以下是小编给大家收集的对中职会计专业课程设置的探析与尝试（共含7篇），欢迎大家前来参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“王介南”一样，积极向本站投稿分享好文章。
【论文关键词】课程设置就业导向能力本位
【论文摘要】笔者根据21世纪职业教学改革的主导方向，就中职会计专业的课程设置谈谈自己粗浅的看法与认识。
会计是一门应用型的经济管理学科，经济发展得越快、越好，会计就越重要。会计专业的发展与建设是同市场经济紧密结合为一体的。所以在课程设置、专业能力培养方面要围绕当地经济发展和企业用人的需要，致力于培养实用型人才，实现课程设置与社会经济的发展协调以及会计职业教育课程本质的回归。通过课程的合理优化设置，使学生成为一个进修有基础、求职有技能、创业有潜力的实用型人才。
一、现有会计专业课程结构存在的问题
1.重理论，轻实践
目前仍受普教模式影响下的职业教育，有些尚未脱离学科体系的藩篱。在课程设置上还是以文化课为重、专业课为辅，尤其是对专业实践课的缺乏，没有配备相应的会计教学实训设备为学生提供模拟实训的场地，无法进行有效的专业实践;教师只能向学生灌输专业理论知识，没有校内的专业模拟教学与校外实训相结合。在这种以学科和课堂为中心的教学活动中使学生的学习兴趣与积极性受挫，其效果可想而知。不少毕业后的学生是“只动口不动手”，很难满足用人单位的需要。
2.专业设置定位不准，目标不明
作为会计专业的学生，学校在给其定位时往往一味强调“做会计”、“做账”，不注重能力、技能及综合素质的培养，认为只要学会基本会计核算就行了，不用进行素质教育。所以在课程的设置上偏向于单一性、理论性、片面性。其实这种理解是很不科学的，把专业局限于某种工作岗位，忽略学生的可持续发展性，导致学生在今后很难胜任不断变化的工作岗位。
3.课程设置缺乏实用性，实训教材缺乏
专业课程的设置没有与当地企业及用人单位的需求、市场变化和制度调整相挂钩，学校“闭门造车”，按传统上课，组织教材。结果是不少学生出去后，找不到合适的工作岗位，所学专业“无用武之地”。还有，由于会计行业的特殊性，企业有权对本企业的会计资料实行保密制度，不愿意被本企业以外的其他单位或个人所用，所以学校在进行专业实训时经常无法得到真实的实训资料，造成模拟实训资料的缺乏。
二、中职会计专业课程设里的总体构想
会计专业培养的是与当地产业发展相适应，具有高中文化和相应专业知识技能，在生产、管理、工作一线的基层管理工作人员。应能胜任出纳、收银、仓管、成本核算、材料核算、总账报表等会计岗位的实际操作能力。
1.课程设置中应遵循的原则
(1)以就业为导向原则。职业教育最本质目的就是解决受教育者的就业问题，会计专业学生的就业竞争力决定了他们的生存与发展。所以在专业教学中我们要始终坚持这一原则，真正做到学以致用。在教学中要不断引导，使所设课程与今后就业紧密结合，做到企业需要什么样的人才我们培养什么样的人才，形成“订单式”人才培养机制。
(2)理论与实践相结合原则。会计专业是一门实用性很强的专业，即使学生的文化基础知识再好，如果不会填制会计凭证、不会登账等这些专业工作，也无法就业。这也是职教与普教的区别所在，所以光学不练是无法真正掌握专业知识的。
只有在不断地专业实践中，才能学会并真正领悟专业知识与技能;只有通过实际操作练习才能获得感性的认识，再通过专业技能的学习得到进一步的提高，从而更好地运用于实践。实现理论与实践的交叉并进，相互补充，实现“实践一理论一实践”的专业教学形式。
在专业教学中专业理论与专业实践的课时比大约为1:1
(3)实用原则。会计同时也是一门综合性很强的经济管理专业，且有很鲜明的时间性。任何一个人在专业学习上都无法做到一劳永逸。会计专业的准则、制度、核算方法会随着经济活动、时间的变化而变化。如20xx年《企业会计准则》就有70％左右的内容发生了变化。所以在专业课程的学习中要尤为重视实用性。
学校要及时更新教材内容，使之与新准则相配套。同时也应开设一些实用型的相关专业课程，如会计电算化、珠算、点钞、市场营销等技能类课程，也可根据地方发展需要开设一些其他相关的财经类课程。总之，要建立一套与经济发展相协调的课程体系。
2．课程设置的基本框架
(1)以能力本位制为主线，指导课程内容。根据职业岗位能力和可持续发展能力的要求，职业高中的会计专业应面向基层、面向生产企业第一线，培养技能人才。
这类人才应具备以下基本素养：首先，具有良好的会计职业道德；其次，具有计算机操作技能及会使用会计软件；再次，具有胜任出纳、会计核算、统计等工作的能力和具备珠算、点钞等技能；最后，能编制主要财务报表和分析能力，具有财经应用文的.写作能力等。
