商学院的原版教材。我们英语专业完全有能力,也有必要拥有这样的课程。近些年“语言与文化”、“跨文化交际”等课程相继出现在英语专业课程中,但学生的反应是“文化课过于肤浅,吃穿、习俗、简单礼仪,现在是人人皆知。我们需要更为深入的文化分析和对比”。在这点上值得一提的是广外商务英语学院英语系，他们开设了应用词汇学、应用文体学和应用翻译(商务翻译、法律翻译)，使得英语课程更务实，更加贴近时代和社会。在全球化浪潮的冲击下，中国高校的英语专业既面临着重重危机,又迎接着全面提升的机遇。课程设置中中外文化的教育,实践课程的注重,系科设置的科学化和专门化都是我们今后应该关注的问题。
参考书目
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高师小学教育专业课程设置思考论文
为适应我国基础教育改革与发展的需要，顺应世界教师教育发展的潮流，小学教育专业的课程设置的指导思想应体现现代化的教育理念，主动适应基础教育改革和发展的需要，反映21世纪社会发展对新型教师的新要求，促进中小学教师的专业化发展，通过加强通识教育课程、整合学科专业课程、拓宽教育专业课程来逐步构建结构合理、面向未来、综合性与一体化的课程新体系。
一、重视通识教育课程，增强全面性
小学教师对小学生的启蒙是全方位的，小学教师应拓宽自己的知识面，具有宽厚的文化底蕴和较强的艺术修养、人文修养与科学精神，以适应21世纪小学教育对高素质师资的迫切要求。因此，应重视通识教育课程，拓宽学生的知识面，夯实学生的知识基础，为其打下宽厚的科学文化知识基础，提高学生的文化修养，促进各种素质的相互渗透和协调发展。
1．加大通识教育课程的比例
根据师范类学生培养特点，特别是小学教育专业培养特点，可以适当增加公共必修课的比重。西方发达国家普遍重视通识教育课程，认为广博的通识教育知识是未来教师从事教学的必要条件。根据唐松林的研究，国外的通识课程在整个课程设置中所占的比例为美国40%、日本37.7%、德国33.3%。借鉴国外经验及国内的教学实践，根据我国师范教育培养的特点，应当大力研究通识课程结构，设置更适合专业发展需要的通识课程。设置的公共课程所占总课时的比例至少应达到30%。普通教育课程的设置要在原有政治、英语、计算机和体育课程的基础上，调整课时比例，增加课程内容。注重加强人文精神和科学精神的教学内容，增强基础文化科学知识的课程内容，强调文理渗透，强化综合素质教育。
2．增加通识教育课程的门类
为了培养精于素质教育的复合型小学教师，必须增开素质类课程，构建以德育类课程、工具类课程和素质类课程三位一体的通识教育课程新模式。一是改革德育类课程的教学，实行“理论讲授+社会实践”相结合的模式，减少政治课的学习时数，加强社会实践，通过指导师范生参与社会实践，将理论运用于实践来提高学生的政治理论水平和思想道德素质。二是通过强化工具类课程来加强通识教育课程，主要是增开一些新的工具类课程，如外语、计算机、大学语文、高等数学、应用写作、演讲与口才等。三是增开素质类课程。主要包括人文科学、社会科学和自然科学等领域，旨在提高学生的人文素养和科学素养。开设的课程可以包括中国近现代史、人文科学概论、中国文化概论、外国文学、中国文化、实用写作、科技发展史等内容。还可以开设一些美学艺术类的课程，如美学概论、艺术思潮等课程，提高学生的审美情趣和艺术品位，使学生整体素质结构合理，具有较强的适应性。
二、整合学科专业课程，增强综合性
学科专业课程是教师教育课程的核心和基础，教师所掌握的学科专业知识与教学质量有着密切的关系。从世界各国小学教师培养的现状和发展趋势来看，小学教师必须从事多门课程的教学，每一位教师不仅能胜任一个班级的几门主要学科的教学，还应具有指导多种课外活动的能力。再加上我国当前基础教育课程改革强调课程的综合性，小学阶段以综合课程为主，具有很强的基础性和综合性，现代小学教育强调培养“厚基础、宽口径”的新型教师。小学教育专业的学科专业课程改革也要与学科的发展趋势相适应，体现综合性，注重课程内容的整合。我们应按照少而精、博而通、深入前沿的原则和思路，重新选择和确定学科专业课的基本内容，对学科专业课程的内容进行整合。应注意学科知识内容的综合，形成综合化的知识结构，培养教师洞察、剖析、选择、整合和迁移的能力。如大学语文、大学数学等课程，避免了学科知识划分过细、每一部分都力图自成体系的弊端，根据培养目标的要求和小学教育教学的实际对本学科知识进行模块式重组，形成具有自己特色的课程内容体系。小学教师的学科知识强调博而通，应简化课程内容，主干课程要少而精，更新课程中的陈旧知识以及实用性和基础性不强的知识，反映该学科的前沿内容，使课程内容体现出时代的强音和可持续发展的特质。为使培养出来的学生有宽厚的科学文化基础知识，走上工作岗位后，在任教学科上有广泛的适应性，同时在某一学科领域有较深厚的功底，学有专长，每个方向的学生在扎实掌握本方向的学科专业知识外，还应掌握2~3门的相关学科的内容，本学科内部以及本学科与其他学科之间形成内在联系，建构新的知识体系，适应跨学科教学的需要，为他们将来成为小学骨干教师、学科带头人打下坚实的学科基础。
三、拓宽教育专业课程，增强实用性
教育类课程是师范院校区别于其他院校，师范专业区别于非师范专业的重要标志，是提高教师教育专业化水平、教师职业专门化程度的重要保证，体现了教师教育的特色。
1．增加教育专业课程的比例
长期以来，由于人们认知方面的偏差，教育类课程未得到应有的重视，因而开设门类少，且学时数在总学时中所占比例一般只有15%左右，从国外教育类专业课程比例来看，德国是25%、英国是25%、法国是20%，与欧美国家相比，我国的实际情况差距甚远。因此，应提高教育专业课程在总课时中的比例，大约占到总课时的20%~25%左右。作为教育类课程，既要为学生的发展打下扎实的理论基础，从而开设教育概论、中外教育史、普通心理学、教育心理学、教育科研方法等课程，又要注意结合未来小学教师的工作来设置课程，开设儿童心理学、小学语文（数学或英语）课程与教学论、小学综合实践活动、现代教育技术、小学生心理辅导、德育理论与班主任工作及小学班队工作原理与实践等课程，增加教育理论教学及技能训练的力度。
2．增强教育类课程的适切性和实用性
教育类课程的设置最好不断线，每学年、每学期都有此类课程，使学生在系统连贯的学习中形成丰厚的教育理论素养，为学生形成先进的教育理念和扎实的教育科研能力打下坚实的知识基础。尤其要注意教育专业课程内容的针对性和时代性，摒弃一些陈旧的内容，介绍教育改革的动态和发展新趋势，反映当代新颖的教育理念，加强与小学教育教学实际的.联系，注重理论联系实际，而不是一般教育理论的泛泛传授，激活知识在践履层面的活力，加强教育理论课程与教育实践课程的整合，如关注学生教育知识在实践中的运用和提升等。学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。
四、强化教育实践课程，增强连贯性
教育实践课程是具有综合实践性的重要课程，主要包括教育见习和实习，是教师职前教育的必要环节，对于学生理解小学教育，熟悉小学生，巩固专业思想，学习与掌握教育规律、培养教育教学和初步的教育研究能力具有重要意义，是将教育理论和教育实践相结合的必要的环节。
1．延长教育实践的时间
小学教师的经验知识只有通过教育实践才能获得。国外教师教育都很重视教育实践这一环节。在集中实践方面，美国大约为一个学期；德国非常强调教学实践，并且规定两年见习时间；法国将教育实习系统化制度化，安排了熟悉性实习、陪同实践实习、责任实习。英国更是把实践看成重中之重，与地区小学建立友好合作关系，有累计32周的教育实习。相比之下，我国小学教师课程方案的教育实践环节比较薄弱，教育实践课时偏少，而且形式单调（一般只安排6~8周的教育实习），开设时间晚（一般安排在第七、八学期），短暂的实践不能使师范生对小学教师的专业特性形成深入的认识。《教育部关于大力推进教师课程改革的意见》也明确提出师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。因此，延长教育实习的时间是切实可行的，笔者认为教育实习的时间达到英国的一半———16周左右是可行的。
2．采用连贯性实习的方法