所以，应对原有会计专业课程进行有效地筛选、整合、强化，使之更有利于学生综合能力的培养。筛选，就是本着“实用、够用”原则，对不符合现代产业结构的课程或内容进行删除，在教学内容的处理上对实用价值差，偏重深奥理论的阐述进行去除。
整合，就是将有些相关专业的各门课程都涉及的相同或相近的学习内容，根据他们的内在联系加以组合，使之成为一个有机完整的整体，避免了重复性学习，节约了学习时间，提高了学习效率。如在《基础会计》理论教学中学到的会计基本理论，在第一学年就已进行系统详细地讲解．在《企业财务会计》第一章中又出现大部分重复、类似的内容，那么在教学上就可以采取回顾复习性质进行简单学习。
同时对于教材中部分内容，可以根据学生学习情况与教学需要进行适当调整、置换前后顺序。如在教学《基础会计》的“会计凭证”与“主要经济业务核算”这两章时，可以按学生认知规律：从“实践理论”，先讲后者再回过头来讲前者。
这样学生在思维上就更能接受会计凭证这一章的内容。强化，就是以实践能力为中心来组织编写教材，强调对学生实际操作运用能力的培养与锻炼，在课程内容的选择上本着“宽基础，重实用”的宗旨，精选课程内容，要注重专业实践与专业理论相结合，德育课程与专业课程相渗透，学历证书与职业资格证书相嵌入，建立以“能力为本位”的课程观。 (2)以就业为导向，加强实践、技能训练。
职业教育的不断发展成熟，使人们越来越清楚地意识到加强教学实践和技能训练的重要性。要加大实践课的教学比例，专业课程应占全部课时的70％左右，其中专业实践课应占专业课时的一半，构建起以“实践为主导”的专业技能教学体系，做到两点：一是专业教授与技能实践训练相结合；二是专业实践训练与市场需要、岗位要求密切相关联，具有针对性。实行边理论边实践，理论学习为实践技能服务。如在《基础会计》专业基础理论教学中就可以这种形式进行有效地单项模拟实训，在《基础会计》中涉及原始凭证、记账凭证、账簿、报表等知识可以通过模拟资料进行填制，为以后的综合实训、见习和顶岗实习打下基础。
(3)以综合职业能力培养为目标，构建课程模块。根据会计专业人才培养目标与规格，对课程体系做出相应的调整，结合学生边认知边理解的思维，实行边学专业理论边进行专业技能操练的模式。改变以往的三段式教学，按功能不同将专业分成四个模块：文化基础模块、专业基础模块、专业考核实训模块和德育模块。
每个模块之间并不相互独立，而是相辅相成，起到相互补充的作用。模块教学使教学目标更加明确、更加细化，专业方向课程里的组成项目分必修和选修两部分，对于选修部分学生可根据自身情况和兴趣爱好，自主进行选择。同时在专业基础模块里以专业核心课程为基础，然后学校根据意向和需要选择专业方向课程。
课程模块设置立足强化技能训练和综合职业能力的培养，集实用性和灵活性于一体，使会计专业培养的学生更具有社会性和发展性。(课程模块示意见下页“课程模块结构示意图”)德育基础模块：针对学生思想道德情操的提高、良好职业道德行为的养成、帮助他们建立正确的人生观和积极向上、自主就业的创业精神，同时进行会计职业人格教育。文化基础模块：着眼于提高学生的科学文化素质、良好阅读习惯的培养；使学生能熟练使用现代化的办公设备；培养自主锻炼和自我调控的意识，全面提高社会适应能力，为以后的继续学习和创业奠定基础。
专业基础模块：旨在根据以“能力为本位，以就业为导向，以综合职业能力的培养为目标”的宗旨，扎实专业基础理论与技能。
该模块是与专业考核实训模块组合成一体化的专业模块体系，课程教学上无前后顺序，应是相互加强、相互呼应、相互结合使用。专业方向课程分为丁业企业会计、商业企业会计、金融企业会计，学校可根据实际需要选择其中一个方向。本模块还设有选修课程，学生可根据自身发展方向进行自由选择。
专业考核实训模块：该模块重在综合实训、考证、见习和顶岗实习。单项技能实训应在各专业课程教学中同时进行；考证主要指会计从业资格证书、会计电算化证书等，以三年制说，该项教程放在第三、四学期进行第五学期安排综合实训、见习。顶岗实习放在第五、六学期进行。
三、我校近年来在会计专业课程设置改革上的尝试
1．改革常规试卷题型
试卷内容与题型以技能操练为主导，本着理论教学为实操服务的专业教学理念。在《基础会计》、《企业财务会计》考试中，加入操作题，以原始凭证、记账凭证、账页和报表形式完成实操，此种类型题材占的分值约为50％-60％．试行后效果显著，学生动手能力提高。
2．专业课程与考证相结合