实践中可采取连贯性实习的方法。连贯性实习是一个贯穿于高师整个学习过程中的教育实践活动。其内容安排随着年级的递增而渐趋复杂，且低高年级的实习内容能连续和继承，最终熟悉、掌握教师职业的全过程。小学教育专业的教育实践课要从学生一入校就开始，直到毕业，应贯穿于整个学程，分散到每个学年，采取分散与集中相结合的方式，在不同时段开展不同层次的实践活动，使学生能够在学习教育理论知识的同时，深入小学开展教育实践活动，这样既可以增加教育理念学习的针对性，又可以使认识与实践的结合走向深化。从学生入学起，每个学期应安排一周见习（分散与集中相结合），重点在于体验和见习，使学生在大量接触专业课程期间就能对将要从事的教育活动有一个感性的认识。第七学期安排10周教育实习，使学生对小学教育工作及其改革发展有一个整体的、持续的了解，使他们毕业后能顺利任职。通过连续的教育见习、教育实习、教育调查等方式，理论学习和实践体验的交替进行促进二者的融合，加深学生对教育实践的感悟和理论知识的理解，使学生获得丰富的教育实践性知识，为他们成为在教学中研究、在研究中教学的当代研究型、反思型、专家型教师奠定坚实的基础，使他们一毕业上岗就能成为一名骨干教师，缩短其专业成长的周期。
3．丰富教育实践的内容和形式
国外教师教育都很重视教育实践这一环节。一些发达国家在培养小学教师的过程中尤其重视教育实践，教育实践不但时间长，而且形式灵活，内容丰富。近几年来，英国的教育专业训练课程出现了以内容丰富、形式多样的“学校教育工作生活体验”替代单一教学实习的趋势。在学校工作体验中，除了传统的教学实习外，还包括去中小学参观、听课、进行个人调查、测验学生、试验学习材料；对学生进行个别教学、小组教学和课堂教学等。我们应借鉴外国的经验，采取多种形式的实践方式，结合教学内容安排必要的见习活动，可采取观看优秀教师上课实录或到小学实地观摩、学生接触基础教育实际、参与小学教学实践等方式。教育实习除安排教学实习、班主任工作实习之外，应开展教育研究实习，要求学生对小学教育教学状况进行调查研究，撰写调研报告。通过开展教育调研了解基础教育课程改革，把教育调研的课题纳入学年论文或毕业论文；开展课程设计、课件设计和教学情境设计活动，并将其纳入学生创新实践活动内容；组织学生开展研究性学习实践，提高学生的研究能力和动手能力，使学生在实践过程中不断丰富、完善、提高自己的教育教学经验。
摘 要：地方高校肩负着为地方经济发展培养高素质人才的重要使命。
文章分析了现行高校工商管理专业人才培养的课程设置和教学方法存在的问题，并就如何科学构建课程设置和教学方法进行探讨，从而实现工商管理专业教学上的提升与创新。
关键词：工商管理专业 应用型人才 课程设置
把人才培养定位于应用型的地方高校，其人才培养模式不同于已有深厚基础的研究型或学术型大学。
这既符合学校的资源现状，也符合高等教育的发展需要。
地方高校的毕业生群相对部委及省属重点高校的毕业生群体而言，其劣势在于基础的广度、理论体系的完整、研究能力等方面，而在上手快、解决常见实际问题的能力等方面具有优势。
工商管理专业是与社会经济发展联系十分紧密的应用性学科，应用型工商管理人才的培养是经济全球化和市场经济对工商管理专业人才培养的基本要求。
作为教育改革中的新生事物，地方高校自身特点决定了其工商管理专业的目标定位更应专注于应用型人才培养。
高等教育从精英阶段到大众化阶段的转变，不仅意味着“量”的增长，更意味着“质”的变化。
随着我国高等教育改革不断向纵深推进，课程建设被赋予了越来越丰富的内涵。
最初的课程建设仅限于教学内容的改革与教材建设，课程建设侧重于构建与人才培养目标相适应的、科学的课程知识体系。
如今课程建设已经成为一项系统工程。
一、工商管理专业课程设置
各高校工商管理专业在课程设置体系与内容上大同小异，并且课程设置的层次比较模糊,缺乏鲜明的特色。
各高校对不同层次工商管理专业人才培养模式的差异性缺乏明确的认识，造成工商管理专业人才培养“同质化”现象。
不仅是培养目标上没有明确区别,而且主要核心课程体系与教学内容上也存在雷同现象。
鉴于上述诸多问题，若不加以改进，势必会影响到人才培养的质量和地方高校的核心竞争力。
所以，笔者认为地方高校在工商管理专业课程设置中应结合社会需求、本地区及本校实际情况综合考虑。
即在分析社会对企业基层管理人员职业岗位能力和职业素质要求的基础上，结合本地区特点和本校师资等实际，提出了关于工商管理专业的课程体系设计的思路(如图1所示)。
课程体系建设的设置应面向地方管理领域的课程，以符合特色专业地方性的特点。
目前工商管理本科专业应修课程的总学时约为2400左右，其中专业课(含学科基础课和专业领域课)的学时约为1700,按每门课40~60学时计算，工商管理本科专业应修学科基础课和专业领域课约为30~40门，这些课程涵盖理论经济学、应用经济学及工商管理学等多个学科,是一个复杂的课程体系。
作为地方高校工商管理专业应从应用型人才培养目标出发对其进行有效的课程设置。
第一层次：基础学科建设。
主要是品德素养课程，一般是由学校统一开设的公共基础课程，有思想品德修养、马克思主义哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论、体育等课程，这些课程一般为必修课;其次是人文素养课程，作为管理者的人文素养，可开设如：职业道德，企业文化与商业伦理、团队建设、管理沟通、大学生创业与经营管理、社交礼仪、演讲与口才、信息检索、文学作品欣赏等，这些课程中，规定一、两门为必修课，其余的作为选修课，要求学生修满一定的学分。
学生可根据自己的兴趣爱好和需要，选取其中的几门。
第二层次：主要设置工商管理专业必备的管理知识课程。
使学生具备必要的理论功底，懂得综合运用各学科知识来分析、判断和解决问题，为掌握各项管理技能打下良好理论基础。
根据国家教育部有关工商管理专业的专业课程设置要求，结合实际，设计的课程主要有管理学原理、会计学基础、统计学基础、经济法、经济应用数学、社会主义市场经济学、西方经济学、管理信息系统等课程。
这部分课程一般均为必修课。
第三层次：以工商管理学科特性为基础树立管理整合力意识，结合本校的教学资源特点开设课程。
作为地方高校应该根据我们的办学特色设置具有优势的课程设置。
例如：大连理工大学单独设立的有关“物流管理”方面的课程多达10门，而且在学科性质上均为必修课，分别是：企业物流管理，物流信息管理，输送与配送管理，现代物流导论，管理科学与工程进展，分销物流网络管理，仓储管理与库存控制，物流自动化，物流运作模拟实验，第三方物流。
由此结论，大连理工大学在课程设置上比较倾向于“物流管理”方面。
作为东北亚的重要港口城市，大连一直朝着“东北亚物流中心”的目标前进，课程设置上显示了大连理工大学“服务地方、服务社会”的办学理念。
以黑龙江科技学院为例，该校是黑龙江省一所具有矿业特色的普通高等学校。
学校可以针对性的培养煤矿开采企业和工业加工企业的管理人才，在选课上开设《资源经济学》、《矿山技术经济评价》、《矿产资源评估学》等具有行业特色的课程。
第四层次：首先，加强校内模拟实验室等实践设施建设。
管理类实验室主要包括沙盘模拟实验室，会计手工实验室，电子商务实验室，市场营销实验室，人力资源管理实验室等等，同时配套安装最新的教学实验软件及企业正在使用的软件。
使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等活动中，全面提升管理能力。
其次，要联系校外资源，加强校外实践基地建设。
同时针对学生职业规划和选课的情况有针对性的安排进入企业实习。
二、工商管理专业的教学方法
工商管理专业是一门实践性、创新性较强的前沿学科。
管理的知识和管理的理念随着经济发展和全球经济的一体化而不断变化和发展。
目前，在我国高校工商管理专业采用的教学方法中，传统教学方法占有相当大的比重，它主要有以教师为中心，课堂讲授过多，学生自主支配时间太少，学生的主体地位实现不够;培养学生个性化发展的力度不够;以考导学,进行应试教育;考评方法上采用闭卷考试的形式较多，考试形式单一，这些情况都将直接影响到工商管理专业学生的培养。
在地方高校工商管理专业课程设置和改革的同时，应结合地方高校特色，探索适应应用型人才培养目标的教学方法。
1.根据课程的特点采用不同方法，注重启发式教学。
工商管理专业核心课程可用课堂讨论、案例教学和社会调查等方式，以课堂讨论法、案例教学法等组织教学。