以前财会专业学生毕业后可免考而直接领取会汁从业资格证书，从20xx年开始实行了“领证必考”．所以适时调整课程设置，加入《财经法规》、《会计基础》课程等，使学生在毕业时就能领到“上岗证”。不用再参加社会培训，直接就可上岗。同时，由于本地保险业最近几年发展态势良好，急需大量专业从业人员。
适应用人单位的需要，从今年起开始进行保险代理从业资格证书考试的培训工作。实现“订单式”人才培养模式，与企业签订协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就、I
3．自编《创业者会计指南》校本教材
该校本教材是本专业教师根据本校学生特征及当地企业对专业学生的要求而编写的。书中分为专业理论、专业实践，还配有相关练习，以实用性、针对性为原则，去除冗长、深奥的理论知识，以实践为主导，是对现有专业课程的一个有效补充。
4．使用会计实训教学软件辅助教学
该套软件包含了若干个单项实训和综合实训，最大优点是能实现理论教学与实践教学，课堂教学与网络教学相结合。该软件系统尤其适用于第三学年在校外见习、毕业实习的学生，他们可以通过网络，边见习边完成实训练习，提高实践操作能力，缩短就业适应期。
但我校在会计专业课程设置上还存在着许多不足之处，还需不断改进。专业课程设置的改革是一项系统的工作，我们相信，只有符合市场的需求，以可持续发展的观点来进行教学改革，才能培养出社会真正需要的学生。
对高职会计专业课程设置与教学内容体系的探讨
摘要：高等职业学院担负着国家职业教育的重担，职业教育规划的实施纲要以及前瞻要求，必须在高等院校加以实施，所以职业教育的课程建设与课程改革是学院提高教学质量、培养有用人才的核心内容，同时也是高等教育教学改革的重点和难点。
关键词：会计;教学内容;课程设置
高职会计专业的设置是以国家教育部对高职高专教育改革的总体部署为依据，以市场需求为导向，以校企合作为平台来研究高职会计专业的教育教学内容和工作实践为基本原则，重点突出学生的实践应用能力，技术应用掌握能力，不断创新拓展能力，切实落实我国职业教育的伟大蓝图。
从我国目前以及以往的会计专业设置情况来看，“教、学、研、用”将是下一步工作的重点，打破“教与学”终审享用的现状，实行分级，分段来考核，彻底将学以致用，用则专一的专业办好，就是分会计级别进行考核，分时间段来不断考核淘汰，以免出现目前的挂职，挂证的乱象，扰乱正常的会计专业的学习氛围，从会计职业角度来考虑会计专业的设置将是一个新的举措，逐渐提出改革的具体理论依据，以便有针对性地指导实践。
一、课程设置的基本原则
高等职业院校除了紧密关注市场需求意外，还要与行业以及行业协会开展必要的人才培养的合作机制，合作的目的不单单是给企业输送人才，更重要的是调整我们的教育资源，协调会计专业的可持续发展，在这个基础上，要积极与行业企业的技术人员，审计人员，财务专员进行课程教学的合作开发，根据实际应用以及技术领域的需要和职业岗位瓶颈的破解综合来解决实际问题，让实际存在的难题和问题摆在学生面前，企业面前，双方共同来完成有关课程的设置和教学体系的建立。会计专业课程设置的基本原则包括以下四个方面的内容：
1、突出职业能力的培养
会计专业就是一种能力的体现，应该注重能力的培养，属于操作型、技能型人才的培养范畴，课程设置应该在目前的基础学习的基础上更加具有针对性、实用性的教学实践，让学习与就业岗位完全匹配，在职业岗位分析的基础上，让学生明白未来的岗位要求，配合学校的设置改革和课程设置，认真学习，踏实实践，服从学校安排的教学内容，逐渐形成毕业生职业能力评价体系，让企业来有效选择合适的人才。
我们从企业的会计人员实践和要求可以看出，企业重视的无非就两点，一是学员的基本素质，二是学员的专业能力。其中基本素质就包括财会人员必须具备的思想道德和职业道德品质，如爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务等，审计人员作为经济警察还必备的独立、客观、公正原则等;懂法与守法;服务与合作;除此之外还必须具有基本的文化素质，这就区别与市场上的会计培训机构，因为我们的学员是严格选拔出来的，是从国家基础教育以及高考选拔中选出来的，加上我们的大学课程体系的学习，为我们的会计专业的文化素养提供有力的支持。另外一个就是专业能力方面的考虑，会计从业人员的会计专业能力要求具备以下五种能力。即会计核算能力，财务管理、决策能力，审计查账验证能力，会计电算化能力，专业英语应用能力。这些能力的培养，都在我们的课程体系里，只要我们加以优化，在实践环节多多训练，我们的学员完全可以满足市场需求。
2、注重实训教学
在会计专业的教学上，除了教与学以外，我们要培养实用型人才，要加大实践教学的课时比例，增加动手实训的教学内容，目前我们的高职会计专业实践教学时数占到总课时的40%以上，除了师资与企业进行匹配以外，我们加大了教师的企业实践活动，企业财务人员的课程安排，双方不断磨合，都是为了学生毕业后能迅速适应市场环境，适应岗位需求。根据教学设计，我们的会计分为基础会计、财务会计和成本会计，基础会计主要使学生学会填制凭证，掌握会计核算、账务处理、会计报表实际编制与分析的方法，并在此基础上加以训练。财务会计使学生学会货币资金核算，应收、预付、应付款核算，投资核算以及应交税费核算，并在相关领域进行实践活动。成本会计主要使学生掌握成本计算的基本方法以及各项费用归集分配，并进行企业实践，学习具体应用。
3、完善教学体系
目前，我国高职教育的课程设置与教学内容大体分为理论教学与实践教学两大体系。以往我们的会计专业教学必须追求理论的系统性和完整性，当然我们必须要建立这个体系的学习任务，这个是高等教育的教育教学任务，没有这个体系的`保障，其它都无从谈起。现代职业教育在此基础上密切联系实际，理论加实践，重在操作，因为我们以“职业”为导向，理论必须讲够、讲透。根据职业岗位要求，进行具体、细致的分析，实践促教学。
所以，我们必须要构建实践教学体系，使实训课程密切联系岗位需要，加强课程教学的针对性。注重理论与实践的教学同步。
二、会计专业课程培养目标
我国高等职业教育要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为最根本的任务。把加强思想政治教育，德育品质教育放在首位。把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。这个目标我们将贯穿整个教育教学的全过程，也是我国高等教育的统一目标。除此之外我们应该把与会计专业密切相关的职业道德教育和法制教育进行到底，培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批一批的企业高素质的技能型人才。培养具有一定实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，具备会计、审计职业操守、德才兼备的高级技术应用型会审人才和德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
会计电算化专业课程设置改革探讨
会计电算化是高职院校经济管理类重要专业之一.随着社会发展和经济体制改革,会计专业课程设置研究不断深入,许多院校都提出了相对合理的.改革方案,并在实践中不断完善.但随着我国经济不断发展,会计算职业环境发生很大改变,学生就业压力随之增加,对高校会计教学提出更高的要求,会计专业课程设置改革十分必要.
作 者：张建伟 作者单位：烟台南山学院财会金融学院,山东・龙口,265706 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G712 关键词：【摘要】中高职课程衔接是职业教育发展的必定要求。
对口高职是实现中高职课程衔接的模式之一。
针对对口高职生自身特点，我们需制定配套培养方案，以达到对其的培养目标，从而达到中高职教育的顺利衔接。
中高职课程衔接是职业教育发展提出的一个新的历史命题，它是职业教育发展所提出的必定要求。
《教育规划纲要》指出到，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
关于通过中高职衔接实现现代职业教育体系，要求“建立健全职业教育课程衔接体系”。
本文主要针对中等职业学生升入高职院校(对口高职阶段)会计专业课程设置进行一些探讨。
一、目前中高职衔接普遍存在理由
各种衔接模式考核评价标准不统一，且一所高职院校内往往几种衔接模式同时并存，造成新生质量的参差不齐，给教学工作造成一定的影响。
中高职之间沟通渠道不畅，且受学生规模的影响，双方开展教改的积极性不高，中高职同一专业中往往存在重复设置课程、学生重复学习的理由。
缺乏沟通整合与避复机制的中高职课程必定导致内容的重复。
比如在专业课上中职大多都设置了基础会计、财经法规、会计电算化等课程，使得学生对于这部分已经学过的课程热情不高，或者认为学习很简单，随便就能学好，养成了不良的学习态度，等到知识点一难就听不懂了，反而彻底放弃。
表现的最为明显的是财务会计，财务会计(上)部分内容学生已经学习过，学生处于一种不屑听的状态，到财务会计(下)学生又听不懂，又处于一种不愿听的状态。