在教学过程中，理论部分由教师讲授，案例部分由教师统一出案例题，根据地方高校的办学特色，教师在出案例分析时应注重“本土管理案例研究”，把地方企业的实际问题作为案例，让学生课下自己分析案例，回到课堂上，让学生自己阐明观点，同时老师不给出案例的解决方法，因为不同的人就同一个问题会给出不同的解决方案，而且通常很难评价哪个是最好的解决方案，如果教师给出一个解决方案就有可能让学生对老师产生依赖思想，况且很多时候教师也找不到一个好的.解决方法，甚至造成教师以偏概全，影响学生的发散思维。
在课堂上以学生为主体，进行案例的讨论，借助学生间的知识互补、信息刺激和情绪鼓励。
因此，能使学生更好地理解和掌握教学内容。
工商管理类基础和专业基础课程，宜多采用精讲多练法，教给学生推理方式和逻辑思维的方法，学生通过练习来理解和掌握理论知识及思维方法。
2.地方高校工商管理专业培养应用型人才应与企业合作。
不敢说学校的专职教师以前就没有做过实际业务，不具备讲授实务课程的能力。
但有一点可以肯定，对绝大多数学校或专职教师而言，其实际业务处理能力显然不如真正由企业派出的，成天与实际业务打交道的，经验丰富的员工。
只要该员工具备了教师的基本素质,我们应该可以得出以下结论：由该员工来讲授实务课程效果更好。
实际上，就算学校的专职教师以前做过实际业务，具有相当的经验，我们也应该客观地考虑到，那毕竟是“以前”的事了，至少有过时的可能性。
这样培养出来的学生毕业后可到工商企业及其他组织从事初级管理工作，并经过管理实践积累与职业经理人资格认证，逐步成为企业中、高级管理人员。
根据总体培养目标，我们将管理整合力意识细化在专业培养要求中，要求学生在基础课程与专业课程学习中培养知识整合能力，在课堂学习与课外实践中培养思维整合能力，在社团活动与社会实践中培养沟通整合能力。
总之，对地方高校而言，要实现从传统的人才培养模式向应用型的人才培养模式转变，就要对现有工商管理专业的课程设置和教学方法进行不断改进，要以应用性和市场需求为指导，有必要对现行课程体系进行选择与整合，对教学内容进行“教学与实际紧密结合”，以突出人才培养的实用性。
同时，要实践教学平台的有效运行，就要构建出结构优化、层层展开的实践教学体系，要尽快推出相关课程的实验设计教材，加强校内模拟实验室的建设和课外科技活动的开展，要联系高校所在地的校外资源，建立稳定且卓有成效的实践基地。
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作者简介：
石柱君，（1972-），女，河北威县人，衡水学院讲师，文学硕士。
崔广利，（1977-），女，河北藁城人，河北政法职业学院讲师，文学硕士。
郭志斌，（1972-），男，河北衡水市人，衡水学院副教授，文学硕士。
李洪良，（1980-），男，河北衡水市人，衡水学院讲师，文学硕士。
[中图分类号]： G642.3 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-1--02
地方院校文秘专业开设至今，为社会培养了大批基层秘书人才。随着社会经济的发展，社会对文秘人才的需求量逐年递增。但从文秘人才市场反馈的信息，却是大量的文秘专业毕业生找不到合适的工作，而大量的企业尤其中小城市的企业又招不到合适的文秘人才。我们认为出现这种奇怪现象的主要原因，缘于地方院校文秘专业课程设置的滞后。
一、地方院校文秘专业课程设置的'现状
目前地方院校文秘专业的学生，毕业后大多数将进入企业，尤其是中小型企业。各类中小型企业因其自身发展规模相对较小，文秘分工较粗，他们更需要现代意义上的复合型文秘人才。而地方院校文秘专业课程设置并没有与时俱进，从文秘教育和社会需求的矛盾中，反映了地方院校文秘专业课程设置存在的问题。
（一）、缺少文秘专业特色。
地方院校文秘专业课程的设置大多依附于汉语言文学教学计划，未能显示出文秘专业与汉语言文学专业的区别；也有地方院校文秘专业课程的设置则是把相关专业课程杂糅而合成文秘专业课程；或者参照其他兄弟院校，再根据本校的师资条件而进行课程设置。这样的课程设置，缺少文秘专业特色。
（二）、没有突出实训教学