二、中高职会计专业的课程设置
(一)中等职业教育会计专业课程设置
中等职业教育会计专业课程主要集中在出纳员和存货会计员的岗位课程，这两门课程是中专层次的学生学习的主要课程。
主要内容包括：原始凭证和记账凭证的编制、现金和银行存款日记账的登记、现金收入的管理、现金支出的管理、现金收支计划的编制、现金管理政策的制定、存货采购的核算、存货入库的核算、存货领用的核算、委托外部加工的核算、存货出售的核算、存货退回的核算、存货溢缺的核算、存货明细分类核算等。
(二)对口高职会计专业课程的设置
因为对口高职的学生相对于高中毕业生来讲，他们有一定的专业基础，所以对他们来说可以直接进入到相应的专业课学习。
比如：成本会计业务、销售会计业务、无形资产会计业务、投资性房地产会计业务、金融资产会计业务、长期股权投资会计业务、资产减值会计业务、负债会计业务、收入会计业务、所得税会计业务、会计报表等方面。
中职毕业的学生跟普通高中生相比有一定的特殊性，他们本身有一定的专业基础和动手能力，进入高职以后，我们不能像对待一般高中毕业生那样去制定教学目标。
从职业教育发展的整体角度来看，中高职均需要对其培养目标、专业设置、课程设置、教材选定等方面进行一系列的改革，以适应学生的学习培养。
对于对口高职的学生来讲，除了要求详细掌握工业企业和商品流通企业的所有会计业务的核算外，最主要的是要培养学生的高度熟练的动手操作能力。
对他们培养目标的制定上应该更偏重于加强社会实践活动，增加技能方面的培养。
1.基于工作过程的课程设计。
在课程设计过程中，以实际任务为驱动，以具体工作为主线，将实际工作中需要的知识、理论与教学环节有机的结合到一起。
通过开创性的课程设置、不同教学活动的相互结合，实现培养复合性、应用性人才的目的。
实现学生对会计岗位技能的掌握与分析、解决实际理由，参与管理等综合素质的提升。
2.拓展考核办法。
转变以往单一的闭卷考试的策略进行考核，采取多种考核策略相结合，进行实践能力测试，并开展技能比赛，增强学生的学习兴趣和积极主动性，倡议将比赛结果换算到考核分数中，一举两得。
也可以适时地开展技能等级鉴定，使学生在考核的同时，考取有用的职业资格证书等。
3.重视课程相关建设。
(1)师资队伍的建设。
为了更好的配合课程设置和建设，应该培养一支既精通理论又熟悉业务的教师队伍。
所授课老师应该适时地到企业进行顶岗实习，或者经过国家相关部门组织的考试以取得“双师”资格。
另外，还应该聘请从事企业财务工作的人员担任兼职教师或者导师，并在校内开展各种讲座，不断使学生所学习的知识与实践接轨。
(2)配套教材的编写。
中高职会计课程衔接的实施在一定程度上依赖于教材的衔接，因而编写分类明确的中高职课程教材，是实现中高职课程衔接的重要环节。
①教育部应加强对中高职教材的统筹，按照职业教育的特点，组织专家根据会计专业每门课程的知识结构和能力结构，科学组织设计许多不同的教学单元，再将不同的单元设计成学历层级，明确哪些是中职必授或选修的单元，哪些是高职必授或选修的单元，然后在全国或各省进行统编及选用，提高教材的开发效率。
②要高度重视并启动示范教材遴选工作。
目前高职教材市场比较混乱，这就需要由政府主导，启动示范教材遴选工作。
将真正衔接配套的、优质上乘的教材遴选出来，推荐使用，真正起到推动中高职课程衔接和提高教学质量的作用。
(3)推动实验室建设。
会计专业是一个操作性很强的专业，学校配套建设相应的手工模拟实验室和会计电算化实验实训室，可以是教学活动丰富起来，并且模拟的工作环境，也会促使学生更快更好的走上工作岗位。
三、中高职课程衔接的`机制研究
(一)统一的中高职专业目录编制机制
中高职课程衔接事实上主要是专业的衔接，科学的设置对口高职的专业，可以在中高职课程对接中起到事半功倍的效果。
因此建立统一的中高职专业目录编制机制，是当前最为重要的工作任务，也是比较值得研究的课题。
(二)高职学院与中职学校共同开发课程的机制
中高职衔接最终必须在办学实体层面进行，而且还必须在统一的课程标准的基础上对课程进行二度开发，形成可执行的人才培养方案。
因为，中高职有着不同的管理系统，倘若不把管理层面的差异充分体现到人才培养方案中去，人才培养方案将无法实施，而所开发的课程标准也将束之高阁。
为了实现这一点，需要建立高职学院与中职学校共同开发课程的机制。
总之，中职与高职教育课程体系设置与建设是中高职教育衔接的重中之重，如何妥善处理好这一衔接理由，不仅需要职业院校的努力，也需要职业教育行政部门的大力支持，更需要行业企业的积极参与.
做好这一衔接理由有利于中等职业教育阶段的学生与高等职业教育阶段的学生获得从事各种不同职业相应的职业资格证书，对提高他们的职业竞争力与提升就业与创业能力都具有重要十分巨大的影响作用，最终实现中职与高职的培养目标。
参考文献
[1]徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，，5.
[2]周经纬.会计专业中高职课程体系衔接研究[J].商业会计，2012，12.
作者简介：刘晶(1981-)，女，汉，山东烟台人，山东商务职业学院，研究方向：会计学。
关于中职会计专业课程改革探讨论文
论文关键词：中职；专业；课程设置；改革
论文摘 要：部工作要点中提到要重点支持中等，随着中等职业教育的扩招，目前已实现中职招生800万人的目标。以就业为导向、以服务为宗旨，深化中等职业教育教学改革，是发展的必然要求。作为中等职业教育中的重点专业之一的会计专业，如何突破原有的教学局限，改善教学效果，培养企业需要的会计人才，是中职会计教育面临的现实问题。
1 课程体系存在的问题
（1）传统的基础课过多，专业选修课偏少。
目前，中职会计专业各课程教学实际安排中，一般有35%左右的课时安排的是公共基础课，如、语文、、、“两课”等；其他65%安排的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1：1；基本上没有设置专业选修课。因此，所有毕业生所学的知识一模一样，没有个体差异，使得就业过程中，竞争加剧。
（2）课程设置模式过于传统，缺乏创新。
近几年来，会计新业务不断涌现，我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变，然而所用的教材不能及时与之配套，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。同时，现有专业主干课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。因此，中职会计专业课程设置必须打破传统模式，不断创新，以培养符合社会用人要求的综合性会计人才。
（3）课程考核方式单一。
中等职业教育过程中，各课程的考核形式往往是笔试，没有其他一些灵活的考核方式。然而，中等职业学校的学生多数来自中考的落榜生，这类学生学习自觉性相对较差，也缺乏自信心。在中等职业教育中继续沿用一成不变的笔试考核，这在一定程度上抑制了学生学习的积极性，也不利于学生创新能力的培养。
2 专业课程改革的思想
要进行深入有效的课程改革，必须依赖于正确的指导思想。中职会计专业课程改革的有效实施，必须首先明确培养目标，进而调整课程体系。
20世纪90年代初，我国中等会计教育的培养目标是“培养德、智、体全面发展，适应现代化建设，有较强实践能力的中等会计人才”。随着社会的发展，现阶段中职会计专业的培养目标可以确定为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，身心健康、德智体美等全面发展，具备知识更新能力和职业判断能力的基层会计专业技术人员和进入高等职业学校会计相关专业学习的预备人才。综合现阶段的培养目标，相应重组课程体系，是会计专业课程改革的准绳。
3 专业课程设置和教学方法改革
（1）重组课程体系，注重学生综合素质的培养。
①公共基础课以“够用”为度，坚持“少而精，忌多而滥”。
中等职业学校的学生多数来源于普通高中入学考试的落选者，基础较差，认知水平较低。对数学、语文、英语等公共基础课，应根据实际需要适当降低教学要求，以学生“够用”为度，适当减少公共基础课课程内容。教学模式也可以改变传统的课堂教学为网络教学、学生自学等模式，以充分发挥学生的天性，挖掘他们的内在潜能，使其逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的习惯。使学生的人格及能力得到全面健康的发展。
②专业课以“实用、实际、实效”为原则，适当增设专业选修课。
为提高专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性，建议各课程教材内容进行合理整合，杜绝各课程之间教学内容的重复现象。坚持“实用、实际、实效”的原则，使学生学会必要用的知识，同时，又有时间和精力根据个人兴趣选择专业选修课，提高自己就业的筹码，更好的适应社会的需求。
③开展“嵌入式”课程设置模式。