当今用人单位更注重职业技能，希望招聘到训练有素或有一定工作经验的文秘人才，意味着学生在校期间必须经过一系列的实践性训练。但很多院校文秘专业由于经费短缺、观念落后等原因，常常无条件提供可操作性的实训室，校外实训基地更是少之又少，使得学生在校期间无法进行实践性训练。即使有的学校建立了校内实训室和校外实训基地，也因教师、企业以及文秘职业特点等原因，使校内实训室和校外实训基地形同虚设，利用率很低。文秘专业学生由于缺少实训锻炼，最终导致高分低能，甚至低分低能，走向社会时难免力不从心。
（三）、未能体现 “能力本位”
地方院校文秘专业课程设置也曾有些改革，如划分了必修课、选修课和实训课。但由于各门课程仍是按部就班、各自为政，所以并未走出基础课、专业基础课和专业必修课的“三段式”套路，没有真正体现出文秘专业“能力本位”的内在特性，严重影响了毕业生的就业适应能力，也给毕业生就业和转岗带来一定的困难。
二、地方院校文秘专业课程设置原则
我国自1980年开设文秘专业以来，现在已发展了多层次、多模式的教育体系。文秘专业经过多年的探索，应逐步规范课程设置，课程的设置应当遵循一定的原则，如针对性、适应性、灵活性等原则。
（一）、针对性。
地方院校是指地方政府主办，由地方行政部门划拨经费，承担着为地方培养人才以及和促进地方经济和社会发展服务的责任。地方院校的文秘专业课程的设置，目的是为了培养德智体全面发展，能适应新世纪办公自动化需要，胜任企事业单位的信息处理、内务整理、事务管理、档案管理及公共关系等的文秘工作者，以促进地方经济的发展。
（二）、适应性。
地方院校文秘专业课程，是在人才培养目标下，突出以人为本，为了满足社会需求，适应社会需求而设置的。地方院校文秘专业课程设置，不仅要适应社会职业岗位及其内在要求的变化，而且要适应学生未来转岗等持续发展的需要，还要适应学生个体差异和个性发展的需要。
（三）、灵活性。
地方院校文秘专业课程设置，不但充分利用学校和地域文化产业的各种资源，随时随机开展学生的实习实训，实现能力培养和与实际职业岗位 “零距离”对接；而且扩展学生校内外实习实训的空间范围，从而突破了文秘专业由于各单位文秘岗位所需人员有限而带来的实习实训困难的“瓶颈”，进而探索出一条适合文秘专业学生实习实践的新途径。
三、地方院校文秘专业课程设置设想
地方院校文课程的设置作为专业教育的基础内容，直接关系到人才培养的质量。文秘专业课程设置要彻底打破以往课程设置的束缚，转变文秘专业人才培养模式，加强实践性教学环节，切实培养文秘专业学生的职业技能，增强学生的就业竞争力。
（一）、重构文秘专业课程体系
地方院校文秘专业课程的设置，不仅要合理安排必修课、选修课和实训课，课程内容既有广度又有深度，而且要根据教学内容合理分配各门课程的学时数，使课程体系无论在结构上，还是在内容上都能体现出合理性与一致性。课程体系要始终以应用性为主旨，慎选必修课程，少而精，打好扎实的基础；选修课程的设置多而短，拓宽专业领域。课程设置还应考虑地方企业对文秘人员的能力需求，再增设相应的选修课程。这样，学生就业针对性强，也便于学生发挥自身优势。
（二）、课程设置突出实训教学
为强化对学生能力的培养，配合理论教学，地方院校文秘专业要做好实训实习基地建设，为学生的实践训练提供物质保证。首先，建立校内实训室，或充分利用学校的职能部门作为校内实训基地开展实训，以满足文秘专业实践教学和强化技能培养的需要。其次，面向社会、依托企事业单位建立一批长期稳定的校外实训基地，为更多的文秘学生提供足够的顶岗实习空间和舞台。
（三）、转变文秘专业人才培养模式
传统的文秘专业人才培养模式只注重培养学生从事办公室、档案室、资料室等部门的事务性工作的技能。目前地方文秘专业学生大部分将进入企业就业，企业对秘书人才的素养要求是多元化的，企业秘书是从事综合性、服务性、文化性很强的职业，对内要积极参与企业管理和企业文化建设，对外要展示企业的文化理念与内涵，打造企业形象，运用自己良好的职业素养与企业内外有关人员精诚合作。切实从传统的文秘专业人才培养模式逐步向复合型文秘专业人才培养模式转变。
总之，地方院校文秘专业课程设置，要紧密结合当地经济发展现状，根据社会对文秘人才的实际需求，确定文秘专业培养目标，完善文秘专业课程体系，全面提高学生综合素质，培养学生可持续发展能力，真正培养出高素质、全面型、复合型的通才秘书。
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