在中职会计专业课程设置中采用“嵌入式”课程设置模式是指在课程设置时将会计职业相关证书考试课程嵌入到该专业相关课程体系中；使得学生在校期间既进行学历教育又进行认证教育，在学生毕业时既可以获得学历证书，又可以获得会计从业资格证、助理会计师证等。从而保证了学生在毕业时、甚至最后一学期参加社会实践时就有了从事会计工作的资格。
④增加课程考核方式。
传统的课程考核方式比较单一，往往采取卷面笔试的方式，这不利于对学生进行综合考核。因此，对学生成绩的评价应根据目标多元化、方式多样化、注重学习过程的考核，采取卷面笔试与实际操作相结合、课内与课外相结合的评价方式，并应允许学生以相关资格证书作为相应科目的考评成绩，以鼓励学生积极参加职业资格考试，在毕业时获得“双证”。
⑤切实加强会计职业。
在中职会计专业的课程设置中几乎都安排的《财经法规与会计职业道德》课程，但在教学过程中往往流于形式或纯粹为了学生考证而进行该课程的教育。没能很好的'重视加强学生会计职业道德教育的重要性。因此，为了更好的培养学生的综合素质，应切实加强会计职业道德教育，可结合实际案例，运用不断提高学生的会计职业道德。
⑥加强基础教学。
随着的普及，企业对会计人员计算机应用能力的要求也不断提高。近年来，化的普及率不断升高，在发达城市达到了70%以上，大中型企业更是高达90%以上。因此，在会计专业的课程设置中要加大计算机基础课程的安排，不光要提高学生计算机的应用能力，还要争取提高学生计算机普通的维护能力。
（2）恰当运用多媒体教学，帮助学生更好的掌握理论知识。
运用多媒体教学能够创设教学情境，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，提高学习效率；运用多媒体教学可以提供丰富的教学内容，扩大课堂容量；运用多媒体教学可以给学生提供逼真的会计实物，帮助学生更好的掌握理论知识。
（3）组织实施会计案例教学，搭建实践仿真平台，提高学生解决实际问题的能力。
当今对会计人员实际动手能力的要求越来越高，中职会计专业学生是当前会计人员中层次较低的行列，为了更好的满足社会人才需求，必须有较好的解决实际问题的能力。因此，在会计专业课程的教学过程中可以引用案例教学法，让学生接触的理论知识由书面的转为当前企业实际，由学生进行讨论、分析，将枯燥的理论知识变得形象生动起来，让学生了解如何运用所学知识解决实际问题，进而不断提高解决实际问题的能力。
此外，在实施课程体系中的实践教学时，应尽量为学生搭建起仿真程度高的实践平台，使学生在进入实践环节就有一种步入工作岗位的感觉。在遇到问题的时候也能考虑到该运用所学知识来解决。而不是一味的寻找课程中的纯理论知识。
参考文献
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浅析中职学前教育专业课程的设置论文
随着我国职业教育的发展和改革，学前教育的课程设置受到了更多的重视。我国中职院校学前教育在专业课程设施上还存在一些问题，本文就这些问题和应采取的措施进行了简要的分析和探讨。
在20xx年我国政府颁布了关于中长期教育的规划纲要，提出了要重视职业教育，而仍然有些用人单位会对中职学校毕业的学前教育人才持有怀疑态度。主要原因是中职学前教育的学生缺乏一定的教育实践经验，所具备的专业技能也并不满足用人单位的要求，掌握的教育理论知识也不深。这些现象也反映了学前教育人才在培养上存在一些缺陷，尤其是在专业课程的设置上，存在着一些急需解决的弊端。中职学校的学前教育专业是为幼儿教育提供师资力量的重要途径，专业课程如果设置不够合理会直接的影响到学校的发展和学习者的进步，更会制约到学前教育行业的发展，因此应重视中职学校学前教育专业课程的设置问题。
一、中职学前教育专业在课程设置上的问题
课程设置是指教学的计划，是各项课程的整体规划。课程设置根据特定的培养目标来规划选择选择学科的门类，确定课程的内容和教学的时数，制定学年，安排学期的顺序，从而规划了一整套合理的课程计划和体系。随着我国职业教育的教学改革和发展，在学前教育部分逐渐出现了一些由于专业课程设置不当带来的问题。例如课程结构的不合理，缺少前瞻性和综合性;专业课程的内容脱离了实际的幼儿园教育;课程开发和整合没有创新性;课程设置缺乏标准化等。
(一)课程的设置不合理
课程一般分为学科基础课程、通识教育课程、专业课程和实践教学等四个部分，其中的专业课程和学科基础课程是教学的重心和关键部分。而在实际的中职学校的课程设置中，大部分没有按照这四个部分来进行课程划分。在设置课程上大多是参照高中的课程设置。而中职院校和普通高中院校不同，具有明显的职业教育特点，如果只是按照高中院校来设置课程，必然不能够体现出职业院校培养技能型人才的教学目标。课程的设置不合理、不科学还体现于在课程的`设置中安排了较多的理论课，而技能课却很少，相关的师德课程更是缺乏，近年来频繁发生的幼儿教师虐待儿童的情况应该引起教育者的反思，在课程设置时重视师德道德课程的安排。另外许多中职院校在课程设置中语文、英语、数学课比较多，舞蹈课、钢琴课很少。
(二)课程的设置过于单一
课程设置在形式上可分为必修课和选修课。而在中职课程的设置中形式过于单一，基本都是必修课，很少有选修课。增加选修课程可以吸引学生来选择自己喜欢的课程，获取感兴趣的知识，同时也为学生的业余生活增添乐趣，有效的减少了学生在学习中容易出现的问题行为。学科基础教程是作为教师必须学习的，专业课程是专门为培养学前教育而设，通识课程是培养学生全面发展。开设舞蹈、音乐、朗诵等选修课，并且通过开放舞蹈室、安排琴点等活动来增强学生的技能，充分利用业余时间来发展个人能力。
(三)课程的设置缺乏有效性
课程的设置缺乏有效性主要表现在学前教育课程的利用时间方面。在课程中安排了较多的自习课，而学生在自习课大多是留在宿舍或处理其他事情，并没有合理有效的利用时间。并且教育实践大多安排在学生学习的最后学年，并不能有效的反馈出学生实习的完整效果。应在设置课程时安排每学期都有一定时间到幼儿园实习，这也大大有利于学生实时的了解到幼儿园的教学情况，并根据实际的教学实习来调整自己的学习计划和目标，真正为提高自己的教学能力而学习。
二、中职学前教育专业存在课程设置问题的原因
(一)缺少合理完整的培养规划
培养规划关系到人才的培养方向，包括了培养怎样的人才、如何培养、为什么培养等问题。培养规划的基本构成要素有培养的知道思想和制定的原则、课程的设置和计划、培养的目标和规划以及学制和修业年限等。课程设置是培养规划中关键的组成部分，其整体体现了培养规划的培养目标和指导思想。中职院校在课程设置中存在一定的不合理性，根本原因就在于没有合理完整的培养规划。
(二)缺乏课程设置的软件、硬件设施
课程设置中重要的影响因素之一为师资力量。一些中职院校的课程不能开设并不能不想开设，而是缺乏可以胜任的教师来任教。学前教育专业的师资要求比较高，既要求有完整的理论知识，又要具备专业的技能。而能达到两者要求的教师还是很少，只能够请到专业的技能老师，而硬件设施的不足表现在舞蹈房的建设不足，或是钢琴等乐器的缺乏，导致相关的课程不能开设，或开设次数很少，不能够达到学生学习的需要。软件、硬件设施的缺乏这也是导致课程设置不合理的重要原因。
(三)缺乏对学生个体和社会需求的了解
中职院校的教学目标是为了培养出符合社会需求的技能型人才。在课程设置中要对社会的需求来进行相关的调查和研究，这是中职院校需要做的工作。而现在有很多学校培养出的学生并不能完全的满足用人单位的需求。因此在设置课程时要进行必要的社会调查，根据实际需要来设置相关课程。并且在课程的实施过程当中，也要充分尊重学生的感受，考虑到学生对专业课程设置的想法和反应。如果大部分的学生并不满意课程设置的内容，则应该反思课程设置的问题，并且加以修改。而大部分学校缺乏了对学生和社会需求的调查了解，造成了课程设置的不合理。
三、中职学前教育专业课程设置的建议
(一)提高对学前教育专业的重视
中职院校学前教育专业是向社会输送幼儿教师的重要途径，其培养的幼儿教师数量要大于本科专业院校，因此培养出符合社会需求的毕业生是非常重要的，大部分的毕业生都要担任幼儿教师，承担着教育三岁到六岁幼儿的重要责任，因此社会和院校都需重视学前教育专业。在学前教育专业人才的培养中要十分重视学前教育的重要性和专业性，不仅要关注专业理论和技能的结合，还需要重视基本师德的培养。
(二)构建完善的学前教育培养规划
培养规划包含了培养人才的方向，构建了完善的学前教育培养规划有利于专业课程的设置和实施。幼儿师范院校在培养规划上要坚持社会主义方向，培养能够适应当代的社会幼儿教育发展和改革的幼儿教育人才，并且在知识技能、思想品德和身心素质等三个方面明确培养的标准，使学生能够德、智、体全面发展，明确人才培养的方向，确定人才培养的要求。构建了完善的培养规划有利于专业课程设置确定明确的方向。
(三)加大学前教育的软件、硬件投入
师资和硬件条件不足影响了学前教育专业课程的设置，因此需极大资金的投入。通过人才引进，吸引更多学前教育的专业人才来任职中职院校，培养更多的幼儿教师。通过投入资金，扩建舞蹈房或购买乐器，使技能课程可以满足学生学习的需求。通过这些措施也可以使中职院校得到长远的发展。
四、结语
通过以上的探讨和分析，中职院校需结合学前教育的自身实际情况来进行课程设置改革，提高学生的专业知识和基础技能，培养出综合素质高的幼师队伍，提高毕业生的工作能力，满足社会和用人单位的需求。
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